Автор: alexxlab

Принципы развития и обучения детей и их практическое значение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей развитию, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, которая упоминается здесь лишь частично. ¹³ Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным просмотром экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. ⁶⁵ Нет свидетельств того, что развитие улучшается, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. ⁶⁶ Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. ⁶⁷

Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, находясь на практике, вовлекая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей. Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. ⁶⁸ При подлинной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с заявлением о позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.

Педиатрический осмотр. Узнайте о педиатрическом осмотре

См. Также отдельную статью «История педиатрии».

Хотя некоторые принципы обследования детей аналогичны принципам обследования взрослых, есть важные различия как в плане, так и в деталях. Дети — это не просто маленькие взрослые, и у детей разные формы заболевания, подход к обследованию и содержание обследования.

Обследование также меняется по мере взросления и развития детей. В конечном итоге это похоже на обследование у взрослых. Нижеследующий план направлен на то, чтобы выделить важные различия, дать некоторые общие принципы и дать схему экзамена в разных возрастных группах.

Цели и задачи педиатрического обследования

• Важно различать:
  • Обычное обследование здоровых детей (в основном для выявления аномалий роста и развития).
  • Обследование больных младенцев (для установления характера, причины и степени любого заболевания или травмы) ^[1] .
  • Обследование детей для других конкретных целей, например:
    • Для установления пригодности к учебе или определенным видам деятельности.
    • Для проверки на признаки сексуального насилия в делах о защите детей.
• Однако это не абсолютное различие. Независимо от того, болен он или здоров, лечащий врач должен хорошо разбираться в обычном осмотре и нормальных результатах у детей разного возраста.
• Таким образом, проблемы с развитием, поведением и ростом могут быть выявлены оппортунистически при обследовании больного ребенка.
• Врачи, работающие с детьми, должны хорошо знать основные этапы нормального развития, а также повседневное физическое развитие и его результаты в разном возрасте.

Общие вопросы

• При сборе анамнеза важно установить взаимопонимание с родителями и ребенком.
• Подход к экзамену будет определяться возрастом, уровнем развития и уровнем понимания ребенка.
• Осмотр и наблюдение — самые важные части экзамена.Наблюдения можно делать, собирая историю и устанавливая взаимопонимание. Например:
  • Понаблюдайте за поведением и уровнем осведомленности ребенка и примите это во внимание в отчетах родителей или родителей.
  • Подумайте, необычна ли вообще внешность ребенка и чем.
  • Обратите внимание на форму головы, форму ушей, положение глаз, пропорции тела, позу.
  • Обратите внимание на то, похож ли ребенок на родителя / родителей.
  • Установите, имеются ли какие-либо распознаваемые большие или незначительные аномалии.
  • Запишите характер и распространение кожных повреждений и высыпаний.
  • Обратите внимание на цвет, форму и положение синяков. Если они выглядят подозрительно, рассмотрите возможность получения травм не случайно.
• Не будите спящих детей.
• Подходите к ребенку на его уровне; при необходимости встать на колени на пол. Возможно, невозможно обследовать раздражительных детей с гипертермией, не вызвав плач, и за ними следует внимательно наблюдать, прежде чем пытаться исследовать их поближе.
• Начните осмотр периферически (руки и ноги), так как это менее опасно.
• Сделайте обследование увлекательным, чтобы облегчить их беспокойство. Иногда может помочь игрушка, которую ребенок принес с собой, или что-нибудь из вашего кабинета. Даже ручная ручка или дребезжащее ушное зеркало в емкости с мочой могут быть полезным отвлечением.
• Убедитесь, что ребенку удобно, а ваши руки, стетоскоп и другие инструменты теплые.
• Попросите родителей помочь с одеванием или раздеванием детей и помните о нюансах этого вопроса.
• По возможности избегайте неприятных процедур (например, ректального исследования). Это редко бывает необходимо и может отложить обследование детей на всю жизнь.

Рост и пубертатное развитие

Следует учитывать несколько общих моментов:

• Миелинизация нервной системы при рождении неполная.
• Пубертатное развитие имеет важное значение для роста. Оценка полового созревания важна при оценке роста.
• Обследование детей должно включать точную оценку роста и полового развития.
• Есть три фазы роста:
  • Младенческая фаза:
    • Быстрый первый год и замедление на втором году жизни.
    • Хорошее питание важно для нормального роста.
    • Метаболические гормоны контролируют рост.
  • Детский этап:
    • Со второго по десятый год.
    • Гормоны гипофиза и гормон роста являются важными факторами.
  • Пубертатная или юная фаза:
    • От начала полового созревания до достижения взрослого роста.
    • Половые гормоны — важные факторы.

Измерение

Различные измерения могут быть записаны и нанесены на график для точной оценки роста и полового развития.

• Окружность головы обычно у детей в возрасте до 2 лет.
• Длина (до одного года) или рост.
• Масса.
• Построение серийных измерений для определения модели и диапазона роста.
• Использование подходящих графиков роста — см. Раздел «Дополнительная литература» ниже.
• Толщина кожной складки там, где указано.
• Оцените и нанесите на карту половое развитие, где указано.

Оценка развития

• Все врачи, работающие с детьми, должны знать основные этапы своего развития.
• Детальная оценка развития сложна, но полезные оценки в ходе обычных осмотров и консультаций могут быть получены с опытом и практикой.
• Нормальное развитие может сильно отличаться.
• Схемы оценки центра развития по:
  • Двигательные навыки: крупная моторика и мелкая моторика.
  • Особые чувства: зрение и слух.
  • Общение: понимание и выразительный язык.
  • Психосоциальные аспекты: социальные навыки и поведение.

Обследование по системе

Акцент обследования будет зависеть от различных факторов (показания, возраст ребенка и т. Д.). Перечислены некоторые важные компоненты педиатрического обследования в основных системах.

Сердечно-сосудистая система

Возможно, стоит начать обследование здесь, если ребенок спокоен и уравновешен. Если позволить ребенку сидеть / держать на коленях родителей или опекунов, это успокоит их:

• Начните с записи частоты пульса, ритма, силы и характера.
• Проверить центральную перфузию; время наполнения капилляров должно быть менее двух секунд.
• Пальпируйте переднюю грудную стенку и оцените размер сердца, а также место и характер верхушечного сокращения.
• Также определим наличие острых ощущений.
• Слушайте первый тон сердца, затем второй тон сердца, затем звуки между ними, а затем любые шумы между тонами сердца.
• Отметьте время, характер, громкость, место и распространение любого ропота.
• Проверьте, передается ли это на шею.
• При подозрении на заболевание сердца или почек запишите артериальное давление.

Дыхательная система

Обратите внимание на частоту дыхания и движение диафрагмы и грудной стенки при спокойном дыхании и с более сильным дыхательным усилием (требуется от ребенка старшего возраста или при плачущем младенце).Оцените работу дыхания — есть ли межреберная или подреберная рецессия или задействуются добавочные мышцы?

Ударьте по верхнему краю печени, чтобы определить, не чрезмерно ли надуто легкое.

Звуки дыхания и дополнительные шумы трудно интерпретировать в очень молодом возрасте. Шумы варьируются от тонких высоких до низких и грубых, в зависимости от места и природы препятствия, а также от узости отверстия.

• Хрипы (мелкие потрескивающие звуки на вдохе) могут возникать у внешне нормальных детей при тщательной аускультации. Устойчивая и двусторонняя крепитация у обеспокоенного малыша обычно указывает на бронхиолит или, реже, левую сердечную недостаточность.
• Хрипы (прерывистые шумы во время вдоха и выдоха) обычно указывают на наличие жидких частиц в более крупных дыхательных путях и могут передаваться из задней части глотки.
• Rhonchi (более стойкие резкие шумы, добавленные к звукам дыхания) менее распространены у детей и предполагают более стойкую обструкцию.
• Бронхиальное дыхание (непрерывные шумы, которые усиливают и расширяют звуки дыхания), слышимые над верхней частью спины ребенка, обычно передаются через основные дыхательные пути.
• Stridor — резкий шум, который возникает в верхних дыхательных путях, например, при крупе. Обычно это происходит во время вдохновения.
• Свистящее дыхание возникает, когда сужаются средние дыхательные пути, и может быть двусторонним при астме или вирусном хрипе или односторонним при обструкции дыхательных путей — например, инородным телом. Обычно это выдох.

Обследование ушей, носа и горла

Это, вероятно, наиболее часто исследуемая система.

• Чтобы осмотреть уши маленького ребенка, лучше всего посадить ребенка боком на колени родителя, при этом одна из рук родителей держит обе руки ребенка, а другая держит голову ребенка, прижав одно ухо к плечу родителя. пока вы исследуете другой.
• Чтобы увидеть горло дерзкого малыша, вставьте депрессор языка в промежуток между зажатыми зубами и щекой, и зубы могут ненадолго раскрыться, что позволит вам ловко вставить депрессор языка.

Желудочно-кишечный тракт

Сначала осмотрите брюшную полость, ищите вздутие и движение.

• Поинтересуйтесь, есть ли болезненность, и, если возможно, наблюдайте за лицом ребенка, пока вы пальпируете живот. Если присутствует болезненность и ребенок системно нездоров, перед пальпацией попросите ребенка надуть живот («как воздушный шар»). Это может вызвать отскок, не касаясь ребенка и не причиняя ему вреда.
• Пальпируйте четыре квадранта, чтобы систематически определить положение и размер печени, селезенки, почек и мочевого пузыря.
• Обратите внимание на положение, размер, поверхность и текстуру любого увеличенного органа, характер края, если он есть, и то, является ли он нежным.
• Обдумайте, подходит ли пальцевое ректальное исследование, и объясните родителям.
• Оцените уровень гидратации ребенка, особенно если в анамнезе есть диарея или рвота. Если развивается обезвоживание, глаза могут выглядеть сухими и запавшими, губы сухими и потрескавшимися, у маленьких детей может быть вдавлен родничок и может наблюдаться снижение тургора кожи.

Скелетно-мышечная система

• Обращайте внимание на любые аномальные искривления или деформации позвоночника, особенно на нижнем конце.
• У маленьких детей обращайте особое внимание на крестец и наблюдайте за пазухами или волосатыми невусами.
• Помните о нормальных вариациях походки (схождение пальцев ног, антеверсия бедренной кости, вальгусное колено, варусное колено и т. Д.).
• Специальная проверка бедер и ступней (см. Ниже).

Центральная нервная система

Во время консультации определите, нормально ли развивается ребенок двигательные функции, речь и язык, а также социальное взаимодействие.Обратите внимание, есть ли какие-либо особые опасения, высказанные родителями.

У младенцев и младенцев всегда осматривайте передний родничок пальпацией. Обратите внимание на пульсацию, нормальную ли она.

• Родничок должен закрываться к середине второго года жизни. Он должен быть полным или плоским.
• Отметьте, может ли ребенок слышать, видеть, хорошо двигать глазами и головой во всех направлениях, двигать всеми конечностями и является ли это движение нормальным и полным.
• Отметьте, нормальны ли контур и положение каждой конечности при хорошей мощности.Возьмите ребенка на руки и обратите внимание на тон движения конечности и есть ли этому ограничение.
• Обратите внимание, если суставы чрезмерно слабые и чрезмерно растяжимые. Наблюдайте за лицом ребенка, двигая конечностями.
• Хотя это редко бывает полезно, вы можете вызвать рефлексы ударным пальцем вместо молотка.

Обследование в разном возрасте

Обследование будет проводиться для разных возрастных групп. Они не являются исчерпывающими контрольными списками, но направлены на то, чтобы выделить важные аспекты экзамена в этих выбранных возрастных группах, особенно там, где есть заметные отличия от экзамена для взрослых.Акцент и детали любого экзамена будут определяться конкретными целями и задачами экзамена, изложенными выше.

Всем детям проводится только проверка новорожденных и шестинедельный осмотр — см. Отдельную статью о программе «Здоровый ребенок».

Нормальные значения

Отличительной особенностью педиатрического обследования является то, что нормальные параметры меняются с ростом и развитием ^[2] . Это показано в таблице ниже на примере пульса, артериального давления и частоты дыхания в разных возрастных группах.

Нормальные диапазоны пульса, артериального давления и частоты дыхания у детей
Новорожденные и младенцы	Старшие дети и дети дошкольного возраста	Дети дошкольного возраста 79 79	Подростки
Пульс (P): 110-160 ударов в минуту Тахикардия (T): более 180 ударов в минуту	P: 110-160 ударов в минуту T: более 160 ударов в минуту	P: 110-160 ударов в минуту T: более 160 ударов в минуту	P: 80-120 ударов в минуту T: более 120 ударов в минуту	P: 60-100 ударов в минуту T: более 100 ударов в минуту
Систолическое артериальное давление (САД): переменное, но диапазон 50-85 мм рт.ст.	САД: 80-95 мм рт. ст.	САД: 80-100 мм рт.	САД: 100-120 мм рт. Ст. 9054 0
Частота дыхания (ЧД): 30-50 вдохов в минуту Тахипноэ (Т): более 60 вдохов в минуту	ЧД: 25-35 вдохов в минуту Т: более 40 вдохов в минуту	ЧД: 25 -30 вдохов в минуту T: более 30 вдохов в минуту	RR: 20-25 вдохов в минуту T: более 25 вдохов в минуту	RR: 15-20 вдохов в минуту T: более 25 вдохов в минуту

Новорожденные

Оценка и обследование новорожденных и новорожденных (младше 4 недель) часто требует специальной и подробной серии проверок, наблюдений и измерений, дополненных подробным анамнезом родителей.Младенцы обычно проходят обследование при рождении и в возрасте от 6 до 8 недель. Это рассматривается в отдельной статье «Скрининг новорожденных».

6-недельные младенцы

Более подробно об этом рассказывается в отдельной статье Six-week Baby Check.

• Важные аспекты обследования:
  • Обследование аналогично обследованию новорожденных.
  • Ход кормления необходимо обсуждать.
  • Привлекайте родителей и узнавайте их мнение и любые проблемы.
• Рост:
  • Следует нанести на график вес, длину и окружность головы.
  • Отклонение от центилей необходимо обсудить и принять меры.
• Развитие:
  • Вехи должны быть кратко рассмотрены для всех младенцев.
• Общий осмотр:
  • Параметры и методы такие же, как для маленьких и новорожденных.
  • Бедра можно обследовать повторно.

Дети в возрасте от 7 до 9 месяцев

• Важные аспекты обследования:
  • Эта возрастная группа часто посещается врачами.
  • С 3-х месячного возраста вирусные заболевания очень распространены.
  • Это период стремительного роста и развития.
  • Регулярные проверки больше не проводятся в этой возрастной группе.
  • Оценка роста и развития обычно проводится случайно.
• Рост:
  • Рост очень быстрый (с удвоением веса при рождении в среднем к 5 месяцам).
  • Следует нанести на график длину и вес и сравнить с предыдущими значениями.
  • Получить точную длину тела в этой возрастной группе может быть очень сложно.
• Развитие:
  • Родители часто представляют детей, когда их беспокоит прогресс в развитии.
  • Это период стремительного развития.
  • Основные этапы развития следует пересматривать по мере необходимости. Например:
    • Социальная улыбка должна появиться к 8 неделям.
    • Дети должны сидеть без опоры до 8 месяцев.
    • Дети должны лепетать до 8 месяцев.
• Общий осмотр:
  • Сыпь является обычным явлением и может быть вызвано вирусными инфекциями, а также кожными заболеваниями, такими как экзема.
  • Врачи должны быть знакомы с важными высыпаниями (такими как пурпурные высыпания при менингококковой сепсисе, идиопатическая тромбоцитопеническая пурпура и пурпура Геноха-Шенлейна).
• Обследование сердечно-сосудистой системы:
  • Сердечный выброс регулируется в основном изменениями частоты сердечных сокращений (как у новорожденных и младенцев).Тахикардия — важный признак, требующий объяснения.
• Респираторное обследование:
  • Это часто выполняется в этой возрастной группе.
  • Наблюдение снова очень важно.
  • Важно отличать хрипы от стридора.
• Желудочно-кишечное обследование:
  • Наблюдение снова становится важным. Например, при перитоните ребенок лежит неподвижно, с согнутыми коленями и поверхностным дыханием.
  • При необходимости осмотрите аногенитальную область.По мере взросления ребенка это обследование становится все труднее и требует осторожного обращения.
  • Для пальпации живота больного ребенка необходимы теплые руки и успокоение.
• Неврологическое обследование и обследование развития:
  • Формальное обследование очень сложно. Часто требуется импровизация.
  • Черепные нервы исследуются путем наблюдения — например, поведенческих движений и движений лица. К аномалиям черепных нервов в этой возрастной группе относятся:

Малыши

• Важные аспекты обследования:
  • Малыши — это младенцы, которые ходят (обычно старше 1 года), но младше 2 лет.
  • Опять же, эта группа часто консультируется.
  • Посещаемость, вероятно, будет распределена между различными учреждениями (например, больница, первичная медико-санитарная помощь, клиники, центры приема посетителей).
  • Хорошая связь между этими различными агентствами важна.
  • Быстрый рост и развитие.
  • Проверки роста и развития часто приходится проводить случайно.
  • Genu varus является физиологичным в этой возрастной группе.
• Рост:
  • Рост замедляется с конца первого года.
  • Голова растет быстро, так как мозг растет с миелинизацией в корковых областях.
• Развитие:
  • Необходимо определить важные вехи. Вкратце:
    • Ловкость рук улучшается вместе с остротой зрения от ладонного захвата до клещевого захвата в первый год. Ко второму году можно построить башню из шести кирпичей.
    • Речь развивается от лепета до шести и более слов в 18 месяцев и коротких фраз в течение второго года.
    • Понимание позволяет выполнять простые инструкции в течение года.
    • Младенцы переходят от ползания к плаванию и затем к 1 году (до 18 месяцев).
• Общий осмотр:
  • Обычно лучше всего осматривать младенцев на коленях родителей и устанавливать расслабленное взаимопонимание.
  • Поиграйте, чтобы облегчить обследование.
  • Может возникнуть необходимость быть весьма избирательным и сначала изучить важные или релевантные системы.
  • Более назойливые или неприятные обследования оставить до конца (например, осмотр горла).
• Сердечно-сосудистое обследование:
  • Относительно нормальных значений.
  • Определите невинный ропот (часто слышимый).
• Респираторное обследование:
  • Наблюдать и определять нормальную частоту, звуки и характер дыхания.
• Желудочно-кишечное обследование, как указано выше.
• Неврологическое обследование и обследование развития, как указано выше.

Дети дошкольного возраста (возраст от 2 до 5 лет)

• Важные аспекты обследования:
  • Эта возрастная группа также часто обращается за медицинской помощью и консультациями.
  • Болезни и, все чаще, несчастные случаи требуют обращения.
  • Опять же, для облегчения обследования необходимо установить и поддерживать взаимопонимание и доверие. Можно построить доверие к будущим экзаменам.
  • Genu valgus является физиологичным в этой возрастной группе.
• Рост:
  • На данном этапе рост замедляется.
  • Следует использовать и проверять диаграммы центилей.
• Развитие:
  • Наиболее заметные успехи достигнуты в коммуникативных навыках и использовании языка.
  • Краткую оценку языковых навыков следует проводить у всех детей.
• Общий осмотр:
  • Опять же, чаще всего выполняется на коленях у родителей или стоя рядом с ними.
  • Объяснять и комментировать процедуры по мере их выполнения. Отвечайте на вопросы — в этом возрасте они обычно очень любознательны.
• Обследование сердечно-сосудистой системы:
  • Обследование легче в этой возрастной группе.
  • И снова невинный ропот — обычное дело.
  • Тоны сердца легче распознать при более низкой частоте сердечных сокращений.
• Обследование органов дыхания:
• Обследование желудочно-кишечного тракта:
  • Часто лучше всего обследовать пациента, стоя на коленях.
  • Дети могут предпочесть, чтобы пальпация проводилась рукой под исследователем.
• Обследование тазобедренного и коленного суставов:
  • В этом возрасте может возникнуть раздражение тазобедренного сустава и другие заболевания бедра, которые требуют обследования.
  • Нормальное варусное колено (физиологическое у малыша) и вальгусное (физиологическое у дошкольника) часто требует успокоения в этом возрасте.
• Неврологическое обследование и обследование развития:
  • Это все больше приближается к тому, что возможно у взрослых.
  • Зрение можно проверить по совпадению формы или буквы в возрасте 3 лет.
  • Круг будет скопирован через 3 года, крест — через 4 года, квадрат — через 4,5 года и треугольники — примерно через 5 лет.

Дети школьного возраста (от 5 до 10 лет)

• Важные аспекты обследования:
  • Эта возрастная группа реже обследуется врачами.
  • Психологические факторы начинают играть большую роль в том, как возникают проблемы.
• Рост:
  • Рост будет устойчивым, вплоть до пубертатного скачка роста.
  • Могут появиться опасения по поводу роста и развития в связи с половым созреванием.
• Развитие:
  • Социальные и поведенческие аспекты развития становятся все более важными.
  • Остальные аспекты развития похожи на взрослых.
• Осмотр:
  • Сейчас мало отличий от экзамена для взрослых.

Подростки (с начала полового созревания)

• Важные аспекты обследования:
  • Подростки редко обращаются за медицинской помощью.
  • Иногда бывает трудно установить взаимопонимание и хорошее общение.
  • Психологические факторы могут иметь очень большое значение ^[3] .
  • Большинство подростков очень застенчивы, и это может помешать адекватному обследованию.
  • Рекомендуется иметь сопровождающего.
  • Конфиденциальность и согласие становятся более важными вопросами ^[4] .
• Рост:
  • В период полового созревания начинается период быстрого роста.
  • Следует распознать нормальное и ненормальное половое созревание.
• Обследование:
  • Обследование очень похоже на обследование взрослых.

5 Целевых мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Черный, М.К., Бэзил, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: сводный отчет за 2010 год . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

Blegen, N.E., Hummelvoll, J.K., and Severinsson, E. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Сестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л.(2008). Раннее материнство и последующие жизненные результаты. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

Боггс, С.Р., Эйберг, С.М., Эдвардс, Д.Л., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования через один-три года. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1-22.

Borba, C.P.C., DePadilla, L., McCarty, F.A., фон Эсенвайн, С.А., Друсс, Б.Г., Стерк, К.Е. (2012). Качественное исследование, изучающее воспринимаемые препятствия и факторы, способствующие получению медицинских медицинских услуг среди женщин с серьезным психическим заболеванием. Вопросы здоровья женщин, 22 (2), e217-e224.

Бурис, А., Гиламо-Рамос, В., Черри, К., Диттус, П., Майкл, С., и Глоппен, К. (2012). Предотвращение быстрых повторных родов среди латинских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

Бойл, К. А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йеггин-Оллсопп, М., Виссер, С., и Коган, доктор медицины (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997-2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

Бромберг, С.Р., Бэкман, Т.Л., Кроу, Дж., И Франкель, К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и матерей-родителей с наркозависимостью. Infant Mental Health Journal, 31 (3), 255-276.

Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Суд по семейным делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: изменила ли эта расширенная стратегия оказания услуг к лучшему? Журнал суда по делам несовершеннолетних и семей, 66 (2), 35-52.

Брукс-Ганн, Дж., Клебанов, П.К., и Лиав, Ф.-Р. (1995). Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Обзор служб для детей и молодежи, 17 (1), 251-276.

Brotman, L.M., Klein, R.G., Kamboukos, D., Brown, E.J., Coard, S.I., and Sosinsky, L.S. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем поведения: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

Браун, Э. (2007). Женщины в центре: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал социальной работы студентов Колумбийского университета, 5 (1), 21-29.

Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения взаимоотношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал педиатрической психологии, 30 (8), 667-677.

Bruns, E.J., Pullmann, M.D., Weathers, E.S., Wirschem, M. L., и Murphy, J.K. (2012). Влияние мультидисциплинарного суда по вопросам обращения с наркотиками в семье на результаты ребенка и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в психическом здоровье и доступ к услугам в области психического здоровья молодежи, занимающейся охраной здоровья детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

Биатт, Н., Бибель, К., Фридман, Л., Дебордес-Джексон, Г., Зиедонис, Д., и Пберт, Л. (2013). Взгляды пациентов на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся с мнениями специалистов в области перинатального здравоохранения? Психиатрия больницы общего профиля, 35 (6), 598-604.

— Программа продленного дня Ирвингтона

Программа подготовительного класса для четырехлетних детей.

Этот учебный план предназначен для того, чтобы родители лучше понимали нашу программу дошкольного образования в IED, объясняя некоторые идеи, на которых основана философия программы, а также некоторые практические способы их применения в IED. программа.

Мы используем соответствующую с точки зрения развития практику, теоретическую концепцию дошкольного образования, в качестве общего руководства при разработке учебных программ.

Мы составляем нашу учебную программу по темам, выбранным с учетом интересов детей. Блок может быть разработан позже в году на основе ответов или вопросов, которые возникли в предыдущем блоке. Мы используем темы, чтобы исследовать мир с упражнениями, которые делают упор на практическом, сенсорном опыте и интегрированном обучении.

Первый раздел этого руководства кратко объясняет некоторые из основных принципов практики, соответствующей уровню развития. Если вам интересно узнать больше о методах, соответствующих уровню развития, можно начать с веб-сайта Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC): www. naeyc.org.

По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), исследования показывают, что дети, которые практикуют соответствующие с точки зрения развития методы обучения в дошкольных учреждениях и детских садах, лучше учатся в начальной школе. Некоторые исследования показывают, что соответствующая развитию практика в дошкольном образовании может привести к более высоким достижениям на протяжении всей жизни.

Одно из преимуществ практики, соответствующей уровню развития, заключается в том, что она предназначена для адаптации к конкретным потребностям и целям программы дошкольного образования с ее использованием.

Основные принципы программы IED Pre-K

Важно, чтобы дети научились получать удовольствие от процесса обучения. Мы хотим, чтобы дети были уверены в своей способности осваивать новые навыки и усваивать новые идеи, чтобы они понимали, что успех требует усилий, чтобы они гордились своими достижениями и сохраняли естественное любопытство. Наша цель — помочь детям учиться с энтузиазмом, эффективно и на протяжении всей жизни.

В IED мы поддерживаем обучение детей с помощью игровой учебной программы, уделяя особое внимание процессу обучения, а не конкретным критериям, которые, как мы ожидаем, дети будут соблюдать к концу года.

Поощряя детей задавать вопросы, выдвигать гипотезы, экспериментировать и решать проблемы, мы помогаем им развить важные навыки критического мышления. Ваш ребенок будет участвовать в опыте, который будет способствовать активному изучению его или ее окружения. Наблюдая и описывая окружающий мир, а также участвуя в практической сенсорной деятельности, дети закладывают основу для дальнейшего обучения. Мы используем интегрированную учебную программу, потому что считаем, что так дети учатся лучше всего. Задания разработаны так, чтобы быть экспериментальными (практическими) и гибкими, чтобы дети могли подходить к ним разными способами в соответствии со своими способностями и интересами.
Что такое практика, соответствующая развитию?

Практика, соответствующая развитию — это фраза, часто используемая в литературе по дошкольному образованию. Однако часто это не имеет четкого определения. Одна из причин этого в том, что точно определить, что такое практика, соответствующая развитию, может быть непросто.

Практика, соответствующая развитию, — это набор принципов, а не конкретная учебная программа. То, как осуществляется соответствующая с точки зрения развития практика, зависит от программы для детей младшего возраста, детей в классе, вовлеченных семей и условий сообщества.Кроме того, учителя привносят в преподавание свои интересы и увлечения. У них может быть определенная философия обучения или теоретическая база, которая влияет на их стиль преподавания. Практика, соответствующая развитию, совместима с другими образовательными философиями, такими как Монтессори, Реджио Эмилия, Вальдорф или теория множественного интеллекта Говарда Гарднера.

Общие принципы практики, соответствующей развитию:

1. Учителя дошкольного образования должны иметь представление об изменениях в развитии, которые происходят в дошкольном возрасте, в том числе о способах, которыми развитие меняется от ребенка к ребенку, и типичной последовательности развития. Кажется, есть оптимальные периоды для развития в определенных областях, включая социальные навыки, язык и моторику. Дети, у которых нет возможности практиковать эти навыки при соответствующей поддержке взрослых, могут быть не в состоянии преодолеть свое ограниченное развитие в определенной области в более позднем возрасте.
2. Учителя дошкольного образования должны осознавать, что дети учатся с разной скоростью, имеют разные способности и стили обучения. У детей также будут разные способы выражения и демонстрации полученных ими знаний и навыков.Например, один ребенок может очень интересоваться миром природы, другой — очень вербальным, а третий — исключительно чутким по отношению к сверстникам.
3. Так же, как между детьми есть различия в темпах развития, есть различия и в индивидуальном развитии. Хотя есть вехи, о которых воспитатели и родители должны знать, дети, как правило, не демонстрируют равномерного развития навыков в любой конкретный момент времени.
4. Дети учатся и развиваются комплексно. Навыки взаимосвязаны, и развитие в одной области может повлиять на развитие в другой. Например, вербальные навыки ребенка могут повлиять на то, насколько хорошо он или она может устанавливать социальные отношения и разрешать конфликты. Обратное также верно. То есть сильные социальные навыки ребенка могут положительно повлиять на его или ее языковое развитие. Учебный план должен быть разработан, чтобы поддерживать интегрированное обучение.
5. Учителя дошкольного образования должны понимать социальный и культурный контекст, в котором дети растут и учатся, а также чутко относиться к культурной и социальной среде ребенка.В дошкольном классе дети должны чувствовать себя в безопасности и чувствовать себя ценными. Детей следует направлять к развитию сильного самоощущения, а также терпимости к различиям. Важно помочь детям развить инструменты для самовыражения и разрешения конфликтов.
6. Детям должна быть предоставлена ​​возможность расширять и выражать свои знания с помощью символического изображения. В когнитивном плане дети дошкольного возраста движутся в сторону большей сложности мышления, включая переход от конкретного к репрезентативному мышлению.Детям нужны возможности для самовыражения с помощью искусства, ролевых игр, строительства и т. Д. Опыт в этих областях закладывает основу для дальнейшего развития грамотности и математических навыков, а также символических и абстрактных когнитивных способностей.
7. Обучение — это интерактивный процесс. Дети наблюдают, строят гипотезы, тестируют и конструируют для себя смысл. В общем, дети учатся лучше всего, когда у них есть возможность учиться на практике. Учителя должны предоставлять детям возможность проверять, задавать вопросы, повторять опыт и передавать знания, полученные в одной обстановке, в другой контекст.На этом этапе учитель действует не так, как прямой инструктор; скорее, задача учителя состоит в том, чтобы создать безопасную, но стимулирующую среду и реагировать на детей, занятых заданием, таким образом, чтобы они побуждали их продолжать свой собственный учебный процесс.
8. Игра необходима для обучения. Игра предлагает детям возможность испытать вновь приобретенные знания и навыки, попрактиковаться в решении проблем, справиться с эмоциями и обрести уверенность. Исследования показывают, что сложная игра, инициированная детьми, как кажется, отражает и поддерживает когнитивное развитие.
9. Дети процветают в правильном сочетании задач и успеха. Учителя младшего возраста должны разрабатывать задачи, которые заставят детей работать на пределе своих возможностей, но не расстраивают их. Учебный план должен разрабатываться с учетом разнообразия интересов и способностей конкретных детей в классе.

Как IED внедряет соответствующую практику?
У каждой программы есть свои сильные стороны и направления.Программа IED действовала под руководством ее нынешнего директора в течение двадцати лет, и за это время у нее сформировались характер и философия, отражающие среду, в которой она работает, ее персонал и изменения в текущей практике дошкольного образования.

Play Curriculum
Использование игровой программы означает, что мы сосредоточены на предоставлении детям возможностей. Мы поощряем детей участвовать в самостоятельно выбранных учебных мероприятиях с использованием сенсорных и манипулятивных материалов.Дети примеряют роли и отрабатывают навыки в ролевой игре с игрушками и реквизитом, доступными в качестве стимула. Драматические игры и искусство побуждают детей символизировать свой опыт.

Игра позволяет детям экспериментировать и решать проблемы. Символическое и абстрактное мышление, развиваемое посредством ролевых игр, рисования и использования конструкторов, является важной основой для дальнейшего развития вербальных и математических навыков. Дети также улучшают свои моторные навыки и координацию, манипулируя кубиками, мелками и т. Д.Важный, но фундаментальный навык, который дети интенсивно практикуют в дошкольных учреждениях, — это умение ладить с другими. Разработка сценария игры в домашнем хозяйстве или согласование того, как разделить блоки в области блоков, дают детям возможность сделать это в значимом для них контексте.

Общественное здание
Создание сильного, поддерживающего школьного сообщества является приоритетом нашей программы. Это отражает опыт наших сотрудников; тот факт, что мы работаем в рамках сообщества Irvington School, известного своей приверженностью разнообразию, и наша убежденность в том, что дети, у которых есть возможность развить сильные социальные навыки в дошкольном учреждении, будут иметь преимущество в более позднем возрасте.

Мы обеспечиваем безопасную, благоприятную среду, в которой дети могут развивать позитивные отношения со своими сверстниками, практиковать надлежащее социальное взаимодействие в групповой обстановке и стать независимыми лицами, решающими проблемы. Материалы и учебные темы носят инклюзивный, не сексистский и ненасильственный характер.

IED — зона «без выходных». Есть ряд причин для этого. Семейства СВУ составляют разнообразную группу. Отмечать праздники сложно. Кроме того, есть люди, которые возражают против того, чтобы их дети участвовали в праздновании праздников, связанных с религиозными объединениями или коммерческими аспектами. Мы часто используем сезонные темы в нашей учебной программе.

Двигательные навыки
Дошкольные годы важны для развития основных двигательных навыков. В IED дети могут развить силу, координацию и уверенность в своих физических способностях, активно играя на детской площадке и в тренажерном зале. Территория школы Ирвингтона предоставляет нам прекрасные возможности для игры на свежем воздухе и организованных игр. Территория включает холм и окружающую травяную зону, крытую площадку с жесткой крышей для дождливых дней и новые игровые площадки для лазания, качелей и ролевых игр.

Мы также привлекаем детей к занятиям, которые позволяют им развивать мелкую моторику, таким как рисование, приклеивание, обращение с кистью, конструирование с помощью Lego и других манипуляторов и строительных игрушек.

Язык и грамотность
Дошкольники в IED активно участвуют в деятельности, способствующей развитию языка и грамотности. Вместо того, чтобы «обучать чтению», мы обеспечиваем среду с богатой грамотностью, в которой дети могут взаимодействовать с текстами и создавать свои собственные.

Как взрослые читатели, мы забываем все, что нужно знать маленьким детям, чтобы стать сильными читателями. Например, дошкольники узнают, что у книг есть авторы и иллюстраторы, английский шрифт идет слева направо и сверху вниз и что у истории есть начало, середина и конец. Они учатся тому, что могут читать для удовольствия и информации, и что они могут создавать текст, который будет иметь значение для другого человека, который его видит.

Конечно, дошкольные учителя читают детям вслух, и у детей есть возможность «читать» про себя в разное время в течение дня.

Образование имеет тенденцию колебаться между целым языковым подходом к обучению чтению и акцентом на обучение, основанное на акустике. В нашей программе мы сочетаем оба подхода. Мы также стараемся адаптировать наш подход к потребностям конкретного ребенка. Поэтому мы могли бы использовать упражнения, направленные на развитие фонематической осведомленности у некоторых детей больше, чем у других. Однако в целом мы не считаем целесообразным использовать прямые инструкции для обучения чтению четырехлетних детей и не считаем, что чтение является необходимым навыком для поступления в детский сад.

Обычный день в IED
Двое детей за низким столиком занимаются сортировкой партии ракушек. Они не осознают, что практикуют математические навыки (классификация снарядов), научные навыки (наблюдение за снарядами и запись их характеристик), социальные навыки (принятие решений о том, как сортировать снаряды с партнером) или вербальные навыки (выражение мнений. , ведем переговоры с партнером).

Учитель останавливается и спрашивает их, какое животное могло жить в той или иной раковине.Возникает пылкое несогласие.

За другим столом группа детей строит «домики» из картона и ленты для группы пластиковых животных, а в квартале группа строит город динозавров. На стене висели рисунки, нарисованные детьми накануне их собственных домов. Активно исследуя концепцию «дома», дети также развивают мелкую моторику и способность выражать себя через репрезентацию.

Более поздние мероприятия включают рассказы на домашнюю тематику, т.е.е. Строительство дома, или Дом — это дом для меня. Дети находят строительные шляпы и игровые инструменты в одной из драматических игровых площадок, которыми пользуются некоторые дети, но учитель замечает, что другие переносят кукол из домашнего хозяйства в свой «новый дом» в зоне ресторана.

Дети могут прогуляться по территории школы в поисках домов животных, таких как птицы, белки и насекомые, посетить секцию сада бабочек в саду школьного сообщества, а затем обсудить свои наблюдения в группе во время кружка.Ряд «домиков для насекомых», наполненных такими материалами, как трава и ветки, тщательно отобранные детьми, выстроились в верхней части одного из книжных шкафов. Детей могут попросить подумать о том, что им нравится в их доме, или о том, что им нужно, чтобы чувствовать себя «как дома».

Дети, скорее всего, будут изучать тему «Дома и места обитания» около недели, прежде чем перейти к следующей теме. Иногда детям особенно интересно какое-то занятие, и они будут продолжать изучать и совершенствовать его в течение нескольких недель после того, как задание будет сдано. Это может стать искрой для более позднего тематического блока. Текущий проект города-динозавра может привести к созданию раздела о городах, который может привести нас к исследованию транспорта. Или мы можем перейти от недели динозавров к отряду рептилий и амфибий.

Некоторые практические замечания
Что нам нравится в темах, так это то, что они позволяют нам создавать учебную программу, к которой дети могут подходить с разных уровней и углов, в зависимости от их интересов и способностей. Интегрированный подход имеет интуитивно понятный смысл, поскольку именно так мы все воспринимаем мир, и работа над разными навыками одновременно отражает то, как люди (будь то дети или взрослые) призваны использовать свои навыки.

Планирование учебной программы — это командная работа. У детей в дневном классе есть полчаса отдыха / тишины и дневной перерыв в дополнение к другим дневным занятиям.

У нас есть несколько правил поведения, и мы ценим, когда родители поддерживают нас в том, чтобы постоянно требовать от детей их соблюдения и, когда это применимо, соблюдать их сами.

Правила Pre-k:

1. Дети не должны причинять вред себе или другим.
2. Запрещается обзвон.
3. Дети не могут уничтожать материалы.
4. Нет игры с оружием.
5. Дети должны убрать одно занятие, прежде чем переходить к следующему.
6. Никто не может сидеть на столах.
7. Дети могут строить из кубиков до пояса.
8. Дети не могут опрокидывать блочные конструкции.

Учебная программа Pre-K

14-24 апреля 2015 г.

Тема: Space (двухнедельный блок)

Письма недели: Ch

Основной предмет: Наука

Дополнительные предметы: Искусство, грамотность, математика

Результаты обучения: Учащиеся получат базовое представление о нашей Солнечной системе и планетах в ней.Мы сконцентрируемся на изучении того, где рождаются звезды, некоторых характеристиках планет в нашей солнечной системе, нашей галактике, Млечном Пути; и метеоры, астероиды и кометы. Студенты будут изучать планеты нашей солнечной системы по названиям и по порядку, чему будут учить через песни, чтобы облегчить их запоминание. Мы обсудим космические путешествия и, в частности, полеты на Луну.

Процедура: Чтобы идентифицировать каждую планету относительно Солнца, мы разместим изображение каждой планеты на картографической бумаге по мере их обсуждения.Мы обозначим все девять планет и запишем важные характеристики планеты символами, например: горячая или холодная, газовая или твердая, большая или маленькая по отношению к Земле, сколько у нее лун и т. Д., Чтобы у нас была доступная информация. как мы продвигаемся через недели, а также средства сравнения и т. д.

Книг: Вселенная, Солнце — моя любимая звезда, Космический мальчик, Я и мое место в космосе, Солнечная система, Звезды! Звезды! Звезды !, Черные дыры, Планеты, Звезды, Наши звезды, Лунный шар, Галактики, Галактики! Созвездия, Космос, Три маленьких пришельца и большой плохой робот, Zoom Zoom Zoom, Я ухожу на Луну, Звездная пыль из космоса, Боковая планета: Уран, Zoom, Ракетный Zoom !, Звездная, Звездная ночь, Справочник астронавта, На Земле нет места лучше космоса, Луна, Венера, Марс, Меркурий, Солнце, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Чтобы поймать звезду, Земля к Стелле, Хеджи взрывается !, Moonshot: Полет Аполлона-11 , «Дорога домой», «Если вы решите отправиться на Луну», «Миссия Аполлона-11: первый человек, побывавший на Луне», «Я хочу быть астронавтом», «Бедный Плутон», «Странные, но правдивые научные факты», «Джоуи и Джет в космосе», Папа, пожалуйста, получи для меня луну, Секрет Плутона

Понедельник: Знакомство с Солнечной системой. Мы обсудим Солнце, которое является звездой, и объясним, как оно является центром Солнечной системы. Мы покажем, как все планеты вращаются вокруг Солнца. В туманностях рождаются звезды. Наше собственное Солнце родилось в туманности. Спецпроект будет заключаться в создании туманностей. Студентам будут показаны фотографии, где рождаются звезды, и они используют пастель и мел, чтобы нарисовать облака пыли на черной плотной бумаге, а также приклеить драгоценности, блестки и звезды из фольги, чтобы закрепить идею о том, что звезды рождаются внутри этих облаков, называемых туманностями.Мы научим студентов растушевывать пастель, чтобы создать эффект пылевых облаков.

Вторник: Сегодня мы обсудим Меркурий. Меркурий — ближайшая к Солнцу планета, поверхность покрыта кратерами, очень похожа на нашу Луну, практически не имеет атмосферы, а из-за отсутствия атмосферы небо Меркурия черное, и звезды, вероятно, можно увидеть днем. Сегодня для нашего проекта мы будем делать страницы «Человек недели». Студенты также будут иметь возможность сделать телескоп из рулонов бумажных полотенец из переработанной бумаги.Они украсят снаружи и закроют конец папиросной бумагой темного цвета, в которую наклеены отверстия для булавок, чтобы имитировать звезды, когда их держат на свету.

Среда: В центре внимания Венера. Венера известна как сестра-близнец Земли из-за своего размера. Однако Венера очень горячая, а смертоносная атмосфера делает невозможным исследование ее поверхности для любого человека-космонавта. Венера — самая яркая планета, наблюдаемая с Земли, и ее часто принимают за звезду на ночном небе.Мы также прочитаем «Самые яркие в небе: планета Венера». В рамках нашего специального проекта ученики начертят и вырежут форму звезды, а затем раскрасят ее серебряной краской и блестками. Они будут помещены на плотную бумагу со стихотворением Star Light, Star Bright . Загадывать будем и сегодня!

Четверг: Наше внимание будет сосредоточено на нашей родной планете Земля. Мы обсудим, что делает нашу планету уникальной и позволяет поддерживать жизнь! Студенты будут рисовать большие вырезанные круги из плотной бумаги зеленой, синей и белой краской.Они будут смешивать эти три цвета вместе, чтобы воссоздать изображение Земли из космоса. Мы будем делать заявления о том, за что каждый из нас благодарен в отношении нашей особой планеты. Мы напечатаем слова студентов и нанесем их на наши рисунки «Земля».

Пятница: Сегодня мы будем говорить о Луне Земли и различных фазах, через которые проходит Луна. Мы сделаем соленое тесто, чтобы имитировать луну, а ученики сделают кратеры на поверхности, которым мы позволим затвердеть и высохнуть, чтобы ученики могли притвориться, что играют на поверхности Луны.

Понедельник: Мы будем смотреть на планету Марс. Марс имеет красноватый цвет, потому что в почве много железа, а воздух на Марсе заставил его покраснеть, как ржавое железо на Земле. Полюса Марса покрыты льдом, а зимой лед становится толще. На Марсе есть как долины, так и каньоны, что говорит о том, что когда-то на планете было большое количество поверхностной воды. Для нашего специального проекта студенты будут создавать страницы «Персона недели».

Вторник: Мы обсудим Юпитер, 5-ю планету от Солнца, которая также является самой большой планетой в нашей Солнечной системе.Это газовый гигант, который покрыт океаном водорода с консистенцией ила. На Юпитере есть очень большое красное пятно, которое представляет собой шторм, бушующий более 300 лет. Специальный проект: учащиеся раскрасят большой круг, чтобы он напоминал Юпитер, и добавят клей и красный блеск, чтобы напомнить большое красное пятно на поверхности Юпитера.

Среда: Сегодня мы поговорим о Сатурне и его знаменитых кольцах. Сатурн имеет семь тонких плоских колец, состоящих из миллиардов камней и пыли.Для нашего проекта ученики будут делать браслеты из бисера со светящимися в темноте бусинами, чтобы имитировать цветные кольца Сатурна.

Четверг: Мы обсудим Уран, седьмую планету от Солнца, а также самую холодную. Уран считается ледяным гигантом вместе с Нептуном, а также имеет кольца, подобные Сатурну. Уран Мы также поговорим о кометах, которые в основном представляют собой грязные снежки, летающие в космосе. Для нашего проекта студенты сделают кометы из фольги. (Возьмите креповую бумагу, пряжу и т. Д. Примерно такой же длины.и скотчем к внутренней части куска фольги. Затем скрутите фольгу в шар вокруг части, обмотанной лентой, чтобы сформировать комету.) На улице ученики выстраиваются в ряд и смотрят, как далеко могут уйти их кометы.

Пятница: Сегодня мы поговорим о голубой планете Нептун. Нептун — самая штормовая планета с ветрами, которые могут дуть до 1240 миль в час, что в три раза быстрее, чем ураганы на Земле. Для нашего проекта ученики будут делать именные ракеты, используя вырезанные квадраты с буквами, чтобы сформировать свои имена, и они размещают их на бумаге.

СОЛНЦЕ

1. Меркурий
2. Венера
3. Земля
4. Марс
5. Юпитер
6. Сатурн
7. Уран
8. Нептун

11. 10. Эрис и Зена

Планета Контрольный список:

Он большой или маленький?

Он сделан из камня или газа?

Здесь жарко или холодно?

Star Light, Star Bright

Звездный свет, Яркая звезда,

Первая звезда, которую я вижу сегодня вечером,

Я бы хотел, хотел бы,

Имею желание, которое я желаю сегодня вечером.

Twinkle, Twinkle Little Star

Песня о Солнечной системе:

Есть Меркурий, Венера, Земля, Марс тоже —

Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун–

И на самом последнем месте в космосе

Это маленькая карликовая планета под названием Плутон!

Подняться на космический корабль

(Поется на мелодию Ээнси Венси Паука)

Подняться на космический корабль

Мы идем на Луну.

Спешите приготовиться

Мы скоро взлетим.

Наденьте шлем

И пристегнись очень крепко,

«Потому что идет обратный отсчет

А теперь посчитайте изо всех сил!

10! 9! 8! 7! 6! 5! 4! 3! 2! 1!

ВЗРЫВ!

Иногда мы путаем термины вращение, вращение и орбита. В астрономии они имеют особое значение. Вращение обычно означает движение по орбите вокруг . Земля обращается вокруг Солнца и совершает одного оборота за один год .Итак, орбита описывает, как планета вращается на вокруг своего Солнца. Поворот планеты вокруг своей оси называется вращением . Вращение Земли на градусов вызывает суток и суток. Орбита означает путь или траекторию вращающегося тела вокруг другого — луны вокруг планеты или этой планеты вокруг солнца. Вращать означает вращаться вокруг оси, как волчок .

Вы можете найти случаи, когда слово «вращение» используется для описания осевого вращения, но в большинстве случаев ссылка делается ясной, например, «Земля вращается вокруг своей оси один раз в день».

Из статьи WikiPedia «Планеты»:

«Все планеты вращаются вокруг звезд. В Солнечной системе все планеты вращаются в том же направлении, что и Солнце. Пока не известно, все ли внесолнечные планеты следуют этому образцу. Период одного оборота орбиты планеты известен как ее сидерический период или год ».

проектов | Педагогический колледж UMD

Внешняя оценка эффективности Инициативы по вовлечению детей младшего возраста в семью штата Мэриленд, этап II

CECEI провела внешнюю оценку инициативы W.Проект гранта Фонда К. Келлогга (фаза II), который поддержал расширение инициативы Мэриленда по вовлечению семей как в Мэриленде, так и в других штатах. Оценка информирует общественность о том, в какой степени реализация стратегий взаимодействия с семьей в штате улучшила качество взаимодействия с семьей среди родителей и членов семьи. Кроме того, исследователи оценили выполнение трех следующих ожидаемых результатов проекта: 1. Для повышения готовности уязвимых детей к школе за счет улучшения практики взаимодействия с семьей и поддержки поставщиков услуг для лучшего распознавания и удовлетворения потребностей семьи, 2. Создать когорту защитников и лидеров родителей для улучшения родительских лидерских навыков, помогая родителям быть более информированными и вовлеченными в обучение детей и испытывать меньшее чувство изолированности, и 3. Для улучшения государственной практики взаимодействия с семьей через Государственный консорциум по взаимодействию с семьей.

Спонсор: Фонд WK Kellogg

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Учебный план профессионального развития детей младшего возраста

Учебный план профессионального развития (PDC) поддерживает развертывание исследования CECE для детей World (CSW) учебная программа для 4-летних детей. PDC состоит из многоуровневого и мультимодального подхода, который основан на модели обучения инструкторов, дополненной высококачественными материалами (например,g., видео, презентации PowerPoint, веб-семинары, сообщения в блогах, онлайн-сообщество профессионального обучения и т. д.) и поддержка, доступная самим учителям. Грант поддержал CECEI в реализации нескольких инициатив: два тренинга для тренеров (T of T) в разных регионах Мэриленда, последующее занятие, посвященное обратной связи тренеров по оценке потребностей, и заключительное занятие, посвященное анализу процессов обучения. и для оказания дополнительной поддержки, а также для разработки и предоставления устойчивых ресурсов и технической помощи для поддержки верности реализации, а также для постоянной технической поддержки учителей.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел раннего детства

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Оценка сообщества CCSSO по развитию сети раннего обучения

CECEI выступал в качестве внешнего оценщика для Проект Сообщества по развитию сети раннего обучения (NIC) Совета директоров государственных школ (CCSSO). Таким образом, исследователи CECEI изучили процесс улучшения науки (IS) в четырех штатах-партнерах CCSSO: Мэриленд, Небраска, Нью-Джерси и Вермонт. Заключительный отчет об оценке CECEI касается общей проблемы практики (т.е. высококачественного обучения детей младшего возраста), стратегических целей каждого государственного агентства образования (SEA), взаимодействия в четырех штатах NIC, а также процессов и отношений, установленных между государственными образовательными агентствами и системные / школьные исследовательские группы.

Спонсор: Совет директоров государственных школ

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

В фазе 3 педагогики, чувствительной к травмам (TSP) Проект, учебные материалы были завершены, и TSP был опробован с использованием шести принципов Карнеги по развитию науки в качестве нашей основы.TSP использует гибридную модель, которая объединяет еженедельные синхронные занятия с асинхронными интерактивными интерактивными модулями обучения и формирование виртуальных профессиональных учебных сообществ в школах / системах / штатах. Педагоги дошкольного воспитания из MD и PA получили стипендию за прохождение курса. Они исследовали практическую проблему через системы биоэкологической теории, используя цикл «планирование-выполнение-изучение-действие», присущий науке о совершенствовании. Целью Фазы 3 было оценить материалы учебной программы и определить, способствует ли TSP педагогическим изменениям на уровне учителей посредством предварительной и последующей оценки.

Спонсор: Семейный фонд Байнум

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Влияние семьи на эффективность программы дошкольного образования в Балтиморе Сити

Цель этого проекта была расширить оценку программы расширения дошкольного образования Мэриленда, чтобы определить преимущества программы Pre-K для детей с низким доходом в государственных школах города Балтимор. Конкретные цели проекта, финансируемого Брейди, заключались в следующем: 1) изучить сдерживающую роль семейных факторов (включая защитные факторы) в воздействии дошкольного образования на детей-участников; и 2) изучить, защищает ли дошкольный возраст детей от воздействия токсического стресса и каким образом. Этот проект соответствовал миссии Brady Education Foundation в том, что он изучал усилия по сокращению разрыва в успеваемости между детьми с низким доходом и их более обеспеченными сверстниками, а также рассматривал факторы окружающей среды, связанные с бедностью.

Спонсор: Brady Education Foundation

Главный исследователь: Д-р Бренда П. Джонс Харден

CECEI работала с MSDE над многоэтапная оценка моделей оказания услуг раннего вмешательства и дошкольного специального образования в Мэриленде.Фаза 3 включала два компонента. Первый — это качественная оценка вариантов предоставления услуг юрисдикциями. Второй компонент — это оказание технической помощи и повышение квалификации в области научно обоснованных практик и моделей совместной работы для комплексного предоставления услуг от рождения до детского сада.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел специального образования / услуг раннего вмешательства (за счет средств из СШАДепартамент образования)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

В 2014 году Мэриленд был одним из 18 штатов, получивших федеральные гранты на расширение дошкольного образования, предназначенные для расширения общественного возможности дошкольного образования для большего числа детей с низким и средним доходом и их семей. В рамках этого проекта были изучены охват, влияние и общая удовлетворенность усилиями Мэриленда по расширению дошкольного образования.В оценке CECEI был рассмотрен ряд вопросов, связанных с эффективностью расширения дошкольного образования как с описательной, так и с объяснительной точки зрения.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отделение по делам детей младшего возраста (за счет средств Министерства образования США)

Главный исследователь: Доктор Элиза Кляйн

Сопредседатель исследования: Доктор Бренда Джонс Харден

Следователь: Др.Кристи Тиррелл-Корбин

CECEI и профессорско-преподавательский состав Университета штата Пенсильвания сотрудничают в разработке тестируемой учебной программы с учетом травм, которая может служить важное вмешательство на уровне класса, предоставляя педагогам необходимые знания и навыки для удовлетворения потребностей в обучении маленьких детей, переживших травму. На этапе 2 этого проекта исследователи разработали и протестировали высококачественные учебные материалы TSPYC.Процесс разработки и тестирования включал консультации как с экспертами по дизайну, так и с технологическими экспертами, съемку видеороликов, разработку учебных материалов и пилотные материалы с педагогами, реализующими инициативу школ, чувствительных к травмам.

Спонсор: Семейный фонд Байнум

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин (UMD)

CECEI разработал программу дошкольного образования для штата Мэриленд.Эта основанная на приложении учебная программа под названием Дети изучают свой мир (CSW), рассчитана на 10 месяцев и также включает возможности продления летних программ. Учебная программа основана на принципах исследования, основанного на проектах, интегрирована с возможностями обучения, которые побуждают детей исследовать свой мир, и основана на научно обоснованных практиках, которые повышают потенциал учителей и способствуют успешной реализации.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел дошкольного воспитания (переход через средства от U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Следователи: Доктор Элиза Кляйн, доктор Джоан Либер, доктор Гита Рамани, доктор Ребекка Сильверман

CECEI и профессорско-преподавательский состав Университета штата Пенсильвания сотрудничают в разработке учебной программы, чувствительной к травмам, которая может служить важным вмешательством на уровне класса, предоставляя преподавателей с необходимыми знаниями и навыками для удовлетворения потребностей в обучении маленьких детей, переживших травму.На этапе I исследователи провели обзор литературы, проконсультировавшись с экспертами из Инициативы политики обучения травм (Массачусетские адвокаты в интересах детей, Гарвардская школа права), разработали и распространили общенациональную оценку потребностей, провели фокус-группы и проконсультировались с экспертами по токсическому стрессу и травмы у детей раннего возраста.

Спонсор: Фонд семьи Байнум

CECEI работает с MSDE над многофазным оценка моделей предоставления услуг раннего вмешательства и дошкольного специального образования в Мэриленде.CECEI завершил вторую фазу этого проекта, который включал изучение вмешательств, предлагаемых в рамках каждой модели предоставления, включая анализ распределения ресурсов внутри и между местными программами.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел специального образования / услуг раннего вмешательства (за счет средств Министерства образования США)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Следователи: ДокторДжоан Либер, Шона Свит

В исследовании модели предоставления услуг изучается, как скоординированная и комплексная система услуг для детей с индивидуальными семейными планами обслуживания, расширенными Индивидуальные планы обслуживания семьи и индивидуальные образовательные программы реализуются в каждой из двадцати шести юрисдикций в штате Мэриленд. CECEI завершила первую фазу этого проекта, которая заключалась в изучении и обобщении существующих систем предоставления услуг Мэриленда.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел специального образования / услуг раннего вмешательства (за счет средств Министерства образования США)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Соруководитель Исследователь: Д-р Джоан Либер

CECEI получил грант на проведение оценки, которая проинформирует общественность о степени, в которой политика и практика вовлечения семьи был реализован в результате проекта W.Проекты и инициативы, финансируемые Фондом К. Келлогга. Исследователи CECEI использовали смешанный подход для изучения прогресса, достигнутого Отделом развития детей младшего возраста Департамента образования штата Мэриленд в достижении трех намеченных результатов гранта: поставщики услуг будут лучше распознавать и удовлетворять потребности семьи; родители получают информацию и участвуют в обучении детей, и родители будут испытывать меньшее чувство изоляции.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел развития детей младшего возраста

Главный исследователь: Dr.Кристи Тиррелл-Корбин

Целью этого проекта было продолжение развития системы специального образования для детей младшего и младшего возраста (EC / ECSE ) Программа получения степени бакалавра в Университете Мэриленда (UMD) посредством установления высококачественных партнерских отношений с Центрами дошкольного образования (ECC), программами для младенцев / малышей и Центрами Джуди в государственных школах округа Принс-Джордж (PGCPS).Это стратегическое сотрудничество UMD / PGCPS было сосредоточено на увеличении размещения кандидатов в учителя UMD в условиях раннего детства PGCPS, развитии партнерских отношений со школами профессионального развития и содействии скоординированному и отзывчивому взаимодействию семей, у детей которых диагностирована инвалидность и / или которые находятся на стадии развития и / или экологический риск.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел специального образования / услуг раннего вмешательства (передача средств от U.S. Департамент образования)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

CECEI обеспечил финансирование для поддержки предложения двух четырех -дневные летние институты для воспитателей дошкольного образования в государственных школах округа Принс-Джордж (PGCPS). CECEI разработал содержание институтов на основе потребностей, выявленных преподавателями PGCPS, чтобы конкретно решить их наиболее насущные проблемы, и сосредоточился на распространении достоверных исследований Университета Мэриленда.Совместно разработанные институты укрепили постоянные отношения между CECEI и PGCPS как партнерами для успешных студентов Мэриленда.

Спонсор: Фонд семьи Байнум

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Оценка RTT-E степень, в которой система раннего детства Мэриленда была улучшена в результате внедрения RTT-ELC. CECEI оценил эффективность десяти проектов RTT-ELC и сообщил, улучшило ли RTT-ELC качество программ для детей младшего возраста и рабочей силы, а также результаты подготовки детей к школе.

Спонсор: Департамент образования штата Мэриленд, Отдел развития детей младшего возраста (за счет средств Министерства образования США)

Главный исследователь: Доктор Кристи Тиррелл-Корбин

Со-руководитель исследования: ДокторДжоан Либер

Следователи: Доктор Келли Каммингс, доктор Элиза Кляйн, доктор Бренда Джонс Харден, доктор Ребекка Сильверман

Детский сад для младенцев и детей ясельного возраста: Лейкленд + округ Полк

Лютеранская школа Святого Павла не является -государственная школа для детей в возрасте от 15 месяцев до 8-го класса. За 56-летнюю историю SPLS мы обеспечивали воспитательное и увлекательное образование, которое исключительно хорошо подготовило учащихся к следующим этапам их жизни. Все это делается со Христом и Словом Божьим в центре внимания и с индивидуальной заботой и уважением к каждому учащемуся.

Наши основные принципы включают обучение ученичеству, миссию и развитие лидеров-служителей. К ним присоединяются стремление к академическим успехам, новаторское мышление и развивающиеся студенты G.R.I.T. (Милость, ответственность, порядочность и упорство). Мы понимаем ключевую роль позитивных отношений в успехе в школе. Высокие ожидания, благодать, проявление сочувствия к детям и расширение их возможностей быть независимыми и подотчетными — ключевые аспекты управления поведением учащихся.

Что делает вашу школу уникальной?
SPLS расположен в красивом, удобно расположенном кампусе площадью 37 акров с обширными удобствами и доступом к технологиям обучения. Спортивный центр, спортивные площадки, беговая дорожка ¼ мили, тир для стрельбы из лука 4H, три студенческие игровые площадки и студенческие сады — вот лишь некоторые из удобств кампуса SPLS. Классы
оснащены интерактивными сенсорными экранами и имеют доступ учащихся к iPad или Chromebook.
Основная программа делает упор на христианские исследования, языковые искусства, математику, естественные науки и общественные науки.Ядро дополняют испанский, физкультура и искусство. Наша программа обучения музыке великолепна, включая еженедельные высококачественные лабораторные занятия по фортепиано для учеников K-4 и группы для 5-8 классов.
Многие семьи и гости отмечают семейную атмосферу в SPLS, которая проистекает из нашего желания
подражать любви Христа и укреплять узы сообщества.

Обслуживаемых сортов:

• Центр развития дошкольного образования Возраст (ECEC) от 15 месяцев.
• Начальное обслуживание детей от детского сада до 5 класса
• Средняя школа с учащимися 6-8 классов
• Программа академического погружения, представляющая собой небольшую программу на основе ABA для учащихся средней школы

Дни открытых дверей / экскурсии: Мы любим общаться с отдельными семьями посредством комплексных экскурсий по кампусу и личного обмена информацией. Звоните или пишите.

Принадлежности: Лютеранская школа Св. Павла является служением Св.Павла лютеранская церковь. Мы являемся частью округа Флорида-Джорджия Синода Лютеранской церкви-Миссури (LCMS). LCMS имеет обширную историю лютеранского христианского образования, охватывающую тысячи школ и центров дошкольного образования по всей стране.
Мы полностью аккредитованы через AdvancED и Национальную лютеранскую школу.

Часы работы / расписание: Программы начинаются в 8:15 ежедневно. Перед школой уход за ребенком начинается в 7 утра. Программы начальной и средней школы заканчиваются в 15:00 и 15:10 соответственно.После школы Eagles ’Club работает ежедневно до 18:00. SPLS обычно работает со школьным календарем, который отражает школы округа Полк. Также обычно доступны летние программы и присмотр за детьми во время каникул.

Даты регистрации / детали: Регистрация на SPLS на следующий учебный год начинается в феврале каждого года, и мы продолжаем принимать и рассматривать заявки в течение всего года. Информацию о приеме можно найти на нашем сайте, однако нам очень нравится встречаться с семьями лицом к лицу.Звоните на экскурсию.

Стипендии: SPLS принимает стипендии Family Empowerment, StepUp (Флоридский налоговый кредит), Gardiner, McKay и Hope для студентов, которые соответствуют нашим критериям зачисления. Мы также выплачиваем некоторые дополнительные стипендии студентам K-8 в рамках нашей стипендиальной программы SPLS. Информация доступна в разделе «Приемная комиссия» на нашем сайте.

Руководство по созданию тактильных иллюстраций для детских книг

Если вы учитель, транскрибер или опекун ребенка с нарушением зрения, это руководство предназначено для того, чтобы помочь вам узнать больше о

• роль иллюстраций — как визуальных, так и тактильных — в книгах для детей младшего возраста
• проблем и ограничений тактильных иллюстраций
• факторов, влияющих на хорошо продуманных тактильных иллюстраций
• соображений, которые необходимо учесть при разработке значимых тактильных иллюстраций
• информация, подтверждающая общую последовательность сложности для различных типов тактильных иллюстраций
• типов тактильных иллюстраций, а также инструменты и материалы, необходимые для их создания

Мы надеемся, что их обсуждение поможет вам, разрабатываете ли вы тактильные иллюстрации для существующей детской книги, книги, которую вы создали, или оцениваете тактильные иллюстрации в тактильных книгах, созданных другими.

Беглый взгляд на детские книги на полках библиотек и книжных магазинов открывает широкий спектр сборников рассказов и информационных книг, наполненных красочными и интересными картинками. Люди, которые изучают, как вовлекать детей в книги и чтение, считают, что визуальные иллюстрации в детских книгах играют несколько важных ролей.

• Когда взрослый читает книгу вслух, наглядные иллюстрации дают ребенку более полное представление о событиях в книге, а означает .Они предоставляют мгновенную информацию и часто добавляют детали или юмор, которых нет в тексте книги.
• Визуальные иллюстрации привлекают и удерживают внимание маленького ребенка задолго до того, как он сможет прочитать — или, возможно, даже понять — все слова текста. Яркие цвета, привлекательные персонажи и выражения, знакомые и необычные настройки добавляют интерес к , когда взрослый читает вслух.
• Визуальные иллюстрации служат началом разговора для ребенка и взрослого: что изображено на картинке? Что персонаж [делает, чувствует, носит]? Эта штука круглая, как и остальные на картинке? Эти разговоры — важный способ вовлечь маленького ребенка в чтение книг, помочь ему развить навыки устной речи и узнать значение незнакомых слов (Whitehurst, Falco, et. al, 1998; Национальная панель ранней грамотности, 2006 г.).
• Разговор о книге — ее текст и картинки — также моделируют для ребенка, как думать о прочитанном, чтобы понять смысл ( стратегии понимания, ). Позже, когда он научится читать самостоятельно, он может использовать аналогичные стратегии для улучшения собственного понимания прочитанного (Gold & Gibson, 2001).
• Книги с наглядными иллюстрациями способствуют развитию навыков обращения с книгами : научиться держать книгу правой стороной вверх, переворачивать страницы для просмотра изображений.Даже если маленький ребенок не может прочитать слова рассказа, картинки могут побудить к раннему, независимому наслаждению книгой.
• Вовлекая ребенка в изучение и изучение книг, картинки могут также увеличить его воздействие на написанных рядом слов . Когда маленький ребенок ищет картинки, он может также заметить печатный текст, критически важный к изучению книг и чтению.
• Когда слова книги становятся знакомыми, ребенок может использовать то, что он видит на картинках в книге, как руководство, которое поможет ему притвориться, что читает . Притворное чтение — это когда ребенок произносит вслух слова рассказа читающим тоном голоса при перелистывании страниц. Хотя слова ребенка могут не совпадать со словами в книге, ясно, что он думает о себе как о читателе, что является важным первым шагом на пути к грамотности.

• А на более поздней стадии, когда ребенок действительно начинает читать, картинки продолжают поддерживать его обучение, давая подсказки, которые позволяют ему заполнить пробелы между тем, что он умеет читать, и словами, которые он еще не знает.

Для маленького ребенка, который еще не умеет читать, наглядные иллюстрации являются важным мостом, помогая маленькому ребенку играть более активную роль в чтении книг в качестве слушателя, а затем и начинающего читателя.

Понятно, что визуальные иллюстрации в детских книгах привлекают и помогают ребенку с типичным зрением. Но что, если ребенок не видит картинки в книге? Как взрослые могут вовлечь маленького ребенка со значительным нарушением зрения во время чтения книг вслух? Что может добавить смысла словам в книге, особенно если языковые навыки ребенка все еще ограничены?

• Для ребенка, который будет читать шрифт Брайля, детские книги со шрифтом Брайля предлагают важную экспозицию шрифта Брайля и определенную степень тактильного интереса. Задолго до того, как он научится читать, ребенок может наслаждаться ощущением шрифта Брайля, когда взрослые читают вслух. Он может начать понимать, что шрифт Брайля «рассказывает историю» и может имитировать движения рук при чтении шрифта Брайля.
• Книги, в которых используются рифмы, «запоминающийся» язык или повторяющиеся слова, могут быть интересны для прослушивания, даже если ребенок не может просматривать свои изображения.
• И если книга не слишком сильно зависит от картинок, взрослые могут кратко описать некоторые из наиболее важных иллюстраций, используя язык на уровне ребенка и соотнося их описание с тем, что ребенок испытал.

Однако изучение шрифта Брайля может не удерживать внимание маленького ребенка надолго, а длинные описания картинок могут отвлекать, а не увеличивать интерес ребенка. Более того, в отличие от изучения картинки, прослушивание описания — это пассивное занятие. Основная цель чтения вслух — вовлечь ребенка в активное участие.

Учитывая юный возраст аудитории и только что обсужденные ограничения, многие учителя и родители дошкольников с нарушениями зрения предпочитают использовать объекты из коробок-рассказов и тактильные иллюстрации как способ добавить интереса и смысла к некоторым книгам, которые они читают вслух (Миллер , 1985; Страттон и Райт, 1991; Ньюболд, 2000; Льюис и Толла, 2003).

Объекты Story Box

Объекты «Коробка для рассказов» — это реальные объекты, связанные с книгой, которые передаются ребенку для изучения и изучения во время чтения книги вслух. Предметы обычно собираются вместе в коробку или сумку. Коробки для рассказов (или пакеты) — хороший первый шаг для обмена книгами с очень маленьким ребенком, который не может просматривать картинки. Хотя для поиска книг с обычными предметами, которые можно легко собрать, требуется время, большинству детей нравится использовать коробки с рассказами и часто помогает выбрать и собрать предметы, которые нужно включить.

Тем не менее, объекты коробки рассказов не являются частью книги. Они исследуются вместе с книгой и, следовательно, могут не вовлекать ребенка в изучение книги и работу с ней в той же степени, что и визуальные картинки (Lewis & Tolla, 2003). Фактически, предметы из коробки с рассказом могут отвлечь внимание ребенка от самой книги, ограничивая его изучение книги и написанных в ней слов.

Давний фаворит, «Если вы дадите мышке печенье», автор Лаура Джоффе Нумерофф, представляет собой требовательную мышь с постоянно растущим списком потребностей в молоке, соломинке, салфетке, цветных карандашах, ленте и т. Д. легко найти по всему дому для включения в коробку рассказа.

Тактильные иллюстрации

В дополнение к объектам коробки рассказов, тактильные иллюстрации — страницы с иллюстрациями, предназначенными для предоставления тактильной (сенсорной) информации, связанной с историей или темой книги, — также могут добавить смысла и интереса к книгам для дошкольника, который не может просматривать изображения в книге .

Тактильные книги (книги с тактильными иллюстрациями) различаются типами используемых тактильных иллюстраций и доступны из разных источников.

• Многие тактильные книги изготавливаются на заказ для ребенка учителем, воспитателем, переводчиком шрифта Брайля или волонтером.
• Некоторые издатели печатных книг выпускают детские книги с тактильными функциями. Они предназначены для визуального ученика, который также может просматривать окружающее печатное изображение; Значение тактильных функций для ребенка с нарушением зрения может быть ограничено.
• Некоторые издатели шрифта Брайля добавляют ярлыки Брайля к тактильным книгам, предназначенным для визуального обучения. Это не меняет того факта, что визуальные иллюстрации (с тактильными особенностями) были разработаны для ребенка с типичным зрением.Однако у книг есть то преимущество, что они предлагают важную экспозицию шрифта Брайля и что-то, что можно потрогать, даже если тактильная иллюстрация не имеет истинного значения для маленького ребенка со значительной потерей зрения.
• Некоторые производители шрифтов Брайля издают тактильные книги, специально предназначенные для детей с нарушениями зрения. В большинстве случаев также видны тактильные иллюстрации. Поскольку текст является как печатным, так и шрифтом Брайля, эти книги подходят для целого ряда аудиторий: детей со значительными нарушениями зрения, детей с обычным зрением, детей со слабым зрением и взрослых, читающих шрифт Брайля или печатных.

Ассортимент тактильных книг Американской типографии для слепых с различными типами тактильных иллюстраций. Каждая книга предназначена для детей с нарушениями зрения и оценивается с ними, но также предоставляет визуальные образы для детей с ограниченным или типичным зрением. Текст имеет как крупный шрифт, так и шрифт Брайля.

Чтобы быть эффективной, тактильная иллюстрация должна давать ребенку осязательный опыт, который, наряду со словами из книги, запускает связь с собственным опытом ребенка с объектом в повседневной жизни (Wright & Stratton, 2007).

Как и визуальные иллюстрации, тактильные иллюстрации могут выполнять несколько функций при чтении книг.

• Было замечено, что они добавляют интерес и значение чтению историй для многих детей (Miller, 1985; Stratton & Wright, 1991; Norman, 2003).
• Они предлагают ребенку возможность активно исследовать и думать о том, что он обнаруживает на иллюстрации, и соотносить это со словами текста.
• Поскольку тактильные иллюстрации являются частью книги, они с большей вероятностью вовлекают ребенка в работу с книгой и, когда он это делает, сталкиваются с ее письменным текстом.
• Как и визуальные картинки, тактильные иллюстрации могут также служить началом разговора, когда взрослые и дети прикасаются и комментируют, что содержит тактильная иллюстрация, и связывают это с историей.

• Некоторые дети, как только они ознакомятся с книгой и ее тактильными иллюстрациями, используют тактильные иллюстрации, чтобы притвориться прочитанными — подобно тому, как ребенок использует визуальные иллюстрации, чтобы притвориться читающим.

Кроме того, книги с тактильными иллюстрациями дают ребенку с ослабленным зрением возможность научиться исследовать и интерпретировать тактильные изображения.Это важные знания, так как школьные учебники сопровождают разнообразные тактильные дисплеи (тактильные карты, диаграммы, диаграммы и графики).

Дети с типичным зрением, кажется, почти автоматически интерпретируют визуальные картинки и многие другие типы графических изображений, такие как диаграммы или карты. С раннего детства их мир снабжал постоянным потоком изображений на вывесках и этикетках, в книгах и на телевидении. У них было много возможностей наблюдать, как взрослые используют различные визуальные средства отображения.

Для ребенка с нарушением зрения, однако, обучение интерпретации тактильных иллюстраций и дисплеев — это , а не автоматический; это требует практики, поддержки и обучения. Многие способности — навыки рук, навыки тактического исследования и когнитивные навыки — развиваются со временем и объединяются, чтобы помочь ребенку исследовать и интерпретировать тактильные проявления. Существуют также соглашения или правила практики, требующие изучения объяснений и связанных с ними концепций. Многие взрослые с нарушениями зрения сообщают о неудовлетворенности собственной подготовкой к интерпретации тактильных изображений.

Для многих детей изучение и получение удовольствия от книг с хорошо продуманными тактильными иллюстрациями может быть ценным первым шагом в их подготовке к использованию тактильных карт, диаграмм и других тактильных графических изображений. Возможно, опыт работы с хорошо продуманными тактильными иллюстрациями обеспечивает основу как для развития навыков, так и для того, чтобы помочь учащемуся сформировать положительное отношение к тактильным дисплеям.

Каждая книга не обязательно должна сопровождаться коробкой для рассказов или тактильными иллюстрациями, и не каждому ребенку они нравятся.Но многие дети с нарушениями зрения проявляют интерес и энтузиазм к тактильным иллюстрациям (Miller, 1985; Stratton & Wright, 1991; Wright, 1991; Swenson, 1999; Norman, 2003).

Интерес к тактильным книжкам

Тактильные сборники рассказов, разработанные Американской типографией для слепых (APH), тестируются на маленьких детях с нарушениями зрения, чтобы оценить интерес детей к ним. Для серии On the Way to Literacy было разработано более 18 сборников рассказов, содержащих различные типы тактильных иллюстраций.В оценке каждой книги принимают участие от 16 до 37 детей в возрасте от 2,5 лет до детского сада или возраста 7 лет. Анкеты, полученные от учителей, показывают, что большинство детей — как потенциальных читателей шрифта Брайля, так и крупных шрифтов — проявляют высокий уровень интереса к книгам. Многие отмечали, что ученик, мало интересовавшийся книгами (без тактильных иллюстраций), проявил повышенный интерес к чтению тактильных книг. Кроме того, учителя сообщают, что некоторые ученики используют тактильные картинки из книги, чтобы притвориться читающими (Wright, 1991).(Список этих и других книг, выпускаемых APH, см. В Приложении B.)

Есть много разных способов представления объектов и концепций в тактильной среде. Мы обсудим возможный порядок сложности для них позже в руководстве, а также инструменты и материалы, необходимые для их создания. А пока достаточно ознакомиться с основными типами тактильных иллюстраций, которые часто используются в тактильных книгах, предназначенных для маленьких детей.

Тактильные иллюстрации могут состоять из:

• Предметы или части предметов * , склеенные, связанные, скрепленные материалом с крючками / петлями или иным образом прикрепленные к странице или заключенные в сумку, конверт или сумку, прикрепленную к странице.(* Обратите внимание, что это не относится к миниатюрным моделям, таким как небольшая игрушечная машинка, которые используются для представления реальной машины. Очень маленький ребенок может не понимать взаимосвязи между мелкомасштабной моделью объекта и его реальной копией. . Для целей данного руководства тактильные иллюстрации, на которых изображены миниатюрные модели, не включены в эту категорию.)

Тюбик зубной пасты, приведенный в качестве иллюстрации в книге о времени принятия ванны; он заключен в пластиковый пакет с замком на молнии, прикрепленный к странице плаката.

• Формы предметов , отформованные в тонкий пластиковый лист (прозрачный или непрозрачный) путем нагревания пластика в специальной машине. Этот процесс, называемый термоформованием, позволяет получить почти трехмерное высокореалистичное изображение объекта. Формы также можно вылепить из смесей для моделирования, которые сохнут, чтобы создать прочную форму.

Термоформированное изображение оболочки из прозрачного пластика; под термоформой находится распечатанный рисунок оболочки, предназначенный для визуальных обучающихся.

• Плоские формы , вырезанные из текстурированной ткани, бумаги, пенобумаги и множества других текстурированных материалов, а затем нанесенные на страницу. Обычно они изображают внешнюю форму объекта, а выбранная текстура может напоминать текстуру реального объекта. Формы также могут быть наслоены или «коллажированы» для разной толщины.

Искусственный мех, вырезанный в форме плюшевого мишки, приклеенный к бумажной странице.

Форма фонаря из толстого пенопласта, наклеенная на очень контрастный черный лист бумаги.

• Рельефные линии и формы , тисненые на бумажной странице, термоформованные на пластиковой странице или созданные с использованием специальной бумаги, которая набухает при нагревании (разбухающая бумага). Выпуклые линии также можно создать, приклеивая нить или пряжу на месте, рисовая густыми красками для ткани, протыкая дырочки в толстой бумаге и т. Д. Текстур, связанных с реальным объектом, не будет. Поскольку выпуклые линии обеспечивают только контур объекта, контур часто «заполняется» узором (называемым узором площади).

Ненаполненный выпуклый контур ложки, термоформованный на белой пластиковой странице.

Выпуклый контур руки, заполненный точечным узором, тисненый на бумаге.

Выпуклые контуры геометрических фигур, созданные путем рисования фломастером на губчатой ​​бумаге (бумага для быстрого рисования, которую можно приобрести в Американской типографии для слепых).

Цель тактильной иллюстрации — передать идею или информацию — , а не , чтобы воспроизвести визуальное изображение в тактильной форме.

Есть ключевые причины для включения книг с тактильными иллюстрациями среди множества типов книг, которые вы делаете, одалживаете или покупаете, чтобы поделиться с маленьким ребенком с нарушением зрения. Однако следует подчеркнуть: тактильная иллюстрация — это не то же самое, что визуальная картинка, и не заменяет ее.

Тактильная иллюстрация никогда не может быть такой же полной, как визуальная картинка, или понимаемой мгновенно и полностью.

Даже взрослые с нарушениями зрения часто считают, что тактильные иллюстрации сложно интерпретировать.Существует множество объяснений того, почему это так, и важно ознакомиться с ними, прежде чем пытаться создавать или оценивать тактильные иллюстрации, особенно если ваша целевая аудитория — маленький ребенок:

• Тактильные иллюстрации нельзя увидеть сразу, как визуальные изображения. «Область просмотра» ограничена тем, что находится ниже кончика пальца (Loomis, Klatzky, & Lederman, 1991). Большие участки можно прощупать всей рукой, но детали будут упущены.А руки и пальцы маленького ребенка меньше, чем у взрослого. В большинстве случаев ребенок должен рассматривать каждую часть тактильной иллюстрации отдельно. Затем он должен подумать обо всех частях и о том, как они сочетаются друг с другом. Только тогда он сможет понять тактильную иллюстрацию в целом.

• Восприятие ребенком того, что на самом деле ощущается объектом, редко может быть воспроизведено, что затрудняет для него установление связи между тактильной иллюстрацией и объектом, который он должен показать. Трехмерная форма объекта сильно отличается от его плоского представления. Например, очертание кошачьей фигуры, показанное на виде сбоку, совсем не похоже на извивающегося кота, которого держал ребенок, возможно, его руки обнимают кошку за середину.
• Контекст имеет решающее значение отчасти потому, что одна и та же форма может быть интерпретирована различными способами . Означает ли выпуклый контур круга шар, печенье, блюдце, апельсин, колесо, карусель в парке или луну? Тактильные иллюстрации должны иметь контекст: либо в письменном тексте книги, либо в виде устных объяснений, либо и то, и другое.
• Как и форма, текстура может дать ребенку подсказки, но обычно не дает достаточно информации, чтобы идентифицировать предмет. Кошка пушистая, с колючим языком и когтями. Некоторые из этих текстур можно имитировать — кусочек искусственного меха, царапающую наждачную бумагу — но их можно спутать со многими другими вещами, имеющими аналогичную текстуру.
• Различия в размерах объекта и его тактильного изображения могут сбивать с толку. Например, ребенок может тактично распознать стол по его высоте и по тому, сколько времени нужно, чтобы ощупывать его край, когда он поворачивает каждый угол; плоское представление таблицы размером со страницу кажется очень непохожим на настоящее.(Подобным образом миниатюрные модели часто сбивают с толку маленького ребенка.)
• Пространственные отношения трудно показать и интерпретировать на тактильной иллюстрации. Показывать, где объекты находятся по отношению друг к другу на иллюстрированной странице, совершенно не похоже на то, как ребенок испытал такие положения, как над , под , за в его тактильных исследованиях предметов в повседневном трехмерном мире. .
• Как для визуального, так и для тактильного отображения используются определенные условные обозначения; их знание важно для интерпретации тактильных иллюстраций. Примеры включают использование различных перспектив (вид сбоку, вид сверху, поперечное сечение), использование стрелок для обозначения движения, указание, что объект находится позади другого объекта, не полностью показывая объект сзади (не полностью показывая колеса на «задняя сторона» вагона). Молодой тактичный ученик не будет с этим знаком. Кроме того, существует множество основных концепций, которых может не хватать ребенку с нарушением зрения (Aldrich & Sheppard, 2000).

В дополнение к только что упомянутым проблемам и ограничениям, способность ребенка интерпретировать тактильную иллюстрацию также может быть серьезно нарушена, если дизайнер не следовал ключевым принципам хорошего тактильного дизайна.Если вы создаете свои собственные тактильные иллюстрации, важно ознакомиться с принципами хорошего тактильного дизайна и следовать им. Если вы выбираете тактильную книгу — уже готовую, знание этих принципов поможет вам избегать тактильных книг с плохо оформленными тактильными иллюстрациями.

Основные принципы хорошего тактильного дизайна

Для облегчения интерпретации тактильных дисплеев:

• Используйте текстуры, формы, линии и символы или предметы, которые заметно отличаются друг от друга .
• Simplify — многие линии или элементы на иллюстрации затрудняют изучение на ощупь. Оставьте ненужные детали и линии. Тактильная иллюстрация должна показывать только некоторые из наиболее важных деталей объекта, идентифицирующих тактильные детали, такие как стебель яблока, чтобы отличить его от апельсина.
• Избегайте беспорядка — размещайте предметы на расстоянии не ближе ¼ дюйма; линии, расположенные на расстоянии менее ⅛ дюйма друг от друга, не воспринимаются как отдельные.
• Избегайте большого количества пересекающихся линий.Линии, которые встречаются и пересекаются друг с другом, должны тактически отличаться друг от друга (например, пунктирная или сплошная).
• Формы должны быть не менее ½ дюйма на стороне, чтобы их можно было распознать.
• «Заполните» большие очерченные формы или области «узором заливки» (узором площадей) или текстурой, чтобы помочь ребенку понять, что находится внутри, а что за пределами формы.
• Если на вашей тактильной иллюстрации много объектов или элементов, разбейте ее на две или несколько отдельных иллюстраций.Для маленького ребенка тактильная иллюстрация должна отображать от одного до нескольких объектов на иллюстрации.
• Если важно, чтобы несколько объектов было показано вместе, или если объект состоит из нескольких частей, приближайтесь к окончательной, завершенной иллюстрации, создав несколько иллюстраций, добавляя один или два новых элемента к каждой последующей иллюстрации.

(Американская типография для слепых, 1997)

Дополнительная литература и источники, касающиеся принципов хорошего тактильного дизайна, включают:

Хорошая тактильная графика: видеопрезентация и буклет на двух кассетах. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Барт, Дж. Л. (1981). Руководство по тактильной графике. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Эдман, П. К. (1992). Тактильная графика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Американский фонд помощи слепым.

Отто Ф. (1997). Руководство по дизайну тактильной графики. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Отто, Ф. и Поппе, Т.(1994). Руководство по стартовому набору тактильной графики. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Научно-исследовательский институт (2006 г.). Тактильные дисплеи и графика: Рекомендации по созданию тактильных дисплеев. Sycamore, IL: автор. Доступно в Интернете по адресу: http://s22318.tsbvi.edu/mathproject/ch6-sec1.asp

Шеппард, Л. и Олдрич, Ф. (2000). Тактильная графика: Руководство для начинающих по графике для слабовидящих детей. Primary Science Review, 65, 29–30.

Тем не менее, даже когда тактильная иллюстрация использует принципы хорошего тактильного дизайна и имеет контекст, она все равно может не вызвать у ребенка ассоциации с реальными объектами или концепциями, которые он знает. Если ребенок не может связать тактильную иллюстрацию со своим собственным восприятием объекта и соотнести это со словами рассказа, иллюстрация будет более декоративной, чем осмысленной . Это может быть тактично интересно, но это не поможет ребенку понять текст, вовлечь его в содержательный разговор об истории или развить навыки, необходимые для обучения интерпретации тактильных проявлений.

Разработка и создание действительно значимой тактильной иллюстрации для книги требует внимательного рассмотрения многих элементов: ребенка, рассказа или текста, типа тактильной иллюстрации, принципов хорошего тактильного дизайна, а также инструментов и материалов, необходимых для создания иллюстрации. .

Ниже приводится краткое изложение вопросов и факторов, которые необходимо учитывать в процессе создания осмысленной тактильной иллюстрации для маленького ребенка.

1. Начни с ребенка

• Был ли ребенок на собственном опыте знаком с предметом / объектами, которые вы планируете включить в тактильную иллюстрацию?

Сначала предоставьте практический опыт. Нельзя ожидать, что маленький ребенок поймет тактильную иллюстрацию объекта, который он никогда раньше не чувствовал и не исследовал.

• Подумайте о тактическом восприятии ребенком объекта, который вы собираетесь изображать. Что было наиболее важным для ребенка, когда он почувствовал реальный объект — его текстуру, форму, размер, ключевую особенность или деталь, его функцию?

Создайте свою тактильную иллюстрацию так, чтобы она включала их, , даже если это приводит к иллюстрации, которая визуально не похожа на объект. Очень распространенная ошибка — создание тактильной иллюстрации на основе визуальных характеристик объекта, например выпуклого контура плюшевого мишки. Эта визуальная «точка зрения» с меньшей вероятностью вызовет связь с тактильным опытом маленького ребенка со своим плюшевым мишкой, который он может определить по его нечеткой текстуре, гибким рукам и ногам или носу-пуговице.

• Каковы тактические способности ребенка различать? Может ли он тактично различать предметы? Формы? Толстые и тонкие выпуклые линии? Какая разница в мелочах? И маленькие, и большие формы?

Создайте тактильную иллюстрацию, соответствующую способностям ребенка.Если используются текстуры, выпуклые формы или выпуклые линии, различия должны быть четкими и очевидными, если только ребенок не умеет обнаруживать небольшие различия. Сможет ли ребенок различать различия в конкретных текстурах, формах, объектах или типах линий, которые вы планируете использовать? Предварительная проверка этого может сэкономить драгоценное время.

• Насколько развита у ребенка способность к тактическому познанию? Он исследует систематически или бессистемно? Знает ли он, как «сканировать» тактильную иллюстрацию, чтобы предварительно просмотреть ее общий размер и основные части? Сможет ли он разделить пальцы, чтобы рассмотреть мелкие детали? Может ли он провести пальцем / пальцами по выпуклой линии? Знает ли он, как обвести контур фигуры, не перекрывая начальную и конечную точки?

Создавайте тактильные иллюстрации, которые соответствуют способности ребенка исследовать, и будьте готовы помочь ему исследовать внимательно и полностью.

• Насколько хорошо ребенок понимает отношения «частично-целое»? Может ли он удерживать в памяти различные части исследованной им тактильной иллюстрации, пока полностью не изучит каждую часть? Сможет ли он создать ассоциации между этими частями, чтобы понять иллюстрацию в целом?

Создавайте тактильные иллюстрации, которые соответствуют когнитивным способностям ребенка, чтобы объединить информацию, которую он собирает, в одно значимое целое. Иллюстрации, которые показывают только один объект с небольшими деталями, обычно легче «собрать воедино», чем иллюстрации с множеством элементов или иллюстрации, которые показывают большой объект сложной формы.

• Какой предыдущий опыт у ребенка был с тактильными иллюстрациями? С какими типами он встречался? Создавал ли он когда-нибудь собственную тактильную иллюстрацию? Изучал ли он тактильные иллюстрации, показывающие пространственные отношения между двумя или более объектами? Знаком ли он с условностями и различными видами перспективы, которые можно использовать?

Создайте свою иллюстрацию, основываясь на его предыдущем опыте работы с другими тактильными иллюстрациями; поговорить о том, чем данная иллюстрация похожа или непохожа на другие, которые он исследовалБудьте готовы объяснить условности / правила практики, используемые на иллюстрации.

Один из самых надежных способов создать тактильную иллюстрацию, имеющую значение для ребенка, — это вовлечь ребенка в выбор способа иллюстрации определенной вещи или концепции.

2. Рассмотрим рассказ / текст

Собираетесь ли вы добавить тактильные иллюстрации к изданной детской книге или проиллюстрировать книгу, которую вы написали или продиктовал ребенок, внимательно изучите аспекты текста книги.

• Будет ли в тексте книги предоставлено достаточно информации — контекста — чтобы помочь ребенку идентифицировать и понять тактильную иллюстрацию?

Выберите истории, текст которых дает достаточно информации, чтобы поддержать значение тактильной иллюстрации, или будьте готовы добавить эту информацию при чтении книги вслух. Даже если тактильная иллюстрация показывает знакомый объект с его наиболее важными тактильными особенностями, ребенку все равно нужен контекст , чтобы дать осмысленную интерпретацию.Хотя существуют книжки с картинками для детей с обычным зрением, в которых мало текста или вообще нет текста, это не лучший формат для тактильных книг. В тактильных книгах значение тактильной иллюстрации зависит от слов рассказа (Stratton & Wright, 1991).

Было сказано, что, хотя «картинка может стоить тысячи слов», тактильная иллюстрация без слов ничего не стоит!

• Определите центральные объекты и концепции в рассказе или тексте.Какой тип тактильной иллюстрации — если таковой имеется — лучше всего изобразит их (объекты, текстуры, формы и текстуры вырезов, выпуклые и закрашенные контуры, незаполненные контуры)? Подходит ли этот тип иллюстрации для ребенка, с которым вы будете делиться тактильной книгой?

Выберите книги, которые позволят вам иллюстрировать важные вещи или события с помощью тактильных иллюстраций, соответствующих способностям и опыту ребенка. Однако, даже если вы тщательно выбираете книги, вы можете обнаружить, что не можете проиллюстрировать все наиболее важные объекты / концепции книги.Остается несколько вариантов: создание тактильной иллюстрации другого, менее значимого объекта; включая меньше тактильных иллюстраций; переписать рассказ, включив в него что-то, что можно изобразить тактильной иллюстрацией.

• Есть ли в книге ряд важных вещей, которые настолько причудливы или наглядны, что их будет трудно связать с тем, что ребенок испытал на собственном опыте?

Трудно создать осмысленную тактильную иллюстрацию воображаемых или несуществующих вещей, таких как замки и драконы.В основном визуальные объекты, такие как радуга, также представляют собой серьезную проблему. Попытки проиллюстрировать это с помощью тактильной иллюстрации вряд ли будут иметь большое значение для маленького ребенка. Лучше выбрать другую книгу или использовать описания, чтобы дать представление о них старшему ребенку. В некоторых случаях вы можете проиллюстрировать что-то еще из истории, которую испытал ребенок — боб для «Джека и бобового стебля», а не замок или великан.

3. Создайте тактильную иллюстрацию

При рассмотрении способностей ребенка и объектов, которые вы планируете изобразить, вы должны продумать общий тип тактильной иллюстрации, которую вы надеетесь использовать: объекты, термоформованные объекты, текстуры, формы и текстуры вырезов, выпуклые и заполненные контуры и линии.Возможно, вы даже выбрали определенные текстуры и материалы, которые планируете использовать.

По мере того, как вы завершаете свой дизайн, есть много других деталей, которые необходимо взвесить и рассмотреть, а затем перепроверить с тем, что подходит для ребенка и что лучше всего иллюстрирует историю. Ниже приведены некоторые основные вопросы, на которые вам нужно будет ответить. По мере того как вы это делаете, возникнут другие, более конкретные вопросы.

• Сколько места доступно для тактильных иллюстраций?
• Как тактильные иллюстрации будут связаны в книге и где они будут располагаться по отношению к тексту?
• Можно ли отображать объекты в их фактическом размере (рекомендуется) или нужно уменьшить их размер, чтобы они уместились на странице? Если да, то на сколько? И сможет ли ребенок, для которого предназначена иллюстрация, понять преобразование размера?
• Можете ли вы последовательно использовать одно и то же представление для данного объекта (размер, форма, текстура, тип иллюстрации) во всех тактильных иллюстрациях книги (рекомендуется)?
• Если иллюстрация состоит из множества элементов или перегружена, можете ли вы разбить иллюстрацию на две или более иллюстраций, чтобы показать все, что вы имеете в виду?
• Какую перспективу вы будете использовать: вид сверху / с воздуха, вид сбоку, увеличенный вид, вид в разрезе? Будет ли это согласовано (рекомендовано) на протяжении всей книги?
• Если на тактильной иллюстрации представлено более одного объекта, важно ли их отношение друг к другу (вверху, внизу, сзади, близко, далеко)? Если да, как вы покажете важные пространственные отношения?
• Какие материалы вам понадобятся для иллюстрации (бумага, пластик, ткань, клей, пряжа, краска для ткани и т. Д.))? Где их получить?
• Какие инструменты необходимы (ножницы, копировальный круг, оборудование для тиснения, оборудование для термоформования)? Доступны ли они?

На каждом этапе создания иллюстрации важно переоценивать: соответствует ли моя тактильная иллюстрация принципам хорошего тактильного дизайна?

4. Представьте тактильную иллюстрацию

Даже если объект знаком ребенку, будет полезно попросить его прикоснуться к нему и изучить его непосредственно перед тем, как столкнуться с его тактильным представлением.

• Если возможно, сравните объект и тактильную иллюстрацию рядом. По мере того, как вы это делаете, говорите об отличительных характеристиках объекта и его использовании. Укажите на сходство между объектом и его тактильной иллюстрацией (Stratton & Wright, 1991).
• Если объект слишком хрупкий, слишком большой или слишком удаленный для непосредственного осмотра, вы можете подготовить старшего ребенка, позволив ему изучить и сравнить этот объект с чем-то, к чему он может прикоснуться и потрогать. Например, вы можете обсудить, чем недоступный объект, такой как луна, похож на мяч и чем отличается от него.Позвольте ребенку изучить мяч, а затем сравните мяч с тактильной иллюстрацией луны, показанной в виде выпуклого круга. Однако маленькому ребенку, вероятно, будет очень трудно связать сравнения Луны с круглым шаром или плоским кругом, представляющим Луну на тактильной иллюстрации. Существуют пределы значимости этих связей до тех пор, пока ребенок не разовьет язык, концепции и когнитивные навыки.

Сначала и всегда дайте практический опыт реальной вещи, прежде чем представлять ее тактильную иллюстрацию.

5. Оцените тактильную иллюстрацию

Перед тем, как включить иллюстрацию в книгу и использовать ее с ребенком, будет отличной идеей попробовать иллюстрацию самостоятельно — с закрытыми глазами! Еще лучше, «протестируйте» вашу иллюстрацию с кем-нибудь, кто никогда раньше не видел и не касался иллюстрации. Предоставьте своему испытуемому контекст, прочитав текст книги, посмотрите, как он тактично исследует иллюстрацию (с закрытыми глазами, если он зрячий), и попросите его «выговорить» его исследование и интерпретацию иллюстрации.То, что вы узнаете, может быть ценным и удивительным! Если взрослый или старший ребенок испытывает трудности с изучением и пониманием вашей иллюстрации, почти наверняка у маленького ребенка тоже будут проблемы. В этом случае измените дизайн иллюстрации, чтобы исправить обнаруженные проблемы.

После того, как вы закончите и будете использовать тактильную иллюстрацию с маленьким ребенком, будьте внимательны.

• Как ребенок это исследует — быстро, бессистемно, медленно, неполно, легко или напряженно?
• Есть ли у него проблемы с поиском некоторых из показанных элементов или объектов?
• Проверяет ли он определенные функции снова и снова?
• Кажется, он «зациклен» на деталях, которые тактично отвлекают, например, на слишком выраженном ареальном узоре?
• Он комментирует?
• Сможет ли он ответить на вопросы о тактильной иллюстрации после того, как закончит ее изучать?

Старший ребенок должен уметь размышлять над иллюстрацией и изучать ее.Это ценная информация для вас, дизайнер!

Наблюдения и комментарии, которые вы собираете, могут помочь вам создать лучшую тактильную иллюстрацию в следующий раз, представить иллюстрацию более осмысленным образом или могут указать области, в которых ребенку необходимо развить больше навыков.

Последовательность сложности видов тактильных иллюстраций

Как упоминалось ранее, при выборе тактильной иллюстрации типа вы будете использовать то, что больше всего подходит для ребенка, с учетом его навыков и предыдущего опыта.Мы указали на характеристики, которые затрудняют изучение и понимание любой тактильной иллюстрации — наличие множества элементов, показывающих сложные пространственные отношения, размеры которых отличаются от размеров реального объекта. Это добавляет сложности, независимо от типа используемой иллюстрации.

Однако остается вопрос: существует ли общая последовательность трудностей, когда дело доходит до введения различных типов тактильной иллюстрации? Легче ли изучать и интерпретировать тактильные иллюстрации с реальными объектами, чем термоформы объектов, и легче ли понимать термоформы, чем иллюстрации с выпуклыми линиями? У нас нет большого количества исследований, чтобы «прояснить» последовательность трудностей между типами иллюстраций, но мы знаем некоторые из задействованных факторов.Некоторые лучше всего объясняются с помощью тактильной иллюстрации, другие — с точки зрения ребенка.

Развитие у ребенка необходимых навыков

Что касается маленького ребенка, то исследования показывают, что у ребенка навыки тактического различения и мелкая моторика развиваются постепенно, следуя общей последовательности в течение первых лет жизни. Способность очень маленького ребенка исследовать предметы своими руками сначала ограничена стилем исследования, основанным на целостности рук (Griffin & Gerber, 1981).На этом этапе он может захватывать предметы и замечать большие области текстуры, но может быть не в состоянии разделить пальцы, чтобы исследовать плоскую форму, или использовать пальцы, чтобы следить за выпуклой линией или контуром. Крошечные формы и детали могут быть не замечены или недостаточно изучены ребенком на этом этапе развития. Поэтому сначала лучше всего работают иллюстрации, в которых используются объекты и имеют большие области текстуры или более крупные формы.

Когда ребенок научится более полно рассматривать предметы, используя свои пальцы и более чувствительные кончики пальцев, он сможет лучше определять их форму и текстуру.По мере того, как ребенок разовьет большую чувствительность, мелкую моторику и способность думать о тактильных ощущениях, которые приносят его чувства, он сможет лучше изучить детали тактильных иллюстраций, в которых используются плоские формы, выпуклые линии и очертания.

Последовательность навыков тактического различения

Кершман (1976) обнаружил доказательства, подтверждающие постепенное появление последовательности навыков тактического различения в исследовании 60 детей, чей уровень зрения был отнесен к категории световосприятия или ниже.Возраст детей от 5 до 12 лет. Каждый ребенок должен был тактично изучить четыре предмета и указать, какой из них «не совпадает». Дети впервые смогли выбрать, какой предмет «не такой», когда изучили трехмерных объектов . С возрастом все больше детей правильно выбирали «не такой» предмет, как они исследовали плоских фигур . За этим последовало умение обнаруживать различия в выпуклых формах и линиях , и, наконец, вариации в шрифтах Брайля .

Богатство подсказок, содержащихся в иллюстрации

С точки зрения самой иллюстрации, многие ключи к идентификации объекта теряются при создании его тактильной иллюстрации; однако некоторые типы тактильных иллюстраций приводят к большему количеству утерянных ключей, чем другие. По этой причине некоторые типы иллюстраций, вероятно, будет труднее интерпретировать, особенно для ребенка, не имеющего опыта работы с тактильными иллюстрациями. Страттон (1990) предлагает следующий пример того, как различные типы иллюстраций — объекты, выпуклые формы, выпуклые очертания — предлагают все меньше тактильных подсказок, чтобы помочь ребенку связать иллюстрацию с объектом, который она представляет.

«Трудности перевода»

Большинство маленьких детей хорошо знакомы с носками и с тем, как их надевать и снимать. Тактильное восприятие носком маленьким ребенком, вероятно, включает в себя впечатление, что он мягкий, что он может положить руку или ногу внутрь носка и что он может сморщить его или растянуть.

• Тот же носок, одна сторона которого плоско приклеена к странице, чтобы служить тактильной иллюстрацией, утратила одну или две подсказки к своей идентичности: его нельзя ни сморщить, ни растянуть.Ребенок еще может засунуть в него руку, но на ногу ему будет трудно поместиться!
• Приклеивание выреза в форме носка, даже если он вырезан из того же материала носка, еще больше снижает тактическую информацию, доступную ребенку. Ребенок может различить текстуру и форму, но больше не может вместить руку внутрь или сморщить и растянуть носок.
• Термоформование носка в листе пластика приводит к потере еще одного очень важного ключа к его идентичности: ощущение пластика заменило первоначальную текстуру носка.В случае носка его текстура могла быть лучшей тактильной информацией.
• Представление носка в виде выпуклого контура, образованного тиснением контура на бумаге или приклеиванием веревки, чтобы очертить форму носка (как видно на виде сбоку), имеет очень мало ключей, чтобы вызвать связь с опытом ребенка в реальном носке. Это не та текстура. Если контур не заполнен, ребенку может даже быть трудно определить, что находится «внутри» контура, а что «снаружи», и поэтому он может получить совершенно другое впечатление от представленной формы.
• Более того, уменьшение размера носка на любом из этих типов тактильных иллюстраций устраняет еще одну важную подсказку.

Ребенку нужен большой опыт и контекст, чтобы разобраться в тактильной иллюстрации, когда отсутствует так много знакомых подсказок!

(Страттон, 1990)

Всегда возможно, что указание ключевых деталей может облегчить интерпретацию даже более сложного типа тактильной иллюстрации, и обратное тоже верно.Иллюстрацию, в которой используются объекты, необязательно легче интерпретировать, например, если она загромождена. Тем не менее, имеющаяся у нас информация о развитии детей и богатство подсказок, предоставляемых различными типами тактильных иллюстраций, действительно предлагает последовательность общих трудностей .

Иллюстрации объектов — первые

Тактильные иллюстрации, на которых изображены объекты — иллюстрации реальных объектов — вероятно, станут лучшим введением в тактильные иллюстрации, потому что маленький ребенок обладает мелкой моторикой, навыками тактического различения и когнитивными способностями, необходимыми для их изучения, и потому, что они содержат более важные ключи к личности объекта.

Двухлетний ребенок исследует иллюстрацию реального объекта в тактильной книге, расстегивая молнию на маленькой сумочке, прикрепленной к странице книги.

Иллюстрации с приподнятыми линиями — позже

Учитывая то, что мы знаем о развитии у детей тактических различий и исследовательских навыков, а также количество тактильных подсказок, отсутствующих в иллюстрациях с выпуклыми линиями, разумно ожидать, что иллюстрации с выпуклыми линиями / выпуклыми формами будет труднее интерпретировать, чем другие типы иллюстрации.Выпуклые линейные рисунки в большинстве случаев следует использовать для дошкольников, у которых был успешный опыт работы с другими типами тактильных иллюстраций.

Четырехлетний ребенок пальцами исследует очень простую иллюстрацию с выпуклой линией, пока его опекун читает вслух.

Промежуточные ступени. . .

Между иллюстрациями реальных объектов и изображениями выпуклых линий, однако, есть другие типы тактильных иллюстраций, которые кажутся промежуточными по сложности.Они могут привести ребенка к переходу от иллюстраций реальных объектов к иллюстрациям рельефных линий. Или они могут просто предложить альтернативный способ предоставить больше и более богатые тактильные подсказки.

Термоформованные объекты

Барт (1984) впервые предположил, что тактильные иллюстрации с изображением термоформованных объектов могут служить промежуточным этапом между идентификацией объектов и интерпретацией иллюстраций с выпуклыми формами и очертаниями. Поппе (2004) также использует этот прогресс в наборе учебных материалов, призванных помочь студентам перейти от изучения трехмерных объектов к интерпретации двумерных иллюстраций с выпуклыми линиями.Термоформование может быть хорошим выбором для представления объектов, форма которых является важным отличительным признаком. Однако, если термоформование устраняет текстуру как ключ к разгадке, она теряет часть своей эффективности. Термоформа расчески может быть легко узнаваемой; это очень похоже на настоящую расческу. Однако термоформа пушистой игрушки утратила самый важный ключ — текстуру.

Части предметов

Использование части объекта в тактильной иллюстрации может обеспечить хорошее или плохое средство представления объекта в зависимости от специфики.Тщательно оценивайте каждый случай, основываясь на том, насколько ребенок знаком со всем объектом и его частями, его способностью понимать отношения часть / целое и насколько отличительной или уникальной является эта часть. Таблетка от банки с газировкой — ключевая часть настоящего объекта, но не может сигнализировать о банке с содовой для маленького ребенка, который никогда не открывал свои собственные банки! Размещенный отдельно на странице, он может быть не понят, даже если рассказ предоставляет контекст.

Иллюстрации с текстурой

Добавление текстуры к рельефным линейным иллюстрациям — путем вырезания фигур из текстурированных материалов или добавления текстур в качестве «заливочных» узоров — может повысить насыщенность подсказок в иллюстрации.Исследования показывают, что даже типично зрячие дошкольники обращают особое внимание на текстуру (Abravanel, 1970). Если текстура объекта различима, это может быть мощным ключом к его идентичности. Иногда он может даже «стоять отдельно» в качестве эффективной иллюстрации.

Отличительные особенности

Точно так же отличительные детали объекта, если есть способ их представить, могут значительно повысить легкость интерпретации иллюстрации. Независимо от того, какой тип иллюстрации вы используете, следите за этими «говорящими» деталями или подсказками, а также за тем, как вы можете показать их тактично.Только один может «дать толчок» распознаванию и сделать «более сложный» тип иллюстрации, такой как выпуклый рисунок линии, более простой для интерпретации.

В будущих исследованиях могут быть предложены рекомендации о том, когда лучше всего использовать различные типы иллюстраций, включая те, которые наиболее подходят для данной потребности, и способы их комбинирования.

Полезно сформулировать наши представления о тактильных иллюстрациях и маленьких детях, вспомнив, что и развитие , и опыт играют важную роль в обучении исследованию и интерпретации тактильных иллюстраций и изображений.Не только иллюстрация должна быть хорошо продумана, тактильная иллюстрация правильного типа должна быть представлена ​​правильным образом в нужное время для конкретного ребенка.

Ответственность возлагается на взрослого:

• определяет способности, предыдущий опыт и знания ребенка
• решите, что будет пытаться проиллюстрировать тактильная иллюстрация.
• выберите наиболее подходящий тип тактильной иллюстрации
• обеспечивает контекст для тактильной иллюстрации
• использовать принципы хорошего тактильного дизайна
• представляет иллюстрацию, связывая ее с практическим опытом работы с реальными объектами
• Поддержите исследование ребенка тактильной иллюстрацией
• Наблюдать и размышлять над тем, как ребенок использует иллюстрацию

Центральный вопрос должен заключаться в следующем: насколько значимым будет этот рисунок для ребенка в контексте, в котором он должен функционировать?

Тактильные иллюстрации, хотя и служат для демонстрации некоторых книг маленькому ребенку с нарушением зрения, не являются необходимыми для всех или, возможно, для большинства книг.Они предоставляют один из способов придать смысл и получить удовольствие от чтения вслух. А тактильные книги предлагают ребенку возможность начать создавать основу для интерпретации тактильных дисплеев, содержащихся в учебниках по географии, естествознанию и математике.

Однако во многих случаях вы обнаружите, что тактильная иллюстрация не может передать информацию, которую вы хотите передать. Это ни для кого не провал. Есть много способов обогатить чтение книг, не связанных с картинками. Близость, тихое время вместе и звуки языка, читаемого вслух — это мощная часть обмена книгами с каждым ребенком.

И как заметил один человек с нарушением зрения: «Мне не нужно получать удовольствие от вещей так же, как зрячим. Я доволен тем, что мне нравится! Однажды мои друзья описывали вид с холма, который мы только что поднялся, приложив все усилия, чтобы выразить словами цвета заката. Я был счастлив, чувствуя ветерок на моем лице, холодный воздух с наступлением ночи и звуки приближающейся ночи. Поэтому я посоветовал им идти вперед и наслаждаюсь их «видом», а я — своим.. . «

В следующем разделе обобщена информация для создания особых типов тактильных иллюстраций — тех, которые созданы с использованием реальных объектов, тех, которые используют термоформованные изображения, и тех, которые состоят из выпуклых форм, линий и контуров. Тактильные дисплеи, которые в основном используют абстрактные символы, такие как те, которые используются на картах и ​​идентифицируются в ключе карты, обсуждаться не будут. Информацию о создании абстрактной символической тактильной графики можно найти в ряде источников, в том числе в тех, которые перечислены под текстовым полем «Основные принципы хорошего тактильного дизайна».».

Создание тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов

Сначала маленький ребенок обычно наиболее успешно распознает трехмерные формы (Кершман, 1976). На самых ранних уровнях тактического различения он с большей вероятностью заметит существенные различия в текстуре и размере (Griffin and Gerber, 1981). В возрасте до 2 лет или у ребенка, который мало занимался исследованием из-за ранней тактильной защиты, вы можете заметить тенденцию исследовать всей рукой вместо того, чтобы использовать пальцы отдельно.Было замечено, что даже дошкольники предпочитают изучать объекты таким способом. Тактильные иллюстрации с реальными объектами являются подходящим выбором на этом начальном уровне.

• Выберите предметы, знакомые ребенку. Используйте настоящую вещь; использование миниатюрных реплик объектов на данном этапе не рекомендуется.
• Выбирайте объекты с отличительной текстурой; текстуры очень помогают распознаванию.
• Может быть проще, если выбранные объекты имеют простую форму, уникальную форму или отличительные особенности, например щетину на кисти.
• Если ваш ребенок начинает использовать пальцы отдельно и вместе, чтобы исследовать детали, можно использовать более детализированные предметы с более сложными контурами.
• Вначале в первую очередь используйте предметы размером с руки ребенка или меньше. Может быть сложнее идентифицировать большие объекты, которые необходимо исследовать, перемещая руки от одной части объекта к другой.
• Когда реальный объект слишком велик для размещения на странице, можно успешно, если слова книги содержат достаточно вспомогательной информации, прикрепить текстуру, подобную текстуре объекта.(например, у персонажа рассказа есть мягкое пушистое одеяло. Предоставьте большой образец материала одеяла, прикрепленный к одному краю, а не приклеенный, чтобы его можно было «скомкать» и было больше похоже на одеяло на самом деле.)
• Объекты, которые содержат действия, которые ребенок может выполнять — открывающаяся сумочка, гребешок, прикрепленный с помощью материала крючка / петли к странице, который он может отсоединить и использовать, — могут способствовать распознаванию.
• Объекты можно прикрепить к странице (клей, материал крючка / петли или привязать через отверстия, вырезанные в листе из жесткого картона), вложить в конверт или поместить в сумку с замком-молнией, прикрепленную к странице.Объекты труднее распознать, если их нельзя отделить от страницы, однако это может быть шагом на пути к распознаванию термоформованных (формованных) пластиковых изображений.
• Ограничьте каждую тактильную иллюстрацию одним или двумя объектами на странице, если вы не показываете несколько экземпляров одного и того же объекта. Даже в таком случае используйте всего несколько предметов. Для тактильных читателей любого возраста беспорядок — «враг номер один» при интерпретации тактильных дисплеев. Для тактильного читателя меньше значит больше! Если вам необходимо показать более нескольких элементов, рассмотрите возможность их отображения на отдельных дисплеях.
• Космические объекты, между которыми есть место; вещи, расположенные слишком близко друг к другу, могут казаться сливающимися, на ощупь, в один объект. Но не разбрасывайте предметы так широко, чтобы ребенок мог пропустить один из них.
• Всегда пробуйте тактильную иллюстрацию самостоятельно, с закрытыми глазами, или попробуйте ее на добровольце, желающем прочитать рассказ.
• Попросите ребенка предложить предметы для создания тактильных иллюстраций в соответствии с рассказом!

Создание тактильных иллюстраций с использованием термоформованных изображений объектов

Если следовать определенным правилам, тактильные иллюстрации, созданные путем термоформования реальных объектов, могут помочь преодолеть разрыв между распознаванием реальных объектов и интерпретацией тактильных иллюстраций, в которых для представления объектов используются выпуклые линии (Barth, 1984; Stratton & Wright, 1991, Poppe, 2004).Термоформованное изображение объекта создается путем нагревания тонкого листа пластика, формирования его в вакууме над объектом или формованной формой объекта с помощью устройства, называемого термоформовочной машиной. Получающееся в результате формованное изображение из пластмассы точно повторяет контуры исходного объекта и показывает детали, такие как отметки на поверхности и углубления. Однако перед термоформованием объекта очень важно рассмотреть его отличительные особенности с точки зрения ребенка . Какие подсказки будут потеряны? На термоформованном изображении очень хорошо видна форма, но оно твердое и имеет структуру поверхности пластмассы.Если нечеткая текстура или податливость являются наиболее важной тактильной характеристикой объекта, тогда термоформование объекта вряд ли даст эффективную тактильную иллюстрацию для маленького ребенка. Помимо этого, многие из тех же рекомендаций по созданию эффективных тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов можно применить к тактильным иллюстрациям, показывающим термоформованные объекты. Фактически, многие из тех же объектов, которые подходят для иллюстраций реальных объектов, также подходят для термоформования.

• Используйте предметы, знакомые ребенку.
• Используйте объекты реального размера, а не миниатюры. Размер по-прежнему является важным ключом к сохранению. (Если реальный объект будет поврежден в результате термоформования, в некоторых случаях вы можете сформировать копию из самозатвердевающей глины. Позаботьтесь о том, чтобы копия напоминала объект по размеру, форме и важным деталям.)
• Сначала выберите предметы, которые помещаются под руку ребенка и имеют простые формы или отличительную, уникальную форму. Если ваш ребенок исследует детали пальцами, можно использовать более детализированные объекты с более сложными контурами.
• Сохраняйте только несколько объектов на странице, располагая объекты таким образом, чтобы между ними оставалось место, но не слишком широко.
• Опять же, не забудьте попробовать тактильную иллюстрацию самостоятельно с закрытыми глазами или с добровольным добровольцем, когда вы читаете историю.
• Попросите ребенка предложить предметы для термоформования для тактильных иллюстраций, которые будут иллюстрировать книгу.

Создание тактильных иллюстраций с выпуклыми линиями и формами

Дошкольник может продолжать использовать тактильные иллюстрации, созданные с использованием реальных предметов, и термоформованные изображения реальных предметов.Он также может быть готов исследовать и интерпретировать тактильные иллюстрации с выпуклыми линиями и плоскими вырезами, приклеенными к странице. (Вспомните уровни тактильного развития Кершмана, описанные в разделе «Последовательность сложности для типов тактильной иллюстрации».) Этот тип тактильной иллюстрации потребует, чтобы он использовал свои пальцы отдельно, проводя кончиками пальцев по линиям. Он также должен будет замечать более тонкие тактические различия. В идеале, большой опыт работы с реальными объектами, текстурами и другими типами тактильных иллюстраций подготовил его к этому шагу.Выпуклые линии часто используются, чтобы показать контур объекта, например внешнюю форму яблока. Однако незакрашенные контуры представляют собой проблему для большинства молодых тактильных учеников. Может быть трудно сказать, что охватывает контур, особенно если представлено несколько объектов. По этой причине очерченные формы обычно заполняются площадным узором. Ареальный узор — это повторяющийся узор из выпуклых точек или других небольших выпуклых отметин; этот осязательный узор «заполняет» область внутри очерченной формы.Думайте об этом как о «раскраске» контура, чтобы помочь определить представляемую форму. Форма выреза решает эту проблему заполнения контура; кроме того, если он вырезан из материала, похожего на фактуру реального объекта, это сохраняет важную подсказку. Выпуклые линии, точечные узоры и формы вырезов иногда используются вместе в тактильной иллюстрации, если полученная иллюстрация не загромождена и каждый тип используется согласованным образом. Выпуклые линии, контуры и формы вырезов можно создавать с помощью различных методов и материалов.

• При выборе объектов для изображения продолжайте выбирать объекты, которые знакомы ребенку или которые он может изучить перед чтением рассказа. Если что-то слишком хрупкое, чтобы ребенок мог почувствовать его воочию, например, бабочку, вы можете показать ребенку трехмерную модель реального размера, объяснив, чем эта модель отличается от реальной вещи. Ваш дошкольник может использовать ваше словесное объяснение в сочетании с моделью, чтобы понять объект, прежде чем перейти к двухмерной тактильной иллюстрации объекта.Однако опыт работы с реальным объектом всегда предпочтительнее, когда это практично и безопасно.
• Продолжайте показывать объекты в их реальном, реальном размере. Пока ребенок не поймет идею масштабированных размеров, избегайте тактильных иллюстраций очень больших вещей, таких как дом. Ваше уменьшенное изображение не будет напоминать те части дома, которые он чувствовал — и сомнительно, что он исследовал крышу! Скорее всего, дошкольник не имеет четкого представления о том, как сочетаются все части дома.В случае с более крупными предметами вы можете попробовать использовать миниатюрную модель со словесными пояснениями, чтобы продемонстрировать взаимосвязь частей, но в понимании ребенка, вероятно, будут неточности.
• При выборе объектов для показа всегда учитывайте тактильные подсказки, которые будут потеряны, особенно при создании тактильных иллюстраций с использованием выпуклых контуров или фигур выреза. Если текстура является важной подсказкой, используйте фигуры, вырезанные из материала с аналогичной текстурой, чтобы сохранить эту подсказку.
• Выбирайте объекты с несложным характерным контуром.Например, очертание яблока может быть легче распознать, чем очертание обуви — отчасти потому, что обувь сильно различается по форме, а также потому, что очертание обуви будет сильно отличаться в зависимости от того, с какой точки зрения (вид сбоку или сверху) вы выберите создание «контура».
• При принятии решения, какую перспективу использовать при создании контура, учитывайте осязательное восприятие ребенком объекта в реальной жизни. Это предмет, вроде тарелки, который обычно преподносят и ощущают сверху? Важная, идентифицирующая деталь очевидна только при виде сбоку — например, ручка чашки? При выборе наилучшего ракурса необходимо учесть многие соображения.
• Подумайте о том, что важно показать — , а затем удалите все ненужные детали . В частности, нет необходимости и может ввести в заблуждение показывать детали, которые в основном визуальные, например цветные полосы на шаре. Покажите одну или две определяющие детали, такие как стебель яблока или ластик в верхней части карандаша.
• В большинстве случаев размещайте только несколько объектов на странице, чтобы не загромождать страницу. Расположите объекты так, чтобы между ними оставалось место, не разбрасывая их слишком широко.Оставляйте расстояние между объектами на расстоянии «ширины пальца ребенка» и не менее 1/4 дюйма между всеми выступающими линиями. Исследования показали, что линии ближе 1/8 дюйма обычно не воспринимаются как отдельные линии. Маленьким детям может потребоваться еще больше места.
• Если вы используете ареальный узор, выпуклые линии, образующие контуры на иллюстрации, должны быть выше (более выпуклыми), чем сам узор. Таким образом, они не будут отвлекать ребенка от изучения общей формы.
• После того, как ребенок поймет, что объекты могут быть представлены выпуклыми линиями на тактильном дисплее, следующим шагом будет представление пространственных отношений между объектами.Опять же, продемонстрируйте пространственные отношения с реальными объектами, прежде чем показывать выпуклый рисунок.
• Если тактильная иллюстрация состоит из нескольких частей, рассмотрите возможность разделения иллюстрации на несколько разных иллюстраций. Растущее растение может быть сначала показано как один стебель, затем как стебель с ветвями и, наконец, как стебель с ветвями и листьями.
• Обратитесь за помощью к ребенку в выборе стороны объекта, которая будет очерчена или представлена ​​вырезанными формами; обсудите, как вы можете расположить элементы на тактильной иллюстрации, чтобы показать пространственные отношения.
• Не забудьте попробовать тактильную иллюстрацию самостоятельно, с закрытыми глазами, или с добровольным добровольцем, когда вы читаете книгу.

Абраванель, Э. (1970). Выбор формы по сравнению с текстурой для маленьких детей. Perceptual and Motor Skills, 31, 527-533.

Олдрич Ф. и Шеппард Л. (2000). Графика: четвертая буква R? Primary Science Review, 64, 8-11.

Американская типография для слепых.(1997). Учебно-исследовательское руководство по дизайну тактильной графики. Получено 1 ноября 2006 г. с веб-сайта Американской типографии для слепых: http://www.aph.org/edresearch/guides.htm

Барт, Дж. (1984). За пределами слов. (можно получить в Американской типографии для слепых, Луисвилл, Кентукки)

Голд, Дж., И Гибсон, А. (2001, весна). Чтение вслух для понимания прочитанного с использованием техники «думать вслух» для понимания. Репетитор. Портленд, ИЛИ: УЧИТСЯ Северо-западная региональная образовательная лаборатория.

Гриффин, Х. и Гербер, П. (1981). Тактическое развитие и его значение для обучения слепых детей. Образование для лиц с ограниченными возможностями по зрению, 13,116-123.

Кершман С. (1976). Иерархия задач в развитии тактической дискриминации: Часть первая. Образование для инвалидов по зрению, 5 (3), 73-82.

Льюис, С., и Толла, Дж. (2003). Создание и использование книг тактильного опыта для маленьких детей с нарушениями зрения. Обучение выдающихся детей, 35 (3), 22-28.

Лумис, Дж. М., Клацки, Р. Л., и Ледерман, С. Дж. (1991). Сходство распознавания тактильных и визуальных иллюстраций с ограниченным полем зрения. Восприятие, 20, 167-177.

Миллер Д. (1985). Чтение дается естественно: опыт матери и ее слепого ребенка. Журнал нарушений зрения и слепоты, 79 (1), 1-4.

Национальная панель ранней грамотности. (2006). Выводы Национальной комиссии по ранней грамотности: акцент на раннем развитии языка и грамотности.Документ , представленный на ежегодной конференции Национального центра семейной грамотности, Луисвилл, штат Кентукки. Доступно в Интернете по адресу: http://www.famlit.org/loader.cfm?url=/commonspot/security/getfile.cfm&PageID=19682

Ньюболд, С. (2000). Повышение грамотности для маленьких слепых детей. Феникс, Аризона: Публикации FBC.

Норман Дж. (2003). Тактильные книжки с картинками: их важность для маленьких слепых детей. Британский журнал нарушений зрения, 21 (3), 111-114.

Поппе, К. (2004). Руководство : Подготовка основы для осязательного понимания: создание тактильных изображений имеет смысл. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Страттон, Дж. М. (1990). Тактильная графика в сборниках рассказов: думайте тактильно — и думайте о читателе. Бюллетень НБА, 26 (3), 24-25. [Национальная ассоциация Брайля]

Стрэттон Дж. М. и Райт С. (1991). На пути к грамотности: ранний опыт для детей с нарушениями зрения. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Свенсон А. М. (1999). Начиная с шрифта Брайля: личный опыт сбалансированного подхода к грамотности. Нью-Йорк: Американский фонд слепых.

Уайтхерст, Дж. Дж., Фалько, Ф. Л., Лониган, К. Дж., Фишель, Дж. Э., Дебарише, Б. Д., Вальдес-Менчака, М. К., и Колфилд, М. (1998). Ускорение языкового развития с помощью чтения книжек с картинками. Психология развития, 24, 552-559.

Райт, С.(1991). Заключительный отчет, Развитие грамотности: Ранний опыт для слабовидящих детей. Неопубликованный отчет. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Райт, С. и Страттон, Дж. М. (2007). На пути к грамотности: Ранние опыты для детей с нарушениями зрения, 2-е издание. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

Помните — безопасность превыше всего!

• Имейте в виду, что мелкие детали могут стать причиной удушья.Важно убедиться, что каждая тактильная деталь надежно прикреплена к странице. Кроме того, ребенок всегда должен находиться под присмотром при использовании тактильной книги, содержащей маленькие кусочки, которые можно проглотить.
• Все клеи, клеящие материалы, маркеры и краски должны быть нетоксичными. Подробную информацию см. На этикетке продукта.
• Помните об острых краях или углах предметов. Следует постараться скруглить их, чтобы предотвратить порезы и царапины.
• Некоторые предметы или части иллюстрации могут быть хрупкими.В этом случае не забудьте проверить возможные острые, зазубренные края или углы, а также мелкие детали, которые могут стать причиной удушья или причинить вред при проглатывании.
• Если у ребенка аллергия на определенные материалы или продукты (например, аллергия на латекс), не используйте эти материалы в книге.

Основы

• Брайлевские этикетки или листы для добавления шрифта Брайля (доступны в APH)
• Высококачественный, стойкий клей (клей, двусторонний скотч, термоклей, «точки» на клеевой основе)
• Плотная бумага, картон для плакатов — белый, черный или цветной *
• Папка с тремя кольцами или другие средства переплета текста и тактильных иллюстраций

* Если у ребенка нормальное зрение, выбирайте материалы ярких цветов и контрастного сплошного фона.

Материалы / инструменты для создания тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов

Прикрепите объекты к странице с помощью:

• Высококачественный клей, подходящий для прикрепляемого предмета
• Эластичная прочная пряжа или нить для привязки изделий к странице
• Тайвек ^™ («бумага» из пластикового волокна), конверты или пакеты для приклеивания или прикрепления скобами к странице для хранения предметов.
• Пакеты для сэндвичей с застежкой-молнией для приклеивания или прикрепления к странице для хранения предметов

Материалы / инструменты для создания тактильных иллюстраций с использованием термоформованных изображений предметов

Оборудование и расходные материалы для термоформ (можно приобрести у American Thermoform Corporation)

Материалы / инструменты для создания выпуклых форм для иллюстраций

Вырезанные формы из:

• Картон / гофрированный картон (доступны предварительно нарезанные профили)
• Ковер
• Пробка
• Ткань (различных фактур и расцветок)
• Войлок
• Пенобумага (доступны листы и предварительно нарезанные формы)
• Магнитный листовой материал (доступны предварительно вырезанные формы)
• Канва для острия иглы
• Бумага (плотная текстурированная бумага и карточки) (можно приобрести в APH)
• Пластик
• Наждачная бумага
• Пенополистирол
• Велюровая бумага
• Дерево (доступны предварительно нарезанные профили)

Рисование фигур с помощью:

• Краска для ткани / слоеная краска или клей
• Фломастер на бумаге Quick Draw (губчатая бумага; можно приобрести в APH )

Формование, формование или сборка форм с использованием:

• Паста для моделирования (Crayola Model Magic)
• Шарики с помпоном — мягкие разноцветные шарики разных размеров можно наклеить на страницу.
• Палочки для мороженого
• Частей пазла

Материалы / Инструменты для создания иллюстраций с выступом

Нарисуйте линии с помощью:

• Тупая ручка или стилус — положите бумагу на ковер, сложенное полотенце, коврик для компьютерной мыши или гофрированный картон; прокалывание отверстий ручкой или стилусом приводит к появлению рельефной пунктирной линии на обратной стороне бумаги
• Мелок и экранная доска — ширма, прикрепленная скобами к деревянной доске, рисунок на бумаге, помещенной поверх ширмы, оставляет волнистую восковую линию, которую можно почувствовать.
Тактильная доска для рисования
• Draftsman — доска для рисования, используемая в сочетании с пластиковой пленкой и стилусом, мгновенно создает рельефные линейные рисунки. (можно приобрести в APH)
• Краска для ткани или густой клей
• Бумага для быстрого рисования — плоская сухая губчатая «бумага» набухает, когда вы рисуете по ней водорастворимым маркером; маркеры разной ширины создают линии разной ширины (можно приобрести у APH)
• Набор для рисования с выступом — состоит из тонкого пластикового листа, прикрепленного к буфету обмена с резиновой подложкой; запись на пластиковом листе тупым предметом
• Колесо прямозубое — положите бумагу на ковер; катить прямозубое колесо для получения рельефной пунктирной линии на обратной стороне бумаги (продается в магазинах для рукоделия)
• Swail Dot Inverter — специальный стилус позволяет вытеснять точки вверх, прокалывая бумагу при движении вниз. (можно приобрести у APH)
• Машина для придания формы набуханию, бумага для набухания (поставляется American Thermoform Corporation)
• Tactile Marking Mat — текстурированный мат работает как экран, когда на бумагу, уложенную поверх коврика, наносят восковой мелок. (можно приобрести у APH).

Формируйте и придерживайтесь страницы, чтобы сформировать линии:

• Тканевая лента, безделушка, лента из материала с липучками — нанесите на страницу, чтобы сформировать выпуклые линии и очертания.
• Лента для графического искусства — тонкая лента с липкой основой, которую можно использовать для создания прямых линий и манипулировать ею для формирования изогнутых линий и контуров; доступен в нескольких вариантах ширины (доступен в APH)
• Очистители труб
• Wikki-Stix — согните и нарежьте любую желаемую форму; благодаря своей липкой текстуре они будут прилипать практически к любой поверхности, а также легко удаляются.
• Деревянные или пластиковые палочки для перемешивания
• Пряжа / нить — приклейте на месте, чтобы сформировать выпуклый контур или линию.

Мультисенсорные добавления

• Аудио звуковой файл (используйте звуковые чипы из коммерческих детских книг или запишите собственные звуковые эффекты на небольшое цифровое записывающее устройство, например, доступное в APH, каталожный номер 6-77505-00)
• Колокольчики
• Маркер ароматизированный
• Наклейки для царапин и запахов
• Небольшое ароматическое мыло
• Духи (распылить на впитывающую ткань или бумагу)
• Вибрационное оборудование (эл.грамм. сотовый телефон)
• Пакет с застежкой-молнией для хрустящих конфет или еды, позволяющей почувствовать запах, вкус и услышать

Продукты APH для создания тактильных иллюстраций и дисплеев

Этикетки и листы с возможностью брайля (различные размеры: лист 8,5 × 11; этикетка 3,87 × 0,95, этикетка 3,875 × 1,75)

Бумага Брайля, белая (различные размеры: 8,5 × 11; 11,5 × 11; без перфорации и перфорация для кольцевого переплета)

Бумага Брайля, Манильская расшифровка (разные размеры, без перфорации и с перфорацией для кольцевого переплета)

Chang Tactual Diagram Kit (Каталожный номер: 1-03130-00)

Crafty Graphics: Набор для тиснения по трафарету (№ по каталогу: 1-08844-00)

Crafty Graphics II (Каталожный номер: 1-08852-00)

Доска для тактильного рисования Draftsman (Каталожный номер: 1-08857-00)

Наклейки Feel ‘n Peel: точечные символы (Каталожный номер: 1-08846-00)

Лента для графики (№ по каталогу: 1-08878-00)

Picture Maker: Набор тактильных диаграмм Уитли (Каталожный номер: 1-08838-00)

Бумага для быстрого рисования (№ по каталогу: 1-04960-00)

Swail Dot Inverter (Каталожный номер: 1-03610-00)

Комплект тактильной графики (Каталожный номер: 1-08851-00)

Стартовый комплект тактильной графики (№ по каталогу: 1-08839-00)

Коврик для тактильной маркировки (Каталожный номер: 1-03331-00)

Коллекция текстурированной бумаги (Каталожный №: 1-03275-00)

Справочник по пути к грамотности

Справочник для родителей и учителей, второе издание На пути к грамотности: ранний опыт детей с нарушением зрения , предлагает способы использования повседневных событий для поддержки обучения ребенка в ключевых областях, способствующих ранней грамотности.Он содержит обширную информацию о выборе и чтении вслух из широкого спектра подходящих книг, включая книги для ящиков с рассказами. В нем обсуждается написание и иллюстрирование книг по тактильному опыту, а также важность предоставления детям возможностей для использования инструментов для письма шрифтом Брайля и для создания тактильных рисунков.

Второе издание На пути к грамотности: ранний опыт детей с нарушениями зрения , 2007; Печатное издание и компакт-диск с доступными файлами — № каталога.8-77520-00

На пути к грамотности Серия сборников рассказов

Детские сборники рассказов из серии На пути к грамотности предназначены для использования в качестве части общего подхода к обучению маленьких детей с нарушениями зрения навыками и опытом, которые составляют основу для грамотности. Сборники рассказов предлагают родителям, учителям и маленьким детям с нарушениями зрения и их сверстникам возможность поделиться приятными, читаемыми вслух историями, сочетая шрифт Брайля и крупный шрифт с тактильными иллюстрациями, которые также могут увидеть дети с ослабленным зрением.Все книги были разработаны для детей с нарушениями зрения в возрасте от 2 ½ до 5 лет и проверены на них.

В пути сборников рассказов, иллюстрированных реальными объектами и текстурами:

Одеяло Джеральдин, Кат. 6-77501-02

Хихиканье-шевеление, Кат. 6-77502-05

Это не мой медведь, Каталожный номер. 6-77501-01

Нечто особенное, Кат.6-77500-05

В пути сборников рассказов, иллюстрированных термоформованными изображениями (формованными пластиковыми изображениями):

Капли жевательной резинки, Кат. 6-77500-08.

Дженнифер, Кат. 6-77500-06

Roly-poly man, Кат. 6-77500-07

Jellybean jungle, Кат. 6-75502-01

Thingamajig, Кат. 6-77502-04

В пути сборников рассказов с выпуклыми линиями:

Синий воздушный шар, Кат.6-77501-03

Мармеладное дерево, Кат. 6-77502-03

Гусеница, Кат. 6-77500-02

Бугристый откатывается, Кат. 6-77500-03

Глупые закорючки, Кат. 6-77500-09

Тот ужасный, ужасный день, Каталожный номер. 6-77500-04

Самая маленькая тыква, Кат. 6-77504-00

Самая длинная лапша, Кат. 6-77500-01

В пути книга для настройки:

Книга обо мне, Кат.6-77500-10.

Moving Ahead Tactile Graphic Storybook series

Движение вперед: сборники рассказов с тактильной графикой разработан, чтобы стать следующим шагом для дошкольников и детских садов, которые имели опыт работы с тактильными иллюстрациями, использованными в сборниках рассказов На пути к грамотности . Каждая книга для чтения вслух приглашает ребенка повеселиться, слушая рассказ и исследуя его тактильные иллюстрации и печатный / шрифт Брайля. Двигаясь вперед В сборниках рассказов вводятся символические изображения, более сложные иллюстрации с выпуклыми линиями и повышенный акцент на тексте. У детей есть возможность отслеживать различные типы линий, сталкиваться с тактильными символами, простыми клавишами и картами, а также находить ключевые слова Брайля на иллюстрациях и в тексте.

Идем на охоту на медведя, Кат. 6-77903-00

Брызги рыбы, Кат. 6-77902-00

Переход на место

Rolling Into Place — это интерактивный сборник рассказов, который является как визуальным, так и тактильным.Он предназначен для детей от 3 лет и старше. По мере того, как шарик материала с крючком / петлей скатывается в конечную точку назначения «сюрприз»; навыки рук и базовые концепции направления изучаются и закрепляются. Также включен ассортимент лицевых деталей из материала с липучкой и липучкой и предлагаемые виды деятельности.

Закатка на место, Кат. 1-08450-00

Конструктор Rolling Into Place Construction Kit позволяет учителям и родителям создавать книги, аналогичные Rolling Into Place , используя сложенную гармошкой панель, которая формирует саму книгу, проходы материала с крючками / петлями и аксессуары (просверливаемые листы, клейкие точки).В Руководстве пользователя представлены предложения по истории.

Строительный комплект «Катящийся вправо», № по каталогу 1-08451-00

Учебные материалы и игры с тактильной графикой от APH

Подготовка основы для тактильного понимания: создание тактильных изображений делает

Sense; на 5 лет и старше (Кат. № 1-1-08853-00)

Squid Tactile Activities Magazine (доступно несколько выпусков; для 5 лет и старше)

Тактильные сокровища (Кат.1-08842-00)

Рабочие листы тактической дискриминации (Каталожный номер 1-08810-00)

Teaching Touch (Каталожный номер 1-08861-00)

Игра тактильных атрибутов с разбросанными коронами; на срок от 5 лет (Каталожный № 1-08462-00)

Web Chase Game (Каталожный номер 1-08460-00)