Автор: alexxlab

Расскажите, пожалуйста, почему

Почему ранняя математика так же важна, как и раннее чтение

Какой сорт делают У. S. дошкольные учреждения заслуживают преподавания математики?

Ответ: F (По крайней мере, большинство из них.)

Математика почти отсутствует в американских дошкольных учреждениях и классах дошкольных учреждений. Одно исследование подсчитало, что в дошкольных учреждениях, где дети проводят шесть часов в день, математика получает в среднем только 58 секунд в день . Ни минуты.

Более того, эти свободные моменты математики часто преподаются неправильно . По словам профессора математики из Стэнфордского университета Джо Боулера, научиться произносить числа от одного до 10 не очень уведет детей, потому что часто дети просто запоминают, что мало что делает, чтобы заложить основу для будущего решения проблем и логического мышления.

Из «Говори, читай, пой!» В рамках кампаний по сокращению 30-миллионного разрыва в словах американские родители, преподаватели и политики осознали важность раннего обучения грамоте, но мы все вместе полагаем, что заниматься математикой можно позже. Между тем исследования ясно показывают, что раннее знакомство с математикой имеет решающее значение для последующего успеха в математике.

«Ранние математические навыки обладают наибольшей предсказательной силой, за ними следует чтение, а затем навыки внимания», — сообщает группа психологов во главе с Грегом Дж. Дунканом в отчете «Готовность к школе» и более позднем достижении , опубликованном в Developmental Psychology в 2007 году.Последующие исследования продолжают подтверждать важность первых математических навыков. Чем больше занятий по математике дети выполняют перед детским садом, тем лучше они понимают математику в школе. Ранние математические навыки предсказывают более высокие способности к математике в старшей школе и более высокие показатели зачисления в колледж. Исследование Вандербильта, проведенное в 2014 году, показало, что «как для мужчин, так и для женщин, математическая преждевременность в раннем возрасте предсказывает более поздний творческий вклад и лидерство в критических профессиональных ролях».

Почему счет не справляется

На сегодняшний день наиболее распространенным подходом к обучению начальным математическим навыкам было окружение маленьких детей числами рядом с их буквами и поощрение их учиться считать так же, как они учатся петь алфавит.Но исследователи говорят, что такой подход недолговечен к детям. В своем эссе «Математика имеет значение даже для маленьких детей» профессор Стэнфорда Дебора Стипек (написанная в соавторстве с Аланом Шонфельдом и Диной Гомби) объясняет параллель с алфавитом: «Обучение наизусть учит детей нумеровать слова и порядок, но это не учит их пониманию чисел, точно так же, как пение букв LMNOP в алфавитной песне учит фонематической осведомленности ».

Что касается магии счета до 10, профессор Чикагского университета Сьюзан Левин объясняет: «Дети могут быстро подсчитывать свои числа, часто от 1 до 10, и родители удивлены и впечатлены.Но это бессмысленный список. Когда вы говорите «дайте мне 3 рыбы», они дают вам пригоршню ».

В то время как родители и учителя дошкольных учреждений ежедневно подкрепляют уроки грамотности совместным чтением, пением, указанием букв и их звуков, изучение математики часто начинается и заканчивается счетом.

Ранние математические навыки Дети рождаются с

Свидетельства указывают на то, что раннее сложение и вычитание являются врожденными способностями. Например, в исследовании 1992 года, проведенном в Университете Аризоны, шестимесячным младенцам была показана одна кукла.Пока младенцы наблюдали, перед куклой ставили ширму, а затем за ширму помещали вторую куклу. Когда экран был удален, ученые могли сказать, что младенцы всего в 6 месяцев ожидали увидеть две куклы. В тех случаях, когда кукол было меньше или больше, когда экран был удален, младенцы смотрели дольше, потому что результаты были неправильными, «нарушение ожиданий».

«Subitize» — от латинского слова «внезапно» — это способность быстро определять количество элементов в небольшой группе. Когда персонаж Дастина Хоффмана в сериале « Rainman » посмотрел на груду разлитых зубочисток и, не считая, узнал, что их было 246, это был пример продвинутой субитизации. Дошкольники могут различать от одного до трех пунктов; к 7 годам это число увеличивается до четырех-семи пунктов. Это больше, чем просто крутой трюк для вечеринок: исследования показывают, что развитие способности субитировать большие числа может улучшить математические навыки несколькими способами. Один из примеров — «рассчитывать» или иметь возможность начать с 5 и продолжать считать, что является математической стратегией, которая понадобится первоклассникам, когда они начнут решать сложение и вычитание.

Числа в новых и разных контекстах

Один из способов развить врожденные математические способности детей — это помочь им считать в значимых для них контекстах. Чтобы научиться считать, начните с числа, которое они узнают, например, двух игрушечных динозавров. Добавьте еще один и скажите «три», затем добавьте еще один и скажите «четыре», помогая им связать названия чисел с увеличением количества предметов.

Малыши — естественные сортировщики. К 2 годам они начинают узнавать и сравнивать, например, больше, одинаковые и разные.Им нравится организовывать несколько объектов в определенные «наборы», то есть группы или категории. Попросить ребенка разделить своих любимых динозавров на группы, большие и маленькие, — это основа нескольких важных первых математических навыков. Во-первых, они могут сравнить группы. (Есть еще маленькие динозавры.) Они могут посчитать, сколько в каждой группе (два больших, шесть маленьких). Их можно пересортировать по-разному (те, у которых есть шипы, те, которые без шипов, там; расположение динозавров в порядке от самых коротких до самых высоких).Счисление — пугающее слово, но оно просто означает понимание того, что представляет собой каждое число, и начало понимания последствий числовых операций: что происходит, когда вы убираете одного из динозавров?

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста отмечает, что маленькие дети вырабатывают навыки научного исследования, когда они сортируют, сравнивают, описывают и упорядочивают вещи с точки зрения наблюдаемых характеристик, таких как рост динозавра.

Amazing размером

Дети по праву восхищаются разнообразием размеров.Они восхищаются огромными размерами слонов, деревьев и небоскребов, а также миниатюрностью муравьев и гусениц. Очарование открывать, что сравнительно больше или меньше, подогревает их любопытство к дюймовым, фунтам, галлонам, милям и другим системам измерения. По словам Дугласа Х. Клементса и Джули Сарама, авторов книги «Изучение и преподавание ранней математики: подход к траекториям обучения» , именно это родители и учителя должны поощрять. Клементс и Сарама полагают, что измерение — лучший способ для маленьких детей изучить математику.Они доходят до того, что говорят, что это лучше, чем считать. «Мы постоянно используем длину в повседневной жизни», — пишут они. «[Измерение] может помочь в развитии других областей… включая рассуждение и логику. Кроме того, по самой своей природе [измерение] связывает две важнейшие области ранней математики: геометрию и число ».

Строительные блоки и язык пространства

В следующий раз, когда вы будете убирать кубики вашего ребенка или лего, просто помните: они строят свой математический мозг. Улучшение пространственных навыков с помощью блочной игры оказалось полезным во многих исследованиях.Например, сложность детской игры LEGO в дошкольном возрасте связана с более высокими достижениями по математике в старшей школе.

Знакомство дошкольников с геометрическими формами, включая круги, квадраты, треугольники и прямоугольники, помогает им развить навык, называемый зрительной грамотностью. Исследователи Клементс и Сарама обнаружили в одном исследовании, что дети, которые изучали формы и пространственные навыки, также показали явные преимущества в математике и готовности к письму и даже повысили свой IQ. (По теме: Как научить дошкольника формам и пространственным навыкам.)

Клементс призывает родителей и учителей учить детей тому, что он называет «языком пространства» — таким словам, как передняя, ​​задняя, ​​задняя, ​​верхняя, нижняя, верхняя, нижняя, последняя, ​​первая, следующая, обратная, внутрь, на, глубокая. , мелкий, треугольник, квадрат, угол, край и т. д. Стипек, бывший декан Стэнфордской высшей школы образования, предлагает: «Когда вы читаете книжку с картинками своему ребенку, укажите положение и пространственное представление. Скажем, «дерево за машиной» и «крыша — это треугольник». «Помочь дошкольнику понять эти относительные термины — это больше, чем урок математики», — говорит педагог для родителей Нэнси Гнасс.Ребенку трудно следовать пространственным направлениям, которые обычно дают воспитанникам детского сада — встаньте за синюю линию, поставьте блоки на нижнюю полку, это тихий угол — если они не знают, что означает позади, низ или угол, — говорит она. . По ее словам, подготовка ребенка к направленному языку, который он должен будет регулярно соблюдать после того, как пойдет в школу, может предотвратить недопонимание и предполагаемые проблемы поведения, такие как непонимание, а не намеренное невыполнение указаний.

Паттерны — это не просто красиво.

Изобразительное искусство и танец предоставляют отличные способы обучения паттернам, определенным в A Math Dictionary for Kids как «повторяющийся узор или повторяющаяся последовательность.Согласно «От нуля к трем», распознавание и создание шаблонов помогает детям учиться делать прогнозы, понимать, что будет дальше, устанавливать логические связи и использовать навыки рассуждения. Дети начинают составлять «образец роста» в счете и «образец взаимоотношений», который является основой для умножения.

Шаблоны движений также могут придать поездке в парк математические преимущества. Поощряйте своего кинетического ребенка ходить-на цыпочках-прыгать-повторять или пропустить-прыгать-бегать-по-кругу-повторять, или останавливаться, падать и катиться; повторяйте, пока они не будут изнурены (и не обучены).(Связано: Классные способы научить своих дошкольников шаблонам)

Приведите математические игры

Лучший способ для родителей «математизировать» своих детей — использовать математику в повседневной жизни, либо в качестве игр, либо в качестве развлекательного способа. решить проблемы. «Сделайте математику интересной!» советует Эрика Уилсона, ведущего учителя Тихоокеанской начальной школы в Сан-Франциско. «Маленькие дети очень много работают, когда играют. Игра — идеальная среда для обучения ». Головоломки, строительные блоки, настольные и карточные игры были изучены, и исследователи пришли к выводу, что все это улучшает математические навыки.

Лотки и лестницы, например, отлично подходят для обучения числам, говорит профессор Стэнфорда Дебора Дж. Стипек, а игра в кости учит сложению.

Отношение имеет значение

Возможно, самое важное, что может сделать любой родитель или учитель для раннего развития математических навыков дошкольников, — это побудить детей поверить в то, что они могут добиться успеха. «Самоэффективность, то есть вера человека в то, сможет ли он преуспеть в определенной деятельности, играет неотъемлемую роль в успехе учащихся», — пишет преподаватель математики Линда Колган из Королевского университета в Онтарио, Канада, в статье для TVO.org — и это распространяется на любую тему.

«Когда дети положительно относятся к учебе и чувствуют себя способными добиться успеха, у них больше шансов добиться успеха».

Зачем сейчас беспокоиться о математике?

«Математика — это язык логики», — объясняет д-р Джи-Ци (Джеки) Чен, профессор детского развития в Институте Эриксона, главный исследователь программы Early Math Collaborative и соавтор книги Big Ideas of Early математика: что нужно знать учителям младшего возраста .

«Математика строит рассуждения, ведущие к пониманию», — говорит она. «Развитие мысленно организованного образа мышления имеет решающее значение». Чтобы это произошло, говорит Чен: «Нам необходимо обеспечить качественное математическое образование в раннем возрасте».

Она права, но слушают ли preK родители и преподаватели? Давайте не будем притворяться, что наши дети «догонят» в старших классах. В Программе международной оценки учащихся, международной оценке, которая измеряет навыки чтения, математики и естественных наук 15-летних учащихся каждые три года, У.

Лицеистка на Алтае умерла после выговора завуча за ролик в TikTok. Что известно?

• Елена Бердникова
• Би-би-си

12 апреля 2021

Автор фото, Getty Images

В понедельник в лицее «Эрудит» города Рубцовска (Алтайский край) весь день шла проверка. Следователи, чиновники и правозащитники выясняли обстоятельства внезапной смерти 12-летней ученицы Наташи (имя изменено).

8 апреля трое школьников, два мальчика и одна девочка (а несколько позже — и их родители) были вызваны к завучу для беседы о шестисекундном ролике в соцсети TikTok. Спустя несколько часов, написав подруге по WhatsApp, что у нее «расплывается и болит в глазах», девочка упала без сознания у себя дома на кухне.

Что случилось в Рубцовске 8 апреля

Причиной вызова трех лицеистов к завучу Ольге Рыблевой, исполняющей обязанности директора (75-летняя директор Нина Иванова находится на длительном больничном) стал обычный неполитический ролик.

«Наташа сняла на телефон, как мальчик вытирает с брюк корректор [замазку]; одноклассник выложил это видео в TikTok», — рассказала Би-би-си близкая знакомая семьи школьницы. — Завуч вызвала в школу всех участников: Наташу, того, кого снимали, и того, кто выложил. Беседу начали проводить до прихода мамы Наташи. Наташа плакала, когда пришла мама. Мама Наташу не ругала, стала выяснять, почему плачет ее дочь… Детям объяснили, что нельзя снимать других без [их] согласия и выкладывать в интернет. Как общалась завуч, я не знаю. Мама не уточняла».

Выведя ребенка со слезами на глазах от завуча лицея, мать повела ее в магазин. Там Наташе купили куртку на весну и игрушку. Это подбодрило девочку.

Дома, как рассказала Би-би-си близкая знакомая семьи, «посидели и мама пошла на улицу, ухаживать за козами» (семья живет в частном секторе Рубцовска, небольшого, но некогда значимого промышленного города на Юге Сибири). Наташу мать попросила сделать домашнее задание. В момент, когда она в последний раз видела девочку живой, она была в своей комнате и садилась за уроки.

«Управившись с козами, мать нашла дочь на кухне у входной двери, — рассказала Би-би-си приятельница матери Наташи. — Позже мы узнали, что она написала подруге в WhatsApp, что у нее расплывается и болит в глазах».

Причину смерти следствие пока выясняет.

В сети курсирует версия отравления, но друг семьи лицеистки в разговоре с Би-би-си эту версию отверг: «Сотрудники полиции позже предположили, что это суицид, так как нашли в доме баночку с таблетками, но лекарства в крови Наташи обнаружено не было… Наташа была здорова и хронических заболеваний не имела».

Похороны состоялись менее чем через двое суток после кончины ребенка: все драматические события — вызов в школу, обновы и покупки, чтобы снять стресс, и смерть Наташи — случились в четверг, 8 апреля. В субботу, 10 апреля, тело уже было предано земле.

Почему девочку вызвали к завучу и как реагируют педагоги

Школа заявляет, что лицей беспокоился о защите персональных данных детей. Об этом же — о персональных данных, о лице на «съемке» — говорила в беседе с Би-би-си уполномоченная по правам человека в Алтайском крае Ольга Казанцева. Она упомянула, что ставила перед школой вопрос полномочий — прав и оснований, по которым лицей вообще пошел в личное цифровое пространство детей.

Но в комментарии Казанцевой в «Инстаграме» об этом аспекте нет ни слова. А именно этот вопрос школе и ставят наблюдатели — его, в частности, сформулировала пользователь соцсети «ВКонтакте» Анастасия Иванова: «А завуч имела право давать свою оценку видео в сети? Это ее работа?». Этот вопрос обсуждают педагоги Сибири и пользователи паблика «Инцидент Рубцовск».

Случившимся заинтересовались правоохранительные органы. В воскресенье управление Следственного комитета РФ по Алтайскому краю сообщило о возбуждении уголовного дела по статье 109 УК РФ (причинение смерти по неосторожности).

В пресс-службе министерства образования и науки Алтайского края отказались комментировать проверку, которую выездная комиссия ведомства начала сегодня в лицее «Эрудит»: «Там сейчас идет следствие, идет разбирательство, идет проверка».

Би-би-си не удалось задать завучу Ольге Рыблевой вопрос о том, почему она вызвала детей и их родителей в школу за шестисекундный ролик. Сняв трубку в директорском кабинете в день проверки, Рыблева заявила Би-би-си: «Я никакое интервью не даю. Идет служебное расследование».

Педагогическая общественность не только Алтайского края, но всего зауральского региона взволнована произошедшим, судя по реакции собеседников Би-би-си. Все они в курсе случившегося в Рубцовске.

Ранее TikTok навлек на себя гнев российского государства и привлек внимание образовательных организаций в этом году: в соцсети в январе началась массовая кампания по записи роликов в поддержку вернувшегося в Россию Алексея Навального. При этом ролик Наташи был неполитическим, а одна из администраторов образовательных учреждений в Сибири заявила, что «не слышала, чтобы учителей заставляли отслеживать детей в TikTok.

Тем не менее один из собеседников Би-би-си упомянул, что в некоторых регионах недавно состоялись «Недели безопасности в сети», разъяснявшие, какие опасности ждут детей в онлайне.

Заслуженный учитель России Михаил Ушаков напомнил Би-би-си о гораздо больших опасностях, которые ждут детей в офлайне от излишне исполнительных руководителей школ.

«Подобный идиотизм — не особенность России современной. И раньше отчитывали детей за цветные волосы, за накрашенные ногти и ресницы, за джинсы, сейчас отчитывают за бойфрендов — и это при том, что 11-классницам сейчас бывает 18 лет и они вольны делать что угодно. Какое дело завучу до того, что ребенок опубликовал в TikTok? Это школы никоим образом не касается. Зачем учителя туда полезли вообще? Мне так ребенка этого жалко, эту девочку 12-летнюю», — сожалеет он.

комментирует социальный педагог Юлия Кашина

Мамы обычно эту тему между собой не обсуждают, и, тем не менее, если ребенок ведет себя несоответствующим его половой принадлежности образом, это определенно вызывает беспокойство у родителей. В первую очередь, мама и папа переживают о том, что их дитя может вырасти с так называемыми нетрадиционными сексуальными предпочтениями и, как следствие, начинают ребенка перевоспитывать, заставлять вести себя, как «нормальный», по их мнению, человек. Но правильно ли это? Всегда ли нестандартное поведение ребенка может быть связано с какими-либо психическими отклонениями? На эти вопросы журналу GLOSS ответила социальный педагог и эксперт в области зависимостей и рискованного поведения Юлия Кашина. 

Почему так происходит?

Гендерная идентичность и половая принадлежность — это довольно сложные биосоциальные процессы, которые включают в себя осознание принятие своего тела, отождествление себя с определенным полом, представления о половых ролях, закрепленных в обществе, а также положительное отношение к себе как представителю определенного пола.

Родители довольно часто задаются вопросом, почему ребенок переодевается в одежду, предназначенную для детей противоположного пола и почему играет не с «теми» игрушками. На самом деле, зачастую дети дошкольного возраста играют в переодевание просто для того, чтобы почувствовать, каково это — быть мужчиной или женщиной, папой или мамой. Подобные игры помогают ребенку лучше познать и понять мир вокруг себя. Однако могут быть и другие причины:

• Дети считают, что родители предпочитают именно противоположный пол для ребенка. Возможно, младший ребенок другого пола имеет особый статус или к нему по-другому относятся. Ребенок считает, что родители хотели ребенка не его пола, поэтому старается завоевать их любовь путем переодевания в одежду подходящего пола.
• У детей нет близкого человека их пола в окружении, почему они не могут перенимать какие-то привычки в поведении и в стиле одежды. Отцы бывают слишком заняты или работают вдали от дома, или же в семье просто нет отца.
• Некоторые мальчики счастливы быть мальчиками, но не любят слишком жесткие, мальчишеские игры — им нравится нечто другое.
• Некоторые девочки в восторге от всех гонялок-стрелялок, которыми заняты мальчики, даже если большинство других девочек не видит в таких играх ничего привлекательного.
• Мальчик, растущий с сестрами, может думать, что в платье он сможет привлечь больше внимания родителей. Возможно, у него не складываются отношения с отцом или мама постоянно говорит что-то плохое о мужчинах.

Совет родителям: предоставьте равные  возможности своим детям. Пусть мальчик играет в менее мальчиковые игры, например, в куклы, парикмахера, занимается творчеством, поет, участвует в театральных постановках. Не отказывайте девочке в мальчишеских занятиях, если ей это нравится: футбол, баскетбол, борьба, машинки, в конце концов. Многие девочки, и даже женщины, играют в компьютерные игры-стрелялки, оставаясь при этом вполне себе прекрасным полом!

Всегда ли такое поведение ведет к гомосексуальности?

Разумеется, многие родители, оказавшись в такой ситуации, желают узнать, не ведет ли такое поведение ребенка к гомосексуальности?

Существуют различные точки зрения на происхождение этого явления. Считается, что причины возникновения гомосексуальности могут быть биологические и психологические. В первом случае его основы видят во врожденных нарушениях функционирования мозговых структур, генетической запрограммированности или в нарушении баланса гормонов. Во втором — основной причиной называют нарушенные отношений в семье, ошибки воспитания и неблагоприятные микросоциальные условия в подростковом периоде.

Наиболее популярным психологическим объяснением происхождения гомосексуальности остается психоаналитическая теория, основы которой были заложены Зигмундом Фрейдом. Гомосексуальность, согласно этой теории, может быть вызвана серьезными нарушениями раннего развития. Например, чрезмерной эмоциональной фиксацией на матери, что приводит к поискам объекта, которого можно любить, как это делала мать. В качестве причин указывали также на нарциссизм, страх кастрации, зависть к старшим братьям и отсутствие сильного отца как объекта для идентификации. Как результат нарушенных семейных отношений рассматривали появление страха перед противоположным полом и невозможность контактов с ним. Экспериментальные попытки проверки психоаналитической модели не всегда свидетельствуют в её пользу. В одних исследованиях многие гомосексуалисты демонстрировали большую враждебность и меньшую эмоциональную привязанность и к матери, и к отцу по сравнению с контрольной группой.

И, тем не менее, многие семейные факторы способствуют гомосексуализму у женщин: они вырастают в семьях с враждебной доминантной матерью и отстраненным, не уверенным в себе отцом, в то время как другие имеют интенсивные соблазняющие отношения с отцами, а их матери зациклены на себе и отстранены. Девушка также может избегать мужчин из-за детского чувства вины перед матерью и страха разочарования и отвержения отцом, если она отважится обратиться к нему. Она может одинаково бояться того, что отец удовлетворит ее потребности и того, что он отвергнет ее. Большинство авторов обращают особое внимание на недостаточность раннего общения с матерью и недоступность отца для компенсации этого дефицита. В результате возникает сильнейшее неосознаваемое двойственное отношение к обоим родителям, и девочка либо непосредственно ищет хорошую мать, на которую она могла бы быть похожа, либо в поиске матери становится похожей на отца.

Исследователи утверждают, что у гомосексуальных мужчин в семье присутствовал враждебный отец, который не установил доверительных поддерживающих отношений с сыном и подавляющая мать, которая могла вести себя соблазнительно, вовлекая сына в чрезмерную близость. В том случае, если есть любящий адекватный отец, то есть возможность предупредить развитие гомосексуализма у сына. Если семейные отношения серьезно нарушены, и родители не имеют между собой удовлетворительных отношений, а фокусируют все внимание на гомосексуализме сына, то в данном случае на психосексуальное развитие мальчика влияют оба родителя.

Необходимо помнить, что даже если есть какие-то предпосылки для формирования гомосексуализма или возможные нарушения, которые, как нам кажется, могут привести к нему, решающий момент  и окончательный половой выбор человека возникает только после наступления половой зрелости и зависит от многих, не поддающихся учету факторов. Окончательно понять, является ли человек гомосексуалистом, можно только после его выбора партнёра для жизни, объекта любви и привязанности во взрослом возрасте. Таким образом, все эти переодевания, «не те» игры, немальчишеское или недевчоночье поведение могут, но не должны стать предпосылками для развития гомосексуальности ребёнка. Они могут  просто указывать на возможные ошибки в воспитании, недостаток внимания к ребёнку и его потребностям, подавлению его чувств или желаний, непринятию его особенностей, а также гендерным стереотипам родителей. Прежде всего необходимо понять причины такого поведения у ребёнка, пересмотреть своё отношение к ребёнку.

Обращение  к мамам

Мама — это наш первый мир, наша первая жизнь, земля обетованная. Все самое важное и основополагающее связано с нашей мамой. Мать имеет безграничное и глубокое влияние на душу ребёнка в любом возрасте. Всё, что транслирует мать, сразу уходит в бессознательные пласты нашей психики. Рядом с любящей матерью ребёнок чувствует себя спокойным, уверенным, счастливым — он в безопасности. И, наоборот, когда мать отвергает ребёнка — жизнь для него теряет смысл. Отверженные дети получают от матери бессознательное послание: «Не живи!», и ребёнок его реализует. Например, постоянно болеет, находится в депрессии, отказывается иметь друзей и т.д.

Отношение отца к ребёнку и ребёнка к отцу тоже формирует мать. Она — единственный посредник между ними. И от того, разрешит ли она в своей душе отцу и детям любить друг друга, будет зависеть жизнь не только самих детей, но и внуков, и правнуков. Теряя связь с мужским (отцом, дедушкой, другим значимым взрослым), мальчик теряет главные для его выживания качества: способность самостоятельно принимать решения, не зависеть от отношения к нему окружающих, отстаивать открыто свои границы, принципы, интересы, ценности. Охранять и защищать свою семью и территорию. Он может не стать гомосексуалистом, но не сумеет сформировать все эти качества, если мать всё берёт на себя — решает, наказывает, ограничивает, запрещает.

Как мама относится к своему ребёнку в душе? Может ли она любить своего ребёнка безусловной любовью: принимать таким, какой он есть, соглашаясь с его особенностями и судьбой?

И ещё много чего хочется сказать мамам, чтобы он воспитали настоящих женщин, настоящих мужчин —  уверенных в себе, целеустремлённых, способных любить и быть любимыми, способными вступать в отношения с противоположным полом и продолжать род. Но об этом еще много можно говорить. Поэтому обойдусь коротким посланием мамам.

Любите своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким хотелось, чтобы он был! Тогда у него откроется путь к возвращению к своей спонтанности. Тогда, возможно, он поймёт, что прекрасно быть девочкой или мальчиком — тем, кем он родился. А может он решит по—другому, но сам, не стремясь чего—то избежать или кому—то угодить. В любом случае, возможно счастье. Задайтесь вопросом, что вас тревожит, почему вы не можете быть счастливы, каковы ваши отношения с противоположным полом? Обратитесь к специалисту и попытайтесь прежде всего понять, принять и полюбить себя и своего партнёра.

Чем раньше родители спохватятся и начнут работать над собой, тем больше возможностей будет у ребёнка построить свою счастливую жизнь.

В подготовке данной статьи были использованы следующие материалы:

Фэйрчайлд Б.Хейворд Н. (1989) «Теперь Вы знаете: Что должен знать каждый родитель о гомосексуализме»

Бибер, Х.Дейн, О.Динс, М.Дрелич, Х. Гард, Р. Гандлек, М.Кремер, А.Рифкин, К. Вильбер, Т. Бибер «Гомосексуальность: психоаналитическое исследование». Нью-Йорк. 1962г

Шон Берн.2004 «Секреты психологии мужчины и женщины».

Размерные признаки

Фотографии, представленные на сайте, могут не передавать в полной мере цветовую гамму реальных товаров.

Размеры для мальчиков

Размеры для девочек

РАЗМЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ ПО АКСЕССУАРАМ

Колготки

Носки

Размеры ремней

Размер головного убора

3 ступень — Нормы ГТО для школьников 11-12 лет

Таблицы размеров

Дети 2-10 года

Дети 0-2 года

Дети 0-1 год

Шапки

Перчатки

Был ли этот ответ полезным?

Таблица размеров детской одежды

В ответ на вопрос, маломерит ли одежда, хотелось бы пояснить следующее:

Вспомните, что дети растут!!!

Мы шьем одежду по ГОСТам, так как наша одежда сертифицирована, и мы обязаны по законодательству соблюдать нормы, которые прописаны в ГОСТе. ГОСТы были приняты в 60-е годы ХХ века, и не менялись по настоящий день, соответственно, они устарели. ГОСТы рассчитаны на типовые фигуры детей. То есть, мы шьем на детей средней комплекции. Если фигура ребенка отличается от стандартной, то эту особенность нужно учитывать при подборе одежды. Если ребёнок высокий, но худенький, то нужно брать одежду на больший рост. Если он полноват, то рекомендуем сделать свой выбор в сторону одежды из трикотажа, который тянется, а не в сторону ткани, которая стабильна и совсем не тянется. Рекомендуем так же обратить ваше внимание на одежду, имеющую такие элементы, как присборки и складочки.

Одежда из хлопка, может давать усадку при воздействии на неё высоких температур. Это может случиться при нанесении на изделие принта, стирке в горячей воде или сушке в машинке.

Длина изделия от размера к размеру меняется на 1,5-2 см, что не так уж много. Поэтому, смело берите вещи на 2-3 размера больше. Даже, если Вы купите футболку или шорты на 2 размера больше, и усадки не произойдет, то ребенок, просто будет носить это изделие не один сезон, а два или три.

Изделия из полиэстра (куртки, ветровки, школьные сарафаны и брюки и т.д.) усадки не дают и не маломерят. Так же, у курток, полукомбинезонов и брюк на подкладке мы стараемся делать отвороты на рукавах и штанинах, чтобы изделие можно было носить подольше.

Маломерность иногда наблюдается на изделиях из натуральных тканей. В основном это связано с процессами теплового воздействия в процессе производства (утюжки, нанесение рисунка и т.д.)

Отдельно хотелось бы остановиться на изделиях из тканей с содержанием эластана. Как правило, изделия из подобных тканей предполагают полное прилегание к фигуре и при этом они очень хорошо тянутся. Поэтому при их конструировании учитываются «минусовые» прибавки для лучшей посадки на фигуру. Если на тянущихся изделиях не учитывать минусовые прибавки, изделие будет огромным по ширине и некрасиво «болтаться» на фигуре.

С какого возраста начинать встречаться?

Возраст, в котором у подростков развиваются романтические интересы к другим людям, сильно варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети могут начать проявлять интерес к парню или девушке уже в 10 лет, в то время как другим — 12 или 13 лет, прежде чем они проявят интерес.

Главное, чтобы родители помнили, что подростковый возраст — это время перемен. Они не только взрослеют физически, эмоционально и социально, но также начинают развивать самоощущение.Итак, когда ваш подросток начинает понимать, что это значит для него, вполне естественно, что интерес к свиданиям также начнет проявляться.

Тем не менее, постарайтесь не быть ошеломленным растущим интересом вашего подростка к свиданиям. В большинстве случаев «свидание» означает не то, что вы думаете. Вдобавок любовные интересы вашего подростка вряд ли продлятся слишком долго, если он узнает, что ему нравится, а что нет.

Тем не менее, вам может быть интересно, как ориентироваться в этой новой местности. От первых любовных увлечений до первых разрывов — вот все, что вам нужно знать о свиданиях подростков.

Насколько молод и слишком молод для свидания?

Когда дело доходит до свиданий подростков, полезно начать с определения того, что такое свидания подростков, а также с какого возраста они начинают встречаться. По данным Американской академии педиатрии (AAP), девочки обычно начинают встречаться в 12 с половиной лет, а мальчики — в 13 с половиной лет, но они подчеркивают, что это не так, как могло бы представить большинство родителей.

Вместо того, чтобы объединяться индивидуально, как это делают подростки, большинство подростков участвуют в групповых свиданиях, что означает, что они ходят группой в кино, в торговый центр, парк, пляж или другие подобные места.Также важно не путать групповые свидания с двойными или тройными свиданиями, утверждает AAP. При групповых свиданиях может быть одна или две романтические пары, но большая часть группы не связана.

Групповые свидания позволяют детям безопасно общаться с друзьями обоего пола без неловкости или давления, которые возникают при свиданиях один на один.

Итак, в каком возрасте подростки или подростки могут вступать в свидания один на один? Как правило, AAP рекомендует подросткам придерживаться групповых свиданий, а индивидуальные свидания предназначены только для подростков от 16 лет.

Конечно, вы как родитель должны учитывать уровень зрелости вашего ребенка. Некоторые подростки могут быть достаточно зрелыми и ответственными, чтобы справиться со свиданиями немного раньше, в то время как другим может потребоваться немного больше времени.

Как установить руководящие принципы

Если вы решили разрешить подростку встречаться в группах, вам необходимо четко объяснить им свои ожидания. Обсудите, что считается уместным поведением, когда они отсутствуют, а также о том, куда им разрешено идти и когда им нужно быть дома.Некоторые родители даже требуют, чтобы родитель присутствовал в каком-то качестве, когда дети собираются группами.

Вам также следует подумать о встрече с родителями других детей, с которыми ваш подросток проводит время, особенно если группа планирует проводить время в доме человека, а не в общественном месте.

Кроме того, постарайтесь определить, как относится к ним вторая половинка вашего ребенка, и убедитесь, что вы постоянно говорите о том, что составляет здоровую дружбу. Задавайте открытые вопросы, например, что им нравится в этом человеке или что у них общего.

Также имейте в виду, что романтические отношения между подростками часто полностью (или почти полностью) выражаются через текстовые сообщения и социальные сети.

Подростки могут писать друг другу гораздо больше сообщений, чем разговаривать или встречаться лично, и они могут использовать сообщения в социальных сетях, чтобы заявить о своем статусе отношений. Убедитесь, что ваш ребенок знает, что безопасно и уместно общаться с помощью текста и публиковать сообщения в социальных сетях, особенно когда речь идет об обмене личной информацией.

Правила и этикет в отношении смартфонов также должны быть постоянной темой для обсуждения, когда речь идет о романтических отношениях и других дружеских отношениях.Ключевым моментом является то, что вы регулярно общаетесь с ребенком об их отношениях, предлагая при этом руководство и направление.

Следует ли вам беспокоиться?

Когда вы впервые слышите, как ваш подросток упоминает, что он с кем-то «встречается», это может немного нервировать, но развитие романтического интереса к другому человеку — нормальная часть взросления.

В подростковом возрасте ваш ребенок претерпевает множество изменений. Помимо периода полового созревания, они могут развить новые интересы, изменить стиль одежды и даже начать проводить время с новыми друзьями.

Если вы не замечаете предупреждающих знаков о нездоровом поведении, вам обычно не о чем беспокоиться. За это время формируется личность вашего подростка, и он может пробовать разные вещи, пока не узнает, кто он. По этой причине многие подростковые отношения на свиданиях вначале кажутся поверхностными, поскольку они обнаруживают, кто они есть.

Подростки обычно выбирают себе парня или девушку в зависимости от внешности, одежды и / или социального статуса человека.

И, если вам 12 или 13 лет не интересны свидания, не волнуйтесь.Когда дело касается знакомств, нет спешки. Однако их отсутствие интереса не означает, что вам все еще не следует вести содержательные разговоры о свиданиях.

Поговорите с ними о том, что составляет здоровые отношения, а также о том, как вести себя в Интернете и в компании друзей. Эти разговоры позволяют вам создать основу для того, когда они будут готовы начать встречаться.

Партнерство с подростком

Краеугольным камнем любых здоровых отношений между родителями и детьми является общение.Итак, как бы это ни было неудобно, важно регулярно обсуждать с подростком серьезные проблемы, связанные со свиданиями, даже если ваш подросток не согласен с этой идеей.

Также важно, чтобы подростки чувствовали себя наделенными информацией, которая помогает им устанавливать границы, ожидания и ограничения для себя и человека, с которым они встречаются. Оставайтесь вовлеченными, делясь своим первым опытом свиданий и играйте по ролям, если ваш подросток чувствует себя в этом состоянии. Важно, чтобы в эти ранние годы у них появилась уверенность в свиданиях, чтобы не поддаться дезинформации.

Кроме того, убедитесь, что у них есть планы на случай непредвиденных обстоятельств, если групповое свидание пойдет не так, как планировалось. Им нужно знать, что делать, если они в опасности или им не нравится то, что делает группа. Установив партнерские отношения с подростком на каждом этапе его знакомства, вы сможете вести его от первой любви до последней.

Чего следует избегать

Хотя внезапный интерес подростка к свиданиям застает врасплох, это нормально, но вы должны быть уверены, что относитесь к этому серьезно и используете это как возможность ответственно обсудить ключевые вопросы, связанные со свиданиями.

Даже если вы немного нервничаете, тщательно подбирайте слова. Вы не должны говорить того, о чем позже можете пожалеть. Например, вам следует избегать навешивания ярлыков на их отношения, например, называть их «увлечением», «щенячьей любовью» или «молодой любовью».

Для подростка эти многообещающие отношения очень важны. Таким образом, вы не хотите преуменьшать это или непреднамеренно высмеивать это каким-либо образом.

Вам также следует избегать поддразнивания своего подростка и негативных замечаний о том, с кем он встречается.Другие вещи, которых следует избегать, включают:

• Отмахиваться от отношений неважно
• Позволяет подростку проводить время один на один без присмотра
• Если предположить, что отношения несерьезные
• Предоставление слишком большой свободы и не установление основных правил безопасного датирования
• Забывание говорить о серьезных проблемах, таких как секстинг, согласие и даже секс
• Неспособность обсудить риски насилия при свиданиях подростков и злоупотреблений при свиданиях с помощью цифровых технологий
• Пренебрежение описанием того, как выглядят здоровые отношения
• Притворяться, будто отношений не существует или что ваш подросток не растет

Как справляться с разрывом отношений

Хотя в большинстве случаев подростковые отношения не продлятся долго, некоторые подростковые романы обладают стойкостью.Одно исследование показало, что у 20% подростков от 12 до 14 лет отношения длились не менее 11 месяцев.

Учитывая, насколько быстро меняется жизнь подростков, 11 месяцев, безусловно, являются значительным периодом времени. При этом, однако, отношения между подростками, вероятно, будут более поверхностными, чем более поздние отношения, и могут не иметь достаточного содержания, чтобы длиться намного дольше.

Следовательно, в какой-то момент вам нужно будет узнать, как помочь подростку справиться с разрывом, особенно потому, что их первый опыт с разбитым сердцем может застать их врасплох.В одну минуту они на седьмом небе от счастья, веря, что нашли свою вторую половинку, а в следующую они обнаруживают, что собирают осколки своего разбитого сердца.

Если ваш ребенок переживает разрыв, важно, чтобы вы больше слушали, чем говорите, и чтобы вы оценивали то, что он чувствует.

Нет ничего хуже для подростка, чем душевная боль, только когда родители преуменьшают свои чувства или говорят им, что в этом нет ничего страшного. Для них этот опыт кажется монументальным.

Вместо этого воспользуйтесь этой возможностью, чтобы научить их, как справляться с этими неприятными чувствами здоровым и ответственным образом, особенно когда речь идет о социальных сетях. Слишком часто подростки обращаются к социальным сетям во время разрыва, чтобы поделиться своими чувствами гнева, обиды, разочарования или печали, и все это может в конечном итоге причинить им еще большую боль, если дети будут использовать эти грубые чувства для киберзапугивания или высмеивать их. .

Поговорите с ними о здоровых способах справиться с разочарованием, отказом и болью, например о ведении дневника, разговорах с близкими людьми и занятиях тем, что им нравится.И, если ваш подросток был тем, кто расстался, не менее важно, чтобы вы его поддерживали.

Найдите способы помочь подростку переориентировать его внимание и не зацикливаться на разрыве. Подростки часто застревают в тупике, думая о том, что пошло не так и что они могли бы сделать иначе. Хотя размышления — важная часть расставания, продолжительное размышление может стать нездоровым.

Поговорите с подростком о том, чтобы переориентировать свою энергию на более продуктивные способы, например, провести день, занимаясь чем-нибудь с друзьями, или заняться новым хобби.

И, наконец, проявите терпение и не говорите ничего плохого о бывшем парне или девушке. Некоторые подростки довольно легко уйдут после разрыва, но некоторым потребуется немного больше времени, чтобы осмыслить то, что произошло, и исправить свое разбитое сердце. Будьте добрыми, заботливыми, поддерживающими и позитивными, и ваш подросток справится с этим.

Слово Verywell

Хотя нормально чувствовать себя подавленным или даже неуверенным в отношениях с подростком, важно не позволять этим чувствам влиять на вашу реакцию.Вместо этого подумайте о степени зрелости вашего ребенка и определите, с чем он сможет справиться и когда. Когда дело касается свиданий между подростками, не существует жестких правил. Итак, в конечном итоге вам нужно будет решить, что лучше всего подходит для темперамента вашего ребенка.

Если вы решите, что у вас все в порядке со свиданием подростка в группе, убедитесь, что вы установили некоторые основные правила и изложили их четко и эффективно. Вы также должны быть уверены, что регулярно разговариваете о безопасных и ответственных свиданиях, а также обо всех факторах, влияющих на отношения подростков, таких как текстовые сообщения и использование социальных сетей.Обучая своего подростка тонкостям свиданий, вы настроите его на успех в будущем.

Лучшие подарки для 12-летних на 2021 год

Несмотря на то, что это слово слишком часто используется, «tween» является подходящим обозначением для 12-летних, которые находятся в пограничном пространстве между детством и юношеской зрелостью, катализируемой половым созреванием. У них есть группы сверстников, и они справляются с давлением со стороны сверстников. Они начинают испытывать стресс из-за требований школы. У них есть настроения. Столько настроений.Эти дети также искушены, разбираются в маркетинге и движимы личными интересами, что делает покупку подарков для 12-летних исключительно сложной задачей. На самом деле, лучшие игрушки для 12-летних должны выглядеть как , а не как игрушки , чтобы они могли произвести реальное впечатление.

Идеи подарков на день рождения могут показаться особенно сложными. Сама фраза «игрушки для 12-летних» может показаться оксюмороном. Есть старые знакомые пути наименьшего сопротивления: игровые устройства, видеоигры и подарочные карты Amazon работают всегда.Но это все немного скучно.

Игрушки, которые кажутся маленькими, будут быстро выброшены, а более взрослые подарки могут оказаться слишком сложными (или дорогими), чтобы иметь практический смысл. Лучшие игрушки для 12-летних мальчиков и девочек живут между крайностями. Искусство найти идеальный подарок — это искусство нащупывать дорогу в большой старой серой зоне.

Список устройств ниже длинный и не зря. Многие 12-летние одержимы гаджетами, что имеет смысл, учитывая, что гаджеты в основном являются игрушками для взрослых и прекрасно сочетают в себе желание играть и желание играть-действовать во взрослой жизни.

Лучшие игры и игрушки для 12-летних 2021

Этот забавный лайтбокс, меняющий цвет, питается от батареек или USB и содержит 167 черных букв и цифр и 185 фрагментов эмодзи. Плюс к этому есть собственный пульт дистанционного управления. Конечно, есть.

Начинающие ученые будут одержимы этим USB-микроскопом, обеспечивающим до 250-кратное увеличение.Вы просто выбираете то, что хотите посмотреть, кладете под оптический прицел и видите на экране компьютера. Это великолепно. Идеальный подарок для начинающего сотрудника НАСА, микроскоп совместим с операционными системами Windows и Apple. Но что еще более важно, это недавно увлекло группу 12-летних школьников, которые часами рассматривали подробные листья и другие объекты, игнорируя при этом свои игровые консоли.

Подключите этот планшет для рисования к Mac или ПК, и все, что он рисует, передается.Вы просто подключаете его через USB, устанавливаете драйвер, а затем художники могут рисовать формы и выражать себя так, как они хотят.

Выведите своих подростков на улицу и увлеките их с помощью этого стартового телескопа. Его легко настроить, он имеет 70-миллиметровый объектив, легкую оправу и индивидуальный рюкзак. Лучше всего то, что они могут использовать приложение, чтобы определять звезды и планеты.

Выглядит странно, правда? Это потому, что он управляется как сноуборд, и от подростков требуется приложить реальные усилия, чтобы контролировать его и оставаться в вертикальном положении.Кроме того, это очень весело.

Это красочная птичка, работающая от батареек, это дрон. Или дрон, это птица. Называйте это как хотите, но это круто. Простой пульт позволяет детям управлять существом, он имеет автономное распознавание препятствий и автоматически поворачивается на шесть футов от стены. Катастрофа предотвращена.

Прошу прощения за каламбур, но это настоящий подарок.Это задняя панель со светодиодной подсветкой, 9,5-дюймовый металлический обод, оснащенный прочной сеткой из восьми петель, и может даже выдерживать трехточечные выстрелы и, о да, броски. Подходит к любой двери стандартного размера.

Если ваш подросток, как и большинство подростков, внезапно начал красить галстук, вот комплект, который идеально подходит для летних дней, проведенных на открытом воздухе. Все предварительно смешано и готово к использованию; в наборе восемь ярких красок и 20 красок рубашек.

Камера, которая помещается в кармане и распечатывает фотографии, которые на самом деле являются наклейками? Беспроигрышный вариант.Никаких чернил не требуется, потому что в этом принтере используется технология ZINK (Zero Ink) для создания отпечатков без пятен и водостойкости.

Проведите на свежем воздухе даже самых неохотных подростков с этой многопользовательской игрой. Первый игрок подает мяч, так что он врезается в сетку и отскакивает от соперника. Цель: вернуть мяч в сетку за три касания. Это чертовски весело.

Любопытные братья и сестры занимаются запрещенными вещами? Этот замок должен решить проблему.Подростки, любящие конфиденциальность, могут разблокировать его с помощью отпечатков пальцев, Bluetooth или кода Морзе.

Микрофон, идеально подходящий для юных геймеров, имеет кардиоидный рисунок, который улавливает источники звука, которые находятся непосредственно перед микрофоном.

Самый крутой набор Lego 2021 года, отдает должное O.G. наборов Nintendo. При количестве 2646 штук ваш ребенок будет занят на несколько дней.И конечный результат включает в себя контроллер и открывающийся слот для сборки Game Pak; плюс, конечно же, телевизор в стиле 80-х, показывающий классическую игру Super Mario Bros.

Этот комплект браслетов «сделай сам» поощряет творчество и самовыражение подростков, а также упрощает изящное искусство создания браслетов дружбы. Это потому, что он поставляется с ткацким станком (с секретным ящиком для хранения) и 18 мотками хлопковых ниток для вышивания.

На данный момент у вашего ребенка есть телефон, а если нет, он всегда ворует ваш, чтобы фотографировать. Повысьте качество фотографий с этим широкоугольным объективом 18 мм, который работает как с Apple, так и с Android. Он снимает четкие и четкие фотографии и видео без искажений типа «рыбий глаз».

Flour Shop не имеют себе равных по креативности.Теперь, с этим комплектом, ваш подросток может делать знаменитые «пуш-попы» в цветах радуги у себя дома. В набор входит 12 леденцов, в него входят пищевой краситель, смесь для торта, глазурь, гели и посыпки, а также формы для бутербродов.

Ведение дневника — прекрасный способ для подростков выразить свои страхи, разочарования и фантазии без осуждения. Этот умный блокнот на 176 страниц работает с ручкой Moleskine Pen и приложением Moleskine Notes для переноса всех заметок от руки со страницы на экран в режиме реального времени.Где сегодняшние размышления становятся завтрашними воспоминаниями.

На данный момент у вашего ребенка есть телефон. И он умирает. Все. Файл. Время. Он обеспечивает две зарядки + iPhone или Samsung. Он весит примерно как чашка черники и помещается прямо в задний карман.

Вязание, да и вязание, — это простой способ успокоить ум и дать рукам чем-то заняться.Этот крутой набор идеально подходит для подростков, которые любят вязать, потому что в нем есть все, что им нужно, чтобы связать свою первую шапку. Видео-инструкции тоже.

The Arcade Coder учит детей разрабатывать, кодировать и создавать свои собственные видеоигры и анимации, используя простые инструкции, которым может следовать каждый. И это растет вместе с ними: чем более продвинутыми они становятся, тем сложнее становятся игры. Он совместим с iPad под управлением iOS11 или выше, но не работает с Android.

Этот динамик Bluetooth не только водонепроницаем. Но его можно погрузить в воду на глубину до трех футов и выйти из него, раскачиваясь. Вашему подростку это понравится.

Если говорить о душе, то этот шкафчик присасывается к стене, вмещает 40 фунтов банных принадлежностей и имеет кодовый замок. Так что никто не тратит драгоценные продукты вашего подростка.

Эта полностью собранная 16-дюймовая ракета взлетает на высоту 1100 футов и легко восстанавливается с помощью 12-дюймового парашюта.Чтобы запустить этого плохого мальчика, вам понадобится пусковая система, модели ракетных двигателей, воспламенители и спасательная вата. Но, черт возьми, конечный результат того стоит.

Маникюрные салоны открыты во многих местах. Это не значит, что вы хотите отправить своего подростка на маникюр. Войдите в Мак. Это универсальная ручка для бутылочек с лаком, которая позволяет красить ногти проще, быстрее и безошибочно. Положите его поверх любого лака для надежного захвата и плавных движений.

Самый совершенный мешок из когда-либо созданных: он идеально подходит для подростков, читающих книгу, играющих или смотрящих фильм. Имеет пологий откидывающийся назад и приподнятый назад. Съемный и моющийся внешний чехол можно поменять, если цвет станет утомительным.

Классный, классический, неподвластный времени, устойчивый к грязи рюкзак, который прослужит вечно. Выберите любой цвет, который нравится вашему подростку.Он имеет основное отделение на молнии, передний карман на молнии и два открытых боковых кармана.

Наушники холодных цветов, с 24 часами автономной работы и встроенной технологией Tile, чтобы они не пропали без вести. Ага. Чертовски здорово.

Скейтбординг — идеальное занятие вдали от общества. И эта доска великолепна, потому что у нее колода шириной 7,625 дюйма, что является идеальным размером для начала.

Это ожерелье из стерлингового серебра с более чем 100 мл 24-каратного золота содержит 10 символов. И каждая буква имеет размер от 4 до 6 мм. Это круто, мило и неподвластно времени.

Эта гарнитура является одной из самых удобных на рынке не только благодаря гелевым амбушюрам. Но, особенно по цене, качество звука великолепное и захватывающее.И он имеет встроенный шумоизолирующий микрофон. Он совместим с PS5 и последней версией Xbox.

Доступны не только новейшие часы Apple. Но он работает с функцией Apple Family Setup, которая позволяет вашим детям всегда оставаться на связи с вами. Кроме того, вы следите за их экранным временем и можете настроить часы, чтобы они не отвлекались, когда им нужно делать уроки. И поскольку он привязан к ним, они его не потеряют.Теоретически.

Подростки любят все это индивидуально. Эту красивую квадратную подушку размером 18 х 18 дюймов можно настроить с помощью названий и цветовых схем. Вы можете выбрать полотно из хлопка или льна или выбрать больший размер. В комплект входит альтернативная пуховая вставка.

Если говорить о кастомах, возьмем классические фургоны. Этот стиль имеет устойчивый к атмосферным воздействиям верх, теплые текстильные подкладки, удерживающий тепло слой между стелькой и подошвой, чтобы ноги оставались в тепле и сухости, а также подошва с вулканизированными выступами для сцепления.Дети выбирают обувь, цвета и узоры и надевают что-то совершенно уникальное для них.

Ваш подросток работает над своими навыками сарказма? Эта стильная доска для писем позволит ей заниматься без каких-либо устройств. Добавьте это в список подарков для 12-летних. Независимо от того, хочет ли он или она использовать его в качестве опоры для фотографий или бесшумного средства общения, эта фетровая доска для письма, доступная более чем в 30 различных ярких или нейтральных цветах, принесет большие баллы.Он содержит более 300 букв, цифр и специальных символов, таких как хэштеги.

Любой двенадцатилетний мальчик холодно сообщит вам, что все, что он хочет, — это последний iPhone. Но эта мгновенная камера также поражает то, что она настолько ретро, ​​что это действительно круто. У него есть автофокус, поэтому снимки получаются лучше. И ваш ребенок получает мгновенное удовлетворение, имея физическую фотографию в руке.

Резинки для волос вернулись с размахом.Но большие резинки для волос недопустимы. Для подростка, который любит хвосты, это идеальные резинки для волос. Кроме того, они изготовлены из шелка, поэтому они более бережно относятся к волосам и уменьшают их спутывание.

Красивое кольцо из стерлингового серебра, которое позволяет детям отправлять секретные сообщения. Как? Каждая буква алфавита заменяется цифрой.

Подросток-аудиофил полюбит этот проигрыватель не только потому, что он чертовски хорош.Но главным образом потому, что он или она могут слушать музыку так, как задумал исполнитель: с безупречным воспроизведением. Этот конкретный щуп предназначен для отслеживания канавок записи с высочайшей точностью и аккуратностью.

Поколения детей любили автомобили, лодки и самолеты с дистанционным управлением. Это новое поколение игрушечных дронов добавляет видео в микс, что означает, что дети могут запечатлеть и пережить свои воздушные экспедиции или испытать их в реальном времени с помощью видеонаблюдения в реальном времени с помощью телефона или планшета.Эта модель имеет контроллер, похожий на видеоигру, удержание высоты и три настройки навыков, поэтому она идеально подходит для новичков, но позволяет молодым пилотам расти.

Это смехотворно, глупо, великолепно мягкое одеяло из искусственного меха украсит любой вечер кино для подростков. Или утренний сон. Потому что они любят поспать. Его короткий ворс окрашен в контрастный цвет, так что он просто необычный и достаточно забавный.

Это более портативный и более доступный младший брат (или сестра) оригинальной Nintendo Switch.Он не подключается к вашему телевизору и не имеет съемных контроллеров, но этот Switch Lite дешевле, чем оригинальная версия, разработан специально для портативных игр, имеет действительно длительное время автономной работы и имеет полностью интегрированные элементы управления и встроенный элемент управления. колодка. Он отлично подходит для игр на ходу — и для неуклюжих игроков, которые могут слишком часто ронять свои портативные устройства.

Что может быть лучше пиньяты? Заполнить одну добычу Fortnite, вот что.Эта особая лама поставляется с одной фигуркой, 10 видами оружия, четырьмя частями украшений на спине и восемью частями эксклюзивных строительных материалов. Любитель Fortnite в вашем доме будет в восторге, мягко говоря.

Каждый продукт на сайте Fatherly выбран нашими редакторами, писателями и экспертами независимо друг от друга. Если вы нажмете ссылку на нашем сайте и что-то купите, мы можем заработать партнерскую комиссию.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

границ | Половые различия в успеваемости детей 7–12 лет при выполнении задания на умственную ротацию и связь с арифметическими показателями

Введение

Навыки умственного вращения играют важную роль в достижениях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (т.е., STEM, см. Wai et al., 2009; Wei et al., 2012; Ньюкомб и Фрик, 2010; Брюс и Хоуз, 2015). Более того, в предыдущих исследованиях сообщалось о важности умственного вращения в трехмерном пространстве для успеваемости по геометрии в школе в возрасте 13 лет (Delgado and Prieto, 2004), а также для умственной математики в возрасте 15–16 лет (Kyttälä and Lehto, 2008). ) и алгебре в возрасте 18–25 лет (Tolar et al., 2009). Основываясь на этих исследованиях, можно сделать вывод, что существуют различные способы использования навыков трехмерного умственного вращения в математике у подростков и (молодых) взрослых.Сейчас представляет интерес исследовать эту связь у школьников. Это связано с тем, что имеется достаточно доказательств того, что пространственное мышление, включая умственное вращение, податливо и подвержено влиянию окружающей среды, особенно у маленьких детей (см. Также Feng et al., 2007; Zelazo and Carlson, 2012; Uttal et al., 2013) . Если навыки трехмерного умственного вращения детей младшего школьного возраста связаны с их математическими достижениями, можно разработать программы пространственного вмешательства и обогащения, чтобы улучшить развитие навыков трехмерного умственного вращения и тем самым облегчить математические достижения.

Податливость пространственных навыков также актуальна в связи с хорошо задокументированной разницей между мальчиками и девочками в математических достижениях уже в начальной школе (например, Nuttall et al., 2005; Miller and Halpern, 2014; Casey et al., 2015). ). Косвенно это может быть следствием предпочтения юных мальчиков пространственной игре (Cherney, London, 2006). Это предпочтение дает им опыт в пространственных навыках (Moè, 2016). Это дает им преимущество в развитии по сравнению с девочками.Таким образом, развитие пространственных способностей, в том числе навыков трехмерного мысленного вращения, у девочек может отставать только потому, что у них меньше опыта пространственной игры. Если эти половые различия в пространственных навыках способствуют различиям в математических достижениях мальчиков и девочек, программы вмешательства, которые стимулируют развитие пространственных способностей девочек, являются многообещающими. Эти программы вмешательства могут способствовать сокращению хорошо задокументированных половых различий в успехах и достижениях в STEM в более позднем возрасте (Hango, 2013; Miller and Halpern, 2014).Это рассуждение мотивирует наше исследование связи между способностью трехмерного умственного вращения и математическими достижениями мальчиков и девочек. Это крупномасштабное исследование преследовало двоякую цель: во-первых, изучить вклад трехмерного умственного вращения в математические достижения у 7–12-летних школьников, а во-вторых, изучить половые различия у этих участников. В данном исследовании приняли участие более 700 детей.

Специальная задача трехмерного мысленного вращения необходима для исследования навыков трехмерного мысленного вращения у детей младшего школьного возраста.Типичная задача для оценки умственного вращения требует от участника сравнения серий трехмерных изображений объектов. Объекты могут быть идентичными, но вращаться вокруг вертикальной или горизонтальной оси, или они могут быть зеркальным отображением друг друга (Shepard and Metzler, 1971). Участника просят как можно быстрее определить, какое из изображений представляет тот же объект, но из другого поворота (например, Peters et al., 1995; Voyer et al., 1995; Hahn et al., 2010; Titze et al. , 2010; Hoyek et al., 2011).О больших половых различиях при выполнении таких задач трехмерного умственного вращения широко сообщается среди подростков и взрослых (см. Voyer et al., 1995). Однако в отношении младших школьников результаты предыдущих исследований дали неоднозначные результаты.

При обзоре литературы, посвященной изучению навыков трехмерного умственного вращения у школьников, важно отметить, что использовалось много различных задач. Между этими задачами существуют существенные различия в их процедурах и стимулах. Многие исследователи детей младшего возраста использовали задания, предлагающие конкретные предметы (т.е., фигурки животных или самолетов) в качестве стимулов, которые нужно вращать. Например, Hahn et al. (2010) исследовали половые различия у 5-летних детей, используя цветные рисунки животных. Детей просили указать, были ли рисунки идентичными или зеркально перевернутыми. Они обнаружили, что мальчики лучше девочек. Другой пример — исследование Frick et al. (2013), которые изучали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у детей 3–5 лет. Дети видели пары асимметричных призрачных фигур в семи ориентациях.Один из призраков поместится в дыру, если повернуть его правой стороной вверх, в то время как другой призрак будет его зеркальным отражением и не поместится. Недостаток подходов, использованных Hahn et al. (2010) и Фрик и др. (2013) заключается в том, что они могут побуждать детей заниматься прежде всего распознаванием характеристик объекта; дети могут распознать ту же фигуру, что и целевая фигура, сравнивая характеристики объектов обеих фигур, и детям не требуется мысленно вращать фигуры, чтобы указать правильный ответ (Hoyek et al., 2011). Второй недостаток использования конкретных предметов в качестве стимулов заключается в том, что они могут вызывать эмоциональную реакцию, основанную на положительном или отрицательном опыте ребенка с этим предметом. Хорошо известно, что эмоциональные реакции могут облегчить или затруднить обработку памяти (Christianson and Loftus, 1990; Bradley et al., 1992). Если конкретный объект вызывает положительную эмоциональную реакцию, дети могут легче сохранить изображение в своей памяти, что может облегчить мысленное вращение изображения. То же самое и с изображениями, которые вызывают негативные эмоции: это мешает детям сохранить изображение в своей памяти, и поэтому мысленно повернуть изображение труднее.По этим двум причинам другие виды стимулов — например, из хорошо зарекомендовавшей себя задачи умственного вращения Ванденберга и Кузе (VMRT) — лучше подходят для управления навыками умственного вращения в трехмерном пространстве, не влияя на распознавание объектов и эмоциональные факторы (Ванденберг и Кузе, 1978; Peters et al., 1995).

VMRT использовался исследователями на школьниках. Например, Titze et al. (2010), Hoyek et al. (2011) и Моэ (2018) исследуют половые различия у детей от 7 до 12 лет.VMRT требует от детей мысленного вращения трехмерных кубовидных фигур (см. Рис. 1, Shepard and Metzler, 1971). Различные исследователи пришли к выводу, что эти цифры можно надежно использовать с раннего возраста (см., Например, Örnkloo and von Hofsten, 2007, который представил цифры 22-месячным младенцам, и Moore and Johnson, 2011, которые представили эти цифры 3-месячным младенцам). . VMRT просит участников указать, какие две из четырех кубовидных тестовых фигур являются вращениями целевой фигуры, а не ее зеркальными версиями.Оба Титце и др. (2010) и Hoyek et al. (2011) сообщили о половых различиях у детей в возрасте 10 лет и старше, но не у детей в возрасте до 10 лет (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011). Таким образом, эти исследователи пришли к выводу, что 10 лет — это возраст, в котором проявляются половые различия в трехмерном умственном вращении. Моэ (2018), с другой стороны, сообщил о половых различиях в возрасте от 8 лет и старше. Таким образом, предыдущие результаты исследований противоречат друг другу в отношении возраста, в котором впервые проявляются половые различия на VMRT.

Рисунок 1. На этом рисунке показан элемент MRT-C. Участник должен мысленно повернуть фигуру справа, чтобы решить, соответствует ли она целевому элементу слева.

Тщательное изучение VMRT, использованного в более ранних исследованиях (например, Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Moè, 2018), показывает, почему введение его маленьким детям проблематично. Задача может быть недостаточно понятной для детей младше 10 лет, потому что это очень сложная задача, требующая большого объема рабочей памяти.Рабочая память необходима, потому что (1) участник должен помнить инструкции задачи и целевой стимул, (2) мысленно вращать различные альтернативные стимулы один за другим и (3) помнить ответы на более ранние тестовые стимулы, мысленно вращая оставшиеся тестовые стимулы. Помимо рабочей памяти, эта задача зависит от нескольких других исполнительных функций (например, Anderson et al., 2001; Diamond, 2013; Jolles, 2016). Соответственно, (4) необходимы планирование и расстановка приоритетов. Кроме того, (5) требуется высокий уровень избирательного внимания, чтобы не отвлекаться на другие варианты.Наконец (6), участник должен подавить тенденцию действовать, прежде чем думать, и, таким образом, иметь достаточный импульсный контроль. Можно сделать вывод, что ВМРТ является очень сложной задачей для детей и включает в себя различные исполнительные функции. Задачи, в значительной степени зависящие от управляющих функций, могут быть трудными для детей в возрасте от 8 до 10 лет и даже для многих детей в возрасте от 10 до 14 лет. Причина в том, что управляющие функции еще незрелы в детстве, поскольку они продолжают развиваться в детстве, по крайней мере, до раннего взросления (Diamond, 2013; Jolles, 2016).Если VMRT слишком сложен для детей младше 10 лет, вполне возможно, что половая разница в успеваемости останется незамеченной. Это мнение подтверждается результатами исследования Hoyek et al. (2011). Эти авторы обнаружили низкие средние показатели у детей в возрасте от 7 до 8 лет; среднее количество правильных ответов было одинаковым для мальчиков и девочек, и они одинаково плохо справились с заданием. Этот эффект пола мог замаскировать половые различия. На основании этого исследования мы пришли к выводу, что изучение умственного вращения у маленьких детей требует использования соответствующей возрасту задачи, которая не слишком сложна, чтобы быть чувствительным к групповым различиям в успеваемости.

Поэтому различные исследователи модифицировали VMRT, чтобы использовать его у школьников. Hawes et al. (2015), например, снизили сложность задачи за счет использования осязаемых фигур в качестве стимулов, которые нужно вращать, вместо линейных рисунков трехмерных кубических фигур, как в VMRT. Детям в возрасте 4–8 лет необходимо было указать, какая из трех цифр идентична целевой. Результаты Hawes et al. (2015) не выявили половых различий в производительности. Примечательно, однако, что эта задача по-прежнему остается сложной для детей младшего возраста, поскольку требует сравнения трех возможных альтернатив.Поэтому другие исследователи использовали подход бинарного ответа для снижения когнитивных требований (например, Heil and Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Например, Casey et al. (2008) сообщили о половых различиях в выступлениях 6-летних детей над заданием на трехмерное умственное вращение с использованием подхода бинарных ответов. Дети должны были указать, являются ли две материальные кубовидные трехмерные фигуры одинаковыми или нет. Мальчики справились с этой задачей лучше девочек. Другой пример исследования, в котором использовался подход бинарного ответа, — это исследование Jansen et al.(2013). Они исследовали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у 8-10-летних школьников. В своем исследовании дети должны были указать, совпадают ли два линейных рисунка кубовидных фигур. В отличие от Casey et al. (2008), их результаты не выявили различий между мальчиками и девочками в их выступлениях. Фактически они обнаружили, что школьники выступили не случайно. Принимая во внимание результаты этих более ранних исследований, можно сделать вывод, что предыдущие исследования с использованием модифицированных версий VMRT у школьников не позволяют сделать вывод о существовании половых различий в способности трехмерного умственного вращения.Поэтому наше исследование было проведено для повторного изучения результатов этих предыдущих исследований. Соответственно, мы модифицировали тест VMRT с бумагой и карандашом на основе результатов этих более ранних исследований, чтобы сделать его более подходящим для оценки трехмерного умственного вращения у детей в возрасте до 10 лет; Задача умственного вращения — дети (MRT-C).

В МРТ-Ц детей просят указать, являются ли два стимула одинаковыми или нет. Им нужно сравнить только один стимул с целью, а не несколько, как в стандартном VMRT.Поскольку наша задача в меньшей степени зависит от управляющих функций, таких как рабочая память, планирование, расстановка приоритетов и постоянное внимание, ее легче применять у маленьких детей. Помимо уменьшения сложности вариантов ответа, мы также снизили сложность стимулов. Мы ограничили стимулы трехмерными кубовидными фигурами, повернутыми вокруг вертикальной оси на угол от 0 до 180 ° относительно целевого стимула, в то время как тестовые стимулы VMRT можно вращать вокруг горизонтальной или вертикальной оси от 0 до 360 ° (Peters and Battista , 2008).Таким образом, стимулы для MRT-C были более однородными, чем для VMRT, и инструкции были более понятными (Neuburger et al., 2015). Это уменьшило вероятность того, что дети совершат процессуальные ошибки.

Короче говоря, недостаточно исследований, чтобы сделать выводы о возрасте, в котором половой разрыв в производительности умственного вращения в трехмерном пространстве начинает возникать (Moè, 2018). Различия между мальчиками и девочками в навыках трехмерного умственного вращения могут способствовать хорошо задокументированным половым различиям в математических достижениях, которые уже существуют у маленьких детей (Miller and Halpern, 2014).Они также могут способствовать различию между мальчиками и девочками в успеваемости и достижениях в дисциплинах STEM в более старшем возрасте. Таким образом, целями настоящего исследования были (1) определить, существуют ли различия между мальчиками и девочками в показателях МРТ-С у детей в возрасте 7–12 лет, и (2) оценить важность трехмерных умственных способностей. способность вращения к математической успеваемости у школьников. Мы запланировали крупное перекрестное исследование, поскольку мы хотели иметь достаточные возможности для выявления половых различий и иметь возможность собирать информацию о математических достижениях в школе.Обратите внимание, что в предыдущих исследованиях сообщалось об увеличении величины половых различий при выполнении задач трехмерного умственного вращения с возрастом, начиная с подросткового возраста (Voyer et al., 1995). Поэтому предполагается, что в детстве существуют относительно небольшие половые различия, тогда как половые различия в раннем и позднем подростковом возрасте более выражены. Для выявления тонких различий требуется большая выборка для исследования. Таким образом, наша выборка состояла из 729 детей и, таким образом, намного больше, чем в любом предыдущем исследовании (например,г., Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Янсен и др., 2013). Мы ограничили наше исследование детьми, у которых можно считать нормальное умственное развитие; дети с явной дисфункцией в обучении и / или проблемами в области психического здоровья были исключены.

Материалы и методы

Участники

Исследование было частью крупномасштабной программы перекрестных исследований под названием BrainSquare (на голландском языке: BreinPlein), которая проводилась в период с января по июнь 2016 года.BrainSquare был направлен на улучшение знаний о детерминантах успеваемости и нейрокогнитивного развития детей и подростков в возрасте от 7 до 12 лет (т. Е. Со 2 по 6 классы). В общей сложности 1081 участник был набран из девяти основных начальных школ в сельской местности в районе Большого Амстердама в Нидерландах. Школы входили в состав одного совета и обеспечивали примерно одинаковое количество детей из семей с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом (SES).Это было сделано для гомогенизации нашего образца относительно SES. Соответственно, девять школ были сопоставлены по их SES. SES школы был установлен с использованием сводного балла, который был рассчитан на основе среднего уровня образования, доходов и позиций на рынке труда всех жителей района школы в 2016 году (Status Scores, 2016). SES школ дает подходящее приближение к SES семьи, в которой растут дети, в Нидерландах (Центральное статистическое управление, 2016).Поскольку в выборку исследования входило примерно одинаковое количество детей с низким, средним и высоким уровнем SES, предотвращается влияние различий в SES между детьми на наши основные результаты.

Всего в исследовании приняли участие N = 1081 ребенок. Участники были исключены на основании следующих критериев: (а) пропуск или повторение урока ( n = 231), (b) отсутствие данных о возрасте участников ( n = 46) или поле ( n = 4) , (c) отсутствующие данные о задании умственного вращения ( n = 54), и (d) недостоверные данные, потому что ребенок не понимал задания-инструкции ( n = 17).Исключая участников, которые пропустили или повторили оценку, мы гомогенизировали выборку, включив в каждый класс только типично развивающихся участников. Все дети в выборке могут считаться здоровыми, и выборка представляет собой репрезентативную выборку нормальных и здоровых детей в начальной школе. Окончательная выборка составила человека, n = 729 человек (48,8% девочек). Из этих участников 137 человек учились во 2-м классе (50,4% девочек; Mage = 7,75, SE, = 0,02), 123 ученика — в 3-м классе (41.5% девушек; Маг = 8,82, SE = 0,03), 156 участников были в 4 классе (52,6% девочек; Маг = 9,84, SE = 0,02), 132 участника были в 5 классе (47,7% девочек, M возраст = 10,76). , SE = 0,03), и 181 участник были в 6 классе (50,3% девочек, M возраст = 11,88, SE = 0,03). Дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что средний возраст мальчиков и девочек в каждом классе существенно не отличался между полами ( p — значения между 0.28 и 0,96).

Для статистического анализа, в котором изучались половые различия, участники были проанализированы в двух возрастных группах: одна группа, состоящая из 416 участников со средним возрастом 8,9 лет (2–4 классы; 46,2% девочек; возрастной диапазон = 7,3–10,4, SE = 0,05) и одну группу, состоящую из 313 участников со средним возрастом 11,4 года (5 и 6 классы; 50,3% девочек; возрастной диапазон = 10,3–12,9, SE = 0,04). Опять же, дисперсионный анализ показал, что средний возраст девочек и мальчиков существенно не отличался в младшей возрастной группе [ F (1,414) = 0.06, p = 0,81, η _p = 0,00], а в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 0,16, p = 0,69, η _p = 0,00].

Чтобы оценить важность умственного вращения для математических достижений, все дети были включены с полными данными по стандартизированному математическому тесту достижений. Сюда входят 121 (49,6% девочек) ученик во 2 классе, 108 (39,8% девушек) ученик в 3 классе, 129 (50,4% девушек) ученик в 4 классе, 110 (45,5% девушек) ученик в 5 классе и 121 (51.2% девочек) учащиеся 6 класса.

Процедура

Во-первых, школы-партнеры согласились включить процедуру тестирования в свое обычное школьное расписание. Затем родители или опекуны (называемые опекунами в остальной части документа) участвующих школ получили информационное письмо об исследовании и дали письменное информированное согласие. Дети дали устное согласие на участие. Участие было добровольным. Все лица, осуществляющие уход, были проинформированы о том, что никакие персонализированные данные не будут использоваться в анализах и что персонализированные результаты не будут получены, поскольку все данные были собраны на уровне группы.Этический комитет факультета поведенческих и двигательных наук Амстердамского университета Vrije одобрил протокол исследования.

Тестирование детей проводилось в их собственной школе в обычное учебное время. Анкеты и нейропсихологические тесты проводились путем группового администрирования. Процедура была идентична для всех классов. В классе вместе тестировалось не более 30 детей. Администрирование всего протокола заняло около 60 минут. Все школы были протестированы в течение 3 недель.Тесты проводили одни и те же нейропсихологи. Один из них давал инструкции участникам и следил за временем. Другой ходил по классу, чтобы помочь школьному учителю с процедурными проблемами. Кроме того, учитель помогал с администрированием задач и следил за порядком в классе.

Данные, проанализированные в исследовании, являются частью более крупного протокола исследования, состоящего из восьми нейропсихологических тестов. Сначала участники указали свой пол, руки и дату рождения.Задача мысленного вращения была шестой задачей в этом протоколе и занимала около 5 минут. После выполнения задания школа предоставила данные о математических достижениях каждого отдельного ребенка.

Меры

Задача умственного вращения — дети

Участники должны были решить Задачу Психической Ротации — Дети (MRT-C), которая представляет собой недавно созданную, модифицированную версию VMRT. VMRT — это хорошо известная и часто используемая задача для управления способностью к умственному вращению (Vandenberg and Kuse, 1978; Peters et al., 1995). И VMRT, и MRT-C имеют аналогичный экспериментальный подход. Оба теста представляют собой бумажные и карандашные тесты, в которых используются трехмерные кубоидные фигуры из 10 блоков (т. Е. Первоначально представленные Шепардом и Метцлером, 1971).

MRT-C состоит из 26 элементов трехмерных объектов, с одним ссылочным рисунком слева и одним рисунком справа (см. Рисунок 1). Все элементы взяты из оригинального VMRT и поэтому доказали свою пригодность для оценки умственной ротации (Vandenberg and Kuse, 1978).Общий тест был разделен на два набора по 13 пунктов в каждом. Выбирались только фигуры с вращением в пространстве от 0 до 180 ° вокруг вертикальной оси. Участники должны были мысленно повернуть целевую фигуру и указать, соответствует ли фигура справа контрольной. Более ранние исследования доказали, что этот подход (подход с двумя ответами) может обоснованно использоваться в нашей возрастной группе (Heil, Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Таким образом, участникам необходимо было ответить на вопрос, используя подход бинарного ответа: да или нет.Все предметы имели одинаковый уровень сложности. Они были наполовину случайным образом распределены по двум маршрутам в зависимости от их ротации. Кроме того, было предотвращено совпадение или несоответствие заданий целевому заданию более трех раз подряд для контроля тенденций ответов (люди отвечают «да», потому что это был ответ три раза подряд). Наконец, для каждого набора была проверена надежность разделения половин и выяснилось, что первая половина набора была такой же сложной, как и вторая половина набора.

Инструкции MRT-C были классически объяснены исследователями на примере элемента.Затем участникам было предложено решить еще одну задачу самостоятельно. Ответы участников были проверены исследователями на их точность. Затем спросили, полностью ли поняты инструкции-задания. Каждый комплект состоял из пяти страниц. Три предмета были представлены на одной странице в буклете (размером 210 на 297 мм). Последняя страница каждого набора содержала только один элемент. На выполнение каждого подхода участникам было предоставлено 2 минуты; между ними была сделана короткая пауза примерно в 1 минуту.Эта пауза была разработана, чтобы уменьшить возможные эффекты умственного утомления. Все участники получили одинаковые предметы в одинаковом порядке. Кредит начислялся за каждый предмет, который был правильно отмечен в течение 2 минут. Таким образом, общий балл для отдельного участника может варьироваться от 0 до 26. Кроме того, для каждого участника подсчитывалось количество ошибок.

Тест имел хорошую раздельную половинную надежность (корреляция Пирсона = 0,60, p <0,01). Только 0,7% детей получили по тесту 2 балла (это был самый низкий полученный балл) и 0.5% детей получили 26 баллов из 26 возможных (нет участников во 2 классе, 1 участник в 3 классе, 1 участник в 4 классе, нет участников в 5 классе и 3 участника в 6 классе). Эти данные указывают на отсутствие эффектов пола или потолка.

Математические достижения: тест Cito

Успеваемость по математике оценивалась с помощью общенационального теста достижений по бумаге и карандашу, который стандартизирован и соответствует нормативам в Нидерландах. Этот тест был разработан Центральным институтом разработки стандартов Нидерландов [i.е., на голландском языке: Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Janssen et al., 2010)]. Для оценки математических способностей использовался голландский тест Cito по математике (Janssen et al., 2010). Участники заполняют свои ответы на листах бумаги. Проведение теста заняло 40–45 минут. В 3–6 классах в тесте рассматриваются следующие математические навыки: (а) числовые отношения; (б) сложение и вычитание; (в) умножение и деление; (d) измерения (например, веса, длины, поверхности, времени). Начиная с 4-го класса, также охватываются проценты и дроби (e).

Сообщается, что внутренняя согласованность теста Cito по математике в качестве меры надежности является высокой (т. Е. Для 3–6 классов она колеблется от 0,91 до 0,97, см. Janssen et al., 2010). Валидность математического теста Cito также считается высокой, поскольку (1) калибровочные исследования показали, что различия в успеваемости участников могут быть объяснены одной одномерной концепцией, (2) аналогичные способности, которые были измерены с другими подразделами математики Cito. Результаты теста сильно коррелировали, и (3) результаты участников математического теста Cito были предсказуемы для результатов следующего теста Cito.

В настоящем исследовании «баллы навыков» (т. Е. В переводе с голландского «vaardigheidscores») использовались в качестве меры когнитивной деятельности. Эти оценки, как известно, улучшаются с годами, и их можно использовать для отслеживания прогресса по каждому тесту Cito (Janssen et al., 2010). Для каждого класса предусмотрены два разных момента тестирования: один регулярно проводится в середине года (январь), а другой — примерно в июне. В этом исследовании мы использовали результаты теста Cito, полученные в январе 2016 года.

Статистический анализ

Все анализы были выполнены с использованием SPSS версии 23. Эти квадраты использовались как мера величины эффекта. Всего было выполнено семь анализов. Сначала были рассчитаны корреляции Пирсона между математическими достижениями Cito и показателями MRT-C в каждом классе. Во-вторых, корреляции Пирсона рассчитывались для мальчиков и девочек отдельно в каждом классе. В-третьих, с помощью отдельного одностороннего дисперсионного анализа (ANOVA) исследовали, различаются ли мальчики и девочки в своих математических достижениях в классе.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для решения нескольких проблем тестирования; p -значение <0,01 считалось статистически значимым.

В-четвертых, два (возрастная группа: младшие от 7 до 9 лет против старших участников от 10 до 12 лет) x два (пол: мальчики против девочек) ANOVA были выполнены с использованием MRT-C (всего количество правильно идентифицированных элементов) в качестве зависимой переменной. Статистически значимым считалось значение p <0,05. Из-за значительного взаимодействия между классом и полом, апостериорных однофакторных дисперсионных анализов (ANOVA) были выполнены для исследования половых различий в каждой возрастной группе отдельно.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для контроля нескольких проблем тестирования при оценке половых различий в двух разных возрастных группах. Согласно этой поправке, значение p ≤0,04 считалось критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013). Затем, чтобы более точно исследовать, в каком возрасте возникают возможные половые различия, было выполнено post hoc, однофакторных дисперсионных анализа ANOVA для изучения половых различий в каждой степени исследования. Опять же, модифицированная поправка Хохберга использовалась для управления множеством проблем тестирования; a p -значение <0.01 считался критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013).

Пятый анализ был проведен с целью более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке. Показатели MRT-C были разделены на квартили от самых низких до самых высоких (в соответствии с процедурой, опубликованной в Dekker et al., 2013). Это было сделано для каждой оценки, чтобы контролировать влияние возраста, что было необходимо, поскольку ожидалось, что показатели MRT-C улучшатся с оценкой. Эти анализы позволяют лучше понять распределение мальчиков и девочек в группах с низкими, средними, хорошими и отличными успеваемостями.Это отражает реальную ситуацию, поскольку в каждый класс входят исполнители разного уровня.

Шестой анализ был проведен с использованием однофакторного дисперсионного анализа, чтобы выяснить, различались ли мальчики и девочки (независимая переменная) по общему количеству ошибок на MRT-C (зависимая переменная) для каждой возрастной группы. Эти анализы проводились для контроля возможности того, что мальчики успеют лучше, потому что скорость для них важнее точности, и, таким образом, они получили большее количество правильных ответов, потому что они угадывали решения некоторых вопросов.Согласно модифицированной поправке Хохберга, которая использовалась для контроля нескольких проблем тестирования; p -значение ≤0,04 считалось критическим для определения статистической значимости (Rom, 2013).

Результаты

Корреляция между математическими достижениями и показателями MRT-C

В общей популяции исследования показатели MRT-C достоверно коррелировали с результатами теста математических достижений во 2–5 классах (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Корреляция Пирсона между показателями MRT-C и математическими достижениями.

Затем корреляция была исследована отдельно для мальчиков и девочек. Результаты показали, что результативность MRT-C достоверно коррелировала с математическими достижениями мальчиков 2–5 классов. Для девочек результативность MRT-C достоверно коррелировала с успеваемостью по математике во 2 классе.

Половые различия в успеваемости по математике

Различия в математических достижениях мальчиков и девочек исследовались по классам.Результаты однофакторного дисперсионного анализа выявили значительные различия в средних математических достижениях мальчиков и девочек во 2 классе [ F (1,119) = 8,76, p <0,01, η ² = 0,07)] и 4 классе [] F (1,127) = 9,35, p = 0,03, η2 = 0,07)]. Средние результаты мальчиков (2 класс: M = 175,2, SD = 29,6; 4 класс: M = 90,5, SD = 10,9) были выше, чем у девочек (2 класс: M = 159). .8, SD = 27,5; 4 класс: M = 83,9, SD = 13,6). Средняя разница в математических достижениях мальчиков и девочек приближается к значимости в 5 классе [ F (1,108) = 4,46, p = 0,04, η ² = 0,04)] (см. Таблицу 2). Средняя математическая успеваемость мальчиков ( M = 105,4, SD, = 11,2) была выше, чем у девочек ( M = 100,3, SD = 13,9).

Таблица 2. Различия между мальчиками и девочками в математических достижениях в каждом классе.

Половые различия у более молодых и пожилых участников ментальной ротации

Были исследованы различия между мальчиками и девочками, детьми младшего и старшего возраста, а также возможное взаимодействие между полом и возрастной группой при выполнении MRT-C. В таблице 3 представлено количество правильных замен на MRT-C по возрастным группам и полу. Результаты выявили значимые основные эффекты пола [ F (1,725) = 14,80, p <0,01, η _p = 0,02] и возрастной группы [ F (1,725) = 92.28, p <0,01, η _p = 0,11] на характеристики MRT-C. Мальчики ( M = 16,6, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем девочки ( M = 15,2, SE = 0,26) и старшие участники ( M = 17,8, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем младшие участники ( M = 14,5, SE = 0,23). Взаимодействие между полом и возрастной группой по показателям MRT-C также было значительным [ F (1,725) = 5.22, p = 0,02, η _p = 0,01], что указывает на то, что разница в успеваемости мальчиков и девочек различна в старшей возрастной группе, чем в младшей возрастной группе.

Таблица 3. Средняя результативность на MRT-C для младших и старших участников, а также для мальчиков и девочек.

Из-за значительного взаимодействия было выполнено апостериорных анализов для изучения половых различий в каждой возрастной группе. Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C в младшей возрастной группе [ F (1414) = 22.01, p <0,01, η _p = 0,05], но не в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 1,06, p = 0,30, η _p = 0,00]. Более конкретно, мальчики младшего возраста ( M = 15,5, SE = 0,33) превосходили девочек младшего возраста ( M = 13,4, SE = 0,31), тогда как в старшей возрастной группе мальчики и девочки работали одинаково.

Был проведен апостериорный анализ , в котором половые различия в показателях MRT-C исследовались в каждом классе отдельно.Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C во 2 степени [ F (1,135) = 9,15, p <0,01, η _p = 0,06] и в 4 степени [ F (1,154) = 11,82 , p <0,01, η _p = 0,07], в пользу мальчиков. Разница между полами в показателях MRT-C приблизилась к значимости в 3 классе [ F (1,122) = 4,61, p = 0,03, η _p = 0,03], в пользу мальчиков. Никаких половых различий не обнаружено в 5 классе [ F (1,130) = 0.77, p = 0,38, η _p = 0,01] и 6 [ F (1,179) = 0,44, p = 0,51, η _p = 0,00]. Средние значения, стандартные ошибки, значения p и величины эффекта представлены в таблице 4.

Таблица 4. Средняя успеваемость по MRT-C и результаты анализов для мальчиков и девочек в каждом классе.

Распределение мальчиков и девочек в общей популяции исследования

Анализы были выполнены для более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке.Распределение мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 21,87, p <0,01]. Выяснилось, что среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 2: 1; мальчиков: z = 2,7). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка в первом (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1,3), втором (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчики: z ). = -0,6) и третьи квартили (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1.2) (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Половые различия в показателях MRT-C в общей популяции, разделенной на квартили. Квартиль 1 = 25% самых низких оценок MRT-C: квартиль 4 = 25% самых высоких оценок MRT-C. ^∗ p -Значение ≤ 0,01.

Распределение Мальчики и девочки в младших и старших возрастных группах

Было исследовано распределение мальчиков и девочек в младшей и старшей возрастных группах. В младшей возрастной группе мы обнаружили, что относительное количество мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 19.052; p <0,01]. Похоже, что среди студентов самого низкого квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,8), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 7: 3; мальчики: z = -2,8). : z = 2,4). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -1,0) и третьего (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,8) квартилей.

В старшей возрастной группе мы обнаружили, что различия в распределении мальчиков и девочек приблизились к значимости [χ ² (3) = 7.159; p = 0,067]. Выяснилось, что среди студентов третьего квартиля преимущественно были девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,1), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 3: 2; мальчики : z = 2.3). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для первого (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -0,2) и второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,3) квартили.

Половые различия в количестве ошибок

Был проведен дополнительный анализ, чтобы выяснить, различаются ли мальчики и девочки по общему количеству ошибок.Результаты показали, что в младшей группе девочки ( M = 7,1, SE = 0,29) совершали значительно больше ошибок, чем мальчики ( M = 6,0, SE = 0,34), F (1414) = 6,10. , p = 0,01, η _p = 0,02). В старшей группе не было обнаружено достоверной разницы в общем количестве ошибок между мальчиками ( M = 4,8, SE = 0,31) и девочками ( M = 5,2, SE = 0,29), F (1,311) = 0.69, p = 0,41, η _p = 0,02.

Обсуждение

Целью данного исследования было (1) изучить корреляцию между трехмерным умственным вращением и математическими достижениями у детей 7–12 лет и (2) выяснить, присутствовали ли половые различия в трехмерном умственном вращении до достижения ими возраста. 10 лет. MRT-C был разработан для исследования способности умственного вращения в трехмерном пространстве у детей в возрасте до 10 лет. Результаты показали, что результаты MRT-C положительно коррелировали с более высокими математическими достижениями, особенно для мальчиков.Более того, были различия между мальчиками и девочками в их математических достижениях. Мальчики выступали лучше девочек. То же самое было обнаружено в отношении половых различий на MRT-C; мальчики выступали лучше девочек. Эта половая разница была ограничена младшей возрастной группой (в возрасте 7–10 лет). Основным преимуществом нашего исследования был большой размер выборки, который позволил нам обнаружить это относительно небольшое, но существенное различие по сравнению с более ранними исследованиями, которые были намного меньше и поэтому не могли обнаружить эту разницу (например, Hoyek et al., 2011 исследовали половые различия у 22 и 66 участников, а Titze et al., 2010 исследовали половые различия у 95 участников). Важность этого вывода была подтверждена исследованием распределения успеваемости по полу в младшей группе. Мальчики были перепредставлены в квартиле с наивысшей успеваемостью, в то время как нижняя квартиль преимущественно состояла из девочек. То же самое было обнаружено в старшей группе: мальчиков в квартиле с наивысшей успеваемостью было больше, чем девочек. Наконец, анализ показал, что девочки совершали больше ошибок, чем их сверстники-мужчины в возрасте от 7 до 10 лет, но не в возрасте от 10 до 12 лет.Эти анализы проводились для проверки возможности того, что мальчики успевают лучше, потому что скорость для них важнее точности, и они получают большее количество правильных ответов, потому что они угадывают ответы на некоторые вопросы. Эта альтернативная гипотеза не была подтверждена данными, поскольку мальчики совершали меньше ошибок, чем девочки. Эти данные подтверждают мнение о том, что мальчики лучше справляются с заданием, чем девочки в возрасте 7–10 лет.

Важный вывод о том, что трехмерное умственное вращение положительно коррелирует с математическими достижениями у детей 7–11 лет, согласуется с результатами более ранних исследований с участием более старших участников.Эти исследования показали, что умственное вращение в трехмерном пространстве задействовано в различных аспектах математики. Например, навыки трехмерного мысленного вращения используются в школьной геометрии при визуализации длины линий или размера углубленных фигур (Delgado and Prieto, 2004). Они также занимаются ментальной математикой, одновременно удерживая в уме несколько одновременных представлений чисел (Kyttälä, Lehto, 2008; Thompson et al., 2013). Наш вывод о том, что молодые мальчики лучше справляются с трехмерным умственным вращением, чем девочки того же возраста, показывает, что мальчики могут лучше визуализировать и обдумывать представления чисел в своем уме, чем девочки в раннем возрасте.Это могло быть полезно для их математических достижений, потому что наши результаты показали, что умственное вращение в значительной степени коррелирует с математическими способностями, особенно у мальчиков. Наш вывод подтверждается выводом Фрика (2018). Она сообщила об улучшении умственных преобразований, особенно тех, которые требуют высокого уровня пространственной гибкости и более сильного восприятия пространственных величин у мальчиков, чем у девочек. Она также обнаружила, что эти навыки полезны для математической работы.Это важный вывод, когда речь идет об улучшении математических достижений девочек. Это могло бы объяснить, почему мальчики обычно превосходят девочек в областях, связанных с математикой, о чем много сообщалось (например, Miller and Halpern, 2014). Интересным следствием наших выводов является то, что детей следует стимулировать к получению опыта в обработке пространственной информации (умственное вращение и другие пространственные навыки), поскольку это может помочь в развитии навыков, важных для математического мышления.Можно предположить, что это относится не только к мальчикам, но и к девочкам; Наши результаты предполагают, что математические достижения девочек можно улучшить, тренируя их пространственные способности. Это предположение следует оценить в эксперименте с контролируемым вмешательством. Более того, для будущих исследований было бы актуально изучить, может ли использование альтернативной стратегии быть источником половых различий в показателях MRT-C в этой возрастной группе. Например, среди взрослого населения Бун и Хегарти (2017) обнаружили, что мужчины превосходят женщин, когда элементы структурно различаются, так что ментальное вращение не требуется.Они также обнаружили, что, когда все фольги были структурными, и участников проинструктировали искать структурные фольги, значительная половая разница перестала быть очевидной. Таким образом, их результаты показывают, что существуют половые различия в использовании стратегии (мужчины ищут структурные пленки, а женщины — нет), которые способствуют половым различиям в умственном вращении. Теперь было бы интересно выяснить, существует ли эта разница по полу у маленьких детей. Это указывает на то, что способность девочек к умственному вращению может улучшиться, если они изучат более эффективные стратегии.

Что касается поставленной задачи, наши результаты подтверждают мнение о том, что исходный VMRT слишком сложен для маленьких детей. Таким образом, задача может быть нечувствительной к половым различиям. Эта гипотеза подтверждается тем фактом, что скорректированный VMRT (то есть MRT-C) менее сложен как в подходе к ответам, так и по характеру используемых стимулов. В отличие от исследований с использованием VMRT (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Hawes et al., 2015), наше исследование действительно выявило половые различия у детей 7–10 лет.Этот вывод согласуется с выводом Casey et al. (2008), которые использовали тот же подход к ответам в своей задаче, что и MRT-C (т.е. их подход также был бинарным). Благодаря такому упрощенному подходу к ответам производительность MRT-C в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, приоритезация и выборочное внимание, чем производительность VMRT. По-видимому, это важно для исследований с участием детей младшего возраста, учитывая наличие индивидуальных различий в управляющих функциях у детей 7–12 лет (например,г., Андерсон и др., 2001; Бриллиант, 2013; ван Тетеринг и Джоллес, 2017). Например, есть свидетельства того, что пол ребенка является важным фактором, способствующим индивидуальным различиям в исполнительных функциях (см. Van Tetering and Jolles, 2017). Когда сложные задачи, такие как VMRT, используются для оценки трехмерного умственного вращения, половые различия в исполнительных функциях могут мешать выполнению задач. Этого нежелательного воздействия на производительность целевого навыка можно избежать, используя более простую задачу, такую ​​как недавно разработанный MRT-C.

Важным преимуществом MRT-C является использование трехмерных кубовидных фигур. Эти стимулы вряд ли вызовут эмоциональные реакции, которые могут повлиять на умственное вращение. Это одна из причин того, что эти цифры использовались во многих более ранних исследованиях половых различий в способности трехмерного умственного вращения у детей младшего школьного возраста (например, см. Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al. ., 2011). Еще одна причина, по которой в предыдущих исследованиях использовались эти цифры, заключается в том, что есть много доказательств того, что участники на самом деле мысленно поворачивают стимулы этого типа в вертикальное положение, чтобы определить, являются ли пары стимулов идентичными или зеркальными (Hoyek et al., 2011). Более того, Hawes et al. (2015) пришли к выводу, что кубовидные фигуры могут использоваться 4-летними детьми. С помощью этих фигур они показали, что эти дети выполнили свою задачу не случайно. Таким образом, кубовидные фигуры являются очень подходящими стимулами для управления способностью к умственному вращению и полезны для маленьких детей.

Еще один важный вывод этого исследования касается того факта, что половые различия в трехмерном умственном вращении присутствуют у наиболее успешных детей старшего возраста: мальчики чрезмерно представлены в верхнем квартиле производительности, тогда как не было никаких половых различий в MRT-C в группе. уровень у подростков в возрасте от 10 до 12 лет.Этот вывод означает, что половые различия особенно заметны в группах с экстремальной успеваемостью, включая детей с отличными навыками умственного вращения в трехмерном пространстве. Например, если половые различия исследуются в общей популяции исследования, существенные половые различия в группах с экстремальными показателями нивелируются меньшими половыми различиями в группах со средними показателями. Это может объяснить, почему Jansen et al. (2013) не обнаружили различий между 10-летними мальчиками и девочками при выполнении задания на трехмерное умственное вращение.Наш вывод подчеркивает важность будущих исследований по изучению половых различий в группах с экстремальной успеваемостью.

Кроме того, мы не обнаружили половой разницы в показателях MRT-C на групповом уровне в старшей возрастной группе. Это говорит о том, что задача слишком проста для использования с детьми старшего возраста (подростками старше 10 лет). Когда задача слишком проста, производительность падает до потолка. То есть все группы работают почти идеально в пределах времени, которое им отводится на выполнение задачи, и поэтому нет возможности для выявления групповых различий.Это мнение подтверждается тем фактом, что 44% детей младшего возраста принадлежали к 33% лучших учеников, тогда как 67% старшей возрастной группы принадлежали к 33% самых успешных учеников. Наш вывод о схожести средних показателей мальчиков и девочек в старшей группе также подтверждается дополнительным анализом. Они показывают, что мальчики и девочки старшего возраста совершают одинаковое количество ошибок. Это важный вывод, который подразумевает, что при оценке когнитивных способностей, таких как трехмерное умственное вращение, следует использовать соответствующие возрасту задачи.Новые исследования потенциальных половых различий в показателях MRT-C у детей в возрасте 9 лет и старше должны проводиться с более сложной версией задания. Сложность задачи можно легко повысить, расширив диапазон возможных поворотов (например, от 0 до 360 ° вокруг вертикальной или горизонтальной оси, как в VMRT; Neuburger et al., 2015) ».

Практическое применение

Это исследование имеет практическое значение в отношении стимуляции умственного вращения и связанной с ним пространственной активности у детей, которые отстают в этой функции, особенно у девочек.Известно, что пространственная деятельность, такая как пространственная навигация и опыт в пространственной игре, может стимулировать созревание сетей мозга, лежащих в основе способности умственного вращения (например, Krendl et al., 2008; Haier et al., 2009; Jaušovec and Jaušovec, 2012 ; Jolles, Crone, 2012; Dunst et al., 2013; Lowrie et al., 2017). При структурных изменениях в головном мозге улучшаются также функции задействованных областей мозга (Jolles and Crone, 2012). Например, Hawes et al. (2013) и Fernández-Méndez et al.(2018) показали, что маленькие дети учатся умственному вращению в результате тщательно разработанных занятий и уроков, направленных на развитие когнитивных навыков. Также Nazareth et al. (2013) показали, что значимая связь между полом участника и оценкой MRT частично опосредована количеством мужских пространственных действий, которыми участники занимались в молодости. Таким образом, выполнение пространственной деятельности улучшает как созревание мозга, так и умственное вращение. Исходя из этого, можно предположить, что мальчики и девочки развивают одинаковые способности к умственному вращению, когда они в равной степени подвергаются соответствующей пространственной деятельности и поощряются к выполнению такой деятельности (Nazareth et al., 2013).

Существуют различные виды деятельности, которые включают пространственное познание, например, задействование всего тела при перемещении по окружающей среде. Другие виды деятельности требуют более тонких двигательных движений, например, при строительстве башни из деревянных блоков. Эти виды деятельности требуют мысленного вращения деревянных блоков и строящейся башни (Jansen and Heil, 2010). Важность таких занятий для школьной успеваемости недавно была отмечена Giles et al.(2018). Они показали, что маленькие дети с лучшей координацией глаз и рук с большей вероятностью получат более высокие баллы по чтению, письму и математике. Поэтому учителя и воспитатели должны поощрять девочек к разнообразным пространственным занятиям в школе и за ее пределами. Это важно из-за важности пространственных способностей для многих повседневных действий, таких как поиск пути в трехмерном пространстве (например, ходить в школу, заниматься спортом и играть в игры, см. Newcombe and Frick, 2010).Кроме того, умственное вращение детей имеет основополагающее значение для количественного мышления, например, в математике и геометрии, которое требует использования пространственных сигналов, проведения сравнений и мысленной визуализации, вращения и вычисления сторон двух- и трехмерных фигур (Nuttall et al. ., 2005; Росселли и др., 2009; Джироут, Ньюкомб, 2015). Улучшение умственной ротации девочек может привести к дальнейшим успехам и достижениям в области STEM.

Заключение

Это исследование показало, что способность трехмерного умственного вращения положительно коррелировала с математическими достижениями у детей 7–12 лет.Мы также показали, что половые различия в трехмерном умственном вращении проявляются, по крайней мере, в возрасте 7 лет, в пользу мальчиков. Эти результаты важны для улучшения половых различий в математических достижениях и в дисциплинах, связанных с STEM. Они предполагают, что вмешательства, стимулирующие развитие пространственных навыков, могут способствовать математическим достижениям, особенно молодым девушкам. Основываясь на наших результатах, мы пришли к выводу, что MRT-C подходит для детей раннего возраста. Тем не менее, наши результаты подчеркивают необходимость использования соответствующих возрасту задач при оценке когнитивных способностей, поскольку мы не обнаружили половых различий в средней успеваемости детей в возрасте от 10 до 12 лет.Дальнейшие исследования необходимы для точной настройки MRT-C, чтобы сделать его пригодным как для детей младшего, так и для старшего возраста.

Авторские взносы

MvT внес существенный вклад в концепцию и дизайн работы, анализ и интерпретацию данных для работы, составление проекта работы и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, дало согласие на то, чтобы нести ответственность за все аспекты работы. работать над тем, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены.MvdD и RdG внесли существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие нести ответственность за все аспекты работа по обеспечению того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены. JJ внес существенный вклад в концепцию или дизайн работы, сбор и интерпретацию данных для работы, составление проекта, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие на нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны Матильде ван Гервен и Зите де Сну за их помощь и важный вклад в организацию и проведение исследования BrainSquare.

Список литературы

Андерсон, В.А., Андерсон, П., Нортам, Э., Джейкобс, Р., и Катроппа, К. (2001). Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке. Dev. Neuropsychol. 20, 385–406. DOI: 10.1207 / S15326942DN2001-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун А. П. и Хегарти М. (2017). Половые различия в задачах умственного вращения: не только в процессе умственного вращения! J. Exp. Psychol. 43: 1005. DOI: 10.1037 / xlm0000370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Брэдли, М.М., Гринвальд, М. К., Петри, М. С., и Ланг, П. Дж. (1992). Вспоминая картинки: удовольствие и возбуждение в памяти. J. Exp. Psychol. 18, 379–390. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.2.379

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюс, К. Д., Хоуз, З. (2015). Роль двумерного и трехмерного мысленного вращения в математике для детей младшего возраста: что это такое? Почему это имеет значение? И что мы можем с этим поделать? ZDM 47, 331–343. DOI: 10.1007 / s11858-014-0637-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Эндрюс, Н., Шиндлер, Х., Керш, Дж. Э., Сампер, А., и Копли, Дж. (2008). Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих действия по построению блоков. Cogn. Инструктировать. 26, 269–309. DOI: 10.1080 / 07370000802177177

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Пезарис, Э., Файнман, Б., Поллок, А., Демерс, Л., и Деринг, Э. (2015). Продольный анализ ранних пространственных навыков в сравнении с арифметическими и вербальными навыками в качестве предикторов математических рассуждений девочек пятого класса. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 40, 90–100. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центральное статистическое управление (2016). Близость объектов микрорайона: [База данных: Nabijheid Voorzieningen Buurtcijfers, 2016]. Нью-Дели: Центральное статистическое управление.

Черный И. Д., Лондон К. (2006). Гендерные различия в игрушках, телешоу, компьютерных играх и мероприятиях на свежем воздухе для детей от 5 до 13 лет. Половые роли 54: 717. DOI: 10.1007 / s11199-006-9037-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристиансон, С. А., и Лофтус, Э. (1990). Некоторые характеристики травмирующих воспоминаний людей. Бык. Психон. Soc. 28, 195–198. DOI: 10.3758 / bf03334001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деккер, С., Краббендам, Л., Абен, А., де Гроот, Р., и Джоллес, Дж. (2013). Выполнение задач по кодированию в раннем подростковом возрасте: крупномасштабное контролируемое исследование различий между мальчиками и девочками. Фронт. Psychol. 4: 550. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дельгадо А. Р. и Прието Г. (2004). Когнитивные посредники и половые различия в математике. Интеллект 32, 25–32. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (03) 00061-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данст Б., Бенедек М., Бергнер С., Афенштадт У. и Нойбауэр А. С. (2013). Половые различия в нейронной эффективности: вызваны ли они эффектом угрозы стереотипа? чел.Индивидуальный. Diff. 55, 744–749. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.06.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэн Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры снижает гендерные различия в пространственном познании. Psychol. Sci. 18, 850–855. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01990.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернандес-Мендес, Л. М., Контрерас, М. Дж., И Элосуа, М. Р. (2018).С какого возраста эффективна тренировка умственного вращения? Различия в дошкольном возрасте, но не в поле. Фронт. Psychol. 9: 753. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрик А., Хансен М. А. и Ньюкомб Н. С. (2013). Развитие умственного вращения у детей 3-5 лет. Cogn. Dev. 28, 386–399. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2013.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джайлз, О.Т., Шайр, К. А., Хилл, Л. Дж. Б., Муштак, Ф., Уотерман, А., Холт, Р. Дж. И др. (2018). Достижение цели: математические достижения у детей связаны со способностью к перехвату. Psychol. Sci. 29, 1334–1345. DOI: 10.1177 / 0956797618772502

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан Н., Хейл М. и Янсен П. (2010). Умственное вращение дошкольников: половые различия в асимметрии полушария. J. Cogn. Neurosci. 22, 1244–1250.DOI: 10.1162 / jocn.2009.21236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайер Р. Дж., Карама С., Лейба Л. и Юнг Р. Э. (2009). МРТ-оценка изменений толщины коркового слоя и функциональной активности у девочек-подростков после трех месяцев практики по визуально-пространственной задаче. BMC Res. Примечания 2: 174. DOI: 10.1186 / 1756-0500-2-174

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханко, Д. У. (2013). Гендерные различия в программах естественных наук, технологий, инженерии, математики и информатики (STEM) в университете. Оттава: Статистическое управление Канады.

Google Scholar

Хоуз, З., ЛеФевр, Дж. А., Сюй, К., и Брюс, К. Д. (2015). Психическое вращение с осязаемыми трехмерными объектами: новая мера, чувствительная к различиям в развитии у детей от 4 до 8 лет. Mind Brain Educ. 9, 10–18. DOI: 10.1111 / mbe.12051

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоуз, З., Мосс, Дж., Чанг, Д., и Накви, С. (2013). «Математика для детей младшего возраста: модель профессионального развития, объединяющая когнитивную науку и математическое образование», в материалах 35-го ежегодного собрания Североамериканского отделения Международной группы психологии математического образования , (Чикаго, Иллинойс: Университет Иллинойса в Чикаго).

Google Scholar

Хайль, М., и Янсен-Османн, П. (2008). Гендерные различия в математике и точности умственного вращения, но не в скорости умственного вращения у 8-летних детей. Внутр. J. Dev. Sci. 2, 190–196.

Google Scholar

Хойек, Н., Колле, К., Фаржер, П., и Гийо, А. (2011). Использование теста умственного вращения Ванденберга и Кузе у детей. J. Individual. Diff. 33, 62–67. DOI: 10.1027 / 1614-0001 / a000063

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен, П., и Хейл, М. (2010). Связь между двигательным развитием и способностью к умственному вращению у детей 5-6 лет. Внутр. J. Dev. Sci. 4, 67–75. DOI: 10.3233 / DEV-2010-4105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен П., Шмельтер А., Квайзер-Поль К., Нойбургер С. и Хайль М. (2013). Показатели умственного вращения у детей младшего школьного возраста: есть ли гендерные различия в хронометрических тестах? Cogn. Dev. 28, 51–62. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен, Дж., Верхелст, Н., Энгелен, Р., и Шелтенс, Ф. (2010). Wetenschappelijke Verantwoording Papieren Toetsen Rekenen-Wiskunde Groep 3 tot en met 8 [Научное обоснование. Математический тест. Арнем: Cito.

Google Scholar

Яушовец, Н., Яушовец, К. (2012). Половые различия в умственном вращении и паттернах корковой активации: могут ли тренировки изменить их? Интеллект 40, 151–162.DOI: 10.1016 / j.intell.2012.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джироут, Дж. Дж., И Ньюкомб, Н. С. (2015). Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol. Sci. 26, 302–310. DOI: 10.1177 / 0956797614563338

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоллес, Дж. (2016). Het Tienerbrein: Over de Adolescent Tussen Biologie en Omgeving. Амстердам: Издательство Амстердамского университета.

Google Scholar

Крендл, А. К., Ричсон, Дж. А., Келли, В. М., и Хизертон, Т. Ф. (2008). Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нервных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике. Psychol. Sci. 19, 168–175. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кюттяла, М., и Лехто, Дж. Э. (2008). Некоторые факторы, лежащие в основе математических способностей: роль зрительно-пространственной рабочей памяти и невербального интеллекта. Eur. J. Psychol. Educ. 23:77. DOI: 10.1007 / BF03173141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоури, Т., Логан, Т., и Рэмфул, А. (2017). Визуально-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Br. J. Educ. Psychol. 87, 170–186. DOI: 10.1111 / bjep.12142

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2016). Благоприятствует ли умственное вращение девочек школьному обучению пространству? ЖЖ.Индивидуальный. Diff. 47, 11–16. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.12.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2018). Психическое вращение и математика: стереотипные представления и отношения у детей младшего школьного возраста. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 61, 172–180. DOI: 10.1016 / j.lindif.2017.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Назарет А., Эррера А. и Пруден С. М. (2013). Объяснение половых различий в умственном вращении: роль опыта пространственной активности. Cogn. Proc. 14, 201–204. DOI: 10.1007 / s10339-013-0542-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбургер С., Рутзац В., Янсен П. и Квайзер-Поль К. (2015). Могут ли девушки мыслить пространственно? Влияние активации неявного гендерного стереотипа и оси вращения на умственное вращение четвероклассников. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 37, 169–175. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н.С., Фрик А. (2010). Раннее образование для пространственного интеллекта: почему, что и как. Mind Brain Educ. 4, 102–111. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2010.01089.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наттолл Р. Л., Кейси М. Б. и Пезарис Э. (2005). Пространственные способности как посредник гендерных различий на тестах по математике: биологические и экологические основы. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Петерс, М., и Баттиста, К. (2008). Применение фигур умственного вращения типа Шепарда и Мецлера и описание библиотеки стимулов умственного вращения. Brain Cogn. 66, 260–264. DOI: 10.1016 / j.bandc.2007.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, М., Лаенг, Б., Латам, К., Джексон, М., Зайюна, Р., и Ричардсон, К. (1995). Перерисованные ментальные вращения Ванденберга и Кузе проверяют различные версии и факторы, влияющие на производительность. Brain Cogn. 28, 39–58. DOI: 10.1006 / brcg.1995.1032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росселли, М., Ардила, А., Матуте, Э., Иноземцева, О. (2009). Гендерные различия и когнитивные корреляты математических навыков у детей школьного возраста. Child Neuropsychol. 15, 216–231. DOI: 10.1080 / 09297040802195205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шепард, Р. Н., Мецлер, Дж.(1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Наука 171, 701–703. DOI: 10.1126 / science.171.3972.701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. М., Нюрк, Х. К., Мёллер, К., и Кадош, Р. К. (2013). Связь между умственной способностью вращения и основными числовыми представлениями. Acta Psychol. 144, 324–331. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2013.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Титце, К., Янсен, П., и Хайль, М. (2010). Показатели умственного вращения и влияние пола у четвероклассников и взрослых. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 432–444. DOI: 10.1080 / 17405620802548214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Толар Т. Д., Ледерберг А. Р. и Флетчер Дж. М. (2009). Структурная модель успеваемости по алгебре: беглость вычислений и пространственная визуализация как медиаторы влияния рабочей памяти на успеваемость по алгебре. Educ. Psychol. 29, 239–266. DOI: 10.1080 / 01443410802708903

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уттал Д. Х., Миллер Д. И. и Ньюкомб Н. С. (2013). Изучение и развитие пространственного мышления: связь с достижениями в науке, технологиях, инженерии и математике? Curr. Реж. Psychol. Sci. 22, 367–373. DOI: 10.1177 / 0963721413484756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Тетеринг, М.А., и Джоллес, Дж. (2017). Педагогические оценки управляющих функций школьников 9–12 лет и влияние возраста, пола, уровня образования родителей. Фронт. Psychol. 8: 481. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00481

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванденберг, С. Г., и Кузе, А. Р. (1978). Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации. Восприятие. Mot. Навыки 47, 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 117, 250–270. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай Дж., Любински Д. и Бенбоу К. П. (2009). Пространственные способности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вэй, В., Юань, Х., Чен, К., и Чжоу, X.(2012). Когнитивные корреляты успеваемости по высшей математике. Br. J. Educ. Psychol. 82, 157–181. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.2011.02049.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зелазо, П. Д., Карлсон, С. М. (2012). Горячая и прохладная управляющая функция в детстве и юности: развитие и пластичность. Child Dev. Перспектива. 6, 354–360. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2012.00246.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

210+ Самые популярные игрушки и подарки для 12-летних

34 креативных игрушки для девочек 12 лет (+ уникальные идеи подарков)

Найти классные, уникальные и полезные игрушки для 12-летних может быть сложно — они слишком стары для большинства игрушек (или, по крайней мере, они так думают), но им все равно нравится играть… даже если это с использованием новейших технологий.Ознакомьтесь с идеями из этого списка от караоке-микрофона Bluetooth до беспроводных накладных наушников.

34 умных игрушки и уникальные подарки для 12-летних мальчиков

Любят ли они играть со старомодными игрушками или новомодными гаджетами, в этом списке есть игрушки, которые доставят часы удовольствия независимо от их интересов, от рогатки, сделанной из ветки дерева, до роботов, которыми можно управлять с помощью своих мобильных телефонов.

39 хороших подарков для 12-летних, которые не отстой

Видеоигры, мишени для бластеров, тенденции в дизайне — игрушки 12-летней давности сегодня такие сложные и веселые, что вам будет сложно выбрать хотя бы одну.Независимо от того, что нравится вашему ребенку, у нас обязательно найдется подарок, который оправдает его ожидания. Читайте дальше, уважаемый и взыскательный покупатель — найдите свое сокровище!

24 развивающих игрушки, которые понравятся любому Tech-Savy 12-летнему

Вам нужны идеи развивающих игрушек для ваших 12-летних? Если вы не знаете, что купить ребенку до подросткового возраста, мы сделали всю тяжелую работу за вас. В этом списке представлены одни из лучших доступных на данный момент обучающих игрушек, которые очень весело собирать и с которыми можно играть.

35 уникальных настольных игр для вашего 12-летнего ребенка

Любят ли они классику или предпочитают эпические приключения, связанные с построением мира, найдется игра, которая им понравится; от надежды на стратегию со стальными глазами до чистой удачи — все это означает «развлечение».

39 книг, которые необходимо прочитать для 12-летних

Зачем дарить им игрушку, от которой они устанут, если вы можете отправить их в эпическое путешествие назад во времени в древние земли или вперед в будущее? Предложения в этом списке варьируются от загадок до приключений и всего, что между ними.

39 Лучшие товары и лучшие игрушки для 12-летних мальчиков и девочек

Мы не супермены, но мы, безусловно, здесь, чтобы спасти вам день и помочь с этим списком интересных игрушек для 12-летних. Мы понимаем, что у родителей очень много дел, поэтому у вас не будет свободного времени, чтобы тратить время на покупки игрушек; вместо этого просто сядьте и прочтите этот список!

34 оригинальных подарка для 12-летних девочек — уникальные и забавные идеи

Взгляните на эти сказочные идеи подарков — они полюбятся даже самому привередливому подростку, ведь здесь найдется что-то на любой вкус, от детских наборов для макияжа, восхитительного декора спальни, такого как красивые радужные подушки и кошачьи лампы, до шара, который вы можете сделать своим собственное вкусное мороженое.

34 отличных подарка для 12-летних мальчиков, которые он на самом деле воспользуется

Чем бы они ни увлекались, вы обязательно найдете здесь самые крутые подарки для 12-летних. Мы знаем, что им может быть сложно угодить, поэтому были перечислены только самые впечатляющие подарки, но нет необходимости благодарить нас, просто наслаждайтесь огромными улыбками, которые они вам подарят.

23 инновационных и забавных игрушки для верховой езды для детей 12 лет

По мере того, как дети становятся крупнее, их игрушки становятся подходящим средством передвижения, а не толкают предметы для сада.Благодаря этому диапазону езды на игрушках они будут путешествовать по окрестностям стильно и комфортно, как и их старшие коллеги.

34 уличных игрушки и снаряжение, которые понравятся вашему 12-летнему ребенку

Ваш ребенок, вероятно, проводит больше времени перед телевизором или перед видеоиграми, чем вам хотелось бы. Выманите их на солнышко с помощью веселых игр на открытом воздухе и игрушек. Здесь есть несколько фантастических игрушек для бассейна или, может быть, им понравится набор Swingball? Что бы вы ни выбрали, они обязательно вас за это поблагодарят.

24 знаменательных подарка для 12-летних книжных ботаников

У вас есть ребенок-книжный червь? Тот, кто любит читать и читать книги? Если это похоже на вашего ребенка, просмотрите этот список. У него есть целый ряд подарков на книжную тематику, от которых они получат много пользы, когда будут читать свои любимые книги.

Развивающие игрушки и обучающие игры для мальчиков и девочек X-летнего возраста

Развивающие обучающие игрушки, мероприятия на свежем воздухе и развивающие игры для детей от 12 лет и старше

Сделайте это Рождество незабываемым с помощью образовательных подарков от MindWare для детей от 12 лет и старше из вашего списка.Позвольте детям создавать свои собственные бомбы для ванн — одна из самых популярных тенденций — с помощью нашего набора бомбочек для ванн Академии наук. Или отправьте своего подающего надежды ученому в лабораторию Ultimate Glow-in-the-Dark. Конечно, это только начало. Вы найдете комплекты KEVA и Q-Ba-Maze, которые позволят вам часами развлечься. Кроме того, есть отличный выбор семейных игр и мероприятий на свежем воздухе!

Extreme Dot to Dot книги — отличные набивки для детей младших классов. Есть даже праздничная версия, чтобы увязать с праздничным временем года.Color Counts, наши фантастические книги с цветными номерами содержат оригинальные иллюстрации, которые открывают прекрасные изображения по мере добавления цвета. ColorStix — это динамичная игра скорости и визуального мышления, которая идеально вписывается в любой чулок!

Манкала для четырех игроков позволяет каждому соревноваться в этой бескарточной игре стратегии, счета и случайностей. Если вы никогда не играли в эту игру, вы захотите, чтобы ее испытала вся семья! Ищете активную стратегическую игру? Дайте детям хронобомбу и смотрите, как разворачивается действие. Эта увлекательная стратегическая игра с неограниченными возможностями создания лабиринтов подарит часы активного отдыха и бросит вызов стратегическому мышлению игрока.

Дети от 12 лет и старше любят Legends of Andor, которые побуждают небольшую группу героев использовать стратегическое мышление и совместную игру, чтобы пройти через все более сложные уровни этой фантастической игры.

Наборы «Игривый шеф-повар по пекарне и газированным напиткам» знакомят детей с наукой, лежащей в основе их любимых блюд и напитков. Дети будут проводить эксперименты с ингредиентами, чтобы корректировать текстуру, вкус и шипучесть своих творений. Эти детские наборы для приготовления пищи укрепляют логическое мышление, математику, естественные науки и навыки управления временем, обеспечивая при этом восхитительные результаты.

Модельный набор Remote Control Machines научит ваших маленьких ученых многому в строительстве. Remote Control Animals состоит из 100 частей и позволит детям создать роботизированный «зоопарк» с многочисленными животными, которые нужно построить. Дети узнают о передвижениях и биомеханике животных по мере создания каждой модели.

Создавать роботов — это здорово, но комплект роботов Kingii Dragon выводит их на новый уровень. У этого супер умного ящера есть искусственный интеллект и инфракрасный датчик, которые помогают ему решить, что ему делать.Убедитесь, что он знает, что вы дружелюбны, иначе он убежит!

Ищете идеи для активного отдыха? Попробуйте надувной стакан. Стакан позволяет одному ребенку кататься внутрь, как и другому. толкает стакан вперед. 100-футовый зиплайн со светодиодной подсветкой Night Riderz заставит детей кататься на зиплайне и ночь! И что касается классики, они у нас тоже есть! Скейтборды и даже Air Kicks Anti- Гравитационные сапоги, которым позавидует каждый ребенок в квартале. Есть подарок для всех на открытом воздухе дети в вашем списке!

Получите свой список и получите детям от 12 лет лучший подарок от MindWare.

10-летняя девочка говорит, что ее изнасиловали 2 мальчика, 10 лет, 12

1 мая девочка из Флориды передала сотруднику начальной школы записку с секретом, которую она хранила почти три месяцы.

Согласно отчету полиции Бойнтон-Бич, два мальчика 10 и 12 лет, жившие на ее улице, подверглись сексуальному насилию и угрожали ей.

«Они сказали, что если я им не позволю, они будут меня избивать», — написала девушка в записке, говорится в протоколе полиции.

Полиция сообщает, что 10-летняя девочка подверглась нападению дважды, до и после весенних каникул в этом году. Судебно-медицинская экспертиза дала положительный результат с признаками сексуального насилия, пишет детектив в отчете.

Бойнтон-Бич Полиция арестовала двух мальчиков в июне и обвиняет их в сексуальных побоях.

WPTV не называет имя жертвы или ее матери из соображений их безопасности, а также имена подозреваемых не потому, что они несовершеннолетние.

Перед весенними каникулами

Первое нападение произошло перед весенними каникулами в начальной школе, в феврале или марте, говорится в отчете.Детектив отметил, что девушка не смогла вспомнить точную дату. Весенние каникулы школьного округа округа Палм-Бич приходились на третью неделю марта.

Детектив сказал, что два мальчика подошли к девушке, когда она играла по соседству, и попросили ее заняться сексом. Когда она сказала «нет», мальчики сказали ей, что они будут избивать ее, если она этого не сделает, сказал детектив.

Согласно отчету, мальчики столкнули ее на задний двор заброшенного дома и напали на нее.

После весенних каникул

Девушка рассказала сыщикам в интервью, что второе нападение произошло в марте после весенних каникул.В сообщении говорится, что 12-летний мальчик снова подошел к девочке, когда она играла по соседству, но на этот раз сам.

Он угрожал ей, когда она сказала, что сказала ему «нет», и он столкнул ее в заброшенный дом, говорится в сообщении. Мальчик сказал ей никому не рассказывать о случившемся, иначе он «выстрелит в ее дом», говорится в сообщении.

Когда детективы допросили старшего брата 10-летнего мальчика, они сказали, что он сказал им, что слышал, как два мальчика угрожали девочке, но, по словам детективов, не был свидетелем предполагаемого нападения.

Старший брат сказал, что слышал, как 12-летний мальчик угрожал застрелить дом девочки после того, как они вышли из заброшенного дома, говорится в сообщении. В сообщении говорится, что старший брат отрицал свою причастность к сексуальному насилию.

«Очень серьезное дело»

Помощнику государственного прокурора Чео Рейду было поручено вести дело, которое, по его словам, в суде рассматривается как «очень серьезное дело».

Мальчиков доставили в изолятор для несовершеннолетних шерифа округа Палм-Бич, и судья в конце концов освободил их.Каждый из них должен носить монитор для ног, и ни один из них не может оставаться в районе девушки.

10-летний мальчик признался полиции в интервью, что два мальчика по очереди изнасиловали девочку, говорится в сообщении. Однако он сказал, что не угрожал ей. Согласно отчету, он сказал, что знал, что 12-летний мальчик снова был с девочкой.

12-летний мальчик отрицал случившееся, а его мать быстро закончила допрос с полицией, отметил детектив. Детектив сказал, что во время короткого интервью 12-летний мальчик вспомнил еще одного друга.Полиция поговорила с другом, который, по их словам, сказал им, что мальчик «сделал плохой поступок», и признался, что был с жертвой.

Судебные записи свидетельствуют о том, что дела о сексуальных побоях несовершеннолетних встречаются редко. Это девятый случай сексуального насилия над человеком младше 12 лет в этом году.

Злой и напуганный

Мать жертвы обратилась к WPTV, чтобы эта история стала известна.

После того, как полиция начала стучаться в двери по соседству, чтобы провести расследование, Рид сказал судье, что машина матери подверглась вандализму.Мать рассказала WPTV, что ее дочь получила травму в результате нападения.

«После сексуального насилия не может быть одного исхода», — сказал лицензированный психолог Рафи Вальд. «У некоторых людей развивается посттравматическое стрессовое расстройство, при котором им снятся кошмары и воспоминания». У других, по его словам, развивается депрессия или тревога, в то время как некоторые жертвы довольно хорошо адаптируются.

Судья заявил в суде, что 12-летний мальчик дважды подвергался аресту. Чтобы избежать судимости, его отправили через программы по отвлечению внимания.

Адвокат, представляющий 10-летнего мальчика, просит врача оценить его компетентность. Врач собирается оценить, «понимает ли он обвинения, потому что, похоже, он не понимает», — сказал адвокат Эрик Волц.

Вальд сказал, что исходя из среднего уровня когнитивного развития 10-летнего ребенка, он может понять обвинения. Он сказал, что 10-летние дети могут понять, «что они сделали что-то не так и им, вероятно, придется заплатить за это определенную цену.

Оба мальчика предстают перед судом по делам несовершеннолетних, и юридический аналитик WPTV Мишель Сускауер сказала, что прокуратура штата должна принять решение о предъявлении им обвинения как взрослым, так и детям. «Это уголовное преступление на всю жизнь, но, опять же, мы не знаем ничего, кроме того, что указано в полицейском протоколе», — сказал Сускауер.

Сускауэр сказал, что если дело останется в суде по делам несовершеннолетних и если они будут признаны виновными, то суд по делам несовершеннолетних может сохранять юрисдикцию над ними до достижения им 21 года.

14-летнему мальчику предъявлены обвинения в половом акте с 12-летней девочкой

Мать, которая говорила с очевидцем новостей на условиях анонимности, сказала, что ее сын был задержан и обвинен в изнасиловании ребенка при отягчающих обстоятельствах несколько месяцев назад. По ее словам, эти двое ходили в одну среднюю школу и учились на один класс. Ему было предъявлено обвинение, потому что ей было 12 лет, а он был на несколько месяцев старше 14 лет.

«Поскольку ему 14 лет, он может быть внесен в реестр половых органов.В реестре секса предназначены для людей, которые являются абсолютными преступниками, педофилами, растлителями малолетних, опасными людьми. «Худшее из худшего», — сказала она.

Есть исключение для некоторых подростков. Так называемый закон «Ромео и Джульетта» защищает тех, кто вступает в половые отношения с кем-то в возрасте до трех лет по обоюдному согласию. Так, в Техасе 17- -летний может законно заниматься сексом с 14-летним, но если одна из сторон моложе 14 лет, как в данном случае девочка, закон не применяется.

«Каждый родитель должен знать, есть ли у вас сын или дочь, которая ведет активную половую жизнь », — предупредила она.«Это нас пугает. Это пугает его. У него не будет будущего. Он не сможет ходить в школу. Он не сможет найти работу. Он не сможет найти работу копанием. канавы, потому что он не сможет пройти проверку биографических данных «.

Вот почему она и ее поверенный говорят.

«Где здравый смысл? Непонятно, что мы делаем это с детьми в нашем обществе, и что-то нужно изменить», — сказал Джо Гутейнц, адвокат мальчика.

Перечень по алфавиту

Нашли ошибку? Выделите ошибку и нажмите Ctrl+Enter

Мужские имена — Списки имен для мальчиков и их значения

173 материалов про имена

Характеристики имени Тимофей Происхождение славянское Значение имени почитающий, прославляющий Бога Знак Зодиака Водолей Планета-покровитель Сатурн Камень-талисман сапфир Цвет фиолетовый Формы имени Тимоша, Тима, Тиманя, Тимаха, Тимаша, Тёма, Тимофейка, Тимоха, Тимоня,…

Характеристики имени Вадим Происхождение славянское Значение имени правитель Знак Зодиака Телец Планета-покровитель Луна Камень-талисман бирюза Цвет лимонно-желтый Формы имени Вадик, Вадя, Вадимка, Дима, Вадимчик, Вадюша, Вадюшка, Вадимонька, Вадимочка Именины 22…

Характеристики имени Олег Происхождение скандинавское Значение имени священный, светлый Знак Зодиака Весы Планета-покровитель Венера Камень-талисман бирюза Цвет темно-голубой Формы имени Олежка, Олежик, Олегушка, Олеся, Леся, Оля, Олюся, Лега, Лёка, Лёша,…

Характеристики имени Георгий Происхождение древнегреческое Значение имени земледелец Знак Зодиака Стрелец Планета-покровитель Юпитер Камень-талисман сапфир Цвет белый, голубой Формы имени Гога, Гаря, Гора, Горя, Жора, Жорик, Жоржик, Гера, Геря, Геша,…

Характеристики имени Арсений Происхождение древнегреческое Значение имени мужественный Знак Зодиака Близнецы Планета-покровитель Меркурий Камень-талисман аметист Цвет синий Формы имени Арсеня, Сеня, Арсюша, Сюша, Ася, Арсеньюшка, Арся, Арсюта Именины 1 февраля , 19…

Характеристики имени Артур Происхождение кельтское Значение имени свет истины Знак Зодиака Водолей Планета-покровитель Нептун Камень-талисман халцедон Цвет белый Формы имени Артурка, Артя, Атя, Артюша, Арт Именины 1 ноября , 11 декабря Значение…

Характеристики имени Демид Происхождение древнегреческое Значение имени Божья мысль Знак Зодиака Дева Планета-покровитель Меркурий Камень-талисман нефрит Цвет фиолетовый Формы имени Демидка, Дёма, Дима Именины 3 июля , 16 августа , 28 августа , 2 сентября Значение…

Характеристики имени Игорь   Происхождение скандинавское Значение имени бог плодородия Знак Зодиака Близнецы Планета-покровитель Марс Камень-талисман берилл Цвет серо-голубой Формы имени Игорёк, Игоряша, Игорюха, Игорюша, Горя, Игоша, Гоша, Гога, Готя,…

Характеристики имени Богдан Происхождение славянское Значение имени богом данный Знак Зодиака Овен Планета-покровитель Марс Камень-талисман зеленый мрамор Цвет зеленый Формы имени Боб, Богдик, Богданек, Бого, Богдася, Бони, Боби, Бобан, Данко,…

Характеристики имени Антон   Происхождение древнегреческое Значение имени рвущийся в бой, вступающий в бой Знак Зодиака Лев Планета-покровитель Солнце Камень-талисман гранат Цвет желтый Формы имени Антоха, Антоша, Тони, Анте, Тоша,…

имен, начинающихся на M — английские имена для мальчиков

английских имен мальчиков, начинающихся на букву М. Узнайте значение и популярность этих имен, включая имена Марк, Малькольм, Мейсон и многие другие.

0 Montague

A | B | C | D | E | F | G | H | Я | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | Z

399 Немецкие имена для мальчиков

Топ 100 китайских мужских имен

Список африканских мужских имен | Namesite.com

14 Марта — собрание в подготовительной группе детского сада

На нашем сайте сейчас доступен отчет о проведении родительских собраний в декабре в детском саду ЮНЭК.

Архив: графиком проведения родительских собраний в декабре 2012 г.:

4 декабря группа раннего возраста; 5 декабря младшая группа; 6 декабря средняя группа;7 декабря старшая группа; 10 декабря подготовительная группа.

Архив родительских собраний в сентябре и в октябре

20 сентября в 18:00 — подготовительная группа

24 сентября в 18:00 — старшая группа

26 сентября в 18:00 — средняя группа

1 октября в 18:00 — младшая группа и ранний возраст

Конспект родительского собрания в подготовительной группе «Скоро в школу»

Материалы педагогического опыта воспитателя Истоминой Ирины Юрьевны

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №11 «Одуванчик» г. Коряжма

Конспект родительского собрания в подготовительной группе

«Скоро в школу»

Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.

Задачи:

• Познакомить родителей с критериями готовности детей к школе.

• Информировать родителей о проблемах первоклассников (в период адаптации к школе) их причинах.

• Предложить практические советы и рекомендации по подготовке ребенка к школе.

Контингент участников: родители будущих первоклассников, воспитатели, будущий учитель.

Место проведения: музыкальный зал.

Форма проведения: родительская школа.

Оборудование и материалы: мультимедийная установка, презентация «Скоро в школу»

Доклад педагога.

Здравствуйте, уважаемые родители сегодня мы с вами поговорим о подготовке наших детей к школе. (слайды 1-2)

Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты.

(слайд 3)

Быть готовым к школе – не значит уметь считать, писать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно. Самое главное при переходе на качественно новую ступень — психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего сформированность желания учится (мотивационная готовность). Но и это ещё не всё. Существует огромная пропасть между «хочу в школу» и «надо учиться работать», без осознания этого « надо» ребёнок не сможет хорошо учиться, даже если перед школой он умеет хорошо читать, писать, считать и так далее. Подготавливая ребёнка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.

Сейчас мы остановимся на критериях готовности детей к школе, т.е. рассмотрим, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.

(слайд 4)

Пока мы будем раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их «примерить» к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.

Критерии готовности:

1. физическая

2. интеллектуальная

3. социальная

4. мотивационная.

1. Физическая готовность — это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка (Хорошо ли ребенок видит, слышит, развита ли у него координация моторных навыков, может ли он играть в мяч, прыгать, бегать, может ли спокойно посидеть в течение некоторого времени, выглядит ли ребенок здоровым, бодрым).

2. Интеллектуальная готовность включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.

3. Социальная готовность – это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребенок может быть внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиями, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.

4. Мотивационная готовность предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок с игровым мотивом («Там много ребят, и можно будет играть с ними») не готов к обучению в школе. Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.

Следует отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы так резко и координально менялась его жизнь, как при поступлении его в школу. Между дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг ее не одолеть, даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы. Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:

(слайд 5)

• к новому педагогу;

• к новому коллективу;

• к новым требованиям;

• к повседневным обязанностям.

И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее он сумеет адаптироваться.

Но для некоторых детей школьные требования оказываются слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.

Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Причины:

Родители ребенка до 6 -7 — летнего возраста:

(слайд 6)

• не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»),

• не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»),

• на наличие или отсутствие желания учиться («втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»),

• не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.

В результате чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности.

Дети очень нуждаются в поддержке, поощрении, похвале со стороны взрослых, они стремятся быть самостоятельными. К школьным неврозам могут приводить на первый взгляд безобидные стереотипы родительского поведения. Попробуем предугадать, каким может быть внушающий эффект некоторых фраз для ребёнка – будущего первоклассника, какие чувства и переживания ребёнка могут стимулировать такие стереотипы воспитания:

(слайд 7)

• «Вот пойдёшь в школу, там тебе…» «Ты, наверное, будешь двоечником!» (Могут вызвать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу. )

• «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!» (крах родительских надежд может стать источником детских страданий, потери уверенности в родительской любви, а значит уверенности в себе.)

• «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» (родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок ребёнка, часто такой непосильный психологический груз приводит ребёнка к неврозу.)

• «Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?» (Не ставьте перед ребёнком невыполнимые цели, не толкайте его на путь заведомого обмана.)

• «Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте!» (У ребёнка под постоянной тяжестью угрозы наказания могут возникнуть враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности).

Не надо заставлять своего ребёнка заниматься, ругать за плохо выполненную работу, а лучше найти в его работе хорошо выполненный фрагмент, пусть даже самый маленький, и похвалить его за выполненное задание. Важно, чтобы ребёнок постепенно втягивался в интеллектуальную деятельность и сам процесс обучения становился для него потребностью.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ:

1. Своё имя, отчество и фамилию.

2. Свой возраст (желательно дату рождения).

3. Свой домашний адрес.

4. Свой город, его главные достопримечательности.

5. Страну, в которой живёт.

6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

8. Домашних животных и их детёнышей.

9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.

10.Транспорт наземный, водный, воздушный.

11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.

12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая — левая сторона, верх- низ и т.д.)

15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.

16.Запомнить и назвать 6-10 картинок, слов.

17.Различать гласные и согласные звуки.

18.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.

19. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги,

прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.)

20.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

21.Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2,3,4,5. Читать простейшие математические записи.

22.Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут).

23.Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Сейчас мы бы хотели остановиться на рекомендациях для родителей будущих первоклассников, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться. (слайд 8)

• Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку.

• Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам.

• Пожелайте ребенку удачи, подбодрите — у него впереди трудный день.

• После школы , не обрушивайте на ребенка тысячу вопросов, дайте расслабиться.

• Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку. Всегда нелишне выслушать «обе стороны» и не торопиться с выводами.

• После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил.

• Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки», лучше, если они будут подвижными.

• Во время приготовления уроков дайте возможность ребенку работать самому.

• Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, Если что — то не получается, посоветуйтесь с учителем.

• Будьте внимательны к жалобам ребенка.

(слайд 9)

• Помогите своему ребёнку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в обществе.

• Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.

• Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.

• Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.

• Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.

• Приучайте ребёнка к самостоятельности.

• Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.

• Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

Также предлагаем вам обратить внимание на слайд (слайд 10) и посмотреть адреса сайтов с полезной информацией, которыми вы можете воспользоваться.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ (слайд 11)

Список литературы:

• Критерии готовности к школе.

• Иванова Е. Готовим ребенка к школе: практические советы родителям

• Шульгина А. 10 заповедей для родителей первоклассников. // Здоровье женщины. – 2007.- № 10. — С.54-57.

• Бабаева Т. И. «У школьного порога»».

• Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе».

• Ковалёва Е., Синицына Е. «Готовим ребёнка к школе».

• Мир дошкольника: «Вопросы и ответы» составитель Г. К. Кислица и др.

• Монина Г. Б., Панасюк Е. В. «Предшкольный бум или что нужно знать родителям будущего первоклассника» .

• Нартова С. К., Мухортова Е. А. «Скоро в школу! Увлекательная подготовка детей к первому классу».

Родительское собрание для подготовительной группы «Через год — первоклашка»

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Дмитриева Ирина Георгиевна, методист

«Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться». доктор психологических наук, Леонид Абрамович Венгер Дмитриева Ирина Георгиевна,

Подробнее

Ваш ребенок будущий первоклассник

Ваш ребенок будущий первоклассник Тест «ПИРАМИДА» Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе Ответственность. Умение считать, читать, писать. Умение общаться со взрослыми и сверстниками. Самостоятельность.

Подробнее

Воспитатель : Кобозова Н.Ю г

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад 51 с приорететным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга. Воспитатель : Кобозова

Подробнее

Консультация для родителей

Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к обучению в школе» Педагог-психолог: Бантюкова Ю.С. Переход из дошкольного учреждения в первый класс подразумевает значительные трудности для

Подробнее

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Совсем скоро ваш ребенок первый раз переступит порог своего класса. Первый класс это серьезное испытание, как для ребенка, так и родителей. Здесь закладывается фундамент

Подробнее

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вас, естественно, волнует вопрос, как правильно подготовить ребёнка к школе и что, собственно, означает «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

«Речевая готовность ребенка к школе.

«Речевая готовность ребенка к школе. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику

Подробнее

Готовность ребёнка к школе.

Готовность ребёнка к школе. Весна время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Встрѐпанные родители бегают от одной школы к другой, чтобы вовремя записаться, пройти собеседование. В некоторых

Подробнее

Как подготовить ребенка к школе?

Как подготовить ребенка к школе? Близится время, когда Ваш ребенок пойдет в школу. Это важное событие в жизни всей семьи, которое коснется всех членов семьи. Самое главное изменится ваш ребенок. Постоянно

Подробнее

Родителям будущих первоклассников

Родителям будущих первоклассников Подготовила педагог-психолог Широкая Наталья Николаевна «Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему

Подробнее

Конспект урока по математике.

Конспект урока по математике. Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:

Подробнее

«Психологическая готовность к школе»

Консультация педагога-психолога для родителей и педагогов «Психологическая готовность к школе» Психологическая готовность к школе это как снежный человек. Все о ней слышали, все знают, что это какая-то

Подробнее

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Когда ребенку исполняется 6-7 лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, был хорошим учеником?

Подробнее

Советы родителям будущих первоклассников

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Подробнее

Мотивационная готовность к школе

Мотивационная готовность к школе Мотивационная готовность к школе один из компонентов психологической готовности, суть которой заключена в готовности дошкольника к школе и выражается в осознании ребенком

Подробнее

Адаптация первоклассников

Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.

Подробнее

(готовность ребенка к обучению в школе)

МОУ гимназия 56 г. Томска (готовность ребенка к обучению в школе) Педагог психолог Иванова А.В. «Природа создала свое самое чудесное изобретение человеческий мозг таким образом, что в течение первых 6-ти

Подробнее

Адаптация учащихся 1- В класса.

Адаптация учащихся 1- В класса. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса

Подробнее

Тема родительского собрания:

Тема родительского собрания: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н. А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная

Подробнее

Родительские собрания и доклады

Родительские собрания

Опубликовано: 01:54:15 16-02-2021

Тренинг детско-родительских отношений «Мы вместе»

Опубликовано: 10:06:51 08-02-2021

Методическая рекомендация»Как правильно оформить конспект НОД в соответствии с ФГОС ДО»

Опубликовано: 01:42:39 08-02-2021

Родительское собрание в младшей группе

Опубликовано: 08:13:20 31-01-2021

Родительское собрание в первой младшей группе «Давайте познакомимся!»

Опубликовано: 15:33:24 10-01-2021

Родительское собрание «Чему мы научились за этот год»

Опубликовано: 10:20:01 08-01-2021

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Опубликовано: 14:32:55 26-11-2020

практикум для родителей «Интерактивные формы сотрудничества с семьей».

Опубликовано: 19:41:27 23-11-2020

практикум для родителей «Интерактивные формы сотрудничества с семьей».

Опубликовано: 19:40:41 23-11-2020

Конспект родительского собрания «Безопасные дороги — детям!»

Опубликовано: 21:41:06 25-10-2020

Презентация к семинару — практикуму для родителей«Роль стиля отношений родителей с ребёнком в формировании его личности»

Опубликовано: 09:07:59 19-10-2020

Родительское собрание «Роль интерактивных игр в развитии речи детей»

Опубликовано: 21:24:13 11-10-2020

Родительское собрание «Воспитание нравственности детей дошкольного возраста»

Опубликовано: 21:19:25 11-10-2020

Родительское собрание «Развитие речи детей в домашних условиях»

Опубликовано: 10:59:45 03-10-2020

«Круглый стол» для родителей «Средний дошкольный возраст-какой он?»

Опубликовано: 10:56:09 03-10-2020

Ток-шоу «Есть мнение» для родителей «Почему дети лгут?»

Опубликовано: 10:54:00 03-10-2020

Родительское собрание «Семейные традиции»

Опубликовано: 10:43:18 03-10-2020

Родительское собрание в подготовительной группе

Опубликовано: 19:05:20 25-09-2020

Родительское собрание в классе фортепиано

Опубликовано: 11:16:59 24-09-2020

Консультация для родителей «Гиперактивный ребенок!»

Опубликовано: 11:17:53 31-08-2020

Газета для родителей

Опубликовано: 14:14:24 26-08-2020

Родительское собрание «У ребенка вредные привычки. Что делать?»

Опубликовано: 21:34:39 01-06-2020

Внедрение Всеросийского Физкультурно-Спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди сотрудников и воспитанников ДОУ

Опубликовано: 22:48:30 01-05-2020

Доклад для родительского собрания «Пожарная безопасность»

Опубликовано: 12:22:46 24-04-2020

Родительский клуб: «Мы играем, речь развиваем».(проводили 2 логопеда, выставила только свою часть)

Опубликовано: 20:42:22 20-04-2020

Протокол собрания на тему: «Влияние конструктивной деятельности на развитие младших дошкольников «Волшебный мир Лего»

Опубликовано: 16:26:42 15-04-2020

Конспект родительского собрания на тему: «Влияние конструктивной деятельности на развитие младших дошкольников «Волшебный мир Лего»

Опубликовано: 16:22:37 15-04-2020

Отчет родительского собрания на тему: «Влияние конструктивной деятельности на развитие младших дошкольников «Волшебный мир Лего»

Опубликовано: 16:21:26 15-04-2020

Протокол собрания: «Игра – королева детства!»

Опубликовано: 15:49:50 15-04-2020

Конспект родительского собрания на тему: «Игра – королева детства!»

Опубликовано: 15:49:07 15-04-2020

Протокол собрания «Роль сказок в развитии ребенка»

Опубликовано: 15:31:25 15-04-2020

Конспект родительского собрания на тему: «Роль сказок в развитии ребенка»

Опубликовано: 15:30:07 15-04-2020

Дети и родители на школьном старте (родительское собрание для родителей подготовительной группы)

Опубликовано: 23:31:17 09-04-2020

Родительское собрание

Опубликовано: 09:42:17 06-04-2020

Организация работы по освоению образовательной программы во время самоизоляции. Календарно-тематическое планирование группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

Опубликовано: 19:20:12 03-04-2020

Родительское собрание на тему «Развитие речи детей 4-5 лет»

Опубликовано: 21:36:03 20-02-2020

КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «ЗОЛОТОЙ ПЕТУШОК»

Опубликовано: 23:10:46 04-02-2020

Сценарий родительского собрания для родителей детей разновозрастной группы детского сада на тему «Его величество хлеб»

Опубликовано: 22:39:19 02-02-2020

Конспект родительского собрания

Опубликовано: 08:40:24 22-01-2020

Конспект родительского собрания

Опубликовано: 08:39:34 22-01-2020

Конспект родительского собрания

Опубликовано: 08:35:17 22-01-2020

Родительские собрания

Опубликовано: 19:21:04 19-01-2020

Доклад Тема: «Познавательно-исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха»

Опубликовано: 05:51:01 14-01-2020

Проект родительского собрания

Опубликовано: 09:11:14 24-12-2019

выступление на семейном клубе

Опубликовано: 19:58:54 16-12-2019

Родительское собрание Мозговая М.Н.

Опубликовано: 19:55:18 16-12-2019

Доклад на тему: «Формирование экономических представлений и экономического сознания у старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром через знакомство с трудом людей различных профессий». Учитель-дефектолог, учитель-логопед Чикризова М.С.

Опубликовано: 14:15:30 09-12-2019

Семинар-практикум для родителей на тему: «Речевая готовность ребенка к школе». Учитель-дефектолог, учитель-логопед Чикризова М.С.

Опубликовано: 14:11:24 09-12-2019

Самообразование – одно из средств профессионального становления педагога. Тема: «Обучение детей шахматам»

Опубликовано: 12:57:14 04-12-2019

Выступление на родительском собрании

Опубликовано: 09:51:25 01-11-2019

Выступление на общем родительском собрании

Опубликовано: 12:42:13 31-10-2019

Доклад «Ребенок поступил в музыкальную школу» (октябрь 2019)

Опубликовано: 14:01:15 27-10-2019

«Скоро в школу»: Игровой практикум для родителей детей, посещающих подготовительную к школе группу (6 – 7 лет)

Опубликовано: 21:48:43 21-10-2019

Доклад «Театрализованные игры дошкольников»

Опубликовано: 09:30:08 09-10-2019

Статья «Интеграция детей с нарушениями слуха в среду сверстников», г. Новосибирск

Опубликовано: 21:10:51 06-10-2019

Статья «Значение театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с нарушениями слуха», г.Казань

Опубликовано: 21:07:51 06-10-2019

Вступительная часть для родителей на собрании 2019 -2020 учебный год

Опубликовано: 20:16:51 22-09-2019

«Привитие и воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Опубликовано: 18:48:28 25-08-2019

Сценарий круглого стола для родителей на тему «Навстречу к школе» с привлечением специалистов

Опубликовано: 16:14:25 14-07-2019

Итоговое родительское собрание в средней группе №5

Опубликовано: 20:41:14 29-06-2019

Дополнительное образование в ДОУ.

Опубликовано: 14:12:19 14-05-2019

Родительские собрания и доклад

Опубликовано: 18:32:04 07-05-2019

Работа с родителями

Опубликовано: 20:48:52 17-04-2019

Сообщение «Игра, как основное полноценного психофизического развития ребенка»

Опубликовано: 09:51:44 31-03-2019

Презентация к родительскому собранию

Опубликовано: 23:49:50 30-03-2019

Родительское собрание на тему (Игры и развлечения с малышами в кругу семьи» (ранний возраст)

Опубликовано: 16:49:25 23-03-2019

Родительское собрание на тему «Повышение экологической компетенции родителей»

Опубликовано: 17:49:21 24-02-2019

Роль эмоций в общении

Опубликовано: 08:38:35 21-02-2019

Доклад на тему:»ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие» Подготовила:Григорьева Л.М.

Опубликовано: 14:52:19 03-02-2019

Круглый стол «Наши пальчики играют, говорить нам помогают»

Опубликовано: 15:48:42 31-01-2019

Памятка Демьянова Н.Н.

Опубликовано: 21:52:12 24-12-2018

Доклад «Синквейн» Гащенко З.В.

Опубликовано: 21:47:50 24-12-2018

«Речевая готовность ребенка к школе» Яковенко С.Н.

Опубликовано: 09:05:51 19-12-2018

Городское совещание с представителями родительских комитетов

Опубликовано: 07:36:13 13-12-2018

Использование кейс-технологии в развитии речи детей с задержкой психического развития. Учитель-логопед Чикризова М.С.

Опубликовано: 10:03:58 12-12-2018

Тренинг взаимодействия родителей с детьми «Как играть с ребёнком»

Опубликовано: 23:46:44 08-12-2018

Родительское собрание в подготовительной группе «Вот и стали мы на год взрослее»

Опубликовано: 23:25:06 08-12-2018

Статья «Психологические особенности детей 1,5 — 3 лет»

Опубликовано: 21:18:39 27-11-2018

Беседа для родителей «Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться»

Опубликовано: 00:45:18 27-11-2018

Родительское собрание в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Занимательные игры и упражнения»

Опубликовано: 20:18:23 22-11-2018

План работы с родителями

Опубликовано: 15:37:04 17-11-2018

Выступление на общем родительском собрании «Модель выпускника детского сада №67 в соответствии с ФГОС»

Опубликовано: 13:24:26 12-11-2018

«Адаптация ребенка к детскому саду»

Опубликовано: 13:51:02 07-11-2018

Родительское собрание «На пороге школы»

Опубликовано: 10:50:13 04-11-2018

Лего-технологии в ДОУ

Опубликовано: 00:20:08 19-10-2018

Нетрадиционное родительское собрание «Игротека «Путешествие в страну Сенсорику» (игровой практикум)

Опубликовано: 18:31:40 03-10-2018

Родительское собрание «Мы уже старшая группа»

Опубликовано: 23:20:31 26-09-2018

Родительское собрание по безопасности

Опубликовано: 09:27:09 21-09-2018

Родительское собрание-тренинг Как родители могут помочь ребенку подготовиться к школе

Опубликовано: 19:48:43 17-08-2018

Собрание-диспут «Воспитание добротой»

Опубликовано: 20:29:42 22-06-2018

Проектная технология

Опубликовано: 09:38:20 10-06-2018

Доклад «Формирование нравственно-патриотических чувств у дошкольников через знакомство с природой родного края». Учитель-логопед Чикризова М.С.

Опубликовано: 09:02:33 30-05-2018

Доклад «Организация оздоровления дошкольников через занятия физической культурой в детском саду». Воспитатель Григорьева Л.М.

Опубликовано: 08:49:59 30-05-2018

Выступление на общем родительском собрании «Дошкольная служба медиации в ДОУ» 17.05.18 г.

Опубликовано: 07:23:02 21-05-2018

методическая разработка

Опубликовано: 23:43:06 01-05-2018

Родительское собрание «Роль пальчиковых игр»

Опубликовано: 17:41:25 25-03-2018

Родительское собрание «Роль пальчиковых игр»

Опубликовано: 17:35:50 25-03-2018

Родительское собрание «Роль семьи в социально нравственном воспитании ребенка».

Опубликовано: 23:39:38 17-03-2018

Конспект родительского собрания.

Опубликовано: 14:58:21 15-03-2018

Физкультурный игровой тренинг.

Опубликовано: 16:27:49 10-03-2018

Протоколы родительских собраний в подготовительной группе

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад комбинированного вида № 459» города Новосибирска ПРОТОКОЛЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОДА № 4 «РОДНИЧОК» (2015 – 2016 учебный год) Воспитатели: Шадская Елена Евгеньевна  (первая кв. категория), Федосова Ольга Борисовна (первая кв. категория) Протокол родительского собрания от 15 сентября 2015 года. Тема «Здравствуй, детский сад!» Присутствовало 32 человека. Приглашенные:   Килина Ирина Михайловна – медсестра,  Ильяшевич Анна Юрьевна – психолог,  Прокопенко Елена Александровна – логопед,  Верхоланцева Ольга Валентиновна – старший воспитатель,  Валентина Кузьминична – инструктор по плаванию,  Татьяна Петровна – инструктор по физической культуре,  Наталья Владимировна – музыкальный руководитель. Повестка дня:  Родителям о ФГОС дошкольного образования,  Психологический климат семьи и детского сада,  Вопросы безопасности ребенка в детском саду и дома,  Логопедические фронтальные и индивидуальные занятия,  Витаминизация детей и календарь прививок,  Закаливание детей и лечебная физкультура – дома и в детском саду,  Музыка и праздники в жизни ребенка. Ход собрания: Вступительное слово Федосовой Ольги Борисовны, поздравления с новым  учебным годом.  Старший   воспитатель   познакомила   родителей   с   ФГОС   дошкольного образования и его направленностью на взаимодействие  с родителями воспитанников.   Уделила   внимание   задачам   родителей   по   реализации Стандарта.   Поговорили   о   своевременности   стандартизации дошкольного   образования.   Родители   были   ознакомлены   с   рабочими тетрадями парциальной программы работы детского сада.  Психолог   ознакомила   родителей   психолого­педагогическими условиями   реализации   программы.   Особое   внимание   уделила допустимым нормам образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,   возможности   оценки   развития   ребенка.   Анна   Юрьевна познакомила   родителей   с   возрастными   и   психологическими особенностями детей седьмого года жизни. Уделила внимание вопросам психологического   климата   в   семье   и   в   детском   саду.   Ответила   на вопросы   родителей   о   критериях   готовности   ребенка   к   школьному обучению.   Шадская Елена Евгеньевна напомнила родителям о режиме детского сада,   часах   утреннего   приема   детей   и   требования,   предъявляемые   к родителям. Подчеркнула, что своевременный приход ребенка в ДОУ – необходимое   условие   правильной   организации   воспитательно­ образовательного   процесса,   соблюдения   режима   питания,   отдыха   и учебной   деятельности   каждого   ребенка,   правильное   развитие   его эмоционально­волевой   сферы.   Отдельно   остановилась   на   вопросах помощи родителям со стороны бабушек и дедушек (по воспитанию и сопровождению детей в сад и из сада), на режиме дня в ДОУ и дома. Отдельно поговорили о правилах и требованиях дорожного движения и безопасности   детей   на   дорогах   города.   Инструктор   по   плаванию обратила   внимание   родителей   на   правила   пребывания   с   детьми   на открытой   воде   и   бассейнах   в   зимний   период   «Вода   не   прощает неосторожности».  Логопед обратила внимание родителей на расписание фронтальных и индивидуальных занятий с детьми в подготовительной группе. Уделила внимание правилам выполнения домашних упражнений для закрепления поставленных звуков. Объяснила родителям правила работы с детьми­ дошкольниками по работе со звуковым составом слова.   Килина   И.М.   подробно   остановилась   на   режиме   питания   детей   в детском   саду   и   в   школе,   уделила   большое   внимание   витаминизации детского   рациона   в   осенне   –   весенний   период.   Обратила   внимание родителей   на   значение   сезонности   продуктов   питания   для   детей   и взрослых и напомнила о их правильной обработке и приготовлении в пищу. Отдельное внимание уделила календарю прививок (поговорили о вакцинации   и   ревакцинации),   подготовке   и   проведению   медосмотра детей к школе.  Выступления   инструктора   по   плаванию   было   направлено   на ознакомление   родителей   с   правилами   закаливания   детей   старшего дошкольного   возраста   в   детском   саду   «Закаливание   водой.   Как правильно   закаливаться   водой   для   улучшения   здоровья   и   поднятия иммунитета»;   отработке   навыков   плавания   каждого   ребенка. Инструктор   по   физической   культуре   познакомила   родителей   с программой   по   работе  с  детьми  в  подготовительной   ортопедической группе,   в   спортивном   зале   и   в   группе.   Призвала   родителей   к правильным!   (без   надрыва   и   лишних   нагрузок!)   занятиям   спортом   и физической культурой с детьми.   Музыкальный руководитель разучила с родителями «Веселую песенку», поговорила   о   программе   музыкального   обучения   в  подготовительной группе.  Особое внимание уделила продолжению совместной работы по подготовке   и   проведению   праздников   для   детей   в   детском   саду. Обсудила с родителями вопросы подготовки осеннего праздника.  Федосова   О.Б.   подвела   итог   собрания   и   раздала   информационные буклеты   «Родителям   МКДОУ   д/с   №   459   о   ФГОС   дошкольного образования»,   уточнила   состав   родительского   комитета   группы: Чернышева Е. И., Гуняева Н.А., Мироненко Н.Н., Бутвиловский Е.В., Шнайдерман   Е.Ю.,   председатель   родительского   комитета   – Небылицына   А.Н..   В   общесадовском   попечительском   совете   – Калинкина О.В.. Секретарь собрания                                            Шадская Е.Е. Председатель собрания                                       Гуняева Н.А. Протокол родительского собрания от 15 октября 2015 года. Тема «Об обеспечении безопасности детей в ДОУ и за его пределами» Присутствовало 38 человека. Приглашенные:   Килина Ирина Михайловна – медсестра,  Ильяшевич Анна Юрьевна – психолог,  Верхоланцева Ольга Валентиновна – старший воспитатель. Повестка дня:  Обеспечение безопасности детей в ДОУ и за его пределами,  Здоровый Образ Жизни,  Алгоритм действий при отравлении синтетическими наркотическими  веществами. Ход собрания:  Верхоланцева   О.В.   ознакомила   родителей   с   новым   приказом   об обеспечении   безопасности   детей   при   посещении   ДОУ.   Отдельно остановилась на новых требованиях, предъявляемых ко всему рабочему составу детского сада (и педагогов в отдельности) и к родителям детей, посещающих   ДОУ.   Призвала   родителей   проявлять   повышенную бдительность к вещам и игрушкам детей во время сборов в детский сад. Еще раз ею был перечислен перечень предметов и веществ, которых не должно быть с собой у детей в ДОУ. Особое внимание остановила на мелких   и   травмоопасных   игрушках   и   их   деталях,   которые   могут нанести   вред   здоровью   ребенка   и   окружающих   его   детей.   Отдельно остановилась и напомнила родителям о режиме посещения родителями и их представителями ДОУ.  Анна   Юрьевна   рассказала   родителям   о   правилах   бесед   с   детьми   по вопросам безопасности в ДОУ, на улице, в гостях и т.д. Отметила, что беседы   должны   носить   систематический   характер   и   должны   быть обучающими. Остановилась на ответственности родителей за жизнь и здоровье   детей   дома   и   в   детском   саду.   Рассказала   о   правилах   и требованиях, предъявляемых к педагогам по проверке детских вещей на предмет опасности для жизни и здоровья ребенка.  Ирина Михайловна поговорила с родителями об анкетированиях для проведения   медосмотров   детей   узкими   специалистами.   Обратила внимание   родителей,   что   вся   работа   направлена   на   обеспечение здорового   развития   каждого   ребенка   и   его   безопасности.   Обратила внимание на случаи возникновения различного рода и уровня опасности для жизни и здоровья детей. Познакомила с алгоритмом действий для предотвращения   опасных   ситуаций,   подробно   остановилась   на признаках интоксикации и на правилах первой доврачебной помощи. Секретарь собрания                                            Шадская Е.Е. Председатель собрания                                       Гуняева Н.А. Протокол родительского собрания от 15 декабря 2015 года. Тема «Скоро Новый год!» Присутствовало 36 человека. Приглашенные:   Валентина Кузьминична – инструктор по плаванию,  Ильяшевич Анна Юрьевна – психолог,  Наталья Владимировна – музыкальный руководитель,  Верхоланцева Ольга Валентиновна – старший воспитатель. Повестка дня:  Критерии готовности ребенка к школьному обучению,  Формирование адекватной самооценки у детей предшкольного возраста,  Роль бассейна в развитии ребенка,  Оформление участка для прогулок в зимний период,  Подготовка к новогоднему празднику в детском саду,  Работа психолога в подготовительной групп. Ход собрания:  Ольга   Валентиновна   напомнила   родителям   о   принципах   и   новых требованиях к работе педагогов в детском саду. Подробно остановилась на подготовке детей к школьному обучению, поговорили о  парциальных программах, по которым работает детских сад.  Валентина Кузьминична обратила особое внимание родителей на роли бассейна в системе закаливающих процедур в осенне­зимний период. Показала родителям упражнения, которые можно выполнять с ребенком на   дополнительных   занятиях   в   бассейне   и   даже   дома.   Рассказала   о праздниках на воде, проводимых в детском саду и призвала к активному участию в них и помощи в их подготовке.  Ольга   Борисовна   поблагодарила   родителей   за   оказанную   помощь   в оформлении   участка   для   прогулок   в   зимний   период   и   подробно остановилась на создании снежных фигур и конструкций на участке. Особое   внимание   было   уделено   размерам   и   безопасности   всех выбираемых конструкций, а также доступности их для детей и детских игр.   Отдельно   поговорили   о   формировании   адекватной   самооценки детей предшкольного возраста.  Наталья   Владимировна   познакомила   родителей   со   сценарием новогоднего праздника для детей, были обсуждены роли и нюансы в подготовке сюрпризных моментов для ребятишек во время праздника.  Елена Евгеньевна остановилась на значении индивидуальных занятий с каждым   ребенком   в   детском   саду,   раздала   родителям   письменные рекомендации,   ответила   на   интересующие   и   возникшие   вопросы. Родители приняли активное участие в работе по теме «Последний год ребенка в детском саду».  Анна   Юрьевна   уделила   внимание   развитию   эмоционально­волевой сферы   каждого   ребенка­«предшкольника»,  подробно   остановилась   на подготовке психики ребенка при переходе от дошкольного детства к школьному   обучению.   Рассказала   родителям   об   основных   правилах снижения психической нагрузки на детей с началом обучения в школе. Ответила   на   индивидуальные   вопросы   родителей   и   отдельные   семьи пригласила   на   индивидуальные   консультации   (родителей   Лизы   Ш., Насти А., Даниила В., Коли Т., Ангелины Т., Славы Н., Жанны Б.)   Секретарь собрания                                            Шадская Е.Е. Председатель собрания                                       Гуняева Н. А. Протокол родительского собрания от 8 апреля 2016 года. Тема «Завершение учебного года. Подготовка к выпускному.» Присутствовало 32 человека. Приглашенные:   Килина Ирина Михайловна – медсестра,  Ильяшевич Анна Юрьевна – психолог,  Верхоланцева Ольга Валентиновна – старший воспитатель,  Наталья Владимировна – музыкальный руководитель,  Валентина Кузьминична – инструктор по плаванию,  Татьяна Петровна – инструктор по физической культуре,  Прокопенко Елена Александровна – логопед. Повестка дня:  Обеспечение безопасности детей в ДОУ и за его пределами,  Здоровый Образ Жизни, Витаминизация, последний этап подготовки  медицинских карт детей для школы, вакцинация и ревакцинация детей,  прививки от клещевого энцефалита,  Подведение итогов воспитания и обучения детей в детском саду  Подготовка к выпускному балу. Ход собрания:  Выступление детей «Мы выпускники». Дети показали свои способности и   навыки,   похвастались   перед   родителями   своими   умениями   решать поставленные   задачи,   работать   совместно,   добиваться   поставленной цели, доказали всем что они повзрослели и стали самостоятельными.  Шадская   Елена   Евгеньевна   напомнила   родителям   об   опасностях весенне­летнего   периода,   призвала   родителей   к   бдительности   и необходимости обеспечения безопасности детей дома, вне его и в ДОУ.  Ирина Михайловна рассказала о подготовке медицинских карт детей для передачи в школу. Отдельно остановилась на анализах, вакцинации и ревакцинации детей к школе (индивидуальные направления). Уделила внимание   поддержанию   здорового   образа   жизни   в   весенне­летний период.   Особенно   остановилась   на   необходимости   летнего оздоровительного отдыха детей за пределами города.  Анна   Юрьевна   поддержала   выступление   Ирины   Михайловны   и акцентировала   внимание   родителей   детей,   которым   обязательно необходимо отдохнуть и отвлечься (Настя А., Лиза Ш., Егор М., Жанна Б., Коля Т., Миша Ю., Ангелина Т., Даниил В.). Подробно остановилась на   новообразованиях   возраста,   возможностях,   способностях   детей   и сложностях, которые могут возникнуть.  Дала индивидуальные советы и рекомендации,   ответила   на   вопросы   родителей,   пригласила   на консультации   родителей   (Насти   А.,   Лизы   Ш.,   Егора   М.,   Миши   Ю., Даниила В., Ангелины Т., Альбины Т.)  Татьяна   Петровна   обратила   внимание   родителей   на   необходимости систематических занятий физической культурой, так как они позволяют держать мышцы организма в тонусе и правильно развиваться опорно­ двигательному аппарату ребенка, помогут детям легче справляться с трудностями.    Валентина   Кузьминична   и   воспитанники   показали   родителям   свои успехи   в   бассейне.   Рассказала   с   чем   пришел   каждый   ребенок,   и   на примере показала, чего каждый из детей достиг. Каждому из родителей были   даны   индивидуальные   советы   и   рекомендации   по   дальнейшей работе с детьми и их закаливанию. Валентина Кузьминична рассказала о готовящемся   празднике   на   воде   для   детей   «Водные   забавы», упражнения и игры из которого родители увидели на занятии.  Елена   Александровна   подвела   итог   фронтальной   и   индивидуальной работы   с   каждым   ребенком   за   четыре   года.   Раздала   конверты   с рекомендациями   и   советами   по   каждому   ребенку,   пригласила   на индивидуальные консультации.  Наталья   Владимировна   познакомила   родителей   со   сценарием выпускного праздника для детей. Обсудили подготовку и организацию сюрпризных моментов. Ответила на индивидуальные вопросы родителей о дальнейшем обучении детей музыке (более серьезном).  Ольга   Валентиновна   подвела   итог   взаимодействования   родителей   и педагогов ДОУ в работе по воспитанию, развитию, социализации детей. Поблагодарила   за   проделанную   работу.   Коротко   остановилась   на внедрении   ФГОС   в   начальной   школе,   ответила   на   индивидуальные вопросы родителей.   Секретарь собрания                                            Шадская Е.Е. Председатель собрания                                       Гуняева Н.А.   Протокол родительского собрания (внеочередного – по просьбам родителей) от 22 апреля 2016 года. Тема «Дошколята ­ Школьники» Присутствовало 15 человек. Приглашенные:   Ильяшевич Анна Юрьевна – психолог,  Прокопенко Елена Александровна – логопед. Повестка дня:  Психологическая готовность детей и родителей к обучению в школе,  Развитие артикуляционного аппарата, развитие речи детей. Ход собрания:  Анна   Юрьевна   по   индивидуальным   обращениям   и   вопросам   дала родителям   несложные   советы   по   подготовке   (психики   ребенка!)   к школьному обучению. Остановилась и подробно рассказала, как самим родителям подготовить себя к будущему обучению детей. Познакомила с методическими рекомендациями «Как  подготовить ребенка к школе». Подробно   остановилась   на   «домашней»   диагностике   детей   и самодиагностике по готовности к школе. Большое внимание уделила значению   микроклимата   семьи,   в   которой   воспитывается первоклассник.   Предостерегла   родителей   от   излишнего   давления   на психику ребенка (особенно  гиперактивных   детей!)  и запугивания его школой   и   школьными   требованиями.   Анна     подробно остановилась на  особенностях развития ребенка семилетнего возраста, о его «желании вернуться в детство» и «доиграть». Призвала родителей прислушиваться   и   присматриваться   к   детям   и   их   интересам,   быть осмотрительными по поводу дополнительных нагрузок (если и будут, то только   по   желанию   ребенка,   чтобы   занятия   были   в   радость   и воспринимались   как   отдых).   Ребенок   должен   реализовать   все   свои возможности   и   исполнить   свои   желания,   достичь   своих   притязаний. Анна   Юрьевна   предостерегла   родителей   от   сравнения   ребенка   с другими   детьми!!!   Дополнительно   пригласила   на   консультации   всех желающих.   Юрьевна  Елена   Александровна   коротко   рассказала   о   физиологических возможностях детей – «предшкольников», о развитии артикуляционного аппарата   и   правилах   работы   с   детьми,   у   которых   еще   наблюдаются дефекты   в   речевом   развитии.   Призвала   родителей   к   более   тесному общению   с   детьми   (больше   беседовать,   что­то   обсуждать,   спорить, учить   детей   что­то   доказывать,   отстаивать   свою   точку   зрения). Объяснила родителям, как правильно задавать детям вопросы, уточнять их   высказывания,   совершенствовать   речь   как   средство   общения; помогать   осваивать   формулы   словесной   вежливости   (вводить   в   речь детей   эмоционально­оценочную   лексику).   Подробно   остановилась   на правилах слуха, совершенствования   диалогической   и   монологической   речи.   Еще   раз акцентировала внимание на том, что за несколько занятий невозможно исправить дефекты речи ребенка. Исправление звуков осуществляется поэтапно.   У   каждого   ребенка   подготовительный   этап   и   этап закрепления могут занять различные временные промежутки и зависят от   различных   предпосылок   и   показателей.   Все   рекомендации   и индивидуальные задания логопеда необходимо выполнять тщательно и аккуратно. Елена Александровна ответила на все вопросы родителей. Отдельно остановилась на правилах и принципах подготовки детей к обучению грамоте. Пригласила родителей на индивидуальные беседы и консультации.   фонематического     совершенствования Секретарь собрания                                            Шадская Е.Е. Председатель собрания                                       Гуняева Н.А.

”Экспериментируем с водой дома” Образовательный портал 2011 Конкурсы для педагогов, воспитателей ДОУ, учителей …

Методическая разработка

На тему: «Экспериментируем с водой дома»

В форме разработки плана — конспекта проведения родительского собрания в подготовительной группе.

Тема: «Экспериментируем с водой дома»

Форма родительского собрания: семинар-практикум (продуктивная деятельность родителей).

Цель общая: Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах поисково-исследовательской деятельности ребенка.

Цель конкретная: Заинтересованность родителей в организации экспериментирования с водой в домашних условиях (игры на «кухне»).

Мотивация: От имени Волшебницы воды в виде капельки раздать родителям приглашение на родительское собрание с планом его проведения.

Средства: пригласительные для родителей, детская мини-лаборатория «Маленькие исследователи» (оборудование для опытов), карточки схемы для опытов, диск с релаксационной музыкой, капельки воды с солнышком, ручки, листы бумаги, цветные карандаши, ноутбук, результаты анкетирования, фоторепортаж из лаборатории.

Способы: анализ анкетирования, обсуждение, экспериментирование, обмен опытом, обмен мнениями.

Предварительная работа:

Анкетирование родителей

Написать каждому родителю приглашение от имени «Волшебницы воды»

Фоторепортаж из мини-лаборатории

Выращивание кристаллов

Подготовить для родителей буклеты с опытами

«Воде дана волшебная власть стать соком жизни на Земле»

Леонардо да Винчи.

Структура родительского собрания:

1. Вводная часть:

1. В рамках проекта «Мир капли воды» знакомство родителей с результатами анкетирования с целью выявления отношения их к поисково-исследовательской активности детей. По итогам анкет выяснилась проблема, что в ребенке надо поддерживать интерес и желание экспериментировать, но как это сделать большая часть родителей не знают.

2. Основная часть:

2. Воспитатель рассказывает о детском экспериментировании, как о деятельности детей, которая развивает любознательность. (Показ слайдов) Обмен мнениями. Цель: включить родителей в совместную работу и формировать у них умение поддерживать в ребенке желание экспериментировать не только в ДОУ, но и дома.

3. Проведение опытов с волшебницей водой.

Цель: Заинтересованность родителей в организации экспериментирования с водой в домашних условиях.

Что можно провести с детьми в домашних условиях? (игры на «кухне»)

Родители в мини-лаборатории ставят опыты со свойствами воды по карточкам схемам.

Цель: Развивать познавательный интерес к опытам, которые делают дети.

Придумывание фокусов с водой схематично (домашнее задание вместе с детьми — оформить в электронном виде или в альбом).

Цель: Продолжать развивать познавательный интерес у родителей.

(звучит спокойная музыка для создания эмоционального настроя).

4. Волшебница вода показывает фоторепортаж из мини-лаборатории детей во время проведения различных опытов.

Цель: Родители видят результаты, которые дети достигли в экспериментированиях.

5. Домашнее задание: презентация родителей «Выращивание кристаллов » в домашних условиях (с целью обмена опытом).

3. Заключительная часть:

Предлагается родителям «капельки «для отзыва с пожеланиями проведенной встречи (прикрепить капельку к солнышку, если понравилось) с целью дальнейшего сотрудничества ДОУ и родителей.

Рефлексия: С поставленной целью справилась, родителей вовлекла в совместную познавательно-поисковую деятельность. Использовала разнообразные приемы для поддержания интереса (опыты, фоторепортаж). Родители, которые по своей инициативе выращивали кристаллы, смогли заинтересовать других на проведения этого опыта. В дальнейшем собралась целая коллекция кристаллов из купороса, сахара и солевого раствора.

Стали совместно работать под девизом Марии Монтессори «Помоги мне это сделать самому!»

Автор: Евстигнеева Оксана Николаевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ ”Детский сад №102”
Месторасположение: г. Дзержинск, Нижегородская область

Дата изменения: 10.12.2020
Дата публикации: 12.04.2015

12 вопросов, которые нужно задать во время родительской конференции

Родительско-педагогическая конференция — это один из самых полезных инструментов, которые мы имеем как родители, чтобы наши дети получали от своего образования максимальную пользу. Но сколь бы полезными они ни были, они могут вызывать стресс у всех участников. Родители хотят знать, как идут дела у их детей, а учителя хотят убедиться, что они сообщают все, что родителям нужно знать об их стиле обучения и успеваемости ребенка в школе, — и все это за 15-минутный отрезок времени.

Поскольку так много всего нужно сделать за такой короткий промежуток времени, мы попросили опытных преподавателей высказать свои мысли о том, что родители могут сделать, чтобы получить максимальную отдачу от встреч родителей с учителями.

Цель конференций родителей и учителей

Крис Макдональд, 26-летний учитель начальной школы из Массачусетса, говорит, что родители и учителя преследуют схожие цели, когда дело касается конференций.

«Родители должны следить за тем, как проходит день их ребенка, пока он находится в школьном здании и вдали от него», — говорит Макдональд.«Как у них дела с академической работой? Как у них дела с другими детьми? Как они себя чувствуют эмоционально? »

«И для учителя то же самое, — продолжает Макдональд. «Я хочу понять, как у них дела дома, когда они вдали от меня, потому что это помогает мне лучше понять их ребенка. Родители в разводе? Как ребенок проводит ночи? Чем она любит заниматься вне школы? Чувствует ли она себя дома эмоционально? »

Конечная цель как родителей, так и учителей должна заключаться в том, чтобы получить всестороннее понимание того, что происходит с ребенком в их повседневной жизни, потому что это говорит о том, как они в конечном итоге успевают в учебе.

Вопросы, которые следует задать на конференции родителей и учителей

Построение здоровых партнерских отношений с учителем вашего ребенка может существенно повлиять на его школьный опыт, поэтому вы должны быть уверены, что задаете правильные вопросы при встрече.

Мы попросили Макдональда, Дебби Шиабу, исполнительного директора Ассоциации частных школ, Энн Дэвис, участника родительского блога We Know Stuff, и Джастина Бадера, директора Главного центра, дать нам свой совет о том, что именно обсуждать. на следующей конференции родителей и учителей.

Задавайте вопросы о жизни вашего ребенка и отвечайте на них

1. Могу я рассказать вам о моем ребенке?

Никто не знает вашего ребенка лучше вас, поэтому ваша работа — помочь учителю вашего ребенка узнать больше.

«Предоставьте учителю вашего ребенка больше информации о том, что мотивирует вашего ребенка, симпатии и антипатии, особые навыки, сильные и слабые стороны», — говорит Шиабу.

Макдональд согласен с тем, что это самое важное, что родитель может сообщить учителю своего ребенка. .«Я могу лучше помогать вашему ребенку учиться, если я его лучше понимаю», — говорит он.

2. Могу я рассказать вам о том, что происходит дома?

Такие ситуации, как болезнь, развод или рождение ребенка, могут повлиять на школьный опыт вашего ребенка, поэтому проинформируйте учителя вашего ребенка о таких обстоятельствах.

«Может быть полезно даже знать, ходит ли ребенок в один дом в определенные дни, а в другой — в другой», — говорит Макдональд.

Если в период между конференциями обстоятельства семейной жизни резко меняются, не забудьте передать учителю вашего ребенка записку, чтобы она знала.

3. Как обстоят дела у моего ребенка в обществе?

Согласно Дэвису, то, как ребенок ведет себя в классе, — это тема, которую следует обсудить на конференции, поэтому поинтересуйтесь об отношениях вашего ребенка со сверстниками. Социальное развитие ребенка так же важно, как и его академическое развитие, и учитель вашего ребенка сделает полезные наблюдения, которыми он сможет поделиться с вами.

«Родители не всегда думают спросить, но важно знать, хорошо ли ваш ребенок взаимодействует с другими детьми», — говорит Макдональд.«Она хороший друг? Помогает ли она, если другой ученик испытывает трудности? »

Это все важные навыки, которые необходимы для измерения общего развития ребенка.

4. Каково эмоциональное состояние моего ребенка?

Важно спросить об эмоциональном здоровье вашего ребенка в школе. Например, ваш ребенок в целом счастлив? Есть ли определенное время дня, когда ваш ребенок кажется напряженным или взволнованным?

Макдональд говорит, что в одном случае она предложила родителю принести в школу небольшую закуску, потому что у ребенка, казалось, возникали проблемы каждое утро после пары часов работы, и она задавалась вопросом, не было ли это проблема с низким уровнем сахара в крови. .После того, как ребенок перекусил в это время, ему стало легче сосредоточиться на своей работе, и его общая успеваемость резко улучшилась.

Спросите об успеваемости вашего ребенка

5. Каковы сильные и слабые стороны моего ребенка в учебе?

Учитель вашего ребенка видит вашего ребенка с другой точки зрения, чем вы. Спросите учителя, над какими личными слабостями ваш ребенок должен работать, и непредвзято выслушайте ответ.Спросите также об их сильных сторонах, чтобы побудить их продолжать хорошо работать.

Макдональд говорит, что родители часто имеют более высокие академические ожидания от детей, чем учитель, особенно в начале года, поэтому понимание точки зрения учителя может открывать глаза.

6. Находится ли мой ребенок на уровне своего класса?

На конференции родители должны ожидать увидеть примеры работы своего ребенка. Бедер говорит, что родители должны спросить, «как это соотносится с ожиданиями на уровне класса, но не пытайтесь сравнивать своего ребенка с другими учениками.«Каждый ребенок индивидуален и имеет разные сильные стороны и способности к обучению.

Макдональд подчеркивает, что учителя обязательно сообщат родителям, если они обеспокоены тем, что ребенок опускается ниже уровня своего класса, так что это не то, на чем можно слишком зацикливаться. . Здесь самое важное — знать, соответствует ли успеваемость вашего ребенка должной, и учитель вашего ребенка сможет сказать вам это окончательно.

7. Что означают оценки успеваемости?

Когда это произойдет Что касается стандартизированного тестирования и других результатов оценивания, Бедер говорит родителям: «Не расстраивайтесь, спрашивая:« Что это на самом деле означает? » Все чаще оценки даются для целей мониторинга успеваемости на уровне школы, и лучше не слишком увлекаться точной интерпретацией каждой детали. «

Другими словами, то, что обычно оценивается при стандартизированном тестировании, — это сама школа, а не конкретно ваш ребенок.

8. Нужна ли моему ребенку дополнительная помощь в каких-либо областях?

Учитель вашего ребенка может сказать вам если ваш ребенок отстает в каком-либо навыке или предмете, таком как математика или английский язык. Вооружившись этой информацией, вы можете вместе с ребенком составить план, как усерднее работать в этой области, пока не стало слишком поздно.

«Работайте с учителем вашего ребенка составить план, который поможет вашему ребенку хорошо учиться в школе », — говорит Шиабу.

Есть определенные вещи, которые вы можете сделать дома, чтобы помочь, например, нанять репетитора или помочь с домашним заданием.

Вопросы, которые следует задать, если у вашего ребенка проблемы в школе

9. Могу я поделиться своим беспокойством?

Если вас беспокоит ситуация в школе, сообщите об этом учителю.

«Худшее, что могут сделать родители, — это просто ждать, ждать и ждать», — говорит Дэвис.

Учителя обычно ценят, когда родители обращают их внимание на проблему, если это делается с уважением.Например, если вас беспокоит, сколько времени ваш ребенок тратит на домашнее задание, сейчас самое время начать обсуждение с учителем. У учителей и родителей одна цель: сделать все, что в их силах, для того, чтобы у детей был успешный учебный год.

«Если вас это беспокоит, вероятно, я тоже об этом думаю», — говорит Макдональд.

10. Можете рассказать мне о конкретной ситуации?

Когда у вашего ребенка есть жалобы на то, что происходит в школе, Бедер советует родителям попросить разъяснений у учителя, так как часто сторона вашего ребенка — единственная сторона, которую вы слышали.

Это может быть что угодно, от проблемы с коллегами до учителя, с которым у вашего ребенка проблемы. Если после конференции вы чувствуете, что ничего не добиваетесь, обратитесь к декану студентов или директору, чтобы разобраться с конкретными ситуациями.

Закончите этими важными вопросами

11. Как я могу помочь дома, чтобы поддержать то, что вы делаете в классе?

Дэвис предлагает родителям спросить: «Что я могу сделать, чтобы поддержать вас в классе?»

Там могут быть материалы, которые вы можете купить, подготовительные работы, которые вы можете выполнять дома, или практические навыки, которые вы можете использовать в повседневной жизни вашего ребенка дома.

Макдональд согласен с тем, что это один из самых важных вопросов, которые могут задать родители. «Я бы хотел, чтобы каждый родитель спрашивал, чем они могут помочь своему ребенку дома», — говорит он. «Когда родители более вовлечены, дети, как правило, меньше сопротивляются».

12. Как лучше всего с вами общаться?

У учителей много учеников и родителей, которые пытаются поговорить с ними в течение любого учебного дня, поэтому важно понять, как они предпочитают общаться.Некоторые учителя предпочитают электронную почту, телефон или личный кабинет, в то время как другие могут использовать школьное приложение для общения, такое как Class Dojo. Узнайте, какой метод предпочитает учитель вашего ребенка, чтобы вы могли наилучшим образом передать ему вопросы или проблемы.

«Повышение интереса ребенка к чтению

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

на 2015-2016 учебный год Возрастная группа: подготовительный

Назначение: совершенствование сотрудничества (партнерства) с родителями в процессе формирования готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

Задачи: 1.Познакомить родителей с составляющими готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

2. Организовать совместное изучение с родителями особенностей формирования различных сторон готовности ребенка к обучению.

3. Помогать родителям в создании в семье условий, способствующих гармоничному развитию старшего дошкольника и его успешной подготовке к школе.

4. Способствовать усвоению родителями различных методов и приемов формирования готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

5. Реализовать систему совместных мероприятий по воспитанию и обучению детей подготовительной группы.

Дизайн информационного стенда

Август

Индивидуальные беседы

Педагогические беседы и тематические консультации для родителей / Лариса Котова

авг.

Фотовыставка «Летние приключения»

сентября

Анкеты «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Готовы ли вы отдать ребенка в школу?»

Сентябрь

Буклет «Что нужно знать родителю будущего первоклассника?»

Буклет для родителей будущего первоклассника / Калиошко Г.I.

сентябрь

Первое родительское собрание

«Ребенок скоро в школу»

сентябрь

Доработка

Проект «Скоро в школу»

Проект «Скоро в школу» / Татьяна Каск

Ноябрь

Фотовыставка «Быстрее, выше, сильнее!»

ноябрь

Буклет «Способы профилактики утомляемости у старших дошкольников»

ПРОФИЛАКТИКА УСТАЛОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА / Алексеева Е.Е.

декабрь

Мастерская по пошиву новогоднего костюма

Мастер — класс для родителей и детей подготовительной группы «Новогодняя мастерская» / Хлебникова О.Г.

январь

До третьей встречи

Анкета «Как вы развиваете интеллект вашего ребенка?»

Анкета для родителей подготовительных групп / Якупова Р.В.

Анкета «Интеллектуальное развитие детей» / Булгурян Э.A.

Январь

Буклет «Тренируйте память»

Игры для тренировки памяти

февраль

Третье собрание родителей

«Самый умный первоклассник: интеллектуальная готовность к школе»

Родительское собрание в подготовительной группе «Подготовка детей к школе». / Ледяева Т.А.

февраль

Доработка

Школьная экскурсия (посещение урока)

Экскурсия в подготовительную группу школы. / Сорочан Т.Ю.

февраль

Развлечение «Защитники Отечества»

Развлечение в подготовительной группе «День защитника Отечества» / Галина Меховая

февраля

Сценарий праздничного концерта, посвященного Дню 8 марта / Динаева И.В.

Март

Тематическая выставка «Игры и упражнения на развитие внимания, мышления, воображения»

Упражнения на развитие зрительной памяти у детей 6-7 лет / Лищенко В.Т.

Игры для детей 5-6 лет на развитие мышления / Иваницкая Л.В.

Сборник дидактических игр для развития воображения дошкольников / Захарова Е.В.

Март

Вечер вопросов и ответов с участием учителя начальных классов

РАБОТА УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ / Карлина Т.О.

марта

До четвертого собрания

Тематическая папка «Кризис 7 лет: трудности во взаимоотношениях с растущим ребенком»

Характеристика кризиса 7 лет./ О. А. Пастухова.

Март

Анкета «Развитие личности вашего ребенка»

Анкета для родителей. / Карине Гладких

Апрель

Акция «Сделаем наш сайт красивым!»

апреля

Развлечения «Вместе гулять весело!»

Спортивные развлечения «Вместе гулять весело!» / Квитченко Н.А.

Апрель

Четвертое родительское собрание

«Ребенок в новом мире: личная готовность учиться в школе»

Родительское собрание в подготовительной группе

Конспект родительского собрания в группе подготовительной школы «Готовность дошкольника к школе в разрезе ФГОС»

Победитель Всероссийского конкурса «Самая популярная статья месяца» октябрь 2017 г.

Должностная инструкция: Предлагаю вашему вниманию резюме итогового родительского собрания в подготовительной группе, где в основной части происходит ознакомление родителей с ФГОС и, в частности, с проблемами перехода детей из детского сада в школу, психологическая подготовка детей к школе в соответствии с ФГОС.

Итоги итогового родительского собрания в подготовительной группе:

Здравствуйте дорогие родители! Мы рады вас видеть и благодарим вас за возможность приехать на наше мероприятие. Наша сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах нашего ребенка, поэтому начинаем готовить его к поступлению в школу как можно раньше. Что нужно сделать, чтобы ребенок пошел в школу, подготовился и хорошо учился, получая при этом только положительные эмоции — цель сегодняшнего разговора.

В рамках закона об образовании издан «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», сокращенно — Федеральный государственный образовательный стандарт. эти требования.

Стандарт дошкольного детства — это, по сути, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Правила развития ребенка, а не его обучение. Почему ученые вдруг взялись за разработку стандарта дошкольного образования? Потому что впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования — этого никогда не было, т.е. Раньше дошкольный возраст рассматривался как один из этапов подготовки детей к школе. В наше время дошкольный возраст ценен сам по себе. Суть изменения касается модели учебного процесса. Из него необходимо полностью искоренить образовательную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие находится на переднем крае. Развиваться нужно с помощью доступного для их возраста занятия — игры. В результате весь образовательный процесс будет встроен в игру, и дети будут учиться, не замечая этого.Также в тексте ФГОС слово профессия не используется. Однако это не означает перехода к попустительской позиции. Мы занимаемся детьми, но само понятие занятия сейчас рассматривается как развлекательный бизнес, не отождествляя его с занятием как формой образовательной деятельности. Стандарт учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и здоровьем.

Изменения касаются и положения взрослого.Взрослый взаимодействует, но взаимодействие не рассматривается в формальном контексте (я нахожусь в группе, я контролирую, я делаю комментарии, я обучаю, но по сути (партнерство) … Взрослый взаимодействует с детьми: ставит цели вместе, вместе действует для достижения этих целей и вместе оценивает выпущенный продукт.

Структура системы образования.

В РФ различают следующие уровни:

Первый — дошкольное образование (впервые) — первый уровень общего образования

Среднее общее образование

Третье основное общее образование

Четвертое базовое среднее образование

Впервые дошкольное образование признано самостоятельной ступенью общего образования

Фактически, то, что такое ФГОС, — это требования, которые прописаны в программе, и каждый педагог работает по этой программе. (показать, рассказать своими словами)

Главным по новому закону стала психологическая подготовка детей к школе, в которую входят:

• интеллектуальная готовность;
• мотивационная готовность;
• эмоционально-волевая готовность;
• коммуникативная готовность.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированных мысленных операций анализа, синтеза, обобщения, установления закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями и делать простейшие выводы на основе аналогий.Например, морковь — огород, грибы — … лес

К 6-7 годам ребенок должен знать:

• его адрес и название города, в котором он живет;
• название страны и ее столицы;
• имен и отчеств родителей, сведения о местах работы;
• сезонов, их последовательность и основные особенности;
• наименований месяцев, дней недели;
• основных видов деревьев и цветов.

Он должен уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка является матерью отца или матери.

Мотивационная готовность …

Другими словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает желание ребенка принять новую социальную роль — роль школьника.

Для этого родителям нужно объяснить ребенку, что учеба — это работа, дети ходят учиться, чтобы получить знания, необходимые каждому человеку.

Вы должны давать своему ребенку только положительную информацию о школе. Детей не стоит пугать школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Когда ты пойдешь в школу, тебя отведут туда, там тебя никто не пожалеет. Помните, что ваши оценки детям легко брать взаймы. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.

Причиной нежелания ходить в школу может быть то, что ребенок «недостаточно наигрался». Но в 6–7 лет умственное развитие очень пластично, и дети, которые «не наигрались», придя на занятия, вскоре начинают получать удовольствие от процесса обучения.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

• умение ставить цель,
• принять решение о начале деятельности,
• набросать план действий,
• выполнить с трудом,
• оцените результат своей деятельности,
• , а также умение длительное время выполнять не очень привлекательную работу.

Зрительная деятельность и конструирование способствуют развитию волевой готовности к школе, так как побуждают надолго сосредоточиться на конструировании или рисовании.

Не ругайте ребенка за ошибку, а выясните ее причину.

Структура мозга, отвечающая за произвольное поведение, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны соответствовать его возрасту.

Относитесь к ребенку, как к себе, мы ценим себя по тому, что умеем и умеем, ведь все знать невозможно.

Коммуникативная готовность.

Проявляется в способности ребенка подчинять свое поведение законам детских коллективов и нормам поведения, установленным в классе.

Предполагает способность присоединиться к детскому сообществу, действовать вместе с другими детьми, если необходимо, уступить или отстаивать свою невиновность, подчиняться или руководить.

Для развития коммуникативных способностей вы должны поддерживать добрые отношения между вашим сыном или дочерью и другими людьми.Личный пример терпимости в отношениях с друзьями, семьей и соседями также играет большую роль в формировании этого типа готовности к школе.

Казалось бы, каждый из вас думает, что ребенок готов к школе, но перед тем, как пойти в школу, он испытает трудности, и вы согласитесь с этим. Хочу обратить ваше внимание и прочитать

«Портрет» Первоклассник не готов к школе:

• излишняя игривость;
• отсутствие независимости;
• импульсивность, неконтролируемое поведение, гиперактивность;
• невозможность общаться со сверстниками;
• трудности с контактом с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
• неспособность сосредоточиться на задаче, трудности с восприятием словесных или иных указаний;
• низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение обобщать, классифицировать, выделять сходства, различия;
• слабое развитие тонкой координации движений рук, зрительно-моторной координации (неспособность выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами) ;
• недостаточное развитие произвольной памяти;
• задержка речевого развития (это может быть неправильное произношение, плохой словарный запас, неспособность выражать свои мысли и т. Д.) .

2. Еще одна из основных задач перед школой — привить ребенку самостоятельность.

• Ребенок должен уметь самостоятельно заботиться о себе, раздеваться и одеваться. Очень важно приучить ребенка к гигиене.
• Научите ребенка убирать на рабочем месте, бережно относитесь к вещам.
• Чтобы ребенок быстро адаптировался в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Старайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.
• Доверив ему некоторые домашние дела, он научился делать свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать стол, мыть посуду, чистить одежду и обувь, ухаживать за младшими детьми, кормить рыбок, птиц, котенка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что их дети забыли или не хотели делать. Практика показывает, что если у детей до поступления в школу были обязанности по дому, им было легче справляться с учебной деятельностью.

Правила детского общежития, которые вы и ваш ребенок должны произнести

• Не берите чужое, но не отдавайте все свое
• Просили — отдай, попробуй забрать — попробуй защитить
• Не сражайтесь без обид
• Не обижайтесь без работы
• Сам никому не мешай
• Звонят играть, идут, не звонят — спрашивают.Это не стыдно.
• Не дразни, не стонать, ни о чем не клянчить. Не проси никого дважды ни о чем
• Не плачь из-за отметок. Быть гордым. Не спорьте со своим учителем по поводу оценок. И не обижайтесь на оценки учителя. Сделайте домашнее задание, и какие будут отметки, они и будут.
• Не крадитесь за спину товарищей
• Не будь грязным, детям не нравится грязь, не будь чистым, детям не нравится чистота.
• Чаще говори: давай дружим, давай поиграем, давай, пойдем домой вместе
• И не выставляйте.Ты не самый лучший, ты не самый плохой, ты мой любимый
• Иди в школу, и пусть это будет тебе в радость, а я буду ждать и думать о тебе

Переходите дорогу осторожно, не торопитесь

Словесные формулы (словесные) коммуникация, которую ребенок может освоить к концу дошкольного возраста

Приветствие. Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, рад вас видеть или видеть вас, привет

Расставание. До свидания, спокойной ночи, до завтра, доброго пути, спокойной ночи.

Извинения. Простите меня пожалуйста; Извините, пожалуйста; простите.

Апелляция. Скажи мне, пожалуйста; пожалуйста, не могли бы вы; это вас не побеспокоит.

Знакомство. Давай познакомимся, меня зовут .. встречайте, это …

Взрослые, помните!

Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости.

Вот портрет дошкольника, готового учиться в школе по ФГОС:

Физически развитый, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками.У ребенка развиты физические качества и потребность в физических нагрузках. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любопытно. Интересует новое и неизведанное. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Умеет самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.

Эмоционально отзывчивый. Сочувствует персонажам сказок, сказок, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Освоил средства общения и методы взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Умеет управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка в основном определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями взрослых и первоочередными ценностными представлениями о том, как «Что хорошо, а что плохо» … Ребенок умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Способен решать интеллектуальные и личные задачи (задачи, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно полученные знания и методы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослыми, так и самим собой. Ребенок способен предложить свою идею и воплотить ее в рисунок, конструкция, рассказ.

Таким образом, портрет выпускника отражает качества личности ребенка и степень их сформированности, а не знание навыков и умений, как это было раньше.

Но самое главное, и это прописано в законе об образовании, это то, что вы являетесь первым и главным родителем в образовательном процессе для детей, а мы, педагоги, можем оказать помощь в воспитании, проконсультировать вас и всегда рады, когда свяжитесь с нами.

Цели :

• позволить родителям лучше узнать читательские интересы своих детей;
• дает советы родителям, как повысить интерес детей к чтению;
• , чтобы познакомить родителей с правилами воспитания у детей интереса к чтению.

Подготовительные работы:

Для выставок:

• детских книг, рекомендованных программами дошкольного образования;
• иллюстраций известных художников к литературным произведениям (В. Васнецов, В. Чижиков, В. Сутеев, Е. Рачев и др.).

Разложите на столе предметы из детских работ.

Подготовьте флажки и жетоны для викторины.

Повестка дня собрания:

1. Выступление педагога: «Повышение у ребенка интереса к чтению.«

2. Выставка детских книг, их значение в жизни ребенка.

3. Литературная викторина.

Ход встречи:

(Учитель в роли проводника предлагает родителям пройтись по группе. Показывает, что нового в группе, рассказывает, что будет сделано. Отвечает на вопросы родителей. После этого родители садятся за столы .)

Добрый вечер, дорогие гости! Сегодня мы приветствуем вас в нашей группе на родительском собрании на тему: «Повышение интереса ребенка к чтению.«Мы узнаем о важности книг в воспитании и обучении детей.

Затем мы познакомим вас с выставкой детских книг, рекомендованных программами дошкольного образования.

Завершим встречу литературной викториной.

1. Выступление учителя.

Учитель объявляет тему своего выступления и предлагает родителям посмотреть презентацию на эту тему … (Слайд 1.)

(Слайд 2.) Не так давно стоимость книг и чтения неоспорима в нашей стране. В наш век научно-технического прогресса, когда преобладают телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

(Слайд 3.) Чтение играет очень важную и доминирующую роль в образовании и личностном развитии. Детям нужно любить книгу. Ведь прочитанная в детстве книга остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека.

(Слайд 4.) Искусство и литература развивают память, мышление, воображение, воображение и творческие способности. «Люди перестают думать и думать, когда перестают читать. Они теряют способность к состраданию, сопереживанию, если не приобрели или не потеряли интерес к чтению. «

(Слайд 5.) О пользе чтения сказано много. Чтение развивает мышление и память, обогащает внутренний мир. Есть два этапа чтения. Первый технический, когда чтение не доставляет удовольствия, то есть ребенок получает навык.Второй имеет смысл, когда ребенок понимает содержание текста. Если ребенок остается на первом этапе дольше положенного времени, то влюбиться в чтение будет проблематично. Готового рецепта , как привить любовь к чтению , не существует.

(Слайд 6.) Почему дети не любят читать? Многие родители совершают ту же ошибку, когда заставляют своего ребенка читать. Такие методы дают обратный эффект. Ребенок начинает рассматривать чтение как ограничение личной свободы.Весь негатив (крики родителей, наказание) он связывает с чтением. Ни при каких обстоятельствах не применяйте насилие. Ваша задача — показать, что чтение доставляет удовольствие. Купите яркую красочную книгу на тему, которая будет интересна вашему ребенку. Тема должна быть близка ребенку по духу. Если у вас есть дочь, попросите ее прочитать рецепт вкусного мороженого, которое вы можете приготовить вместе. Вы можете предложить сыну каждый раз читать инструкции к купленным игрушкам и т. Д.

(Слайд 7.) Радуйтесь успехам своего ребенка, хвалите и подбадривайте его! Если ваш ребенок ошибается при чтении, поправьте его, но постарайтесь делать это очень осторожно. Используйте книги с яркими картинками, большими буквами и увлекательным сюжетом.

(Слайд 8.) Как научить ребенка читать? Окружите детей книгами. Это один из лучших способов научить вашего ребенка любить читать. Расположите книги и журналы так, чтобы их было легко найти. Сделайте их доступными в вашем доме. Если ваш ребенок вырастет среди книг и увидит, что его родители любят книги, ему будет любопытно и интересно испытать это на себе.Когда ваш ребенок окружен таким количеством книг и журналов, он, естественно, будет предрасположен к чтению книг.

(Слайд 9.) Купите яркие, красочные книжки для детей. Дети любят яркие книги, и им не интересны книги без картинок. Так что дайте им книги, содержащие много разных красочных иллюстраций. Именно яркие картинки вызывают интерес к чтению и познанию. В настоящее время благодаря современным технологиям книгоиздание сделало книги доступными.Много возможностей для озвучивания книг. Аудиокниги также являются одним из возможных вариантов проявления интереса к литературным произведениям.

(Слайд 10.) Сказки или сказки на ночь. Один из лучших способов привить детям любовь к книгам — это читать перед сном. Дети с нетерпением ждут рассказа, лежа в постели. Если у вас двое детей, попросите старшего рассказать историю младшему.

( Slide 11.) Прочтите сами. Если вы не знаете, как научить ребенка любить читать, подайте ему пример.Дети подсознательно перенимают привычки своих родителей. Если у вас есть привычка читать, ваш ребенок, скорее всего, вырастет любителем книг. Если вы мало смотрите телевизор, но в основном читаете, убедитесь, что ваши дети будут повторять то же самое.

(Слайд 12.) Обязательно обсудите со своим ребенком прочитанное. Спросите ребенка, что ему запомнилось больше всего, какой из персонажей ему понравился или не понравился, одобряет ли он концовку рассказа. Ведь культура чтения предполагает не только чтение текста, но и умение его анализировать.Этот совет относится к тому периоду, когда ребенок начинает читать самостоятельно. Было бы неплохо, если бы вы сами были в курсе того, о чем он читает.

(Слайд 13.) Когда ребенок выучит буквы и сможет читать слова и предложения целиком, предложите ему сыграть в игру — прочитать вместе с вами по очереди. Сначала предложениями, затем абзацами, а затем целыми страницами. Вполне возможно, что, выйдя в процессе такой игры, чтобы ответить на телефонный звонок, вы вернетесь и обнаружите над книгой ребенка, увлеченно читающего продолжение.

(Слайд 14.) Возьмите ребенка с собой в книжный магазин и спросите, какую книгу он хотел бы прочитать. И не стоит сразу загружать малыша серьезной литературой. Пусть для начала журналы с комиксами, лишь бы он сам их выбирал и читал. Включите также другие формы восприятия чтения. Например, прочитав сказку о Щелкунчике, отведите ребенка на одноименный балет. Если ваш ребенок любит литературу о космосе, почаще ходите с ним в планетарий.

(Слайд 15.) Предложите обратный порядок: после просмотра фильма с ребенком расскажите о книге, по которой этот фильм был снят. Даже если ребенок уже вполне способен прочитать книгу целиком, не отказывайте ему в желании послушать, как ему читают взрослые. Пусть он сам прочитает то, что ему нравится, а вы читаете те книги, которые хотели бы, чтобы он тоже полюбил.

(Слайд 16.) Принуждение ребенка к чтению с использованием запугивания и наказания может привести к тому, что ребенок будет ненавидеть чтение.Никогда не критикуйте своего ребенка и не сравнивайте его с другими детьми. Конечно, ни одно из ваших действий не будет эффективным, если вы не покажете ребенку на собственном опыте, что чтение действительно интересно.

(Слайд 17.) Как правило, в читающей семье дети вырастают, чтобы читать. И если, усадив ребенка за чтение, вы сами начнете проводить время перед телевизором, не удивляйтесь, если ребенок не сделает то же самое в ваше отсутствие.

(Слайд 18.) Спасибо за внимание!

Вопросы к родителям:

• Читаете ли вы детям по их просьбе?
• Вы обсуждаете то, что читаете?
• Вы играете в сюжет прочитанной сказки?
• Есть ли у вашего ребенка книжный уголок?
• Вы следите за тем, как ваш ребенок обращается с книгой?
• У вас есть выбор, читать ребенку или предлагать посмотреть мультики?

Книга закладывает фундамент будущего мировоззрения ребенка, и многое в его жизни зависит от того, какими будут его первые книги.В чудесном мире книг у дошкольника есть друзья и враги, моральный принцип, он учится отличать лучшее от худшего, хорошее от плохого, рождаются мечты, на основе этого взгляды и внешний вид крохотного человечка сформированы. Поэтому мы, взрослые — учителя и родители — должны способствовать воспитанию любви и интереса к книгам, потребности в чтении.

Как бы мы жили без книг

Печатным словом дружим,

Если бы не он,

Ни старый, ни новый

Мы ничего не узнаем!

Представьте себе на мгновение

Как бы мы жили без книг?

Чем бы занимался студент

Если не было книг,

Если все сразу пропало

Что написано для детей:

Из волшебных добрых сказок

До веселых новостей? ..

Михалков С.

(Воспитатель обращает внимание родителей на выставку детских книг и иллюстрации известных художников к литературным произведениям.)

Книга верная

Книга первая

Книга — лучший друг ребят.

Мы не можем жить без книги,

Мы не можем жить без книги! —

Все ребята говорят.

З. Бычков.

Обратите внимание на этот экспонат.Вот книги, рекомендованные нашей программой дошкольного образования и обучения. Конечно, при всей своей занятости вы читаете детям книги дома.

Вопросы к родителям:

• Вы когда-нибудь задумывались о том, что и как читаете?
• Как выбрать книгу для чтения?
• Обращаете ли вы внимание вашего ребенка на иллюстрации в детских книгах?
• Вы разговариваете с детьми, глядя на эти иллюстрации?

3.Литературная викторина.

Разделитесь на четыре команды. Задачи будут даны сразу всем командам: тот, кто поднимет флаг, несет ответственность. За правильный ответ — уловка. Побеждает команда с наибольшим количеством фишек.

Распределения по командам:

Угадайте из отрывка из детского произведения его название и автора.

Угадайте, из какого изделия этот предмет? (Учитель показывает предмет или предметную картинку.)

Скажите, в какой сказке живет этот персонаж? (Показывает изображение, например, петуха.Этот персонаж встречается во многих сказках, верными будут несколько ответов.)

Угадай сказку по картинкам и назови авторов этих картинок. (Показываются картины Е. Рачева, В. Сутеева, В. Васнецова и др.)

Отгадайте загадки про сказочных героев.

Шил одежду мирно,

Смело говорил:

«Я силач не зря,

Семерка — одним ударом! «

(Отважный портной).

Внучка ушла к бабушке,

Она принесла свои пироги.

Серый волк наблюдал за ней,

Обманули и проглотили!

(Красная Шапочка).

Чтобы спасти верного друга,

Ей пришлось ехать полстраны:

Спасайтесь от разбойников

Замерзать в метель

Преодолеть лед,

Сразитесь с королевой.

Бедный я и грязная мелочь,

Я привык к золе и печам.

Мне очень тяжело днем ​​

А мне снятся по ночам.

Но я не плачу, я не плачу

Я улыбаюсь и терплю.

Верю в счастье и удачу

И я всех жалею и люблю.

(Золушка).

Фруктовый и овощной сад,

В одной из сказок есть такая.

И в нем герой — мальчик-овощ,

Он храбрый и справедливый. Кто это?

(Чиполлино.)

Кто-то из известных сказал: «Люди перестают думать, когда перестают читать.«Мы, педагоги и родители, должны помочь ребенку полюбить книгу, вызвать у него интерес и потребность в чтении. Желаем вам успехов на этом нелегком, но радостном пути.

Подведение итогов, решение головного собрания:

Учитывая огромную роль родителей в повышении интереса детей к книгам, поставьте перед собой цель — читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное. Найдите время и возможности для семейного чтения. Подписывайтесь и читайте с детьми детские журналы.Оказывать помощь детям в оформлении книг для чтения. В них можно класть картинки к прочитанным книгам, записывать интересные, понравившиеся мысли из прочитанного. Объявить конкурс на лучший читательский блокнот. На заключительном собрании в конце года победителю будет вручен приз.

Наталья Мамадкаримова
План родительского собрания в подготовительной группе «Портрет будущего первоклассника»

Задачи :

1.Отчет родителей о знаниях , умениях, умениях по проблеме подготовка ребенка к школе .

2. Расширить представления родителей о возрастных психофизических особенностях детей 6-7 лет.

3. Расскажите о сути подготовки к школьному обучению.

4. Дайте родителей полезных советов и советов.

Форма проведения : лекция.

ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на родительском собрании по теме :

«Какими навыками, знаниями, качествами должен будущий первоклассник ?»

Быть готовым к школе — значит быть готовым все это выучить.«

Венгер Л.А.

Добрый день, дорогие мамы и папы! Времени осталось не так много, лето пролетит незаметно, и 1 сентября ваши дети переступят школьный порог, чтобы остаться там на 11 лет. Впервые в первом классе ! Дошкольник становится школьником, а его родителей теперь являются родителями ученика.

Ваш ребенок ходит в первый класс Вы счастливы и гордитесь. И вы, естественно, волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится его школьная жизнь в будущем.И даже если он хорошо подготовлен к школе (читает, считает, хорошо говорит, пишет печатными буквами, у вас все равно есть некоторая тревога. Ребенок еще более взволнован, потому что он находится на перекрестке между дошкольной и школьной жизнью. Дети 6 — 7 лет реагируют на состояние неуверенности всем своим творением : нарушается устойчивость к стрессу, повышается напряжение. А с таким ребенком, конечно, непросто. Поэтому так важно это понимать. состояние детей и поможет им быстрее привыкнуть к новой жизни.

Прием ребенка в школу — всегда поворотный момент в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он идет в первый класс … Место ребенка в системе общественных отношений меняется, это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новые отношения со сверстниками и взрослыми. Очень важно, чтобы ребенок был готов к этим изменениям, готов пойти в школу.

Выражение « подготовь ребенка к школе » покупает не только новую униформу, портфель и записные книжки … Это еще и определенный уровень знаний, который должен освоить будущий первоклассник , прежде чем переступить порог учебного заведения. Тревожная мама хватается за голову : Что делать? И он начинает казни с тренировки. Но так ли они уместны? И так ли «не готов» к школе плохо читающий ребенок? Как определить, готов ли ребенок к школе и что для этого нужно?

Ребенок должен хотеть ходить в школу. Если вы слышите от будущего первоклассника «Не хочу ходить в школу» , значит, вы неправильно определили мотивацию. Будущему первокласснику нужно интересовать не новый портфель , книги и ручки. Ребенка нужно привлекать к изучению чего-то нового и интересного в школе. Для этого ребенка нужно готовить к школьной жизни не за месяц-два, а гораздо раньше — с трех до четырех лет.

Около родителей Готовность к школе понимается только как умение ребенка читать и считать. Чтение и счет — это обучающие навыки, которые ребенок приобретает в процессе обучения.Конечно, это хорошо, замечательно и, конечно, ему будет легче учиться в 1 классе, но это не самое главное. На этом этапе важнее психологическая готовность ребенка к обучению. Чем выше уровень психологической готовности ребенка к обучению, тем быстрее и легче он адаптируется к новым условиям, что очень важно для успешного обучения.

Что такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость? Традиционно существует три аспекта школьной зрелости : интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость предполагает определенный уровень развития мышления, памяти, восприятия, речи и мелкой моторики. Будущий первоклассник должен уметь : рассуждать; выделять существенные черты предметов и явлений, доступные пониманию ребенка; сравнивать предметы; найти различия и сходства; выделить целое и его часть; группирует наименований по определенным критериям; делать простейшие выводы и обобщения, хранить в памяти определенный объем информации, уверенно владеть ручкой.

Эмоциональная зрелость ребенка говорит о том, что у ребенка развилось такое качество, как произвольность, то есть количество импульсивных реакций уменьшается (когда думали, а потом думали или совсем не думали) и способность выполнять давно возникает не очень интересная задача. В начале обучения дети должны руководствоваться школьными требованиями (например, «Должен», уже может пересилить «хочу», ). Зрелость также относится к способности ребенка справляться с отрицательными эмоциями.

Социальная зрелость не менее важна. Умение и желание общаться со взрослыми, сверстниками. Нормально развивающийся ребенок должен понимать, что к взрослым в школе и в других местах следует относиться иначе, чем к взрослым. родителей , бабушка и дядя. Он должен уметь поддерживать достаточную дистанцию ​​в общении с учителем. И даже если учитель шутит или играет с детьми, они все равно не должны выходить за рамки своей роли ученика.У ребенка должно быть желание ходить в школу. Ваши дети хотят пойти в школу сейчас. И почему? В то же время предполагается, что ваш сын или дочь хотят ходить в школу не потому, что там учится старший брат или сестра, и не потому, что все хотят похвастаться своим новым портфолио , хотя в этом нет ничего плохого. мотивы. Однако вы можете быть уверены, что ваш ребенок достиг личной зрелости только тогда, когда желание ходить в школу подкреплено , сначала , желанием получить новые знания, навыки и умения, а во-вторых, необходимостью участвовать в серьезных занятиях.

Для успешной адаптации в школе достаточно уметь слушать, выполнять поставленные задачи, контролировать свое поведение и иметь терпение. Ведь ни для кого не секрет, что даже ребенок, умеющий часто читать и писать, не умеет долго сидеть на месте и слушать рассказ учителя. Отсюда первые разочарование и отсутствие желания учиться.

Обучать ребенка чтению, письму и счету перед школой решать вам. родители с учетом способностей вашего ребенка.Одни приходят в первый класс , знают и многое умеют, но звезды с неба дальше не хватают, а другие приходят, ничего не зная, и быстро постигают азы науки, а потом в знаниях всех догоняют. Все зависит от способностей ребенка, опыта учителя и отношения к себе родителей … Если ребенок не имеет возможности посещать детский сад и воспитывается дома, то родителей его следует обучить навыкам знаний, которые должен уметь делать каждый ребенок.Это знание состоит из следующих :

1. Ребенок должен знать буквы. Чтение необязательно.

2. Он должен уметь распознавать звуки на слух, различать согласные и гласные.

3. Произнося слова, он должен найти нужный звук, а также придумать слова, в которых этот звук присутствует.

5. Он должен знать свое имя, фамилию, отчество и домашний адрес. Желательно, чтобы вы знали имена, фамилии и отчества своих родителей .

6. Ребенок должен уметь называть разницу и признаки времен года, знать названия месяцев и дней недели, а также называть сегодняшний день и дату.

7. Он должен уметь объяснить, в чем разница между дикими животными и домашними животными, птицами и животными, какую пользу приносят людям разные домашние животные. Желательно умение давать имена молоднякам и птицам.

8. Необходимо научить ребенка правильно перечислять названия фруктов, овощей, ягод, деревьев, кустов.Он уже должен знать, какого они цвета и вкуса, где они растут.

Это самые основные требования, которые нужно знать будущему первокласснику , готовящемуся к поступлению в обычную школу по любой программе.

Ребенок считается неподготовленным к школе, если он :

Настроен исключительно для игры;

Недостаточно независимый;

Чрезмерно возбудимый, импульсивный, неконтролируемый;

Не могу сосредоточиться на задаче, понимаю устные инструкции;

мало знает об окружающем мире, не может сравнивать объекты, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых объектов и т. Д.;

Имеет серьезное нарушение речи;

Не умеет общаться со сверстниками;

Не желает связываться со взрослыми или, наоборот, слишком легкомысленна

Как самостоятельно, без помощи специалиста, узнать, готов ли ребенок к школе?

Тест для родителей «Ваш ребенок хочет ходить в школу?»

1. Привлекает ли вашего ребенка в школу то, что он там многому научится и будет интересно учиться?

2.Может ли ваш ребенок самостоятельно заниматься чем-либо, требующим концентрации в течение 30 минут (например, собирать конструктор?

3. Правда ли, что ваш ребенок совсем не стесняется в присутствии посторонних?

4. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы из картинки, состоящей не менее чем из пяти предложений?

5. Может ли ваш ребенок прочитать наизусть несколько стихотворений?

6. Он умеет заменять существительные числами?

9. Может ли он решать простые задачи вычитания или прибавления единицы?

10.Правда ли, что у вашего ребенка твердая рука?

11. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

12. Может ли ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации?

13. Может ли он, , собрать вырезанного изображения из пяти частей за одну минуту?

14. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

15. Может ли он обобщать понятия (например, называть «овощи» помидоры, морковь, лук?

16.Ваш ребенок любит заниматься самостоятельно — рисовать, собирать мозаику и т. Д.?

17. Может ли он понимать устные инструкции и точно следовать им?

Возможные результаты теста зависят от количества положительных ответов на вопросы теста. Если — это :

10-14 баллов — вы на правильном пути, ребенок многому научился, и содержание вопросов, на которые вы ответили отрицательно, подскажет вам баллы для дальнейших усилий;

9 или меньше — читайте специальную литературу, старайтесь больше времени уделять занятиям с ребенком и обращайте особое внимание на то, что он не умеет.

Если у вас высокие баллы, это хорошо, но если у вас низкие баллы, не отчаивайтесь. У вас есть еще 3 месяца, чтобы помочь вашему ребенку подготовиться к школе .

Уважаемые родители ! Успеваемость и неуспеваемость во многом зависят от готовности ребенка к школе. Лучше всего подготовить ребенка к школе это игра. Сейчас разработано множество игр и упражнений, которые родителей могут использовать, занимаясь вместе с вашим ребенком.

Совместная деятельность ребенка со взрослым, включая познавательные элементы, является основным средством восстановления учебной мотивации. (взрослый стимулирует познавательный интерес ребенка) … Но не давите на ребенка, потому что это может вообще отбить желание учиться.

Екатерина Кожухова
Итоги родительского собрания в подготовительной группе

Задачи : расширение контактов между педагогами и родителями ; повышение педагогической культуры родителей .

Задачи : Ознакомить родителей с современными стандартами дошкольного образования, с заданиями на этапе завершения дошкольного образовательного учреждения, сформировать позитивный настрой на совместную работу.

Ход родительского собрания.

I. Подготовительный этап

1. Обучение благодарственных писем семьям, принявшим активное участие в подготовке к летнему оздоровительному периоду

2. Разработка напоминаний для родителей

3. Оформление приглашения детьми группа

4. Обучение Помещение для встреч

5. Учебное оборудование для просмотра презентации

II.Организационный этап

Родители входят и садятся полукругом.

III. Вводная часть

Воспитатель : Добрый вечер! Мы рады приветствовать вас в нашем детском саду. Сегодня первое родительских собраний в этом учебном году … Хочется, чтобы прошедший год в детском саду был самым веселым, ярким и счастливым для наших детей. Для этого не только воспитатели и специалисты детского сада должны плодотворно работать, но мы также советуем активно участвовать в жизни. группа … Мы хотим, чтобы мы стали одной большой дружной семьей.

Игра «Комплимент» .

цель : установить между родительским контактом , сформировать положительное отношение.

Воспитатель : Я попрошу вас встать в круг. В нашей группе появилось новых детей и, соответственно, новых родителей … А теперь мы хотим, чтобы вы с ними познакомились. Сейчас осень, и осенний букет нам поможет в этой игре.Передадим по кругу, представимся и сделаем друг другу комплименты, чтобы у нас было хорошее настроение и все. Коллекция прошла на позитивной волне.

IV. Вручение благодарственных писем

Воспитатель : Лето закончилось. Мы очень хорошо к этому готовились, приводили сайт в порядок, и без вашей помощи мы бы не справились. Выражаем благодарность всем родителям, , принявшим участие в росписи участка, и всем, кто, не жалея личного времени, всегда откликался на наши просьбы и помогал.

Вручение благодарения писем :

Vi. Педагогическое общеобразовательное « Родители о ФГОС ДО »

Воспитатель : Сегодня работа нашего родительского собрания посвящена подготовке детей к школе в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования — Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который был принят. действует с 1 января 2014 года.В нем четко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Вы можете полностью ознакомиться с ФГОС ДОУ на сайте Федерального института развития образования № (ФИРО) в разделе «Дошкольное образование» .

А я хочу сосредоточиться в первую очередь на работе с родителями … Документ ориентирован на взаимодействие с родителями : родителей участвуют в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольный возраст, чтобы не пропустить самый важный период в развитии своей личности.Хотелось бы, чтобы вы, родителей , были активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не только сторонними наблюдателями.

Сегодня, внедряя образовательный стандарт, мы хотим обратить ваше внимание на целевые ориентиры, которые прописаны в этом документе. Какие цели? Это требования Стандарта к результатам освоения Программы, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.То есть ребенку не нужно, не обязательно знать что-то конкретное, но он должен соответствовать всем этим критериям. Вы можете ознакомиться с целевыми ориентирами на сайте детского сада или на сайте Федерального института образования, а также в группе у нас есть папка, с которой вы можете ознакомиться в любое время.

Предлагаю остановиться на одном из них подробнее. А именно по факту какой :

ребенок развил крупную и мелкую моторику; он подвижен, вынослив, осваивает базовые движения, умеет управлять своими движениями и контролировать их.

В дошкольном возрасте необходимо развивать мелкую моторику :

Развитие у ребенка мелкой моторики — тонких движений кистей пальцев рук — один из показателей умственного развития дошкольника

Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и готовности ребенка к школе.

Мелкая моторика — основа развития внимания, памяти, восприятия, мышления и речи, пространственных представлений.

С недостатками развития мелкой моторики кисти детей :

Невозможно провести прямую (вертикальная, горизонтальная) .

Сложность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (числа, геометрические фигуры) .

Нет желания рисовать, лепить, заниматься ручным трудом.

Если у ребенка плохая моторика, то в школе у ​​него будет медленный темп письма.Большое значение для «постановки руки» имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, трафарет фигур или предметов простым цветным карандашом. Трафареты на разную тематику : овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и др. Для штриховки используются книжки-раскраски. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на глаза и их продолжительность не должна превышать 5-7 минут. При выполнении штриховки ставим задач :

подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти) ;

Развитие глаза (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховке не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями).

Советую приобрести фигурные линейки, использование которых формирует умение составлять геометрические фигуры, изображения предметов, смысловые композиции, штриховать их, учить составлять предложения, рассказы на основе полученных композиций (развитие речи, логические мышление, активация творческих способностей). Учим детей люк :

Параллельные линии, сверху вниз, снизу вверх, слева направо и справа налево;

По косой линии, точки;

Круглые линии полуовальные;

Линии волнистые, петли.

Также особую роль в подготовке рук к письму играют вышивка, шитье и вязание, вырезание различных форм. С их помощью ребенок учится быть аккуратным, точным, настойчивым и внимательным.

Дети принимают условия быстро и легко, как в игре. Чем выше уровень развития моторики, тем легче ребенку в школе.

Все задачи соответствуют современной программе, и мы просим Вас, а именно родителей , активно участвовать в ее реализации, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не пропустить важнейший период в развитии его личности.Без помощи семьи усилия воспитателей будут малоэффективными. Жизнь в детском саду с вашей помощью, родителей, станет интереснее.

V. Правила для родителей

Воспитатель : А теперь напомним некоторые правила внутреннего распорядка детского сада. Полный перечень правил Вы можете найти на сайте детского сада, в разделе «Документы» — «Локальные акты»

Напомню, что соблюдение правил внутреннего распорядка обеспечивает эффективное взаимодействие участников образовательного процесса, а также комфортное пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении.

Своевременное поступление в детский сад — залог качественной и правильной организации учебного процесса! Хочу напомнить, что начинаем зарядку на 8 : 15, и мы хотели бы иметь как можно больше детей.

Просим сообщить учителю о невозможности приезда ребенка по болезни или по другой уважительной причине. Ребенок, не посещающий детский сад более пяти дней (за исключением выходных и праздничных дней, должен иметь справку от врача.

Напоминаю, что одежда соответствует времени года и температуре. В шкафчике должен быть запасной комплект одежды, а также сухие рукавицы.

Напоминаю также, что для обеспечения безопасности вашего ребенка родитель передает ребенка только лично в руки воспитателя, обязательно расписаться в журнале о приеме ребенка в детский сад.

Родительский Плата за детский сад оплачивается вовремя, а точнее не позднее 6 числа каждого месяца.

IX. Посмотреть презентацию «Наша жизнь в детском саду» (занятия детей в разное время)

Воспитатель : А теперь предлагаю вам посмотреть презентацию о жизни ваших детей в детском саду.

X. Заключительная часть

Воспитатель : В заключение родительского собрания уважаемые родители , прошу вас написать на большом кленовом листе свои пожелания на этот учебный год. Возможно, вы хотели бы получить консультацию , у вас есть какие-то вопросы и предложения, которые вас интересуют и беспокоят.

И наше путешествие в Страну Знаний продолжается. Желаем вашим детям успехов и интересных открытий! И, конечно же, терпение и любовь, чтобы помочь ребенку. готовиться к школе ! Только вперед!

10 главных вопросов, которые следует задать во время родительского собрания и учителя — Sylvan Learning Blog

Готовы к очередному обследованию? Только это обследование проводится не в кабинете врача, а в школе вашего ребенка: сейчас время собрания родителей с учителями!

Знаете ли вы, что участие родителей является сильным фактором академической успеваемости? Учителя хотят, чтобы вы посещали конференции и участвовали в школьной жизни ваших детей.Это прекрасная возможность как для вас, так и для учителя!

Чтобы максимально использовать эту возможность, вот 10 важных вопросов, которые нужно задать во время родительского собрания. Задавая эти вопросы, вы лучше поймете, как ваш ребенок успевает в школе, а также ценности и убеждения учителя вашего ребенка, что будет чрезвычайно важно в течение учебного года.

Вопросы, которые можно задать во время родительских встреч с учителями:

1.Как вам лучше всего общаться со мной? (Электронная почта? Телефон? Текст? Заметки?)

2. В чем вы видите сильные стороны моего ребенка?

3. Каковы, по вашему мнению, академические трудности для моего ребенка?

4. Что бы вы сделали, если бы мой ребенок с чем-то сталкивался в учебе?

5. Как обстоят дела у моего ребенка в обществе?

6. Как вы поддерживаете детей в их социальном развитии? Например, как вы решаете проблемы, возникающие на перемене?

7.Мой ребенок учится читать? А как насчет математики, естественных наук и письма?

8. Как в школе проводится стандартизированное тестирование и подготовка к ним?

9. Можем ли мы подробнее рассказать о вашей политике в отношении домашних заданий и о том, как мой ребенок делает домашние задания?

10. Чем я могу заниматься дома, чтобы поддержать то, что вы делаете в классе?

Если вас что-то беспокоит, начните с положительного комментария, например: «Спасибо, что нашли время встретиться со мной сегодня.Затем используйте «Я-сообщение», например «Я обеспокоен», чтобы поднять тему. Кроме того, не забудьте рассказать учителю, что вы делаете дома, чтобы решить проблему. Это покажет ваше намерение работать с учителем, чтобы найти лучшее решение для вашего ребенка.

Прежде всего, помните, что ваша конференция должна быть дружелюбной и позитивной. Как гласит старая пословица, с медом вы поймаете больше мух, чем с уксусом. Будьте позитивными и ищите решения.

Вы и учитель вашего ребенка можете стать сильной командой поддержки для вашего ребенка.Сделайте этот осмотр полезной ступенькой в ​​успешном партнерстве родителей и школы.

Если в какой-либо момент в течение учебного года вы думаете, что вашему ребенку может понадобиться дополнительная помощь вне класса, подумайте о том, чтобы связаться с вашим местным учебным центром Sylvan, чтобы узнать больше о наших ресурсах. От помощи по домашнему заданию до STEM-лагерей — Sylvan поможет вашему ребенку провести лучший учебный год!

собраний родителей и учителей

Конференция родителей и учителей — это короткая встреча между вами и учителем вашего ребенка, чтобы обсудить успеваемость и опыт вашего ребенка в школе.

Эти встречи помогут вам понять, что ваш ребенок переживает и чему он учится в школе, и что вы можете сделать, чтобы поддержать его. Если у вашего ребенка проблемы, собрания родителей с учителем также дают вам и учителю время, чтобы спланировать, как вы оба можете помочь им лучше всего.

Мартовские собрания родителей и учителей

2020–21 учебный год не похож ни на один другой из тех, что мы когда-либо переживали. Учащиеся учатся в школе и дома, а члены семьи играют вспомогательную роль в качестве учителей, фасилитаторов и тренеров.Предстоящая конференция родителей и учителей (PTC) — это важная возможность для учителей услышать от вас, как ваш ученик успевает в учебе, в социальном и эмоциональном плане и как поддержка школы работает на вашу семью. PTC также дает педагогам возможность высказать свое мнение об академических и социально-эмоциональных успехах вашего ребенка, а также о том, что вы можете сделать, чтобы поддержать своего ребенка. Если у вашего ребенка проблемы, вы и его учитель можете составить план действий.

Чего ожидать от конференции

Услуги письменного и устного перевода

Мы хотим, чтобы все семьи участвовали в программе PTC! Доступны переводчики, поэтому, пожалуйста, сообщите своему учителю или координатору по работе с родителями, если вам нужны услуги устного перевода.

Планирование

Учителя вместе с семьями планируют конференции на время, удобное для обеих сторон. Если учитель не может запланировать телефонную или виртуальную встречу PTC во второй половине дня или вечером в течение недели своего обычного расписания PTC, учитель вместе с вами назначит другое время для подключения.

Конференции будут проводиться по телефону или посредством видеоконференцсвязи, если родитель не запрашивает личную конференцию.

Подготовка к PTC

PTC — это возможность поговорить с вашим ребенком об их опыте дистанционного обучения, а также поделиться своими вопросами и проблемами с учителем. Ниже приведены способы вовлечь вашего ребенка в подготовку к PTC:

• Спросите своего ребенка, что он думает о школе, и совместно подготовьте короткий список вопросов или проблем, которые вы можете поднять с учителем.
• Спросите ребенка, какие у него самые сильные и самые слабые предметы, и какие из них им нравятся больше всего и меньше всего.
• Спросите своего ребенка, как он относится к своим отношениям со своим учителем и сверстниками. Чувствуют ли они поддержку и приветствие в классе? Есть ли что-нибудь, в чем они хотели бы получить поддержку помимо школьных занятий?
• Следите за успеваемостью вашего ребенка, результатами тестов и посещаемостью в своей учетной записи NYC Schools Account.
• Составьте список имеющихся у вас вопросов и тем, которые вы хотите обсудить с учителем.Включите в него вещи, которые могут помочь им понять проблемы, сильные стороны и интересы вашего ребенка. Опишите, что вы считаете сильными сторонами своего ребенка, и объясните, в чем, по вашему мнению, вашему ребенку нужна дополнительная помощь.
• Подумайте, что вы можете сказать учителям, чтобы помочь им лучше понять вашего ребенка, например, любимые предметы вашего ребенка, особые интересы или хобби, состояние здоровья, семейное положение или любую проблему, которая может повлиять на учебу, посещаемость или поведение.

Разговор для родителей

Этот учебный год труден для всех, и нет правильных или неправильных ответов. Мы понимаем, что все, что вы делаете сейчас для поддержки своего ребенка, правильно для вас и вашей семьи. Ниже приведены некоторые предлагаемые вопросы, которые вы можете использовать в разговоре / размышлении:

• Как поживает мой ребенок? Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы рассказать мне о том, что вы наблюдали в отношении моего ребенка с начала школы?
• Как обстоят дела у моего ребенка в социальном и эмоциональном плане? Вы хоть как-то беспокоитесь о них?
• Как я могу лучше всего поддерживать их социальное и эмоциональное развитие дома?
• Чему мой ребенок должен научиться, знать и делать к концу этого класса, и достиг ли он поставленных целей?
• Как будут рассчитываться оценки моего ребенка?
• Есть ли у моего ребенка невыполненные задания, и если да, не могли бы вы предоставить мне список этих заданий и график времени, когда их нужно сдать?
• Что у моего ребенка получается хорошо, а с чем он борется? Вы можете привести мне примеры?
• Как узнать, что мой ребенок прогрессирует и когда ему нужна дополнительная помощь?
• Что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка?
• Существуют ли онлайн-программы или услуги, которые также могут помочь моему ребенку?

Важные правила и ресурсы

Перед конференцией родителей и учителей ознакомьтесь с приведенной ниже информацией, чтобы вы были готовы обсудить любые вопросы с учителем вашего ученика.

Политика выставления оценок

Поскольку в этом году ваш ребенок продолжает учиться, очень важно, чтобы у вас было четкое представление об его успехах. Оценки обеспечивают общий язык для понимания и общения с учителями вашего ребенка об их сильных сторонах и областях для роста. Политика выставления оценок на 2020–2021 годы направлена ​​на то, чтобы дать вам четкое представление об успехах вашего ребенка, при этом учитывая опыт каждого отдельного ученика, адаптирующегося к новым способам обучения.

Хотя учащиеся должны продолжать участвовать в дистанционном и смешанном обучении каждый день, посещаемость не будет влиять на оценки учащихся. Посещение школы, участие в занятиях и демонстрация понимания — все это важные компоненты обучения учащихся, и школьные сообщества должны прилагать все усилия для обеспечения того, чтобы учащиеся посещали школу каждый день с целью каждого учащегося.

• Узнайте больше о общегородской политике выставления оценок на 2020-2021 годы.
• Учитель или директор школы может поделиться дополнительной информацией об успеваемости вашего ребенка, ожиданиях и шкалах оценок вашей школы.

Повторное открытие школы в 2020-2021 гг. Руководство для семьи

Справочник для семьи содержит информацию о том, как будет выглядеть это преподавание и обучение в этом учебном году. Вы найдете универсальные ожидания относительно того, как наши школы будут поддерживать каждого ученика каждый школьный день — независимо от того, участвуют ли они в полностью дистанционном или смешанном обучении.

• Ознакомьтесь с Семейным руководством, чтобы узнать об обучении вашего ребенка

Зарегистрируйтесь для создания учетной записи NYCSA сегодня!

Важно, чтобы ваша школа могла быстро связаться с вами и поделиться важной информацией, включая предупреждения о подтвержденных случаях COVID-19 в школе вашего ребенка. Пожалуйста, зарегистрируйте учетную запись NYC Schools Account (NYCSA), чтобы мы могли связаться с вами по телефону, электронной почте или текстовым сообщением. С NYCSA вы можете получить доступ к оценкам вашего ребенка, результатам тестов, расписанию, информации о транспорте и многому другому — откуда угодно и во всех девяти стандартных языковых переводах DOE.Чтобы просмотреть записи вашего ребенка, запросите код для создания учетной записи в школе.

Запросы устройств

Если вам все еще нужно устройство для вашего ребенка, ваша школа может вам помочь. Школы работают с централизованно, чтобы получить устройства для семей, которые все еще в них нуждаются.

Как провести виртуальную конференцию родителей и учителей

В то время как предстоящий учебный год может вернуться к некоторой форме нормальной жизни, можно с уверенностью предположить, что все не полностью, не будет так, как было раньше.Скорее всего, образование будет выглядеть как смесь виртуального и личного обучения, и поэтому крайне важно, чтобы мы, как учителя, должным образом подготовились к этому новому и сложному миру.

Один из аспектов обучения, который кажется особенно сложным при дистанционном обучении, — это встречи с родителями. Как вы могли бы связаться с семьями студентов, если вы даже не видите своих учеников лично? Именно здесь на помощь приходят виртуальные платформы для конференц-связи. Чтобы подготовиться к этой неизбежности, мы составили руководство о том, как проводить виртуальные конференции родителей и учителей.

Ниже вы найдете рекомендации по проведению конференций родителей и учителей во время дистанционного обучения, рабочие листы по подготовке к конференциям родителей и учителей, передовые методы проведения конференций родителей и учителей и многое другое!

Зачем нужны виртуальные родительские конференции? 5 причин для ухода

Понимание нескольких причин для беспокойства — первый шаг к проведению эффективных виртуальных конференций родителей и учителей.Вот пять причин, по которым эти встречи имеют значение:

1. Партнерство между родителем и учителем может сделать образование ученика более значимым.

Встречи учащихся и родителей позволяют обеим сторонам определять и определять конкретные потребности, навыки и интересы учащегося, создавая более индивидуализированную и, следовательно, более значимую модель обучения.

Суть в том, что ученики, как правило, чувствуют себя более удобными и заботливыми, когда родители и учителя встречаются. Таким образом, виртуальная конференция может помочь учителям достичь этой связи с большим удобством, позволяя учителям и семьям встречаться из своих домов.

2. Встречи родителей с учителями позволяют учителям четко обсуждать и обрисовывать успехи учеников с семьями.

Сидя и беседуя один на один с учениками и их родителями, учителя могут более напрямую сообщать об успехах учеников, оценивать сильные стороны, удовлетворять потребности и предлагать советы и решения для дальнейшего продвижения учеников.

Родители также могут поделиться своими мыслями и чувствами об образовании своего ребенка, что может дать учителям понимание, которое в противном случае они бы не получили.

3. Исследования показывают, что собрания родителей и учителей приносят пользу учащимся.

Существует множество исследований, показывающих, что конференции родителей и учителей приносят учащимся бесчисленное множество преимуществ. Хотя каждое исследование обычно содержит свою точку зрения, большинство, если не все, предполагают, что прочные отношения между родителями и учителями могут принести пользу учащимся в таких областях, как академический прогресс, социальное и эмоциональное развитие, ответственность и подотчетность и многое, многое другое.

4. Виртуальные родительские конференции удобны и эффективны, но все же эффективны.

Виртуальные платформы для проведения конференций между родителями и учителями позволяют обеим сторонам встречаться в удобных местах и ​​в гибкое время. Родителям больше не нужно ехать в школу к своим ученикам после работы, они могут просто встречаться с учителями, не выходя из дома. Удаленный характер платформ виртуальных конференций для родителей и учителей может облегчить жизнь как родителям, так и учителям.

5. Встречи с родителями могут помочь учителям раскрыть увлечения, интересы и увлечения своих учеников.

Более неформальный, но, пожалуй, самый важный аспект родительских встреч с учителями заключается в небольших моментах: быстрое обсуждение хобби и мечтаний ученика или непринужденная светская беседа, посвященная недавним интересам или любимым занятиям ученика. Изучение этих личных лакомых кусочков может не только укрепить отношения ученика и учителя, но и помочь учителям дифференцировать свои инструкции и адаптировать их к потребностям и интересам учеников.

Вернуться к содержанию

Как планировать виртуальные родительские конференции: 3 шага к успеху

Чтобы провести виртуальную конференцию родителей и учителей, нам нужно запланировать ее! Здесь мы расскажем, как легко начать планирование виртуальных встреч родителей с учителями.

1. Создайте расписание записи на конференцию родителей и учителей.

Создайте свой собственный лист регистрации и распространите его по электронной почте, либо используйте веб-платформу, такую ​​как SignUpGenius, для создания интерактивного расписания онлайн. Используйте одну из трех основных платформ видеоконференцсвязи — Zoom, Skype или FaceTime — и включите инструкции о том, как получить доступ к каждой из них. Преимущество этого подхода заключается в том, что в нем участвуют родители каждого ученика, и он делает ваш класс более открытым и доступным.Вы можете быть завалены подписками, но такое взаимодействие в конечном итоге принесет пользу вашим ученикам и сделает ваш учебный год более продуктивным и ориентированным на учеников.

2. Позвоните или отправьте электронное письмо родителям учащегося и назначьте встречу с помощью Zoom, Skype, FaceTime или другой распространенной платформы для видеоконференций.

Возможно, самый простой способ запланировать встречу родителей с учителем — это просто позвонить или отправить электронное письмо. В начале года школы обычно собирают контактную информацию родителей, поэтому, если вы не знаете адрес электронной почты или номер телефона родителей, обратитесь к помощнику по административным вопросам или к администратору, и они смогут вам помочь.

Мы также рекомендуем вам собирать контактную информацию родителей через массовую рассылку по электронной почте или раздавать в начале года и хранить ее в органайзере. После разговора с родителями спросите, на какой платформе они чувствуют себя наиболее комфортно.

3. При необходимости обратитесь к администратору.

Если у вас возникли проблемы с поиском адреса электронной почты или домашнего телефона, или вам нужно сесть и провести более серьезное совещание родителей с учителем, обратитесь за помощью к администратору, если вы оказались в полной темноте.Они специально обучены тому, чтобы помогать учителям в отношениях между родителями и учителями, и их опыт в управлении этим взаимодействием может оказаться бесценным.

Администраторы

могут успокоить ваши нервы, выступая в качестве посредника, предлагая помощь в управлении тоном конференции, дальнейшее комментирование данных учащихся и предоставление информации о решениях. Не бойтесь спрашивать; в большинстве случаев они рады и готовы помочь.

Вернуться к содержанию

Как подготовить родителей к удаленным родительским собраниям: 7 советов

https: // youtu.be / Eh5d5FcHKUs

Встречи родителей с учителями могут быть непростыми, особенно если они проводятся удаленно. Вот семь полезных советов, которые помогут вам подготовиться к следующей удаленной конференции родителей и учителей.

1. Перед конференцией сделайте 1-страничный краткий справочный лист с подробными данными, успеваемостью и навыками учащихся.

Чтобы сделать встречу максимально продуктивной, прежде чем обращаться к родителям, создайте лист подготовки с подробным описанием успеваемости учащегося, его поведенческих характеристик, социальных и эмоциональных навыков или любой другой категории, которую вы считаете важной для успеха ученика.Это обеспечит структуру и организацию конференции, а также укрепит разговор с помощью более наглядной формы поддержки. Подробнее об этом ниже, где мы представили подробный пример того, как может выглядеть этот лист конференции родителей и учителей.

2. Позвоните или отправьте электронное письмо родителям и сообщите им, какие конкретные проблемы, проблемы и успехи у учащегося, по-видимому, в настоящее время есть.

Перед самой встречей предложите собственные причины для проведения конференции.Расскажите родителям, что вы заметили во время урока, и предложите примеры поведения учеников и успеваемости. Поделитесь с ними одностраничным справочным листом.

Другими словами, начните с «почему?» Спросите себя, , , почему вы проводите собрание, и , почему это имеет значение для родителей, а затем поделитесь своими рассуждениями с родителями и учеником. Это сделает встречу более совместной и благоприятной для удовлетворения потребностей ученика, но также позволит учителю выступать в качестве центра встречи.

3. Спросите родителей, какие именно темы или вопросы они хотели бы затронуть во время встречи.

В своем первоначальном письме или телефонном звонке спросите родителей, какие проблемы, проблемы, темы и — не забывайте об этом важном — успехи их ребенка в настоящее время. Обязательно запишите то, что они говорят, в Google Doc или на листе бумаги, потому что их опасения, безусловно, нужно будет обсудить во время встречи.

Обязательно скомпилируйте их введенные данные в организованный список, таблицу или диаграмму с помощью Google Docs или другой онлайн-платформы (и совместно используемой) и поделитесь документом с родителями по электронной почте.

4. Сообщите родителям, что администратор может присоединиться к конференции при необходимости.

Иногда во время более серьезных встреч родителям может быть удобнее в присутствии администратора. Иногда они прямо просят кого-нибудь присутствовать на собрании. Но простое упоминание о том, что директор может присоединиться к вам во время вашего первоначального контакта и планирования обсуждения, ослабит любое беспокойство родителей по поводу встречи, а также продемонстрирует вашу полную приверженность успеху ученика.

5. В завершение первого обращения спросите родителей, есть ли еще что-нибудь, что нужно обсудить во время встречи.

Это кажется очевидным, но стресс и размах, окружающий эти конференции, иногда могут заставить учителей забыть о базовых вещах. Этот вопрос жизненно важен, поскольку он демонстрирует вашу полную приверженность успеху ученика и открывает двери для дальнейшего обсуждения. Это просто отличный способ завершить первоначальный диалог.

6.По крайней мере, за три дня до встречи посоветуйте, как использовать платформу для видеоконференцсвязи, с помощью предварительно записанного видео.

Помните, что не все родители так технически подкованы, как их дети, поэтому необходимо дать несколько советов по использованию платформы виртуальной конференц-связи. Самый простой способ сделать это — записать видео, посвященное основам виртуальной конференц-связи.

Мы рекомендуем использовать бесплатный тарифный план Loom.com и записать обучающее видео с подробным описанием всех особенностей платформы виртуальной конференц-связи, а затем поделиться этим видео с родителями как минимум за три дня до встречи.Это не только сэкономит время за счет предупреждения любых технических проблем, но и установит дружеские и профессиональные отношения с родителями.

Мы также рекомендуем ознакомиться с множеством полезной инфографики, которая недавно появилась в Интернете, и, возможно, включить ее в шаблон.

7. Отправив видео, создайте практическое руководство, содержащее инструкции о том, как получить доступ к видеоплатформе и поделиться им с родителями.

Самый эффективный способ обеспечить успех виртуальных конференций родителей и учителей — это составить шаблон или практическое руководство, содержащее инструкции по доступу, и поделиться им с родителями перед встречей.Это сэкономит время и предотвратит любые технические проблемы, с которыми вы можете столкнуться во время встречи, а также создаст чувство профессионализма. Кстати, ознакомьтесь с нашим бесплатным инструментом для изучения стратегии обучения.

В шаблоне укажите, какую видеоплатформу вы используете, как получить к ней доступ и как ее использовать. Если вы планируете проводить виртуальную конференцию через Skype, предоставьте им имя пользователя и инструкции по доступу в шаблоне; если вы планируете использовать Zoom, дайте им код доступа и т. д.Ниже мы рассмотрели, как может выглядеть этот шаблон, взятый из собственной инструкции Zoom.

Вернуться к содержанию

Как создать свой собственный лист подготовки к родительско-педагогической конференции: пример

Подготовка часто помогает успокоить нервы. Мы рекомендуем создать свой собственный листок подготовки к конференции родителей и учителей, чтобы предоставить их родителям перед встречей.Такие листы также помогут вам сформулировать ваш разговор и помогут вам заранее обсудить с родителями то, что будет обсуждаться.

Лист подготовки к конференции родителей и учителей может выглядеть примерно так:

Имя студента: Джон Доу

Дата конференции: 01.08.20

Учитель: Мистер Смит

Дата следующей конференции: 01.10.20

Пункты повестки дня собрания:	1.Опоздание Джона	2. Низкая оценка домашнего задания Джона	3. Отношения Джона с другими студентами
Области для обсуждения	✅	🆇	Примечания / способы помощи
Домашнее задание
Понимает задания	✅		Джон понимает содержание заданий, и когда он сдает домашнее задание, оно выполняется хорошо и правильно
Финиширует вовремя		🆇	Джон редко сдает домашнее задание вовремя
Оборотов выполненных работ		🆇	Джон редко сдает выполненную работу, а вместо этого выполняет задания наполовину
Класс Участие
Прибывает подготовленным и вовремя		🆇	Джон редко приходит на занятия вовремя, и в настоящее время у него 15 опозданий
Слушает и следует указаниям	✅		Джон слушает и следует указаниям во время урока
Соблюдает правила класса	✅		См. Выше
Академики
Достигает прогресса в ключевых областях		🆇	Низкий уровень HW у Джона не позволяет ему прогрессировать
Знает, когда обращаться за помощью	✅		Джон просит о помощи при необходимости
Сдается не сразу		🆇	Джон склонен сдаваться, когда работа начинает накапливаться, вместо того, чтобы браться за нее головой на
Социальное / эмоциональное
Собирается вместе с другими студентами		🆇	У Джона часто возникают социальные проблемы с другими учениками
Собирается с учителем	✅		Джон вежлив со мной, часто помогает
Может справиться с разочарованием		🆇	Джон отключается, когда расстроен
Цели следующей встречи	1.Увеличить количество выполненных Джоном домашних заданий	2. Уменьшить частоту опозданий Джона	3. Повышение социальных навыков Джона
Дата следующей встречи:	20.05.20

Если вы не нажимали кнопку выше, вот красиво отформатированная, пустая версия этого подготовительного листа к конференции родителей и учителей, которую вы можете использовать. Не стесняйтесь поделиться этим со всеми, кто, по вашему мнению, может найти это полезным.

Вернуться к содержанию

Рекомендации во время виртуальных родительских конференций: 7 указателей

Знание лучших практик виртуальных конференций родителей и учителей может помочь вам снять часть стресса, связанного с проведением тонны таких встреч за неделю. Вот несколько ключевых моментов, на которые следует обратить внимание:

1. Будьте дружелюбны, оставайтесь позитивными и оставайтесь ориентированными на решения.

Давайте посмотрим правде в глаза: конференции родителей с учителями могут быть пугающими, и временами на них довольно сложно ориентироваться.Поэтому не забывайте всегда оставаться дружелюбным по отношению к родителям и ученикам и поддерживать разговор на основе поиска решения.

Если конференция начинает отклоняться от темы или кажется, что она выходит на авеню, вы не хотите, чтобы она снижалась, верните ее в нужное русло, обсуждая решения. Вот три основы предложения, которые вы можете использовать, чтобы сохранять спокойствие.

• « [СТУДЕНТ] проявляет большой энтузиазм ко всему, что мы делаем в классе. Однако у них возникают некоторые трудности с [ПОВЕДЕНИЕ / АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ] .”
• « [СТУДЕНТ] по-прежнему нуждается в руководстве и поддержке в [ПРЕДМЕТ ИЛИ ПОВЕДЕНИЕ] , но продолжает расти в независимости».
• « [ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ИЛИ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ СТУДЕНТА] действительно помогли сделать мой год положительным».

2. См. Подготовительный лист!

Вы потратили время и усилия на систематизацию данных о студентах и ​​составление листа подготовки, поэтому используйте его, когда вам нужно! Старайтесь избегать простой двусмысленности, а вместо этого используйте подготовительный лист, чтобы уточнить свои темы для обсуждения.

Найдите конкретные моменты или примеры, демонстрирующие то, что вы пытаетесь сформулировать, и порекомендуйте родителям изучить лист, когда вы его обсуждаете. Это укрепит ваш разговор и сделает всю встречу более продуктивной для всех вовлеченных сторон. Конкретность также помогает родителям более продуктивно общаться со своими учениками после вашей встречи.

3. Следите за языком своего тела.

Управление языком тела во время этих встреч важно для развития полезных отношений с родителями и учениками, поэтому будьте осторожны с тем, как вы используете свое тело для общения.Избегайте скрещенных рук, напряженных поз, ярких взглядов, жесткой позы или раздраженных и беспокойных движений. Иногда они могут предложить или проявить некоторую негативность, которая может испортить профессиональный характер конференции.

Исследование за исследованием показало, что язык тела играет важную роль в формировании общего впечатления, поэтому очень важно обращать внимание на то, как вы общаетесь невербально во время встречи.

4. Делитесь студенческими работами.

Помните, что важная цель встречи — обсудить успеваемость учащегося в дополнение к его социально-эмоциональным навыкам и поведенческому распорядку.

Делитесь работами учащихся, демонстрирующими прогресс или застой в любой из этих категорий. Обмен непосредственными примерами работы вовлечет родителей в академическую часть вашего класса, и это расширит и обогатит общее обсуждение.

5. Не забывайте задавать вопросы.

Задавайте важные и основанные на решениях вопросы, ориентированные на учащихся и инклюзивные.Хотя во время родительско-педагогических встреч можно легко перейти в формат лекций «мудрец на сцене», старайтесь не монополизировать беседу.

Обязательно задавайте вопросы, которые направлены на всех учащихся, а не только на их успеваемость или социально-эмоциональные навыки, но и на учащихся в целом. Вот несколько основ утверждений, которые могут вам помочь:

• «Заметили ли вы какие-либо новые изменения в [ПОВЕДЕНИИ СТУДЕНТОВ] дома?»
• «Не могли бы вы рассказать о каких-либо других проблемах, с которыми может столкнуться [СТУДЕНТ], о которых я не знаю?»
• «Каким вы видите следующие шаги в развитии [СТУДЕНТ]?»

6.Планируйте дальнейшее общение.

Если вы и родители ставите перед учеником цели или задачи, убедитесь, что вы определили, как вы собираетесь сообщать родителям об успеваемости ученика. И как только вы установите способ общения, придерживайтесь его. Если вы все решите отслеживать успеваемость учащихся с помощью таблицы для сбора данных или ежедневного журнала, поделитесь этими документами с родителями по электронной почте или другим способом. Другой вариант — использовать ресурсы онлайн-преподавателей, такие как наши собственные инструменты, основанные на данных, и поделиться решениями с родителями.Мы предлагаем множество возможностей для сбора, оценки и анализа данных о студентах!

Не стесняйтесь обращаться к вашей школе, чтобы подать заявку на месячный пилотный проект в этом году. Это ничего не стоит вам и позволяет вашей школе опробовать наш сайт для поддержки ваших учебных программ.

7. Расслабьтесь, сохраняйте спокойствие и будьте самим собой.

Хотя этот совет может показаться банальным на первый взгляд, встречи родителей с учителями могут быть чрезвычайно стрессовыми и пугающими, поэтому легко позволить нервам взять верх и забыть о себе.Относитесь к встрече как к любой другой встрече и оставайтесь профессиональными, но дружелюбными.

Вернуться к содержанию

Как сохранять спокойствие во время стрессовых встреч родителей с учителем: 4 совета, как сохранять хладнокровие

Воспользуйтесь этими четырьмя советами, когда дело доходит до того, чтобы помочь вам сохранять спокойствие во время более жестких встреч родителей с учителями.

1. Обратите внимание на освещение.

Хотя на первый взгляд этот совет может показаться глупым, освещение в вашем классе или конференц-зале может серьезно повлиять на настроение и тон конференции. Избегайте резких, ярких флуоресцентных ламп и вместо этого выберите более мягкий подход. Включите только половину света или включите мягкую лампу. Не превращайте свою комнату в темную темницу, но и не превращайте ее в светлую операционную; найдите золотую середину. Хорошее освещение снимет беспокойство родителей и ваших забот.

2.Сохраняйте улыбку и позитивный настрой на протяжении всей встречи.

Улыбка говорит о доступности, надежности и дружелюбии, поэтому важно поддерживать позитивное общение на лице на протяжении всей встречи.

Очевидно, не переусердствуйте и не вызывайте чеширской улыбки на протяжении всей конференции, а просто старайтесь сохранять легкую улыбку на протяжении всей конференции. Улыбка укажет на позитивный настрой и, таким образом, подавит любое беспокойство или гнев, которые могут возникнуть у родителей перед встречей, что, в свою очередь, снизит ваш собственный уровень стресса.

Позитивность — ключ к поддержанию низкого уровня стресса.

3. Обратитесь к данным учеников, когда разговор заходит в сторону нежелательных территорий.

Поскольку обычно во время этих встреч нужно охватить тонну информации, можно легко превратить разговор в разговоры, не относящиеся к теме, или личные анекдоты. Но когда разговор заходит в тупик, вы теряете из виду цель конференции, что может вызвать стресс и беспокойство.

Для того, чтобы разговор оставался обоснованным и ориентированным на решение, обратитесь к данным учащихся и к своему одностраничному справочнику. Это гарантирует, что встреча по-прежнему будет сосредоточена на успехах ученика, а также поможет вам сохранять спокойствие и избавиться от стресса.

4. Помните, что цель родительских собраний — обсудить, как ученик развивается, а не терпит поражение.

Во время родительских собраний легко впасть в негатив, но вы должны помнить, что вы собираетесь, чтобы обсудить успехи и рост ученика, а не его неудачи.Рассматривайте слабые стороны учащегося как навыки, которые просто нуждаются в большем развитии, а не как полный провал. Помня об этом, вы можете поддерживать позитивный тон, который поможет снизить уровень стресса.

Общение с точки зрения установки на рост, а не установки на данность, может иметь большое значение в том, как родители интерпретируют отзывы, которыми вы делитесь о своем ребенке.

Вернуться к содержанию

Как установить последующие ожидания от виртуальных родительско-педагогических конференций

Сама конференция родителей и учителей — это только половина уравнения; другая, возможно, даже более сложная, половина состоит в отслеживании и достижении целей, поставленных во время встречи.Чтобы получить максимальную отдачу от конференции родителей и учителей, вам необходимо определить ожидания в отношении прогресса.

Чтобы успешно продолжить встречу, вам сначала нужно составить план с родителями во время конференции. Вместе с родителями и учеником составьте список целей, создайте таблицу поведения, составьте ежедневный журнал или составьте журнал отчетности, которым вы будете управлять в течение следующего месяца. Убедитесь, что не забыли записать данные, и дайте ученику примерно две недели, чтобы продемонстрировать развитие.

Если в это время поведение ученика ухудшится, обратитесь к родителям и назначьте встречу для обсуждения возможных решений. Но мы рекомендуем дать студенту как минимум две недели, чтобы он начал показывать прогресс.

Во время встречи спросите родителей, как они хотели бы, чтобы вы держали их в курсе. Еженедельная электронная почта или телефонный звонок могут быть хорошими вариантами. Как только вы договорились о способе общения, придерживайтесь его. Установите напоминания в своем календаре или телефоне, чтобы не забыть.Один из способов сделать это — отправить родителям ученика сводку за пятницу или конец недели, в которой рассказывается о поведении или успеваемости своего ребенка.

И, наконец, предложите встретиться на вторую встречу через отведенное время. Мы предлагаем от двух недель до месяца, чтобы дать студенту время продемонстрировать прогресс. Помните, что вы должны придерживаться согласованного расписания и целей, если вы хотите получить от встречи все возможное.

Подведение итогов: как проводить виртуальные родительские конференции

В этом посте мы много рассказали о том, как проводить виртуальные конференции родителей с учителями, а также об общих передовых методах проведения конференций родителей и учителей.

Заставить учеников и родителей встретиться в одном месте в одно время может быть непросто, учитывая хаос повседневной жизни, поэтому планирование виртуальных конференций родителей и учителей — непростая задача. Но для поддержания продуктивной работы в классе это необходимо, а преимущество виртуальной конференц-связи состоит в том, что это можно сделать из любого места.

Свяжитесь с родителями по электронной почте или телефону и назначьте дату виртуальной конференции. Не забудьте составить лист подготовки к конференции родителей и учителей, включая данные учеников, и поделиться им с родителями.Не стесняйтесь использовать образец шаблона, который мы вам предоставили, чтобы дать вам импульс. Это позволит организовать конференцию вокруг решений, основанных на данных, и вовлечь родителей в академическую часть вашего класса.

Как только вы и родители придете к решению, обсудите и запишите их, а также поделитесь своими успехами с родителями по электронной почте или другим способом.

Используйте инструменты оценки данных Альберта, чтобы быстро и легко собирать и систематизировать данные об учащихся.Мы всегда рады помочь и будем рады работать с вами, чтобы ваша школа опробовала наш сайт в экспериментальном режиме.

И не забывайте расслабляться, быть дружелюбным и оставаться сосредоточенным на студентах. В конце концов, это просто встреча. Не позволяйте себе нервничать!

Если вам понравился этот пост, вам также может понравиться:

советов для проведения продуктивных встреч родителей с учителями

Как учителя, мы должны много работать, чтобы подготовиться к родительским собраниям.За считанные минуты мы должны найти способ искренне пообщаться с родителями, обсудить академические успехи их учеников и способы их улучшения. Также важно объяснить текущие цели учебной программы и наши стратегии обучения в надежде, что они поддержат их. Вот пятнадцать советов, которые помогут вам добиться успеха, прежде чем погрузиться в собрания родителей и учителей.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

1.Предлагаем гибкий график конференции

У некоторых родителей в школе более одного ученика, они работают на нескольких работах или могут испытывать трудности с поездками, поэтому учителя должны проявлять гибкость при планировании конференций. В этих случаях учителям может потребоваться встретиться с родителями рано утром, во второй половине дня или во время перерывов. Встречи по Skype или FaceTime — это вариант для родителей, которые просто не могут добраться до школы.

2. Подготовить, подготовить, подготовить

Независимо от того, преподаете ли вы каждый предмет третьеклассникам или геометрию 200 девятиклассникам, конференции требуют часов подготовки.Ведение точных и актуальных записей значительно упрощает этот процесс.

Лучше всего подготовить:

• Результаты испытаний
• Примеры работ
• Примечания от случая к случаю

3. При необходимости найдите переводчика и найдите способ подключения

Родителям, не говорящим по-английски, нужен переводчик. Школам, возможно, потребуется нанять переводчика — в идеале — не ученика — чтобы они могли эффективно и уважительно общаться.

Если вы работаете с переводчиком, найдите способ связаться с родителем или родителями, несмотря на языковой барьер.То, что они не могут говорить на одном языке или бегло на нем, не означает, что они не очень умны и искренне не заботятся о своем ребенке. Попробуйте выучить несколько фраз на их родном языке, чтобы показать, что вы пытаетесь установить связь. даже «Привет», «Как дела?» и «Спасибо» могут иметь большое значение.

4. Следите за языком своего тела

Вы и ваш класс должны быть приветливы к ученикам и родителям, а ваш язык тела — одно из первых впечатлений, которые у посетителей возникают при встрече с вами.Скрещенные руки, напряжение, интенсивные взгляды, жесткая поза, разочарование и беспокойные движения — все это передает негатив, который быстро испортит настроение конференции.

Также очень важно учитывать их происхождение и то, как язык тела имеет разное значение в разных культурах. Психолог Дэвид Мацумото говорит, что если вы встречаетесь с родителем, который не говорит по-английски, «невербальное поведение может затруднить общение, когда отсутствует свободное владение языком». Так что, если у вас есть родитель из другой страны, где они не любят прямой зрительный контакт, не заставляйте его.Вместо этого используйте улыбки, открытую позу, приятное рукопожатие и теплый искренний тон.

5. Сядьте рядом

Учителя и родители находятся в одной команде и работают вместе, чтобы обеспечить успехи детей в школе. Это убеждение и образ мышления поддерживает школьный посредник, который советует учителям сидеть рядом с родителями, а не напротив них за партой. Расставляя мебель дружелюбно и без угроз, учителя выражают желание сотрудничать с каждым из родителей, что снижает напряжение с обеих сторон.

6. Делитесь реальными историями

и студенческих работ

Даже лучшие учителя не запомнят все детали, которыми им нужно поделиться с каждым родителем. Но подробные примечания гарантируют, что вы сможете поделиться всей необходимой информацией в рамках вашего расписания конференции.

Анекдоты — отличный способ рассказать родителям о том, что происходит в учебный день их ребенка. Наглядные примеры студенческой работы с обратной связью действительно могут подтвердить ваши анекдоты.Плоская зачетная книжка, полная оценок, не дает представления о том, каково быть учеником в вашем классе. Он также не показывает, насколько конкретный ученик увлекается материалом и как вы поддерживаете его обучение и развитие посредством обратной связи.

Возможно, вы не сможете подготовить больше пары примеров, но просмотр одного оцененного эссе или проекта вместе с домашним заданием или тестом действительно может много значить для родителей. Это также показывает, насколько вы заботитесь об их ребенке.Это может усилить ваши усилия по налаживанию связи с каждым родителем, вовлекая их в работу.

7. Включите положительный результат

У каждого ученика есть положительные качества и потенциал. Поделитесь хотя бы одной яркой чертой с родителями в начале и другой в конце конференции. Эта черта может быть академической чертой или чертой характера, такой как услужливость, настойчивость или трудолюбие.

Хороший способ представить эту информацию — использовать «Glows and Grows». Расскажите о положительных достижениях или качествах учащихся, которые заставляют их сиять, а также о двух или более областях, в которых они могут расти.Закончите на высокой ноте еще одной яркой деталью или анекдотом.

8. Ставьте четкие цели

Каждый ученик, даже одаренный, может в чем-то стать лучше. Напишите конкретные цели для каждого ученика. Наряду с этими целями создайте план действий с шагами по улучшению, а также график с контрольными точками для оценки успеваемости учащегося. Рассказывая об этом родителям, вы можете повысить их заинтересованность, поскольку они смогут увидеть четкий путь к успеху, который имеет достижимые ориентиры и цели, которые являются частью реалистичного, структурированного плана.

9. Избегайте образовательного жаргона

Не все знакомы с тестами 504, диагностическими и суммарными оценками, PBL или STEAM. Не перегружайте родителей образовательным жаргоном. Говорите простым языком, объясните, что вы имеете в виду, и убедитесь, что все понимают путь вперед.

10. Возложить ответственность на родителей

Согласно недавнему отчету Юго-Западной лаборатории развития образования, дети лучше учатся в школе, когда в них участвуют их родители.Эффективные учителя привлекают родителей, прося их следить за выполнением домашних заданий или подписывать отчеты об успеваемости.

Студентам, которым сложно выполнить домашнее задание, предложите им использовать ежедневник и проверять его родителями каждую ночь. Студенты должны положить выполненную работу рядом с пунктами, перечисленными в их планировщике. Это облегчает родителям проверку и может повысить доверие, подотчетность и последовательность.

Если ученик живет с одним из родителей, у которого более одной работы, или если оба родителя работают допоздна, предложите местный учебный центр, библиотеку или программу репетиторства, куда этот ученик может обратиться за помощью и попросить кого-нибудь проверить их задания, чтобы рутина создается с вовлеченным взрослым.

11. Поощряйте вопросы

Доступные учителя устанавливают прочные связи с родителями и способствуют получению положительного опыта. Вы хотите, чтобы родители ваших учеников чувствовали себя комфортно, задавая вопросы об успехах своего ребенка в учебе, дружбе и других качествах. Обязательно спросите родителей, есть ли у них какие-либо вопросы, по крайней мере, дважды во время вашей встречи. Вы должны выделить им время и место для разговора, чтобы они не чувствовали, что с ними разговаривают и не бросают.Убедитесь, что у них есть ваш адрес электронной почты, чтобы они знали, что могут задать вам вопросы в любой момент в течение учебного года.

12. Не делайте предположений о родителях или учениках

Мы все слышали, как учитель отрицательно говорит об учениках и родителях. «О, с этим яблоко недалеко падает от дерева!» Убедитесь, что вы не ведете осуждающих разговоров и не заставляете родителей чувствовать, что их осуждают, пока вы разговариваете с вами. Рассматривайте всех родителей как партнеров, потому что, нравится вам это или нет, они таковы.Работайте над тем, чтобы даже самые смелые ученики и родители чувствовали себя желанными товарищами по команде. Вот несколько стратегий для трудных разговоров с родителями.

13. Если родитель настроен враждебно, не вступайте в бой.

Независимо от того, насколько подготовлены и одобряют учителя, некоторые родители могут настроиться враждебно. Некоторые из них привыкли слышать плохие новости, не доверяют учителям, чувствуют необходимость защитить своего ребенка или расстраиваются из-за чего-то другого и изливают свой гнев на вас.

Постарайтесь сохранять спокойствие и следуйте нескольким советам Национальной ассоциации образования:

• Подчеркните положительное.
• Пусть сначала говорят родители.
• Используйте активное прослушивание. Не молчите — внимательно и внимательно слушайте.
• Обсудите, как обе стороны хотят лучшего для ребенка.
• Согласуйте стратегию и перейдите на ту же страницу, прежде чем вовлекать ребенка в разговор.

14. Всегда оставаться профессионалом

Преподавание — сложная работа, и во время конференций у вас может возникнуть соблазн отклониться на непрофессиональную или чрезмерно социальную территорию.Ни в коем случае нельзя обсуждать несколько разговоров или тем с родителями или другими учителями в профессиональной среде, в том числе:

• Негативное отношение к школьной администрации или другим учителям.
• Сравнение двух или более студентов друг с другом.
• Обсуждение поведения, семьи или успеваемости другого учащегося.
• Обвинение родителей в действиях или трудностях ребенка.
• Подшучивает над студентами или их семьями.
• Спор с родителями.
• Жалобы на школу или ее политику.

15. Оставайтесь на связи с родителями

Родители должны иметь возможность связаться с учителем своего ребенка. Часто электронная почта — самый удобный способ получать сообщения и отвечать родителям, но также могут потребоваться телефонные звонки или будущие конференции. Установите ориентиры и границы для будущего общения.

Google Voice позволяет учителям создавать телефонные номера, которые можно переадресовать на их мобильный телефон, не раскрывая свой личный номер.Remind — это служба текстовых сообщений, которая позволяет учителям и школам удобно связываться с учениками и родителями без использования личных телефонных номеров. Вы можете найти больше предложений по онлайн-инструментам общения родителей с учителями.

Встречи родителей и учителей дают обеим сторонам возможность определить успеваемость ребенка и составить план на будущее. Эффективные учителя планируют заранее, прислушиваются к мнению родителей и следят за тем, чтобы на каждой конференции оставались работающие решения, которые учитывают интересы ученика.

Дженнифер Л.М. Ганн проработала 10 лет в издательстве в газетах и ​​журналах, прежде чем перешла на государственное образование. Она разработчик учебных программ, преподаватель и преподаватель средней школы в Нью-Йорке. Она также является соучредителем ежегодной образовательной конференции EDxEDNYC по инновациям под руководством учителей и регулярно выступает на конференциях по темам подростковой грамотности, лидерства и инноваций в образовании.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Вы также можете прочитать

Теги: Снова в школу, Учитель среднего звена, Новый учитель, Отношения между учителем и родителями

Как подготовиться к собраниям родителей и учителей (1-3 классы)

Почему подготовка так важна

Конференция с учителем вашего ребенка похожа на визит к врачу.У вас есть о чем поговорить в ограниченное время. Чем лучше вы будете подготовлены, тем полезнее будет встреча как для вас, так и для учителя.

Вот несколько советов по продуктивной конференции, а также список хороших вопросов, которые следует задать учителю.

Действия, которые необходимо предпринять перед конференцией

Запишитесь на прием заранее. Если вы один из первых родителей, записавшихся на конференцию, у вас будет больше шансов найти время, которое вам подходит.

Если вы являетесь одним из родителей, пойдите на конференцию со своим партнером или другим родителем вашего ребенка, если это возможно. Так учитель узнает, что вы оба участвуете в обучении ребенка. А позже вы можете сравнить заметки с тем, что вы слышали, и обсудить информацию.

Спросите своего ребенка, как дела в школе. За несколько дней до конференции задайте вашему ребенку несколько очень конкретных вопросов о школе.

Что бы он хотел, чтобы вы спросили учителя? Что ему больше всего нравится в школе? Есть ли в школе какие-то предметы, с которыми у него проблемы? Если бы он мог что-то изменить в школе, что бы это было?

Запишите свои вопросы. При встрече с учителем может быть трудно вспомнить, о чем вы хотели поговорить. Заранее запишите свои вопросы и принесите их на конференцию.

Вы можете посоветоваться с няней вашего ребенка или другим опекуном, который проводит много времени с вашим ребенком, чтобы узнать, есть ли у него какие-либо комментарии. Расставьте приоритеты для своих вопросов, чтобы вы сначала задавали самые важные, на случай, если у вас не хватит времени, прежде чем вы сможете охватить все в своем списке.

Спросите, есть ли у вас возможность поговорить с другими учителями вашего ребенка. Нет ничего необычного в том, что даже первоклассники имеют отдельных учителей по таким предметам, как искусство или компьютеры.

Иногда ночь открытых дверей — ваш единственный шанс встретиться с этими учителями. Но если вам особенно интересно поговорить с одним из них об успехах вашего ребенка, спросите главного учителя вашего ребенка, когда вы назначите встречу на конференции.

Как максимально использовать время конференции

Придерживайтесь обсуждаемой темы — вашего ребенка. Большинство родительских конференций длятся недолго.

Не используйте это время, чтобы задавать вопросы об основных правилах школы. Подобную информацию обычно можно найти в справочнике школы, на ее веб-сайте или позвонив в офис в рабочее время. Это ваш шанс получить подробный отзыв о своем ребенке, так что извлеките из него максимум пользы.

Если у вас возник какой-то конкретный вопрос или проблема, не стесняйтесь спрашивать. Учитель может быть неопытным, застенчивым или просто не осознавать, что вас беспокоит что-то конкретное.Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо, поэтому проявите инициативу.

Установите контакт с учителем. Первая конференция родителей и учителей — это шанс познакомиться с учителем.

Если вы оба с самого начала на одной странице, ваш ребенок будет проводить больше времени в классе этого учителя. Если вы сможете установить связь в начале года, вам будет легче поговорить с учителем в будущем о любых вопросах или проблемах.

Чтобы встать на правильную ногу, сначала послушайте, что говорит учитель, а затем основывайте свои вопросы на этом.Вы также можете спросить ее что-нибудь о ней или ее философии преподавания, чтобы лучше понять, кто она.

Постарайтесь не защищаться. Это естественно — немного нервничать из-за встреч родителей с учителями. Каждый родитель хочет слышать, насколько хорош его или ее ребенок, а учитель должен рассказать вам об особых способностях и достижениях вашего ребенка.

Но одна из основных функций этих конференций — указать области, в которых вашему ребенку есть куда развиваться.Учитель может даже предложить тестирование, специальные занятия или некоторые изменения в вашем способе работы.

Имейте в виду, что это часть всех родительских конференций. Не поддавайтесь желанию поспорить с учителем или отклонить ее комментарии. Она не винит ни вас, ни вашего ребенка. Цель этой встречи — получить оценку успеваемости вашего ребенка в школе и найти способы, которыми вы можете ему помочь.

Напомните себе, что учитель на вашей стороне, и вы двое преследуете одну и ту же цель: помочь своему ребенку узнать все, что он может.

Возьмите с собой блокнот и ручку. По окончании встречи вы можете забыть кое-что из того, что вы обсуждали. Записывая вещи по ходу дела, вы впоследствии поможете пробудить себе память. Делать заметки — также хороший способ дать учителю понять, что вы серьезно относитесь к конференции.

Почувствуйте социальную жизнь. Социальная принадлежность вашего ребенка может повлиять на то, насколько хорошо он учится. Спросите учителя, как ваш ребенок ладит с другими учениками.

Она всегда тусуется на переменах с одними и теми же детьми? Кто они? Она кого-нибудь издевается? Кто-нибудь издевается над ней? Обеспокоен ли учитель способностью вашего ребенка ладить с другими и участвовать в уроках?

Дайте учителю важную информацию. Сообщите учителю обо всех изменениях в доме. Рождение ребенка, развод или смерть в семье могут повлиять на то, как ваш ребенок ведет себя в классе.

Однако постарайтесь воздержаться от разговоров о ее успехах вне школы. Рассказывать важные истории — это весело, но эта встреча посвящена оценке успеваемости вашего ребенка.

Общаясь с другими учителями, придерживайтесь их области знаний. Если у вас есть возможность встретиться с другими учителями вашего ребенка, ограничьте свои вопросы их конкретным предметом.Обсудите искусство с учителем рисования, чтение с экспертом по чтению и так далее.

Примите участие. Перед тем, как пойти на конференцию, подумайте, чем вы могли бы помочь в классе. Если ваше свободное время ограничено, подумайте о том, чтобы стать волонтером для сопровождения экскурсии или пожертвовать необходимые материалы. Поделитесь этим с учителем, чтобы вы могли найти способ внести свой вклад, который отвечает вашим потребностям.

Уходите с планом действий. Прежде чем пожать руку и попрощаться, узнайте, как лучше всего поговорить с учителем, если у вас возникнут дополнительные вопросы.Есть хорошее время, чтобы ей позвонить? Она предпочитает, чтобы с ней связывались по электронной почте? Убедитесь, что у нее тоже есть способ связаться с вами. И запросите еще одну конференцию, если считаете это необходимым.

Что делать после конференции

Расскажите ребенку, как все прошло. Вашему ребенку будет интересно узнать, что вы встретились с его учителем и рассказали о его школьных занятиях. Прежде чем поднимать вопросы, вызывающие беспокойство, вы всегда должны передать любую похвалу — вашу и учителя.

Вам также следует уточнять все, о чем ваш ребенок говорил перед встречей. Например, если ваш ребенок беспокоился из-за хулигана, скажите ему, что вы разговаривали с его учителем и что вы вдвоем решили, как справиться с проблемой.

Подобные действия дают вашему ребенку понять, что вы серьезно относитесь к его проблемам. Если сейчас заложить основу, ему будет легче довериться вам, когда он станет старше.

Оставайтесь на связи с учителем. Теперь, когда вы открыли дверь для общения, не ждите следующей конференции, чтобы поговорить.Позвоните ей через несколько недель, если у вас возникнут вопросы или если вам нужно рассказать ей о чем-то, о чем вы говорили во время конференции. Как и любые многообещающие отношения, эти нужно развивать.

Если она недоступна и вам нужно оставить сообщение, сделайте его как можно более подробным, а не просто скажите: «Пожалуйста, позвоните мне». Поймите, что у нее может быть ограниченное время для ответа на звонки и электронные письма, поэтому чем больше информации вы предоставите ей заранее, тем легче будет для нее.