Если учитель предвзято относится к ученику что делать: Как вести себя, если учитель предвзято относится к ребёнку

Содержание

8 советов родителям, если у ребёнка не сложились отношения с учителем

Школьный конфликт — не то, что можно игнорировать. Даже родителям, которые в школе бывают только 1 сентября, а в электронный дневник впервые заглядывают под Новый год. Но скандал может сделать ещё хуже. Вроде и бездействовать нельзя, и навредить не хочется. Вот тут несколько советов, которые подскажут родителям, где надо махнуть рукой, а где — бежать к директору.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

1. Поговорите с ребёнком. Но так, чтобы его правда услышать и понять

Конечно, бывают ситуации, когда не до разговоров и надо бежать не то что к директору, а прямо в полицию. Но обычно в конфликте с учителем сразу не ясно, кто тут виноват и что вообще случилось. Постарайтесь провести этот разговор нейтрально — вам нужны факты, а не эмоции. То есть если вы, заглядывая ребёнку в глаза, трагическим голосом спрашиваете, что там эта чокнутая химичка опять устроила, то не сомневайтесь, ребёнок постарается дать такие подробности, чтобы мама осталась довольна. Это не нейтральный разговор о проблеме, так и знайте.

Фрагмент картины Фрица Зондерленда

2. Вы должны быть на стороне ребёнка. Даже если согласны с учителем

Если школа всерьёз предъявляет что-то вашему ребёнку, не надо удваивать удар. Даже если вы согласны с обвинениями, никогда не выступайте против своего ребёнка публично. Да и просто поддакивать («Да, да, он такой лентяй, сами стонем») — плохая идея, хотя она и была в ходу у наших родителей. Ребёнок должен знать, что в конфликтах вы на его стороне. Потому что он ваш ребёнок и вы должны его защищать. Да, воспитывать вы тоже должны, но когда все против одного, это больше похоже на травлю, а не на воспитание.


3. Убедитесь, не мерещатся ли вам злые козни там, где их нет

Да, иногда учитель поступает несправедливо. Но за несправедливостью необязательно стоит скрытая неприязнь к вашему ребёнку. Признайтесь, вы тоже не всегда разбираетесь, кто из детей устроил погром в квартире за те пару субботних часов, что вы спали, и сгоряча кричите не на того или на всех сразу. Даже на кошку. В общем, если учитель выгнал вашего ребёнка с урока за то, что тот болтал с соседом, это ещё не значит, что ваш теперь навсегда изгой, а сосед — любимчик.

Фрагмент картины Юлиуса Герца

4. Поговорите с учителем с глазу на глаз

Разговор с учителем — самый важный пункт. На этом этапе ни в коем случае не надо подключать вообще никого — ни других родителей, ни директора. Вспомните всё, что вы читали о важных переговорах: внимательно слушать, не перебивать, не теребить пуговицу и всё такое. Разговор этот нужен и вам, и учителю, чтобы услышать друг друга. Очень часто, кстати, после разговора проблема рассасывается. Когда вместо злобной училки, ненавидящей всех детей на свете (а вашего так вообще), вы видите перед собой неравнодушную женщину, которая задерживается после работы допоздна, чтобы поговорить — тадам — о вашем ребёнке, скандала уже не так хочется.


5. Не спорьте с учителем по мелочам

Бывает, что причиной конфликта оказывается вовсе не то, за что надо биться насмерть. Если для вас спорный вопрос вполне себе проходной, а для учителя, наоборот, очень важный — идите учителю навстречу. Приводить ребёнка вовремя (да, перестать просыпаться за пять минут до выхода), регулярно смотреть электронный дневник (найти, наконец, пароль!), оборачивать учебники в обложку (хватит откладывать поход в магазин, уже ноябрь) — это всё можно сделать малой кровью. И будет всем счастье.

Фрагмент картины Яна Стена

6. По важным вопросам тоже не спорьте

Бывает, что вы с учителем не сходитесь по принципиальному вопросу. Всем известно, что по-настоящему принципиальных вопросов, по которым компромиссы невозможны, всего два: можно ли кормить грудью в общественных местах и делать или не делать уроки с ребёнком. Так вот, допустим, учитель требует от вас сидеть за уроками, а вы считаете, что это не нужно и даже вредно.

Спорить тут — только нервы портить друг другу. Лучше даже не начинайте. Соглашайтесь, кивайте, обещайте, а у себя дома делайте так, как считаете нужным. Ребёнок-то ваш, а не школьный.


7. Если с учителем не пошло, идите к директору

Если разговор с учителем не привёл вас к взаимопониманию или компромиссу и вы видите, что зашли в тупик, пора к директору. Иногда директор может повлиять на позицию учителя или вы можете договориться с ним о переводе ребёнка в параллельный класс. В общем, как правило, что-то можно сделать.

Вот тут, если вы принципиальный борец, можно высказать все свои претензии к учителю, школе и к образованию вообще. Между прочим, это не так бесполезно, как кажется. Именно родители по закону — «заказчики образования». Так что если вам есть что сказать — говорите. Скорее всего, вас внимательно выслушают. Если нет — переходите к следующему пункту.

Фрагмент картины Ральфа Хедли

8. Ну а если и это не сработало — тогда всё-таки сменить школу (или хоумскулинг)

Если ничего не помогает, администрация на контакт не идёт, конфликт не решается и вы видите, что на ребёнке всё это плохо сказывается — меняйте школу. Это не так сложно, как кажется. Потому что школа — это надолго (11 лет вообще-то) и ребёнок должен ходить туда если не с удовольствием, то точно не каждый день как на казнь. В конце концов, можно перейти на любую другую доступную и подходящую вам форму обучения — семейную, например. И тогда на месте учителя окажетесь уже вы.

Учитель травит моего ребенка, что делать?

Журналист и психолог Ольга Золоткова, столкнувшаяся с некомпетентным и агрессивным учителем, рассказала, как ей удалось разрешить ситуацию, и составила подробный план действий.

Когда сын учился в первом классе, учительница несколько раз инициировала травлю учеников. Я вмешивалась и протестовала, а учитель и администрация школы удивлялись: не вашего же, вам-то что. Я тоже удивлялась: педагогам в 21 веке странно не знать, что такое травма свидетеля.

Мы сменили школу. Во втором классе я попросила учительницу отпускать класс на перемены — в ответ она стала настраивать детей против моего сына. Я среагировала быстро и до настоящей травли дело не дошло, зато дошло до служебного расследования и прокурорской проверки. Прокуратура нашла нарушения.

Я проанализировала опыт родителей, которые сталкивались с учительской агрессией, учла ошибки и написала эту инструкцию.

Не бойтесь, хуже не будет

Не бойтесь, что из-за вашего вмешательства учитель будет плохо относиться к ребенку. Во-первых, учитель уже плохо относится к нему, если травит. Во-вторых, родители должны защищать своих детей.

К моему ребенку учительница после этой неприятной истории стала относиться нейтрально.

Фиксируйте все

Записывайте в блокнот, файл, блог — не рассчитывайте на память. Фотографируйте, делайте скриншоты, сохраняйте видео и аудио. Не удаляйте переписку. Если причинен вред здоровью — фиксируйте документально (снимайте побои) в тот же день.

Важно: на встречах включайте диктофон и уведомляйте, что ведется запись. В начале записи проговорите дату, время, место, участников. Право на информацию вам гарантирует ст. 29 п. 4 Конституции РФ, самозащиту гражданских прав — ст. 12 Гражданского кодекса РФ.

В уставе школы написано, что пользоваться телефоном в школе запрещено? — такой устав нарушает законодательство.

Если официальные лица отказываются разговаривать при включенном диктофоне, вставайте и уходите, не тратьте время. Идите на следующий уровень.

Я сделала ошибку — не писала на диктофон встречу с директором и сильно пожалела об этом. При служебной проверке директор отказалась от того, что говорила на встрече, а у меня не оказалось доказательств.

Сформулируйте цель

Перед каждой встречей, телефонным разговором или перепиской определитесь, чего хотите на выходе. Чтобы учителя уволили или отстранили? Перевестись в другой класс или школу? Извинений учителя и администрации? Разбор случая вместе с классом? Работу с психологом?

Кстати. Если школа не соблюдает права ребенка, цель «устроить им, чтобы мало не показалось» — вполне экологичная. Систему образования это не изменит, но профилактикой насилия быть может.

Мне четко сформулированная цель помогала не тратить время на пустую болтовню с администрацией школы и не верить пустым обещаниям.

Назначайте встречи

Сначала с классным руководителем. Если не решите на его уровне — к директору школы. Я ходила на встречи одна, но всегда лучше, если присутствуют оба родителя — это усиливает позицию.

Можно сначала встретиться с учителем — но будьте готовы, что это окажется бесполезно. Как показывает опыт, если учитель ведет себя настолько непрофессионально, что допускает травлю учеников, разговоры с ним ситуацию не изменят.

Почему не с завучем? Я не знаю ни одного случая, когда завуч помогла решить конфликт — поэтому сделала вывод, что лучше сразу к директору. Возможно, решение конфликтов это вообще не функция завуча.

Сохраняйте ясную голову

Успокоительное типа новопассита, валерьянки или пустырника лучше пить после важного разговора, а не до. На встрече нужна ясная голова и быстрая реакция.

Когда сын учился в первом классе, меня пригласили на комиссию по поводу жестокого поступка учителя. Я страшно волновалась и сделала ошибку — за час выпила новопассит и в разговоре потом тормозила.

На будущее решила: ДО переговоров ничего успокоительного.

Не реагируйте на психологическое давление

Администрация школы использует старые недобрые приемы: газлайтинг (вам показалось, не может быть, ребенок фантазер, не нагнетайте, всем нравится, только вам не нравится, никто не жаловался), обвинение жертвы (что-то с ребенком не так, раз он всех раздражает, он довел учителя), забалтывание (все хорошо, мы работаем над этим вопросом, наш класс очень дружный, у нас не бывает конфликтов, это недоразумение, заслуженный педагог, 40 лет педстажа, все дети ее любят). Будьте к этому готовы.

Интерес администрации — не выносить сор из избы и тихонько замести его под ковер. А ваш интерес — защитить ребенка.

Оцените, нужен ли вам перевод в другую школу

«Не нравится — переводитесь в другую школу или на семейное обучение» — совершенно непрофессиональное заявление педагога. Перевестись в другую школу просто технически, но непросто морально: это адаптация, другая логистика, у ребенка тут приятели и привычные другие учителя. И не факт, что в другой школе не будет других сложностей, — система образования везде одна и та же. Я перевела сына из обычной школы в элитную — насилие со стороны системы есть везде. Семейное обучение вообще отдельная тема и не все к нему готовы.

Вы и ваш ребенок имеете право на базовое уважение в той школе, где вы находитесь сейчас. Меняться должны не вы, а школа.

Напишите заявление

Если директор школы адекватно не отреагировал, составляйте заявление в двух экземплярах. Секретарь в приемной их зарегистрирует и на вашем экземпляре поставит номер входящего.

В заявлении сухим канцелярским языком опишите события в хронологическом порядке, укажите на имеющиеся у вас доказательства, перечислите номера нарушенных статей закона. ;

 цитаты из Устава школы про уважение к личности обучающегося.

Оставить заявление в прокуратуру, управление образования, департамент образования, государственную службу по контролю и надзору в сфере образования, уполномоченному по правам ребенка можно на их официальных сайтах. Подтверждение о приеме придет на вашу электронную почту. Ответить должны в течение 30 рабочих дней.

Из школы, управления образования и администрации города мне пришли лживые наглые отписки с одинаковым текстом. Будьте готовы к такому, возможно, писать заявления придется несколько раз.

Не рассчитывайте на поддержку других родителей

Если вы найдете единомышленников среди других родителей, это удача. Но будьте готовы к тому, что не найдете, или они решат остановиться на каком-то этапе — у меня так и вышло. В родительском чатике многие были жестко настроены против меня: наш класс – дружная семья, у всех все хорошо, а вы тут со своим негативом, нам учитель нравится, ну и что что дети ее боятся и ненавидят. Остальные молчали, потому что боялись.

Огласка — сила

Насилие любит молчание. Пишите о своей ситуации в соцсетях, обращайтесь на известные сайты — это даст мощную поддержку вам и силы многим людям.

В Фейсбуке меня очень поддержали друзья и незнакомые люди, я очень им благодарна. Когда становилось психологически совсем трудно — плакалась в подзамочных постах в Фейсбуке, и мне всегда помогали.

Можно остановиться на любом этапе

Вы живой человек, поэтому можете устать, передумать, отказаться, изменить мнение.

Я не стала оспаривать отписки из управления образования, уже не было сил, если честно.

Осторожно, зоновская этика

Возможно, вам придется услышать в свой адрес слова из активного лексикона насильников: «лох», «терпила», «стукач», «истеричка», «жалобщица», «скандальная мамаша», «родительский экстремизм». Фразу про родительский экстремизм использовала в разговоре со мной директор элитной гимназии.

Это принципы из-за колючей проволоки: молчи, терпи, не высовывайся, хуже будет, тебе что, больше всех надо, ты что, самая умная, ишь, неженка. Я постоянно старалась помнить об этом и не уподобляться.

Рассказывайте ребенку, что происходит

Желательно в корректных выражениях. Мы говорили с сыном обо всех этапах, он воспринимал нормально. По мере развития событий сын стал мягче относиться к учительнице и в некоторых моментах даже жалеть ее.

Вы не проиграете в любом случае

Даже если формально ничего не добьетесь, результат есть все равно. Вы демонстрируете цивилизованную реакцию на нарушение прав. Вы учите ребенка, что можно не терпеть насилие и не молчать. Вы делом показываете, что вы на стороне ребенка — это ценнейший опыт детства. Вы вдохновите других родителей, не согласных, чтобы их ребенок каждый день отправлялся в школьный ад.

Считаю, что я сделала все правильно, потому что у моего восьмилетнего сына есть гражданская позиция.

Защищаем права ребенка в школе — Блог инспектора народного образования

Как правило,  с одной стороны, — незнание, а, с другой стороны, — нарушение прав школьников приводит к конфликтным ситуациям «школа — ученик – родитель».

Как родители могут защитить права ребенка в школе? Рассмотрим несколько примеров. 

Гендерное равенство

Гендерное равенство – это когда  каждый человек имеет равные права, независимо от того, принадлежит он к мужскому или женскому полу.

Возможный вариант нарушения – дискриминация по половому признаку: девочкам было приказано мыть полы, а мальчиков отпустили домой.

Справка. Если человека ограничивают в правах и возможностях по половому признаку, то это ничто иное, как дискриминация. Международным правом и российским законодательством дискриминация категорически запрещена.

Что делать?

Попытайтесь решить проблему мирным путем: обратите внимание классного руководителя, что  нельзя налагать больше обязанностей на девочек, чем на мальчиков, предложите не делить учащихся на юношей и девушек, а обратиться за помощью ко всем ребятам.

Если это не поможет, то действуйте по схеме: администрация — управление образования — суд.

 Школа и религия

Школа не имеет права принуждать учеников заявлять о своей принадлежности к той или иной религии – это личное дело каждого.

Возможный вариант нарушения – представим себе, что Планом общешкольных или классных мероприятий предусмотрено посещение православного монастыря. Среди учеников есть не только православные, но и мусульмане, буддисты или последователи других религий и это мероприятие может противоречить их религиозным убеждениям.

Справка. Каждый человек имеет право на свободу совести и вероисповедания, т.е. каждый имеет право сам решать, верить в Бога или нет, и какую религию выбрать. Каждый имеет право не только верить или не верить, но и поступать так, как диктуют ему вера или убеждения. Также по разным причинам не все могут открыто сказать о своих религиозных убеждениях и чувствах.

В законе «О свободе совести и о религиозных объединениях» говорится: «Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей или лиц, их заменяющих».

Что делать?

Школе необходимо отказаться от проведения мероприятий, имеющих религиозную окраску, ибо  школа не может проводить никакие мероприятия, связанные с религией, например, собирать пожертвования на нужды религиозных общин,  вовлекать учеников в религиозные обряды, т. к. при этом нарушается норма Закона о светском характере образования.

Ученики имеют полное право отказаться от участия в мероприятиях, имеющих отношение к религии.

В случае, если учеников пытаются привлечь к этим мероприятиям принудительно, то следует подать письменную жалобу директору школы, обратиться в управление образованием, к  уполномоченному по праваам ребёнка. 

Уважение чести и достоинства школьника

Обучающиеся имеют право на уважение своей чести и  достоинства.

Возможный вариант нарушения разбирательство учителя с учеником в присутствии всего класса или вынесение  на суд класса обсуждение мнений, убеждений ученика без его согласия.

Справка. Публичные разбирательства входят в противоречие с правом обучающихся на уважение своего человеческого достоинства, которое закреплено в Законе «Об образовании» (статья 50, пункт 4), являются оскорбительными и недопустимыми.  Конституция России устанавливает право на свободу мнений и убеждений: «Никто не может быть принуждён к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них» (статья 29, пункт 3). Кроме того подобные «судилища» наносят детям огромный моральный ущерб. Применение таких методов воспитания педагогом не допустимо.

Что делать?

Выяснить у учителя суть  конфликта. Переговорил ли заранее педагог с учеником  и получил ли его согласие на публичное обсуждение  его действий.

В случае нарушения законодательства обращайтесь с жалобой к директору школы.

Вы также имеете право обратиться в суд о защите чести и достоинства ребёнка.

 Право на охрану здоровья

Школа несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса.

Возможный вариант нарушения – ученик освобождён от физических нагрузок и об этом имеется справка. Однако учитель физкультуры не принял это во внимание  и поставил  школьнику двойку.

Что делать?

 Учителю физкультуры можно объяснить, что ученику бегать и прыгать после операции – опасно для здоровья.

Обратиться за помощью к классному руководителю и завучу. «Двойка» должна быть отменена, и в будущем таких случаев повторяться не должно.

Если не помогают устные обращения, то пишите заявление директору школы с требованием провести по этому факту дисциплинарное расследование.

Если всё же учитель заставил заниматься ребенка и такая «физкультура» нанесла  вред его здоровью — запаситесь необходимыми документами, и смело идите в суд.

 Обязательные  дополнительные занятия, факультативы 

Все дополнительные занятия, такие как кружки, факультативы,  секции и т.д.  могут быть только добровольными.

Возможный вариант нарушения – иногда в школе принуждают детей посещать дополнительные занятия.

Справка. В каждой школе есть учебный план. В нём записано, какие предметы изучаются в данном классе и сколько на эти предметы уделяется времени. Поэтому  никто не может заставить школьника посещать дополнительные занятия. Например, если в учебном плане нет «физики твердого тела» как обязательного предмета, то этот спецкурс можно не посещать.

Что делать?

Исходим из  того, что любой преподаватель высоко оценит ученика, который имеет дополнительные знания, полученные на спецкурсе. При сдаче экзамена по основному предмету, это только пойдёт ученику на пользу.

Если вы опасаетесь, что все же учитель будет относиться к ребенку предвзято, обсудите ситуацию с учителем, завучем школы, напишите заявление директору. 

Общественно полезный труд

«Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается» — записано и в статье 50 Закона «Об образовании».

Возможный вариант нарушения – детей заставляют дежурить по  классу, по школе, убирать территорию и т.д.

Справка. Статья 37 Конституции РФ гласит: «Принудительный труд запрещён».

Обратите также внимание на формулировку статьи 50 Закона «Об образовании»:  школа должна получить не только согласие самих учеников на помощь школе своим трудом, но и согласие их родителей. Это означает, что школа не имеет права приказывать школьникам брать тряпки в руки и отправляться вытирать лужи в школьных коридорах, участвовать в дежурстве, мести улицы, чистить остановки и лесопарки.

Если следовать букве закона, то даже, если бы сами ученики стояли с тряпками и метлами в руках и умоляли бы разрешить им участвовать в трудовом десанте, то директор не смог бы им этого позволить, пока они не принесут письменное согласие родителей.

Что делать?

Если школа всё же принуждает ученика дежурить, убирать территорию школы или общественные места, то родители  могут обжаловать действия школы.

Можно обратиться к директору с письменной жалобой на действия классного руководителя, который заставляет детей выполнять работу, дежурить по классу, мыть полы, заступать на «пост номер один». Если директор откажется освободить ребенка от дежурств, работ – пишите жалобу в управление образования и органы по защите прав ребёнка.

Если и это не поможет, родители могут подать на школу в суд.

Иногда ссылаются на  Устав школы. Прочитайте его и убедитесь, что такая норма там действительно есть. Очень вероятно, что её там не окажется. Но в любом случае Устав школы не может противоречить Закону и Конституции. Если противоречие есть, то нужно руководствоваться не Уставом (или приказом директора, или неким положением), а именно Конституцией и Законом. При этом родители могут обратиться к учредителю, а также в прокуратуру.

Если школе действительно требуется помощь, то она может обратиться к ученикам  с  просьбой, а не приказывать. Школьники вправе самостоятельно решить, откликнуться на просьбу школы или нет. Также заранее следует  выяснить позицию родителей по вопросу привлечения их детей к труду. Это относится не только к экстренным случаям, но и к обычным дежурствам, генеральным уборкам и прочим «трудовым десантам». Обратите внимание, что даже если ребёнок трудится на благо школы по своему собственному желанию,  согласие родителей необходимо.

Если родители не согласны с привлечением детей к общественно  полезному труду, то у них есть все основания жаловаться на школу не только в органы управления образованием, но и подать в суд.

Самообслуживание в школе, конечно,  должно быть, но искать решение этой проблемы нужно вместе с учениками, правозащитниками и родителями обучающихся,  руководствуясь действующим законодательством. 

Право на образование

Все граждане России имеют конституционное право на образование.

Возможный вариант нарушения – удаление ученика с урока или не допуск до занятий.

Справка. Учитель не имеет права не пускать ученика на урок или выгонять его из класса. У учителя нет права произвольно решать это. Если ученик пришёл в нетрезвом виде или начал громить школьную мебель – тогда учитель обязан реагировать: вызывать администрацию школы, полицию и других специалистов, которые из рук в руки примут ученика у педагога и продолжат с ним работать. Но когда поведение школьника не представляет никакой опасности, учитель обязан пустить его в класс. Учить школьника — это его обязанность, работа, за которую ему платит деньги государство.

Что делать?

Если такое произошло, постаратесь выяснить все обстоятельства конфликта.

Если вы установили, что ваш школьник всё же нарушил Правила для учащихся, то почитайте Устав вашей школы, и узнайте, какие меры наказания за это предусмотрены. Такого наказания как отстранение от урока в них не должно быть.

Напишите жалобу директору школы. Если и после этого ситуация не изменится, подайте жалобу в управление образования с ходатайством о проведении дисциплинарного расследования. Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» даёт на это право.

Уважаемые родители! Не позволяйте унижать себя и своих детей! Научите детей постоять за себя.

При подготовке были использованы материалы ряда интернет-сайтов

Я работаю учителем и объясню, откуда берутся «ученики-электровеники» и зачем родители делают уроки вместе с детьми

Учитель начальных классов Анна Литягина трудится в школе целых 30 лет. Вполне естественно, что за это время у нее скопилось множество историй об учениках и педагогах. Поэтому она решила завести блог под псевдонимом Марьванна Указкина и поделиться секретами своей работы.

Мы в AdMe.ru не один раз перечитали эти заметки и поняли, зачем родители по ночам лепят пластилиновых ежиков и почему нас всегда заставляли отступать на 4 клеточки от домашней и классной работы.

Про первую парту и имена на бумажках

Бытует мнение, что если ученика не сажают вперед, то к нему непременно предвзято относятся. А еще бывает так: «Пересадите мою девочку от этого мальчика. Она жалуется: у него изо рта плохо пахнет». Поэтому на первом же собрании я устраняю все прения фразой: «Уважаемые родители! В каком ряду, за какой партой сидеть ученику, решаю я».

При рассадке детей учитываются рост, зрение, слух, различные диагнозы, мешающие свободно учиться. Обращаю внимание и на социальные связи ребенка в классе. Можно ли этих двоих товарищей посадить рядом? Или придется их воспитывать-успокаивать весь урок?

Процесс рассадки у меня обычно проходит так. На бумажках пишу имена детей и начинаю двигать их туда-сюда. По 30–40 минут порой сижу, башку ломаю. У этого село зрение — надо двигать вперед, те двое передрались, эта парочка — трещотки-болтушки. Мозг мой бедный кипит.

Так что для кого-то сидеть за первой партой — недосягаемая мечта. Но не волнуйтесь, скоро проблема разрешится. Дети повзрослеют и будут сами убегать на «Камчатку».

Откуда берутся «задания для родителей»

В родительских чатах можно встретить сообщения типа: «Меня больше раздражают задания приклеить фотографии то своей семьи, то своих питомцев. Можно подумать, что ребенок будет лично все это фотографировать и распечатывать».

Задания даются детям! Родители могут только им помочь по мере своих возможностей, по своему желанию и при наличии свободного времени.

Но нет, родительская «любовь» заставляет мам и пап сидеть ночами, приклеивать листья к шишкам и лепить пластилиновых ежиков с иголками из хвои. «Ну как он сам сделает? Это же будет криво и косо. Вовин папа опять самый лучший белый гриб слепит, а у нашего Васи будет поганка кривая? Не допустим!»

В общем, это мамы с папами соревнуются за пятерку, грибами пластилиновыми меряются. А Васе и напрягаться не надо, красота! В общем, это не про любовь вовсе, а про чьи-то амбиции.

Зачем надо рисовать мир глазами кузнечика

Интересно, сколько раз в день икается кузнечику, когда мамы с папами помогают ученику начальной школы нарисовать мир глазами насекомого. На самом деле это задание предназначено для развития воображения и фантазии. Мы его сделали в классе на уроке, и никто из детей не спросил: «А что рисовать?» Очень даже интересно получилось.

Взрослые не помнят себя детьми и начинают судить с высоты своего опыта: «Как ребёнок выполнит задание, не зная, что у кузнечика 5 глаз и фасеточное зрение?» Удивительно, но для второклассника задание выполнимо и без этих фундаментальных знаний.

Есть и другая любимая фраза родителей: «Заинтересуйте своим предметом!» Как раз такие задания и могут вызвать интерес. Не все же одной зубрежкой заниматься.

Опять СДВГ, будь он неладен

Детей с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности) видно издалека. Про них говорят: ленивые, распущенные, невоспитанные, в одно ухо влетело, в другое — вылетело.

Обычно признаки СДВГ видны уже лет с 3. Ребенок не слышит обращенную к нему речь, легко отвлекается, постоянно забывает вещи и не замечает своих ошибок. А гиперактивность превращает его в настоящий «электровеник»: ребенок ерзает, может начать ходить во время урока, неспособен стоять в очереди, быстро говорит и прерывает других людей.

Вот 2 фото работ мальчика с СДВГ. Домашняя и классная работы отличаются по качеству. В домашней работе все аккуратно, без ошибок. Потому что над душой мама сидела. В классной работе почерк пополз. Ошибки свои не заметил, не поправил. Оценил свою работу на «5+».

Я не стала оценивать работу. Было бы много красной ручки и лишняя двойка. У мальчика их и так хватает.

Ребенок с СДВГ страдает от проявлений болезни. Он не нарочно хулиганит и плохо учится. Это делают биохимические процессы в его мозге. Если таким ребенком не заниматься, то у него есть огромный шанс вырасти с комплексом неудачника, который ничего не может довести до конца.

Школа строгого режима. Орфографического

Рассказываю, зачем нужен единый строгий режим оформления работ. Прежде всего он помогает быстрее разобраться в детских записях. Но выясняется, что он развел по разные стороны баррикад учителей и детей с родителями. Педагоги говорят: «Режим — залог успеха». Родители и дети скандируют: «Даешь свободу!» А ведь правы и те, и другие — вот в чем штука.

С одной стороны, ребенок учится работать по правилам. Как бы нам ни хотелось свободы, жизнь все равно загоняет нас в те или иные рамки. Это и законы страны, и нормы этикета, и правила оформления документов.

Другое дело, когда учитель фанатично требует соблюдения единого режима оформления. Дети жалуются на снижение отметки, когда задача решена не тем способом или когда вместо 2 клеток отступил 3. Когда зачеркнул и рядом решил правильно. Друзья мои, но ведь ребенок мыслит, ошибается, исправляет. Это нормально, рабочий процесс.

Был у меня ученик. Хулиган, почерк кошмарный. Задачи решал своими методами — окольными, с переподвыподвертом каким-то. И что, мне ему двойку надо было ставить за полет мысли не в ту сторону? Во всем должны быть мера и здравый смысл.

Я учитель или наседка?

Мой класс напоминает пчелиный улей: «Марьванна, он мою поделку разломал!»; «Она мне в записке плохое слово написала!»; «За мной не пришли. Позвоните моей маме, а?» Дети-то у меня учатся маленькие, от мамкиной юбки не оторванные. Могу, конечно, сделать морду кирпичом и сказать: «Мое дело — вас математике с русским научить. А ваши сапоги я искать не обязана!»

Но вот стоит передо мной рыдающий пацан: куртку потерял, с другом поссорился. И что делать? Предпочитаю все-таки помочь. Он ведь человек. Имеет право на помощь и понимание. Да и я сначала человек, а потом уже учитель.

Но вот перешел ученик из 4-го класса в 5-й. Он же не стал сразу суперсамостоятельным. Ему время на адаптацию надо. Растеряется сначала, обстановка-то новая. Потому и прошу коллег из средней школы быть повнимательнее к пятиклашкам. Месяц-два классному руководителю придется побыть нянькой. А дальше все наладится.

«И без пятерки не возвращайся»

Бывает, детям дома внушают, что любовь надо заслужить. Пятерка — «хороший мальчик» или «умница дочка», двойка — «оболтус», «глаза бы мои тебя не видели». Но иногда взрослые слишком задирают планку. Однажды мой ученик Костик в голос ревел: «Марьванна, не ставьте четверку за контрольную!» Папа из ребенка пятерки выколачивал ремнем. Сам — бывший троечник.

Другая картинка: девочка сказала папе, что на олимпиаде ответила только на половину вопросов. Тот остался недоволен. Но это же задания повышенной сложности, а не проверочная по изученному материалу. Пойди, папа, сам ответь на вопросы.

И чего хорошего-то в вымученных пятерках? Зачем учатся дети? Чтобы мама с папой были довольны? Тогда здравствуй, синдром отличника на всю оставшуюся жизнь. И вечное недовольство собой: «я мог бы лучше», «я неудачник». Сами же делаем из детей невротиков.

Предательство или неквалифицированность?

Мальчишка-второклассник плохо учится и практически никогда не делает домашнюю работу. Помочь и проверить некому. Мама ищет лучшей жизни, папа пропадает на работе и «по делам».

Другой случай. Способный четвероклашка перестал учиться. Родители разошлись, мама нашла ребенку нового папу. А у него лучший друг — ремень. Мальчишка убежал к бабушке, а та тоже молодая, у нее жизнь ключом бьет. В итоге ребенка держали на продленке.

Всех этих пап и мам понять можно. Простить нельзя. В их жизни нет места для их детей. Взрослые заняты собой: своими делами, обидами, разборками с бывшими, поиском будущих.

Почему страдает учеба? Да ребенку не до нее! Можно заниматься наукой, когда у тебя все в жизни хорошо и проблем нет. В описанных случаях каждый ребенок остался один, никому не нужный. Это предательство чистой воды. Его взрослые не выдерживают, а вы хотите, чтобы ребенок пятерки носил и улыбался беззаботно?

У кого-то из коллег прочитала: «Все родители хотят для своих детей квалифицированных педагогов. А педагоги хотят для учеников квалифицированных родителей». Почему мы считаем, что ребенка вырастить — раз плюнуть? Почему мало кто задумывается, сможет ли он воспитать счастливого и здорового человека? Эх…

Давайте негромко…

Учителя — вполне милые дамы. Когда общаются друг с другом в учительской. Но некоторые из них в классе превращаются в неприятных, орущих и истерящих училок. Что за трансформация?

Каюсь, грешна. В самом моем первом классе однажды, пытаясь успокоить детей, я орала до визга и стучала со всей силы указкой по столу. А результат? Пять минут относительной тишины. Сейчас я кричать на детей перестала. Скажу почему.

Во-первых, уж очень это неприятно (даже противно) выглядит со стороны: интеллигентная дама орет, как какая-нибудь истеричка. Во-вторых, это делу не помогает. Дети привыкают, что все время крик, и просто не реагируют на него. Я обычно замолкаю и жду. Через минуту-две обязательно кто-нибудь из детей скажет: «Марьванна ждет, вы что, обалдели, что ли, совсем?» И работаем дальше спокойно.

А уж если расшумелись, то, скорее всего, устали. Надо переключаться. Или физминутку провести, или музыку спокойную послушать, глаза закрыть, представить что-нибудь приятное. И все!

А не пойти бы вам… к репетитору!

В моем детстве учителя считали, что необходимость в репетиторе — это показатель непрофессионализма преподавателя. Ибо что бы там ни говорили, а школьная программа рассчитана на среднестатистического ребенка.

Мне кажется, нынешняя популярность репетиторов — это просто родительское желание помериться, кто круче. Могу понять старшеклассников, которые готовятся к поступлению в вуз. Но зачем в начальной-то школе? Мои ученики с репетиторами занимаются только в самых серьезных случаях.

  • Слишком частые пропуски из-за болезней. Есть дети, пропускающие в целом по полгода учебы. Моих скудных часов-консультаций не хватает на заполнение пробелов.
  • Диагноз СДВГ. Ребенок физически не может воспринимать материал, так как плохо владеет собой. Его самоконтроль на уроке — на нуле. Поэтому занятия один на один с репетитором — то, что доктор прописал.

Ребенок не читает 80 слов в минуту: отстой?

Самый волнительный момент для ребенка — скорость чтения. Часто вся проверка этим и ограничивается. Читаешь быстро — молодец, медленно — дурачок. Но когда у тебя над душой секундомер, вообще страшно читать. Знаете, когда усиленно думаешь, какую педаль в автомобиле нажимать: газ или сцепление, а может, вообще тормоз, то далеко не уедешь.

Этап «до 40 слов в минуту» может длиться у разных детей по-разному. Кто-то проскакивает за 3–6 месяцев, кто-то пару лет сидит. Не паникуйте, родители. Это нормально и временно. Чтобы понимать смысл текста, нужно читать только целыми словами. Здесь скорость уже вырастает до 60–70 слов. По нормам это 2–3-й класс. Темп от 90 слов в минуту — высший пилотаж. Здесь прячутся углубленное понимание и полное осознание прочитанного.

Я проверяю скорость чтения только для фиксации прогресса каждого ученика. Главное — чтобы ребенок постепенно двигался вперед. И радовался, что у него получается.

Зачем мы растим поколение мимоз

Как-то в школу пришла проверка. Две тети неприступного вида, сжав губки куриной гузкой, ходили с линейками, замеряя расстояние между партами, и проверяли графики проветривания.

Зашли в мой кабинет: «А почему это у вас в классе веник находится? А еще и совок? Безобразие! Все должно быть закрыто под замок и недоступно для детей. Это же рассадники микробов». Одно из последних распоряжений: дети не должны убирать за собой посуду со стола. Получается, поел — не убирай тарелку. Не царское это дело.

А мама одного ученика написала на меня жалобу: «Учитель сделала замечание моему сыну при всем классе. Это заставило его переживать». Вопрос: почему нежная психика мальчика не страдала, когда он плевал в одноклассника и лепил ему на спину записку «Пни меня»?

Так кого же мы растим? Нежных мимоз, заваленных игрушками и развлечениями, но при этом ничего не умеющих, ни за что не отвечающих? Не обернется ли такое воспитание в итоге против самих воспитателей?

Родительское собрание или публичная порка?

Иногда слышу от коллег: «Вот на собрании я выскажу все, что думаю о них и их детях! Пусть им стыдно будет». Было дело, по молодости тоже пару раз практиковала всевысказывание. Потом поняла, что мамы и папы идут на собрание не затем, чтобы выслушивать, какие они никудышные родители и какие бестолковые у них дети.

Родители хотят услышать объективную и полезную информацию о детях и положении дел в классе, в школе. А вот это «все выскажу» — показатель профессиональной беспомощности и некомпетентности. Есть проблемы — назначь встречу, поговори с конкретным родителем один на один. При всех можно только похвалить.

Вы не думайте, на самом деле я и мымрой бываю. Просто понимаю, что родители — тоже люди.

А с какими проблемами сталкивались в школе вы или ваши дети?

Жалоба на учителя в 2020 году

В ходе педагогической деятельности ряд должностных лиц допускают пренебрежительное, халатное или предвзятое отношение к своим обязанностям, отдельным учащимся или группе детей в целом.

С целью недопущения безнаказанного превышения полномочий преподавательским составом, в государстве разработан ряд мер по контролю и противодействию таким прецедентам.

Для виновных лиц, законодательством предусмотрены дисциплинарные взыскания и прочие меры пресечения.

Что нужно знать

Родителям и опекунам учащихся, как начальных классов, так и старшей школы следует знать, что они имеют право жаловаться на поведение учителя, в случаях превышения им полномочий или непедагогичного отношения к ребенку. Подать на такого педагога жалобу можно в установленном законом порядке.

Необходимые термины

Жалоба Оформленное в письменном виде заявление, в компетентные органы, на факт нарушения административно-правовых отношений от пострадавшей стороны
Коллективная жалоба Жалоба, поданная от группы лиц, объединенных в одну ячейку по каким-либо признакам, в данной ситуации дети или подопечные обучаются у одного преподавателя
Заявитель Лицо, которое непосредственно подает жалобу, и в адрес которого, или членов его семьи, совершены противоправные действия
Учитель Лицо, исполняющее педагогические обязанности, занимающееся преподавательской деятельностью задействованное в образовательных учреждениях Российской Федерации
Департамент образования Орган исполнительной власти, осуществляющий свою деятельность в образовательной отрасли и обеспечивающий права граждан на получение образования согласно утвержденным нормам. Контролирует работу учебных заведений, выступает регулятором их деятельности в регионе своего функционирования

Какова ее роль

Возможность подать жалобу на учителя позволяет родителям в случае ненадлежащего исполнения им своих обязанностей или неправомерного отношения к ученикам, вмешаться в образовательный процесс с учетом норм действующего законодательства.

Жалоба, написанная на имя директора образовательного учреждения, может помочь урезонить преподавателя нарушающего нормы этики и морали, если такие проявления имеют не постоянный характер.

В части нарушения учителем законодательства или регулярных оскорбительных действий в отношении учащихся подача документа в соответствующие инстанции способствует привлечению его к ответу по закону.

Когда речь идет о физическом или моральном насилии, поборах или не соблюдении образовательного процесса, помимо взысканий предусмотренных ТК РФ, по итогам рассмотрения жалобы, виновный педагог может привлекаться к административной или уголовной ответственности.

Законные основания

Основные права учащегося регламентируются «Законом об образовании» и Конституцией РФ, в ряде случаев нарушения педагогического процесса попадают под закон «О свободе совести и религиозный объединениях».

Неправомерные действия учителя при подаче жалобы следует классифицировать согласно Трудовому, Административному, а в особо сложных ситуациях Уголовному Кодексам РФ.

Законными основаниями для подачи жалобы на учителя могут послужить имеющие достоверный характер сведения о нарушении им установленных описанными законодательными актами норм в отношении учащихся.

Важно! Достоверность подаваемой информации, в целях оперативного рассмотрения жалобы и принятия мер, нужно подтвердить документально или с помощью фото, видео, аудио материалов.

Образец жалобы на учителя на имя директора школы

Первой инстанцией, которая способна повлиять на поведение педагога является непосредственно директор школы.

При выявлении факта неправомерного поведения или ненадлежащего исполнения обязанностей нужно обратиться к такой мере, как написать жалобу на учителя директору школы от родителей.

Фото: образец жалобы на учителя директору учебного заведения

Для составления жалобы в вышестоящие организации не лишним будет обратиться за консультацией к юристу. Он же поможет правильно указать положенный уровень дисциплинарного взыскания.

Кто имеет право писать заявление

Написать официальную жалобу на учителя может родитель или законный представитель ученика, против которого направлены негативные действия. Если поведение педагога применяется к группе учеников, то может быть составлена коллективная жалоба.

Образец коллективной жалобы на учителя от родителей:

Фото: образец жалобы на учителя в Министерство образования

Каковы причины составления

Подача жалобы должна быть обоснована и содержать достоверные данные, по возможности с подтверждением фактов. Какие могут быть основания для подачи:

  • пренебрежительное, предвзятое отношение к конкретному ученику или группе, завышенные требования;
  • несоответствующее исполнение должностных обязанностей;
  • оскорбления и грубость в отношении детей, применение физической силы;
  • непопулярные воспитательные меры, которые негативно сказываются на моральном состоянии ученика, например, публичное осуждение его действий;
  • поборы не согласованные с администрацией образовательного учреждения;
  • недопущение ребенка к занятиям на почве его неподготовленности, ненадлежащего вида и т.п.

Это далеко не весь список возможных нарушений прав детей, и их представителей определенных законом.

Подавать жалобу на действия учителя можно в каждом случае, когда какие-либо права учащегося подвергаются ущемлению. Компетентные органы обязаны рассмотреть обращение и дать на него письменный ответ.

Как правильно написать

Чтобы заявление не осталось без рассмотрения, и у адресата не было законного основания отказать заявителю, нужно соблюсти ряд правил в его составлении:

  1. В жалобе указывается ФИО и должность адресата.
  2. Название учебного заведения.
  3. Адрес учреждения (при необходимости, в основном, если жалоба составляется в РОНО, Департамент образования, прокуратуру и т.п.)
  4. ФИО составителя обращения, с указанием полномочий на подачу (например, являюсь матерью/отцом ребенка ФИО, или законным опекуном ФИО).
  5. Адрес обратного ответа, электронный или почтовый, в зависимости от того в каком виде ответ нужно получить.
  6. Описание проблемы и сути обращения. В этой части заявитель должен подробно изложить все обстоятельства конфликта с педагогом, с указанием данных учащегося против которого были направлены действия, класса, ФИО учителя предмет, который им преподается. Раздел должен содержать максимум информации при этом она должна быть оформлена в официальном стиле.
  7. Пожелания по мерам, которые должны быть применены к виновному лицу.
  8. Перечень прилагаемых материалов, куда должны быть включены все доказательства вины учителя, при наличии.
  9. Дата и подпись.

Важно! Не допускается применение ненормативной лексики, оскорблений или заведомо ложной информации. А также, следует учесть, что анонимные жалобы рассматриваются редко, поскольку законом предусмотрена подача документа с отражением данных заявителя.

Пожаловаться можно в ряд органов в зависимости от категории нарушения или отсутствия реагирования от нижестоящего учреждения.

Когда претензии связаны касаются учебного процесса жалобы подаются:

Если своими действиями учитель нанес физический вред ученику, занимался вымогательством и т.п., то данная жалоба должна быть направлена в правоохранительные органы и прокуратуру.

По таким фактам ведется процесс уголовного права, и окончательные меры воздействия определяются в ходе заседания суда.

Реагирует ли департамент образования

Департамент образования выступает областным регулятором системы в конкретном регионе. У родителей, заявления которых игнорировались нижестоящими инстанциями, часто возникает вопрос, может ли такое отношение быть и в этом учреждении.

Учреждение реагирует на поступающие жалобы оперативно. По заявленному факту проводится проверка, от ее результатов, в т.ч. зависит решение, если во время нее, подтверждаются нарушения, к виновному сотруднику применяются меры дисциплинарного взыскания.

Если в администрации школы и роно решением проблем не занимались, то взыскания применяются ко всем лицам, включая директора школы и сотрудника отдела образования, виновных могут уволить. Заявитель уведомляется в письменном виде о принятом в отношении работника решении.

Предвзятое отношение педагога к ученику

Нередко учителя предвзято относятся к ученикам, такое поведение, недопустимо. Выявить факт не всегда удается сразу, в ряде случаев, особенно с учащимися начальных классов, рассказы ребенка воспринимаются как фантазии или преувеличения.

При этом, такие факты действительно присутствуют. Родители в таких случаях долго пытаются договориться с учителем, но, к сожалению, эти методы не всегда действуют.

Если имеет место факт предвзятого отношения к ребенку, нужно подавать жалобу в письменном виде. Сначала, на имя директора школы, ответ по ней должен последовать в течении 30 дней.

Если не происходит никаких сдвигов, жаловаться нужно в роно, дополнительно прикрепив 2-ой экз. заявления поданного в администрацию школы.

Последовательность действий повторяется, пока одна из вышестоящих организаций не вынесет решения, а к виновному не будут применены меры.

Жалоба в компетентный орган, единственный способ урезонить нарушающего нормы этики, морали и закона учителя, в соответствии с законодательством. При этом важно руководствоваться только достоверными данными, избегая субъективных и личностных оценок.

Документ на имя директора, можно составить самостоятельно, в органы выше, лучше прибегнуть к помощи профессионалов. Обращаться нужно во все учреждения по иерархии пока не удастся добиться решения вопроса.

Видео: учителя выживают детей из школы

Внимание!

  • В связи с частыми изменениями в законодательстве информация порой устаревает быстрее, чем мы успеваем ее обновлять на сайте.
  • Все случаи очень индивидуальны и зависят от множества факторов. Базовая информация не гарантирует решение именно Ваших проблем.

Поэтому для вас круглосуточно работают БЕСПЛАТНЫЕ эксперты-консультанты!

  1. Задайте вопрос через форму (внизу), либо через онлайн-чат
  2. Позвоните на горячую линию:

ЗАЯВКИ И ЗВОНКИ ПРИНИМАЮТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО и БЕЗ ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ.

Школа — зона конфликта: как помочь ребенку выйти из ссоры с учителем

Согласно неписаному правилу в конфликте двух людей виноват тот, кто умнее. Причина очевидна: умный человек должен уметь защищаться без конфликтов.

Исходя из этого можно с большой долей уверенности утверждать, что в конфликтах, возникающих между учениками и учителями, чаще всего неправы последние. Согласитесь: жизненный опыт ученика, его знания, навыки общения с окружающими несоизмеримо меньше, чем у учителя.

Ребенку школьного возраста живется непросто — ведь ему приходится самостоятельно выстраивать отношения не только со сверстниками, но и с педагогами. И если в общении с одноклассниками можно действовать методом проб и ошибок, то с учителями этот номер часто не проходит. Педагоги — тоже люди, и есть среди них и жесткие, и авторитарные, и злопамятные.

Из-за чего чаще всего разгораются конфликты? Как реагировать на обидные шутки и замечания педагога? Что делать, если учитель систематически занижает отметки? На каком этапе в разгорающийся (или затянувшийся) конфликт стоит вмешиваться родителям? Ответы на эти и другие вопросы «Комсомолка» искала вместе с экспертами.

НЕПОНИМАНИЕ

Практика показывает, что зачастую глобальных причин для острого противостояния между учителем и учеником нет и многие неприятные ситуации возникают из-за недопонимания. Как известно, один и тот же конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» — это две разные истории. Ребенок в подростковом возрасте часто не способен спокойно реагировать на замечания учителей (см. История 2) и стремится отстаивать свои права, даже если на них никто не посягает. Педагог, не желая вдаваться в подробности, нередко ошибается, давая оценку действиям ученика.

Присутствие наблюдателей-одноклассников только усугубляет ситуацию. Ребенок чувствует необходимость «не ударить в грязь лицом» перед друзьями. Учитель в свою очередь стремится взять верх, чтоб конфликт приобрел воспитательный смысл, а другим впредь «неповадно было». В итоге возникает ситуация, четко очерченная фразеологизмом «делать из мухи слона».

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

Достаточно распространены в школе так называемые «конфликты деятельности», источником которых является неуспеваемость ученика. Причины неуспеваемости могут быть самыми разными: это и трудности в усвоении учебного материала, и утомление, и отсутствие конкретной помощи со стороны учителя.

Предвзятое отношение, придирки, обидные комментарии педагога нередко становятся причиной плохой успеваемости даже способных учеников, у которых мотивация и интерес к познанию начинают стремительно снижаться.

НЕПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Говорят, что хороший человек — не профессия. Если речь идет об учителе, это не так! Психологам прекрасно известно, что в основе непростых отношений между учеником и учителем нередко лежит негативная оценка учащимися не только профессиональных, но и личностных качеств педагога (см. История 3). Чем значимее для ребенка личность учителя и выше его авторитет, тем реже возникают конфликты.

Недостаточная квалификация учителя, скучные уроки, неумение взаимодействовать с детьми, чрезмерная жесткость — все это вызывает у школьников протест. В постоянной зоне конфликта — авторитарные педагоги «старой закалки» и современные не в меру раскрепощенные дети, имеющие свое мнение по любому поводу.

НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ

Немало школьных конфликтов возникают из-за того, что педагог предъявляет завышенные требования к учащимся, а отметки использует как средство наказания для тех, кто нарушает дисциплину (см. История 1). Не секрет, что отметки в табеле нередко являются не объективной оценкой знаний ученика, а отражением совести, интеллекта и компетентности учителя.

Чувство справедливости у детей обострено до предела. Они чутко ощущают отношение учителя к себе и к другим ученикам, и часто причина напряженных отношений кроется в том, что ребенок не видит адекватной оценки своего труда.

ПРИМЕРЫ ИЗ ЖИЗНИ

История 1.»В табеле появилась пятерка»

— Дочь вполне могла бы окончить школу хорошисткой — у нее всего несколько «девяток» по точным наукам. Однако из-за конфликта с учителем в табеле появилась «пятерка» по географии, — рассказывает мама 15-летней Оксаны. — Географичка изматывает нервы дочери уже второй год, а недавно прямо заявила: выше «пятерки» оценку не поставит!

Комментарий специалиста

— Согласно действующему законодательству во всех учебных заведениях ученикам дается право на пересдачу, — разъясняет заместитель начальника управления образования Святошинской РГА г. Киева Игорь ЛУКЬЯНЧУК. — За три дня до окончания семестра учащимся выдают табель, чтобы родители смогли ознакомиться с оценками. В случае когда какая-либо оценка не устраивает, родители должны написать заявление на пересдачу данного предмета на имя директора учебного заведения. Если оценка знаний ребенка комиссией окажется гораздо выше той, что выставил учитель, родители вправе требовать рассмотрения данной ситуации на школьном педсовете.

СОВЕТЫ «КП»

Помогаем ребенку выйти из сложной ситуации: 5 шагов

Задача родителей — не просто избавить своих детей от проблем, а научить их цивилизованно разрешать конфликты. Пройдя вместе весь путь до выхода из непростой ситуации шаг за шагом, вы покажете ребенку, что конструктивный диалог с учителем все же возможен, и научите его действовать в аналогичных ситуациях самостоятельно.

Шаг 1. Оцениваем ситуацию

  • Существует несколько признаков, по которым можно определить, что у ребенка сложились напряженные отношения с учителем:
  • Резкая смена поведения. Жизнерадостный ребенок вдруг может стать замкнутым и молчаливым, а вежливый начинает вести себя агрессивно и грубить.
  • Неадекватные реакции на обыденные слова и действия. Ребенок может резко, словно ожидая удара, отшатываться, если вы пытаетесь до него дотронуться, вздрагивает от звонка в дверь.
  • Нежелание посещать школу, отказ делать домашние задания.
  • Регулярное появление в дневнике записей о плохом поведении на уроке.

Если вы отмечаете подобные признаки, пришло время поговорить с отпрыском по душам.

Шаг 2. Беседуем

Даже если ребенок достаточно грубо оценивает действия учителя, не стоит его одергивать грозным окриком «Не смей так разговаривать!» Просто слушайте — он должен иметь возможность выплеснуть накопившийся негатив. После этого попробуйте вместе с ребенком взглянуть на ситуацию глазами учителя и проанализировать, почему возник конфликт. Объясните, что учитель такой же человек, как и все остальные, и может быть в плохом настроении. И возможно, проблема в том, что ребенок и учитель не поняли друг друга.

Шаг 3. Обращаемся к учителю

Будьте готовы к тому, что версия учителя будет отличаться от версии ребенка. Постарайтесь сохранить нейтралитет: не оправдывайте свое чадо и не соглашайтесь с обвинениями — просто выслушайте точку зрения учителя. Уточните, почему он сделал именно такие выводы по поводу поведения вашего ребенка.

Шаг 4. Выступаем посредником

Выслушав обе стороны, возьмите на себя роль посредника. Постарайтесь оставаться беспристрастным и помочь прийти ребенку и учителю к компромиссу. Если разговор с педагогом зашел в тупик, спросите прямо: каким ему видится выход из сложившейся ситуации?

Шаг 5. Обращаемся в вышестоящие инстанции

Если предыдущие шаги не дали результатов и, по-вашему, не прав именно педагог, обратитесь в администрацию школы, в районное или городское управление образования. Не бойтесь возможного давления школы на ребенка, поверьте: если вы не доведете решение проблемы до конца, будет хуже!

История 2. «Из-за насмешек физрука сын перестал есть»

— Сын практически перестал есть, — рассказывает отец 12-летнего Олега. — Сначала подшучивали — мол, что, моделью решил стать? А потом заметили: что-то не так. Олег стал замкнутым, почти не улыбался. С трудом выяснили причину — оказалось, что учитель на уроках физкультуры регулярно его унижает, причем конфликт длится чуть ли не с начала учебного года! Недавно из-за насмешек одноклассников сын вообще отказался ходить в школу, и мы приняли решение сменить учебное заведение.

Комментарий специалиста

— Родители могли бы разобраться в проблеме гораздо раньше, увидев первые изменения в поведении ребенка, а не тянуть до тех пор, пока он перестанет есть, — считает директор столичной гимназии № 153 им. Пушкина Елена БАТАЛОВА. —  Не стоит сразу же обвинять учителя — для того чтобы дать объективную оценку ситуации, нужно было присутствовать на уроке и видеть, как все происходило. Вполне возможно, что прозвучала невинная фраза, но ребенок воспринял ее в штыки плюс одноклассники подхватили — и вот уже мальчик чувствует себя униженным. Не секрет, что в присутствии сверстников дети воспринимают ситуацию обостреннее. К тому же вряд ли конфликт мог разгореться из-за пары брошенных слов: скорее всего, мальчика и раньше что-то сильно беспокоило, и все это в комплексе дало такой результат.

Безусловно, родителям нужно пойти к учителю, но не с «жаждой крови». Я не являюсь приверженцем громких разборок и уверена, что они редко приводят к положительному результату. Учителю нужно рассказать, как ребенок отреагировал на его слова, спросить, как ему видится произошедшее. Цель разговора — не обидеть учителя, не заставить его оправдываться, а не допустить, чтобы подобное происходило в дальнейшем.

История 3.»Конкретно никого не обидели…»

— Дочь в этом году поступила в колледж, где учатся дети со всего города, — рассказывает мама 16-летней Вероники. — Когда ударили морозы и детей в классе было мало, учительница принялась выяснять, почему ученики не ходят на занятия. Выслушав объяснения, что ученики ездят со всех концов Киева, учительница резюмировала: «Хорошо, хоть жлобов с Троещины нет». Поскольку по какой-то причине детей с этого массива в классе действительно нет, казалось бы, нет и конфликта — ведь конкретно никого не обидели! Но осадок остался ужасный, ведь этот человек учит наших детей! Дочь была настолько ошеломлена услышанным, что решила: неприятная фраза ей просто послышалась. И лишь недоуменные вопросы одноклассников после уроков («Ты слышала, что она сказала?!») подтвердили, что на самом деле со слухом у всех все в порядке…

Комментарий специалиста

— Родители рассчитывают, что в школе чадо научат не только математике и письму, но и «разумному, доброму, вечному», однако эти надежды оправдываются далеко не всегда, — говорит психолог Виктория ЕГОРОВА. — Трудно сказать, чем вызвана реплика учителя — элементарным недостатком общей культуры, примитивным заигрыванием с учениками или же демонстрацией своего равенства с детьми «из хороших семей» и повышение тем самым собственной самооценки. В любом случае важнее не обсуждать поступок учителя, а научить ребенка его правильно оценивать. Отпуская детей во внешний мир, мы не можем гарантировать, что на пути им встретится только хорошее. Поэтому важно научить их критически оценивать происходящее, самостоятельно мыслить и делать выводы, основываясь на идеалах и ценностях, которые мы, родители, вкладываем в них с самого рождения. Если родители и дети являются друзьями и единомышленниками, это становится важным ресурсом для противостояния невзгодам внешнего мира.

КОМПЕТЕНТНО

«В конфликте могут быть виноваты обе стороны, но выход должен найти учитель»

О своем взгляде на школьные конфликты и роль родителей в учебном процессе «Комсомолке» рассказала директор Авиакосмического лицея НАУ Галина ЗЕМЛЯНАЯ.

— Галина Ивановна, согласны ли вы с тем, что в конфликте «учитель — ученик» чаще всего виноват учитель?

—  Думаю, что в возникновении конфликтной ситуации могут быть виноваты оба, а вот выход из нее должен найти учитель — в силу возраста, опыта и образования. Трудности в поиске компромисса часто создают родители, считая, что исключительное право воспитывать их ребенка имеют они. Замечания же учителей относительно одежды, в которой ходит ученик, прически, макияжа, манеры разговора со старшими по возрасту людьми они считают мифичными и свидетельствующими о необъективном отношении к детям.

— Как быть, если между учителем и учеником произошел конфликт? Стоит ли ученику вовлекать в сложившуюся ситуацию классного руководителя и администрацию школы или лучше подождать — вдруг все разрешиться само собой?

— В  первую очередь ученику нужно обратиться к школьному психологу, чтобы он помог разобраться в себе, в сложившейся ситуации и профессионально посоветовал, как поступить правильно. Также можно обратиться к классному руководителю, ведь ее не зря называют «классной мамой». Обращаться в администрацию следует только в безвыходной ситуации.

— Должны ли родители интересоваться учебой ребенка и приходить в школу не только на родительские собрания? Не секрет, что мамы и папы интересуются школьными делами в основном в начальной школе, а потом то ли привыкают, то ли считают детей самостоятельными…

— Согласно Семейному кодексу Украины родители обязаны обеспечить получение ребенком полного среднего образования, то есть интересоваться его учебой  постоянно, а не от случая к случаю, как это бывает чаще всего. На мой взгляд, к сожалению, родители дают современным подросткам слишком много самостоятельности, что порой приводит к снижению успеваемости, ведь далеко не все с детства приучены к качественной самостоятельной работе. И записи учителя в дневнике о невыполнении домашнего задания или увеличившееся количество оценок начального уровня должно быть сигналом для родителей: пора посетить школу!

ВЗГЛЯД С ДРУГОЙ СТОРОНЫ

Минное поле

Диана ГРИГОРЯН, 16 лет

С тех пор как я вышла из младшей школы, наверное, не прошло и недели, чтобы у меня не возник конфликт или недоразумение с одним из учителей. Исходя из этого можно было бы подумать, что я сама ищу ссор, но уверяю вас: это не так! Все как раз наоборот — я всеми силами стараюсь их избегать. Я не хлопаю дверями, не огрызаюсь и вообще по возможности стараюсь больше молчать, чем говорить. Но оказывается, что школьная жизнь — это как минное поле и никогда не знаешь, чем вызовешь крайнее неудовольствие преподавателя в следующий раз.

Мне кажется, одна из основных причин конфликтов — двойные стандарты. Это когда одним ученикам сходят с рук достаточно большие просчеты, а другим не прощаются малейшие проколы.

Также учителя любят нас поучать и рассказывать о правилах приличия, но сами в выражениях не стесняются. При этом ответы с нашей стороны не предусматриваются. И если ученик считает хорошую оценку не столь важной для себя, чтобы все это молча выслушивать, это также становится причиной конфликта.

А еще многие преподаватели не очень любят, когда ученики задают вопросы. Например, вопрос, за что снижена оценка, практически всегда воспринимается как посягательство на честь и достоинство преподавателя. Между тем подоплеки в нем никакой нет: мне действительно важно знать критерии оценивания, чтобы впредь им соответствовать!

Кстати об оценках: некоторые учителя уверены, что ученик не может хорошо знать предмет в принципе! Например, у моей подруги в колледже есть учительница украинского языка, которая чуть ли не каждый урок говорит: «А зараз ми швиденько зробимо завдання на «вісімку»!» Подразумевается, что «вісімку» получат те, кто сделал задание первым, но… таких нет! Отличники не делают задание, поскольку «восьмерка» испортит им всю картину в журнале. Те же, для кого «восьмерка» — предел мечтаний, не привыкли работать на скорость и делать что-то быстрее всех. В итоге никто никуда не торопится, а учительница еще больше укрепляется в мысли, что класс немного туповат, раз не может справиться с таким заданием. И я хочу спросить тех, кто говорит, что выше «десятки» за свой предмет не ставит: почему вы уверены, что мы не знаем на «11» и «12»? Ведь это же вы сами нас и учите!

Иногда, вместо того чтобы объяснять новую тему, нас принимаются учить жизни. И тогда после слов о том, что наше поколение отупевает, нам приходится выслушивать советы, сколько нужно сидеть за компьютером и перед телевизором, какую одежду носить, какую музыку слушать, какие фильмы смотреть и какие книги читать. Мне кажется, что если бы учителя не тратили время попусту и учили нас не жизни вообще, а только своему предмету, конфликты, недоразумения и непонимание возникали бы гораздо реже.

P.S. Этим материалом мы вовсе не хотели показать учителей исключительно с негативной стороны. Более того: мы испытываем уважение к людям, которые, ежедневно выдерживая колоссальные нагрузки, продолжают заниматься любимым делом.

В следующем выпуске «Родительского собрания» 20 марта читайте наши репортажи с уроков в столичных школах.

Учитель предвзято относится к ученику, ставит просто так низкие оценки. Что ей за это может

Крылов Александр Сергеевич купил дом площадью 136.6 кв.м, за 2 200 000 в 2011 году, а право собственности в Росреестре оформлять не стал В 2012 году о … н уехал в г. Приморск. В его отсутствие гражданин Егоров Валентин Александрович переехал в город N и 2 года наблюдал за этим домом спустя 3 года он решил что дом ничей И стал в нем жить, открыто как в своём собственном, в 2019 году Крылов вернулся и обнаружил в своём доме постороннего 1.Какой способ защиты вы посоветуете Крылову? 2.Что такое приобретательная давность ? И применима ли она в данном случае? 3.Составить исковое заявление от имени Крылова, к Егорову об истребовании имущества из чужого незаконного владения

помогите пожалустаумаляю​

Покажите тенденции изменения экономических оценок производственных и природных ресурсов по Восточной зоне и объясните на примере Дальневосточного экон … омического района какие направления хозяйственного развития для него предпочтительнее? пожалуйста срочно надо

Винокуров скончался в результате автокатастрофы. Сыновья Иван приняли наследство. К наследникам обратился ОАО «Сбербанк России» с требованием погасить … задолженность по кредитному договору и проценты за пользование кредитом. Валерий и Иван отказались производить оплату в связи с тем, что им ничего не было известно о кредитном договоре, заключенном отцом, они понесли значительные затраты в связи сосмертью отца, и как следует из текста кредитного договора обязательство должника было обеспечено поручительством. Банк основывал свои требования на ст.ст. 1112, 1175 ГК РФ. Согласно ст. 1112 ГК РФ в состав наследства входят принадлежавшие наследодателю на день открытия наследства вещи, иное имущество, в том числе имущественные права и обязанности. Статьей 1175 ГК РФ установлено, что наследники, принявшие наследство, отвечают по долгам наследодателя в пределах стоимости перешедшего к ним наследственного имущества. Кредиторы наследодателя вправе предъявить свои требования к принявшим наследство наследникам. До принятия наследства требования кредиторов могут быть предъявлены к наследственному имуществу. Возможно ли взыскание кредитной задолженности в случае смерти должника с поручителя, если есть наследники должника и наследственное имущество? Если нет наследтвенного имущества? Если да, то при каких условиях и в каком размере наступает ответственность поручителя? Ответ обоснуйте.

Кириллова, уезжая в отпуск попросил своего соседа Николаева присмотреть за его домом. Последний согласился. Через несколько дней после отъезда Кирилло … ва его дом в результате урагана сильно пострадал: была повалена телевизионная антенна, сдвинута крыша, выбиты стекла. Много разрушений было и внутри дома. После того как ураган затих, Николаев принялся за приведение дома соседа в порядок. Он установил антенну, вставил стекла в окна, исправил крышу и прибрал внутри дома. По возвращении Кириллова Николаев попросил возместить ему расходы, понесенные им в связи с устранением последствий урагана в доме Кириллова. Последний не согласился с этим, поскольку он просил Николаева только присмотреть за домом, но не поручал ему производить какие-либо ремонтные работы. К тому же в этом году Кириллов собирается капитально отремонтировать дом, и ему все придется переделывать. Кто прав в этом споре? Ответ обоснуйте со ссылками на нормы действующего законодательства.

ЗАДАЧА ПО ПРАВУ!!!! ПОМОГИТЕ!!!! Працівник воєнізованої охорони Іванюк супроводжував вантаж у тому числі нові автомобілі. У дорозі він помітив групу п … ідлітків, які кидали каміння по вагонах. Один з каменів потрапив у скло автомобіля. Щоб припинити хуліганські дії підлітків, Іванюк кинув у них обрізок дошки, який влучив у голову неповнолітнього Петренка. Хлопчик через три дні помер у лікарні. Слідчі органи визнали, що у Петренка внаслідок давнього процесу запалення середнього вуха удар у голову спричинив розходження кісткових швів та запалення мозкових оболонок. Визначте суб’єктивну сторону злочину у поведінці Іванюка.

чому предметом референдуму не можуть бути питання бюджету, податків та амністії

Суд установив, що Дуров дійсно добросовісний набувач, і залишив позов без задоволення.

Ежов и Дубов устроили побег из колонии, по приказу Ежова и Дубова Коваленко, Ермаков и Мартиросян убили охранников и завладели оружием. После побега Е … жов и Дубов добрались до поселка Хвойный, где проживал друг Ежова Еремеев. Ежов и Дубов рассказали Еремееву последние события из своей жизни, и Еремеев согласился предоставить им свою дачу для временного проживания. Квалифицируйте действия указанных в задаче лиц.

Ежов и Дубов устроили побег из колонии, по приказу Ежова и Дубова Коваленко, Ермаков и Мартиросян убили охранников и завладели оружием. После побега Е … жов и Дубов добрались до поселка Хвойный, где проживал друг Ежова Еремеев. Ежов и Дубов рассказали Еремееву последние события из своей жизни, и Еремеев согласился предоставить им свою дачу для временного проживания. Квалифицируйте действия указанных в задаче лиц.

Как уменьшить расовые предубеждения в оценке

Школы и лица, ответственные за разработку политики, вводят в обязательном порядке новую подготовку учителей против предубеждений в попытке улучшить расовые отношения. Десятилетия исследований показали, что учителя часто дают расовые предвзятые оценки студенческой работы и что предвзятые оценки могут повлиять на будущее обучение студентов и решения о выборе курса. Однако о том, что руководители школ могут сделать для решения этой проблемы, известно меньше. Исследования не показывают, что современные формы тренировки против предубеждений особенно перспективны для изменения поведения.

Тем не менее, существует относительно простой, хотя часто упускаемый из виду способ уменьшить влияние расовых предубеждений учителей при оценке учащихся: стандартизация критериев оценивания. Чтобы оценить потенциальное влияние стандартизированной рубрики на систематическую ошибку при выставлении оценок, я провел эксперимент, сравнивая, как учителя оценивают два идентичных образца письма для второклассников: один представлен как работа чернокожего ученика, а другой — как работа белого ученика.

Мой эксперимент показал, что учителя ставили белым ученикам лучшие оценки по всем направлениям — за одним исключением.Когда учителя использовали критерии оценивания с конкретными критериями, расовые предубеждения практически исчезли. Когда учителя оценивали письмо учащихся с использованием общей шкалы для учебных заведений, они на 4,7 процентных пункта с большей вероятностью рассматривали письмо белого ребенка на уровне учебного уровня или выше по сравнению с аналогичным письмом чернокожего ребенка. Однако, когда учителя использовали оценочную рубрику с определенными критериями, оценки были по существу одинаковыми.

Эксперимент также включал серию вопросов учителям об их происхождении и расовом отношении.В ходе исследовательского анализа, изучающего предвзятость, обусловленную расой, полом и расовым составом учителей в школах, в которых они преподают, я обнаружил большую предвзятость в оценках со стороны белых учителей и учителей-женщин, которые с меньшей вероятностью оценили письмо чернокожего ребенка как успевающее. уровень по сравнению с письмом белого ребенка. Однако я не обнаружил никакой связи между моими измерениями скрытых и явных расовых установок учителей и различиями в оценке образцов письменных работ чернокожих и белых учеников.

Этот эксперимент предполагает, что расовые стереотипы могут влиять на оценки, которые учителя выставляют ученикам.Но стереотипы, похоже, в меньшей степени влияют на оценки учителей, если заранее установлены конкретные критерии оценки. Новые методы обучения и инструменты, такие как критерии оценивания на основе стандартов и оценка на основе усвоения знаний с конкретными критериями, представляют собой потенциально эффективные подходы к продвижению расового равенства в школах. Ограничение возможностей для принятия предвзятых решений может иметь более непосредственное влияние на справедливую оценку учащихся, чем существующие формы обучения, направленного против предвзятости.

Построение эксперимента со смещением оценок

Мой эксперимент проводился в форме интернет-опроса, включающего демографические вопросы, двухэтапную оценку и тест для измерения расовых отношений.Я заключил контракт с частным провайдером опросов на набор школьных учителей из разных штатов США. Около 1799 уникальных пользователей ответили на приглашение к опросу. Из них 1549 учителей, работающих в дошкольных учреждениях по 12 класс, выполнили основные задачи исследования и получили компенсацию за участие непосредственно от компании. Их ответы составляют основу моего анализа.

В начале опроса учителя были проинформированы о том, что исследователь был заинтересован в том, чтобы узнать, как преподаватели оценивают письмо учащихся.Как предметная область, письмо хорошо подходит для изучения предвзятости при выставлении оценок по двум основным причинам. По сути, предметная область представляет интерес, учитывая, что инструменты для оценки письма учащихся различаются по своей направленности и специфике. Методологически личное повествование хорошо позволяет относительно тонко обозначить расовую принадлежность автора. Открытые заявления о расе учащихся в ходе оценочного эксперимента могут вызвать подозрение у участников исследования и повлиять на их ответы.

Респонденты также ответили на вопросы об их поле, расе и количестве лет работы в этой области, а также об уровне преподавания и расовом составе их школы.В целом 69 процентов были белыми, а 54 процента учились в преимущественно белых школах. Для сравнения, согласно федеральным данным за 2017 год, около 79 процентов учителей в США — белые, и примерно 45 процентов всех учителей США работают в школах, где доля белых составляет менее 50 процентов.

Две задачи оценивания

учителей были случайным образом распределены для получения одной из двух версий образца письма. Образец письма был представлен почерком ребенка и предположительно принадлежал ученику мужского пола осенью второго класса.Он принял форму краткого личного рассказа в ответ на предложение написать о его выходных и упомянул, что провел время с братом и другом. Версии были идентичны во всех аспектах, кроме одного: в каждом брате использовались разные имена, чтобы обозначать как черного, так и белого студента-автора (см. Рис. 1). Выбор имени происходил из списка наиболее отчетливых в расовом отношении имен, о котором рассказали Стивен Левитт и Стивен Дж. Дубнер в книге « Freakonomics». В одной из версий, студент-автор называет своего брата «Дашавном», указывая на чернокожего автора; в другом — его брата зовут «Коннор», что означает белый писатель.

Учителей сначала попросили оценить образец письма по относительной шкале уровня с семью вариантами, от слабой до высокой успеваемости: намного ниже уровня класса, ниже уровня класса и немного ниже уровня класса; на уровне класса; или немного выше учебного уровня, выше учебного уровня и намного выше учебного уровня. Критерии эффективности не были четко определены.

Затем их попросили снова оценить образец письма. На этот раз учителям была дана рубрика с более четко определенными критериями эффективности для личного повествования.Рубрика включала четыре возможных рейтинга, от слабого до сильного: неспособность рассказать о событии, попытка пересказа события, подробный рассказ о событии или хорошо продуманный отчет о событии. Рубрика появилась после шкалы оценок, на отдельном экране и без возможности возврата к предыдущему экрану. Это было сделано для того, чтобы на оценки учителей по шкале классов не влияли критерии рубрики.

По существу, эти оценочные меры различаются по двум важным аспектам.Шкала оценок является общей в том смысле, что в ней не указывается, какие параметры следует учитывать оценщику, например грамматику, орфографию, творческий потенциал или организованность. В нем также четко не указаны градации между семью возможными оценками или то, как учитель должен определять, является ли письмо «немного выше уровня класса» или «выше уровня». В отличие от этого, рубрика определяет, какие учителя предметной области должны оценивать — в данном случае, насколько хорошо автор рассказывает о событии — и предоставляет более конкретные дескрипторы, которые помогут учителям при выборе оценок по четырехбалльной шкале.

Оценка расовых отношений

После выставления оценок в ходе опроса была предпринята попытка собрать данные о расовых отношениях респондентов. Это было проблемой. С одной стороны, если вопросы или задания, направленные на выявление расовых отношений, задавались до того, как учителя увидели образец письменной речи, процесс выполнения измерений расовых отношений мог повлиять на их оценку. В частности, эксперимент может вызвать «эффекты спроса», когда учителя корректируют свои оценки в соответствии с тем, что они считают социально желательной реакцией, например, проявляют особую осторожность, чтобы не проявлять расовых предубеждений.Однако, если респонденты завершат измерения расового отношения после просмотра образца письма, образец письма может повлиять на их оценку расового отношения. Я выбрал второй вариант, посчитав это менее вредным для эксперимента в целом.

Чтобы измерить неявные стереотипы учителей о белых и черных учениках, я адаптировал традиционный тест на неявные ассоциации для оценки ассоциаций респондентов между расой и компетентностью. Эти компьютерные тесты просят респондентов быстро реагировать на идеи и изображения, относя их к одной из двух категорий, например «хорошо» и «плохо».В моем тесте участники идентифицировали фотографии лиц студентов как «афроамериканцы» или «американцы европейского происхождения», нажимая правую или левую клавишу на клавиатуре компьютера. Затем те же самые ключи также использовались для назначения таких слов, как умный, уверенный, неорганизованный и неквалифицированный, в одну из двух категорий: «Компетентный» или «Некомпетентный». Тест объединяет расовые категории и категории компетенций в различных комбинациях, при этом правая клавиша используется для слов «европейский американец» и «некомпетентный» в одном раунде и, например, для «афроамериканец» и «некомпетентный» в следующем раунде. .

Результаты теста на неявную ассоциацию рассчитываются путем сравнения скорости ответа по категориям. В этом случае уместным вопросом является то, сколько времени требуется респонденту, чтобы присвоить описательные слова «Компетентность» или «Некомпетентность», если в этих категориях используется тот же ход клавиатуры, что и «Афроамериканец» или «Американец европейского происхождения». Результат неявной ассоциации указывал бы на предпочтение афроамериканцев перед американцами европейского происхождения, например, если бы участники отвечали быстрее, когда «афроамериканец» и «компетентность» были назначены одному и тому же ключу.В моем исследовании только 675 учителей прошли полный тест и выставили действительные оценки, которые включены в мой анализ. Другая половина либо отказалась от опроса, либо ответила на вопросы теста так быстро, что действительные оценки не могли быть подсчитаны.

Наконец, учителей попросили ответить на традиционные вопросы «термометра чувств», в которых они оценили свои чувства по отношению к афроамериканцам и американцам европейского происхождения. Была показана шкала от 1 до 10, где 1 означает «очень холодно», а 10 — «очень тепло».«Я создал меру явной предвзятости, вычислив разницу в теплоте чувств каждого отдельного учителя к белым и черным американцам. Положительная оценка указывает на предпочтение белых американцев, а отрицательная оценка указывает на предпочтение чернокожих американцев. Около 1549 учителей ответили на вопросы с термометром.

Результаты с помощью инструмента оценивания

Чтобы сравнить оценки учителей с использованием обоих инструментов оценивания, я сортирую оценки на две группы в зависимости от того, находится ли их оценка выше или ниже порогового значения по каждой шкале.По расплывчатой ​​шкале классов я считаю, сколько учителей оценивают каждую выборку как «на уровне класса» или выше. Что касается рубрики, я смотрю, сколько учителей оценивают образец как «подробно рассказывающий о событии» или лучше. Однако результаты оказались устойчивыми по отношению к множеству других аналитических решений.

Учителя, показавшие вариант письма «Дашон», на 4,7 процентных пункта менее склонны оценивать его как соответствующий классу или выше по сравнению с учителями, показавшими версию «Коннор» (см. Рис. 2).Около 35 процентов респондентов оценивают версию, написанную белым учеником на уровне своего класса или выше, по сравнению с примерно 30 процентами для версии, написанной черным учеником. Однако, когда те же учителя используют рубрику с определенными критериями оценки, они дают по существу одинаковые оценки черным и белым авторам — около 37 процентов оценивают версии «Дашон» и «Коннор» как «рассказывающие о событии с некоторыми подробностями» или лучше.

В рамках исследовательского анализа я также исследую различия в оценках в зависимости от пола и расы учителя.Предыдущие исследования показали, что учителя отдают предпочтение студентам, идентичность которых похожа на их собственную. В частности, белые учителя, как правило, имеют более низкие ожидания от чернокожих учеников, чем от аналогичных белых учеников (см. «Сила ожиданий учителей», исследование , зима 2018). Я вижу доказательства этого и в своем эксперименте, но только тогда, когда учителя применяют расплывчатую шкалу оценок. Во всех группах, когда учителя используют определенную рубрику оценок, оценки систематической ошибки невелики и незначительны.

Учителя-женщины, оценивающие письменный образец мальчика, демонстрируют расовую предвзятость в своих оценках, а учителя-мужчины — нет. В то время как женщины на 7 процентных пунктов менее склонны оценивать выборку «Дашон» как учащуюся класса, чем выборка «Коннор», разница для учителей-мужчин небольшая и статистически незначимая (см. Рисунок 3).

Рассматривая учителей по расе, я обнаружил, что белые учителя примерно на 8 процентных пунктов реже оценивают письмо чернокожего ученика как уровень его класса или выше по сравнению с письмом белого ученика.Напротив, учителя цвета не демонстрируют доказательств предвзятости в оценке.

Я также оцениваю предвзятость оценок среди учителей, которые работают в школах с более или менее разнообразным расовым составом. Как и в других моих анализах, предвзятость очевидна, когда учителя применяют расплывчатые стандарты уровня класса, но не когда они используют определенные критерии для рубрики. Учителя, работающие в школах, где ни одна конкретная раса или этническая группа не составляет явное большинство зачисленных учащихся, проявляют наибольшую предвзятость при применении шкалы оценок на уровне класса.Они на 13 процентных пунктов менее склонны оценивать образец письма как соответствующий классу или выше, если он был написан чернокожим учеником. Нет существенных различий в рейтингах учителей, работающих в школах с преобладанием чернокожих, латиноамериканцев или белых.

Некоторые из этих результатов поднимают важные вопросы о расе ученика и учителя и о гендерном соответствии. Учитывая, что мой анализ подгруппы учителей носит исследовательский характер и что эта выборка не репрезентативна на национальном уровне (хотя и носит национальный характер), мы не можем знать, отражают ли эти результаты закономерности в более широкой популяции.Но они должны вдохновить на новые гипотезы для дальнейших исследований. Учителя-женщины проявили расовую предвзятость при оценке чернокожего ученика-мужчины по сравнению с белым учеником, тогда как учителя-мужчины этого не сделали. Будет ли учитель менее склонен проявлять расовые предубеждения в отношении ученика, если ученик того же пола, что и учитель?

Результаты по расовым установкам

Я также смотрю на взаимосвязь между предвзятостью оценок учителей и расовыми установками, измеряемую с помощью теста на неявные ассоциации и явных «сердечных» вопросов.

Оба теста показали, что предпочтение отдается белым. Тест на неявное отношение обнаружил, что у учителей была значительная ассоциация белых учеников как более компетентных, чем чернокожих, на 41 процент стандартного отклонения. Явная мера вопросов с «термометром» показала небольшое и незначительное предпочтение американцев европейского происхождения по сравнению с чернокожими американцами.

Само собой разумеется, что учителя с более высоким измеренным уровнем предвзятости могут показать больше предвзятости при оценке на уровне класса.Однако я не нахожу взаимосвязи между измеренным отношением учителей и уровнями предвзятости в оценках ни по нечеткой шкале оценок, ни по конкретной рубрике. Ни в коем случае величина предвзятости существенно не зависит от явных или скрытых расовых взглядов учителей.

Этому есть несколько возможных объяснений. Во-первых, тесты на неявную предвзятость имеют ограничения, и валидность теста на неявные ассоциации как теста индивидуального отношения подвергается сомнению. Во-вторых, возможно, размер моей выборки был слишком мал, чтобы обнаружить истинное влияние неявного отношения на систематическую ошибку при выставлении оценок.

Действительно, это исследование обнаружило некоторые расхождения в явных и скрытых установках. В то время как тест на неявное отношение показал в среднем, что учителя имели значительную неявную ассоциацию с белыми учениками как более компетентными, чем чернокожие ученики, явная мера показала гораздо меньшее и незначительное предпочтение белых. Однако, если на самом деле учителя вызывали явное отношение, чтобы преодолеть первоначальный неявный инстинкт, чтобы оценить написание «Дашон» ниже по шкале уровня класса, экспериментально наблюдаемая систематическая ошибка в оценках предполагает, что они не были полностью успешными.Учителя, возможно, смогли вызвать свое явное отношение, чтобы ослабить, но не полностью устранить влияние скрытого отношения на свои оценки.

Последствия

Ученые и лица, принимающие решения, сосредоточили свое внимание на двух различных подходах к смягчению последствий негативного скрытого расового отношения: программы обучения, направленные на уменьшение общих неявных ассоциаций людей, и усилия, которые создают обстоятельства, чтобы уменьшить влияние, которое неявные стереотипы могут оказывать на поведение или суждения человека. .Мое исследование показывает большой потенциал последнего подхода, когда дело касается оценки учителей. Когда учителя используют критерии оценки, ориентирующиеся на ограниченное количество конкретных очевидных критериев, они не проявляют предвзятости в своих решениях по выставлению оценок. Когда учителей просят оценивать работу учащихся по более расплывчатому спектру успеваемости на основе соответствия стандартам «на уровне класса», их оценка отдавала предпочтение белому учащемуся.

Эти результаты поднимают ряд вопросов для будущих исследований. В элементах этого эксперимента, которые повлияли на мои результаты, может быть что-то уникальное, будь то рубрика, образец письма или их комбинация.Я не могу исключить возможность того, что разные размеры каждой шкалы — семь баллов по шкале оценок и четыре по рубрике — повлияли на величину обнаруженной систематической ошибки. Мы также должны учитывать, может ли влияние предвзятости на выставление оценок различаться в зависимости от академического предмета или характера оцениваемой работы. Оценка написания учащегося, вероятно, более субъективна, чем определение, например, правильного ответа учащегося на математическую задачу. Были бы полезны дополнительные эксперименты с другими оценочными шкалами или другими видами студенческой работы.

Возможность обобщения этих результатов на классную комнату неизвестна. Чем может отличаться предвзятость при выставлении оценок, когда учителя выставляют оценки своим ученикам? Предвзятость учителей по отношению к ученикам, которую они лично знают, может отличаться от предвзятости, которую мы обнаруживаем в этой экспериментальной среде, хотя прошлые исследования обнаружили некоторые свидетельства того, что расовая и гендерная предвзятость учителей направлена ​​на их собственных, знакомых учеников. Поэтому может быть причина рекомендовать выставление оценок в качестве средства уменьшения предвзятости.

Настоящее исследование не дает прямых доказательств того, могут ли рубрики снижать систематические ошибки в школьных классах. Возможно, учителя придерживаются сильных предубеждений в отношении учащихся, преодоление которых с помощью критериев оказывается менее эффективным. Результаты этого исследования могут быть более обобщены для условий, когда оценщики проводят анонимные обзоры эссе, в которых личности авторов могут быть обозначены с помощью контекстных подсказок, таких как государственные письменные экзамены или оценка SAT и GRE.

Я также отмечаю, что в этом исследовании учителям была представлена ​​рубрика без какой-либо подготовки или примеров того, как ее правильно применять.При использовании рубрики, снижающей предвзятость, задача выставления оценок была простой и не имела временных ограничений, в отличие от сложных оценок работы учащихся, которые учителя проводят в рамках своей повседневной работы. Предыдущее исследование показало, что рубрики не повышают надежность оценок, если учителя не обучены их использованию. И в целом, любые усилия по реформированию или стандартизации работы учителей в классе с меньшей вероятностью увенчаются успехом при отсутствии согласованного коучинга и обучения.

Наконец, политика, устанавливающая заранее определенные и четко определенные критерии оценивания, может оказаться действенной в свете другого вывода из этого исследования: общая предвзятость была вызвана белыми учителями, и эта предвзятость, по-видимому, была вызвана предпочтениями белых учителей внутри группы. для белых студентов.Этот вывод согласуется с призывами разнообразить преподавательский состав. По всей стране 79 процентов учителей белые по сравнению с 48 процентами учащихся. Недавние исследования показали, что, хотя доля учителей цвета выросла в последние годы, этот рост не поспевает за увеличением доли цветных учеников, что указывает на постоянное невыгодное положение для цветных учеников. Поскольку этот дисбаланс приводит к предвзятым оценкам работы учеников, он может привести к порочному кругу, в котором первоначальные расовые предвзятые оценки со стороны учителя вызывают более низкую успеваемость учеников в будущем, что усиливает стереотипы учителей, что, в свою очередь, приводит к смещению оценок .

Существует множество способов, которыми расизм, прошлый и настоящий, влияет на образовательные возможности чернокожих студентов. Одна из непосредственных причин неравенства, которую руководители школ и округов имеют возможность устранить, — это предвзятые оценки учителей учеников. Относительно простой инструмент может помочь начать смягчать воздействие расовых предубеждений учителей на учащихся.

Дэвид Куинн — доцент педагогической школы Россье при Университете Южной Калифорнии.

Есть ли у учителей предвзятое академическое восприятие своих учеников, изучающих английский язык?

Политики, преподаватели и члены сообщества часто осуждают большой разрыв в достижениях и успеваемости между учениками, изучающими английский (EL), и их сверстниками, владеющими английским языком. Все больше внимания уделяется пониманию не того, что не так среди этих учащихся, а вместо этого понимания того, как школы обучают, поддерживают и расширяют возможности этих учащихся. За последние несколько лет появилось несколько исследований, подтверждающих, что простое отнесение к классу ученика EL в школе может иметь прямое негативное влияние на результаты тестов учеников, их выпуск и поступление в колледж.Возможные объяснения этих негативных эффектов включают в себя то, что учащиеся, отнесенные к EL, часто лингвистически изолированы от других учащихся EL, переводятся в классы низкого уровня и помещаются в классы с неопытными учителями, что может повредить успеваемости учащегося.

Новые данные о том, как классификация EL влияет на восприятие учителей

Дополнительным потенциальным механизмом того, как статус EL может повлиять на успеваемость учащихся, является восприятие и ожидания учителей. Долгая история исследований документально показала, как восприятие учителем влияет на успеваемость учащихся и как учителя, как правило, имеют более низкое академическое восприятие и образовательные ожидания от маргинализированных групп студентов, таких как афроамериканские и латиноамериканские студенты, а также девушки в STEM.

В новом рабочем документе мы оценили, привело ли классификация ученика EL в школе к снижению академических ожиданий учителей от учеников. Мы смогли воспользоваться уникальной характеристикой политики, в которой штаты и округа используют ряд различных оценок и пороговых значений, чтобы определить, кто классифицируется как изучающий английский язык. В результате учащиеся, изучающие английский язык с таким же уровнем владения английским языком и истинным уровнем академических навыков , классифицируются как EL в одних регионах, но не в других.Этот процесс приводит к тому, что учащиеся, по сути, случайным образом получают статус EL или не-EL в зависимости от их округа или штата зачисления. Эта идиосинкразия политики идентификации EL позволила нам сравнить в остальном схожие ученики для EL и не-EL, оценивая причинно-следственный эффект от классификации EL на восприятие учителями уровня академических навыков учащихся. Важно отметить, что поскольку мы использовали репрезентативный набор данных на национальном уровне, наши результаты можно обобщить на национальном уровне.

Мы сосредоточились на классификации EL поступающих в детский сад.То есть мы сравнили ожидания учителей на следующие три года (детский сад, первый класс и второй класс) в отношении EL и не-EL с аналогичными характеристиками, когда они поступили в детский сад. При этом мы изучили академические области (английский язык, искусство, математика, общественные науки и естественные науки).

Мы обнаружили, что классификация EL приводит к тому, что учителя имеют более низкие академические ожидания от своих учеников. Эффект был скромным по размеру в детском саду, но возрастал по мере перехода учащихся в первый и второй классы (достигая примерно четверти стандартного отклонения).Действительно, прямое влияние классификации EL на восприятие учителями составляет примерно половину общей разницы между тем, как учителя воспринимают академические навыки своих учеников EL и не-EL.

Затем мы исследовали, были ли эти эффекты сильнее в одних условиях, чем в других. В частности, если подумать о восприятии учителями своих учеников, отнесенных к классу EL, вполне вероятно, что такие факторы, как тип учебной программы, по которой работает учитель, могут смягчить влияние классификации EL на восприятие учителем.Например, большое количество исследований показало, что двуязычное обучение полезно для учащихся EL. Мы постулировали, что учителя, работающие в двуязычной учебной среде, могут иметь более сильные связи со своими учениками или повышенную способность оценивать знания своих учеников EL, тем самым снижая вероятность того, что они придерживаются предвзятых ожиданий, основанных на ярлыке EL. В соответствии с нашей гипотезой мы обнаружили, что учителя в двуязычных условиях не имеют систематически различающихся представлений об учениках EL по сравнению с их многоязычными сверстниками, не владеющими английским языком.

Последствия для политики и практики

Это исследование способствует растущему признанию того, что классификация EL меняет отношение к учащимся в школе и виды возможностей, к которым они имеют доступ. Некоторые способы, которыми классификация EL влияет на учащихся, являются целенаправленными и полезными (например, целенаправленное обучение английскому языку), в то время как другие являются непреднамеренными и вредными (например, исключение из основного контента). Результаты этого исследования показывают, что классификация EL также влияет на академическое восприятие учителями своих учеников.Это указывает на некоторые важные последствия для политики и практики.

Во-первых, решения для учащихся EL, которые зависят от мнения учителя, например решения о том, когда вывести учащихся из классификации EL или в какие классы поместить учащихся, вероятно, уязвимы для предвзятости учителя. Такие решения лучше всего принимать с использованием установленных объективных критериев. Хорошими альтернативами являются стандартизированные оценки (которые точно оценивают навыки учащихся EL) и четкие правила (которые справедливы и применяются стандартным образом для всех учащихся).

Во-вторых, вмешательства, направленные на снижение предвзятости учителя, могут помочь учителям лучше понять и точно оценить навыки и активы своих учеников EL. Было показано, что профессиональное развитие, основанное на повышении понимания педагогами скрытой предвзятости и сочувствия по отношению к маргинализованным учащимся, снижает предвзятость. Аналогичным образом, есть свидетельства того, что домашние визиты могут помочь учителям развить более позитивные взгляды на своих учеников и семьи.

Наконец, расширение двуязычных учебных программ может позволить большему количеству учеников учиться в условиях, которые минимизируют негативную предвзятость учителя.Как отмечалось ранее, двуязычное образование полезно для учащихся EL с академической и лингвистической точек зрения. Результаты этого исследования показывают, что один из механизмов, который может объяснить некоторые преимущества двуязычного образования, заключается в том, что, в отличие от условий обучения английскому языку, преподаватели в двуязычных условиях не имеют предвзятого отношения к своим ученикам, отнесенным к EL. Таким образом, расширение этих программ — модель, имеющая место во многих штатах по всей стране — может позволить большему количеству учащихся извлечь выгоду из беспристрастной учебной среды. Хотя мы не знаем, что именно в двуязычной среде сводит к минимуму предвзятость, предыдущие исследования показывают, что учащиеся EL получают выгоду, когда их инструктируют двуязычные учителя, и что цветные учащиеся выигрывают от наличия учителя их собственной расовой / этнической принадлежности.Таким образом, возможно, что в дополнение к расширению двуязычных программ найм большего количества двуязычных учителей и учителей, которые имеют ту же расовую или этническую принадлежность, что и их ученики EL, также может минимизировать предвзятость и улучшить возможности обучения учеников EL.

Бессознательная предвзятость в школах — Важные темы

Ресурсы

Преподавание толерантности

Это исчерпывающий набор инструментов и уроков, которые помогают учителям применять методы борьбы с предвзятостью в классе.Нам нравится, как в уроках осмысленно интегрируются такие навыки 21 века, как критическое мышление, сотрудничество, метапознание, гражданская активность, понимание различий и культурная осведомленность.

Критические методы

Этот ресурс в рамках Системы противодействия предвзятости учителей объединяет социально-эмоциональное развитие с академической успеваемостью. Те, кто внедряет Leader в Me , сочтут его очень полезным дополнительным инструментом при работе, чтобы лучше понять, какие методы обеспечивают успех меньшинства учащихся.

20 суждений, которые учитель выносит за 1 минуту и ​​28 секунд

Эта статья начинается с обучающего примера, который подробно демонстрирует, как кажущиеся нормальными реакции на ученика так много говорят о лежащей в основе предвзятости. Это отличный пример для повышения осведомленности преподавателей об их собственном бессознательно предвзятом поведении.

Тест неявной ассоциации

Это самый известный тест на бессознательную / неявную предвзятость, сделанный исследователями Гарвардского университета.На сайте вы найдете множество различных видов предвзятости, на которых вы можете проверить себя. Все тесты бесплатны, а результаты конфиденциальны.

Ресурсы доктора Кристин Руби-Дэвис

Ожидания учителей в сфере образования (2018)

В последней книге доктора Руби-Дэвиса подробно рассматривается влияние предвзятости учителя через призму ожиданий, возлагаемых на учеников. Это отличная книга для тех, кто хочет понять влияние предвзятости и поведения, которое помогает учителям преодолеть эти предубеждения.

Видео ожидания учителей

Это короткие интересные видео, в которых доктор Руби-Дэвис рассказывает о своих исследованиях. Обратите внимание, эти видео могут заставить вас влюбиться в нее так же, как и мы.

Педагогика угнетенных , Пауло Фрейре

В этой классической книге исследуются отношения между учеником, учителем и обществом. В нем утверждается, что с учениками не следует обращаться как с пустыми сосудами, которые учителя должны заполнить, а скорее с учителями следует относиться к ученикам как к сотворцам знаний.Есть причина, по которой он по-прежнему является обязательным к прочтению для студентов колледжей спустя более пятидесяти лет после его публикации.

Ссылки и дополнительные исследования

Макнил, Э. (2016). «Исследование обнаруживает дополнительные доказательства расовых предубеждений учителей в отношении учеников», Неделя образования : Учитель. https://blogs.edweek.org/teachers/teaching_now/2016/03/bias.html?r=492070944

Лави В. и Санд Э.(2015). «О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей», Национальное бюро экономических исследований. http://www.nber.org/papers/w20909.pdf

Зохар А., Дегани А. и Ваакин Э. (2001). «Убеждения учителей о неуспевающих учениках и мышлении высшего порядка». Педагогическое и педагогическое образование , 17, 469–485.

Торфф, Б. (2008). «Использование оценки убеждений с критическим мышлением для оценки разрыва в строгости».” Learning Inquiry , 2, 29–52.

Оценка и смещение | Обратная связь и оценка | Учебные пособия | Teaching Commons

Предвзятость в оценке может повлиять как на студентов, так и на преподавателей. Как преподаватели, важно уменьшить непреднамеренную предвзятость в наших оценках и понять, как предполагаемая угроза предвзятости может повлиять на успеваемость учащихся.

Подтверждение предвзятости

Одним из наиболее распространенных типов систематической ошибки, которая может повлиять на наши оценки, является систематическая ошибка подтверждения.Предвзятость подтверждения возникает из-за того, что люди склонны сосредотачиваться на доказательствах, которые «подтверждают» их существующие убеждения или теории, и отвергают доказательства, которые не поддерживают эти убеждения или теории. Проблема с этим типом предвзятости в том, что она часто возникает вне нашего сознательного процесса выставления оценок. Например, у вас может быть два ученика: ученик А и ученик Б. Ученик А очень много работает, участвует в уроках и сдает все работы вовремя. С другой стороны, ученица Б часто разговаривает по телефону во время урока и сдает работу поздно.Если эти два студента представили одну и ту же работу, предвзятость подтверждения может означать, что вы оцениваете работу студента A выше, чем студента B, потому что вы подсознательно ищете доказательства, подтверждающие вашу веру в то, что студент A труднее (и заслуживает лучшей оценки), чем студент B. Хотя это наиболее распространенный вид предвзятости подтверждения, от которого мы пытаемся защититься, существует более зловещий тип, который может закрасться, если инструктор считает, что определенные группы студентов умнее, труднее и т. Д., Чем другие студенты, в зависимости от принадлежности к группе. один.

Стратегии минимизации предвзятости подтверждения

Поскольку мы не полностью осознаем все наши потенциальные предубеждения, важно понимать механизмы, лежащие в основе этих процессов суждения, которые могут иметь значительное влияние на оценки учащихся и опыт занятий.

  • Один из лучших способов избежать предвзятости подтверждения — поставить оценку «вслепую» или заблокировать имена учащихся, которых вы оцениваете, до тех пор, пока вы не оцените их работу. Знание того, как выявлять предубеждения, помогает гарантировать, что, сознательно или бессознательно, предвзятость подтверждения не повлияет на оценку преподавателями работы студентов.
  • Создание четких и четко определенных рубрик — еще один способ сделать вашу оценку более «объективной» и с меньшей вероятностью повлиять на предвзятость подтверждения.
  • Хотя это обычно неосуществимо, просьба к нескольким людям оценить работу студентов также может помочь уменьшить влияние систематической ошибки подтверждения при выставлении оценок (Steinke & Fitch, 2017).

Зная, как мы усваиваем и обрабатываем информацию, мы можем предпринять необходимые шаги для предотвращения непреднамеренной предвзятости.

Предубеждение в подтверждении преподавания: изучение городских легенд

Забавный и интересный пример, который можно использовать в качестве классного задания, — это попросить учащихся быстро изучить и обсудить городскую легенду или слух о днях о знаменитостях, которые принимаются как фактические. После этого вы можете описать историю Битлз и, по слухам, гибель Пола Маккартни в автокатастрофе. То, что начиналось как шутливая статья в университетской газете о смерти Пола и о том, что Битлз заменили его дублером, чтобы скрыть его смерть от публики, стало явлением.Слух убедил людей предположить, что искаженный и еле слышный голос в самом конце «Strawberry Fields Forever» звучит как «Я похоронил Пола».

Они полагали, что обложка альбома Abbey Road, на которой изображены четыре участника группы, переходящие дорогу, поддерживает слухи. Впереди Джон, чей белый костюм олицетворяет Бога. Ринго следует за ним в старомодном сюртуке проповедника. За ним идет Пол или его двойник, одетый в консервативный костюм, который многие считали трупом, одетым для погребения.Тот факт, что он был не в ногу с другими, был без обуви и с сигаретой, которую часто называли «гвоздем от гроба», рассматривался как подтверждающее доказательство. Соответственно, Джордж идет последним, потому что его рабочая рубашка и джинсы указывают на то, что он могильщик. Рядом находится номерной знак Volkswagen, на котором написано LMW 28IF, что означает «Линда Маккартни плачет» (Линда была женой Пола), и что Полу было бы 28 лет, если бы он был еще жив ».

Для получения дополнительной информации о том, как эта история может быть полезным учебным пособием, просмотрите книгу Джона А.Минахан, доктор философии.

Стереотип угроза

Угроза стереотипа — это психологическая угроза, в которой находятся (или считают, что они) подвержены риску соответствия или подтверждения стереотипов о своей группе. Угроза стереотипов может вызвать у учащихся сомнения и беспокойство, если они опасаются, что негативные стереотипы о членстве в одной или нескольких группах будут подкреплены их успеваемостью (APA, 2006). Напоминания о негативных стереотипах могут негативно повлиять на успеваемость учащегося по критериям оценивания.Например, несколько исследований подтвердили, что простое упоминание о существовании стереотипа снижает оценки учащихся по сравнению с контрольной группой, в которой стереотип не возник перед тестом (например, Steele & Aronson, 1995; Spencer, Steele & Quinn , 1999).

Чтобы преодолеть влияние стереотипа, важно иметь инклюзивные классы. Создавая «безопасную для личности» классную комнату, преподаватели могут намеренно признавать и ценить идентичность студентов (Steele & Cohn-Vargas, 2014).Например, иностранные студенты могут не знать или не чувствовать себя комфортно с американскими идиомами. Однако, когда преподаватели признают деликатность темы, студенты, подверженные риску стереотипных угроз, могут отмежеваться от негативных стереотипов и лучше реализовать свой академический потенциал (McGlone, 2007). Два примера стратегии смягчения угрозы стереотипов включают использование позитивных образов (например, просьбу учащихся подумать о том времени, когда они преуспели в проверяемой теме) и непосредственное устранение угроз стереотипов (предупреждение учащихся о существовании стереотипов, развенчание мифов и обсуждение этих мифов непосредственно со студентами).

Для получения дополнительной информации о том, как угроза стереотипа влияет на успеваемость, просмотрите статью Американской психологической ассоциации «Угроза стереотипа увеличивает разрыв в успеваемости».

Дополнительная литература

Аронсон Дж. И Уильямс Дж. (2004). Угроза стереотипа: предупрежден значит вооружен. Неопубликованная рукопись, Нью-Йоркский университет, Нью-Йорк.

Боуэн, Наташа К. Вегманн, Кейт М. Уэббер, Кристина К. (2013). Улучшение краткого письменного вмешательства для борьбы с угрозой стереотипов среди учеников средней школы. Журнал педагогической психологии, 105 (2), 427-435.

Никерсон, Р. (1998). Смещение подтверждения: повсеместный феномен во многих обличьях. Обзор общей психологии 2 (2), 175-220.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация (2006). Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях. https://www.apa.org/research/action/stereotype. Проверено январь 2019.

.

МакГлоун, Мэтью. (2007). Коммуникативные стратегии для снижения угрозы стереотипов среди студенток при тестировании по математике. Материалы конференции — Международная ассоциация связи . Ежегодное собрание, 1-27.

Спенсер, С.Дж., Стил, К.М. И Куинн, Д. М. (1999). Угроза стереотипов и успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной психологии, 35 (1), 4-28.

Стил К. М. и Аронсон Дж. (1995). Угроза стереотипов и результаты интеллектуального тестирования афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии, 69 (5), 797-811.

Стил, Дороти, Кон-Варгас, Бекки.Классные комнаты, обеспечивающие безопасность личности: места, где можно учиться и учиться . 14 апреля 2014 года. Онлайн-ролик. Доступ 20 марта 2015 г.

Steinke, P. & Fitch, P. Минимизация предвзятости при оценке работы студентов. (2017). Исследования и практика оценки 12, 87-95.


Студенты колледжей предвзято относятся к профессорам-женщинам


  • Студенты требуют большего разнообразия среди преподавателей, но оценки студентов мешают достижению этих целей.
  • Студенты жестко оценивают женщин-профессоров, оставляя похвалы белым профессорам-мужчинам.
  • Исследователи говорят, что предвзятые оценки наносят вред карьере женщин и преподавателей.

В последние годы студенты колледжей выдвинули ряд требований к своим профессорам, связанных с разнообразием, прося их предоставить более инклюзивные учебные программы, академически поддерживать цветных студентов и активно бороться с предвзятостью в своих областях. К сожалению, оценки студентов показывают, что студенты колледжей также сталкиваются со своими предубеждениями.

Исследования показывают, что студенты колледжей неосознанно предвзято относятся к полу и расе своих преподавателей, и эти предубеждения влияют на оценки студентов. Другими словами, студенты склонны оценивать преподавателей-мужчин выше, чем преподавателей-женщин — даже на онлайн-курсах без личного общения. Даже когда онлайн-инструкторы мужского и женского пола поменялись местами. Даже когда якобы мужчины и женщины онлайн-преподаватели на самом деле один и тот же профессор.

Большинство студентов колледжей заполняют оценочные формы для каждого из своих профессоров и курсов каждый семестр.Эти оценки влияют на решения о найме и увольнении, которые определяют академическую карьеру. Положительные оценки студентов помогают аспирантам находить ассистенты преподавателей, адъюнкт-инструкторы становятся профессорами, а профессора отстаивают свои права на получение должности. Отрицательные оценки — даже немногочисленные — делают прямо противоположное.

Оценки студентов онлайн-инструкторов подтверждают предвзятость

Ряд недавних исследований выявили систематическую предвзятость студентов в отношении преподавателей-женщин. Некоторые указывают на то, что предвзятость студентов сохраняется даже тогда, когда студенты не имеют личного контакта с преподавателем.Результаты одного исследования показали, что, независимо от личности инструктора, студенты более положительно оценивают инструкторов с мужскими именами, чем инструкторов с женскими именами.

Онлайн-студенты более жестко судят преподавателей, которых они считают женщинами.

Онлайн-студенты более жестко судят преподавателей, которых они считают женщинами. В одном исследовании женщина-ТА для онлайн-курса получила в пять раз больше отрицательных оценок, когда студенты воспринимали ее как женщину, по сравнению с тем, когда они воспринимали ее как мужчину.

В другом исследовании 100% студенток дали положительные оценки ТА-мужчин, в то время как только 88% студенток дали положительные оценки ТА-женщин.

Женщины-инструкторы еще хуже учатся на очных курсах. Два профессора, один мужчина и одна женщина, обнаружили, что студенты использовали заметно разный язык при оценке своих занятий.

В то время как 16% студентов прокомментировали личность профессора-женщины, только 4% студентов прокомментировали личность профессора-мужчины.Более 30% оценили развлечения, предлагаемые профессором-женщиной, а 15% оценили ценность развлечения профессора-мужчины. Интеллект женщины-профессора также чаще подвергался сомнению.

Исправление предвзятых оценок курса

Большинство университетов используют оценки учителей студентами для принятия решений о приеме на работу. Однако, когда гендерная предвзятость может составлять 0,5-балльный негативный эффект для женщин по пятибалльной шкале, полагаться на оценки может дискриминировать женщин-ученых.Несправедливая доля отрицательных отзывов также может оттолкнуть женщин даже от попыток преподавать в колледже.

Поскольку предвзятые оценки «могут работать против карьерного роста женщин в академических кругах», некоторые ученые призвали колледжи прекратить использование оценок студентов при принятии решений о приеме на работу.

Предвзятые оценки могут препятствовать продвижению женщин по карьерной лестнице в академических кругах, затрудняя успех женщин-профессоров.

На данный момент существует несколько основанных на фактических данных инструментов для эффективного снижения предвзятости учащихся.Может помочь настройка языка, используемого в инструкциях по оценке учащихся, но многие исследователи предостерегают от широкого распространения любых предупреждений о предвзятости. Студенты с меньшей вероятностью будут замечать повторяющуюся информацию, что ограничивает ее влияние.

Даже при целевых мероприятиях отказ от предвзятости мало повлиял на оценки студентов-мужчин преподавателей-женщин и не повлиял на оценки студенток. Тем не менее, исследователи предлагают профессорам говорить со своими студентами о предвзятости и справедливости.Информирование учащихся об их потенциальных предубеждениях может помочь им избежать стереотипов.

Существует вероятность того, что рост онлайн-курсов может снизить предвзятость студентов. В то время как онлайн-оценки студентов по-прежнему демонстрируют гендерное предвзятое отношение к женщинам, личные оценки, как правило, больше влияют на внешность, одежду и личность преподавателя-женщины. Подобные суждения менее распространены среди онлайн-инструкторов.

Снижение предвзятости в оценках студентов может помочь студентам

Повышенное представительство преподавателей приносит пользу всем учащимся, особенно женщинам и студентам колледжей из числа меньшинств.В областях, где преобладают белые и азиатские мужчины, таких как высокооплачиваемые специальности STEM, студентам, которые не чувствуют себя принадлежащими к ним, труднее справляться со сложной курсовой работой.

Исследования также показывают, что наличие преподавателя-женщины, а не преподавателя-мужчины, привело к более высоким итоговым оценкам студенток колледжа. Кроме того, темнокожие студенты колледжей, у которых есть черные профессора, с большей вероятностью закончат обучение.

Разнообразный преподавательский состав может лучше поддерживать разнообразный студенческий состав, а представительство ведет к более высокому уровню устойчивости в колледже среди недостаточно представленных студентов.Если студенты оценивают своих преподавателей-женщин и POC, исправляя отрицательную предвзятость, они могут лучше поддерживать разнообразное представительство в академических кругах.


Изображение функции: Андерсен Росс / Фотодиск / Getty Images

Советы учителей: как преодолеть предвзятость в классе

Пристрастны все. Это всего лишь часть того, чтобы быть человеком с уникальным опытом и ограниченным набором знаний, все из которых могут сознательно — или, в большинстве случаев, бессознательно — формировать наш образ мышления.Но то, что у всех есть неявные предубеждения, не означает, что мы должны не обращать на них внимания.

Для студентов, которые учатся ориентироваться в сложном мире, класс является жизненно важным местом, чтобы научиться распознавать и преодолевать предвзятость. Итак, мы поговорили с учителями со всей страны, чтобы узнать, как они подходят к теме предвзятости со своими учениками. Прочтите, что мы узнали ниже.

Признайте, что предвзятость существует

Это кажется достаточно простым, но вы не можете начать разговор о предвзятости, не осознавая, что она существует.Как говорит Корина С., учитель языка из Огайо: «У всех нас есть скрытые предубеждения. Признание того факта, что они у вас есть, не означает, что вы плохой человек. Это говорит о том, что вы человек. Нам нужно признать, что они у нас есть, и учиться у них — вот как мы делаем себя лучше, как люди ».

Хотя утверждение Корины верно, студентам (и взрослым) все же может быть трудно рефлексировать и осознавать, как их предубеждения могут повлиять на их действия. Чтобы помочь, учитель языка Дарлин Х.из Калифорнии призывает своих учеников переосмыслить свои предубеждения как объектив. «Линза — это то, через что мы смотрим на мир», — объясняет она. Ваш объектив позволяет вам воспринимать только ограниченное количество объектов, а чтобы увидеть и понять больше, вам нужно найти способы расширить свой объектив.

Представляйте разные стороны каждой истории

По мнению Дарлин, единственный способ расширить свой кругозор — это расширить информацию, которую вы принимаете. Однако вам также необходимо убедиться, что вы собрали информацию, которая представляет несколько точек зрения.Как говорит Брэди Р., учитель социальных наук из Индианы: «Я боюсь, что как общество мы создаем эхо-камеры, куда люди могут прийти и найти то мнение, которое они хотят услышать, и потреблять только ту сторону проблема.»

Вот почему еще важнее обсуждать спорные темы в классе, где учителя могут вдумчиво представить несколько сторон проблемы. Они могут указать студентам на несколько разных источников. Учителя могут помочь ученикам критически относиться к информации, которую они потребляют, побуждая их учитывать предубеждения, преобладающие в каждом источнике.

Есть несколько способов сделать это. Например, учительница английского языка Кейт В. предлагает своим ученикам выучить словарную дикцию. «Мы смотрим, использует ли автор слова более негативные или более позитивные, а затем говорим о том, как их выбор слова раскрывает их предвзятость».

Когда ученики Корины читают статьи, она предлагает им поискать другие работы того же автора. Таким образом они смогут лучше понять общую точку зрения автора. И когда ученики Дарлин приносят статью, написанную на английском языке, которая относится к их учебе, она побуждает их искать ту же историю на испанском языке.«Часто они находят одну и ту же историю, но понимают, что если она написана по-испански, она звучит совершенно другим тоном».

Подумайте, как ваше присутствие в качестве учителя влияет на повествование.

Каждый учитель, с которым мы говорили, признавал, что у него есть свои предубеждения. Однако они разделились во мнениях относительно того, разделять ли эти предубеждения — или личные взгляды — со своими учениками. Некоторые считают, что им абсолютно необходимо оставаться нейтральными, как, например, учитель социальных наук из Южной Каролины Джейсон Б.«Мы обсуждаем спорные темы», — говорит он. «В конце года я надеюсь, что мои ученики не будут знать, где я стою по любому из моих предубеждений, потому что я просто хочу представить все как можно более справедливо».

С другой стороны, некоторые учителя считают, что обмен своим мнением имеет решающее значение для их работы. «Мои предубеждения изменились благодаря путешествиям и изучению различных культур», — говорит Дарлин. «Если бы я не чувствовал, что могу разделять те взгляды, которые мне нравятся, мой урок был бы скучным. Я бы побоялся говорить о культуре и смогу говорить только об испанской грамматике и лексике.

Независимо от того, хотят они выразить свои личные взгляды своим ученикам или нет, каждый учитель согласился с тем, что их работа состоит в том, чтобы дать ученикам как можно больше точек зрения и ресурсы, необходимые им для формирования их собственных мнений. Как объясняет Брэди: «Я всегда предлагаю своим ученикам альтернативные точки зрения. Моя цель не в том, чтобы заставить их думать то, что думаю я. Моя цель — научить их мыслить критически ».

Будьте готовы управлять эмоциями

Один из самых важных уроков, которые могут усвоить учащиеся, — это уважительное общение с людьми, чьи взгляды отличаются от их собственных.Но обсуждение многосторонних вопросов может вызвать довольно бурные эмоции. Чтобы помочь, учителя, такие как Брэди, заранее устанавливают ожидания, чтобы учащиеся знали, какие темы они будут освещать, а также как от них ожидается поведение.

Брэди говорит: «Я отправляю домой родителям и ученикам письмо, в котором объясняю, что в моем классе приветствуются все политические, экономические и государственные точки зрения, но что не приветствуется, так это плохое отношение к другим людям».

Чтобы каждый чувствовал себя услышанным, Дарлин старается сделать так, чтобы у каждого ученика была возможность выступить.Такой подход также помогает студентам учиться друг у друга. «Часто люди настолько эмоциональны по поводу проблем, что слушают только тех, кто разделяет их взгляды», — говорит Дарлин. «Нам нужно использовать класс, чтобы научить студентов использовать свой голос. и слушают людей, которые имеют другую точку зрения».

Учителя напоминают своим ученикам, что они должны оставаться открытыми и с уважением относиться к мнению других. «Каждый раз, когда мы обсуждаем сложную тему, я просто говорю своим ученикам, чтобы они принимали и сочувствовали», — говорит Корина.«Я говорю им, чтобы они попытались понять, откуда все остальные». Элизабет С., учитель английского языка из Техаса, говорит: «Я говорю своим ученикам, что они могут иметь любую точку зрения, если только их точка зрения не говорит о том, что чужая точка зрения не принадлежит».

И если сказано что-то оскорбительное, учителя знают, как действовать в этой ситуации. «Я предваряю класс, говоря:« Мы не собираемся говорить здесь ничего, что оскорбляет кого-либо », — говорит Джейсон. «Но если это действительно произойдет, я думаю, что учитель обязан остановить урок и поговорить о том, как и почему это утверждение может кого-то обидеть.”

Поощряйте студентов искать способы расширить свое понимание

У студентов есть так много разных способов расширить свои взгляды. «Самый быстрый и дешевый способ сделать это — читать, — говорит Кейт, — а точнее, читать книги, написанные авторами цветных, странными авторами, авторами-женщинами — в основном всеми, кто не входит в ваш типичный список чтения в средней школе . »

Элизабет поощряет своих учеников смешивать распорядок дня. «Это звучит банально, но важно делать то, что выходит за рамки вашей нормы.Это может быть так же просто, как пообедать в другом районе или с кем-то, с кем вы обычно не едите ».

И, конечно же, путешествия. (Да, это , наша предвзятость , но здесь, в EF, мы искренне верим, что путешествия необходимы для того, чтобы помочь ученикам получить новые перспективы. И, к счастью, учителя, с которыми мы говорили, согласились.)

«Вы знаете только то, что испытали. в жизни », — говорит Дарлин. «И так много студентов никогда не выходили за пределы пузыря своих собственных сообществ.«Путешествие позволяет им пробовать новое, знакомиться с новыми людьми и на собственном опыте ощутить новый образ жизни.

«Путешествие абсолютно снижает предвзятость», — говорит Брэди. «Очень и очень трудно сохранять представление о превосходстве, когда вы едете в другие места и действительно видите, как там живут люди. Путешествие просто помогает преодолеть разногласия и сблизить людей ».


Хотите узнать больше по этой теме?

Мы поговорили с журналисткой Соледад О’Брайен, удостоенной премии «Эмми».Чтобы узнать ее мнение о приближении предвзятости, посмотрите наше видео или прочитайте нашу статью на обложке в последнем выпуске EF Journal.


5 ключей к решению проблемы неявного смещения

«Почему?» Я умолял. «Мои ученики выполняют ту же работу, что и отличники в магнитной школе в другом конце города».

« Наши учеников недостаточно ускорены, чтобы пройти курс с отличием», — ответил он ровным тоном, как бы говоря, «Разве вы не получили памятку?» Меня глубоко встревожило это ошибочное и откровенно расистское предположение.Мои ученики были великолепны! Разве он не получил записку? Но в 26 лет, как белый учитель, который учился становиться союзником и защищать интересы цветных учеников, мне не хватало языка, чтобы аргументировать свою позицию.

Неявное смещение: что это такое?

В последние годы я узнал о мощном и пагубном воздействии скрытой предвзятости на возможности учащихся учиться. Неявная предвзятость относится к установкам и стереотипам, которые бессознательно влияют на восприятие, действия и решения людей (Институт расы и этнической принадлежности Кирвана).По словам профессора Джона А. Пауэлла из Калифорнийского университета в Беркли, только два процента нашего эмоционального познания являются сознательными; остальная часть живет в наших бессознательных сетях, где присутствуют скрытые расовые и другие предубеждения. Предвзятые сообщения можно оформить так, чтобы они обращались к бессознательному. По мере того, как они складываются, мозг использует быстрое познание, чтобы оценить человечность, угрозу и ценность других людей. Точнее, префронтальная кора головного мозга загорается, когда мы видим кого-то «высокопоставленным человеком», но не включается, когда мы дегуманизируем людей (Общество равной справедливости).

Неявные предубеждения часто противоречат заявленным убеждениям человека. Мой заместитель директора считал, что он защитник наших студентов, но его действия были вызваны бессознательными предположениями, которые создавали стеклянный потолок над их достижениями. Мы не можем позволить себе игнорировать далеко идущие последствия неявной предвзятости в школах, в том числе:

  • Несоразмерность дисциплины: Политика, которая кажется расово нейтральной на их лице, но приводит к чрезмерному представлению цветных учащихся — — особенно чернокожих мальчиков — отстранение, отчисление и направление за субъективные нарушения, такие как «неповиновение»

  • Несоразмерность в специальном образовании: Неправильное размещение, которое приводит к чрезмерной представленности культурно и лингвистически разнообразных студентов в программах специального образования

  • Образ мышления и убеждения учителя: Недооценка интеллектуальных способностей учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам, и часто девочек, в классе

  • Отслеживание: Политика школы, которая автоматически направляет цветных учащихся на коррекционные или малоэффективные курсы

  • Доминирующий дискурс: Пути писать и говорить об учениках и семьях, которые принижают, недооценивают или даже патологизируют их

Вызов неявной предвзятости

Как мы можем слушать, вести и учить справедливости перед лицом скрытой предвзятости? Вот пять ключей:

1.Осознавайте свои предубеждения, чтобы их можно было прервать.

Прежде чем вступить в разговор со студентом, коллегой или родителем, который вас провоцирует, сделайте десятисекундную паузу, чтобы спросить себя: «Каковы мои предубеждения по отношению к этому человеку? Как я могу нарушить свои мысли автопилота, чтобы я мог искренне видеть и послушать его или ее? » Осознавая, вы можете заменить предубеждения внимательным слушанием и подтверждением мыслей.

2. Изучите и научите коллег скрытой предвзятости.

Вот несколько фактов, которые должен знать каждый педагог:

  • Предубеждение — это универсальное человеческое состояние, которое необходимо признать и контролировать, а не личный дефект.
  • У всех нас есть предубеждения из-за плавания в водах расового несправедливого общества.
  • Согласно Стэнфордскому социальному психологу Дженнифер Эберхардт, сосредоточение внимания на отдельных актах предвзятости или отсеивание «плохих людей» не решит фундаментальной проблемы.
  • Слушание помогает нам понять множество историй человека и нарушает предвзятое мышление.
3. Обратите внимание на учителей, закрывающих пробелы.

Все мы знаем учителей, которые поддерживают каждого ребенка и поддерживают его.Подумайте, как эти учителя справляются со своими предубеждениями. Как они узнают своих учеников как сложных людей? Как они укрепляют доверие? Какие учебные процедуры характерны для их классов и делают студентов гуманными? Посредством сознательного размышления вы можете изолировать и отслеживать учебные практики, устраняющие предвзятость.

4. Контроль сигнала остановки.

Блогер Майша Джонсон определяет политику тона следующим образом: «Когда маргинализированные люди говорят о нашей борьбе, а люди из более доминирующих групп сосредотачиваются не на , что мы сказали, а на , как мы это сказали.«Чтобы бросить вызов скрытой предвзятости, мы должны прислушиваться к голосам коллег, которые были недооценены или недооценены. Однако часто, когда цветные люди достаточно храбры, чтобы назвать предвзятость в школах, они слышат, что они« слишком эмоциональны »или придумывать ». В скрытой предвзятости нет ничего выдуманного. Учитесь у тех, у кого есть смелость высказаться.

5. Настройтесь на неявную предвзятость в вашей школе.

Задайте себе следующие вопросы:

  • Где я могу увидеть неявные предубеждения, проявляющиеся в нашей школе?
  • Какие у меня опасения или опасения по поводу решения этой проблемы?
  • Как я могу быть союзником коллег, учеников и семей, которые сталкиваются с предвзятостью в нашей школе?

В прекрасном TED Talk, Верна Майерс определяет предубеждения как «истории, которые мы придумываем о людях до того, как узнаем, кто они на самом деле.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *