Девочка и мальчик 12 лет: В России 12-летний мальчик изнасиловал 9-летнюю девочку на глазах у братьев: Криминал: Силовые структуры: Lenta.ru

Содержание

Дружба мальчиков и девочек

МОУ Бурмакинская СОШ №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Дружба мальчиков и девочек»
(выступление на общешкольном родительском собрании)

 

 

Выполнила: Коршунова Т.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

Бурмакино
2013 год

 

Дру́жба — бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях (Википедия)

Каждый человек имеет друга или несколько друзей. Они помогают преодолевать друг другу неприятности, радуются вместе приятным событиям, делятся секретами. Но чаще всего мальчики выбирают себе в друзья мальчиков, а девочки – девочек. Это происходит, потому что  интересы мальчиков совпадают, как совпадают интересы девочек. Но бывает и по-другому, когда дружат мальчик и девочка, знакомые с малых лет. Но бывает, что некоторые ровесники дружбу мальчика и девочки высмеивают, не считая невозможными такие взаимоотношения.

Подобная дружба часто складывается еще в детстве и продолжается в подростковом возрасте. Сначала дети вместе играют, а потом делятся мыслями и открытиями! Лучший друг или подруга вполне может быть противоположного пола. Эти отношения можно сравнить с отношениями брата и сестры, которые хорошо ладят. «Братско-сестринскую» дружбу между мальчиком и девочкой обязательно нужно сохранить. Благодаря ей ребёнок узнает много интересного о противоположном поле. Она позволит лучше понять человеческие отношения, потому что мальчики и девочки не всегда ведут себя одинаково. Конечно, в этой дружбе есть доля романтики, но она позволяет безбоязненно изучать противоположный пол.

В каком бы возрасте ни дружили мальчик с девочкой, их привязанность — прекрасный способ лучше узнать психологию противоположного пола. А эти знания в жизни всегда пригодятся. Поскольку такой шанс выпадает не часто, нужно постараться сохранить эту дружбу. Если девочке нравится общаться с мальчиком, совсем не обязательно, что она в него влюбилась. То же справедливо и для мальчиков. Тот, кто смеется над такой дружбой, просто завидует. Главное — не позволить ложному стыду разрушить эту дружбу.

Дружба мальчиков и девочек в детском саду

Отношения полов начинаются в  раннем детстве, когда различия между мальчиком и девочкой не носят такой  выраженный характер, как в юности или зрелости. Однако  дружба между мальчиками и девочками, как правило, недолговечна:  становясь старше, они выбирают себе однополых друзей. В семейной жизни  мужчина и женщина редко бывают друзьями – возможно потому, что не  успевают научиться этому за короткий период детской привязанности.

В детской дружбе случается масса мелких конфликтов: Таня забрала куклу у  Ани, Дима подрался с Денисом, все в слезах бегут жаловаться друг на  друга, но уже через пять минут мирятся. Родители обычно не воспринимают  всерьез ссору двух девочек или двух мальчиков. Но если мальчик обижает  девочку, начинается разбирательство. Мама мальчика извиняется, ругает  сынишку, мама девочки говорит дочке » Все мальчики — хулиганы невоспитанные. Не дружи с ним!» ? и, может быть, даже посоветует: «В следующий раз не давай ему свои игрушки и не бойся стукнуть его, если будет что-нибудь отбирать».  Если происходит наоборот – девочка обижает мальчика, мама девочки почти  никак не реагирует, мама мальчика чувствует обиду и неприязнь к  этой девчонке, объявив девчонку плаксой, с которой не стоит и возиться.  И для таких детей

первый ценный этап знакомства с разной психологией мальчиков и девочек, к сожалению, будет потерян. Получается, что война полов между детьми провоцируется взрослыми. Нужно ли обращать внимание детей на различия, заложенные природой, или  лучше нивелировать их до поры до времени? Скорее всего, если мальчик и  девочка дружат, родителям стоит воспользоваться возможностью  контролировать ситуацию с целью сформировать у них навык общения с  противоположным полом, старатся объяснить детям: «Понимаешь, Вася же мальчик, ему свойственно стремиться к лидерству, быть первым, он хочет защищать, поэтому и не пускает тебя на опасные качели/сам хочет первым попробовать сыграть в эту игру…Не нужно ссориться и драться, ты девочка, принцесса, веди себя красиво» . Мама мальчика в свою очередь постарается объяснить ему, что «девочки — ранимые, впечатлительные, их легко расстроить, поэтому даже если ты делаешь что-то из лучших чувств, всегда нужно быть деликатным и вежливым». Такие объяснения возможны. Поэтому очень важно, чтобы родители и педагоги не мешали дружбе, а наоборот, помогали ей состояться. А при необходимости всегда объясняли различия с положительной точки зрения — не «он — драчун», а «он —
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); активный и всегда стремится к лидерству».

Если мальчик и девочка не поделили игрушку, предложите детям: «А ну  давайте тянуть жребий, кто первый будет играть! Кто вытянет длинную  травинку, тот и первый». Или сформулируйте условие: кто играет вторым, будет играть на несколько минут дольше.. И посмотрите, кто что  предпочтет. В любом случае так будет справедливо по отношению к обоим  детям.

Дружба мальчиков и девочек в школе

В школьном и подростковом возрасте дружба мальчика и девочки создает благоприятные условия для воспитания у мальчиков настоящего мужского благородства. Мальчик, который дружит с девочкой в школе, раньше своих сверстников понимает, что девочек надо защищать, на них нельзя поднимать руку, их не надо обижать, их надо пропускать вперед, когда заходишь в автобус или в класс, подавать пальто и т. д. Опять же, если в этот момент разорвать дружбу мальчика и девочки, то теория благородства может так и остаться только в теории. И надежды родителей, что с возрастом этикет привьется сам собой, скорее всего, не оправдаются.

Чем полезна задушевная дружба с мальчиком? Когда мальчишка  считает девочку своим другом, он часто бывает с ней откровенным и  делится своим мнением о других девочках. Такие разговоры по душам с  мальчиком очень полезны для девочки-подростка. От него она может узнать,  что думают ребята о девочках в классе, во дворе, кто им нравится, кто  нет – и почему, какое поведение девчонок вызывает у них насмешку или  презрение, каких девчонок они уважают

Чем полезна задушевная дружба с девочкой? Многие юноши боятся  знакомиться с девушками, стесняются завести разговор, взять за руку.  Если мальчик в детстве дружил с девочкой, позже у него обычно нет страха  перед прекрасным полом. Он привык к общению с девчонкой, он знает, как  себя вести, как показать свою симпатию, как мириться после ссоры. У него  есть необходимый опыт. Много теряют те, кто не дружит с девочками. Потому что, чем старше становятся такие мальчишки, тем боязней им становится подойти к девчонке. У них возникает комплекс неполноценности. Они замыкаются в себе. У них начинает страдать психика. И это, порой, трудно исправляется.

Разный взгляд на абсолютно одинаковые вещи поможет друзьям стать более компромиссными в период подросткового максимализма, позволит увидеть мир более полно, посмотреть на проблемы с другой стороны. Это очень важный опыт. И он очень ценен, потому что накапливается незаметно, зато на всю жизнь.

Дружба мальчиков и девочек — в старших классах и институте

Дружба между молодым человеком и девушкой в старших классах и институте чаще всего натыкается на испытание песенками «Тили-тили-тесто»… В такую дружбу окружающие не верят и активно подтрунивают над друзьями. А ведь эта дружба позволяет справиться молодым людям с застенчивостью, которую они могут испытывать при знакомстве с людьми противоположного пола. И эта дружба в какой-то мере позволяет компенсировать отсутствие такого опыта в детстве и подростковом возрасте. Это как бы ускоренная программа изучения — этикета, благородства, психологии полов. Не надо загадывать и предполагать. Не надо мешать. Молодые и всегда эгоцентричные люди пытаются научиться понимать других, видеть мир не только своими глазами. Лучшее, что могут в этой ситуации взрослые — не мешать, но и не пускать всё на самотёк

Пример: Подростки проводят долгие зимние вечера в доме  девочки, под присмотром ее мамы. Это очень хорошо с точки зрения  безопасности детей, но доставляет определенные неудобства в бытовом  плане. Уже 8 вечера, а они слушают музыку, болтают, и Димка, похоже, не  собирается домой. Выгнать его неудобно, но так тоже не годится.  В таком случае мама мальчика должна объяснить сыну, что существуют  правила приличия, согласно которым проводить все вечера в гостях нельзя.  У девочки есть обязанности в семье – постирать свои мелкие вещи, помочь  маме приготовить ужин, накрыть на стол. Нужно уважать чужие  потребности. Да и для него самого дома дело найдется, не говоря уже об  уроках, которые он потом делает до 12 ночи или не делает вообще. Мама  девочки может посоветовать дочке ограничить время «свиданий на дому»,  пояснив это теми же причинами.

Пример: Подросшие дети поссорились и привлекли в  союзники третьих лиц, она подружек, он товарищей.  Отношения выясняют путем взаимной критики, ее подружки ругают Димку, его  друзья – Юльку. Это уже похоже на настоящую войну полов и на конец  детской дружбы.  Здесь уже хорошо бы сказать свое веское слово папе мальчика. Попробуйте  объяснить сыну, как это не по-мужски – позволять мальчишкам высмеивать  Юлю. Он сам должен разобраться, как ему поступить. Он может помириться с  ней или нет, никто ему не навязывает решение, но настоящий мужчина не  советуется с друзьями по такому поводу.  Мама девочки тоже может подсказать дочери, как правильно повести себя в  такой ситуации. Например, она может сказать, что подружек не стоит  слушать, потому что не исключено, что одна из них сама не против дружить  с Димкой. Тебе же, мол, потом будет обидней. Не хотите больше дружить –  не надо, но ссориться зачем? Пусть он вспоминает о вашей детской дружбе  с теплом.

Говоря с детьми об их проблемах, советуйте им всегда ставить себя на  место другого, чтобы понять, почему он ведет себя так, а не иначе.  Готовьте их к ситуациям, с которыми они могут столкнуться во взрослой  жизни. Не забывайте произносить ключевые фразы «ты мальчик (девочка)»,  «она девочка (он мальчик)». Не думайте, что указывая им на разницу между  ними, вы сеете рознь между мальчиком и девочкой и разъединяете детей.  Во-первых, разница существует, и дети должны это уяснить, чтобы в  будущем не страдать от различий в мировосприятии.  Во-вторых, в ребенке нужно «культивировать» его пол с малых лет.

Кроме того, во – первых, дружба дает нам прекрасный опыт человеческого общения.

Во-вторых, дружба  мальчиков с девочками, готовит их к навыкам будущего совместного проживания.

Если в детстве мальчик и девочка дружат продолжительное время, можно  считать, что повезло им обоим. А для родителей это шанс научить своих  детей уважать друг в друге различия полов и видеть за ними

Лицеистка на Алтае умерла после выговора завуча за ролик в TikTok. Что известно?

  • Елена Бердникова
  • Би-би-си

Автор фото, Getty Images

В понедельник в лицее «Эрудит» города Рубцовска (Алтайский край) весь день шла проверка. Следователи, чиновники и правозащитники выясняли обстоятельства внезапной смерти 12-летней ученицы Наташи (имя изменено).

8 апреля трое школьников, два мальчика и одна девочка (а несколько позже — и их родители) были вызваны к завучу для беседы о шестисекундном ролике в соцсети TikTok. Спустя несколько часов, написав подруге по WhatsApp, что у нее «расплывается и болит в глазах», девочка упала без сознания у себя дома на кухне.

Что случилось в Рубцовске 8 апреля

Причиной вызова трех лицеистов к завучу Ольге Рыблевой, исполняющей обязанности директора (75-летняя директор Нина Иванова находится на длительном больничном) стал обычный неполитический ролик.

«Наташа сняла на телефон, как мальчик вытирает с брюк корректор [замазку]; одноклассник выложил это видео в TikTok», — рассказала Би-би-си близкая знакомая семьи школьницы. — Завуч вызвала в школу всех участников: Наташу, того, кого снимали, и того, кто выложил. Беседу начали проводить до прихода мамы Наташи. Наташа плакала, когда пришла мама. Мама Наташу не ругала, стала выяснять, почему плачет ее дочь… Детям объяснили, что нельзя снимать других без [их] согласия и выкладывать в интернет. Как общалась завуч, я не знаю. Мама не уточняла».

Выведя ребенка со слезами на глазах от завуча лицея, мать повела ее в магазин. Там Наташе купили куртку на весну и игрушку. Это подбодрило девочку.

Дома, как рассказала Би-би-си близкая знакомая семьи, «посидели и мама пошла на улицу, ухаживать за козами» (семья живет в частном секторе Рубцовска, небольшого, но некогда значимого промышленного города на Юге Сибири). Наташу мать попросила сделать домашнее задание. В момент, когда она в последний раз видела девочку живой, она была в своей комнате и садилась за уроки.

«Управившись с козами, мать нашла дочь на кухне у входной двери, — рассказала Би-би-си приятельница матери Наташи. — Позже мы узнали, что она написала подруге в WhatsApp, что у нее расплывается и болит в глазах».

Причину смерти следствие пока выясняет.

В сети курсирует версия отравления, но друг семьи лицеистки в разговоре с Би-би-си эту версию отверг: «Сотрудники полиции позже предположили, что это суицид, так как нашли в доме баночку с таблетками, но лекарства в крови Наташи обнаружено не было… Наташа была здорова и хронических заболеваний не имела».

Похороны состоялись менее чем через двое суток после кончины ребенка: все драматические события — вызов в школу, обновы и покупки, чтобы снять стресс, и смерть Наташи — случились в четверг, 8 апреля. В субботу, 10 апреля, тело уже было предано земле.

Почему девочку вызвали к завучу и как реагируют педагоги

Школа заявляет, что лицей беспокоился о защите персональных данных детей. Об этом же — о персональных данных, о лице на «съемке» — говорила в беседе с Би-би-си уполномоченная по правам человека в Алтайском крае Ольга Казанцева. Она упомянула, что ставила перед школой вопрос полномочий — прав и оснований, по которым лицей вообще пошел в личное цифровое пространство детей.

Но в комментарии Казанцевой в «Инстаграме» об этом аспекте нет ни слова. А именно этот вопрос школе и ставят наблюдатели — его, в частности, сформулировала пользователь соцсети «ВКонтакте» Анастасия Иванова: «А завуч имела право давать свою оценку видео в сети? Это ее работа?». Этот вопрос обсуждают педагоги Сибири и пользователи паблика «Инцидент Рубцовск».

Случившимся заинтересовались правоохранительные органы. В воскресенье управление Следственного комитета РФ по Алтайскому краю сообщило о возбуждении уголовного дела по статье 109 УК РФ (причинение смерти по неосторожности).

В пресс-службе министерства образования и науки Алтайского края отказались комментировать проверку, которую выездная комиссия ведомства начала сегодня в лицее «Эрудит»: «Там сейчас идет следствие, идет разбирательство, идет проверка».

Би-би-си не удалось задать завучу Ольге Рыблевой вопрос о том, почему она вызвала детей и их родителей в школу за шестисекундный ролик. Сняв трубку в директорском кабинете в день проверки, Рыблева заявила Би-би-си: «Я никакое интервью не даю. Идет служебное расследование».

Педагогическая общественность не только Алтайского края, но всего зауральского региона взволнована произошедшим, судя по реакции собеседников Би-би-си. Все они в курсе случившегося в Рубцовске.

Ранее TikTok навлек на себя гнев российского государства и привлек внимание образовательных организаций в этом году: в соцсети в январе началась массовая кампания по записи роликов в поддержку вернувшегося в Россию Алексея Навального. При этом ролик Наташи был неполитическим, а одна из администраторов образовательных учреждений в Сибири заявила, что «не слышала, чтобы учителей заставляли отслеживать детей в TikTok.

Тем не менее один из собеседников Би-би-си упомянул, что в некоторых регионах недавно состоялись «Недели безопасности в сети», разъяснявшие, какие опасности ждут детей в онлайне.

Заслуженный учитель России Михаил Ушаков напомнил Би-би-си о гораздо больших опасностях, которые ждут детей в офлайне от излишне исполнительных руководителей школ.

«Подобный идиотизм — не особенность России современной. И раньше отчитывали детей за цветные волосы, за накрашенные ногти и ресницы, за джинсы, сейчас отчитывают за бойфрендов — и это при том, что 11-классницам сейчас бывает 18 лет и они вольны делать что угодно. Какое дело завучу до того, что ребенок опубликовал в TikTok? Это школы никоим образом не касается. Зачем учителя туда полезли вообще? Мне так ребенка этого жалко, эту девочку 12-летнюю», — сожалеет он.

комментирует социальный педагог Юлия Кашина

Мамы обычно эту тему между собой не обсуждают, и, тем не менее, если ребенок ведет себя несоответствующим его половой принадлежности образом, это определенно вызывает беспокойство у родителей. В первую очередь, мама и папа переживают о том, что их дитя может вырасти с так называемыми нетрадиционными сексуальными предпочтениями и, как следствие, начинают ребенка перевоспитывать, заставлять вести себя, как «нормальный», по их мнению, человек. Но правильно ли это? Всегда ли нестандартное поведение ребенка может быть связано с какими-либо психическими отклонениями? На эти вопросы журналу GLOSS ответила социальный педагог и эксперт в области зависимостей и рискованного поведения Юлия Кашина. 

Почему так происходит?

Гендерная идентичность и половая принадлежность — это довольно сложные биосоциальные процессы, которые включают в себя осознание принятие своего тела, отождествление себя с определенным полом, представления о половых ролях, закрепленных в обществе, а также положительное отношение к себе как представителю определенного пола.

Родители довольно часто задаются вопросом, почему ребенок переодевается в одежду, предназначенную для детей противоположного пола и почему играет не с «теми» игрушками. На самом деле, зачастую дети дошкольного возраста играют в переодевание просто для того, чтобы почувствовать, каково это — быть мужчиной или женщиной, папой или мамой. Подобные игры помогают ребенку лучше познать и понять мир вокруг себя. Однако могут быть и другие причины:

  • Дети считают, что родители предпочитают именно противоположный пол для ребенка. Возможно, младший ребенок другого пола имеет особый статус или к нему по-другому относятся. Ребенок считает, что родители хотели ребенка не его пола, поэтому старается завоевать их любовь путем переодевания в одежду подходящего пола.
  • У детей нет близкого человека их пола в окружении, почему они не могут перенимать какие-то привычки в поведении и в стиле одежды. Отцы бывают слишком заняты или работают вдали от дома, или же в семье просто нет отца.
  • Некоторые мальчики счастливы быть мальчиками, но не любят слишком жесткие, мальчишеские игры — им нравится нечто другое.
  • Некоторые девочки в восторге от всех гонялок-стрелялок, которыми заняты мальчики, даже если большинство других девочек не видит в таких играх ничего привлекательного.
  • Мальчик, растущий с сестрами, может думать, что в платье он сможет привлечь больше внимания родителей. Возможно, у него не складываются отношения с отцом или мама постоянно говорит что-то плохое о мужчинах.

Совет родителям: предоставьте равные  возможности своим детям. Пусть мальчик играет в менее мальчиковые игры, например, в куклы, парикмахера, занимается творчеством, поет, участвует в театральных постановках. Не отказывайте девочке в мальчишеских занятиях, если ей это нравится: футбол, баскетбол, борьба, машинки, в конце концов. Многие девочки, и даже женщины, играют в компьютерные игры-стрелялки, оставаясь при этом вполне себе прекрасным полом!

Всегда ли такое поведение ведет к гомосексуальности?

Разумеется, многие родители, оказавшись в такой ситуации, желают узнать, не ведет ли такое поведение ребенка к гомосексуальности?

Существуют различные точки зрения на происхождение этого явления. Считается, что причины возникновения гомосексуальности могут быть биологические и психологические. В первом случае его основы видят во врожденных нарушениях функционирования мозговых структур, генетической запрограммированности или в нарушении баланса гормонов. Во втором — основной причиной называют нарушенные отношений в семье, ошибки воспитания и неблагоприятные микросоциальные условия в подростковом периоде.

Наиболее популярным психологическим объяснением происхождения гомосексуальности остается психоаналитическая теория, основы которой были заложены Зигмундом Фрейдом. Гомосексуальность, согласно этой теории, может быть вызвана серьезными нарушениями раннего развития. Например, чрезмерной эмоциональной фиксацией на матери, что приводит к поискам объекта, которого можно любить, как это делала мать. В качестве причин указывали также на нарциссизм, страх кастрации, зависть к старшим братьям и отсутствие сильного отца как объекта для идентификации. Как результат нарушенных семейных отношений рассматривали появление страха перед противоположным полом и невозможность контактов с ним. Экспериментальные попытки проверки психоаналитической модели не всегда свидетельствуют в её пользу. В одних исследованиях многие гомосексуалисты демонстрировали большую враждебность и меньшую эмоциональную привязанность и к матери, и к отцу по сравнению с контрольной группой.

И, тем не менее, многие семейные факторы способствуют гомосексуализму у женщин: они вырастают в семьях с враждебной доминантной матерью и отстраненным, не уверенным в себе отцом, в то время как другие имеют интенсивные соблазняющие отношения с отцами, а их матери зациклены на себе и отстранены. Девушка также может избегать мужчин из-за детского чувства вины перед матерью и страха разочарования и отвержения отцом, если она отважится обратиться к нему. Она может одинаково бояться того, что отец удовлетворит ее потребности и того, что он отвергнет ее. Большинство авторов обращают особое внимание на недостаточность раннего общения с матерью и недоступность отца для компенсации этого дефицита. В результате возникает сильнейшее неосознаваемое двойственное отношение к обоим родителям, и девочка либо непосредственно ищет хорошую мать, на которую она могла бы быть похожа, либо в поиске матери становится похожей на отца.

Исследователи утверждают, что у гомосексуальных мужчин в семье присутствовал враждебный отец, который не установил доверительных поддерживающих отношений с сыном и подавляющая мать, которая могла вести себя соблазнительно, вовлекая сына в чрезмерную близость. В том случае, если есть любящий адекватный отец, то есть возможность предупредить развитие гомосексуализма у сына. Если семейные отношения серьезно нарушены, и родители не имеют между собой удовлетворительных отношений, а фокусируют все внимание на гомосексуализме сына, то в данном случае на психосексуальное развитие мальчика влияют оба родителя.

Необходимо помнить, что даже если есть какие-то предпосылки для формирования гомосексуализма или возможные нарушения, которые, как нам кажется, могут привести к нему, решающий момент  и окончательный половой выбор человека возникает только после наступления половой зрелости и зависит от многих, не поддающихся учету факторов. Окончательно понять, является ли человек гомосексуалистом, можно только после его выбора партнёра для жизни, объекта любви и привязанности во взрослом возрасте. Таким образом, все эти переодевания, «не те» игры, немальчишеское или недевчоночье поведение могут, но не должны стать предпосылками для развития гомосексуальности ребёнка. Они могут  просто указывать на возможные ошибки в воспитании, недостаток внимания к ребёнку и его потребностям, подавлению его чувств или желаний, непринятию его особенностей, а также гендерным стереотипам родителей. Прежде всего необходимо понять причины такого поведения у ребёнка, пересмотреть своё отношение к ребёнку.

Обращение  к мамам

Мама — это наш первый мир, наша первая жизнь, земля обетованная. Все самое важное и основополагающее связано с нашей мамой. Мать имеет безграничное и глубокое влияние на душу ребёнка в любом возрасте. Всё, что транслирует мать, сразу уходит в бессознательные пласты нашей психики. Рядом с любящей матерью ребёнок чувствует себя спокойным, уверенным, счастливым — он в безопасности. И, наоборот, когда мать отвергает ребёнка — жизнь для него теряет смысл. Отверженные дети получают от матери бессознательное послание: «Не живи!», и ребёнок его реализует. Например, постоянно болеет, находится в депрессии, отказывается иметь друзей и т.д.

Отношение отца к ребёнку и ребёнка к отцу тоже формирует мать. Она — единственный посредник между ними. И от того, разрешит ли она в своей душе отцу и детям любить друг друга, будет зависеть жизнь не только самих детей, но и внуков, и правнуков. Теряя связь с мужским (отцом, дедушкой, другим значимым взрослым), мальчик теряет главные для его выживания качества: способность самостоятельно принимать решения, не зависеть от отношения к нему окружающих, отстаивать открыто свои границы, принципы, интересы, ценности. Охранять и защищать свою семью и территорию. Он может не стать гомосексуалистом, но не сумеет сформировать все эти качества, если мать всё берёт на себя — решает, наказывает, ограничивает, запрещает.

Как мама относится к своему ребёнку в душе? Может ли она любить своего ребёнка безусловной любовью: принимать таким, какой он есть, соглашаясь с его особенностями и судьбой?

И ещё много чего хочется сказать мамам, чтобы он воспитали настоящих женщин, настоящих мужчин —  уверенных в себе, целеустремлённых, способных любить и быть любимыми, способными вступать в отношения с противоположным полом и продолжать род. Но об этом еще много можно говорить. Поэтому обойдусь коротким посланием мамам.

Любите своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким хотелось, чтобы он был! Тогда у него откроется путь к возвращению к своей спонтанности. Тогда, возможно, он поймёт, что прекрасно быть девочкой или мальчиком — тем, кем он родился. А может он решит подругому, но сам, не стремясь чегото избежать или комуто угодить. В любом случае, возможно счастье. Задайтесь вопросом, что вас тревожит, почему вы не можете быть счастливы, каковы ваши отношения с противоположным полом? Обратитесь к специалисту и попытайтесь прежде всего понять, принять и полюбить себя и своего партнёра.

Чем раньше родители спохватятся и начнут работать над собой, тем больше возможностей будет у ребёнка построить свою счастливую жизнь.

В подготовке данной статьи были использованы следующие материалы:

Фэйрчайлд Б.Хейворд Н. (1989) «Теперь Вы знаете: Что должен знать каждый родитель о гомосексуализме»

Бибер, Х.Дейн, О.Динс, М.Дрелич, Х. Гард, Р. Гандлек, М.Кремер, А.Рифкин, К. Вильбер, Т. Бибер «Гомосексуальность: психоаналитическое исследование». Нью-Йорк. 1962г

Шон Берн.2004 «Секреты психологии мужчины и женщины».

Размерные признаки

Фотографии, представленные на сайте, могут не передавать в полной мере цветовую гамму реальных товаров.

Размеры для мальчиков

Размер Возраст, лет Обхват груди Обхват талии Обхват бедер Длина рукава
86 1 50 46 54-56 27-29
92 2-3 52 48 57-59 29-31
98 3 54 50 59-61 31-33
104 3-4 56 51 62-64 33-35
110 4 58 53 64-66 35-37
116 4-5 60 54 66-68 37-39
122 6 62 55 69-71 41-42
128 7 64 56 70-73 44-46
134 8 68 57-58 73-75 46-48
140 9 72 59-60 76-78 48-50
146 10 76 61-64 79-81 50-52
152 11 80 65-67 82-85 52-54
158 12 84 68-70 86-89 54-56
164 13 88 71-73 90-93 56-58
164L 14 92 74-75 94-97 58-60
170 14 92 74-75 94-97 58-60
176 15 92 74-75 94-97 60-62

 

Размеры для девочек

Размер Возраст, лет Обхват груди Обхват талии Обхват бедер Длина рукава
86 1 50 46 54-56 27-29
92 2-3 52 48 57-59 29-31
98 3 54 50 59-61 31-33
104 3-4 56 51 62-64 33-35
110 4 58 53 64-66 35-37
116 4-5 60 54 66-68 37-39
122 6 62 55 69-71 41-42
128 7 64 56 70-73 44-46
134 8 68 57-58 74-77 46-48
140 9 72 59-61 78-81 48-50
146 10 76 62-63 82-85 50-52
152 11 76 62-63 82-85 52-54
158 12 80 64-66 86-89 54-56
164 13 84 67-69 90-93 56-58
164L 14 88 67-69 94-97 58-60
170 14 88 67-69 94-97 58-60

 

РАЗМЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ ПО АКСЕССУАРАМ

Колготки

Возраст Рост
3-4 98-104
5-6 110-116
7-8 122-128
9-10 134-140
12-13 146-152

 

Носки

Размер обуви Размер
21-23 14
24-26 16
27-29 18
30-32 20
33-35 22
36-40 24
38-43 25-27

 

Размеры ремней

Размер Обхват талии Мальчик Девочка
86 48 Size S-M Size S-M
92 48
98 51
104 51
110 54
116 54
122 57
128 57
134 60 Size M-L Size M-L
140 63
146 66
152 66
158 69
164 72

 

 

 

Размер головного убора

Возраст Размер Объем головы
2-3 года XS 48-50
3-4 года S 50-52
5-8 лет M 52-54
от 8 лет и старше L 54-56

 

 

3 ступень — Нормы ГТО для школьников 11-12 лет

№ п/п Виды испытаний (тесты) Возраст 11-12 лет
Мальчики Девочки
           
Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м (сек.) 11,0 10,8 9,9 11,4 11,2 10,3
2. Бег на 1,5 км (мин., сек.) 8.35 7.55 7.10 8.55 8.35 8.00
  или на 2 км (мин., сек.) 10.25 10.00 9.30 12.30 12.00 11.30
3. Прыжок в длину с разбега (см) 280 290 330 240 260 300
или прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см) 150 160 175 140 145 165
4. Подтягивание из виса на высокой перекладине (кол-во раз) 3 4 7      
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (кол-во раз)       9 11 17
или сгибание и разгибание рук упоре лежа на полу (кол-во раз) 12 14 20 7 8 14
Испытания (тесты) по выбору
5. Метание мяча весом 150 г (м) 25 28 34 14 18 22
6. Бег на лыжах на 2 км (мин., сек.) 14.10 13.50 13.00 14.50 14.30 13.50
или на 3 км Без учета времени
или кросс на 3 км по пресеченной местности* Без учета времени
7. Плавание 50 м (мин., сек.) Без учета времени 0.50 Без учета времени 1.05
8. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (достать пол) Пальцами Ладонями Пальцами Ладонями
9. Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 5 м (очки) 10 15 20 10 15 20
10. Туристический поход с проверкой туристических навыков В соответствии с возрастными требованиями
Кол-во видов испытаний видов (тестов) в возрастной группе 10 10 10 10 10 10
Кол-во испытаний (тестов), которые необходимо выполнить для получения знака отличия Комплекса** 5 6 7 5 6 7
* Для бесснежных районов страны
** При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и выносливость.

Таблицы размеров

РазмерXXSXSSMLXLXXL
Российский размер 40 42 44 46 48 50 52
Рост 164 cм 164 cм 164 cм 170 cм 176 cм 176 cм 176 cм
Обхват груди в см 78 cм 82 cм 86 cм 90 cм 94 cм 98 cм 102 cм
Обхват талии в см 58 cм 62 cм 66 cм 70 cм 74 cм 78 cм 82 cм
Обхват бёдер в см 84 cм 88 cм 92 cм 96 cм 100 cм 104 cм 108 cм
Размер323436384042
Российский размер 40 42 44 46 48 50
Рост 164 cм 164 cм 164 cм 170 cм 176 cм 176 cм
Обхват талии в см 58 cм 62 cм 66 cм 70 cм 74 cм 78 cм
Обхват бёдер в см 84 cм 88 cм 92 cм 96 cм 100 cм 104 cм
EUR363738394041
UK 3,5 4,5 5 5,5 6,5 7
Длина стопы в см 23 cм 24 cм 24,5 cм 25 cм 26 cм 26,5 cм
РазмерSML
Длина ремешок в см 99 cм 106 cм 111 cм
РазмерSML
Длина среднего пальца в см 8,5 cм 9 cм 9,5 cм
Обхват ладони в см 9 cм 9,5 cм 10 cм
Длина пальца 11 cм 11 cм 11,5 cм
РазмерSM
Обхват 56 cм 58 cм
РазмерS/MM/L
диаметр 17 mm 18 mm
Размер36-3839-41
A 23-24,5 см 25-26,5 см
B1 3,5 см 3,5 см
B2 6,5 см 6,5 cм
B3 15 см 15 см
Размер36-3839-41
A 23-24,5 см 25-26,5 см
B 9 см 9 см

 

 

 

 

Обхват груди (cм)
 Обхват под грудью (cм) 79-81  84-86  86-88  87-89  89-91  91-93  93-95  96-98 
63-67 65 B
68-72 70 B 70 C
73-77 75 A 75 B 75 C 75 D
78-82 80 C

 

 

 

 

РазмерXSSML
Обхват под грудью (cм)  63-67   68-72   73-77   78-82 

 

РазмерXSSMLXLXXL
Российский размер44–4646–4848–5050–5454–5656–60
A — Рост 170 — 174 см 174 — 176 см 176 — 180 см 180 — 184 см 184 — 188 см 188 — 190 см
B — Обхват груди 86,5-91,5 см 91,5-96,5 см 96,5-101,5 см 101,5-107 см 107-113 см 113-119 см
C — Обхват талии 74,5 — 79,5 см 79,5 — 84,5 см 84,5 — 89,5 см 89,5 — 95 см 95 — 101 см 101 — 107 см
D — Обхват бёдер 86,5 — 91,5 см 91,5 — 96,5 см 96,5 — 101,5 см 101,5 — 107 см 107 — 113 см 113 — 119 см

 

РазмерXS
S
M
L
XL
XXL
 28-2930-3132-33343638
Российский размер44–4646–4848–5050–5454–5656–60
А — Рост 170 — 174 см 174 — 176 см 176 — 180 см 180 — 184 см 184 — 188 см 188 — 190 см
B — Обхват талии 74,5 — 79,5 см 79,5 — 84,5 см 84,5 — 89,5 см 89,5 — 95 см 95 — 101 см 101 — 107 см
C — Обхват бёдер 86,5 — 91,5 см 91,5 — 96,5 см 96,5 — 101,5 см 101,5 — 107 см 107 — 113 см 113 — 119 см

 

EUR4142434445
UK 7 8 9 10 10,5
A — Длина стопы 26,5 cм 27 cм 28 cм 28,5 cм 29 cм
Размер39-4143-46
A 19 cm 21 cm
B1 3,5 cm 3,5 cm
B2 8,5 cm 8,5 cm
B3 17 cm 17 cm
C1,C2 7 cm 7 cm
C3 8,5 cm 8,5 cm

 

 

Размер39-4143-46
A 21,5 cm 23,5 cm
C 7 cm 7 cm

 

ВозрастNewborn1-3 m.3-6 m.6-9 m.9-12 m.12-18 m.1,5-2 года
A — Рост (cм)56626874808692
A — Рост (Кал) 22 24,5 27 29 31,5 34 36
B — Обхват груди (cм) 38,5 43 45 47 49 51 53
C — Обхват талии (cм) 38,5 43 45 47 49 50 50
D — Обхват бёдер (cм) 37 42 44,5 47 49,5 52 54

 

Возраст1,5-2 года2-3 года3-4 года4-5 года5-6 года
A — Рост (см)9298104110116
B — Окружность грудной клетки (см) 53 55 57 59 61
C — Обхват талии (см) 50 52 54 55 56
D — Обхват бёдер (см) 54 56,5 59 61,5 64

Возраст6-7 лет7-8 лет8-9 лет9-10 лет10-11 лет11-12 лет
A — Рост (см)122128134140146152
B — Окружность грудной клетки (см) 63 65 68 71 74 78
C — Обхват талии (см) 57 58 60 61,5 63 65,5
D — Обхват бёдер (см) 66 70 74 77 80 84

 

Возраст1,5-2 года2-3 года3-4 года4-5 года5-6 года
A — Рост (см)9298104110116
B — Окружность грудной клетки (см) 53 55 57 59 61
C — Обхват талии (см) 50 52 54 55 56
D — Обхват бёдер (см) 54 56,5 59 61,5 64

Возраст6-7 лет7-8 лет8-9 лет9-10 лет10-11 лет11-12 лет
A — Рост (см)122128134140146152
B — Окружность грудной клетки (см) 63 65 68 71 74 78
C — Обхват талии (см) 57 59 61 63 65 68
D — Обхват бёдер (см) 66 68 71 74 77 81

 

Дети 2-10 года

EUR 24  25  26  27  28 
UK 7 8 8,5 9 10,5
A — Длина стопы (см) 15 16 16,5 17 18
EUR 29  30  31  32  33 
UK 11 11,5 13 13,5 1
A — Длина стопы (см) 18,5 19 20 20,5 21
EUR 34  35  36  37  38 
UK 2 3 3,5 4,5 5
A — Длина стопы (см) 22 22,5 23 24 24,5

 

Дети 0-2 года

EUR2021222324
UK 4 4,5 5,5 6 7
A — Длина стопы (см) 12,5 13 14 14,5 15

Дети 0-1 год

EUR15/1617/1819/20
UK 0,5 1,5/2 3/3,5
A — Длина стопы (см) 9,7 11 12,5

Шапки

 

PазмерSML
возраст 2-2,5 года 3-5 лет 6-12 лет
Обхват головы в см 50 см 52 см 54 см

Pазмер3-6 месяцев6-9 месяцев9-12 месяцев
Обхват головы в см 44 см 46 см 48 см

 

Перчатки

 

PазмерSML
Возраст 2-2,5 года 3-5 лет 6-12 лет

Pазмер3-6 месяцев6-9 месяцев9-12 месяцев
Возраст 3-6 месяцев 6-9 месяцев 9-12 месяцев

Был ли этот ответ полезным?

Таблица размеров детской одежды

В ответ на вопрос, маломерит ли одежда, хотелось бы пояснить следующее:

Вспомните, что дети растут!!!

Мы шьем одежду по ГОСТам, так как наша одежда сертифицирована, и мы обязаны по законодательству соблюдать нормы, которые прописаны в ГОСТе. ГОСТы были приняты в 60-е годы ХХ века, и не менялись по настоящий день, соответственно, они устарели. ГОСТы рассчитаны на типовые фигуры детей. То есть, мы шьем на детей средней комплекции. Если фигура ребенка отличается от стандартной, то эту особенность нужно учитывать при подборе одежды. Если ребёнок высокий, но худенький, то нужно брать одежду на больший рост. Если он полноват, то рекомендуем сделать свой выбор в сторону одежды из трикотажа, который тянется, а не в сторону ткани, которая стабильна и совсем не тянется. Рекомендуем так же обратить ваше внимание на одежду, имеющую такие элементы, как присборки и складочки.

Одежда из хлопка, может давать усадку при воздействии на неё высоких температур. Это может случиться при нанесении на изделие принта, стирке в горячей воде или сушке в машинке.

Длина изделия от размера к размеру меняется на 1,5-2 см, что не так уж много. Поэтому, смело берите вещи на 2-3 размера больше. Даже, если Вы купите футболку или шорты на 2 размера больше, и усадки не произойдет, то ребенок, просто будет носить это изделие не один сезон, а два или три.

Изделия из полиэстра (куртки, ветровки, школьные сарафаны и брюки и т.д.) усадки не дают и не маломерят. Так же, у курток, полукомбинезонов и брюк на подкладке мы стараемся делать отвороты на рукавах и штанинах, чтобы изделие можно было носить подольше.

Маломерность иногда наблюдается на изделиях из натуральных тканей. В основном это связано с процессами теплового воздействия в процессе производства (утюжки, нанесение рисунка и т.д.)

Отдельно хотелось бы остановиться на изделиях из тканей с содержанием эластана. Как правило, изделия из подобных тканей предполагают полное прилегание к фигуре и при этом они очень хорошо тянутся. Поэтому при их конструировании учитываются «минусовые» прибавки для лучшей посадки на фигуру. Если на тянущихся изделиях не учитывать минусовые прибавки, изделие будет огромным по ширине и некрасиво «болтаться» на фигуре.

С какого возраста начинать встречаться?

Возраст, в котором у подростков развиваются романтические интересы к другим людям, сильно варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети могут начать проявлять интерес к парню или девушке уже в 10 лет, в то время как другим — 12 или 13 лет, прежде чем они проявят интерес.

Главное, чтобы родители помнили, что подростковый возраст — это время перемен. Они не только взрослеют физически, эмоционально и социально, но также начинают развивать самоощущение.Итак, когда ваш подросток начинает понимать, что это значит для него, вполне естественно, что интерес к свиданиям также начнет проявляться.

Тем не менее, постарайтесь не быть ошеломленным растущим интересом вашего подростка к свиданиям. В большинстве случаев «свидание» означает не то, что вы думаете. Вдобавок любовные интересы вашего подростка вряд ли продлятся слишком долго, если он узнает, что ему нравится, а что нет.

Тем не менее, вам может быть интересно, как ориентироваться в этой новой местности. От первых любовных увлечений до первых разрывов — вот все, что вам нужно знать о свиданиях подростков.

Насколько молод и слишком молод для свидания?

Когда дело доходит до свиданий подростков, полезно начать с определения того, что такое свидания подростков, а также с какого возраста они начинают встречаться. По данным Американской академии педиатрии (AAP), девочки обычно начинают встречаться в 12 с половиной лет, а мальчики — в 13 с половиной лет, но они подчеркивают, что это не так, как могло бы представить большинство родителей.

Вместо того, чтобы объединяться индивидуально, как это делают подростки, большинство подростков участвуют в групповых свиданиях, что означает, что они ходят группой в кино, в торговый центр, парк, пляж или другие подобные места.Также важно не путать групповые свидания с двойными или тройными свиданиями, утверждает AAP. При групповых свиданиях может быть одна или две романтические пары, но большая часть группы не связана.

Групповые свидания позволяют детям безопасно общаться с друзьями обоего пола без неловкости или давления, которые возникают при свиданиях один на один.

Итак, в каком возрасте подростки или подростки могут вступать в свидания один на один? Как правило, AAP рекомендует подросткам придерживаться групповых свиданий, а индивидуальные свидания предназначены только для подростков от 16 лет.

Конечно, вы как родитель должны учитывать уровень зрелости вашего ребенка. Некоторые подростки могут быть достаточно зрелыми и ответственными, чтобы справиться со свиданиями немного раньше, в то время как другим может потребоваться немного больше времени.

Как установить руководящие принципы

Если вы решили разрешить подростку встречаться в группах, вам необходимо четко объяснить им свои ожидания. Обсудите, что считается уместным поведением, когда они отсутствуют, а также о том, куда им разрешено идти и когда им нужно быть дома.Некоторые родители даже требуют, чтобы родитель присутствовал в каком-то качестве, когда дети собираются группами.

Вам также следует подумать о встрече с родителями других детей, с которыми ваш подросток проводит время, особенно если группа планирует проводить время в доме человека, а не в общественном месте.

Кроме того, постарайтесь определить, как относится к ним вторая половинка вашего ребенка, и убедитесь, что вы постоянно говорите о том, что составляет здоровую дружбу. Задавайте открытые вопросы, например, что им нравится в этом человеке или что у них общего.

Также имейте в виду, что романтические отношения между подростками часто полностью (или почти полностью) выражаются через текстовые сообщения и социальные сети.

Подростки могут писать друг другу гораздо больше сообщений, чем разговаривать или встречаться лично, и они могут использовать сообщения в социальных сетях, чтобы заявить о своем статусе отношений. Убедитесь, что ваш ребенок знает, что безопасно и уместно общаться с помощью текста и публиковать сообщения в социальных сетях, особенно когда речь идет об обмене личной информацией.

Правила и этикет в отношении смартфонов также должны быть постоянной темой для обсуждения, когда речь идет о романтических отношениях и других дружеских отношениях.Ключевым моментом является то, что вы регулярно общаетесь с ребенком об их отношениях, предлагая при этом руководство и направление.

Следует ли вам беспокоиться?

Когда вы впервые слышите, как ваш подросток упоминает, что он с кем-то «встречается», это может немного нервировать, но развитие романтического интереса к другому человеку — нормальная часть взросления.

В подростковом возрасте ваш ребенок претерпевает множество изменений. Помимо периода полового созревания, они могут развить новые интересы, изменить стиль одежды и даже начать проводить время с новыми друзьями.

Если вы не замечаете предупреждающих знаков о нездоровом поведении, вам обычно не о чем беспокоиться. За это время формируется личность вашего подростка, и он может пробовать разные вещи, пока не узнает, кто он. По этой причине многие подростковые отношения на свиданиях вначале кажутся поверхностными, поскольку они обнаруживают, кто они есть.

Подростки обычно выбирают себе парня или девушку в зависимости от внешности, одежды и / или социального статуса человека.

И, если вам 12 или 13 лет не интересны свидания, не волнуйтесь.Когда дело касается знакомств, нет спешки. Однако их отсутствие интереса не означает, что вам все еще не следует вести содержательные разговоры о свиданиях.

Поговорите с ними о том, что составляет здоровые отношения, а также о том, как вести себя в Интернете и в компании друзей. Эти разговоры позволяют вам создать основу для того, когда они будут готовы начать встречаться.

Партнерство с подростком

Краеугольным камнем любых здоровых отношений между родителями и детьми является общение.Итак, как бы это ни было неудобно, важно регулярно обсуждать с подростком серьезные проблемы, связанные со свиданиями, даже если ваш подросток не согласен с этой идеей.

Также важно, чтобы подростки чувствовали себя наделенными информацией, которая помогает им устанавливать границы, ожидания и ограничения для себя и человека, с которым они встречаются. Оставайтесь вовлеченными, делясь своим первым опытом свиданий и играйте по ролям, если ваш подросток чувствует себя в этом состоянии. Важно, чтобы в эти ранние годы у них появилась уверенность в свиданиях, чтобы не поддаться дезинформации.

Кроме того, убедитесь, что у них есть планы на случай непредвиденных обстоятельств, если групповое свидание пойдет не так, как планировалось. Им нужно знать, что делать, если они в опасности или им не нравится то, что делает группа. Установив партнерские отношения с подростком на каждом этапе его знакомства, вы сможете вести его от первой любви до последней.

Чего следует избегать

Хотя внезапный интерес подростка к свиданиям застает врасплох, это нормально, но вы должны быть уверены, что относитесь к этому серьезно и используете это как возможность ответственно обсудить ключевые вопросы, связанные со свиданиями.

Даже если вы немного нервничаете, тщательно подбирайте слова. Вы не должны говорить того, о чем позже можете пожалеть. Например, вам следует избегать навешивания ярлыков на их отношения, например, называть их «увлечением», «щенячьей любовью» или «молодой любовью».

Для подростка эти многообещающие отношения очень важны. Таким образом, вы не хотите преуменьшать это или непреднамеренно высмеивать это каким-либо образом.

Вам также следует избегать поддразнивания своего подростка и негативных замечаний о том, с кем он встречается.Другие вещи, которых следует избегать, включают:

  • Отмахиваться от отношений неважно
  • Позволяет подростку проводить время один на один без присмотра
  • Если предположить, что отношения несерьезные
  • Предоставление слишком большой свободы и не установление основных правил безопасного датирования
  • Забывание говорить о серьезных проблемах, таких как секстинг, согласие и даже секс
  • Неспособность обсудить риски насилия при свиданиях подростков и злоупотреблений при свиданиях с помощью цифровых технологий
  • Пренебрежение описанием того, как выглядят здоровые отношения
  • Притворяться, будто отношений не существует или что ваш подросток не растет

Как справляться с разрывом отношений

Хотя в большинстве случаев подростковые отношения не продлятся долго, некоторые подростковые романы обладают стойкостью.Одно исследование показало, что у 20% подростков от 12 до 14 лет отношения длились не менее 11 месяцев.

Учитывая, насколько быстро меняется жизнь подростков, 11 месяцев, безусловно, являются значительным периодом времени. При этом, однако, отношения между подростками, вероятно, будут более поверхностными, чем более поздние отношения, и могут не иметь достаточного содержания, чтобы длиться намного дольше.

Следовательно, в какой-то момент вам нужно будет узнать, как помочь подростку справиться с разрывом, особенно потому, что их первый опыт с разбитым сердцем может застать их врасплох.В одну минуту они на седьмом небе от счастья, веря, что нашли свою вторую половинку, а в следующую они обнаруживают, что собирают осколки своего разбитого сердца.

Если ваш ребенок переживает разрыв, важно, чтобы вы больше слушали, чем говорите, и чтобы вы оценивали то, что он чувствует.

Нет ничего хуже для подростка, чем душевная боль, только когда родители преуменьшают свои чувства или говорят им, что в этом нет ничего страшного. Для них этот опыт кажется монументальным.

Вместо этого воспользуйтесь этой возможностью, чтобы научить их, как справляться с этими неприятными чувствами здоровым и ответственным образом, особенно когда речь идет о социальных сетях. Слишком часто подростки обращаются к социальным сетям во время разрыва, чтобы поделиться своими чувствами гнева, обиды, разочарования или печали, и все это может в конечном итоге причинить им еще большую боль, если дети будут использовать эти грубые чувства для киберзапугивания или высмеивать их. .

Поговорите с ними о здоровых способах справиться с разочарованием, отказом и болью, например о ведении дневника, разговорах с близкими людьми и занятиях тем, что им нравится.И, если ваш подросток был тем, кто расстался, не менее важно, чтобы вы его поддерживали.

Найдите способы помочь подростку переориентировать его внимание и не зацикливаться на разрыве. Подростки часто застревают в тупике, думая о том, что пошло не так и что они могли бы сделать иначе. Хотя размышления — важная часть расставания, продолжительное размышление может стать нездоровым.

Поговорите с подростком о том, чтобы переориентировать свою энергию на более продуктивные способы, например, провести день, занимаясь чем-нибудь с друзьями, или заняться новым хобби.

И, наконец, проявите терпение и не говорите ничего плохого о бывшем парне или девушке. Некоторые подростки довольно легко уйдут после разрыва, но некоторым потребуется немного больше времени, чтобы осмыслить то, что произошло, и исправить свое разбитое сердце. Будьте добрыми, заботливыми, поддерживающими и позитивными, и ваш подросток справится с этим.

Слово Verywell

Хотя нормально чувствовать себя подавленным или даже неуверенным в отношениях с подростком, важно не позволять этим чувствам влиять на вашу реакцию.Вместо этого подумайте о степени зрелости вашего ребенка и определите, с чем он сможет справиться и когда. Когда дело касается свиданий между подростками, не существует жестких правил. Итак, в конечном итоге вам нужно будет решить, что лучше всего подходит для темперамента вашего ребенка.

Если вы решите, что у вас все в порядке со свиданием подростка в группе, убедитесь, что вы установили некоторые основные правила и изложили их четко и эффективно. Вы также должны быть уверены, что регулярно разговариваете о безопасных и ответственных свиданиях, а также обо всех факторах, влияющих на отношения подростков, таких как текстовые сообщения и использование социальных сетей.Обучая своего подростка тонкостям свиданий, вы настроите его на успех в будущем.

Лучшие подарки для 12-летних на 2021 год

Несмотря на то, что это слово слишком часто используется, «tween» является подходящим обозначением для 12-летних, которые находятся в пограничном пространстве между детством и юношеской зрелостью, катализируемой половым созреванием. У них есть группы сверстников, и они справляются с давлением со стороны сверстников. Они начинают испытывать стресс из-за требований школы. У них есть настроения. Столько настроений.Эти дети также искушены, разбираются в маркетинге и движимы личными интересами, что делает покупку подарков для 12-летних исключительно сложной задачей. На самом деле, лучшие игрушки для 12-летних должны выглядеть как , а не как игрушки , чтобы они могли произвести реальное впечатление.

Идеи подарков на день рождения могут показаться особенно сложными. Сама фраза «игрушки для 12-летних» может показаться оксюмороном. Есть старые знакомые пути наименьшего сопротивления: игровые устройства, видеоигры и подарочные карты Amazon работают всегда.Но это все немного скучно.

Игрушки, которые кажутся маленькими, будут быстро выброшены, а более взрослые подарки могут оказаться слишком сложными (или дорогими), чтобы иметь практический смысл. Лучшие игрушки для 12-летних мальчиков и девочек живут между крайностями. Искусство найти идеальный подарок — это искусство нащупывать дорогу в большой старой серой зоне.

Список устройств ниже длинный и не зря. Многие 12-летние одержимы гаджетами, что имеет смысл, учитывая, что гаджеты в основном являются игрушками для взрослых и прекрасно сочетают в себе желание играть и желание играть-действовать во взрослой жизни.

Лучшие игры и игрушки для 12-летних 2021

Этот забавный лайтбокс, меняющий цвет, питается от батареек или USB и содержит 167 черных букв и цифр и 185 фрагментов эмодзи. Плюс к этому есть собственный пульт дистанционного управления. Конечно, есть.

Начинающие ученые будут одержимы этим USB-микроскопом, обеспечивающим до 250-кратное увеличение.Вы просто выбираете то, что хотите посмотреть, кладете под оптический прицел и видите на экране компьютера. Это великолепно. Идеальный подарок для начинающего сотрудника НАСА, микроскоп совместим с операционными системами Windows и Apple. Но что еще более важно, это недавно увлекло группу 12-летних школьников, которые часами рассматривали подробные листья и другие объекты, игнорируя при этом свои игровые консоли.

Подключите этот планшет для рисования к Mac или ПК, и все, что он рисует, передается.Вы просто подключаете его через USB, устанавливаете драйвер, а затем художники могут рисовать формы и выражать себя так, как они хотят.

Выведите своих подростков на улицу и увлеките их с помощью этого стартового телескопа. Его легко настроить, он имеет 70-миллиметровый объектив, легкую оправу и индивидуальный рюкзак. Лучше всего то, что они могут использовать приложение, чтобы определять звезды и планеты.

Выглядит странно, правда? Это потому, что он управляется как сноуборд, и от подростков требуется приложить реальные усилия, чтобы контролировать его и оставаться в вертикальном положении.Кроме того, это очень весело.

Это красочная птичка, работающая от батареек, это дрон. Или дрон, это птица. Называйте это как хотите, но это круто. Простой пульт позволяет детям управлять существом, он имеет автономное распознавание препятствий и автоматически поворачивается на шесть футов от стены. Катастрофа предотвращена.

Прошу прощения за каламбур, но это настоящий подарок.Это задняя панель со светодиодной подсветкой, 9,5-дюймовый металлический обод, оснащенный прочной сеткой из восьми петель, и может даже выдерживать трехточечные выстрелы и, о да, броски. Подходит к любой двери стандартного размера.

Если ваш подросток, как и большинство подростков, внезапно начал красить галстук, вот комплект, который идеально подходит для летних дней, проведенных на открытом воздухе. Все предварительно смешано и готово к использованию; в наборе восемь ярких красок и 20 красок рубашек.

Камера, которая помещается в кармане и распечатывает фотографии, которые на самом деле являются наклейками? Беспроигрышный вариант.Никаких чернил не требуется, потому что в этом принтере используется технология ZINK (Zero Ink) для создания отпечатков без пятен и водостойкости.

Проведите на свежем воздухе даже самых неохотных подростков с этой многопользовательской игрой. Первый игрок подает мяч, так что он врезается в сетку и отскакивает от соперника. Цель: вернуть мяч в сетку за три касания. Это чертовски весело.

Любопытные братья и сестры занимаются запрещенными вещами? Этот замок должен решить проблему.Подростки, любящие конфиденциальность, могут разблокировать его с помощью отпечатков пальцев, Bluetooth или кода Морзе.

Микрофон, идеально подходящий для юных геймеров, имеет кардиоидный рисунок, который улавливает источники звука, которые находятся непосредственно перед микрофоном.

Самый крутой набор Lego 2021 года, отдает должное O.G. наборов Nintendo. При количестве 2646 штук ваш ребенок будет занят на несколько дней.И конечный результат включает в себя контроллер и открывающийся слот для сборки Game Pak; плюс, конечно же, телевизор в стиле 80-х, показывающий классическую игру Super Mario Bros.

Этот комплект браслетов «сделай сам» поощряет творчество и самовыражение подростков, а также упрощает изящное искусство создания браслетов дружбы. Это потому, что он поставляется с ткацким станком (с секретным ящиком для хранения) и 18 мотками хлопковых ниток для вышивания.

На данный момент у вашего ребенка есть телефон, а если нет, он всегда ворует ваш, чтобы фотографировать. Повысьте качество фотографий с этим широкоугольным объективом 18 мм, который работает как с Apple, так и с Android. Он снимает четкие и четкие фотографии и видео без искажений типа «рыбий глаз».

Торты

Flour Shop не имеют себе равных по креативности.Теперь, с этим комплектом, ваш подросток может делать знаменитые «пуш-попы» в цветах радуги у себя дома. В набор входит 12 леденцов, в него входят пищевой краситель, смесь для торта, глазурь, гели и посыпки, а также формы для бутербродов.

Ведение дневника — прекрасный способ для подростков выразить свои страхи, разочарования и фантазии без осуждения. Этот умный блокнот на 176 страниц работает с ручкой Moleskine Pen и приложением Moleskine Notes для переноса всех заметок от руки со страницы на экран в режиме реального времени.Где сегодняшние размышления становятся завтрашними воспоминаниями.

На данный момент у вашего ребенка есть телефон. И он умирает. Все. Файл. Время. Он обеспечивает две зарядки + iPhone или Samsung. Он весит примерно как чашка черники и помещается прямо в задний карман.

Вязание, да и вязание, — это простой способ успокоить ум и дать рукам чем-то заняться.Этот крутой набор идеально подходит для подростков, которые любят вязать, потому что в нем есть все, что им нужно, чтобы связать свою первую шапку. Видео-инструкции тоже.

The Arcade Coder учит детей разрабатывать, кодировать и создавать свои собственные видеоигры и анимации, используя простые инструкции, которым может следовать каждый. И это растет вместе с ними: чем более продвинутыми они становятся, тем сложнее становятся игры. Он совместим с iPad под управлением iOS11 или выше, но не работает с Android.

Этот динамик Bluetooth не только водонепроницаем. Но его можно погрузить в воду на глубину до трех футов и выйти из него, раскачиваясь. Вашему подростку это понравится.

Если говорить о душе, то этот шкафчик присасывается к стене, вмещает 40 фунтов банных принадлежностей и имеет кодовый замок. Так что никто не тратит драгоценные продукты вашего подростка.

Эта полностью собранная 16-дюймовая ракета взлетает на высоту 1100 футов и легко восстанавливается с помощью 12-дюймового парашюта.Чтобы запустить этого плохого мальчика, вам понадобится пусковая система, модели ракетных двигателей, воспламенители и спасательная вата. Но, черт возьми, конечный результат того стоит.

Маникюрные салоны открыты во многих местах. Это не значит, что вы хотите отправить своего подростка на маникюр. Войдите в Мак. Это универсальная ручка для бутылочек с лаком, которая позволяет красить ногти проще, быстрее и безошибочно. Положите его поверх любого лака для надежного захвата и плавных движений.

Самый совершенный мешок из когда-либо созданных: он идеально подходит для подростков, читающих книгу, играющих или смотрящих фильм. Имеет пологий откидывающийся назад и приподнятый назад. Съемный и моющийся внешний чехол можно поменять, если цвет станет утомительным.

Классный, классический, неподвластный времени, устойчивый к грязи рюкзак, который прослужит вечно. Выберите любой цвет, который нравится вашему подростку.Он имеет основное отделение на молнии, передний карман на молнии и два открытых боковых кармана.

Наушники холодных цветов, с 24 часами автономной работы и встроенной технологией Tile, чтобы они не пропали без вести. Ага. Чертовски здорово.

Скейтбординг — идеальное занятие вдали от общества. И эта доска великолепна, потому что у нее колода шириной 7,625 дюйма, что является идеальным размером для начала.

Это ожерелье из стерлингового серебра с более чем 100 мл 24-каратного золота содержит 10 символов. И каждая буква имеет размер от 4 до 6 мм. Это круто, мило и неподвластно времени.

Эта гарнитура является одной из самых удобных на рынке не только благодаря гелевым амбушюрам. Но, особенно по цене, качество звука великолепное и захватывающее.И он имеет встроенный шумоизолирующий микрофон. Он совместим с PS5 и последней версией Xbox.

Доступны не только новейшие часы Apple. Но он работает с функцией Apple Family Setup, которая позволяет вашим детям всегда оставаться на связи с вами. Кроме того, вы следите за их экранным временем и можете настроить часы, чтобы они не отвлекались, когда им нужно делать уроки. И поскольку он привязан к ним, они его не потеряют.Теоретически.

Подростки любят все это индивидуально. Эту красивую квадратную подушку размером 18 х 18 дюймов можно настроить с помощью названий и цветовых схем. Вы можете выбрать полотно из хлопка или льна или выбрать больший размер. В комплект входит альтернативная пуховая вставка.

Если говорить о кастомах, возьмем классические фургоны. Этот стиль имеет устойчивый к атмосферным воздействиям верх, теплые текстильные подкладки, удерживающий тепло слой между стелькой и подошвой, чтобы ноги оставались в тепле и сухости, а также подошва с вулканизированными выступами для сцепления.Дети выбирают обувь, цвета и узоры и надевают что-то совершенно уникальное для них.

Ваш подросток работает над своими навыками сарказма? Эта стильная доска для писем позволит ей заниматься без каких-либо устройств. Добавьте это в список подарков для 12-летних. Независимо от того, хочет ли он или она использовать его в качестве опоры для фотографий или бесшумного средства общения, эта фетровая доска для письма, доступная более чем в 30 различных ярких или нейтральных цветах, принесет большие баллы.Он содержит более 300 букв, цифр и специальных символов, таких как хэштеги.

Любой двенадцатилетний мальчик холодно сообщит вам, что все, что он хочет, — это последний iPhone. Но эта мгновенная камера также поражает то, что она настолько ретро, ​​что это действительно круто. У него есть автофокус, поэтому снимки получаются лучше. И ваш ребенок получает мгновенное удовлетворение, имея физическую фотографию в руке.

Резинки для волос вернулись с размахом.Но большие резинки для волос недопустимы. Для подростка, который любит хвосты, это идеальные резинки для волос. Кроме того, они изготовлены из шелка, поэтому они более бережно относятся к волосам и уменьшают их спутывание.

Красивое кольцо из стерлингового серебра, которое позволяет детям отправлять секретные сообщения. Как? Каждая буква алфавита заменяется цифрой.

Подросток-аудиофил полюбит этот проигрыватель не только потому, что он чертовски хорош.Но главным образом потому, что он или она могут слушать музыку так, как задумал исполнитель: с безупречным воспроизведением. Этот конкретный щуп предназначен для отслеживания канавок записи с высочайшей точностью и аккуратностью.

Поколения детей любили автомобили, лодки и самолеты с дистанционным управлением. Это новое поколение игрушечных дронов добавляет видео в микс, что означает, что дети могут запечатлеть и пережить свои воздушные экспедиции или испытать их в реальном времени с помощью видеонаблюдения в реальном времени с помощью телефона или планшета.Эта модель имеет контроллер, похожий на видеоигру, удержание высоты и три настройки навыков, поэтому она идеально подходит для новичков, но позволяет молодым пилотам расти.

Это смехотворно, глупо, великолепно мягкое одеяло из искусственного меха украсит любой вечер кино для подростков. Или утренний сон. Потому что они любят поспать. Его короткий ворс окрашен в контрастный цвет, так что он просто необычный и достаточно забавный.

Это более портативный и более доступный младший брат (или сестра) оригинальной Nintendo Switch.Он не подключается к вашему телевизору и не имеет съемных контроллеров, но этот Switch Lite дешевле, чем оригинальная версия, разработан специально для портативных игр, имеет действительно длительное время автономной работы и имеет полностью интегрированные элементы управления и встроенный элемент управления. колодка. Он отлично подходит для игр на ходу — и для неуклюжих игроков, которые могут слишком часто ронять свои портативные устройства.

Что может быть лучше пиньяты? Заполнить одну добычу Fortnite, вот что.Эта особая лама поставляется с одной фигуркой, 10 видами оружия, четырьмя частями украшений на спине и восемью частями эксклюзивных строительных материалов. Любитель Fortnite в вашем доме будет в восторге, мягко говоря.

Каждый продукт на сайте Fatherly выбран нашими редакторами, писателями и экспертами независимо друг от друга. Если вы нажмете ссылку на нашем сайте и что-то купите, мы можем заработать партнерскую комиссию.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

границ | Половые различия в успеваемости детей 7–12 лет при выполнении задания на умственную ротацию и связь с арифметическими показателями

Введение

Навыки умственного вращения играют важную роль в достижениях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (т.е., STEM, см. Wai et al., 2009; Wei et al., 2012; Ньюкомб и Фрик, 2010; Брюс и Хоуз, 2015). Более того, в предыдущих исследованиях сообщалось о важности умственного вращения в трехмерном пространстве для успеваемости по геометрии в школе в возрасте 13 лет (Delgado and Prieto, 2004), а также для умственной математики в возрасте 15–16 лет (Kyttälä and Lehto, 2008). ) и алгебре в возрасте 18–25 лет (Tolar et al., 2009). Основываясь на этих исследованиях, можно сделать вывод, что существуют различные способы использования навыков трехмерного умственного вращения в математике у подростков и (молодых) взрослых.Сейчас представляет интерес исследовать эту связь у школьников. Это связано с тем, что имеется достаточно доказательств того, что пространственное мышление, включая умственное вращение, податливо и подвержено влиянию окружающей среды, особенно у маленьких детей (см. Также Feng et al., 2007; Zelazo and Carlson, 2012; Uttal et al., 2013) . Если навыки трехмерного умственного вращения детей младшего школьного возраста связаны с их математическими достижениями, можно разработать программы пространственного вмешательства и обогащения, чтобы улучшить развитие навыков трехмерного умственного вращения и тем самым облегчить математические достижения.

Податливость пространственных навыков также актуальна в связи с хорошо задокументированной разницей между мальчиками и девочками в математических достижениях уже в начальной школе (например, Nuttall et al., 2005; Miller and Halpern, 2014; Casey et al., 2015). ). Косвенно это может быть следствием предпочтения юных мальчиков пространственной игре (Cherney, London, 2006). Это предпочтение дает им опыт в пространственных навыках (Moè, 2016). Это дает им преимущество в развитии по сравнению с девочками.Таким образом, развитие пространственных способностей, в том числе навыков трехмерного мысленного вращения, у девочек может отставать только потому, что у них меньше опыта пространственной игры. Если эти половые различия в пространственных навыках способствуют различиям в математических достижениях мальчиков и девочек, программы вмешательства, которые стимулируют развитие пространственных способностей девочек, являются многообещающими. Эти программы вмешательства могут способствовать сокращению хорошо задокументированных половых различий в успехах и достижениях в STEM в более позднем возрасте (Hango, 2013; Miller and Halpern, 2014).Это рассуждение мотивирует наше исследование связи между способностью трехмерного умственного вращения и математическими достижениями мальчиков и девочек. Это крупномасштабное исследование преследовало двоякую цель: во-первых, изучить вклад трехмерного умственного вращения в математические достижения у 7–12-летних школьников, а во-вторых, изучить половые различия у этих участников. В данном исследовании приняли участие более 700 детей.

Специальная задача трехмерного мысленного вращения необходима для исследования навыков трехмерного мысленного вращения у детей младшего школьного возраста.Типичная задача для оценки умственного вращения требует от участника сравнения серий трехмерных изображений объектов. Объекты могут быть идентичными, но вращаться вокруг вертикальной или горизонтальной оси, или они могут быть зеркальным отображением друг друга (Shepard and Metzler, 1971). Участника просят как можно быстрее определить, какое из изображений представляет тот же объект, но из другого поворота (например, Peters et al., 1995; Voyer et al., 1995; Hahn et al., 2010; Titze et al. , 2010; Hoyek et al., 2011).О больших половых различиях при выполнении таких задач трехмерного умственного вращения широко сообщается среди подростков и взрослых (см. Voyer et al., 1995). Однако в отношении младших школьников результаты предыдущих исследований дали неоднозначные результаты.

При обзоре литературы, посвященной изучению навыков трехмерного умственного вращения у школьников, важно отметить, что использовалось много различных задач. Между этими задачами существуют существенные различия в их процедурах и стимулах. Многие исследователи детей младшего возраста использовали задания, предлагающие конкретные предметы (т.е., фигурки животных или самолетов) в качестве стимулов, которые нужно вращать. Например, Hahn et al. (2010) исследовали половые различия у 5-летних детей, используя цветные рисунки животных. Детей просили указать, были ли рисунки идентичными или зеркально перевернутыми. Они обнаружили, что мальчики лучше девочек. Другой пример — исследование Frick et al. (2013), которые изучали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у детей 3–5 лет. Дети видели пары асимметричных призрачных фигур в семи ориентациях.Один из призраков поместится в дыру, если повернуть его правой стороной вверх, в то время как другой призрак будет его зеркальным отражением и не поместится. Недостаток подходов, использованных Hahn et al. (2010) и Фрик и др. (2013) заключается в том, что они могут побуждать детей заниматься прежде всего распознаванием характеристик объекта; дети могут распознать ту же фигуру, что и целевая фигура, сравнивая характеристики объектов обеих фигур, и детям не требуется мысленно вращать фигуры, чтобы указать правильный ответ (Hoyek et al., 2011). Второй недостаток использования конкретных предметов в качестве стимулов заключается в том, что они могут вызывать эмоциональную реакцию, основанную на положительном или отрицательном опыте ребенка с этим предметом. Хорошо известно, что эмоциональные реакции могут облегчить или затруднить обработку памяти (Christianson and Loftus, 1990; Bradley et al., 1992). Если конкретный объект вызывает положительную эмоциональную реакцию, дети могут легче сохранить изображение в своей памяти, что может облегчить мысленное вращение изображения. То же самое и с изображениями, которые вызывают негативные эмоции: это мешает детям сохранить изображение в своей памяти, и поэтому мысленно повернуть изображение труднее.По этим двум причинам другие виды стимулов — например, из хорошо зарекомендовавшей себя задачи умственного вращения Ванденберга и Кузе (VMRT) — лучше подходят для управления навыками умственного вращения в трехмерном пространстве, не влияя на распознавание объектов и эмоциональные факторы (Ванденберг и Кузе, 1978; Peters et al., 1995).

VMRT использовался исследователями на школьниках. Например, Titze et al. (2010), Hoyek et al. (2011) и Моэ (2018) исследуют половые различия у детей от 7 до 12 лет.VMRT требует от детей мысленного вращения трехмерных кубовидных фигур (см. Рис. 1, Shepard and Metzler, 1971). Различные исследователи пришли к выводу, что эти цифры можно надежно использовать с раннего возраста (см., Например, Örnkloo and von Hofsten, 2007, который представил цифры 22-месячным младенцам, и Moore and Johnson, 2011, которые представили эти цифры 3-месячным младенцам). . VMRT просит участников указать, какие две из четырех кубовидных тестовых фигур являются вращениями целевой фигуры, а не ее зеркальными версиями.Оба Титце и др. (2010) и Hoyek et al. (2011) сообщили о половых различиях у детей в возрасте 10 лет и старше, но не у детей в возрасте до 10 лет (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011). Таким образом, эти исследователи пришли к выводу, что 10 лет — это возраст, в котором проявляются половые различия в трехмерном умственном вращении. Моэ (2018), с другой стороны, сообщил о половых различиях в возрасте от 8 лет и старше. Таким образом, предыдущие результаты исследований противоречат друг другу в отношении возраста, в котором впервые проявляются половые различия на VMRT.

Рисунок 1. На этом рисунке показан элемент MRT-C. Участник должен мысленно повернуть фигуру справа, чтобы решить, соответствует ли она целевому элементу слева.

Тщательное изучение VMRT, использованного в более ранних исследованиях (например, Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Moè, 2018), показывает, почему введение его маленьким детям проблематично. Задача может быть недостаточно понятной для детей младше 10 лет, потому что это очень сложная задача, требующая большого объема рабочей памяти.Рабочая память необходима, потому что (1) участник должен помнить инструкции задачи и целевой стимул, (2) мысленно вращать различные альтернативные стимулы один за другим и (3) помнить ответы на более ранние тестовые стимулы, мысленно вращая оставшиеся тестовые стимулы. Помимо рабочей памяти, эта задача зависит от нескольких других исполнительных функций (например, Anderson et al., 2001; Diamond, 2013; Jolles, 2016). Соответственно, (4) необходимы планирование и расстановка приоритетов. Кроме того, (5) требуется высокий уровень избирательного внимания, чтобы не отвлекаться на другие варианты.Наконец (6), участник должен подавить тенденцию действовать, прежде чем думать, и, таким образом, иметь достаточный импульсный контроль. Можно сделать вывод, что ВМРТ является очень сложной задачей для детей и включает в себя различные исполнительные функции. Задачи, в значительной степени зависящие от управляющих функций, могут быть трудными для детей в возрасте от 8 до 10 лет и даже для многих детей в возрасте от 10 до 14 лет. Причина в том, что управляющие функции еще незрелы в детстве, поскольку они продолжают развиваться в детстве, по крайней мере, до раннего взросления (Diamond, 2013; Jolles, 2016).Если VMRT слишком сложен для детей младше 10 лет, вполне возможно, что половая разница в успеваемости останется незамеченной. Это мнение подтверждается результатами исследования Hoyek et al. (2011). Эти авторы обнаружили низкие средние показатели у детей в возрасте от 7 до 8 лет; среднее количество правильных ответов было одинаковым для мальчиков и девочек, и они одинаково плохо справились с заданием. Этот эффект пола мог замаскировать половые различия. На основании этого исследования мы пришли к выводу, что изучение умственного вращения у маленьких детей требует использования соответствующей возрасту задачи, которая не слишком сложна, чтобы быть чувствительным к групповым различиям в успеваемости.

Поэтому различные исследователи модифицировали VMRT, чтобы использовать его у школьников. Hawes et al. (2015), например, снизили сложность задачи за счет использования осязаемых фигур в качестве стимулов, которые нужно вращать, вместо линейных рисунков трехмерных кубических фигур, как в VMRT. Детям в возрасте 4–8 лет необходимо было указать, какая из трех цифр идентична целевой. Результаты Hawes et al. (2015) не выявили половых различий в производительности. Примечательно, однако, что эта задача по-прежнему остается сложной для детей младшего возраста, поскольку требует сравнения трех возможных альтернатив.Поэтому другие исследователи использовали подход бинарного ответа для снижения когнитивных требований (например, Heil and Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Например, Casey et al. (2008) сообщили о половых различиях в выступлениях 6-летних детей над заданием на трехмерное умственное вращение с использованием подхода бинарных ответов. Дети должны были указать, являются ли две материальные кубовидные трехмерные фигуры одинаковыми или нет. Мальчики справились с этой задачей лучше девочек. Другой пример исследования, в котором использовался подход бинарного ответа, — это исследование Jansen et al.(2013). Они исследовали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у 8-10-летних школьников. В своем исследовании дети должны были указать, совпадают ли два линейных рисунка кубовидных фигур. В отличие от Casey et al. (2008), их результаты не выявили различий между мальчиками и девочками в их выступлениях. Фактически они обнаружили, что школьники выступили не случайно. Принимая во внимание результаты этих более ранних исследований, можно сделать вывод, что предыдущие исследования с использованием модифицированных версий VMRT у школьников не позволяют сделать вывод о существовании половых различий в способности трехмерного умственного вращения.Поэтому наше исследование было проведено для повторного изучения результатов этих предыдущих исследований. Соответственно, мы модифицировали тест VMRT с бумагой и карандашом на основе результатов этих более ранних исследований, чтобы сделать его более подходящим для оценки трехмерного умственного вращения у детей в возрасте до 10 лет; Задача умственного вращения — дети (MRT-C).

В МРТ-Ц детей просят указать, являются ли два стимула одинаковыми или нет. Им нужно сравнить только один стимул с целью, а не несколько, как в стандартном VMRT.Поскольку наша задача в меньшей степени зависит от управляющих функций, таких как рабочая память, планирование, расстановка приоритетов и постоянное внимание, ее легче применять у маленьких детей. Помимо уменьшения сложности вариантов ответа, мы также снизили сложность стимулов. Мы ограничили стимулы трехмерными кубовидными фигурами, повернутыми вокруг вертикальной оси на угол от 0 до 180 ° относительно целевого стимула, в то время как тестовые стимулы VMRT можно вращать вокруг горизонтальной или вертикальной оси от 0 до 360 ° (Peters and Battista , 2008).Таким образом, стимулы для MRT-C были более однородными, чем для VMRT, и инструкции были более понятными (Neuburger et al., 2015). Это уменьшило вероятность того, что дети совершат процессуальные ошибки.

Короче говоря, недостаточно исследований, чтобы сделать выводы о возрасте, в котором половой разрыв в производительности умственного вращения в трехмерном пространстве начинает возникать (Moè, 2018). Различия между мальчиками и девочками в навыках трехмерного умственного вращения могут способствовать хорошо задокументированным половым различиям в математических достижениях, которые уже существуют у маленьких детей (Miller and Halpern, 2014).Они также могут способствовать различию между мальчиками и девочками в успеваемости и достижениях в дисциплинах STEM в более старшем возрасте. Таким образом, целями настоящего исследования были (1) определить, существуют ли различия между мальчиками и девочками в показателях МРТ-С у детей в возрасте 7–12 лет, и (2) оценить важность трехмерных умственных способностей. способность вращения к математической успеваемости у школьников. Мы запланировали крупное перекрестное исследование, поскольку мы хотели иметь достаточные возможности для выявления половых различий и иметь возможность собирать информацию о математических достижениях в школе.Обратите внимание, что в предыдущих исследованиях сообщалось об увеличении величины половых различий при выполнении задач трехмерного умственного вращения с возрастом, начиная с подросткового возраста (Voyer et al., 1995). Поэтому предполагается, что в детстве существуют относительно небольшие половые различия, тогда как половые различия в раннем и позднем подростковом возрасте более выражены. Для выявления тонких различий требуется большая выборка для исследования. Таким образом, наша выборка состояла из 729 детей и, таким образом, намного больше, чем в любом предыдущем исследовании (например,г., Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Янсен и др., 2013). Мы ограничили наше исследование детьми, у которых можно считать нормальное умственное развитие; дети с явной дисфункцией в обучении и / или проблемами в области психического здоровья были исключены.

Материалы и методы

Участники

Исследование было частью крупномасштабной программы перекрестных исследований под названием BrainSquare (на голландском языке: BreinPlein), которая проводилась в период с января по июнь 2016 года.BrainSquare был направлен на улучшение знаний о детерминантах успеваемости и нейрокогнитивного развития детей и подростков в возрасте от 7 до 12 лет (т. Е. Со 2 по 6 классы). В общей сложности 1081 участник был набран из девяти основных начальных школ в сельской местности в районе Большого Амстердама в Нидерландах. Школы входили в состав одного совета и обеспечивали примерно одинаковое количество детей из семей с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом (SES).Это было сделано для гомогенизации нашего образца относительно SES. Соответственно, девять школ были сопоставлены по их SES. SES школы был установлен с использованием сводного балла, который был рассчитан на основе среднего уровня образования, доходов и позиций на рынке труда всех жителей района школы в 2016 году (Status Scores, 2016). SES школ дает подходящее приближение к SES семьи, в которой растут дети, в Нидерландах (Центральное статистическое управление, 2016).Поскольку в выборку исследования входило примерно одинаковое количество детей с низким, средним и высоким уровнем SES, предотвращается влияние различий в SES между детьми на наши основные результаты.

Всего в исследовании приняли участие N = 1081 ребенок. Участники были исключены на основании следующих критериев: (а) пропуск или повторение урока ( n = 231), (b) отсутствие данных о возрасте участников ( n = 46) или поле ( n = 4) , (c) отсутствующие данные о задании умственного вращения ( n = 54), и (d) недостоверные данные, потому что ребенок не понимал задания-инструкции ( n = 17).Исключая участников, которые пропустили или повторили оценку, мы гомогенизировали выборку, включив в каждый класс только типично развивающихся участников. Все дети в выборке могут считаться здоровыми, и выборка представляет собой репрезентативную выборку нормальных и здоровых детей в начальной школе. Окончательная выборка составила человека, n = 729 человек (48,8% девочек). Из этих участников 137 человек учились во 2-м классе (50,4% девочек; Mage = 7,75, SE, = 0,02), 123 ученика — в 3-м классе (41.5% девушек; Маг = 8,82, SE = 0,03), 156 участников были в 4 классе (52,6% девочек; Маг = 9,84, SE = 0,02), 132 участника были в 5 классе (47,7% девочек, M возраст = 10,76). , SE = 0,03), и 181 участник были в 6 классе (50,3% девочек, M возраст = 11,88, SE = 0,03). Дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что средний возраст мальчиков и девочек в каждом классе существенно не отличался между полами ( p — значения между 0.28 и 0,96).

Для статистического анализа, в котором изучались половые различия, участники были проанализированы в двух возрастных группах: одна группа, состоящая из 416 участников со средним возрастом 8,9 лет (2–4 классы; 46,2% девочек; возрастной диапазон = 7,3–10,4, SE = 0,05) и одну группу, состоящую из 313 участников со средним возрастом 11,4 года (5 и 6 классы; 50,3% девочек; возрастной диапазон = 10,3–12,9, SE = 0,04). Опять же, дисперсионный анализ показал, что средний возраст девочек и мальчиков существенно не отличался в младшей возрастной группе [ F (1,414) = 0.06, p = 0,81, η p = 0,00], а в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 0,16, p = 0,69, η p = 0,00].

Чтобы оценить важность умственного вращения для математических достижений, все дети были включены с полными данными по стандартизированному математическому тесту достижений. Сюда входят 121 (49,6% девочек) ученик во 2 классе, 108 (39,8% девушек) ученик в 3 классе, 129 (50,4% девушек) ученик в 4 классе, 110 (45,5% девушек) ученик в 5 классе и 121 (51.2% девочек) учащиеся 6 класса.

Процедура

Во-первых, школы-партнеры согласились включить процедуру тестирования в свое обычное школьное расписание. Затем родители или опекуны (называемые опекунами в остальной части документа) участвующих школ получили информационное письмо об исследовании и дали письменное информированное согласие. Дети дали устное согласие на участие. Участие было добровольным. Все лица, осуществляющие уход, были проинформированы о том, что никакие персонализированные данные не будут использоваться в анализах и что персонализированные результаты не будут получены, поскольку все данные были собраны на уровне группы.Этический комитет факультета поведенческих и двигательных наук Амстердамского университета Vrije одобрил протокол исследования.

Тестирование детей проводилось в их собственной школе в обычное учебное время. Анкеты и нейропсихологические тесты проводились путем группового администрирования. Процедура была идентична для всех классов. В классе вместе тестировалось не более 30 детей. Администрирование всего протокола заняло около 60 минут. Все школы были протестированы в течение 3 недель.Тесты проводили одни и те же нейропсихологи. Один из них давал инструкции участникам и следил за временем. Другой ходил по классу, чтобы помочь школьному учителю с процедурными проблемами. Кроме того, учитель помогал с администрированием задач и следил за порядком в классе.

Данные, проанализированные в исследовании, являются частью более крупного протокола исследования, состоящего из восьми нейропсихологических тестов. Сначала участники указали свой пол, руки и дату рождения.Задача мысленного вращения была шестой задачей в этом протоколе и занимала около 5 минут. После выполнения задания школа предоставила данные о математических достижениях каждого отдельного ребенка.

Меры

Задача умственного вращения — дети

Участники должны были решить Задачу Психической Ротации — Дети (MRT-C), которая представляет собой недавно созданную, модифицированную версию VMRT. VMRT — это хорошо известная и часто используемая задача для управления способностью к умственному вращению (Vandenberg and Kuse, 1978; Peters et al., 1995). И VMRT, и MRT-C имеют аналогичный экспериментальный подход. Оба теста представляют собой бумажные и карандашные тесты, в которых используются трехмерные кубоидные фигуры из 10 блоков (т. Е. Первоначально представленные Шепардом и Метцлером, 1971).

MRT-C состоит из 26 элементов трехмерных объектов, с одним ссылочным рисунком слева и одним рисунком справа (см. Рисунок 1). Все элементы взяты из оригинального VMRT и поэтому доказали свою пригодность для оценки умственной ротации (Vandenberg and Kuse, 1978).Общий тест был разделен на два набора по 13 пунктов в каждом. Выбирались только фигуры с вращением в пространстве от 0 до 180 ° вокруг вертикальной оси. Участники должны были мысленно повернуть целевую фигуру и указать, соответствует ли фигура справа контрольной. Более ранние исследования доказали, что этот подход (подход с двумя ответами) может обоснованно использоваться в нашей возрастной группе (Heil, Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Таким образом, участникам необходимо было ответить на вопрос, используя подход бинарного ответа: да или нет.Все предметы имели одинаковый уровень сложности. Они были наполовину случайным образом распределены по двум маршрутам в зависимости от их ротации. Кроме того, было предотвращено совпадение или несоответствие заданий целевому заданию более трех раз подряд для контроля тенденций ответов (люди отвечают «да», потому что это был ответ три раза подряд). Наконец, для каждого набора была проверена надежность разделения половин и выяснилось, что первая половина набора была такой же сложной, как и вторая половина набора.

Инструкции MRT-C были классически объяснены исследователями на примере элемента.Затем участникам было предложено решить еще одну задачу самостоятельно. Ответы участников были проверены исследователями на их точность. Затем спросили, полностью ли поняты инструкции-задания. Каждый комплект состоял из пяти страниц. Три предмета были представлены на одной странице в буклете (размером 210 на 297 мм). Последняя страница каждого набора содержала только один элемент. На выполнение каждого подхода участникам было предоставлено 2 минуты; между ними была сделана короткая пауза примерно в 1 минуту.Эта пауза была разработана, чтобы уменьшить возможные эффекты умственного утомления. Все участники получили одинаковые предметы в одинаковом порядке. Кредит начислялся за каждый предмет, который был правильно отмечен в течение 2 минут. Таким образом, общий балл для отдельного участника может варьироваться от 0 до 26. Кроме того, для каждого участника подсчитывалось количество ошибок.

Тест имел хорошую раздельную половинную надежность (корреляция Пирсона = 0,60, p <0,01). Только 0,7% детей получили по тесту 2 балла (это был самый низкий полученный балл) и 0.5% детей получили 26 баллов из 26 возможных (нет участников во 2 классе, 1 участник в 3 классе, 1 участник в 4 классе, нет участников в 5 классе и 3 участника в 6 классе). Эти данные указывают на отсутствие эффектов пола или потолка.

Математические достижения: тест Cito

Успеваемость по математике оценивалась с помощью общенационального теста достижений по бумаге и карандашу, который стандартизирован и соответствует нормативам в Нидерландах. Этот тест был разработан Центральным институтом разработки стандартов Нидерландов [i.е., на голландском языке: Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Janssen et al., 2010)]. Для оценки математических способностей использовался голландский тест Cito по математике (Janssen et al., 2010). Участники заполняют свои ответы на листах бумаги. Проведение теста заняло 40–45 минут. В 3–6 классах в тесте рассматриваются следующие математические навыки: (а) числовые отношения; (б) сложение и вычитание; (в) умножение и деление; (d) измерения (например, веса, длины, поверхности, времени). Начиная с 4-го класса, также охватываются проценты и дроби (e).

Сообщается, что внутренняя согласованность теста Cito по математике в качестве меры надежности является высокой (т. Е. Для 3–6 классов она колеблется от 0,91 до 0,97, см. Janssen et al., 2010). Валидность математического теста Cito также считается высокой, поскольку (1) калибровочные исследования показали, что различия в успеваемости участников могут быть объяснены одной одномерной концепцией, (2) аналогичные способности, которые были измерены с другими подразделами математики Cito. Результаты теста сильно коррелировали, и (3) результаты участников математического теста Cito были предсказуемы для результатов следующего теста Cito.

В настоящем исследовании «баллы навыков» (т. Е. В переводе с голландского «vaardigheidscores») использовались в качестве меры когнитивной деятельности. Эти оценки, как известно, улучшаются с годами, и их можно использовать для отслеживания прогресса по каждому тесту Cito (Janssen et al., 2010). Для каждого класса предусмотрены два разных момента тестирования: один регулярно проводится в середине года (январь), а другой — примерно в июне. В этом исследовании мы использовали результаты теста Cito, полученные в январе 2016 года.

Статистический анализ

Все анализы были выполнены с использованием SPSS версии 23. Эти квадраты использовались как мера величины эффекта. Всего было выполнено семь анализов. Сначала были рассчитаны корреляции Пирсона между математическими достижениями Cito и показателями MRT-C в каждом классе. Во-вторых, корреляции Пирсона рассчитывались для мальчиков и девочек отдельно в каждом классе. В-третьих, с помощью отдельного одностороннего дисперсионного анализа (ANOVA) исследовали, различаются ли мальчики и девочки в своих математических достижениях в классе.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для решения нескольких проблем тестирования; p -значение <0,01 считалось статистически значимым.

В-четвертых, два (возрастная группа: младшие от 7 до 9 лет против старших участников от 10 до 12 лет) x два (пол: мальчики против девочек) ANOVA были выполнены с использованием MRT-C (всего количество правильно идентифицированных элементов) в качестве зависимой переменной. Статистически значимым считалось значение p <0,05. Из-за значительного взаимодействия между классом и полом, апостериорных однофакторных дисперсионных анализов (ANOVA) были выполнены для исследования половых различий в каждой возрастной группе отдельно.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для контроля нескольких проблем тестирования при оценке половых различий в двух разных возрастных группах. Согласно этой поправке, значение p ≤0,04 считалось критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013). Затем, чтобы более точно исследовать, в каком возрасте возникают возможные половые различия, было выполнено post hoc, однофакторных дисперсионных анализа ANOVA для изучения половых различий в каждой степени исследования. Опять же, модифицированная поправка Хохберга использовалась для управления множеством проблем тестирования; a p -значение <0.01 считался критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013).

Пятый анализ был проведен с целью более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке. Показатели MRT-C были разделены на квартили от самых низких до самых высоких (в соответствии с процедурой, опубликованной в Dekker et al., 2013). Это было сделано для каждой оценки, чтобы контролировать влияние возраста, что было необходимо, поскольку ожидалось, что показатели MRT-C улучшатся с оценкой. Эти анализы позволяют лучше понять распределение мальчиков и девочек в группах с низкими, средними, хорошими и отличными успеваемостями.Это отражает реальную ситуацию, поскольку в каждый класс входят исполнители разного уровня.

Шестой анализ был проведен с использованием однофакторного дисперсионного анализа, чтобы выяснить, различались ли мальчики и девочки (независимая переменная) по общему количеству ошибок на MRT-C (зависимая переменная) для каждой возрастной группы. Эти анализы проводились для контроля возможности того, что мальчики успеют лучше, потому что скорость для них важнее точности, и, таким образом, они получили большее количество правильных ответов, потому что они угадывали решения некоторых вопросов.Согласно модифицированной поправке Хохберга, которая использовалась для контроля нескольких проблем тестирования; p -значение ≤0,04 считалось критическим для определения статистической значимости (Rom, 2013).

Результаты

Корреляция между математическими достижениями и показателями MRT-C

В общей популяции исследования показатели MRT-C достоверно коррелировали с результатами теста математических достижений во 2–5 классах (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Корреляция Пирсона между показателями MRT-C и математическими достижениями.

Затем корреляция была исследована отдельно для мальчиков и девочек. Результаты показали, что результативность MRT-C достоверно коррелировала с математическими достижениями мальчиков 2–5 классов. Для девочек результативность MRT-C достоверно коррелировала с успеваемостью по математике во 2 классе.

Половые различия в успеваемости по математике

Различия в математических достижениях мальчиков и девочек исследовались по классам.Результаты однофакторного дисперсионного анализа выявили значительные различия в средних математических достижениях мальчиков и девочек во 2 классе [ F (1,119) = 8,76, p <0,01, η 2 = 0,07)] и 4 классе [] F (1,127) = 9,35, p = 0,03, η2 = 0,07)]. Средние результаты мальчиков (2 класс: M = 175,2, SD = 29,6; 4 класс: M = 90,5, SD = 10,9) были выше, чем у девочек (2 класс: M = 159). .8, SD = 27,5; 4 класс: M = 83,9, SD = 13,6). Средняя разница в математических достижениях мальчиков и девочек приближается к значимости в 5 классе [ F (1,108) = 4,46, p = 0,04, η 2 = 0,04)] (см. Таблицу 2). Средняя математическая успеваемость мальчиков ( M = 105,4, SD, = 11,2) была выше, чем у девочек ( M = 100,3, SD = 13,9).

Таблица 2. Различия между мальчиками и девочками в математических достижениях в каждом классе.

Половые различия у более молодых и пожилых участников ментальной ротации

Были исследованы различия между мальчиками и девочками, детьми младшего и старшего возраста, а также возможное взаимодействие между полом и возрастной группой при выполнении MRT-C. В таблице 3 представлено количество правильных замен на MRT-C по возрастным группам и полу. Результаты выявили значимые основные эффекты пола [ F (1,725) = 14,80, p <0,01, η p = 0,02] и возрастной группы [ F (1,725) = 92.28, p <0,01, η p = 0,11] на характеристики MRT-C. Мальчики ( M = 16,6, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем девочки ( M = 15,2, SE = 0,26) и старшие участники ( M = 17,8, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем младшие участники ( M = 14,5, SE = 0,23). Взаимодействие между полом и возрастной группой по показателям MRT-C также было значительным [ F (1,725) = 5.22, p = 0,02, η p = 0,01], что указывает на то, что разница в успеваемости мальчиков и девочек различна в старшей возрастной группе, чем в младшей возрастной группе.

Таблица 3. Средняя результативность на MRT-C для младших и старших участников, а также для мальчиков и девочек.

Из-за значительного взаимодействия было выполнено апостериорных анализов для изучения половых различий в каждой возрастной группе. Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C в младшей возрастной группе [ F (1414) = 22.01, p <0,01, η p = 0,05], но не в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 1,06, p = 0,30, η p = 0,00]. Более конкретно, мальчики младшего возраста ( M = 15,5, SE = 0,33) превосходили девочек младшего возраста ( M = 13,4, SE = 0,31), тогда как в старшей возрастной группе мальчики и девочки работали одинаково.

Post hoc Анализы: половые различия по классам

Был проведен апостериорный анализ , в котором половые различия в показателях MRT-C исследовались в каждом классе отдельно.Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C во 2 степени [ F (1,135) = 9,15, p <0,01, η p = 0,06] и в 4 степени [ F (1,154) = 11,82 , p <0,01, η p = 0,07], в пользу мальчиков. Разница между полами в показателях MRT-C приблизилась к значимости в 3 классе [ F (1,122) = 4,61, p = 0,03, η p = 0,03], в пользу мальчиков. Никаких половых различий не обнаружено в 5 классе [ F (1,130) = 0.77, p = 0,38, η p = 0,01] и 6 [ F (1,179) = 0,44, p = 0,51, η p = 0,00]. Средние значения, стандартные ошибки, значения p и величины эффекта представлены в таблице 4.

Таблица 4. Средняя успеваемость по MRT-C и результаты анализов для мальчиков и девочек в каждом классе.

Распределение мальчиков и девочек в общей популяции исследования

Анализы были выполнены для более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке.Распределение мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ 2 (3) = 21,87, p <0,01]. Выяснилось, что среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 2: 1; мальчиков: z = 2,7). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка в первом (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1,3), втором (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчики: z ). = -0,6) и третьи квартили (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1.2) (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Половые различия в показателях MRT-C в общей популяции, разделенной на квартили. Квартиль 1 = 25% самых низких оценок MRT-C: квартиль 4 = 25% самых высоких оценок MRT-C. p -Значение ≤ 0,01.

Распределение Мальчики и девочки в младших и старших возрастных группах

Было исследовано распределение мальчиков и девочек в младшей и старшей возрастных группах. В младшей возрастной группе мы обнаружили, что относительное количество мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ 2 (3) = 19.052; p <0,01]. Похоже, что среди студентов самого низкого квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,8), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 7: 3; мальчики: z = -2,8). : z = 2,4). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -1,0) и третьего (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,8) квартилей.

В старшей возрастной группе мы обнаружили, что различия в распределении мальчиков и девочек приблизились к значимости [χ 2 (3) = 7.159; p = 0,067]. Выяснилось, что среди студентов третьего квартиля преимущественно были девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,1), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 3: 2; мальчики : z = 2.3). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для первого (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -0,2) и второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,3) квартили.

Половые различия в количестве ошибок

Был проведен дополнительный анализ, чтобы выяснить, различаются ли мальчики и девочки по общему количеству ошибок.Результаты показали, что в младшей группе девочки ( M = 7,1, SE = 0,29) совершали значительно больше ошибок, чем мальчики ( M = 6,0, SE = 0,34), F (1414) = 6,10. , p = 0,01, η p = 0,02). В старшей группе не было обнаружено достоверной разницы в общем количестве ошибок между мальчиками ( M = 4,8, SE = 0,31) и девочками ( M = 5,2, SE = 0,29), F (1,311) = 0.69, p = 0,41, η p = 0,02.

Обсуждение

Целью данного исследования было (1) изучить корреляцию между трехмерным умственным вращением и математическими достижениями у детей 7–12 лет и (2) выяснить, присутствовали ли половые различия в трехмерном умственном вращении до достижения ими возраста. 10 лет. MRT-C был разработан для исследования способности умственного вращения в трехмерном пространстве у детей в возрасте до 10 лет. Результаты показали, что результаты MRT-C положительно коррелировали с более высокими математическими достижениями, особенно для мальчиков.Более того, были различия между мальчиками и девочками в их математических достижениях. Мальчики выступали лучше девочек. То же самое было обнаружено в отношении половых различий на MRT-C; мальчики выступали лучше девочек. Эта половая разница была ограничена младшей возрастной группой (в возрасте 7–10 лет). Основным преимуществом нашего исследования был большой размер выборки, который позволил нам обнаружить это относительно небольшое, но существенное различие по сравнению с более ранними исследованиями, которые были намного меньше и поэтому не могли обнаружить эту разницу (например, Hoyek et al., 2011 исследовали половые различия у 22 и 66 участников, а Titze et al., 2010 исследовали половые различия у 95 участников). Важность этого вывода была подтверждена исследованием распределения успеваемости по полу в младшей группе. Мальчики были перепредставлены в квартиле с наивысшей успеваемостью, в то время как нижняя квартиль преимущественно состояла из девочек. То же самое было обнаружено в старшей группе: мальчиков в квартиле с наивысшей успеваемостью было больше, чем девочек. Наконец, анализ показал, что девочки совершали больше ошибок, чем их сверстники-мужчины в возрасте от 7 до 10 лет, но не в возрасте от 10 до 12 лет.Эти анализы проводились для проверки возможности того, что мальчики успевают лучше, потому что скорость для них важнее точности, и они получают большее количество правильных ответов, потому что они угадывают ответы на некоторые вопросы. Эта альтернативная гипотеза не была подтверждена данными, поскольку мальчики совершали меньше ошибок, чем девочки. Эти данные подтверждают мнение о том, что мальчики лучше справляются с заданием, чем девочки в возрасте 7–10 лет.

Важный вывод о том, что трехмерное умственное вращение положительно коррелирует с математическими достижениями у детей 7–11 лет, согласуется с результатами более ранних исследований с участием более старших участников.Эти исследования показали, что умственное вращение в трехмерном пространстве задействовано в различных аспектах математики. Например, навыки трехмерного мысленного вращения используются в школьной геометрии при визуализации длины линий или размера углубленных фигур (Delgado and Prieto, 2004). Они также занимаются ментальной математикой, одновременно удерживая в уме несколько одновременных представлений чисел (Kyttälä, Lehto, 2008; Thompson et al., 2013). Наш вывод о том, что молодые мальчики лучше справляются с трехмерным умственным вращением, чем девочки того же возраста, показывает, что мальчики могут лучше визуализировать и обдумывать представления чисел в своем уме, чем девочки в раннем возрасте.Это могло быть полезно для их математических достижений, потому что наши результаты показали, что умственное вращение в значительной степени коррелирует с математическими способностями, особенно у мальчиков. Наш вывод подтверждается выводом Фрика (2018). Она сообщила об улучшении умственных преобразований, особенно тех, которые требуют высокого уровня пространственной гибкости и более сильного восприятия пространственных величин у мальчиков, чем у девочек. Она также обнаружила, что эти навыки полезны для математической работы.Это важный вывод, когда речь идет об улучшении математических достижений девочек. Это могло бы объяснить, почему мальчики обычно превосходят девочек в областях, связанных с математикой, о чем много сообщалось (например, Miller and Halpern, 2014). Интересным следствием наших выводов является то, что детей следует стимулировать к получению опыта в обработке пространственной информации (умственное вращение и другие пространственные навыки), поскольку это может помочь в развитии навыков, важных для математического мышления.Можно предположить, что это относится не только к мальчикам, но и к девочкам; Наши результаты предполагают, что математические достижения девочек можно улучшить, тренируя их пространственные способности. Это предположение следует оценить в эксперименте с контролируемым вмешательством. Более того, для будущих исследований было бы актуально изучить, может ли использование альтернативной стратегии быть источником половых различий в показателях MRT-C в этой возрастной группе. Например, среди взрослого населения Бун и Хегарти (2017) обнаружили, что мужчины превосходят женщин, когда элементы структурно различаются, так что ментальное вращение не требуется.Они также обнаружили, что, когда все фольги были структурными, и участников проинструктировали искать структурные фольги, значительная половая разница перестала быть очевидной. Таким образом, их результаты показывают, что существуют половые различия в использовании стратегии (мужчины ищут структурные пленки, а женщины — нет), которые способствуют половым различиям в умственном вращении. Теперь было бы интересно выяснить, существует ли эта разница по полу у маленьких детей. Это указывает на то, что способность девочек к умственному вращению может улучшиться, если они изучат более эффективные стратегии.

Что касается поставленной задачи, наши результаты подтверждают мнение о том, что исходный VMRT слишком сложен для маленьких детей. Таким образом, задача может быть нечувствительной к половым различиям. Эта гипотеза подтверждается тем фактом, что скорректированный VMRT (то есть MRT-C) менее сложен как в подходе к ответам, так и по характеру используемых стимулов. В отличие от исследований с использованием VMRT (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Hawes et al., 2015), наше исследование действительно выявило половые различия у детей 7–10 лет.Этот вывод согласуется с выводом Casey et al. (2008), которые использовали тот же подход к ответам в своей задаче, что и MRT-C (т.е. их подход также был бинарным). Благодаря такому упрощенному подходу к ответам производительность MRT-C в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, приоритезация и выборочное внимание, чем производительность VMRT. По-видимому, это важно для исследований с участием детей младшего возраста, учитывая наличие индивидуальных различий в управляющих функциях у детей 7–12 лет (например,г., Андерсон и др., 2001; Бриллиант, 2013; ван Тетеринг и Джоллес, 2017). Например, есть свидетельства того, что пол ребенка является важным фактором, способствующим индивидуальным различиям в исполнительных функциях (см. Van Tetering and Jolles, 2017). Когда сложные задачи, такие как VMRT, используются для оценки трехмерного умственного вращения, половые различия в исполнительных функциях могут мешать выполнению задач. Этого нежелательного воздействия на производительность целевого навыка можно избежать, используя более простую задачу, такую ​​как недавно разработанный MRT-C.

Важным преимуществом MRT-C является использование трехмерных кубовидных фигур. Эти стимулы вряд ли вызовут эмоциональные реакции, которые могут повлиять на умственное вращение. Это одна из причин того, что эти цифры использовались во многих более ранних исследованиях половых различий в способности трехмерного умственного вращения у детей младшего школьного возраста (например, см. Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al. ., 2011). Еще одна причина, по которой в предыдущих исследованиях использовались эти цифры, заключается в том, что есть много доказательств того, что участники на самом деле мысленно поворачивают стимулы этого типа в вертикальное положение, чтобы определить, являются ли пары стимулов идентичными или зеркальными (Hoyek et al., 2011). Более того, Hawes et al. (2015) пришли к выводу, что кубовидные фигуры могут использоваться 4-летними детьми. С помощью этих фигур они показали, что эти дети выполнили свою задачу не случайно. Таким образом, кубовидные фигуры являются очень подходящими стимулами для управления способностью к умственному вращению и полезны для маленьких детей.

Еще один важный вывод этого исследования касается того факта, что половые различия в трехмерном умственном вращении присутствуют у наиболее успешных детей старшего возраста: мальчики чрезмерно представлены в верхнем квартиле производительности, тогда как не было никаких половых различий в MRT-C в группе. уровень у подростков в возрасте от 10 до 12 лет.Этот вывод означает, что половые различия особенно заметны в группах с экстремальной успеваемостью, включая детей с отличными навыками умственного вращения в трехмерном пространстве. Например, если половые различия исследуются в общей популяции исследования, существенные половые различия в группах с экстремальными показателями нивелируются меньшими половыми различиями в группах со средними показателями. Это может объяснить, почему Jansen et al. (2013) не обнаружили различий между 10-летними мальчиками и девочками при выполнении задания на трехмерное умственное вращение.Наш вывод подчеркивает важность будущих исследований по изучению половых различий в группах с экстремальной успеваемостью.

Кроме того, мы не обнаружили половой разницы в показателях MRT-C на групповом уровне в старшей возрастной группе. Это говорит о том, что задача слишком проста для использования с детьми старшего возраста (подростками старше 10 лет). Когда задача слишком проста, производительность падает до потолка. То есть все группы работают почти идеально в пределах времени, которое им отводится на выполнение задачи, и поэтому нет возможности для выявления групповых различий.Это мнение подтверждается тем фактом, что 44% детей младшего возраста принадлежали к 33% лучших учеников, тогда как 67% старшей возрастной группы принадлежали к 33% самых успешных учеников. Наш вывод о схожести средних показателей мальчиков и девочек в старшей группе также подтверждается дополнительным анализом. Они показывают, что мальчики и девочки старшего возраста совершают одинаковое количество ошибок. Это важный вывод, который подразумевает, что при оценке когнитивных способностей, таких как трехмерное умственное вращение, следует использовать соответствующие возрасту задачи.Новые исследования потенциальных половых различий в показателях MRT-C у детей в возрасте 9 лет и старше должны проводиться с более сложной версией задания. Сложность задачи можно легко повысить, расширив диапазон возможных поворотов (например, от 0 до 360 ° вокруг вертикальной или горизонтальной оси, как в VMRT; Neuburger et al., 2015) ».

Практическое применение

Это исследование имеет практическое значение в отношении стимуляции умственного вращения и связанной с ним пространственной активности у детей, которые отстают в этой функции, особенно у девочек.Известно, что пространственная деятельность, такая как пространственная навигация и опыт в пространственной игре, может стимулировать созревание сетей мозга, лежащих в основе способности умственного вращения (например, Krendl et al., 2008; Haier et al., 2009; Jaušovec and Jaušovec, 2012 ; Jolles, Crone, 2012; Dunst et al., 2013; Lowrie et al., 2017). При структурных изменениях в головном мозге улучшаются также функции задействованных областей мозга (Jolles and Crone, 2012). Например, Hawes et al. (2013) и Fernández-Méndez et al.(2018) показали, что маленькие дети учатся умственному вращению в результате тщательно разработанных занятий и уроков, направленных на развитие когнитивных навыков. Также Nazareth et al. (2013) показали, что значимая связь между полом участника и оценкой MRT частично опосредована количеством мужских пространственных действий, которыми участники занимались в молодости. Таким образом, выполнение пространственной деятельности улучшает как созревание мозга, так и умственное вращение. Исходя из этого, можно предположить, что мальчики и девочки развивают одинаковые способности к умственному вращению, когда они в равной степени подвергаются соответствующей пространственной деятельности и поощряются к выполнению такой деятельности (Nazareth et al., 2013).

Существуют различные виды деятельности, которые включают пространственное познание, например, задействование всего тела при перемещении по окружающей среде. Другие виды деятельности требуют более тонких двигательных движений, например, при строительстве башни из деревянных блоков. Эти виды деятельности требуют мысленного вращения деревянных блоков и строящейся башни (Jansen and Heil, 2010). Важность таких занятий для школьной успеваемости недавно была отмечена Giles et al.(2018). Они показали, что маленькие дети с лучшей координацией глаз и рук с большей вероятностью получат более высокие баллы по чтению, письму и математике. Поэтому учителя и воспитатели должны поощрять девочек к разнообразным пространственным занятиям в школе и за ее пределами. Это важно из-за важности пространственных способностей для многих повседневных действий, таких как поиск пути в трехмерном пространстве (например, ходить в школу, заниматься спортом и играть в игры, см. Newcombe and Frick, 2010).Кроме того, умственное вращение детей имеет основополагающее значение для количественного мышления, например, в математике и геометрии, которое требует использования пространственных сигналов, проведения сравнений и мысленной визуализации, вращения и вычисления сторон двух- и трехмерных фигур (Nuttall et al. ., 2005; Росселли и др., 2009; Джироут, Ньюкомб, 2015). Улучшение умственной ротации девочек может привести к дальнейшим успехам и достижениям в области STEM.

Заключение

Это исследование показало, что способность трехмерного умственного вращения положительно коррелировала с математическими достижениями у детей 7–12 лет.Мы также показали, что половые различия в трехмерном умственном вращении проявляются, по крайней мере, в возрасте 7 лет, в пользу мальчиков. Эти результаты важны для улучшения половых различий в математических достижениях и в дисциплинах, связанных с STEM. Они предполагают, что вмешательства, стимулирующие развитие пространственных навыков, могут способствовать математическим достижениям, особенно молодым девушкам. Основываясь на наших результатах, мы пришли к выводу, что MRT-C подходит для детей раннего возраста. Тем не менее, наши результаты подчеркивают необходимость использования соответствующих возрасту задач при оценке когнитивных способностей, поскольку мы не обнаружили половых различий в средней успеваемости детей в возрасте от 10 до 12 лет.Дальнейшие исследования необходимы для точной настройки MRT-C, чтобы сделать его пригодным как для детей младшего, так и для старшего возраста.

Авторские взносы

MvT внес существенный вклад в концепцию и дизайн работы, анализ и интерпретацию данных для работы, составление проекта работы и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, дало согласие на то, чтобы нести ответственность за все аспекты работы. работать над тем, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены.MvdD и RdG внесли существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие нести ответственность за все аспекты работа по обеспечению того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены. JJ внес существенный вклад в концепцию или дизайн работы, сбор и интерпретацию данных для работы, составление проекта, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие на нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны Матильде ван Гервен и Зите де Сну за их помощь и важный вклад в организацию и проведение исследования BrainSquare.

Список литературы

Андерсон, В.А., Андерсон, П., Нортам, Э., Джейкобс, Р., и Катроппа, К. (2001). Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке. Dev. Neuropsychol. 20, 385–406. DOI: 10.1207 / S15326942DN2001-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун А. П. и Хегарти М. (2017). Половые различия в задачах умственного вращения: не только в процессе умственного вращения! J. Exp. Psychol. 43: 1005. DOI: 10.1037 / xlm0000370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Брэдли, М.М., Гринвальд, М. К., Петри, М. С., и Ланг, П. Дж. (1992). Вспоминая картинки: удовольствие и возбуждение в памяти. J. Exp. Psychol. 18, 379–390. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.2.379

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюс, К. Д., Хоуз, З. (2015). Роль двумерного и трехмерного мысленного вращения в математике для детей младшего возраста: что это такое? Почему это имеет значение? И что мы можем с этим поделать? ZDM 47, 331–343. DOI: 10.1007 / s11858-014-0637-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Эндрюс, Н., Шиндлер, Х., Керш, Дж. Э., Сампер, А., и Копли, Дж. (2008). Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих действия по построению блоков. Cogn. Инструктировать. 26, 269–309. DOI: 10.1080 / 07370000802177177

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Пезарис, Э., Файнман, Б., Поллок, А., Демерс, Л., и Деринг, Э. (2015). Продольный анализ ранних пространственных навыков в сравнении с арифметическими и вербальными навыками в качестве предикторов математических рассуждений девочек пятого класса. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 40, 90–100. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центральное статистическое управление (2016). Близость объектов микрорайона: [База данных: Nabijheid Voorzieningen Buurtcijfers, 2016]. Нью-Дели: Центральное статистическое управление.

Черный И. Д., Лондон К. (2006). Гендерные различия в игрушках, телешоу, компьютерных играх и мероприятиях на свежем воздухе для детей от 5 до 13 лет. Половые роли 54: 717. DOI: 10.1007 / s11199-006-9037-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристиансон, С. А., и Лофтус, Э. (1990). Некоторые характеристики травмирующих воспоминаний людей. Бык. Психон. Soc. 28, 195–198. DOI: 10.3758 / bf03334001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деккер, С., Краббендам, Л., Абен, А., де Гроот, Р., и Джоллес, Дж. (2013). Выполнение задач по кодированию в раннем подростковом возрасте: крупномасштабное контролируемое исследование различий между мальчиками и девочками. Фронт. Psychol. 4: 550. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дельгадо А. Р. и Прието Г. (2004). Когнитивные посредники и половые различия в математике. Интеллект 32, 25–32. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (03) 00061-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данст Б., Бенедек М., Бергнер С., Афенштадт У. и Нойбауэр А. С. (2013). Половые различия в нейронной эффективности: вызваны ли они эффектом угрозы стереотипа? чел.Индивидуальный. Diff. 55, 744–749. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.06.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэн Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры снижает гендерные различия в пространственном познании. Psychol. Sci. 18, 850–855. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01990.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернандес-Мендес, Л. М., Контрерас, М. Дж., И Элосуа, М. Р. (2018).С какого возраста эффективна тренировка умственного вращения? Различия в дошкольном возрасте, но не в поле. Фронт. Psychol. 9: 753. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрик А., Хансен М. А. и Ньюкомб Н. С. (2013). Развитие умственного вращения у детей 3-5 лет. Cogn. Dev. 28, 386–399. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2013.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джайлз, О.Т., Шайр, К. А., Хилл, Л. Дж. Б., Муштак, Ф., Уотерман, А., Холт, Р. Дж. И др. (2018). Достижение цели: математические достижения у детей связаны со способностью к перехвату. Psychol. Sci. 29, 1334–1345. DOI: 10.1177 / 0956797618772502

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан Н., Хейл М. и Янсен П. (2010). Умственное вращение дошкольников: половые различия в асимметрии полушария. J. Cogn. Neurosci. 22, 1244–1250.DOI: 10.1162 / jocn.2009.21236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайер Р. Дж., Карама С., Лейба Л. и Юнг Р. Э. (2009). МРТ-оценка изменений толщины коркового слоя и функциональной активности у девочек-подростков после трех месяцев практики по визуально-пространственной задаче. BMC Res. Примечания 2: 174. DOI: 10.1186 / 1756-0500-2-174

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханко, Д. У. (2013). Гендерные различия в программах естественных наук, технологий, инженерии, математики и информатики (STEM) в университете. Оттава: Статистическое управление Канады.

Google Scholar

Хоуз, З., ЛеФевр, Дж. А., Сюй, К., и Брюс, К. Д. (2015). Психическое вращение с осязаемыми трехмерными объектами: новая мера, чувствительная к различиям в развитии у детей от 4 до 8 лет. Mind Brain Educ. 9, 10–18. DOI: 10.1111 / mbe.12051

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоуз, З., Мосс, Дж., Чанг, Д., и Накви, С. (2013). «Математика для детей младшего возраста: модель профессионального развития, объединяющая когнитивную науку и математическое образование», в материалах 35-го ежегодного собрания Североамериканского отделения Международной группы психологии математического образования , (Чикаго, Иллинойс: Университет Иллинойса в Чикаго).

Google Scholar

Хайль, М., и Янсен-Османн, П. (2008). Гендерные различия в математике и точности умственного вращения, но не в скорости умственного вращения у 8-летних детей. Внутр. J. Dev. Sci. 2, 190–196.

Google Scholar

Хойек, Н., Колле, К., Фаржер, П., и Гийо, А. (2011). Использование теста умственного вращения Ванденберга и Кузе у детей. J. Individual. Diff. 33, 62–67. DOI: 10.1027 / 1614-0001 / a000063

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен, П., и Хейл, М. (2010). Связь между двигательным развитием и способностью к умственному вращению у детей 5-6 лет. Внутр. J. Dev. Sci. 4, 67–75. DOI: 10.3233 / DEV-2010-4105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен П., Шмельтер А., Квайзер-Поль К., Нойбургер С. и Хайль М. (2013). Показатели умственного вращения у детей младшего школьного возраста: есть ли гендерные различия в хронометрических тестах? Cogn. Dev. 28, 51–62. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен, Дж., Верхелст, Н., Энгелен, Р., и Шелтенс, Ф. (2010). Wetenschappelijke Verantwoording Papieren Toetsen Rekenen-Wiskunde Groep 3 tot en met 8 [Научное обоснование. Математический тест. Арнем: Cito.

Google Scholar

Яушовец, Н., Яушовец, К. (2012). Половые различия в умственном вращении и паттернах корковой активации: могут ли тренировки изменить их? Интеллект 40, 151–162.DOI: 10.1016 / j.intell.2012.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джироут, Дж. Дж., И Ньюкомб, Н. С. (2015). Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol. Sci. 26, 302–310. DOI: 10.1177 / 0956797614563338

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоллес, Дж. (2016). Het Tienerbrein: Over de Adolescent Tussen Biologie en Omgeving. Амстердам: Издательство Амстердамского университета.

Google Scholar

Крендл, А. К., Ричсон, Дж. А., Келли, В. М., и Хизертон, Т. Ф. (2008). Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нервных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике. Psychol. Sci. 19, 168–175. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кюттяла, М., и Лехто, Дж. Э. (2008). Некоторые факторы, лежащие в основе математических способностей: роль зрительно-пространственной рабочей памяти и невербального интеллекта. Eur. J. Psychol. Educ. 23:77. DOI: 10.1007 / BF03173141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоури, Т., Логан, Т., и Рэмфул, А. (2017). Визуально-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Br. J. Educ. Psychol. 87, 170–186. DOI: 10.1111 / bjep.12142

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2016). Благоприятствует ли умственное вращение девочек школьному обучению пространству? ЖЖ.Индивидуальный. Diff. 47, 11–16. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.12.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2018). Психическое вращение и математика: стереотипные представления и отношения у детей младшего школьного возраста. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 61, 172–180. DOI: 10.1016 / j.lindif.2017.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Назарет А., Эррера А. и Пруден С. М. (2013). Объяснение половых различий в умственном вращении: роль опыта пространственной активности. Cogn. Proc. 14, 201–204. DOI: 10.1007 / s10339-013-0542-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбургер С., Рутзац В., Янсен П. и Квайзер-Поль К. (2015). Могут ли девушки мыслить пространственно? Влияние активации неявного гендерного стереотипа и оси вращения на умственное вращение четвероклассников. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 37, 169–175. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н.С., Фрик А. (2010). Раннее образование для пространственного интеллекта: почему, что и как. Mind Brain Educ. 4, 102–111. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2010.01089.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наттолл Р. Л., Кейси М. Б. и Пезарис Э. (2005). Пространственные способности как посредник гендерных различий на тестах по математике: биологические и экологические основы. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Петерс, М., и Баттиста, К. (2008). Применение фигур умственного вращения типа Шепарда и Мецлера и описание библиотеки стимулов умственного вращения. Brain Cogn. 66, 260–264. DOI: 10.1016 / j.bandc.2007.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, М., Лаенг, Б., Латам, К., Джексон, М., Зайюна, Р., и Ричардсон, К. (1995). Перерисованные ментальные вращения Ванденберга и Кузе проверяют различные версии и факторы, влияющие на производительность. Brain Cogn. 28, 39–58. DOI: 10.1006 / brcg.1995.1032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росселли, М., Ардила, А., Матуте, Э., Иноземцева, О. (2009). Гендерные различия и когнитивные корреляты математических навыков у детей школьного возраста. Child Neuropsychol. 15, 216–231. DOI: 10.1080 / 09297040802195205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шепард, Р. Н., Мецлер, Дж.(1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Наука 171, 701–703. DOI: 10.1126 / science.171.3972.701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. М., Нюрк, Х. К., Мёллер, К., и Кадош, Р. К. (2013). Связь между умственной способностью вращения и основными числовыми представлениями. Acta Psychol. 144, 324–331. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2013.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Титце, К., Янсен, П., и Хайль, М. (2010). Показатели умственного вращения и влияние пола у четвероклассников и взрослых. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 432–444. DOI: 10.1080 / 17405620802548214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Толар Т. Д., Ледерберг А. Р. и Флетчер Дж. М. (2009). Структурная модель успеваемости по алгебре: беглость вычислений и пространственная визуализация как медиаторы влияния рабочей памяти на успеваемость по алгебре. Educ. Psychol. 29, 239–266. DOI: 10.1080 / 01443410802708903

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уттал Д. Х., Миллер Д. И. и Ньюкомб Н. С. (2013). Изучение и развитие пространственного мышления: связь с достижениями в науке, технологиях, инженерии и математике? Curr. Реж. Psychol. Sci. 22, 367–373. DOI: 10.1177 / 0963721413484756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Тетеринг, М.А., и Джоллес, Дж. (2017). Педагогические оценки управляющих функций школьников 9–12 лет и влияние возраста, пола, уровня образования родителей. Фронт. Psychol. 8: 481. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00481

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванденберг, С. Г., и Кузе, А. Р. (1978). Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации. Восприятие. Mot. Навыки 47, 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 117, 250–270. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай Дж., Любински Д. и Бенбоу К. П. (2009). Пространственные способности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вэй, В., Юань, Х., Чен, К., и Чжоу, X.(2012). Когнитивные корреляты успеваемости по высшей математике. Br. J. Educ. Psychol. 82, 157–181. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.2011.02049.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зелазо, П. Д., Карлсон, С. М. (2012). Горячая и прохладная управляющая функция в детстве и юности: развитие и пластичность. Child Dev. Перспектива. 6, 354–360. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2012.00246.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

210+ Самые популярные игрушки и подарки для 12-летних

34 креативных игрушки для девочек 12 лет (+ уникальные идеи подарков)

Найти классные, уникальные и полезные игрушки для 12-летних может быть сложно — они слишком стары для большинства игрушек (или, по крайней мере, они так думают), но им все равно нравится играть… даже если это с использованием новейших технологий.Ознакомьтесь с идеями из этого списка от караоке-микрофона Bluetooth до беспроводных накладных наушников.


34 умных игрушки и уникальные подарки для 12-летних мальчиков

Любят ли они играть со старомодными игрушками или новомодными гаджетами, в этом списке есть игрушки, которые доставят часы удовольствия независимо от их интересов, от рогатки, сделанной из ветки дерева, до роботов, которыми можно управлять с помощью своих мобильных телефонов.


39 хороших подарков для 12-летних, которые не отстой

Видеоигры, мишени для бластеров, тенденции в дизайне — игрушки 12-летней давности сегодня такие сложные и веселые, что вам будет сложно выбрать хотя бы одну.Независимо от того, что нравится вашему ребенку, у нас обязательно найдется подарок, который оправдает его ожидания. Читайте дальше, уважаемый и взыскательный покупатель — найдите свое сокровище!


24 развивающих игрушки, которые понравятся любому Tech-Savy 12-летнему

Вам нужны идеи развивающих игрушек для ваших 12-летних? Если вы не знаете, что купить ребенку до подросткового возраста, мы сделали всю тяжелую работу за вас. В этом списке представлены одни из лучших доступных на данный момент обучающих игрушек, которые очень весело собирать и с которыми можно играть.


35 уникальных настольных игр для вашего 12-летнего ребенка

Любят ли они классику или предпочитают эпические приключения, связанные с построением мира, найдется игра, которая им понравится; от надежды на стратегию со стальными глазами до чистой удачи — все это означает «развлечение».


39 книг, которые необходимо прочитать для 12-летних

Зачем дарить им игрушку, от которой они устанут, если вы можете отправить их в эпическое путешествие назад во времени в древние земли или вперед в будущее? Предложения в этом списке варьируются от загадок до приключений и всего, что между ними.


39 Лучшие товары и лучшие игрушки для 12-летних мальчиков и девочек

Мы не супермены, но мы, безусловно, здесь, чтобы спасти вам день и помочь с этим списком интересных игрушек для 12-летних. Мы понимаем, что у родителей очень много дел, поэтому у вас не будет свободного времени, чтобы тратить время на покупки игрушек; вместо этого просто сядьте и прочтите этот список!


34 оригинальных подарка для 12-летних девочек — уникальные и забавные идеи

Взгляните на эти сказочные идеи подарков — они полюбятся даже самому привередливому подростку, ведь здесь найдется что-то на любой вкус, от детских наборов для макияжа, восхитительного декора спальни, такого как красивые радужные подушки и кошачьи лампы, до шара, который вы можете сделать своим собственное вкусное мороженое.


34 отличных подарка для 12-летних мальчиков, которые он на самом деле воспользуется

Чем бы они ни увлекались, вы обязательно найдете здесь самые крутые подарки для 12-летних. Мы знаем, что им может быть сложно угодить, поэтому были перечислены только самые впечатляющие подарки, но нет необходимости благодарить нас, просто наслаждайтесь огромными улыбками, которые они вам подарят.


23 инновационных и забавных игрушки для верховой езды для детей 12 лет

По мере того, как дети становятся крупнее, их игрушки становятся подходящим средством передвижения, а не толкают предметы для сада.Благодаря этому диапазону езды на игрушках они будут путешествовать по окрестностям стильно и комфортно, как и их старшие коллеги.


34 уличных игрушки и снаряжение, которые понравятся вашему 12-летнему ребенку

Ваш ребенок, вероятно, проводит больше времени перед телевизором или перед видеоиграми, чем вам хотелось бы. Выманите их на солнышко с помощью веселых игр на открытом воздухе и игрушек. Здесь есть несколько фантастических игрушек для бассейна или, может быть, им понравится набор Swingball? Что бы вы ни выбрали, они обязательно вас за это поблагодарят.



24 знаменательных подарка для 12-летних книжных ботаников

У вас есть ребенок-книжный червь? Тот, кто любит читать и читать книги? Если это похоже на вашего ребенка, просмотрите этот список. У него есть целый ряд подарков на книжную тематику, от которых они получат много пользы, когда будут читать свои любимые книги.



Развивающие игрушки и обучающие игры для мальчиков и девочек X-летнего возраста

Развивающие обучающие игрушки, мероприятия на свежем воздухе и развивающие игры для детей от 12 лет и старше

Сделайте это Рождество незабываемым с помощью образовательных подарков от MindWare для детей от 12 лет и старше из вашего списка.Позвольте детям создавать свои собственные бомбы для ванн — одна из самых популярных тенденций — с помощью нашего набора бомбочек для ванн Академии наук. Или отправьте своего подающего надежды ученому в лабораторию Ultimate Glow-in-the-Dark. Конечно, это только начало. Вы найдете комплекты KEVA и Q-Ba-Maze, которые позволят вам часами развлечься. Кроме того, есть отличный выбор семейных игр и мероприятий на свежем воздухе!

Extreme Dot to Dot книги — отличные набивки для детей младших классов. Есть даже праздничная версия, чтобы увязать с праздничным временем года.Color Counts, наши фантастические книги с цветными номерами содержат оригинальные иллюстрации, которые открывают прекрасные изображения по мере добавления цвета. ColorStix — это динамичная игра скорости и визуального мышления, которая идеально вписывается в любой чулок!

Манкала для четырех игроков позволяет каждому соревноваться в этой бескарточной игре стратегии, счета и случайностей. Если вы никогда не играли в эту игру, вы захотите, чтобы ее испытала вся семья! Ищете активную стратегическую игру? Дайте детям хронобомбу и смотрите, как разворачивается действие. Эта увлекательная стратегическая игра с неограниченными возможностями создания лабиринтов подарит часы активного отдыха и бросит вызов стратегическому мышлению игрока.

Дети от 12 лет и старше любят Legends of Andor, которые побуждают небольшую группу героев использовать стратегическое мышление и совместную игру, чтобы пройти через все более сложные уровни этой фантастической игры.

Наборы «Игривый шеф-повар по пекарне и газированным напиткам» знакомят детей с наукой, лежащей в основе их любимых блюд и напитков. Дети будут проводить эксперименты с ингредиентами, чтобы корректировать текстуру, вкус и шипучесть своих творений. Эти детские наборы для приготовления пищи укрепляют логическое мышление, математику, естественные науки и навыки управления временем, обеспечивая при этом восхитительные результаты.

Модельный набор Remote Control Machines научит ваших маленьких ученых многому в строительстве. Remote Control Animals состоит из 100 частей и позволит детям создать роботизированный «зоопарк» с многочисленными животными, которые нужно построить. Дети узнают о передвижениях и биомеханике животных по мере создания каждой модели.

Создавать роботов — это здорово, но комплект роботов Kingii Dragon выводит их на новый уровень. У этого супер умного ящера есть искусственный интеллект и инфракрасный датчик, которые помогают ему решить, что ему делать.Убедитесь, что он знает, что вы дружелюбны, иначе он убежит!

Ищете идеи для активного отдыха? Попробуйте надувной стакан. Стакан позволяет одному ребенку кататься внутрь, как и другому. толкает стакан вперед. 100-футовый зиплайн со светодиодной подсветкой Night Riderz заставит детей кататься на зиплайне и ночь! И что касается классики, они у нас тоже есть! Скейтборды и даже Air Kicks Anti- Гравитационные сапоги, которым позавидует каждый ребенок в квартале. Есть подарок для всех на открытом воздухе дети в вашем списке!

Получите свой список и получите детям от 12 лет лучший подарок от MindWare.

10-летняя девочка говорит, что ее изнасиловали 2 мальчика, 10 лет, 12

1 мая девочка из Флориды передала сотруднику начальной школы записку с секретом, которую она хранила почти три месяцы.

Согласно отчету полиции Бойнтон-Бич, два мальчика 10 и 12 лет, жившие на ее улице, подверглись сексуальному насилию и угрожали ей.

«Они сказали, что если я им не позволю, они будут меня избивать», — написала девушка в записке, говорится в протоколе полиции.

Полиция сообщает, что 10-летняя девочка подверглась нападению дважды, до и после весенних каникул в этом году. Судебно-медицинская экспертиза дала положительный результат с признаками сексуального насилия, пишет детектив в отчете.

Бойнтон-Бич Полиция арестовала двух мальчиков в июне и обвиняет их в сексуальных побоях.

WPTV не называет имя жертвы или ее матери из соображений их безопасности, а также имена подозреваемых не потому, что они несовершеннолетние.

Перед весенними каникулами

Первое нападение произошло перед весенними каникулами в начальной школе, в феврале или марте, говорится в отчете.Детектив отметил, что девушка не смогла вспомнить точную дату. Весенние каникулы школьного округа округа Палм-Бич приходились на третью неделю марта.

Детектив сказал, что два мальчика подошли к девушке, когда она играла по соседству, и попросили ее заняться сексом. Когда она сказала «нет», мальчики сказали ей, что они будут избивать ее, если она этого не сделает, сказал детектив.

Согласно отчету, мальчики столкнули ее на задний двор заброшенного дома и напали на нее.

После весенних каникул

Девушка рассказала сыщикам в интервью, что второе нападение произошло в марте после весенних каникул.В сообщении говорится, что 12-летний мальчик снова подошел к девочке, когда она играла по соседству, но на этот раз сам.

Он угрожал ей, когда она сказала, что сказала ему «нет», и он столкнул ее в заброшенный дом, говорится в сообщении. Мальчик сказал ей никому не рассказывать о случившемся, иначе он «выстрелит в ее дом», говорится в сообщении.

Когда детективы допросили старшего брата 10-летнего мальчика, они сказали, что он сказал им, что слышал, как два мальчика угрожали девочке, но, по словам детективов, не был свидетелем предполагаемого нападения.

Старший брат сказал, что слышал, как 12-летний мальчик угрожал застрелить дом девочки после того, как они вышли из заброшенного дома, говорится в сообщении. В сообщении говорится, что старший брат отрицал свою причастность к сексуальному насилию.

«Очень серьезное дело»

Помощнику государственного прокурора Чео Рейду было поручено вести дело, которое, по его словам, в суде рассматривается как «очень серьезное дело».

Мальчиков доставили в изолятор для несовершеннолетних шерифа округа Палм-Бич, и судья в конце концов освободил их.Каждый из них должен носить монитор для ног, и ни один из них не может оставаться в районе девушки.

10-летний мальчик признался полиции в интервью, что два мальчика по очереди изнасиловали девочку, говорится в сообщении. Однако он сказал, что не угрожал ей. Согласно отчету, он сказал, что знал, что 12-летний мальчик снова был с девочкой.

12-летний мальчик отрицал случившееся, а его мать быстро закончила допрос с полицией, отметил детектив. Детектив сказал, что во время короткого интервью 12-летний мальчик вспомнил еще одного друга.Полиция поговорила с другом, который, по их словам, сказал им, что мальчик «сделал плохой поступок», и признался, что был с жертвой.

Судебные записи свидетельствуют о том, что дела о сексуальных побоях несовершеннолетних встречаются редко. Это девятый случай сексуального насилия над человеком младше 12 лет в этом году.

Злой и напуганный

Мать жертвы обратилась к WPTV, чтобы эта история стала известна.

После того, как полиция начала стучаться в двери по соседству, чтобы провести расследование, Рид сказал судье, что машина матери подверглась вандализму.Мать рассказала WPTV, что ее дочь получила травму в результате нападения.

«После сексуального насилия не может быть одного исхода», — сказал лицензированный психолог Рафи Вальд. «У некоторых людей развивается посттравматическое стрессовое расстройство, при котором им снятся кошмары и воспоминания». У других, по его словам, развивается депрессия или тревога, в то время как некоторые жертвы довольно хорошо адаптируются.

Судья заявил в суде, что 12-летний мальчик дважды подвергался аресту. Чтобы избежать судимости, его отправили через программы по отвлечению внимания.

Адвокат, представляющий 10-летнего мальчика, просит врача оценить его компетентность. Врач собирается оценить, «понимает ли он обвинения, потому что, похоже, он не понимает», — сказал адвокат Эрик Волц.

Вальд сказал, что исходя из среднего уровня когнитивного развития 10-летнего ребенка, он может понять обвинения. Он сказал, что 10-летние дети могут понять, «что они сделали что-то не так и им, вероятно, придется заплатить за это определенную цену.

Оба мальчика предстают перед судом по делам несовершеннолетних, и юридический аналитик WPTV Мишель Сускауер сказала, что прокуратура штата должна принять решение о предъявлении им обвинения как взрослым, так и детям. «Это уголовное преступление на всю жизнь, но, опять же, мы не знаем ничего, кроме того, что указано в полицейском протоколе», — сказал Сускауер.

Сускауэр сказал, что если дело останется в суде по делам несовершеннолетних и если они будут признаны виновными, то суд по делам несовершеннолетних может сохранять юрисдикцию над ними до достижения им 21 года.

14-летнему мальчику предъявлены обвинения в половом акте с 12-летней девочкой

ХЬЮСТОН, Техас (KTRK) — Мать опасается, что ее 14-летнему сыну придется зарегистрироваться в качестве сексуального преступника за половые отношения с его 12-летняя подруга.

Мать, которая говорила с очевидцем новостей на условиях анонимности, сказала, что ее сын был задержан и обвинен в изнасиловании ребенка при отягчающих обстоятельствах несколько месяцев назад. По ее словам, эти двое ходили в одну среднюю школу и учились на один класс. Ему было предъявлено обвинение, потому что ей было 12 лет, а он был на несколько месяцев старше 14 лет.


Если он будет признан виновным, это может иметь долгосрочные последствия.

«Поскольку ему 14 лет, он может быть внесен в реестр половых органов.В реестре секса предназначены для людей, которые являются абсолютными преступниками, педофилами, растлителями малолетних, опасными людьми. «Худшее из худшего», — сказала она.

Есть исключение для некоторых подростков. Так называемый закон «Ромео и Джульетта» защищает тех, кто вступает в половые отношения с кем-то в возрасте до трех лет по обоюдному согласию. Так, в Техасе 17- -летний может законно заниматься сексом с 14-летним, но если одна из сторон моложе 14 лет, как в данном случае девочка, закон не применяется.

«Каждый родитель должен знать, есть ли у вас сын или дочь, которая ведет активную половую жизнь », — предупредила она.«Это нас пугает. Это пугает его. У него не будет будущего. Он не сможет ходить в школу. Он не сможет найти работу. Он не сможет найти работу копанием. канавы, потому что он не сможет пройти проверку биографических данных «.

Вот почему она и ее поверенный говорят.

«Где здравый смысл? Непонятно, что мы делаем это с детьми в нашем обществе, и что-то нужно изменить», — сказал Джо Гутейнц, адвокат мальчика.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *