Уроки начальной школы: Уроки в начальной школе — Начальная школа – План-конспект урока на тему: конспекты уроков начальная школа

Начальная школа — Методические разработки

© 2007 — 2020 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич

Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

Ответственность за разрешение любых спорных вопросов, касающихся опубликованных материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.
Администрация портала готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.

РАЗРАБОТКИ

В разделе разработок: 5243 Выберите категорию: Презентация к уроку русского языка во 2 классе «Обучающие изложение повествовательного текста по вопросам».    Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 2 класса Русский язык, УМК «Школа России», 2класс,Имена существительные собственные и нарицательные. Методическая разработка содержит презентацию подробный конспект, технологическую урока. В разработке использованы авторские методические приемы (игры «Десяточка», «Верно-неверно», таблица для самооценки обучающихся «Понятно-интересно» и др.)    Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 2 класса Тренажёр нацелен на отработку у учащихся навыка правильного произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Слова представлены в рамках школьной программы УМК «Школа России». Ресурс может быть использован на уроках русского языка, во внеурочной деятельности и для индивидуальной работы. Детям предлагается правильно произнести слова и проверить себя. Возможность возвращаться к трудным случаям произношения слов способствует формированию орфоэпической грамотности.    Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 4 класса Данный материал позволит проверить знания детей по основам безопасности жизнедеятельности. Задания повышенной сложности являются составляющими программы по окружающему миру.    Предмет: Окружающий мир Целевая аудитория: для 3 класса Данная викторина может быть использована учителем с учащимися 1-2 классов на внеурочных занятиях. В викторине содержатся вопросы по трём направлениям: русские народные сказки, сказки К. Чуковского, сказки В. Бианки. Цель: развитие познавательного интереса к литературному чтению. Задачи: — создать условия для активизации мыслительной деятельности; — воспитывать потребность в чтении книг.    Предмет: Литературное чтение Целевая аудитория: для 1 класса Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной страницы, а словарные слова составляют огромный словарь: их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Задание создано к урокам русского языка в 3 классе. Карточку можно использовать в качестве орфографических пятиминуток, нестандартного домашнего задания или на уроке в индивидуальной и парной работе. Цель: формирование умения безошибочно писать слова с безударными гласными не проверяемыми ударением. Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 3 класса В игре принимают участие три команды. Представитель каждой определяет падеж и окончание существительного и выходит к доске для переключения кнопки. Ход переходит к следующему игроку. Побеждает команда, которая раньше всех закончит. Работа содержит три игры.    Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 3 класса Серия тренажёров полностью соответствует федеральному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Предлагаю последний тренажёр из этой серии. Тренажёр предназначен для формирования и развития важных математических умений третьеклассников. Главная его цель — формирование навыков быстрого и безошибочного счёта в пределах 1000. Система разнообразных заданий поможет детям научиться практическим приёмам сложения и вычитания чисел в пределах 1000, умножению и делению. Тренажёр в своей работе могут использовать учителя, педагоги дополнительного образования. Родителям учащихся данные тренажёры помогут организовать самостоятельную работу для успешного освоения программы курса математики в 3-м классе. В данном тренажёре представлено 20 примеров  по обозначенной теме. При работе с презентацией переход на следующий слайд — щелчком мышки    Предмет: Математика Целевая аудитория: для 3 класса Данный урок является интегрированным, объединяет предметы: литературное чтение и изобразительное искусство. Тема занятия – «Русские поэты о родной природе. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации» раскрыта в рамках образовательной программы УМК «Начальная школа 21 века». Целевая аудитория – ученики 3 класса. Структура урока выстроена таким образом, чтобы максимально создать комфортные условия формирования и развития у школьников умений правильно воспринимать лирические произведения, подбирать иллюстрации или рисунки к ним, а также воспитывать интерес к книге, чуткость к художественному слову. Урок можно реализовать, как в библиотеке, так и в академическом классе, совмещены три формы учебной деятельности. Углубление знаний материала урока идет за счет реализации межпредметных знаний с использованием ИКТ, раздаточного материала, рисунков детей к стихотворениям; проекта ученицы «Сердцу милый уголок» и др.     Предмет: Метапредметные Целевая аудитория: для 3 класса Картинный диктант — одна из форм обучающего диктанта. Картинный диктант позволяет разнообразить виды и формы работы на уроке, поддерживать у учащихся интерес к обучению. Иллюстративный материал способствует развитию детей, расширению их представлений об окружающем мире. Данная презентация содержит слайды для самопроверки. Пошаговый контроль (самопроверка) даёт возможность ученику вовремя увидеть и исправить ошибку. Обучение пошаговому контролю способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий.    Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 1 класса Тренажёр нацелен на отработку у учащихся навыка правильного произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Слова представлены в рамках школьной программы УМК «Школа России». Ресурс может быть использован на уроках русского языка, во внеурочной деятельности и для индивидуальной работы. Будет полезен при подготовке к ВПР. Детям предлагается правильно произнести слова и проверить себя.     Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 4 класса Серия тренажёров полностью соответствует федеральному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Тренажёр предназначен для формирования и развития важных математических умений третьеклассников. Главная его цель — формирование навыков быстрого и безошибочного счёта в пределах 1000. Система разнообразных заданий поможет детям научиться практическим приёмам сложения и вычитания чисел в пределах 1000, умножению и делению. Тренажёр в своей работе могут использовать учителя, педагоги дополнительного образования. Родителям учащихся данные тренажёры помогут организовать самостоятельную работу для успешного освоения программы курса математики в 3-м классе. В данном тренажёре представлено 12 примеров  по обозначенной теме. При работе с презентацией переход на следующий слайд — щелчком мышки    Предмет: Математика Целевая аудитория: для 3 класса Данный ресурс можно использовать дома и на уроках математики с целью закрепления и самоконтроля по теме «Табличное умножение и деление». Цель: проверка знаний учащихся по теме «Табличное умножение и деление». Задачи: 1) Систематизировать знание изученной темы. 2) Развивать навыки самоконтроля при работе над заданием на персональном компьютере. 3) Создать условия для повышения интереса к изучаемому предмету.     Предмет: Математика Целевая аудитория: для 2 класса Дидактический материал к уроку «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Часть 1» создан с применением технологического приёма «Кроссворд с клавиатурой» для учащихся 2 класса. УМК любой. Цель: контроль вычислительных навыков. Задачи: проверить знания учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»; развивать навыки самоконтроля; воспитывать интерес к предмету.     Предмет: Математика Целевая аудитория: для 2 класса Данный ресурс создан для учащихся 2 класса. УМК любой. В презентации использован шаблон Комаровского А. Н. Нужно включить макросы. Выбираем «Включить это содержимое» и «ОК». Важно: после завершения работы изменения не сохранять. Данный ресурс я использую не только для проверки знаний учащихся, но и как тренажёр. Цель: контроль вычислительных навыков. Задачи: проверить знания учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»; развивать навыки самоконтроля; воспитывать интерес к предмету.   Предмет: Математика Целевая аудитория: для 2 класса Серия тренажёров полностью соответствует федеральному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Тренажёр предназначен для формирования и развития важных математических умений третьеклассников. Главная его цель — формирование навыков быстрого и безошибочного счёта в пределах 1000. Система разнообразных заданий поможет детям научиться практическим приёмам сложения и вычитания чисел в пределах 1000, умножению и делению. Тренажёр в своей работе могут использовать учителя, педагоги дополнительного образования. Родителям учащихся данные тренажёры помогут организовать самостоятельную работу для успешного освоения программы курса математики в 3-м классе. В данном тренажёре представлено 16 примеров  по обозначенной теме. При работе с презентацией переход на следующий слайд — щелчком мышки    Предмет: Математика Целевая аудитория: для 3 класса Задание создано к уроку русского языка в 3 классе «Части речи». Карточку можно использовать в качестве нестандартного домашнего задания или на уроке в индивидуальной и парной работе. Цель: формирование умения различать части речи Задачи: — совершенствовать умение безошибочно определять части речи; — развивать устную и письменную речь; — воспитывать интерес к изучению русского языка. Ожидаемые результаты: — обучающиеся научатся безошибочно определять части речи; — работать с информацией в нестандартной форме. Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 3 класса Словарными словами называются такие слова, написание которых не соответствует произношению и не подчиняется никаким известным правилам русского языка, поэтому, чтобы писать грамотно, написание этих слов приходится запоминать. Правописание словарных слов всегда вызывает много трудностей у учащихся. Цель: контроль сформированности орфографических навыков. Задачи: повышать эффективность изучения русского языка; развивать мыслительные операции; воспитывать интерес к предмету.    Целевая аудитория: для 3 класса Задание создано к уроку русского языка в 3 классе «Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками». Карточку можно использовать в качестве нестандартного домашнего задания или на уроке в индивидуальной и парной работе. Цель: формирование умения различать слова с разделительным и мягким знаками Задачи: — совершенствовать умение безошибочно записывать слова с изученными орфограммами; — развивать устную и письменную речь; — воспитывать интерес к изучению русского языка. Ожидаемые результаты: — обучающиеся научатся безошибочно записывать слова с изученными орфограммами; — работать с информацией в нестандартной форме. Предмет: Русский язык Целевая аудитория: для 3 класса Серия тренажёров полностью соответствует федеральному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Тренажёр предназначен для формирования и развития важных математических умений третьеклассников. Главная его цель — формирование навыков быстрого и безошибочного счёта в пределах 1000. Система разнообразных заданий поможет детям научиться практическим приёмам сложения и вычитания чисел в пределах 1000, умножению и делению. Тренажёр в своей работе могут использовать учителя, педагоги дополнительного образования. Родителям учащихся данные тренажёры помогут организовать самостоятельную работу для успешного освоения программы курса математики в 3-м классе. В данном тренажёре представлено 24 примеров  по обозначенной теме. При работе с презентацией переход на следующий слайд — щелчком мышки    Предмет: Математика Целевая аудитория: для 3 класса

Конкурсы Диплом и справка о публикации каждому участнику!

Начальная школа

Конспекты уроков для начальной школы

Данный урок проводится во 2 – б  классе и посвящён изучению темы: «Знакомство с новой частью речи — глаголом». На уроке применён  проблемный диалог при изучении нового материала по технологии Мельниковой Е. Л. для того, чтобы каждый ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, вступая во взаимоотношения не только с учителем, но и с учащимися. На уроке даны различные задания, которые предназначены для достижения одной цели, подведения детей к самостоятельному открытию новых знаний.

Тема урока: «Знакомство с новой частью речи — глаголом».

Задачи: 1. Формирование интереса к русскому языку через проблемный диалог.

2. Применение поиска новых знаний.

3. Активизация познавательной деятельности через решение логических

задач.

Обучающая цель: познакомить с новой частью речи – глаголом через проблемную ситуацию.

Развивающая цель: развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь.

Воспитательная цель: создать атмосферу доброжелательности между учащимися, учителем и учащимися, стимулировать активный творческий труд.

Оборудование: корзина, напечатанные слова для приёма «корзина», карточки с текстами.

Ход урока.

1. Организационный момент

Учащиеся записывают число и месяц, подчёркивая орфограммы.

2. Минутка чистописания

На доске:  М. л.ко, к.рова, трава

Д.ма, стр.итель, кирпичи

Простуда, хол.д, б.лезнь

Учитель. Составьте цепочку слов по смысловой закономерности (например: трава, корова, молоко)

Учащиеся. Кирпичи строители дома (кирпичи кладут строители и в результате этого – дома)

Холод, простуда, болезнь (из – за холода мы простываем и в результате этого – болезнь)

Учитель. Какая буква пропущена в этих словах? Охарактеризуйте букву.

Учащиеся. В словах пропущена безударная гласная О.

Учитель. Назовите буквы, в написании которых есть элемент » овал».

Учащиеся. Элемент » овал» есть в написании букв о, д, в, а, б, ю, ф.

Учитель. Составьте цепочку – закономерность из данных букв и запишите в тетради.

Учащиеся. Самостоятельно составляют цепочки из букв.

Учитель. Объясните, какую закономерность соблюдали в своей цепочке?

Учащиеся. Дети объясняют закономерности. (Например: Я написал эти буквы по алфавиту. Я написала их, чередуя гласные с согласными и т. д.)

3. Словарно-орфографическая работа

На доске: берёза, рябина, артист.

Учитель. Найдите лишнее слово по трём и более признакам и узнаете новое словарное слово.

Учащиеся. Лишнее слово артист, потому что оно одушевлённое, в нём 2 слога, начинается с гласной буквы.

Учитель. Объясните значение слова артист. Выслушав ответы детей, учитель даёт объяснение слова по словарю русского языка С. И. Ожегова: артист, тот, кто занимается публичным исполнением произведений искусства.

Учитель: запишите слово в тетради, выделите орфограмму. Придумайте прилагательные к новому словарному слову.

Артист (какой?) оперный, эстрадный, цирковой, заслуженный…

4. Новая тема

Учитель. Вспомните всё, что вам уже известно об изученных частях речи.

Приём «КОРЗИНА» КТО? ЧТО? ЧАСТИ РЕЧИ, ПРЕДМЕТЫ, ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ, СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА, КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ.

Учитель. Корзина ваших знаний полна. Посмотрите, сколько вы уже знаете о частях речи. Но это не все ваши знания. Они будут пополняться.

Учитель. Запишите слова в два столбика по частям речи (Сущ. Прил.)

Дерево, река, высокий, куст, вкусное, холодная, природа, интересные, стучит

Учитель. Вы выполнили моё задание? Как вы его выполнили? А как так получилось, что вы его выполнили по – разному?

ВЫВОД: видимо, это слово новой части речи. А хотите открыть для себя новую часть речи? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Учащиеся. Знакомство с новой частью речи.

Учитель. Ребята, получились разные мнения. А как можно доказать, что слово стучит не относится ни к существительному, ни к прилагательному, а совершенно другой части речи.

На доске: в третьем столбике записаны слова и закрыты белым листом бумаги

растёт, плясали, хлопают, читаем

Мы можем, к этим словам записать слово стучит? ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

4. Физминутка (показывают действия этих глаголов)

Учащиеся. Эти слова отвечают на другие вопросы и обозначают действия предмета.

Учитель. Как же такие слова называются в нашей речи, которые отвечают на вопросы….. и обозначают действия предмета?

На доске: л, г, а, г, о, л читаю, никогда не слышала, ведь слово – то перепутано. Кто попытается составить правильно.

Учащиеся. Глагол

Учитель. Мы открыли новые знания? Познакомились с новой частью речи?

ПРИЁМ «КЛАСТЕР» (работа в парах)

Сейчас работаем в парах, применим приём «кластер», на листочках в виде схемы запишем полученные знания.

Вопросы обозначает

Что делает? Действия предмета

Что делаем?

Что делали?

6. Закрепление 1. Работа в группах по карточкам.

1 группа. ЖУРАВЛИ. В степи между пучками чая танцует журавль-красавка. На висках у него косицы. Ветер гладит их. Но журавлиха танцора не замечает. Бродит и нагибается. Смотрит по сторонам и охорашивается.

2 группа. КАБАН-СЕКАЧ. Кабан- это дикая свинья. Он бродит по лесам и похрюкивает. Дубовые жёлуди подбирает. Своим длинным рылом землю роет. Своими кривыми клыками корни рвёт, наверх выворачивает. Это он пищу ищет.

3 группа. ЛЕСНАЯ АЗБУКА. Лисий следок похож на след маленькой собачки. Но лиса держит лапу в комке. Для этого она крепко сжимает пальцы. Собака пальцы раздвигает. Волчий след похож на след большой собаки. Волк идёт шагом и аккуратно ступает правой задней ногой в след своей передней левой ноги. Следы его протянулись прямой строчкой в одну линеечку. Это лесная азбука.

4 группа. КАК ОХОТЯТСЯ ЗМЕИ. С быстротой молнии кидается на ящерицу стрела-змея. Змея-яйцеед ест только яйца птиц. Она находит птичье гнездо и съедает все яйца. Белок и желток она глотает, а скорлупу выплёвывает. Гюрза в жару прячется в камнях у родника и ждёт птиц. Питон чувствует живое тепло на расстоянии. Он может сразу найти жилую нору.

Учитель. Прочитать тексты. Выписать только глаголы. Проверка. Взаимопроверка групп, оценивание работ.

2. Составление синквейна в группах.

1. Глагол

2. Обозначает, отвечает

3. Важный, нужный, необходимый.

4. Ребята, изучайте глаголы!

5. Без глагола в речи не обойтись.

Итог урока.

Учитель. Выбери утверждение.

Сегодня я на уроке:

Научилась (научился)…

Было интересно….

Было трудно…

Я понял (а), что….

Кто доволен своей работой на уроке?

1 группа ЖУРАВЛИ.

В степи между пучками чая танцует журавль-красавка. На висках у него косицы. Ветер гладит их. Но журавлиха танцора не замечает. Бродит и нагибается. Смотрит по сторонам и охорашивается.

2 группа.

КАБАН-СЕКАЧ.

Кабан- это дикая свинья. Он бродит по лесам и похрюкивает. Дубовые жёлуди подбирает. Своим длинным рылом землю роет. Своими кривыми клыками корни рвёт, наверх выворачивает. Это он пищу ищет.

3 группа.

ЛЕСНАЯ АЗБУКА.

Лисий следок похож на след маленькой собачки. Но лиса держит лапу в комке. Для этого она крепко сжимает пальцы. Собака пальцы раздвигает. Волчий след похож на след большой собаки. Волк идёт шагом и аккуратно ступает правой задней ногой в след своей передней левой ноги. Следы его протянулись прямой строчкой в одну линеечку. Это лесная азбука.

4 группа.

КАК ОХОТЯТСЯ ЗМЕИ.

С быстротой молнии кидается на ящерицу стрела-змея. Змея-яйцеед ест только яйца птиц. Она находит птичье гнездо и съедает все яйца. Белок и желток она глотает, а скорлупу выплёвывает. Гюрза в жару прячется в камнях у родника и ждёт птиц. Питон чувствует живое тепло на расстоянии. Он может сразу найти жилую нору.

1 группа ЖУРАВЛИ.

В степи между пучками чая танцует журавль-красавка. На висках у него косицы. Ветер гладит их. Но журавлиха танцора не замечает. Бродит и нагибается. Смотрит по сторонам и охорашивается.

2 группа.

КАБАН-СЕКАЧ.

Кабан- это дикая свинья. Он бродит по лесам и похрюкивает. Дубовые жёлуди подбирает. Своим длинным рылом землю роет. Своими кривыми клыками корни рвёт, наверх выворачивает. Это он пищу ищет.

3 группа.

ЛЕСНАЯ АЗБУКА.

Лисий следок похож на след маленькой собачки. Но лиса держит лапу в комке. Для этого она крепко сжимает пальцы. Собака пальцы раздвигает. Волчий след похож на след большой собаки. Волк идёт шагом и аккуратно ступает правой задней ногой в след своей передней левой ноги. Следы его протянулись прямой строчкой в одну линеечку. Это лесная азбука.

4 группа.

КАК ОХОТЯТСЯ ЗМЕИ.

С быстротой молнии кидается на ящерицу стрела-змея. Змея-яйцеед ест только яйца птиц. Она находит птичье гнездо и съедает все яйца. Белок и желток она глотает, а скорлупу выплёвывает. Гюрза в жару прячется в камнях у родника и ждёт птиц. Питон чувствует живое тепло на расстоянии. Он может сразу найти жилую нору.

Материал: УРОКИ – ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                                                                              МБОУ «СШ п. Железнодорожный»

                                                                                               Соловьёва В.Н.

УРОКИ – ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

       В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике.

       Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

      Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

      Вот поэтому я использую в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
           Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки — проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

       Использование этого метода в начальной школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

      Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

         Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.

       На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы.

        Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников.

В этом учебном году проведена работа над проектами  «Ёлочка – зелёная иголочка», «Лес – наш друг» и ведётся работа над проектом «Первоцветы».

Слайды:

Проект  «Ёлочка – зелёная иголочка»

Методическая основа проекта –

 осуществление прогулок и экскурсий в парк, сквер. Вся работа ведется в процессе чувственного познания, на конкретном наглядном материале.

Первое направление «Что такое лес»

Программные задачи: 

Уточнить представления детей о лесных растениях.

Учить различать деревья, кустарники и травы по листьям, плодам и шишкам.

Расширить представления о ели как основном представителе смешанного леса. Подвести детей к формированию понятий «хвойные», «лиственные» деревья. Воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту природы в период золотой осени.

Второе направление «Мусор – спутник жизни человека»

Программные задачи:

Систематизировать представления детей о мусоре как отбросах жизнедеятельности людей. А именно: предметы, изготовленные человеком из природного сырья, становятся мусором, который сгнивает. Предметы, изготовленные человеком из пластика и искусственных материалов не сгнивают.

Вызвать желание сделать окружающую среду чище.

Третье  направление «У нас в гостях лесник»

Программные задачи:

Уточнить и расширить представления детей об использовании и охране лесов человеком. Воспитывать ответственное отношение в использованию живых елочек.

Четвёртое  направление «Из чего вырастают ёлочки»

Программные задачи:        

1.        Закрепить представления о размножении растений, умение сеять семена.

Познакомить  детей со строением еловой шишки. Показать, где у нее находятся   семена.  Рассказать, как с помощью ветра они распространяются.        

2. Совершенствовать умение сравнивать природные объекты между собой по различным признакам (по строению листьев,        семян; по способу их распространения).        
3. Вызвать у детей желание и интерес к выращиванию елочек из семян.        

(Подробная информация работы по направлениям  на слайдах)

Проект «Первоцветы»

Задачи:

1. Образовательные:

1. Углубление знаний о Красной книге и ознакомление учащихся с разнообразием видов первоцветов;
2. Заинтересовать учащихся в решении проблемы первоцветов.

2. Развивающие:

3. Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации.
4. Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.

3. Воспитательные: 

5. Воспитание гуманного отношения к природе.
6. Экологическое и нравственное воспитание.
7. Воспитывать умение работать в группе.

Оборудование: 

 Детские рисунки первоцветов с рассказами о цветах, цветные карандаши, бумага для создания рисунков.

Предварительная работа.

 На уроках изобразительного искусства ученики рисуют первоцветы и самостоятельно составляют рассказы о цветах, используя справочную литературу.

На уроках технологии ученики выполняют аппликационные работы на тему «Первоцветы».

Проводятся экскурсии с целью изучения и охраны первоцветов, произрастающих в данной местности. Перед экскурсиями проводятся беседы  о видах первоцветов и об охране первоцветов, о Красной книге России и края.

Весь накопленный материал: рисунки, работы учеников, рукописные рассказы используется для создания рукописной книги «Первоцветы».

     Реализуя данные проекты, младшие школьники смогут значительно пополнить знания, научиться работать самостоятельно или в группе, докладывать результаты своей работы, обсуждать их, отбирать необходимый материал, приобретут опыт межличностного общения и взаимодействия. При этом невозможно переоценить роль учителя в организации работы учеников на каждом этапе. В самом деле, возраст учащихся ещё мал, жизненный опыт беден, поэтому особенно на первых порах они не смогут сформулировать возникших вопросов и проблем, наметить шаги к их решению. Большинство предложений пока будет исходить от учителя, мастерство которого будет состоять в том, чтобы сделать это как можно ненавязчиво. Руководство деятельностью детей, вмешательство в их работу и общение должно быть максимально тактичным. В этом случае результаты проектов окажутся полезными и приятными как для учеников,  так и для их учителя.

План-конспект занятия (2 класс) на тему: Мастер – класс по теме : «Современный урок в начальной школе в свете требований ФГОС. Использование сказки на уроках в начальной школе ».

                                              МКОУ « СОШ №17»

  (проведен в рамках месячника начальных классов

                 учителем начальных классов

              Бичоевой Зуритой Исмаиловной)

                               2016-17 уч. год

Мастер – класс по теме : «Современный урок в начальной школе в свете требований ФГОС. Использование сказки на уроках в начальной школе ».

Цели:

1. Осознание  основных критериев современного урока;

 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;·       

 3) показать учителям  особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как одного из литературных жанров;

4 )подчеркнуть роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы;

 5)научить применять активные  методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах. 
                                                        Ход мастер-класса.

« Урок –это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора. эрудиции»

В.А. Сухомлинский

  -Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)

   -Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС с использованием сказок на уроках в начальной школе».

Ингредиенты:

1.Оргмомент

2.Определение темы урока

3.Актуализация и коррекция опорных знаний

4.Целеполагание. Мотивация.

5.Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)

в измененной ситуации (конструктивные задания)

6. Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)

7. Информация о домашнем задании

8. Рефлексия

В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

           Как подготовить современный урок _        

      Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Итак, орг.момент. Каким он может быть?

Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу — к определению темы урока.

Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.

Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук, явление, мини-спектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает. Это может прозвучать по разному. А я говорю вам: «Добрый день!  Здравствуйте!» Это значит, что я желаю вам здоровья и хорошего настроения на весь день.

А еще удивлять можно молча. Например, вот так. (демонстрация способа умножения многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так называемая «японская школа»)

Далее следует определение темы и ее формулировка.

Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами. «Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв  знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее», «Продолжи логическую цепь». Показываем детям запись на экране, бумаге или доске и просим предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД,

Следующий этап — актуализация опорных знаний и их коррекция (если потребуется).

Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не достаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2-хфазный тест «Верно ли что…» Детям предлагаем ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки. Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течении урока)

Обязательно уделите внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними найдите возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл!. Не отодвигайте мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.

Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь уместно использовать разноуровневые задания. Для одних попроще — это типовые задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени сложности.

Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если физ.минутка тоже будет тематической. Например, при изучении геометрических фигур предлагаю детям взять карточки «треугольник», «квадрат», «прямоугольник». Даю команду «Т» — прыжки, «К» — наклоны, «П» — рывки руками. Количество раз равно количеству сторон фигуры. Затем дети обмениваются карточкой с другом, выполняют другое упражнение. Нравится детям флешмоб, когда один ребенок под музыку импровизирует, а другие повторяют его движения. На уроке русского языка на физминутке можно отработать правописание, например, безударной гласной в корне. Произносим слово или показываем слово с пропущенной гласной. Если надо вставить «а» — дети делают прыжки, если «о» — хлопки и т.д.

После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, использовать Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) — а это одно из познавательных УУД. Развиваем познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно».

Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»

Оформить свою работу детям тоже можно предлагать по-разному, используя при этом работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно.  В зависимости от специфики предмета дети могут написать эссе, синквейн, выразить мысли в стихах или прозе, сделать рисунок, создать проект, чертеж, презентацию, инсценировку, доклад, реферат, памятку и т.д. Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания лучше предложить разно уровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности. Приведу пример. На уроке окружающего мира по теме «Степь» раздала детям фильтр-пакетики аптечного чая из травы чабреца и ромашки. Задание: узнать, что находится внутри пакетика, где растет, для чего используют, нарисовать как выглядит в природе. Другое задание по этой же теме- прослушали песню «Ковыль». Задание : написать мини-сочинение «О чем в степи поет ковыль?»

Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод незаконченного предложения.

Не скупимся на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:

-Сегодня ты работал лучше, чем вчера.

-Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…

Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими  методами, средствами поддерживать интерес к учению? 

    Всем известно, что использование игровых моментов и уроков в игровой форме, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся. Особенно интересно проходят урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.

   Я расскажу сегодня об использовании сказки на уроках в начальной школе. Умелое применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.

    Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.

    Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей. Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих событий. Ученики легко «входят» в непривычную для них обстановку, мгновенно превращаясь в «Королевича» или «Белоснежку». Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детскому возрасту присуща еще одна особенность — желание подражать именно положительным героям сказки: добрым феям, храбрым принцам …

 В настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой проблемы, является создание условий, способствующих формированию полноценного восприятия литературной сказки младшими школьниками.

Так как мир литературных сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию, включающему необычность сюжета, героев, явлений, отражающих как мир прошлого, так и современные явления действительности с одной стороны, но и по форме, с другой стороны, используя весь  богатый арсенал изобразительно-выразительных средств.
     

      Выполнение «сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде. Существует множество приёмов использования сказок. Вот некоторые из них:

«Волшебная палочка»  передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на математике: любое число, а принимающий — число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше).

 -Мне кажется, что все любят волшебство. А где оно встречается? (В сказках.) Ребята, а вам  нравятся сказки? Давайте отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете сами, решив примеры. 9+2-5=6(р) ( слайды)

                  9+5-8=6(е)

                  6+6+7=19 (п)

                 17-8+3=12 (к)

                 14-9+4=9 (а)    

Так, как же она называется? (Репка.)

Сколько букв в этом слове? (5)

Добавляйте к каждому последующему числу 2, а поможет нам в этом волшебная палочка. (5, 7, 9, 11, 13, 15 ,17, 19,21,23,25,27 и т. д.) Как называются такие числа? (Нечётные.)

А сколько одушевлённых персонажей? (6) дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка. Прибавляйте по 2. (6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28) А это какие числа? (Чётные.)

На сколько одушевлённых персонажей >, чем неодушевлённых? ( На 5.)

На сколько неодушевлённых

На  русском языке: существительное — прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, повести — одного из персонажей этого произведения.

Метод «Написание синквейна» 

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк

Синквейн с точки зрения педагогики[

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литер.(например, для подведения итогов по пройденному произвед.) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины. На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы: 
         На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога».
       На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
тему синквейна. 
        На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
относящиеся к теме синквейна. 

        На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или  сравнение.
             Такой синквейн, который мы составили, используется при словарной работе Дорога 
Широкая, извилистая 
Ведёт, бежит, поворачивает 
По извилистой дорожке бегут ребята. 
Шоссе. 

 Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления 
характеристики герою. Илья Муромец. 
Могучий, храбрый. 
Ехал, сражался, победил. 
Всем людям радость дарил. 
Герой! 
                С помощью данного метода достигаем: выделение частей речи, работа над синонимами, обогащение словарного запаса детей. 

Игра «Пойми меня” 
         Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок должен произнести это слово.

   Приём «Фантастическая добавка»  Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём «Сказочные  пазлы». 

 Пазлы нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно предложить следующие задания:

-пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;

-описание персонажа;

-сочинение своего продолжения сказки.

 («Маша и Медведь», «Сын камня», «Гарри  Поттер», «Сказка о мертвой царевне»,

« Колобок», « Сказка о золотой рыбке»).

     Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах»

Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка).

Приём «Путешествие со сказочным героем» 

Угадайте, из какой сказки герой: » Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что

ни пожелаешь «. Из сказки » По щучьему велению «. Отправляемся в путь на печи.

На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть

смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.

         Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания литературным героям. В современных условиях для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время  целесообразно использовать компьютерные технологии.

— Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми-героями известной сказки. А какой вы узнаете, отгадав загадку:( или ребус на слайде)

Домик выстроен в лесу.

Мышку он вместил, лису,

и лягушку, зайку, волка.

А медведь пришёл без толку –

Мишка в домик влезть не смог –

развалился … («Теремок»).

Или , вместо цифр поставь буквы и узнай название сказки.

      Что за сказка? Теремок! Как вы помните, все герои этой сказки хотят жить в теремке. Но сначала звери должны пройти маленькие испытания. Давайте узнаем, что это за испытания и поможем героям сказки. 

     Вот наш теремок, а где же герои? Посмотрите на картинки на ваших партах. Выйдет сюда тот, у кого герой, поющий эту песенку (включить песню мышки).

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок.

Мышка серая, Норушка,

Вышла в поле погулять,

Видит мышка теремок

В чистом поле одинок.

Мышка очень удивилась,

Подошла, остановилась.( читает текст на листике)

 Кто там, в тереме живёт?

Может в гости позовёт.

Видит мышка объявление:

«В домик тот зайдёт,

Кто числа по порядку разберёт». 

7 3 1 5 8 4 6 2 10 9

 Мышка в теремок зашла
И спокойно зажила.

Зашла мышка в теремок и стала в нём жить.  ( сесть за отдельный стол)

(Звучит следующая песня лягушки.)

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок .

Шла лягушка из болота

Видит, заперты ворота. (читает текст)

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт

А мышка ей в ответ:

Чтобы дверь мою открыть,

Задачу надо вам решить. 

• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)

Решила задачки лягушка и попала в теремок.

Сели чай попить за стол,
Разговор у них зашел,
Целый день проговорили,
О работе позабыли,
Вот пора уж спать ложиться,
Только кто-то в дверь стучится.

(Звучит следующая песня зайчика)

Ой, гляди-ка! Теремок,

В чистом поле одинок!

Постучу я лапкой в двери.

Чей скажите, это терем?

Слышит он такой ответ:

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

 • На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве не растут груши).

Зашел зайчик в терем и остался там жить.

Накидали в печку дров,
Налепили пирогов,
Лишь за стол стали садиться –
Слышат: кто-то в дверь стучится.
( звучит музыка лисы)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?

— Я — красавица лисичка,
Хитроумная сестричка, 
В теремок меня пустите,
Пирожками угостите.

 «Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

• Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось? (Одна, остальные улетели)

Зашла лисичка в теремок и осталась в нём жить. 

Пирогов наелись звери,
Песни весело запели,
Вдруг зайчишка замолчал – 
Кто-то в двери постучал.

(звучит музыка волка)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Вы откройте шире двери,
Добрые соседи звери,
И пустите в теремок – 
Я под дождиком промок.

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

Может ли идти дождь два дня подряд?( нет, т,к, между  днями есть ночь)

( зашел волк в теремок и стали они жить все вместе)

Рано утром, на зарнице,
Кто-то в терем стал ломиться,
Заревел и зарычал,
Всех зверей перепугал.
            ( звучит песня медведя)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Я вас, звери, не пугал,
Пальцем тихо постучал,
В теремок меня пустите
Да малиной угостите.

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей

       -Чем кончается день и ночь? ( мягким знаком)

Что случилось, когда пришёл мишка?

Только он на крышу встал,
Теремочек затрещал,
На бок сильно накренился
И на части развалился.

 Раздавил теремок. Но наши герои решили дружно построить новый теремок, по современному проекту!

 — Мы отстроим теремок,
Чтобы жить в нем каждый мог.
Вскоре посреди поляны 
Вырос терем деревянный,
Двухэтажный и просторный,
Да с большим крыльцом узорным.

 В конце сказки звучит финальная песня.

Прием « Угадай сказку»

Включить отрывок из сказки не показывая её дети должны угадать что это за сказка

«Кот в сапогах» Шарля Перро

«Красная шапочка» Шарля Перро

«Летучий корабль» Афанасьев

«Маша и медведь» русская народная сказка

«О золотом петушке» А.С.Пушкин

«Смешарики»   Крош — БАЦ БАЦ БАЦ (танго)

«Фиксики»

«Шапокляк» Эдуард Успенский

«Бременские музыканты»  братья Гримм.

«Буратино»А.Н.Толстого

«Винни Пух» Алан Милн

«Гарри  Поттер» Джоан Ролинг

«Золотая рыбка» А.С.Пушкин

«Карлсон»  Астрид Линдгрен

Заключение

Так что же для  нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 — А сейчас я предлагаю всем ученикам посадить клумбу у нашего теремка.  Вы должны выбрать и посадить тот цветок , который близок вашему настроению на уроке.(цветы заранее разложены на партах.

Статья: Современные формы и методы на уроках в начальной школе

Современные формы и методы на уроке

 в начальной школе

Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
Д.Пойа

Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.

Человек запоминает

• 10% того, что он читает,
• 20% того, что слышит,
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
• 80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
• 90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).
Требования к методам обучения

Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.

Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников.

Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.

Выбор методов обучения зависит:

• От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.
• От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
• От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
• От уровня подготовленности учащихся.
• От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
• От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Особенности современного урока

Современный урок — свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

• Создается доброжелательная атмосфера.
• Формируется высокий уровень мотивации.
• Придаётся большое значение способам учебной работы.
• Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.

Организационные основания урока

• Работают все и работает каждый.
• Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
• Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
• Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
• Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Ученик – активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный.

Учитель – консультант, наставник, партнер.

Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.

Особенности современных методов обучения

• Метод — это не сама деятельность, а способ её осуществления.
• Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
• Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
• Каждый метод имеет своё предметное содержание.
• Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. (По Левиной М.М.)

Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.

Моя личная позиция

• Оптимальное сочетание форм работы на уроке.
• Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности.
• Развитие мыслительных процессов у учащихся.
• Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.
• Реализация принципа индивидуального подхода.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.

Наиболее продуктивными считаю:

• Игровые формы;
• Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
• Организация самостоятельной деятельности учащихся;
• Создание конкретных ситуаций, их анализ;
• Постановка вопросов, активизирующих диалог.
• Проблемное обучение.

Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.

Игра

«Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».С. Френе

Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал.

Ролевые игры — это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

На уроках математики, для развития активности и внимания, провожу устный счет с элементами игры.

Пары и группы

Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках.

Проблемные методы.

Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.

Проблемный вопрос — вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Проблемная ситуация — сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения.

Проблемные задания — задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

Метод проектов

Метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Использую в основном на уроках окружающего мира. «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна моей фамилии».

Основные этапы проектной деятельности

• Выбор темы проекта.
• Работа с разными источниками.
• Выбор формы предъявления проекта.
• Работа над проектом.
• Оформление результатов.
• Защита проектов.

Подведение итогов.

В конце работы ученик должен ответить на вопросы:

• Выполнил ли я то, что задумал?
• Что было сделано хорошо?
• Что было сделано плохо?
• Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?
• Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?

Метод дискуссии

Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны знать правила ведения дискуссии. Учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Для проведения дискуссии и принятия решений использую, например, такие методы, как «Светофор», «Мозговая атака».

ИКТ

Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:

• развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
• усилить мотивацию учения;
• сформировать у школьников умение работать с информацией, развить — коммуникативную компетентность;
• активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
• создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Метод незаконченного рассказа

Использую в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаюсь на самом интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет текст. «Чтение с остановками».

В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению.

Что заставило героя поступить именно так?

Как дальше будут развиваться события? Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

Методы начала урока

«Улыбнемся друг другу».

Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения.
Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

«Приветствие».

Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена.
Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Методы выяснения целей

«Знаем – не знаем»

Цели использования метода — результаты применения метода позволяют мне понять, что из спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая новый материал. Я задаю обучающимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.

«Цветочная поляна»

Перед началом выяснения ожиданий и опасений я объясняю, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, я озвучиваю их, после чего мы организуем обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. В завершении метода я подвожу итоги выяснения ожиданий и опасений.

«Воздушные шарики»

Методы подведения итогов

Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

«Кафешка»

Я предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их прошу их ответить на несколько вопросов:

• Я съел бы еще этого…
• Больше всего мне понравилось…
• Я почти переварил…
• Я переел…
• Пожалуйста, добавьте…

«Ромашка»

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

«Итоговый круг»

На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».

Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.

Методы релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!

Метод «Земля, воздух, огонь и вода».

Учащиеся по команде учителя изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Я сама принимаю в этом участие, помогая при этом неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
«Веселый мяч».
«Физминутки для глаз».
«Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая сделать их немного занимательными»

Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе:

• позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;
• способствуют лучшему усвоению знаний;
• вызывают интерес к познанию;
• формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

«Современный урок в начальной школе в свете требований ФГОС. Использование сказки на уроках в начальной школе ».

МКОУ « СОШ №17»

(проведен в рамках месячника начальных классов

учителем начальных классов

Бичоевой Зуритой Исмаиловной)

2016-17 уч. год

Мастер – класс по теме : «Современный урок в начальной школе в свете требований ФГОС. Использование сказки на уроках в начальной школе ».

Цели:

1. Осознание  основных критериев современного урока;

 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;·       

3) показать учителям особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как одного из литературных жанров;

4 )подчеркнуть роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы;

5)научить применять активные  методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах. 
Ход мастер-класса.

« Урок –это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора. эрудиции»

В.А. Сухомлинский

-Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)

-Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС с использованием сказок на уроках в начальной школе».

Ингредиенты:

1.Оргмомент

2.Определение темы урока

3.Актуализация и коррекция опорных знаний

4.Целеполагание. Мотивация.

5.Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)

в измененной ситуации (конструктивные задания)

6. Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)

7. Информация о домашнем задании

8. Рефлексия

В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

Как подготовить современный урок

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Итак, орг.момент. Каким он может быть?

Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу — к определению темы урока.

Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.

Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук, явление, мини-спектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает. Это может прозвучать по разному. А я говорю вам: «Добрый день! Здравствуйте!» Это значит, что я желаю вам здоровья и хорошего настроения на весь день.

А еще удивлять можно молча. Например, вот так. (демонстрация способа умножения многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так называемая «японская школа»)

Далее следует определение темы и ее формулировка.

Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами. «Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее», «Продолжи логическую цепь». Показываем детям запись на экране, бумаге или доске и просим предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД,

Следующий этап — актуализация опорных знаний и их коррекция (если потребуется).

Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не достаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2-хфазный тест «Верно ли что…» Детям предлагаем ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки. Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течении урока)

Обязательно уделите внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними найдите возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл!. Не отодвигайте мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.

Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь уместно использовать разноуровневые задания. Для одних попроще — это типовые задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени сложности.

Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если физ.минутка тоже будет тематической. Например, при изучении геометрических фигур предлагаю детям взять карточки «треугольник», «квадрат», «прямоугольник». Даю команду «Т» — прыжки, «К» — наклоны, «П» — рывки руками. Количество раз равно количеству сторон фигуры. Затем дети обмениваются карточкой с другом, выполняют другое упражнение. Нравится детям флешмоб, когда один ребенок под музыку импровизирует, а другие повторяют его движения. На уроке русского языка на физминутке можно отработать правописание, например, безударной гласной в корне. Произносим слово или показываем слово с пропущенной гласной. Если надо вставить «а» — дети делают прыжки, если «о» — хлопки и т.д.

После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, использовать Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) — а это одно из познавательных УУД. Развиваем познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно».

Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»

Оформить свою работу детям тоже можно предлагать по-разному, используя при этом работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно. В зависимости от специфики предмета дети могут написать эссе, синквейн, выразить мысли в стихах или прозе, сделать рисунок, создать проект, чертеж, презентацию, инсценировку, доклад, реферат, памятку и т.д. Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания лучше предложить разно уровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности. Приведу пример. На уроке окружающего мира по теме «Степь» раздала детям фильтр-пакетики аптечного чая из травы чабреца и ромашки. Задание: узнать, что находится внутри пакетика, где растет, для чего используют, нарисовать как выглядит в природе. Другое задание по этой же теме- прослушали песню «Ковыль». Задание : написать мини-сочинение «О чем в степи поет ковыль?»

Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод незаконченного предложения.

Не скупимся на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:

-Сегодня ты работал лучше, чем вчера.

-Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…

Как сделать обучение наиболее эффективным? Какими  методами, средствами поддерживать интерес к учению? 

    Всем известно, что использование игровых моментов и уроков в игровой форме, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся. Особенно интересно проходят урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.

   Я расскажу сегодня об использовании сказки на уроках в начальной школе. Умелое применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.

    Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.

Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей. Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих событий. Ученики легко «входят» в непривычную для них обстановку, мгновенно превращаясь в «Королевича» или «Белоснежку». Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детскому возрасту присуща еще одна особенность — желание подражать именно положительным героям сказки: добрым феям, храбрым принцам …

В настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой проблемы, является создание условий, способствующих формированию полноценного восприятия литературной сказки младшими школьниками.

Так как мир литературных сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию, включающему необычность сюжета, героев, явлений, отражающих как мир прошлого, так и современные явления действительности с одной стороны, но и по форме, с другой стороны, используя весь богатый арсенал изобразительно-выразительных средств.

Выполнение «сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде. Существует множество приёмов использования сказок. Вот некоторые из них:

«Волшебная палочка» передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на математике: любое число, а принимающий — число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше).

-Мне кажется, что все любят волшебство. А где оно встречается? (В сказках.) Ребята, а вам нравятся сказки? Давайте отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете сами, решив примеры. 9+2-5=6(р) ( слайды)

9+5-8=6(е)

6+6+7=19 (п)

17-8+3=12 (к)

14-9+4=9 (а)

Так, как же она называется? (Репка.)

Сколько букв в этом слове? (5)

Добавляйте к каждому последующему числу 2, а поможет нам в этом волшебная палочка. (5, 7, 9, 11, 13, 15 ,17, 19,21,23,25,27 и т. д.) Как называются такие числа? (Нечётные.)

А сколько одушевлённых персонажей? (6) дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка. Прибавляйте по 2. (6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28) А это какие числа? (Чётные.)

На сколько одушевлённых персонажей >, чем неодушевлённых? ( На 5.)

На сколько неодушевлённых <, чем одушевлённых. (На 5.)

На русском языке: существительное — прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, повести — одного из персонажей этого произведения.

Метод «Написание синквейна» 

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк

Синквейн с точки зрения педагогики[

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литер.(например, для подведения итогов по пройденному произвед.) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины. На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога».
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих 
тему синквейна. 
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, 
относящиеся к теме синквейна. 

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы. Последняя строчка — это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.
Такой синквейн, который мы составили, используется при словарной работе Дорога 
Широкая, извилистая 
Ведёт, бежит, поворачивает 
По извилистой дорожке бегут ребята. 
Шоссе. 

Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления 
характеристики герою. Илья Муромец. 
Могучий, храбрый. 
Ехал, сражался, победил. 
Всем людям радость дарил. 
Герой! 
С помощью данного метода достигаем: выделение частей речи, работа над синонимами, обогащение словарного запаса детей. 

Игра «Пойми меня”
Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок должен произнести это слово.

Приём «Фантастическая добавка» Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём «Сказочные пазлы». 

 Пазлы нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно предложить следующие задания:

-пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;

-описание персонажа;

-сочинение своего продолжения сказки.

(«Маша и Медведь», «Сын камня», «Гарри Поттер», «Сказка о мертвой царевне»,

« Колобок», « Сказка о золотой рыбке»).

Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах»

Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка).

Приём «Путешествие со сказочным героем»

Угадайте, из какой сказки герой: » Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что

ни пожелаешь «. Из сказки » По щучьему велению «. Отправляемся в путь на печи.

На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть

смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.

Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания литературным героям. В современных условиях для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время  целесообразно использовать компьютерные технологии.

— Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми-героями известной сказки. А какой вы узнаете, отгадав загадку:( или ребус на слайде)

Домик выстроен в лесу.

Мышку он вместил, лису,

и лягушку, зайку, волка.

А медведь пришёл без толку –

Мишка в домик влезть не смог –

развалился … («Теремок»).

Или , вместо цифр поставь буквы и узнай название сказки.

Что за сказка? Теремок! Как вы помните, все герои этой сказки хотят жить в теремке. Но сначала звери должны пройти маленькие испытания. Давайте узнаем, что это за испытания и поможем героям сказки. 

Вот наш теремок, а где же герои? Посмотрите на картинки на ваших партах. Выйдет сюда тот, у кого герой, поющий эту песенку (включить песню мышки).

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок.

Мышка серая, Норушка,

Вышла в поле погулять,

Видит мышка теремок

В чистом поле одинок.

Мышка очень удивилась,

Подошла, остановилась.( читает текст на листике)

 Кто там, в тереме живёт?

Может в гости позовёт.

Видит мышка объявление:

«В домик тот зайдёт,

Кто числа по порядку разберёт». 

7 3 1 5 8 4 6 2 10 9

 Мышка в теремок зашла
И спокойно зажила.

Зашла мышка в теремок и стала в нём жить. ( сесть за отдельный стол)

(Звучит следующая песня лягушки.)

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок .

Шла лягушка из болота

Видит, заперты ворота. (читает текст)

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт

А мышка ей в ответ:

Чтобы дверь мою открыть,

Задачу надо вам решить. 

• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)

Решила задачки лягушка и попала в теремок.

Сели чай попить за стол,
Разговор у них зашел,
Целый день проговорили,
О работе позабыли,
Вот пора уж спать ложиться,
Только кто-то в дверь стучится.

(Звучит следующая песня зайчика)

Ой, гляди-ка! Теремок,

В чистом поле одинок!

Постучу я лапкой в двери.

Чей скажите, это терем?

Слышит он такой ответ:

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

 • На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве не растут груши).

Зашел зайчик в терем и остался там жить.

Накидали в печку дров,
Налепили пирогов,
Лишь за стол стали садиться –
Слышат: кто-то в дверь стучится.
( звучит музыка лисы)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?

— Я — красавица лисичка,
Хитроумная сестричка, 
В теремок меня пустите,
Пирожками угостите.

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

• Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось? (Одна, остальные улетели)

Зашла лисичка в теремок и осталась в нём жить. 

Пирогов наелись звери,
Песни весело запели,
Вдруг зайчишка замолчал – 
Кто-то в двери постучал.

(звучит музыка волка)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Вы откройте шире двери,
Добрые соседи звери,
И пустите в теремок – 
Я под дождиком промок.

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей.

Может ли идти дождь два дня подряд?( нет, т,к, между днями есть ночь)

( зашел волк в теремок и стали они жить все вместе)

Рано утром, на зарнице,
Кто-то в терем стал ломиться,
Заревел и зарычал,
Всех зверей перепугал.
( звучит песня медведя)

— Тук-тук-тук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Я вас, звери, не пугал,
Пальцем тихо постучал,
В теремок меня пустите
Да малиной угостите.

«Рады мы тебя впустить,

но не можем дверь открыть.

Отвечай-ка посмелей

На вопросы побыстрей

-Чем кончается день и ночь? ( мягким знаком)

Что случилось, когда пришёл мишка?

Только он на крышу встал,
Теремочек затрещал,
На бок сильно накренился
И на части развалился.

Раздавил теремок. Но наши герои решили дружно построить новый теремок, по современному проекту!

 — Мы отстроим теремок,
Чтобы жить в нем каждый мог.
Вскоре посреди поляны 
Вырос терем деревянный,
Двухэтажный и просторный,
Да с большим крыльцом узорным.

В конце сказки звучит финальная песня.

Прием « Угадай сказку»

Включить отрывок из сказки не показывая её дети должны угадать что это за сказка

«Кот в сапогах» Шарля Перро

«Красная шапочка» Шарля Перро

«Летучий корабль» Афанасьев

«Маша и медведь» русская народная сказка

«О золотом петушке» А.С.Пушкин

«Смешарики» Крош — БАЦ БАЦ БАЦ (танго)

«Фиксики»

«Шапокляк» Эдуард Успенский

«Бременские музыканты» братья Гримм.

«Буратино»А.Н.Толстого

«Винни Пух» Алан Милн

«Гарри Поттер» Джоан Ролинг

«Золотая рыбка» А.С.Пушкин

«Карлсон» Астрид Линдгрен

Заключение

Так что же для  нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 — А сейчас я предлагаю всем ученикам посадить клумбу у нашего теремка.  Вы должны выбрать и посадить тот цветок , который близок вашему настроению на уроке.(цветы заранее разложены на партах.