Мой подход к работе с детьми в детском саду на конкурс: Самоанализ воспитателя. Опыт работы «Мой подход к работе с детьми».

Содержание

Мой подход в работе с детьми | Материал (младшая группа):

                Почему Вы выбрали эту профессию?

Воспитатель детского сада — профессия или призвание? С каждым днем я убеждаюсь в том, что это — призвание. Дети в детском саду — это наша радость и большая надежда, поскольку именно они — будущее поколение, именно поэтому важно иметь силы, талант, а самое главное — любовь к детям, чтобы сделать жизнь ребёнка в детском саду яркой, интересной и познавательной. Они такие разные, и к каждому требуется индивидуальный подход. Пока работаешь с детьми — не замечаешь своего возраста, видишь результаты своего труда, доброе отношение со стороны родителей, самое приятное — дети тебя помнят, делятся своими секретами, доверяют, а это дорогого стоит. Мне позволено судьбой быть рядом с нашим будущим — с нашими детьми! Каждая мать счастлива, когда вновь проживает период детства со своим ребёнком, а мне посчастливилось наслаждаться этим возрастом многократно, каждый раз «уча других, учиться самой»!  

                Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми?

                Профессия педагога – многогранная сфера, поскольку каждый день не похож на предыдущий, тем самым, предоставляет возможность развиваться духовно, умственно, творчески в процессе преподавания, делать новые открытия.

Самое главное достижение в работе с детьми – это умение зажечь глаза детей интересом к своей идее, достичь взаимопонимания, стать ребёнку другом. Именно в моменты искреннего детского смеха и радостных лиц испытываешь тепло от того, что они в восторге просто от твоего появления. Это является стимулом к тому, чтобы творить что-то новое и удивительное. Для меня гордость привносить вклад в становление и развитие личности, оказывать помощь родителям в воспитании детей. Партнёрство, доверие, взаимопонимание с родителями – неотъемлемая часть в работе воспитателя. И спустя годы, когда уже повзрослевшие выпускники здороваются и улыбаются при встрече, понимаешь, что сыграла пусть и малую, но всё же роль в их жизни, если тебя по-прежнему помнят и уважают!

                Ваши основные принципы работы с детьми?

  • Краеугольным камнем является принцип создания комфортной эмоциональной атмосферы, поскольку каждый ребёнок – личность, на пути создания которой требуется помочь каждому раскрыться, самореализоваться, найти себя;
  • Взаимосотрудничество воспитателя и семьи: на каждом этапе развития ребёнок открывает для себя много нового, а мы, в свою очередь, совместными усилиями должны ему в этом помочь;
  • «Личный пример»: качества ребёнка – это отражение и пример ваших личных качеств: дети учатся порядочности, ответственности, доброте исходя из поведения окружающих его взрослых, поэтому воспитывайте, прежде всего, себя;
  • Уважение мнения каждого ребёнка с раннего детства, поскольку каждый ребёнок, в процессе воспитания это необходимо учитывать всегда;
  • Принцип доступности: то, чему учит воспитатель детей, должно быть понятно и определённо соответствовать развитию ребёнка, а именно решение и выполнение задач, посильных ребёнку.

                Почему Вы решили участвовать в Конкурсе?

VII  Всероссийский конкурс «Воспитатели России» является неким стимулом, к победе , к которой стремятся многие конкурсанты, поскольку данный конкурс представляет собой многогранное оценивание способностей и творческого потенциала конкурсантов независимыми экспертами на столь высоком уровне. Главную роль в подаче заявки сыграло то, что для меня появился шанс проявить себя в престижном конкурсе, попробовать свои силы, поделиться с коллегами накопленным опытом.

                Основные особенности воспитательно-образовательного процесса, использование инновационных методик.

                Воспитательно-образовательный процесс организован с учетом индивидуальных особенностей, личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципа взаимосвязанности обучения и развития. Особое внимание в образовательном процессе уделяю игровым технологиям, которые дают дошкольникам новые социальные знания, активизируют самостоятельность и инициативу ребёнка

На практике применяю современные технологии: здоровьесберегающие (закаливание, точечный массаж, дыхательную и пальчиковую гимнастику, зарядку для глаз, физминутки, игротерапию,) коммуникативные: (объединение детей в малые группы, комплексные с элементами сценирования ), использую  новые способы художественно-продуктивной деятельности, развиваю патриотические чувства и основы толерантного поведения, развиваю потребности в здоровом образе жизни ,умение приспосабливаться в социуме.

В своей деятельности использую современные средства обучения и воспитания: Интернет, мультимедийные авторские разработки, технические средства обучения.

                Как Вы представляете идеальную образовательную организацию в будущем?

                Главный элемент любой образовательной системы – педагоги, поскольку работать в образовательной организации должны инициативные, креативные, творческие люди, умеющие найти подход к детям и заинтересовать их. Именно поэтому воспитателям необходимо овладевать новыми методиками, идти в ногу со временем.

Следующим обязательным условием должно быть привлечение квалифицированных специалистов, таких как: психолог, логопед, дефектолог, которые поспособствуют правильному развитию речи, выражению эмоций, формированию психики детей.

Кабинеты должны быть оснащены всем необходимым для полноценного развития детей, а именно: необходимая мебель, техническое оборудование, развивающие игры и сопутствующие материалы, поскольку во многих местностях, особенно сельского типа, зачастую данные принадлежности, в большинстве своём, отсутствуют.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что образовательная организация будущего – это место, где всё устроено для благополучия и полноценного развития ребёнка; место, где комфортно воспитанникам, родителям и сотрудникам. Ведь «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение множества задач, одной из которых является: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Мой подход к работе с детьми

                Наш детский сад на протяжении многих лет работает по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы осуществляется путем интеграции различных видов деятельности, главным из которых является игра.

                   Игра – ведущий вид деятельности ребенка, поэтому тема моего самообразования «Игровые технологии, как средство познавательно-речевого развития детей 2-5 лет».

Игровые моменты, ситуации и приемы включаю во все виды детской деятельности. Повседневную жизнь детей стараюсь наполнить интересными играми. Моя цель состоит в том, чтобы сделать их содержанием детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры, поскольку она сопровождает детей в течение всего пребывания в детском саду.

Постоянно общаясь с родителями моих воспитанников, мне предоставляется  возможность более глубоко и всесторонне изучить каждого ребенка. Эффективности в работе с детьми можно достигнуть только совместными усилиями детского сада и семьи.

Для развития игрового творчества необходимо создать предметно-развивающую среду, именно поэтому взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью в работе воспитателя.  В процессе создания развивающей среды, старалась сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием  материала.

Все компоненты сочетаются между собой по содержанию, художественному решению. Условия в группе  соответствуют духовным,  социальным познавательным, эстетическим, коммуникативным потребностям.

Мною были реализованы проекты «В гостях у сказки», «Ах-ложка -ложечка» , «В гостях у Светофорика», «Играю-развиваюсь».

Встреча с театром  помогает детям  расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

С участием родителей и детей организовываю  театральные представления.

Проводятся сюжетно-ролевые игры:  «К нам гости пришли», «Больница», «Супермаркет», «Автобус», «Дочки-матери». Дети в процессе игр знакомятся с профессиями врача, продавца, с правилами приема гостей , этикетом, правилам поведения в общественных местах.

  

Дети очень любят активные игры, поэтому и в свободной деятельности и во время НОД, мы много играем в подвижные и хороводные игры. Среди них много игр с речевым сопровождением. Дети быстро запоминают потешки, стихи, учатся координировать движения со словами

 

Игровые технологии используются и в опытно-исследовательской деятельности. По прочитанным сказкам, например, в рамках реализации проекта «В гостях у сказки», мы с ребятами создали  в группе огород на подоконнике по сказке «Пых». Дети  наблюдали за ростом растений, обыгрывали сюжеты из сказки.

 

В детском саду функционирует родительский клуб «Счастливый малыш», в рамках которого проводятся встречи с родителями на различные тематики.

В марте 2019 года провела игровой досуг для родителей и детей «Увлекательное путешествие в волшебный мир игр», проиграли в знакомые игры, дети средней подгруппы показали , как играть в игру «Твистер», итогом встречи стало изготовление кукол-оберегов  из ниток

Для детей младшего и среднего  возраста создаю личное игровое оснащение. На собственном примере показываю детям ,как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказываю реплики, объясняю действия, занимаю позицию включенного партнера: прошу ребенка пояснить смысл действий, побуждаю к ролевой речи.

Детям интересней не узнать, а догадаться, не получить формальный ответ, а использовать свой вопрос, как повод для создания интересной ситуации. Слежу за тем, чтобы дети не успели устать, предлагаю новые виды деятельности, тем самым увлекаю и поддерживаю постоянный накал интересов. Воспитательно-образовательный процесс  планирую так, чтобы предоставить ребенку максимальную свободу, чтобы ребенок мог самостоятельно и сознательно сделать для себя правильный выбор.

Дальнейшую деятельность планирую осуществлять в поиске инновационных подходов к организации воспитательно-образовательной работе, а так же развитию интереса родителей и мотивирование  их к стремлению и взаимодействию в общем деле воспитания.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендация руководителя:

Юматова Наталья Викторовна

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колосок »с.Хватовка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области»

Адрес: 412620 РФ, Саратовская  область.,Базарно- Карабулакский район, с. Хватовка, ул. Школьная

Телефон:8(84591)66-3-09

Е-mail [email protected] 

Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Одним из профессиональных качеств Чулисовой Ирины Владимировны, я считаю любовь к детям.

Именно это чувство позволяет воспитателю искать правильные решения в трудных ситуациях.

Ещё одним важным качеством педагога является позитивное восприятие детей. Дети группы видят в Ирине Владимировне  друга и наставника. Она умеет слушать ребенка, разделять с ним его радости и огорчения. Это помогает детям быстрее адаптироваться в группе и найти общий язык со сверстниками.

Систематически повышает свой профессиональный уровень через участие в мероприятиях, проводимых на разных уровнях: в ДОУ, муниципальном районе. Активно делится своим опытом с коллегами. .Повышает свой уровень через инновационные технологии.

         Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Ирина Владимировна  обладает личными качествами, обеспечивающими ее профессиональный успех – она  эмоционально устойчива, выдержана в общении с детьми, их родителями, коллегами, коммуникативные умения педагога. находятся на высоком уровне. Ирина Владимировна  – творческий воспитатель, с развитым чувством самоконтроля, она ответственно относится к своим обязанностям, требовательна к себе, доброжелательная к родителям воспитанников, внимательна к детям.

         Какие особенности методики обучения и воспитания Вы хотели бы особо отметить?

В своей работе Ирина Владимировна использует умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность ребят, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.

Продуктивно использует в работе современные образовательные технологии: здоровьесберегающие;

проектной деятельности; информационно-коммуникационные, игровые технологии. Чулисова И.В.. грамотно организует познавательную деятельность воспитанников, в том числе исследовательскую. Обновление форм и методов работы с детьми позволяет улучшить показатели развития воспитанников.

Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Ирина Владимировна обладает большим педагогическим потенциалом, у нее огромное стремление участвовать в конкурсных мероприятиях. Она  вносит личный вклад в повышение качества дошкольного образования воспитанников, используя современные технологии работы с родителями, привлекая их к участию в детско-родительских, создала информационное поле для родителей: информация, выставки.

                Педагогическую деятельность педагог строит на основе мониторинга образовательного процесса и индивидуализации дошкольного образования, что служит средством повышения качества, доступности и эффективности системы воспитания и социализации воспитанников

Победа в конкурсе принесёт нашему воспитателю ещё большей уверенности в работе с детьми, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств. Мы желаем ей удачи.

Каким Вы видите будущее кандидата в качестве воспитателя?

Реализуя  свою профессиональную компетентность, умение импровизировать, в то же время, удерживая важные цели и задачи развития ребенка, Ирина Владимировна  станет  педагогом-новатором, создавшим свою систему работы на основе содружества детей и взрослых

Заведующая Н.В.Юматова . __________

Рекомендации родителей

Мы, родители воспитанников средней разновозрастной  группы «Ягодка» МБДОУ «Колосок»с. Хватовка, хотим рассказать о воспитателе наших детей, Чулисовой  Ирине Владимировне

Этот педагог работает с нашими малышами уже на протяжении трёх лет, с самых первых дней их посещения детского сада. У некоторых из нас она воспитывала и старших детей. Наши  дети  быстро адаптировались к условиям детского сада, полюбили своего воспитателя и с большим желанием посещают свою группу. 
          Какие профессиональные качества воспитателя Вы хотели бы отметить? 
          Одним из профессиональных качеств Чулисовой Ирины Владимировны  мы считаем любовь к детям. Именно это чувство позволяет ей искать правильные решения в трудных ситуациях. Нам очень повезло, что у наших детей именно такой воспитатель — знающий, творческий человек, способный находить общий язык с детьми. Дети группы видят в Ирине Владимировне  друга и наставника. Воспитатель обладает чувством меры во всём, что касается отношений с детьми. Она умеет слушать ребенка, разделяет с ним его радость и огорчения. Это помогает детям быстрее адаптироваться в группе и найти общий язык со сверстниками. 
            Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Коммуникабельность нашего воспитателя, позволила создать хорошие взаимоотношения не только с детьми, но и с родителями. Хотим отметить огромное терпение и спокойствие во всех ситуациях, а также, что немаловажно, уважение к детям, честность и искренность, уравновешенность, умение понимать детей, наличие жизненного опыта. Ирина Владимировна  всегда доброжелательна, обходительна, успевает уделить внимание каждому — будь то родитель или ребенок. Она тактична, отзывчива, всегда очень аккуратна.. Ее доброта радует не только детей, но и родителей, ведь нужен огромный труд, что бы воспитать, достойного человека. Ирина Владимировна  всегда внимательно относится к просьбам родителей. Её внимание  к каждому ребенку искреннее и это видят все родители. 
              Какие особенности методики преподавания Вы хотели бы особо отметить?

Дети узнают много нового и интересного, учатся вести себя среди других людей, этикету, правилам дорожного движения и все это происходит в интересной игровой форме. Дети дома с удовольствием рассказывают обо всем, что с ними происходит в течение дня, что нового они узнали и сделали. Хочется отметить большой объем и разнообразие творческих мероприятий в нашей группе Мероприятия приятно посещать, так как уровень подготовки и проведения высокий, сама обстановка доброжелательная и располагающая к сближению родителей и детей. Ирина Владимировна  идёт в ногу со временем, использует в своей работе инновации, различные методики, обладает целеустремленностью, и профессиональной грамотностью.

                 Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе? 
Самая большая награда для родителей, когда ребенок идет с улыбкой в детский сад, интересуется, скучает по своему воспитателю. А Ирина Владимировна  педагог, который искренне верит в наших детей, а мы верим в нее. Мы считаем, что она должна победить в конкурсе, так как наш воспитатель отличный профессионал своего дела. Победа в конкурсе придаст ей уверенности в правоте своих действий, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств.

Мой подход к работе с детьми

Мой подход к работе с детьми

Мой папа был учителем, а мама — воспитателем. С раннего детства перед глазами мои родители, живущие в бурном мире детства и отдающие всё лучшее детям. Я мечтала продолжить династию педагогов. Сбылось! Вот уже 34 года работаю воспитателем. Принимаю и люблю каждого ребёнка просто за то, что он есть. И дети отвечают взаимностью, радуются, когда я прихожу на работу, обнимают, делятся впечатлениями, рассказывают о событиях своей жизни.

«Фантазируй и мечтай, радость детям создавай!» — это мой подход к работе, это мой девиз и моя жизненная позиция. Из фантазии и сказки родилась моя группа «Теремок». Сегодня она — это современная, светлая, красивая, созданная совместными усилиями с родителями, группа.

Учитывая ведущую роль игровой деятельности, развивая творческое воображение у детей, я уделяю большое внимание предметно-пространственной развивающей среде в своём «Теремке».

У нас есть театральная сцена, где проходят постановки спектаклей детей и родителей; за занавесом находится «Музей театра, где на полках размещены различные виды театральных кукол; и там я создаю условия для развития положительных эмоций детей при подготовке и показа театральных представлений.

Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения – учить, играя. В увлекательной, игровой форме сказочные детские спектакли и представления знакомят дошкольников с удивительным миром театра, развивают психические процессы, общую и мелкую моторику рук, координацию движений, эмоционально — волевую сферу, чувство мелодии. Одним словом, воспитывается инициативная гармонично-развитая личность, подготовленная к дальнейшему обучению в школе, готовая к общественно-полезной деятельности.

У меня есть методические разработки и статьи: «По созданию развивающей среды в группе и детском саду»; «Театральный уголок в группе»; «Пальчиковые игры по временам года», «Сценарии занятий, праздников и мероприятий для детей», «Музеи в детском саду», «Пальчиковые игры — уникальное средство для развития мелкой моторики рук и речи».

Я работаю над созданием авторской программы «Мой театр», основные принципы этой программы были использованы нашим коллективом в региональном конкурсе проектов по созданию инновационных моделей предметно – пространственной развивающей среды, в котором мы одержали победу, получили Грант и построили современную театральную студию.

Также важной частью моей работы является работа по преемственности. Я горжусь, что мои выпускники, получая разностороннее развитие в детском саду, отличаются особенными творческими способностями и проявляют свои таланты в школьном театре, изостудии и других кружках дополнительного образования нашего комплекса.

Вся моя работа строится на содружестве и взаимопонимании с родителями воспитанников, это часть общего воспитательного процесса. У родителей есть прекрасная возможность включаться непосредственно в жизнь детского сада: они готовят праздники, играют в спектаклях, шьют кукол и костюмы, изготавливают декорации, работают на огороде и в цветнике, они дружат с педагогами и детьми.

Я работаю с родителями, исходя из своего жизненного опыта и педагогических знаний. Главное, чтобы маленькие росточки будущей личности всегда пребывали в оболочке любви и мудрости взрослых, чтобы дети правильно и гармонично развивались.

Мой подход к работе с детьми

Суть моего подхода к работе с детьми выражается в организации музыкальной и театрализованной деятельности, включающей в себя систему занятий и авторских наработок направленных на развитие и воспитание гармоничной личности, а так же на укрепление психического здоровья детей.

Основным критерием в педагогической деятельности считаю создание такой образовательной среды, где каждый ребенок имеет возможность раскрыть и проявить свои творческие способности, где так же учитываются индивидуальные особенности характера детей. При обязательном выполнении основной образовательной программы по ФГОС, считаю необходимым и результативным использование музыкального материала, в том числе и авторского для выявления и развития индивидуальных творческих и музыкальных способностей дошкольников. Во время образовательной деятельности дети учатся не только слушать музыку, но правильно воспринимать и различать разнообразие музыкальной речи.

Для создания атмосферы эмоционального подъема и заинтересованности, широко применяю игровые приемы, во время которых детям предлагается отреагировать сменой движений на изменение характера музыки, подобрать карточку, соответствующую настроению музыкального произведения.

Применение авторских методик А. И. Бурениной (программа «Ритмическая мозаика»), И. Каплуновой (программа «Ладушки») помогает определить уровень восприятия ребенком материала, мягко и безболезненно для детской психики провести коррекцию. Работая по принципу — от простого к сложному в целях достижения психологического комфорта, а так же при освоении детьми нового материала, стараюсь как можно чаще использовать коммуникативные логоритмические игры. Такие игры важны не только для овладения современными технологиями в условиях исполнительства, но и для воспитания таких качеств творческой личности как внимание, фантазия и индивидуальное креативное чутье.

Моя работа направлена на устранение у ребенка чувства неуверенности в себе, и на создание мотивации для преодоления им трудностей. Благодаря использованию информационно-компьютерных технологий — компьютера, интерактивной доски (ИКТ игротека), дети быстрее приобретают практические навыки и умения правдиво действовать в вымышленных условиях и тем самым подготавливают себя к работе над образом.

Еще Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме играют эмоции. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, достоинств и недостатков. Согласитесь, что положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и дерзаниях, так как впечатления детства определяет дальнейший образ мыслей и действий ребенка. Музыкально-театрализованная деятельность раскрывает такие нюансы детской эмоциональной палитры, о которых мы и не подозревали!

Грамотно подобранное музыкальное сопровождение дает возможность для познания ребенком мира его истинных духовных ценностей. Участвуя в игре, в драматизации, в театральной постановке, дети радуются и грустят, смеются и злятся, тем самым затрагивая струны своей души.

Поэтому при подборе музыкального материала к драматизациям и спектаклям обязательно привлекаю детей, а в награду получаю огромный творческий потенциал, «горящие» взгляды маленьких артистов, и благодатную почву для развития гармоничной, творческой личности. И обязательно настает тот долгожданный и радостный момент, который поистине является наградой за кропотливый, порой тяжелый труд взрослого и ребенка — спектакль , в котором юные актеры понимают друг друга с полуслова, где каждая детская личность органична, а самое главное — счастлива, и в этом великое чудо искусства! Это трамплин для развития музыкального вкуса ребенка — толчок для реализации духовных и эстетических ценностей.


К душе ребенка мостик хрупкий и бесценный
Нам сказка мудрая поможет провести,
А музыка одно из главных мест там занимает, несомненно!
Затрагивая тонкие глубины той души
Так скажем мы огромное, безмерное спасибо,
Той музыке, которая, страдая и смеясь,
С душою детской взрослый мир соединила
И в каждом сердце добротой отозвалась!

Мой подход к работе с детьми | Психология

Мой подход к работе с детьми

Автор: Шураева Елена Владимировна

Организация: МКДОУ д/с № 432

Населенный пункт: г. Новосибирск

«Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия».

Л.А. Никитина

 

 

Сейчас много детей, имеющих высокую чувствительность, слабость нервной системы, высокую эмоциональную лабильность, высокий уровень непроизвольного внимания и памяти. Поэтому работу строю с учётом этих особенностей и использую специально организованное пространство с многообразием материалов, активизирующих ощущения, восприятие, и вызывающих положительные эмоциональные реакции. 

Основной целью работы педагога-психолога в детском саду является создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка. 

Данная цель реализуется мною в следующих задачах:

  Содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе развития личности.

  Проводить индивидуальную работу с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.

  Устанавливать взаимоотношения между взрослыми и детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания.

  Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми

  Формировать психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия с ребёнком, оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками воспитательно-образовательного процесса.

В направлении по созданию эмоционально-благоприятной атмосферы в детском саду мною проводится систематическая работа таким образом, что отражено взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов-родителей-детей.

Содержание работы по первому направлению, заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи:

  Ознакомить педагогов особенностями и закономерностями развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;

  обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

  помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

Современные тенденции в образовании требуют инновационного подхода к работе с педагогами по повышению их профессионального уровня. В связи с этим возникла идея разработать инновационный проект по формированию и развитию навыков профессиональной компетентности педагогов «Педагогическая лаборатория». Эта совместная деятельность педагогов, направленная на умение находить методически грамотные решения по определенной проблеме. Использование такой формы работы обеспечивает инновационный подход к обучению, наглядность и легкость для понимания материала. Грамотное совместное взаимодействие педагога-психолога и педагога с одной стороны, а также родителей с другой, помогает  «не упустить ребенка», трудности  которого находятся «на грани нормы»:

https://drive. google.com/file/d/1L4EgIrjhkj9RKl3puEmpl0KV8BY6AgOa/view;

https://drive.google.com/file/d/1ifOJbKQ-FLeUhvPbAI16Eq4npMtq5f_p/view.

Работа с родителями направлена на формирование потребности вырастить психологически здорового ребенка. Главная цель и основное содержание взаимодействия с родителями — это ребенок.

Я отдала   предпочтение такой форме работы, как родительский клуб «Семь Я» (далее – Клуб), где родители, общаясь друг с другом и специалистами, могут получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности. Целью Клуба является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье. Для коррекции детско-родительских отношений организуются тренинги, практические занятия совместно с детьми:

• («Дошкольный вестник», август, 2016) https://drive.google.com/file/d/0BwTM4vpTqbWab0RpTjRqSHctd0U/view;

• https://drive.google.com/file/d/0BwTM4vpTqbWabmlCeEtLUWtJYnc/view;

• https://drive. google.com/file/d/0BwTM4vpTqbWaQW44b0s5dERoa2M/view;

• https://drive.google.com/file/d/0BwTM4vpTqbWaNTNKOW8tWlF4Ylk/view;

• https://drive.google.com/file/d/0BwTM4vpTqbWabXJQeUNUVWpKbWs/view;

• https://docs.google.com/document/d/1Rjm6uMO5Lhodc7q-Z0XnNMWttujjHasU7egx4UQ6kWg/edit;

• https://drive.google.com/file/d/1GA8xs5RmpAxNWJJkMydX2KkxPs1O2zpV/view;

• https://drive.google.com/file/d/19u0WtL8YWMb745zpIXwGjenFlzU2MgbN/view.

С уверенностью могу сказать: «Родители – активные участники в процессе воспитательно-образовательной деятельности».

В своей работе  стараюсь использовать такие формы и способы взаимодействия с ребенком, как проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.  Постоянно совершенствую работу по созданию в детском саду положительного микроклимата, по формированию у ребёнка положительной установки, желания идти в детский сад. http://report. pedmix.ru/report.php?id=248

Для становления личности дошкольника стараюсь помочь ему установить эмоциональное отношение ко всему увиденному, развивать способность воображать и символически представлять окружающий мир в играх, в своих рассказах, в различной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности ребенка, повышению познавательной потребности, привитию культурно-гигиенических навыков и формированию эмоционально-положительного отношения детей к окружающему миру.

Для того, чтобы воспитанники с повышенной активностью научились приемам саморегуляции, агрессивные дети стали меньше ссориться и драться, тревожные и застенчивые дети могли раскрыться, дошкольники научились сотрудничать друг с другом, согласованно действовать в командных играх, я особое внимание уделяю развивающей среде как средству эмоционального развития детей. В каждой возрастной группе организованы и постоянно пополняются психологические уголки. http://numi.ru/report/165

 С уверенность могу сказать, что си¬стема работы по сохранению и укреплению психоло¬гического здоровья детей в ДОУ с использовани¬ем материалов психологического уголка дала поло¬жительные результаты (Журнал «Управление развитием образования» №2, 2017, С. 130, https://drive.google.com/file/d/1IpkGwjXjoNyllZGI2rTl6t9I_nMBg-rg/view).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 23,4 КБ
Опубликовано: 01.04.2019

Дистанционный детский сад: открытый микрофон ФИРО РАНХиГС

В рамках опроса, проводимого научно-исследовательским центром социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, работникам дошкольного образования было предложено высказать мнение по поводу организации дистанционного обучения во время ограничительных мероприятий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации.

На предложение откликнулось более 1000 педагогов и руководителей детских садов.  Большинство респондентов волнуют вопросы:

  • организации  образовательного процесса,
  • проблем социализации и «живого» общения,
  • степени включенности  родителей в образовательный процесс в дистанционном формате,
  • здоровья дошкольников (физического, психического),
  • эффективности дистанционных занятий,
  • высоких временных  и финансовых затрат на подготовку занятий в дистанционном формате,
  • наличие образовательных ресурсов для ДОО,
  • повышения квалификации педагогов, и многие другие…

Предлагаем некоторые комментарии, отражающие общее настроение участников опроса. Если Вы хотите поделиться своим мнением по проблеме организации дистанционного обучения в ДОО, то можете это сделать это на площадке «ОТКРЫТЫЙ МИКРОФОН» по ссылке…

 

С уважением отношусь к современным технологиям, но все же считаю дистанционное обучение для детей в детском саду бессмысленным, так как при проведении какого-либо занятия в живую дети получают огромное количество эмоций, нежели сидя дома за компьютером или с телефоном. В общем, я за реальное общение с детьми!

Альвина Сергеевна, специалист по физической культуре, Красноярский край
 

Дистанционное обучение в детском саду, я считаю, это как пообедать дистанционно — еду видишь, а голодный. Нужно просто знать детскую природу, чтобы понимать, насколько ребенок нуждается в личном контакте. Если есть цель взрастить робота, то тогда, конечно. Вторая сторона — педагоги, воспитатели — какая их функция? Придумывать онлайн-развивашки-развлекашки))))). …. Похоже личное общение в наше время — дорогое удовольствие. Как-то так!

Светлана Васильевна, воспитатель, Омская обл.
 

Каждый человек должен заниматься тем, на что он учился (или имеет склонность, дар). Детям дошкольного возраста нужна ласка и тепло, режим!! и полноценное питание! Многие дети не хотят заниматься со своими родителями, подавляющее большинство родителей не могут объяснить правильно (они озабочены работой, хозяйством, а чтобы компетентно объяснить/обучить, нужно сначала самим научиться, а на это времени, а порой и желания у них нет). Давайте вспомним историю педагогики: гувернерство, например. А смотреть обучающее видео ребенку, хоть оно трижды круто смонтировано с участием великих педагогов и психологов и согласовано со всеми инстанциями, все равно ОПАСНО для здоровья, как физического, так и психического!! Дистанционное обучение в детском саду НЕДОПУСТИМО! Только личный контакт, только глаза в глаза, только индивидуальный подход к каждой личности в данный конкретный момент! Потому что, именно сегодня, и именно в данной конкретной ситуации личного общения взрослого с ребенком (в режиме дня или на занятии) педагогу для Оли, возможно, надо нахмурить брови, а для Пети одобрительно подмигнуть, чтобы они почувствовали, увидели и услышали, что справятся с вдруг возникшей трудностью, а когда справились, опять же увидели, услышали и почувствовали похвалу и поверили в свои силы. И не воспитателей надо на курсы отправлять по «новой» для них компетенции, а РОДИТЕЛЕЙ!!!!! И не детей надо обучать, а родителям давать грамотные рекомендации по обучению своих детей. А педагоги как-нибудь сами разберутся, на то они и педагоги!) А для часто болеющих и редко посещающих детский сад нужен тьютор. А это дорого! Дешевле, конечно, за компьютер всех посадить! Профессорам разных наук, разрабатывающим программы, можно поручить разработку кратких! и понятных рекомендаций, может даже и видео-рекомендаций, но только для родителей!!! БУДЕМ ЗДОРОВЫ!!

Наталья, воспитатель, Московская обл.
 

Хочу в живом виде, а не в дистанционном работать!

Русалина Умардибировна, воспитатель, Республика Дагестан
 

Дистанционное обучение — это РАБОТА В ТЕСНОЙ СВЯЗКЕ ВОСПИТАТЕЛЯ+ РОДИТЕЛЕЙ+ РЕБЁНКА. Если один «выпадает»- ничего не получится. Воспитатель может «распинаться» в любом варианте дистанционного обучения, а у ребёнка нет настроения заниматься… И все. Результат- 0! Воспитатель выдал в работу задание, а мама занимается со старшим ребёнком- школьником. И все. Результат- 0!

Наталья Львовна, воспитатель, Московская обл.
 

Работа по физической культуре никак не может и не должна проходить дистанционно, так как качество выполняемых упражнений желают быть лучше. И последствия о неправильно выполненных заданий может привести к не совсем хорошим последствиям.

Специалист по физической культуре, Самарская обл.
 

Любая форма дистанционного образования исключает эмоциональный компонент процесса, что в свою очередь значительно снижает степень мотивированности обучающегося, воспитанника, родителя и в целом их вовлеченности в процесс образования.

Анна Сергеевна, методист, Санкт-Петербург
 

Основная масса населения имеет очень низкий уровень дохода и не имеет такой возможности как наличие у всех компьютеров, интернета, скайпа, принтера и сканера и для детей все-таки вредно всем этим так часто пользоваться. А исправлением речи необходимо заниматься при личном общении, а не по скайпу. Не может дистанционное обучение заменить отличное СОВЕТСКОЕ образование.

Оксана Дмитриевна, логопед, Белгородская обл.
 

Если мы рекомендуем родителям в рамках определенной темы изготовить с ребенком поделку, то в 70% случаях эту поделку выполняют родители за ребенка. Если мы предлагаем составить рассказ по серии сюжетных картинок, то так же этот рассказ придумывают родители и т.д. Огромный минус дистанционного обучения в ДОУ — это то, что 1 — родители считают, что это не обязательно; 2 — в нашем городе плохой интернет, а у многих педагогов, а тем более у родителей, нет необходимой техники для работы в дистанционном режиме.

Воспитатель, Костромская обл.
 

Обучаю детей плаванию. Дистанционно, к сожалению, это сделать невозможно.

Ольга Борисовна, специалист по физической культуре, Свердловская обл.
 

Мои воспитанники ждут онлайн-занятий, это выход в этих условиях. Много сил уходит на подготовку к занятию, создание презентаций, изменение формы проведения занятия, после каждого делаю видеоролик на 1 минуту (этапы работы и фотоотчеты детей). Не любой педагог может оснастить свое домашнее рабочее место, мне пришлось купить и доску, и штатив для камеры, наглядность и все материалы для творчества (сумма приличная вышла, но это мой выбор). Мы с воспитанниками справляемся, огромная благодарность родителям за поддержку, поэтому стараемся находить в этом плюсы.

Воспитатель, Московская обл.
 

Не всегда есть технические возможности, нет комплекта заданий для работы в дистанционном формате, нет принтера. Подготовка к дистанционным занятиям занимает у меня очень много времени, материалы для показа приходится покупать за свои деньги, а это дорого. В программах я разбираюсь плохо, и мне приходится очень долго разбираться в ущерб своей семье. И вообще психологически мне очень трудно работать в открытой трансляции. Некоторые родители говорят, что им нет времени заниматься с младшим ребенком, так как старший учится в школе и они днями, иногда и до 3-х часов ночи выполняют школьные задания. У многих родителей нет технических возможностей. Есть родители, которые не хотят выполнять задания с детьми.

Александра Ростиславна, воспитатель, Самарская обл.
 

Я думаю, что необходима разработка образовательной платформы именно для ДОУ!!!! Ведь это так интересно именно детям!!!!!

Лидия Александровна, методист, Омская обл.
 

На мой взгляд, детские сады не подготовлены к работе в дистанционном режиме. То, что выставляются занятия на сайте ДОУ, не является дистанционным обучением. Если бы была возможность вести онлайн занятия в виде конференции с возможностью подключения большинства детей группы, тогда можно было бы говорить о дистанционном обучении. Как правило, у работающих в удалённом режиме родителей всего 1/2 компьютера, которые используются родителями и детьми — школьниками. В малообеспеченных семьях иногда совсем нет такой возможности. Получается, что воспитатели в большей степени работают в никуда.

Воспитатель, Ярославская обл.
 

Возможность проведения дистанционных занятий в период самоизоляции позволила детям подготовительной к школе группы компенсирующей направленности продолжить освоение образовательной программы. Использование платформы дистанционного обучения MOODLE в течение учебного года позволило детям в домашних условиях закрепить и расширить круг знаний по лексическим темам, ознакомить родителей с материалом по образовательной программе. Данная система позволяет увидеть результат усвоения материала с помощью проведения тестов-викторин и выполнения дополнительных заданий. Система позволяет просчитать баллы, предусмотренные за выполнение заданий. Однако, мы не имеем право требовать обязательного выполнения заданий дистанционно. Работа в системе дистанционного обучения предусматривает обязательное согласие и добровольность родителей/законных представителей детей. Проведение занятий в системе ZOOM позволяет педагогу в реальном времени увидеть успехи воспитанника, ознакомить его с материалом, изучаемом в текущее время. В тоже время видеозанятия требуют от детей особого внимания, педагогу необходимо до тонкостей продумывать ход занятия, чтобы ребёнок/дети не отвлекались, и материал был усвоен на 90-100%. С технической стороны хочется отметить недостаток видеозанятий (видеоконференций) — это сбои интернета, подключений, что также является помехой в занятиях с малышами. Данный вид обучения целесообразен для закрепления учебного материала и для работы с часто болеющими детьми.

Логопед, г. Санкт-Петербург
 

Внезапность самоизоляции показала неспособность педагогов к подготовке образовательных видеоматериалов, их публикации, проведении онлайн-занятий. Требуется повышение квалификации по данному вопросу.

Ольга Евгеньевна, методист, Мурманская обл.
 

Хотелось бы послушать бесплатные вебинары по организации дистанционного обучения детей именно в дошкольных учреждениях, сельских дошкольных учреждениях: технические вопросы, мотивация родителей.

Алла Викторовна, воспитатель, Омская обл.
 

Эффективность, если оценивать у всей группы, то низкая… так как большая часть родителей либо не желают заниматься со своими детьми, либо ссылаются на занятость. Если оценивать тех детей, чьи родители находят время на занятия с ребенком — эффективность довольно высокая. Я считаю, для подготовительной группы, дистанционные занятия необходимы. Они позволяют детям отработать материал для лучшей подготовки к школе. (те же схемы предложений, слоги, звуковой анализ, счет, сложение, вычитание, классификация предметов, составление задач, составление рассказов и многое другое).

Марина Константиновна, воспитатель, Забайкальский край
 

Дистанционная форма работы приемлема в зависимости от ситуаций! Особенно, если это дети с ОВЗ, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и т. д. Такая форма работы применяется не только в период карантина. Просто трудности возникают у тех, кто впервые столкнулся с вопросом. Для ДОУ, которым я руковожу проблем и вопросов нет. Спасибо.

Наталья Борисовна, руководитель, Свердловская обл.
 

Метод дистанционного обучения в нашей группе практикуется впервые. Самое интересное было то, что занятия я начала проводить по просьбе родителей. В СС «Одноклассники» есть наша группа «Пчелки», там мы и общаемся: родители отправляют творческие и интеллектуальные работы, видео… Сейчас мы запустили онлайн-марафон к 9 Мая: дети вместе с родителями готовят мини-презентации «Мой прадедушка: знаю, помню, горжусь!», делаем поделки и рисунки, а также приняли участие в конкурсе чтецов на сайте «Гордость России». Хочу поблагодарить родителей за их помощь и поддержку.

Воспитатель, Свердловская обл.
 

Категорически против дистанционной формы дошкольного образования! Дистанционное дошкольное образование — само понятие включает в себя нонсенс и не имеет права на существование!! Вместо него Законом об образовании уже предусмотрены такие формы образования, как семейное образование и консультанционные центры. Не нужно вводить изначально вредную форму.

Педагог-психолог, Нижегородская обл.
 

Необходимо обеспечить финансовую поддержку частным детским садам на период нерабочих дней: распространить меры поддержки для малого и среднего бизнеса на некоммерческие организации, возместить затраты на заработную плату сотрудникам хотя бы в размере МРОТ, возместить затраты связанные с арендой помещения и коммунальными платежами. В этот период нет денежных поступлений и НЕЧЕМ ПЛАТИТЬ ЗАРПЛАТУ СОТРУДНИКАМ! ПОЖАЛУЙСТА, ПОДДЕРЖИТЕ ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ!!! SOS!

Ирина Васильевна, руководитель/заведующий, Пермский край
 

Я хочу ходить на работу. И воспитывать детей.

Оксана Владимировна, воспитатель (Краснодарский край)

 

о себе

 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Фамилия, имя, отчество: Чиенева Наталия Евгеньевна

Должность: воспитатель      

Дата рождения: 13.08.1980г.

Наименование образовательной организации:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №44

Образование:Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, факультет психологии и дефектологии, 2003г.                            Олигофренопедагог, учитель-логопед

Профессиональная карьера: общий трудовой и педагогический стаж 23 года, воспитатель дошкольного образовательного учреждения. С 2015г воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (заикание)

Наличие наград, званий

  • Почётная грамота за большой личный вклад в организацию и совершенствование воспитательно-образовательного процесса, укрепление здоровья детей дошкольного возраста, создание оптимальных условий для пребывания воспитанников в детских садах города и в связи с Днём дошкольного работника (И. о  глава Администрации  города Саров        Сергеев В.В.) 2014г.
  • Почётная грамота за многолетний добросовестный труд в сфере дошкольного образования и в связи с Международным женским днём 8 Марта (Директор Департамента дошкольного образования Администрации г.Саров  Алёхина Т.С.) 2014г
  • Почётная грамота Администрации города Саров за многолетний добросовестный труд в сфере дошкольного образования и в связи с Международным женским днём 8 Марта. (Глава Администрации А.В.Голубев, 2020г)

Почему я выбрала эту профессию?

С детства для меня примером была моя мама – воспитатель, которая всю свою жизнь посвятила работе с детьми.Я видела, как она любит детей и именно в детстве во мне зародилась мечта стать воспитателем. Для меня детский сад – это мой второй дом, где меня любят, ценят и ждут, в который я спешу с интересными идеями, задумками. Воспитатель для меня – это не просто профессия, это — состояние моей души. Выбранная мною профессия, заставляет меня все время двигаться вперѐд, искать и находить что-то новое, развивать свои творческие способности, даѐт возможность окунуться в атмосферу счастливого детства.

 Что считаю своим высшим достижением в работе с детьми? 

Считаю важным и главным достижением в работе с детьми – это успешная реализация требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Положительным результатом считаю, если мои воспитанники становятся всестороннее развитыми, обладают хорошим кругозором, проявляют такие качества как ответственность, патриотизм, нравственность.

Одной из важных задач дошкольного образования является сохранение у детей физического и психологического здоровья, поэтому меня радует, если ребенок чувствует себя в группе, в коллективе сверстников спокойно, раскрепощено, если ребенок с удовольствием идет в детский сад.

Одним из важных достижений считаю успешную социализацию детей, их умение находить контакт с людьми, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, дружить.

Меня радует, если мои дети становятся творческими, активными личностями, проявляют самостоятельность и поисковую активность в познании окружающего, задают вопросы и стараются самостоятельно найти интересную информацию.

Ну и конечно, одной из главных достижений в моей работе является успешная подготовка детей к школьному обучению.

Мои основные принципы работы с детьми.

  • Построение воспитательно-образовательного процесса на основе принципа индивидуализации, с учётом индивидуальных  особенностей  каждого ребёнка,  его возможностей, интересов и наклонностей
  • Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью, системно-деятельностный подход, интеграция образовательных задач в разных видах деятельности
  • Сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений и поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  •  Единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи через тесное взаимодействие с семьями воспитанников на основе равноправного партнёрства.
  • Общение ребёнка со взрослыми (родителями, педагогами) и сверстниками, общение в различных видах деятельности, как главное условие усвоение ребёнком нравственных общечеловеческих ценностей, приобщение его к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  • Принцип развивающего обучения.
  • Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основные особенности воспитательно-образовательного процесса,  использование инновационных методик.

  • Игровые технологии
  • Методика С.А.Мироновой — систему преодоления заикания у дошкольников
  • Методика устранения заикания в игровых ситуациях Г.А.Волкова
  • Здоровьесберегающие технологии – дыхательные гимнастики Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, гимнастика для глаз В.Ф.Базарного, пальчиковые гимнастики
  • «Педагогическая технология развивающих игр» Б.П.Никитина
  • «Технология проектирования в ДОУ» Веракса Н.Е, Евдокимова Е.С., Майер В.В, Свирская Л.В.
  • Технология музейной педагогики
  • Технологии развивающих игр
  • ИКТ-технологии

Мой подход к работе с детьми

Основным подходом в моей работе считаю комплексность (целостность) в создании условий для разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе придерживаюсь принципа индивидуально-дифференцированного подхода. Он учитывается при подборе материала для подготовки к занятию, подборе заданий разного уровня для детей. Индивидуальность ребенка прослеживается в создании развивающей предметно-пространственной среде: индивидуальные выставки творческих работ детей, выставки интересов детей, фотовыставки увлечений детей и традиций их семей.

Для более успешного освоения программного материала вся работа ведется в рамках комплексно-тематического планирования. Т.е. одна лексическая тема проходится в течение 1-2 недель и прослеживается в рамках интеграции образовательных задач разных областей во всех видах деятельности. Это позволяет более углубленно и широко раскрыть перед ребенком окружающий мир. На каждом возрастном этапе объем материала увеличивается и расширяется.

Особое внимание уделяю системно-деятельностному подходу, т.к. считаю что только через собственную деятельность ребенок приобретет устойчивые знания.  И, конечно, все обучение ведется через игру, поскольку это ведущая деятельность для дошкольника.

Чтобы обогатить представления ребенка об окружающем мире использую в работе ИКТ – технологии. Для этого регулярно создаю презентации на разные темы, использую ИКТ как способ демонстрации наглядного материала.

Считаю очень важным воспитание активного ребенка, проявляющего собственную инициативу. Поэтому в своей работе часто использую проектный метод. Он позволяет ребенку самостоятельно выбрать тему для проекта, учить работать ребенка с разными источниками информации, развивает поисковую деятельность, а представление результатов работы способствует развитию умения анализировать, обобщать, а также развивает коммуникативные навыки, умение представить свои находки сверстникам. Проекты направлены на развитие познавательной деятельности «Путешествие в космос», развитие игровых навыков «Аптека», «Кем быть», творческих «Замок для принцесс».

Регулярно организую в группе мини музеи: «Космос», «9 мая», «Хохлома». Работа в мини музеи также способствует развитию кругозора детей, познавательной активности и самостоятельности, воспитанию патриотических и нравственных качеств.

Большое внимание уделяю развитию ребенка через использование технологии развивающих игр (кубики Никитина, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, танграмм, геоконт и т.д.). Считаю, что эти игры наряду с решением стандартных образовательных задач, способствуют развитию нестандартного мышления и творчества у ребенка.

Особое внимание уделяю социализации детей, развитию у них умения общаться друг с другом, мирно решать конфликты. В работе использую разнообразные мирилки, наглядные правила поведения, решение проблемных ситуаций, тренинги по решению конфликтов.

Одним из важных вопросов в дошкольном детстве является сохранение физического и психологического здоровья. Поэтому в группе создан уголок здоровья с разнообразным физкультурным оборудованием, а также имеется уголок релаксации. Ну и, конечно, обязательно «теплый» доброжелательный микроклимат в группе. Элементы здоровьесберегающих технологий использую во время проведения образовательного процесса. Это дыхательные гимнастики для  оздоровления организма и развития плавности речи, пальчиковые гимнастики для развития мелкой моторики рук, гимнастика для глаз для профилактики утомляемости.

Особое влияние на развитие и воспитание ребенка оказывают родители, поэтому я тесно сотрудничаю с семьями воспитанников, подбирая активные формы работы. При этом провожу много мероприятий совместных с детьми и родителями; вечера-досугов, посиделки, проекты и др.

Как я представляю идеальную  образовательную организацию в будущем?

Детский сад будущего я вижу современным, оснащенным интерактивным оборудованием, интернетом, с удобной мебелью, большим количеством современных и развивающих игр и пособий. Это детский сад, в котором работают педагоги, не только реализующие инновационные формы и методы работы,  но и живущие интересами детей, влюбленные в свое дело.

Конкурсная заявка на участие в краевом конкурсе Детский сад года 2019:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно- речевого развития воспитанников №202 «Золушка» города Буденновска Буденновского района»

Конкурсная заявка

на участие в краевом конкурсе «Детский сад года – 2019»:

Номинация: «Лучший воспитатель образовательной организации»

Воспитатель высшей квалификационной категории

муниципального дошкольного образовательного учреждения №202 «Золушка» города Буденновска Буденновского района

Авакян Армине Оганесовна

1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Участник конкурса

Фамилия, имя, отчество Авакян Армине Оганесовна

Должность : воспитатель

Дата рождения :

Полный адрес места жительства:Номера контактных телефонов,адрес электронной почты

Образование,ученая степень (уровень, учебное заведение) высшее, высшая категория

Профессиональная карьера (общий стаж работы, даты, места работы, должности)15 лет, 2003 год, МДОУ №202 “Золушка», воспитатель

Наличие наград, званий (если имеется)не имеется

Наименование дошкольной образовательной организации(полностью):

Полный адрес организации: Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно- речевого развития воспитанников №202 «Золушка» города Буденновска Буденновского района»__________________

субъект РФ: Ставропольский край

индекс: 356800

населенный пункт: Буденновск

улица: ул. Полющенко

дом:

федеральный телефонный код города: 886559 телефон: 7-49-73

факс:

e-mail: [email protected]

Руководитель дошкольной образовательной организации(ФИО, контактный телефон): Алферова Екатерина Викторовна, 7-49-73

Награды и иные достижения организации:

2019 г.- Грамота лауреата районного педагогического фестиваля «Ступени мастерства- 2019» за активное участие в выставке «Педагогический вернисаж»

2018 г- Грамота лауреата районного педагогического фестиваля «Ступени мастерства- 2018» в номинации «Открытое заседание экспертного совета»

2017 г.- Грамота за 3 место в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года-2017»

2017 г- Почетная грамота Думы Ставропольского края за заслуги в области образования, многолетний добросовестный труд

2017 г- Грамота лауреата районного педагогического фестиваля «Ступени мастерства -2017» , в номинации Мастер- класс «Мой педагогический успех»

2. ОПИСАНИЕ

Почему Вы выбрали эту профессию?

Я воспитатель, и горжусь этим, ведь жизнь свою посвящаю детям! И считаю, что воспитатель — это добрый, верный друг, тот, к кому можно обратиться за помощью. Я хочу, чтобы мои дети были счастливыми, умными, добрыми и их мир детства рядом со мной был красивым, игривым, чистым и нежным.

Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми?

Каждый новый день работы с детьми непохож на предыдущий, он непременно приносит новые открытия. И в силах педагога сделать так, чтобы его подопечным хотелось совершать эти удивительные открытия вместе с ним, чтобы детская душа стремилась к новым знаниям, а интерес в глазах ребенка не угасал. Самое важное достижение в работе с детьми – это когда дети тебя любят и радуются встречи с тобой. И пусть проходят года, мои первые выпускники став уже взрослыми при встрече по- прежнему здороваются и улыбаются тебе. Вот это я считаю самое высшее достижение.

Ваши основные принципы работы с детьми?

поощряй самостоятельность детей, будь верным спутником;

говори «не знаю», если не знаешь;

улыбайся чаще, от этого в группе светлее;

создания для детей комфортной, доброжелательной атмосферы.

не сравнивать детей друг с другом, так как каждый ребёнок индивидуален.

не требовать от всех одинакового результата;

учить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, и при этом чувствовать.

получай удовольствие от работы;

Почему Вы решили участвовать в Конкурсе?

Современный ритм жизни требует от педагога постоянного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Педагог может называться педагогом с большой буквы, только если сам постоянно учится, развивая и совершенствуя свой профессиональный опыт и щедро делясь им с коллегами, единомышленниками, родителями. Профессиональный опыт обеспечивает ему квалификационную профессиональную деятельность. Хочу вызвать интерес общества к своей профессии. Поэтому участие в этом конкурсе, является неотъемлемой частью процесса повышения квалификационного уровня.

Основные особенности воспитательно-образовательного процесса, использование инновационных методик

Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно-образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей. Поэтому я использую в совместной деятельности с детьми различные современные образовательные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям воспитательно-образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности. Таким образом, в образовательной деятельности применяю здоровьесберегающие технологии и игровые технологии, направленные на развитие коммуникативной и социальной компетентности детей, творческих способностей и индивидуального самовыражения;ИКТ- технологии.

Как Вы представляете идеальную дошкольную образовательную организацию в будущем?

Дошкольный возраст, самый важный период в жизни человека, когда формируется индивидуальность, личность, характер. Детский сад — это второй дом для ребятишек, где они «проживают» своё детство.

А это значит, что должны быть организованны просторные комфортные помещения, оснащенные развивающими модулями, средствами ИКТ, оборудованные детские площадки, пандусы для детей-инвалидов. И каждое образовательное учреждение должно поддерживать инклюзию.

А еще очень важно, что бы в Детском саду будущего работали профессиональные, самодостаточные и счастливые люди, те, кто действительно хочет и умеет работать с детьми, те кто любит детей. Детский сад должен быть светлым, оптимистичным и радостным для всех участников педагогического процесса – детей, родителей и педагогов.

Мой подход к работе с детьми

С огромным интересом я постоянно изучаю новые технологии в сфере образования, современные приемы и нетрадиционные техники, все новое интересно для меня. А основную цель своей работы я вижу в том, чтобы наполнить повседневную жизнь детского сада интересными делами, идеями, включить каждого ребенка в увлекательную для него деятельность.
Переступая порог образовательной организации, ребенок должен попадать в среду, где все направлено на его воспитание и образование, развитие его как личности. Наполнение каждой минуты пребывания ребенка в детском саду воспитательно–образовательным содержанием, в этом и заключается суть моего подхода к работе. В моей группе все, что попадает в поле зрения ребенка, имеет образовательное и воспитательное значение. Развивающая предметно-пространственная среда группы сформирована по принципам — обозначенным ФГОС и дает возможность каждому ребенку заниматься активной и разноплановой деятельностью. Таким образом, обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства.
Как замечательно, когда дети разбиваются на группы по интересам, сами решают, чем им заняться, берут необходимые принадлежности и начинают играть, творить и примерять на себя роли взрослых. А я, лишь помогаю и направляю их деятельность. Развивающую предметно–пространственную среду я использую в свободной, игровой деятельности и в НОД. Задача педагога — поддержать их познавательный интерес и стремление к самостоятельным наблюдениям, решению проблемных ситуаций.

В рамках инновационного проекта на базе МДОУ №202 «Золушка» , в 2017году внедрила проект «Совершенствование познавательных способностей дошкольников посредством ИКТ». Мною разработана и апробирована серия опытов и экспериментов , которые проводятся в исследовательской лаборатории «Юный исследователь»» .Целью организации лаборатории являлось повышение познавательной активности у детей с использованием проблемных ситуаций и вопросов. Создаю условия для того чтобы дети самостоятельно находили решение проблемы о опытно — экспериментальным путем, устанавливали взаимосвязи между объектами. Актуальность выбранной мною темы работы группы вижу в том, что проблема самостоятельности была и остается в современной педагогике одной из самых важных. С помощью разработанного календарного – тематического планирования организую знакомство детей, с определенной темой, реализуемой в различных деятельности, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов и уровня активности. Создание такой развивающей среды позволяет моим воспитанникам проявлять свои творческие способности, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности личности в свободном выборе.

Достижения высоких результатов в работе с детьми не представляю без взаимодействия с родителями, построенная на принципах сотрудничества. Для привлечения родителей к участию в воспитательно – образовательном процессе в группе использую нетрадиционные формы взаимодействия с родителями такие как «День открытых дверей» где родители имеют возможность прожить один день вместе с ребенком, «День самоуправления»: в этот день родители становятся воспитателями ; мастер-классы, где родители обмениваются своим творческим опытом между собой; онлайн- консультации , конкурсы «Снежинка 2018», «Букет маме» ;выставки «Пасхальная неделя», и т.д.

Мы живём в век активного развития информационных технологий, и интернет прочно входит в нашу жизнь. Создание информационных блогов https://www.maam.ru/users/397448,

https://www.prodlenka.org/profile/318558.html ,становится эффективным методом донесения информации до родителей. Размещая различные статьи о жизни детей в группах, о проведённых и предстоящих мероприятиях, статьи консультационной направленности, мы получаем от его посетителей через обратную связь. Родители пишут комментарии к статьям, на которые мы активно реагируем.

Таким образом, мероприятия, которые мы проводим с родителями в течение года, дают свои результаты. Родители становятся активными участниками процесса обучения и воспитания.

В ходе своей педагогической деятельности стараюсь расширять спектр применяемых педагогических технологий, использовать инновационную и экспериментальную деятельность (экспериментирование, ТРИЗ, метод проектов, ИКТ- технологий). Осваиваю новые игровые методы, придумываю проблемные ситуации, изготавливаю раздаточные материалы, игры. Изучаю новинки педагогической, психологической литературы, потому что без совершенствования своих знаний, умений и навыков трудно развивать и обучать чему-то новому современных детей в нашем мире.

Дальнейшую деятельность планирую осуществлять в поиске инновационных подходов к организации воспитательно-образовательной работы, а также развитию интереса родителей и мотивирование их к стремлению и взаимодействию в общем деле воспитания. В будущем вижу обновленную образовательную организацию нового типа (детского сада), способную организовать единое образовательное пространство.

3.РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендация руководителя муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно- речевого развития воспитанников №202 «Золушка» города Буденновска Буденновского района»

Ф.И.О. рекомендующего: Алферова Екатерина Викторовна

Место работы, должность: МДОУ д/с №202 «Золушка» , заведующий

Контактная информация(почтовый адрес,адрес электронной почты,телефоны): Ставропольский край, г.Буденновск, 262-й кв-л, д.7А, [email protected], 8 (865) 597-49-73

Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Одним из профессиональных качеств Авакян Армине Оганесовны я считаю любовь к детям. Именно это чувство позволяет воспитателю искать правильные решения в трудных ситуациях. Еще одним важным качеством педагога является позитивное восприятие детей. Дети группы видят в Армине Оганесовне друга и наставника, а не просто человека на рабочем месте. Педагогическую деятельность Авакян Армине Оганесовна строит в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и направлена она на обеспечение качества дошкольного образования в развитии, оптимизации здоровья детей, обеспечении охраны и укрепление физического и психического здоровья детей. В результате отмечается высокая посещаемость детей. Систематически повышает свой профессиональный уровень через участие в мероприятиях, проводимых на разных уровнях: в ДОУ, городе, районе. Награждена грамотой за 3 место в муниципальном конкурсе «Воспитатель года-2017 », каждый год принимает участие в педагогическом фестивале «Ступеньки мастерства» За многолетний добросовестный труд и высокий профессионализм в работе была награждена благодарственным грамотой Думы Ставропольского края в 2017 году .

Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Авакян Армине Оганесовна обладает личными качествами, обеспечивающими ее профессиональный успех – она эмоционально устойчива, выдержана в общении с детьми, их родителями, коллегами. . Армине Оганесовна – творческий воспитатель, с развитым чувством самоконтроля, она ответственно относится к своим обязанностям, доброжелательная к родителям воспитанников, внимательна к детям.

Какие особенности методики преподавания Вы хотели бы особо отметить?

Продуктивно использует в работе современные образовательные технологии: здоровьесберегающие; проектной деятельности; информационно-коммуникационные, игровые технологии. Авакян А.О грамотно организует познавательную деятельность воспитанников. Воспитанники Армине Оганесовна являются активными участниками мероприятий, проводимых в ДОУ: «Новогодняя игрушка-2019», «Букет маме» и другие. Обновление форм и методов работы с детьми позволяет улучшить показатели развития воспитанников.

Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Авакян А.О. обладает большим педагогическим потенциалом, у нее огромное стремление участвовать в конкурсных мероприятиях. Армине Оганесовна вносит личный вклад в повышение качества дошкольного образования воспитанников, используя современные технологии работы с родителями, к участию в жизни группы и ДОУ. Армине Оганесовна имеет много благодарностей от имени родителей. Это человек, который не только горит сам, но и своим энтузиазмом зажигает родителей, детей и коллег.

Каким Вы видите будущее кандидата в качестве воспитателя?

Реализуя свою профессиональную компетентность, умение импровизировать, в то же время, удерживая важные цели и задачи развития ребенка, Елена Васильевна станет педагогом-новатором, создавшим свою систему работы на основе содружества детей и взрослых
принимает участие в конкурсах педагогического мастерства.

Заведующий МДОУ №202 «Золушка»_________________________Е.В. Алферова

Рекомендация

родителей детей средней группы «Теремок», посещающих МДОУ д/с №202 «Золушка» города Буденновска

Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Армине Оганесовна Авакян является воспитателем средней группы «Теремок» которую наши дети посещают на протяжении трех лет лет. Воспитатель Армине Оганесовна Авакян знающий, творческий человек, способный находить общий язык с детьми. Осуществляя воспитательно – образовательный процесс педагог руководствуется современными требованиями в области образования и воспитания. Её работа направлена на охрану и укрепление здоровья и поддержку детской познавательной и творческой инициативы. С первых дней пребывания детей в детском саду воспитатель устанавливает между детьми доброжелательные отношения. Каждый ребенок в группе чувствует себя комфортно, так как воспитатель продумывает организацию жизни каждого ребенка в группе.

Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Из личных качеств хотим отметить огромное терпение и спокойствие во всех ситуациях, а также, что немаловажно, уважение к детям, честность и искренность, уравновешенность, умение понимать детей, наличие жизненного опыта и своих детей. Коммуникабельность нашего воспитателя, позволила создать хорошие взаимоотношения не только с детьми, но и с родителями. Она всегда доброжелательна, обходительна, успевает уделить внимание каждому — будь то родитель или ребенок. Она тактична, отзывчива, всегда очень аккуратна. Армине Оганесовна заряжает всех своим оптимизмом, дети всегда получают от нее теплоту, внимание, готовность прийти на помощь. Ее доброта радует не только детей, но и родителей, ведь нужен огромный труд, что бы воспитать, достойного человека

Какие особенности методики преподавания Вы хотели бы особо отметить?

Хочется отметить большой объем и разнообразие творческих мероприятий в нашей группе. Дети узнают много нового и интересного, учатся вести себя среди других людей, этикету, правилам дорожного движения и все это происходит в с использованием интегрированных технологий. Дети дома с удовольствием обо всем рассказывают. Армине Оганесовна развивает познавательную активность посредством экскурсий, где знакомит детей с достопримечательностями города Буденновска; посещают пожарную часть; автошколу .Она идёт в ногу со временем, использует в своей работе инновации, различные методики, обладает целеустремленностью, мудростью и профессиональной грамотностью.

Почему, на Ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Почему Армине Оганесовна достойна победы???? Мы знаем, что она лучшая, мы доверяем ей наших детей, и самая большая награда для родителей, когда ребенок идет с улыбкой в детский сад, интересуется, скучает по своему воспитателю. Армине Оганесовна прекрасный воспитатель, она искренне верит в наших детей, а мы верим в нее. Мы считаем, что она должна победить в конкурсе, так как наш воспитатель отличный профессионал своего дела. Победа в конкурсе придаст ей уверенности в правоте своих действий, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств.

Каким Вы видите будущее кандидата в качестве воспитателя?

Елену Васильевну можно с гордостью назвать воспитателем с большой буквы!!!! В работе она будет использовать самые современные технологии обучения и воспитания, создавать сказку для наших детей, погружая их в атмосферу добра, любви и чудес. Каждый ребенок в группе будет чувствовать себя комфортно, так как она продумает организацию жизни каждого ребенка в группе, и сколько бы ей не было лет, она всегда будет шагать в ногу со временем.

Родители средней группы «Теремок» МДОУ д/с №202 «Золушка»

Ф.И. ребенка

Ф.И.О родителя

Место работы, должность

Контактная информация

Подпись

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383154-konkursnaja-zajavka-na-uchastie-v-kraevom-kon

Примирение в детском саду: социальный и эмоциональный рост для всех учащихся (голоса)

Мысли о статье | Frances Rust, Voices Исполнительный редактор

В своем основополагающем исследовании школ и преподавания, Жизнь в классах , Филип Джексон писал:

«Три важных факта, с которыми ребенок должен научиться справляться в классе, — это толпа, похвала и власть. Во-первых, ученик должен научиться жить среди толпы.Многие занятия в классе будут предполагать участие в группе или в ее присутствии. Качество жизни студента может во многом зависеть от того, насколько хорошо он работает в толпе »(1968, 9).

В этой статье Холли Диксон исследует факт обучения жизни в толпе — сложную концепцию для детей, только что вышедших из эгоцентрического фокуса на предоперационной стадии Пиаже. Используя марионеток, уголок мира и зефир, Холли исследует, как группа учеников детского сада в государственной школе Филадельфии учится делиться ресурсами, приобретает способность соответствовать расписанию и укрепляет устойчивость, необходимую для работы по очереди. Учеба Холли проводилась в рамках ее магистерской программы. Ее идеи о создании среды, которая позволяет детям решать проблемы, повлияли на ее собственную практику — то, что неизменно делает исследования учителей. Что было совершенно неожиданным, так это то, что миротворчество детей вдохновило других учителей и директора школы на продвижение идеи мира как основного направления деятельности школы.

Когда я учился в магистратуре, размышляя о моем начальном школьном образовании, я понял, что академические знания, которые я получал каждый год, были связаны с социальным и эмоциональным восприятием класса.Я чувствовал себя успешным как студент, когда чувствовал заботу как человек. Воспоминания о моем студенческом опыте вдохновили меня на попытку стать учителем, который думает обо всех аспектах жизни моих учеников. Это также привело к моему исследовательскому вопросу: «Как учителя могут поддерживать социальное и эмоциональное обучение детей?»

Моя первая стажировка учеников проходила в классе второго класса, в котором учительница установила положительную классную культуру, которая, казалось, охватывала социальные и эмоциональные потребности ее учеников. Ключевым компонентом классной комнаты был «уголок мира», место, куда ученики могли пойти для разрешения социальных конфликтов. Учительница сказала мне, что создала пространство, чтобы продемонстрировать свою приверженность тому, чтобы ученики чувствовали себя в безопасности, место, где каждого ученика можно было бы рассматривать как «целого ребенка». Хотя я наблюдал, как некоторые дети решают там задачи, я задавался вопросом, подходит ли уголок для каждого ребенка в классе.

Я начал свое расследование, наблюдая, как два студента решают проблему в тихом уголке.Я заметил, что они демонстрировали разные способы участия в разрешении конфликтов: Феликс пытался установить зрительный контакт и использовать утверждения «я», в то время как Чарли, осматривая комнату, казался отстраненным и, казалось, с трудом находил слова, чтобы передать свои чувства. Может быть много причин, по которым Чарли казался безразличным. Возможно, его способность распознавать эмоции в себе и других была менее развита, чем у его партнера, или, возможно, он был занят, но впитывал информацию, не глядя в глаза. Было так много возможностей объяснить то, что я видел, что я задавался вопросом, что я могу сделать, чтобы сделать это эффективным и значимым для всех студентов. Я решил сосредоточиться на помощи студентам в развитии словарного запаса для описания своих чувств и необходимых навыков для обмена идеями.

Обзор литературы


Мой запрос в первую очередь основывался на исследовании действий учителей, которые способствуют глубокому обучению за счет уважения всего ребенка в заботливой и справедливой учебной среде.Я сосредоточился на исследованиях, связанных с потребностями детей в социальном и эмоциональном благополучии, важности учета множественного интеллекта детей и разнообразных стилей обучения, а также методов, которые смягчают проблемы, связанные с конкуренцией. Моя заинтересованность в поддержке личности моих студентов — их уникальности как личности — поддерживается иерархией потребностей Маслоу (см. McLeod 2016). Маслоу уделял приоритетное внимание потребностям, восходящим от физиологических потребностей к психологическим, заканчивая самоактуализацией. Идея состоит в том, что люди оптимально мотивированы относительно уровня, на котором их потребности удовлетворяются. Результаты этой работы предполагают, что удовлетворение основных потребностей учащихся в безопасности и комфорте имеет важное значение, если оптимальное обучение является желаемым результатом.

Когда я пытался найти способы поддерживать среду, в большей степени ориентированную на учащегося, теория множественного интеллекта Гарднера оказалась полезной. Гарднер считает, что интеллект представляет собой не единую конструкцию, а смесь восьми интеллектуальных способностей и связанных с ними психических процессов: визуально-пространственных, телесно-кинестетических, музыкальных, межличностных, внутриличностных, вербально-лингвистических, логико-математических и натуралистических.Гарднер утверждает, что люди обладают разным уровнем силы каждого из этих видов интеллекта и того, как они обрабатывают информацию. Как и Маслоу, Гарднер критиковал его теорию; однако обычно считается, что учащиеся сложны и разнообразны по своим способностям и способностям. Таким образом, многие преподаватели воспользовались теорией Гарднера, чтобы сформировать учебную среду, поддерживающую широкий спектр сильных сторон и способностей.

Хотя множественный интеллект часто рассматривается как взаимозаменяемый со стилями обучения — иногда концептуализируемыми как типы учащихся, такие как слуховой, визуальный и кинестетический (Grist 2009), — они различны и имеют разные значения для использования в классе.Прашниг (2005) проводит различие, записывая: « Стили обучения можно определить как способ, которым люди предпочитают концентрироваться, хранить и запоминать новую и / или сложную информацию. Множественный интеллект — это теоретическая основа для определения / понимания / оценки / развития различных факторов интеллекта людей »(8).

Мой подход к созданию среды, в которой могли бы царить равенство и забота, основывался на концепции Эдвардса (1993) под влиянием Реджио Эмилии для создания «образовательного и заботливого пространства» и в работе Кона (1987) о конкуренции. Кон выступает против сравнения успеваемости детей с показателями братьев, сестер и одноклассников. Он предполагает, что принятие никогда не должно основываться на успеваемости ребенка, и считает, что особенно важно, чтобы учителя знали о мощном моделировании, которое они предоставляют.

Создание атмосферы мира


Вопросы о уголке мира в моем первом месте — как он был устроен, как дети его использовали и как он мог повлиять на взаимодействие детей друг с другом — остались со мной, когда я начал свое второе размещение, где я работал в класс детского сада в небольшой городской школе Title 1 в Филадельфии.Большинство из 14 мальчиков и 14 девочек в классе жили недалеко от школы. Двадцать были афроамериканцами, шесть — белыми и двое — азиатами. Один из 28 студентов изучал английский язык.

Обычный день начинался со школьного собрания, на котором объявлялись клятвы верности и школьные обещания. После этого, когда дети приходили в класс, воспитанники складывали свои вещи, уходили на свои места и писали в своих дневниках. Расположение парт — сгруппированных вместе для создания пяти разных команд — обеспечивало возможности для позитивного взаимодействия студентов, а также возможность конфликта. Обычно самая трудная часть утра приходилась на этот напряженный переход от общешкольного собрания к классу, когда дети пытались договориться о личном пространстве друг друга. Переговоры о личном пространстве были аналогичным катализатором конфликта, когда дети стояли в очереди, сидели на ковре, переходили в класс и выходили из него (например,g., групповые походы в туалет, мытье рук, вытаскивание вещей из убежищ), обед и, чаще всего, игры на переменах. Эти конфликты часто приводили к тому, что дети прибегали к обзывам, крикам и ударам. Обычно в такие моменты собирается толпа студентов, которые ищут взрослого, чтобы разобраться с источником их проблемы. Меня и моего наставника засыпали сообщениями студентов о социальной несправедливости. Редко, когда этим сообщениям предшествовали попытки детей найти решение самостоятельно.

Помогая студентам разрешать конфликты, я начал понимать, что им может быть полезно научиться правильно определять свои чувства и уважительно общаться с ними. Был январь, и я слышал, что только один из моих учеников использовал слова, отличные от «безумный» или «грустный», чтобы выразить свои эмоции. Стремясь расширить возможности своих учеников, я спланировал тематический и интегрированный блок (Tomlinson & McTighe, 2006), основанный на социальных и эмоциональных навыках, которые, как я думал, моим ученикам необходимо развивать, чтобы они могли более независимо решать проблемы в классе и вне его.Основная часть моего планирования заключалась в поиске способов включить каждый из трех стилей сенсорного обучения (слуховой, визуальный и кинестетический) в как можно больше моих уроков с конечной целью дать моим ученикам возможность выявлять и выражать свои собственные чувства. Я знал, что для того, чтобы они развили эти новые навыки, мне нужно было использовать различные способы, чтобы дать им возможность практиковать новые коммуникативные навыки.

За несколько месяцев до внедрения модуля я заложил значительный фундамент.Каждую неделю я знакомил своих студентов с эмоциональной лексикой. Часто мне приходилось приводить значение слова и пример его использования, потому что такие слова, как смущенный , нервный , одинокий , больно , разочарованный , раздраженный , счастливый , испуганный , злой были в новинку для многих детей. Я каждый день предлагал новое «слово чувств», спрашивал, что, по их мнению, может означать это слово, и побуждал их рассказать о том, как они сами испытали это чувство.В течение недели я часто использовал каждое новое слово, чтобы студенты привыкли слышать его. Я вела анекдотические записи, отмечая, когда студенты использовали новый эмоциональный словарный запас.

Ниже приводится пример того, как дети используют более конкретную эмоциональную лексику:

Кристофер : В эти выходные я подумал о другом слове о чувствах, похожем на безумие и злость.
Учитель : А? Какое слово вы придумали?
Кристофер : Разочарован!
Учитель : Прекрасное слово! Вы были разочарованы в эти выходные?
Кристофер : Нет.Я просто подумал об этом слове и подумал: «Я должен сказать своему учителю на этой неделе!»

После того, как студенты начали использовать новую лексику для себя, я попытался предоставить им возможность интерпретировать чувства других. Я создал двух оригинальных кукольных персонажей, Холли Сову и Банни, которые помогали детям обсуждать конфликт и различные точки зрения, сопровождающие конфликт. Я представлял по одному персонажу, пока куклы искали помощи у детей в своей собственной кукольной драме для детского сада.Первый рассказ включал сценарий столовой, потому что он был похож на их повседневную борьбу в обеденное время.


Холли Сова в ярости, когда Банни проливает молоко на ее перья в обеденное время. Холли так расстроена, что теряет ярость из-за того, что она липкая — она ​​отомстила мозгу! Не зная, что делать, она спрашивает совета у воспитанников, как подойти к Банни. После того, как Холли Сова благодарит класс за советы и говорит «До свидания», появляется Банни и рассказывает свою сторону истории — она ​​протянула руку, чтобы взять вилку, и своим длинным висячим ухом опрокинула молоко, в результате чего Холли Сова пропиталась им.Банни чувствовал себя ужасно. Когда она подняла глаза, Холли Сова кипела; пар выходил из ее ушей! Банни ни за что не собирается извиняться перед такой рассерженной совой. Но теперь время прошло, и они не разговаривали весь день. Банни боится, что Холли Сова будет ненавидеть ее вечно. Она говорит детям: «Мне так страшно. Я просто не знаю, что делать! »

Мы решили провести мозговой штурм для Холли Сова и Банни. Вместе, класс написал письма обеим куклам, делясь советами по разрешению конфликтов.После того, как все письма были заполнены, я отнес их домой, чтобы почитать Холли Сова и Банни.

На следующий день я принесла кукол, чтобы поблагодарить детей за их полезные советы. Затем Холли и Банни разрешили свой конфликт за воспитанников, смоделировав советы, написанные детьми. Это первое использование марионеток для разрешения конфликта стало общим ориентиром для детей, и марионетки появлялись в самых разных контекстах в течение семестра.

Всем нужна марионетка мира


Дети настолько заинтересовались куклами, что спросили, могут ли они создать своих собственных.В классе мы придумывали, как делать кукол, записывая идеи для материалов, а также то, для какой цели будут служить наши куклы. Мы проголосовали и решили назвать их «марионетками мира». Студенты провели мозговой штурм в парах, чтобы создать описания персонажей, настройки и точки конфликта для своих персонажей. Как только сценарий был разработан, ученики писали о том, как марионетки могут подойти к своей проблеме, чтобы найти решение. Похоже, это сработало как «разминку» или создатель контекста для создания кукол.

Для создания кукол использовались деревянные ложки, ткань, резинки, бумага, пряжа, цветные карандаши и горячий клей. Когда пришло время использовать марионеток мира, я заметил, что те дети, которые обычно менее всего склонны говорить в социальном контексте, оживали с интенсивностью. Как будто марионетки давали им голос, который они еще не были готовы использовать самостоятельно. Каждый ученик принимал уникальные качества своей марионетки и друг друга, особенно заботясь об игрушках во время игры и проявляя гордость за них.Их действия с марионетками, казалось, говорили: «Я принимаю себя и других». Через некоторое время кукольный театр мира стал важным дополнительным мероприятием и местом, где студенты могли проявить свои способности решать проблемы и заботиться друг о друге.

Представляем уголок мира


Планирование и сбор образцов студенческой работы, анекдотические заметки об использовании студентами слов-чувств, заметки моего наставника, ежедневные наблюдения и мой собственный журнал размышлений — все это помогло мне продвинуться к моей конечной цели — создать полноценный блок, чтобы помочь мне учащиеся развивают социальные и эмоциональные навыки, которые позволят им эффективно решать проблемы.Следующим очевидным шагом было создание уголка мира. Вдохновленный моделью, которую я наблюдал во время моей первой стажировки студентов, я надеялся внедрить улучшенную версию в своем классе.

Я разместил наш мирный уголок на чердаке в задней части класса, который использовался для драматических представлений из-за уединения, которое он предоставлял. Я обставила чердак столом и стульями для студенческих бесед. На стол я положил книгу ученических рисунков и слов, описывающих сценарий решения проблемы, а также пятиминутный песочный таймер, чтобы помочь регулировать темп разговора.Чтобы отслеживать посещаемость студентов, я создал лист входа, прикрепленный к буферу обмена карандашом. В дополнение к этим элементам я разместил диаграммы привязок, взятые из наших уроков и мозговых штурмов. На стене чердака я установил колесо чувств. Такое расположение казалось подходящим для создания места, способного поддерживать качественное социальное и эмоциональное обучение.

Миротворчество


В течение месяца после его введения мирный уголок использовался всеми учениками класса. Только за первые 10 дней 71% класса отправились туда парами для решения задач. Данные, собранные об использовании детьми, показывают, что уголок мира был особенно эффективен для таких учеников, как Алисия, которая использовала уголок мира восемь раз с шестью разными партнерами.

Я отметил, что в течение этих первых 10 дней шесть пар студентов покинули уголок мира, казалось, что их проблемы были решены. Студенты, часто улыбающиеся, взволнованно рассказывали мне о своих миротворческих сессиях, рассказывая мне о своих успехах и проблемах, связанных с преодолением конфликта.Затем они продолжили совместную работу в центрах, писательских мастерских и математике.

Уголок мира поддерживал позитивные изменения в классе несколькими способами. Во-первых, изменилась зависимость студентов от меня как от власти, способной остановить конфликт. Они начали просить время, чтобы решить свои проблемы сами, вместо того, чтобы просить меня решать проблемы за них. Это сделало мое обучение более эффективным, потому что время, которое я тратил на управление отношениями со сверстниками, резко сократилось, что позволило мне направить свое внимание на цели обучения, уделяя больше времени удовлетворению индивидуальных академических потребностей студентов. В течение двухнедельного периода сбора данных я счел необходимым помочь посредником только дважды, и оба раза это произошло потому, что студенты уже потратили максимум пятиминутное время на обсуждение своих проблем независимо.

Разговор и обмен как средство решения проблем


Опираясь на успехи моих учеников в решении социальных и эмоциональных проблем, а также следя за работой Алфи Кона об опасностях конкуренции, я хотел дать своим ученикам возможность изучить основные элементы эффективной командной работы.«Вызов зефира» (Wujec, 2015) — рассчитанное на время групповое мероприятие с использованием ограниченного количества материалов для постройки отдельно стоящей башни, увенчанной зефиром, — казалось подходящим средством для этого. Хотя задачу можно представить как соревнование, я сделал упор на активное слушание и общение. Я верил в способность моих учеников сделать вывод о большей цели упражнения из моих инструкций: «Цель состоит в том, чтобы использовать командную работу, чтобы сделать ваши башни максимально высокими за 18 минут». Подразумеваемая цель занятия заключалась в том, чтобы дети работали вместе в команде, используя навыки слушания, позитивное общение, настойчивость, поддержку и размышления, чтобы определить, над чем каждая команда могла бы работать, чтобы стать более продуктивной в группе.

На этом этапе моего исследования я сосредоточился на определении того, как мои ученики детского сада использовали навыки слушания и общения для создания команды.

Для этого задания командам из семи человек дается 18 минут, чтобы построить самую высокую отдельно стоящую башню, которую они могут, и заканчивают зефиром на вершине башни. Им отведен следующий список материалов:

  • 1 коробка сырых спагетти
  • 1 пакетик зефира
  • 1 ярд веревки каждый
  • 7 ножниц
  • 1 ярд малярной ленты каждый
  • 1 таймер

Пока они работали, я слушал, как взаимодействуют члены команды:

Софи : Поторопитесь, ребята! Мы проиграем! У нас осталось всего 10 минут!
Амир : Ребята! Это не соревнование! Никто не побеждает. Никто не проигрывает.

По завершении задания я попросил команды поразмышлять над своим процессом, назвав, что помогло их команде, а что повлияло на ее производительность. Ниже приводится обсуждение группового размышления:

Учитель : С какими проблемами сегодня столкнулась ваша команда?
Мэри : Когда мы пытались построить нашу башню, я заметил, что Джейлан не могла заставить башню встать, потому что она не верила в себя.
Учитель : Джейлан, что вы думаете о том, что сказала Мэри?
Джейлан : Она права [ улыбается ].Я был очень расстроен, потому что пытался заставить башню встать, но она продолжала падать, и я просто думал, что не смогу этого сделать, поэтому не верил в себя.
Учитель : Очень важно, чтобы вы осознали, что чувствуете такое разочарование. Иногда, если у нас есть чувство, но мы не знаем, что это такое и как об этом говорить, это может быть очень страшно. Мэри, как вы думаете, ваша командная работа изменилась бы, если бы Джейлан поверила в себя?
Мэри : Если бы она просто поверила в себя и сказала: «Я могу это сделать», тогда башня смогла бы подняться.
Джейлан : Ага. В следующий раз я так и сделаю.

Обе эти беседы предполагают, что дети приняли трудности испытания, не обрекая себя на поражение. Когда Джейлан не верила в себя, сверстник напомнил ей о ценности уверенности в себе для достижения успеха. Джейлан и Мэри смогли вместе поразмышлять о своем выступлении, не наказывая друг друга за испытания во время выступления.

Ранее Амир в течение года демонстрировал очень низкую самооценку.Он говорил такие вещи, как «Я самый тупой в классе» и «Я не так хорош, как люди в моей команде». Напоминание его команде о том, что проблема заключалась не в конкуренции, свидетельствует о значительном росте и положительных изменениях в убеждении Амира о себе и о том, как можно измерить успех.

Одной из самых интересных частей этого занятия для меня было то, что я намеренно решил не упоминать слова : соревнование, , , победа, или , проигрыш во время моего урока — единственное изменение, которое я внес в упрощение модели Marshmallow Challenge. — кажется, что помогло студентам оценить сильные стороны, усилия и вклад друг друга как членов команды.В долгосрочной перспективе эти сдвиги могли улучшить моральный дух и спортивный дух во время групповых занятий.


Миротворчество в действии

Следующие две расшифровки стенограммы, выбранные из нескольких записей и интервью, которые я давал, дают представление о том, как мои студенты принимали мир.

Первый — это транскрипция мирного разговора между Дарианом и Робертом, решающим проблему на баскетбольной площадке.

Роберт : Мне не нравится, когда вы говорите: «О, черт возьми», потому что помните, когда мы играли на улице, и Иван отдал мне мяч, а вы сказали: «О, черт возьми»? Гм, он поступил правильно, потому что выстрелил и кому-то отдал.
Дариан : Мне не нравилось, когда ты злился на меня, когда я не отдавал тебе мяч, а отдал его кому-то другому.
Роберт : Мне не понравилось, когда вы сказали: «О, черт возьми». Это меня обижает. Можешь попробовать не повторять это снова? Но в следующий раз, если я получу мяч, я отдам его тебе, хорошо?
Дариан : В следующий раз, если я не отдам мяч и мяч улетит за край, просто попытайся отскочить!
Роберт : Хорошо. В следующий раз, возможно, мы могли бы спросить тренера Энди, можем ли мы сыграть в смену (адаптацию очередности к стандартному баскетбольному матчу), чтобы вам не приходилось толкать меня — вспомните, когда у меня был мяч, и вы толкнули меня, и он вышел из мои руки? Так что постарайся не делать этого снова, хорошо?
Дариан : Хорошо.[ Роберт протягивает руку для рукопожатия. Дариан протягивает руку и улыбается, пока они пожимают друг другу руки. ]

Второй отрывок взят из интервью Дариана и Роберта после сеанса в мирном уголке.

Учитель : Что вы думаете о уголке мира?
Роберт : Люди идут в уголок мира и решают свои проблемы. Так что мы можем говорить и говорить приятные слова, поэтому нам не нужно злиться.
Учитель : А ты, Дариан?
Дариан : Мне нравится уголок мира, потому что мы можем прийти и поговорить о своих чувствах, чтобы не грустить.

Записи и разговоры убедили меня в том, что мои ученики учатся разговаривать друг с другом. Следующим моим шагом было помочь им в интерактивной и вдумчивой работе над интересными классными задачами. Для этого шага я выбрал Marshmallow Challenge.


Вывод


Для меня этот опыт свидетельствует об огромном потенциале развития у детей коммуникативных навыков для поддержки социального и эмоционального благополучия в классах дошкольного возраста.Я узнал, насколько важно создать среду, в которой дети могут успешно решать проблемы. Дать моим ученикам слова, чтобы помочь им описать свои чувства, было критически важно для того, чтобы это произошло, но также я реализовал стратегии, которые я видел на своем первом месте и слышал от своих сверстников.

После того, как я завершил этот проект, директор сказал, что модель миротворчества, которую мы разработали в детском саду, оказалась настолько успешной, что школа приступит к ее реализации на детской площадке в следующем учебном году.Я, конечно, не могу полностью доверять, потому что я воссоздавал систему, вдохновленную другим учителем из другой школы, но знать, что миротворчество будет продолжаться, действительно захватывающе. Теперь я вижу, что даже кажущиеся незначительными меры, которые работают для учащихся и учителей, могут постепенно завоевать популярность и привести к повсеместному изменению мышления учителей, школ, администраторов и политиков.

Я знаю, что учителям нелегко спланировать такой набор действий, особенно в крайне напряженной среде с ограниченными ресурсами, с которой многие сталкиваются сейчас, — но изучение нашей работы и совместное использование с другими означает, что мы больше не одни в своих классах. .Мы можем быть сообществом учащихся, изучающих, как создавать более мирные и инклюзивные классы.


Каталожные номера

Эдвардс, К., Л. Гандини и Г. Форман, ред. 2011. Сотня языков детей: опыт Реджо-Эмилии в трансформации . 3-е изд. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Гарднер, Х. [1991] 2011. Необразованный разум: как думают дети и как школы должны учить. 20-летие изд. Нью-Йорк: Основные книги.

Джексон, П.В. 1968. Жизнь в классах . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Кон, А. 1987. «Дело против конкуренции». Работающая мать 10 (9): 90–95. www.alfiekohn.org/article/case-competition.

Маслоу, А.Х. 1943. «Теория человеческой мотивации». Психологический обзор 50 (4) 370–96.

Маклеод, С.А. 2016. «Иерархия потребностей Маслоу». Простая психология . www.simplypsychology.org / maslow.html.

Прашниг Б. 2005. «Стили обучения в сравнении с множественным интеллектом (МИ): две концепции для улучшения обучения и преподавания». Опыт преподавания
9: 8–9. www.creativelearningcentre.com/downloads/lsvsmitex9_p8_9.pdf.

Томлинсон, С.А., и Дж. МакТиг. 2006. Интеграция дифференцированного обучения и понимания посредством дизайна: соединение контента и детей . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Wujec, T. 2015. «Marshmallow Challenge». www.tomwujec.com/design-projects/marshmallow-challenge.

Какие методы обучения используются в детском саду?

Детский сад, что буквально означает сад для детей, включает в себя ряд образовательных практик для детей младшего возраста. В Лафайете, штат Нью-Джерси, существуют детские сады разных типов, в том числе те, которые используют метод Монтессори. В методах обучения в детском саду используются различные учебные планы, чтобы помочь детям учиться в своем собственном темпе в социальной и совместной среде .

В детских садах и других дошкольных учреждениях маленькие дети подвергаются ряду занятий, с которыми они, возможно, не сталкивались раньше. Например, воспитатель в детском саду может говорить со всем классом одновременно, проводя урок по чему-то вроде фонетики, чтобы стимулировать раннее развитие грамотности, или по числам, чтобы стимулировать развитие математических навыков.

Групповое обучение в детском саду

В дополнение к групповому обучению, методы обучения в детском саду могут также включать обучение в малых группах, в котором дети делятся на группы по два или больше для совместной работы над проектом.Обучение в малых группах имеет решающее значение для развития социальных навыков ребенка . Точно так же, когда дети работают над проектами со сверстниками, они учатся общаться один на один таким образом, чтобы создавать гармоничные социальные отношения.

Программы детского сада, аналогичные программам Alpine Montessori, также основаны на принципе индивидуального обучения. Детям в детском саду, использующим метод Монтессори, рекомендуется учиться в своем собственном темпе. Методика обучения в детском саду — воспитательная и поддерживающая, а не соревновательная. Дети учатся с помощью веселых и увлекательных занятий, таких как искусство и музыка, превращая игровое время в возможности для развития важных когнитивных навыков, моторики и социальных навыков. Хорошая программа детского сада сочетает в себе множество методов обучения и учебных планов.

Наконец, метод обучения в детском саду готовит детей к более формальному обучению, которое происходит в начальной школе. Метод Монтессори дает детям возможность задавать вопросы и направлять собственную образовательную траекторию.Важно выбрать дошкольное учреждение или детский сад в городе Лафайет, штат Нью-Джерси, которое соответствует потребностям вашего ребенка.

Плюсы и минусы конкуренции среди детей и подростков

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Будь то президентская гонка, гонка по пересеченной местности или гонка за прощальным словом в школе, конкуренция присутствует повсюду. Но действительно ли это хорошо? Это то, что мы должны прививать нашим детям?

Когда дело доходит до обучения детей конкурентоспособности, существуют неоднозначные отзывы. Некоторые люди считают, что выставление детей на соревнования дает им реальные уроки о победах и поражениях. Другие считают, что конкуренция приносит больше вреда, чем пользы. В любом случае у обоих подходов есть свои плюсы и минусы.

Потенциальные выгоды
  • Готовит детей к будущим жизненным ситуациям

  • Развивает важные жизненные навыки, такие как сочувствие

  • Расширяет зону комфорта

  • Помогает учиться на неудачах

Возможные недостатки
  • Слишком много ненужного давления

  • вызывает негативные эмоции

  • Разрушает самооценку

Недостатки и преимущества

Те, кто против того, чтобы прививать детям конкурентоспособность или даже подвергать их соревнованиям в целом, считают, что соревнование разрушительно и токсично.Они опасаются, что это слишком сильно заставляет детей быть лучшими, будь то орфографическая пчела или футбольный матч. Они также утверждают, что это может вызвать ненужный стресс и беспокойство.

Противники конкуренции считают, что когда дети попадают в соревновательную среду, они часто остаются разочарованными, побежденными и плохо относятся к себе. Что еще хуже, они считают, что это может быть разрушительным для самооценки, особенно если они чувствуют, что не соответствуют требованиям или что их усилия не получают признания.

Чтобы предотвратить этот негативный опыт, многие родители убирают соревновательный аспект из каждого вида деятельности и объявляют всех победителями. Другими словами, это менталитет «каждый получает трофей».

Работа Терстона Домина, профессора образовательной политики и социологии Университета Северной Каролины, показывает, что превращение занятий с низкими ставками в соревнования плохо для детей.

Исследование Domina показало, что соревнования мало мотивируют детей.Его исследовательская группа наблюдала за двумя средними школами Калифорнии, которые выдавали золотые или платиновые удостоверения личности детям, которые хорошо прошли стандартные тесты. Они обнаружили, что программа не только мало мотивировала учеников с более низкими результатами, но и усиливала неравенство и раскол среди учеников.

Сторонники конкуренции

Между тем, те, кто воспринимает конкуренцию как факт жизни, могут полагать, что небольшая здоровая конкуренция на самом деле может быть полезна для детей.

Помимо подготовки к победам и поражениям в более зрелом возрасте, соревнования помогают им развить такие важные навыки, как устойчивость, настойчивость и упорство.Они также узнают, как действовать по очереди, поощрять других и развивать сочувствие.

Более того, многие тренеры могут считать, что воспитание детей — это не только безопасность и защищенность, но и расширение зоны комфорта ребенка. Другими словами, детям важно привыкнуть к разочарованию, вызванному соревнованиями. И, что еще более важно, это помогает им избежать желания бросить курить или сдаться, когда дела идут плохо.

Хотя ребенку важно знать, что он в безопасности, также важно позволить ребенку испытать нестабильность и неуверенность, возникающие в результате конкуренции.

Одна из самых больших ошибок родителей — защитить своих детей от неудач. Неудача — это не плохо. Это может показаться неудобным, но это прекрасная возможность учиться. На самом деле, обучение на ошибках не только мотивирует детей работать усерднее и совершенствовать навыки, но также может помочь им стать более способными взрослыми, которые не рушатся с первого раза, когда становится трудно. Дети могут научиться проигрывать и при этом чувствовать хорошо об их усилиях.

В целом, здоровая конкуренция может научить детей, что это не всегда самое лучшее, что успешно, а те, кто упорно работать и придерживаться его, что настоящие победители в конце концов.Главное — найти здоровые способы для ваших детей соревноваться.

Как выглядит здоровая конкуренция?

Имейте в виду, что конкурентоспособность сама по себе, как правило, неплохая вещь — именно то, как люди подходят к соревнованиям, может сделать их нездоровыми. Другими словами, если единственная цель — победить, а не научиться чему-либо в процессе, дети будут разочарованы, когда проиграют. Но если родители, тренеры и болельщики научатся конструктивно смотреть на проигрыши, то дети узнают гораздо больше из соревнований, в которых они участвуют.

По словам Кэрол Двек, психолога из Стэнфорда и автора книги Mindset: The New Psychology of Success , важно, чтобы соревнование поощряло установку на рост вместо установки на данность.

Например, когда дети верят, что их качества нельзя изменить, например, плохо разбираются в математике, тогда у них есть установка на данность. Следовательно, когда у детей есть такой образ мышления, они считают, что изменения невозможны, и они застревают в том, что им дают, например, в баскетбольных способностях, интеллекте, артистических талантах и ​​т. Д., И что они не могут изменить или внезапно развить футбольные навыки. музыкальный талант или склонность к математике.

Более того, по словам Двека, дети с установкой на данность часто испытывают потребность доказывать себя снова и снова и часто оценивают себя по принципу «все или ничего».

Между тем, установка на данность противоположна установке на рост. Дети с установкой на рост признают свои текущие навыки и способности, но верят, что могут изменить, улучшить или добавить новые навыки со временем и усилиями. В результате, когда у детей есть установка на рост, они с большей вероятностью будут приближаться к соревнованиям, понимая, что, если они не преуспеют, это не конец света.Они знают, что могут учиться и совершенствоваться. И, что более важно, они хотят попробовать.

Как поговорить с ребенком о соревнованиях

Как родитель, вы можете помочь своим детям положительно относиться к соревнованиям.

Во-первых, здоровая конкуренция помогает детям понять, что конкуренция заключается не только в победе и поражении. Убедитесь, что ваши дети знают, что соревнование на самом деле сводится к постановке цели, а затем к ее достижению. Другими словами, вместо того, чтобы сосредотачиваться на победе, сосредоточьтесь на том, что он контролирует, например, на количестве бросков, сделанных им в баскетбольном матче, или на количестве времени, которое он готов потратить на тренировки для своих сольных и коллективных соревнований. В конце соревнования будет иметь значение не столько общий результат, сколько то, выполнил ли он то, что намеревался сделать.

Родителям важно быть рядом, чтобы поддержать своих детей в трудностях. Кроме того, необходимо регулярно усилить сообщение, что это нормально, чтобы потерять до тех пор, как они работали, вкладывая в свои лучшие усилия, и изучение опыта.

Фактически, некоторые тренеры укажут, что самый большой урок, который дети извлекут из соревнований, заключается в том, что самым большим конкурентом являются они сами.Другими словами, детям нужно не только научиться верить в себя и свои способности, но и обнаружить, что их личность связана не с победой или поражением, а с их характером в любом сценарии.

Вот несколько стратегий, позволяющих получить максимальную отдачу от соревновательных ситуаций.

Распознавайте разные типы целей

Ясно, что есть некоторые конкурентные ситуации, когда главная цель — победа. Хотя в некоторых ситуациях это нормально, есть и проигравший. Если победа — единственная цель, на которой сосредоточен ребенок, она обязательно создаст нездоровую среду.

Помните, никто не может контролировать исход игры. В результате детям лучше иметь другие цели, помимо победы, например, цель, основанную на личных достижениях. Возможно, они все же проиграют игру, но они увидят, что их уровень навыков каким-то образом повысится.

Продвигайте личные качества, а не результат

Занимаются ли они спортом, участвуют в танцевальных соревнованиях или участвуют в олимпиаде по науке, в жизни ребенка будут моменты, когда им придется соревноваться с другими.В таких ситуациях отвлекитесь от победы и вместо этого сосредоточьтесь на том, что они могут контролировать, например на своих усилиях. Затем, независимо от результата, помогите своим детям увидеть, что у них хорошо получается.

Например, были ли они чрезвычайно сосредоточены? Они вели себя агрессивно? Хорошо ли они распорядились своим временем? Детям важно понимать, что успех — это не победа. Затем, в будущем, когда они не поступят в колледж по своему выбору или не получат работу, которую хотели, они смогут сделать шаг назад и подумать о том, что они сделали хорошо, а также о том, где они могут попытаться улучшить .

Помните, что неудача — часть успеха

Как бы странно это ни звучало, позволить ребенку проиграть — один из важнейших аспектов соревнований.

Когда ребенку позволяют потерпеть неудачу, он обнаруживает, что может оправиться от этого, извлечь уроки из этого и двигаться дальше. Неудача или проигрыш в соревновании не должны определять их.

К сожалению, сегодня многие дети боятся неудач. Может быть, они боятся, что другие будут издеваться над ними или высмеивать их, или, возможно, они боятся разочаровать своих родителей.Какой бы ни была причина, страх может помешать детям попробовать сложные вещи. Когда это происходит, это может уменьшить их возможности для роста, а также возможности для достижения успеха.

Единственное, что могут сделать родители, — это поделиться своим опытом неудач и тем, чему они научились. Цель состоит в том, чтобы дать детям шанс испытать неудачу до поступления в колледж. Таким образом, когда они сталкиваются с проблемами или неудачами, они просто будут рассматривать это как образ жизни и смогут двигаться дальше здоровым образом.

Дайте ваше одобрение бесплатно

Некоторые родители откажутся от любви и одобрения, если их ребенок не соответствует их стандартам или не выигрывает соревнование. Когда это происходит, ребенок может запаниковать внутри, потому что он не чувствует себя любимым или защищенным. Более того, они начинают верить, что их недостаточно или что им что-то не хватает, и что родитель никогда не будет их ценить, если они не выиграют.

Чаще всего, когда это случается, дети начинают усердно работать, пытаясь сделать своих родителей счастливыми.Но попытки произвести впечатление на родителей — опасное занятие, которое может нанести ущерб их психическому благополучию. Напротив, детям выгодно, когда родители дарят им любовь и одобрение свободно и без каких-либо условий. Дети всегда должны чувствовать, что их любят безоговорочно, даже когда они проигрывают.

Что делать, если соревнования вызывают стресс у вашего ребенка

Иногда дети настолько сопротивляются конкуренции, что могут отказаться участвовать в каких-либо соревнованиях. Они также могут симулировать болезнь или проявлять признаки беспокойства.Взаимодействие с другими людьми

Хотя для детей это нормально, когда дети испытывают небольшую тревогу перед серьезными соревнованиями, им не следует беспокоиться так, чтобы это сказалось на других сферах их жизни.

Будь то большая игра, стандартизированный тест, соревнование групп или государственная орфографическая пчела, если страх конкуренции влияет на вашего ребенка, вы можете копнуть глубже, чтобы увидеть, что скрывается под поверхностью. Это может быть тревога или депрессия или просто нездоровый взгляд на конкуренцию.

Многие люди часто советуют не позволять тревожному ребенку бросить какую-либо деятельность. Вскоре отказ от курения может стать для ребенка образом жизни, если он так и не научится справляться со своим стрессом. Однако бывают случаи, когда бросить курить — это нормально, например, когда скучно заниматься спортом. Родители всегда могут поговорить со своим ребенком о том, можно ли лучше использовать их навыки в другом месте, и побудить их попробовать новое занятие, которым они могли бы быть более заинтересованы.

В следующий раз, когда беспокойство по поводу производительности поднимет свою уродливую голову, попробуйте научить ребенка некоторым успокаивающим приемам, которые помогут ему сдерживать бабочек.Также важно оказывать максимально возможную поддержку и уверенность. С каждым стрессовым соревновательным действием ребенок побеждает, тем больше у него будет умственных сил и выносливости для соревновательных ситуаций в будущем. Реальный рост происходит в том, чтобы справиться с беспокойством и проблемами, которые создает конкуренция.

Слово Verywell

Независимо от того, где вы участвуете в соревнованиях, не забывайте, что существует множество различных типов соревнований. И некоторые из них определенно более позитивны, чем другие.

Чтобы научить своих детей здоровой конкуренции, ищите занятия, которые имеют достижимые цели и поощряют командную работу. И, конечно же, ищите что-то интересное для ваших детей, которое будет держать их в курсе, чтобы они продолжали заниматься этим.

Новое дошкольное учреждение поражает детей

Дошкольное учреждение — относительно недавнее дополнение к американской системе образования. За некоторыми примечательными исключениями, правительство играло ограниченную роль в дошкольном образовании до 1960-х годов, когда была основана федеральная программа Head Start.До того, как матери стали массово работать на постоянной основе, частные дошкольные учреждения также были редкостью и в основном служили безопасным социальным пространством, где дети учились ладить с другими.

Однако за последние несколько десятилетий мы стали свидетелями значительной передачи ухода за детьми и раннего обучения из дома в учреждение: почти три четверти американских четырехлетних детей сейчас находятся под каким-либо видом несемейного ухода. Эта категория включает в себя головокружительную смесь дошкольных учреждений, финансируемых из частных и государственных источников, в том числе семейные детские сады, частные дошкольные учреждения в церквях и программы Head Start в государственных начальных школах, и это лишь некоторые из них.По всей видимости, различие между дошкольным образованием и «официальной» школой стирается.

Когда я опрашиваю родителей дошкольников, они, как правило, соглашаются со многими из этих изменений либо потому, что боятся, что старомодным удовольствиям неторопливого обучения нет места в сегодняшнем гиперконкурентном мире, либо потому, что они просто не могут найти что-то новое. или себе, лучший вариант. Стресс ощутим: выберите «неправильное» дошкольное учреждение или ослабьте упражнения по акустике дома, и ваш ребенок может не пойти в институт.Возможно, она не будет трудоустроена. Ей могут даже не пустить в первый класс!

Внимание средств массовой информации к познавательному потенциалу раннего детства может усугубить такие опасения, но фактический академический консенсус относительно компонентов высококачественного раннего образования говорит о другом. По мнению таких экспертов, как профессор Йельского университета Эдвард Зиглер, лидер в области развития детей и политики в области раннего образования на протяжении полувека, лучшие дошкольные программы имеют несколько общих черт: они предоставляют детям младшего возраста широкие возможности использовать и слышать сложный, интерактивный язык. ; их учебная программа поддерживает широкий круг целей подготовки к школе, которые включают социальные и эмоциональные навыки и активное обучение; они поощряют значимое участие семьи; и у них есть знающие и высококвалифицированные учителя.

Как воспитатель дошкольного образования, я провел много часов во многих дошкольных классах и обнаружил, что могу довольно быстро измерить температуру по выражению лиц детей, соотношению площади стола и открытых площадок и количество разговоров, происходящих в любом. В высококачественной программе взрослые строят отношения с детьми и уделяют пристальное внимание их мыслительным процессам и, соответственно, их общению. Они находят способы заставить детей думать вслух.

Реальное внимание в дошкольном возрасте должно быть сосредоточено не только на словарном запасе и чтении, но и на разговоре и аудировании. Мы забываем, насколько важен спонтанный, неструктурированный разговор для понимания маленьких детей. Общаясь со взрослыми и друг с другом, они собирают информацию. Они узнают, как все работает. Они решают головоломки, которые их беспокоят. Иногда, честно говоря, то, что дети выносят из разговора, неправильно. Они могли бы сделать вывод, как это сделал мой маленький сын, что свиньи производят ветчину, так же как цыплята производят яйца, а коровы производят молоко.Но это понимание перерабатывается, уточняется и адаптируется — как когда жестокий старший брат объясняет ужасное происхождение бутерброда с ветчиной.

5 способов поощрения сотрудничества