Текст грамоти до дня вчителя: Нагороди вчителям З нагоди Дня працівників освіти » Володимирецький районний колегіум

            Мельник Валентині Володимирівні, директору Єланецької гуманітарної гімназії, за високий професіоналізм, фахову компетентність, активне залучення гімназистів до участі у міжнародних проектах програми Єврокомісії eTwinning plus Ukraine, плідну співпрацю з громадською організацією GoGlobal, залучення волонтера із Нідерландів до роботи у літньому мовному таборі, піднесення престижу селища Єланець у євроспільноті.

            Пагор Світлані Михайлівні, вчителю української мови та літератури Єланецької гуманітарної гімназії за високий професіоналізм, фахову компетентність, систематичну та цілеспрямовану діяльність по розвиткутворчих здібностей учнів, забезпечення високих результатів ЗНО-2017 з української мови та літератури, піднесення престижу селища Єланець у області.

            Лагачевій Людмилі Анатоліївні, вчителю історії та правознавства Єланецької гуманітарної гімназії, за високий професіоналізм, фахову компетентність, систематичну та цілеспрямовану діяльність по розвитку творчих здібностей учнів, забезпечення високих результатів ЗНО-2017 з історії України, піднесення престижу селища Єланець у області.

            Дмитрюк Тетяні Миколаївні, вчителю біології Єланецької гуманітарної гімназії, за високий професіоналізм, фахову компетентність, систематичну та цілеспрямовану діяльність по розвитку творчих здібностей учнів, забезпечення високих результатів ЗНО-2017 з біології, піднесення престижу селища Єланець у області.

            Чемердовській Людмилі Петрівні, вчителю хімії Єланецької гуманітарної гімназії, за високий професіоналізм, фахову компетентність, систематичну та цілеспрямовану діяльність по розвитку творчих здібностей учнів, забезпечення високих результатів ЗНО-2017 з хімії, піднесення престижу селища Єланець у області.

            Глядченко Тетяні Денисівні, вчителю англійської мови Єланецької ЗОШ І-ІІІ ступенів за високоефективну роботу по створенню літньої мовної школи «Сонечко», багаторічну діяльність на теренах освіти.

           Ступці Світлані Георгіївні, вчителю біології Єланецької ЗОШ І-ІІІ ступенів за систематичну роботу щодо підготовки учнів до ЗНО та високі результати навченості, за особистий внесок в розбудову освіти Єланецького району.

            Трубай Олені Олександрівні, вчителю української мови та літератури за систематичну роботу щодо підготовки учнів до ЗНО та високі результати навченості, за особистий внесок в розбудову освіти Єланецького району.

            Бурлаці Сергію Миколайовичу, вчителю історії, за систематичну роботу щодо підготовки учнів до ЗНО та високі результати навченості, за особистий внесок в розбудову освіти Єланецького району.

            Фоміній Галині Ярославівні, вчителю української мови та літератури, зарубіжної літератури за систематичну роботу щодо підготовки переможців у Всеукраїнських учнівських олімпіадах та мовно-літературних конкурсах та високі результати навченості школярів Єланецької ЗОШ І-ІІІ ступенів, за особистий внесок в розбудову Єланецького району.

        З нагоди свята Дня знань всім нагородженим вчителям  було вручено премії  по 500 гривень.

        Спонсорську допомогу для преміювання вчителів надала голова фермерського господарства «БАМ» Бугаєвська А.М.

       Єланецька селищна рада висловлює Аллі Миколаївні щиру вдячність за підтримку та активну участь у житті селища.

« повернутися

Грамоти для вчителів предметників на випускний. Жартівливі номінації для вчителів

День Вчителя один з найбільш шанованих професійних свят в нашій країні. У цей день і напередодні педагоги оточені заслуженим увагою за свій непростий і такий необхідний для всіх працю. Самі традиційні поздоровлення це квіти, цукерки, листівки і різні потрібні або просто приємні дрібниці. У деяких школах також існує чудова традиція влаштовувати загальне привітання, яке готується силами учнів або батьків, пропонуємо один із сценаріїв — «Жартівливі номінації до Дня Учителя», Написаний з добрим гумором і повагою до винуватців торжества. Добре доповнять такий сценарій художньої самодіяльності школи.

Вручення номінацій до Дня Учителя

Учасники:вчителі, учні, двоє ведучих (старшокласник і старшокласниця).

реквізит:призи-подарунки для вчителів, наприклад, саморобні статуетки, що нагадують «Оскара» і.

Звучить музична заставка.

провідна:   Добрий вечір, дорогі гості! Добро не навчальний, а святковий вечір!

ведучий:   Ми раді вітати вас на першою і єдиною церемонії нагородження «Шкільний Оскар», присвяченій святкуванню Дня Вчителя!

ведуча:Нарешті настав день, якого всі так довго чекали — сьогодні наші вчителі будуть відзначені нагородами за свою нелегку працю.

ведучий:   І нехай цей Оскар не зовсім справжній, зате ми по-справжньому цінуємо і поважаємо наших педагогів. Але не будемо довго тягнути і приступимо! У кожній номінації переміг вчителю вручається статуетка і диплом, вимовляються приємні слова про цю людину.

провідна:   Перша наша номінація, дуже почесна, звучить так: «Точність — ввічливість королів»! І перемагає в ній … Учитель математики (ім’я-по батькові)! Підходьте до нас за своїм «Оскаром». У наше століття цифрових технологій математика — істинний двигун прогресу!

ведучий:А наступна номінація називається «Не продається натхнення». І переможцем в цій номінації оголошується вчитель літератури та російської мови (ім’я-по батькові)! Майбутні Пушкін і Некрасови длубаються сьогодні над творами на його (її) заняттях.

провідна:   «Караван історій» — так називається ще одна сьогоднішня номінація! Думаю, багато хто вже зрозуміли, що перемагає в ній … Учитель історії (ім’я-по батькові)! Кожне його слово вписано в світову історію.

ведучий: Продовжує нашу «Бригада М»! Тут першість віддано … Звичайно, вчителю біології (ім’я-по батькові)! Все, що росте і рухається, знаходиться під його наглядом!

ведуча:   У номінації «Краса врятує світ» журі одноголосно присудило приз вчителю малювання (ім’я-по батькові)! Хто знає, чи не створять його учні незабаром другий «Чорний квадрат»?

ведучий:   А зараз представляємо вам найзагадковіший номінацію — «Привид опери». І перемога в ній дістається нашого вчителя співу (ім’я-по батькові)! Нових зірок естради та театру виховує ця талановита людина.

провідна: І ми переходимо до інших номінаціях. Наступна називається «Рух — життя». Тут журі визнало переможцем улюбленця дівочої половини школи — вчителі фізкультури (ім’я-по батькові)! Тільки на його заняттях можна бігати, стрибати і дуріти скільки завгодно!

ведучий:   Наступна номінація — «Терпіння і труд все перетруть»! А ось тут справжнісінька інтрига … Перемогу в цій категорії поділили між собою вчитель праці дівчаток (ім’я-по батькові) і вчитель праці хлопчиків (ім’я-по батькові)! Саме завдяки цим людям наші хлопці вчаться господарювати, і саме цим людям більше всіх вдячні батьки!

ведучий:   Номінація з страхітливою назвою «Кіберсюрпріз». І приз дістається вчителю інформатики! Цей викладач по секрету зізнався нам, що деякі учні вже в чомусь перевершили його самого!

ведуча:   А ми підійшли до самої хвилюючою номінації — «Наша служба и опасна, и трудна». Ці слова можуть підійти, в общем-то, кожному з педагогів, але в більше ступеня — одній людині. Хто ж це? Це …

разом:Директор школи (ім’я-по батькові)! Можна придумати ще більше номінацій, якщо дозволяють рамки свята, наприклад, «Звичайне диво» для вчителя хімії, «Паралельні світи» для вчителя креслення, «Золотий глобус» для вчителя географії, «Чужа душа — темний ліс» для психолога, «Мал та молодецький »для вчителя початкових класів і т.д., можна розбавити нагородження концертними номерами.

ведучий:   На сьогодні Оскарів більше немає. Але це не головне.

ведуча:Головне — не нагороди, а наші оцінки на іспитах! Зі святом вас, дорогі вчителі!

разом:Ми вас любимо! Учні виконують пісню.

Музичне вітання на День вчителя

(Співають на мотив пісні «Чого навчають в школі»)

1. Продзвенить дзвінок з ранку,
  На урок бігти пора
  Скоріше, скоріше, скоріше!
  Ось учитель до нас йде
  І завдань роздає
  Все складніше, і складніше, і складніше!
(Повтор двох останніх рядків)

2. Вдень і вночі ми зубри,
  І не спимо, і не їмо,
  Все читаємо, і вирішуємо, і вважаємо!
  Років на десять старше бути,
  Щоб в школу не ходити
Все мріємо, і мріємо, і мріємо!

3. Нам учитель каже:
  Дитинство швидко пролетить,
  Подорослішаємо, подорослішаємо, подорослішаємо,
  Тільки школу розлюбити
  І навіки забути
  Чи не зуміємо, не зуміємо, не зуміємо!
  (Повтор двох останніх рядків)

Всі вчителі завжди серйозні і це часом лякає. Але в день вчителя можна і потрібно посміятися, особливо над вчителями, над їх серйозністю. Жартівливі номінації для вчителів на день вчителя допоможуть вам влаштувати міні свято, яке можна назвати — шкільний Оскар! Жартівливі номінації допоможуть вручити кожному вчителю приз, і вони в свою чергу задумаються, а чому саме мені віддали цю номінацію і тоді, можливо, переглянуть свою політику в навчанні.

Коли влаштувати ці номінації вам підкаже. А допоможуть ще більше розсмішити вашу вимогливу публіку.

Вчителю хімії:
Похімічити? Ми тільки за!
За це нагорода знайшла тебе!

Нагорода вручається — повелителя колб і пробірок!

Вчителю математики (алгебра і геометрія):
Ви навчили нас вважати,
І тепер не обдурити нас!
Ми точно здачу порахуємо,
А якщо треба, то самі обрахуємо!

Нагорода вручається — краще рахівником на час на рахунках!

Вчителю російської мови і літератури:
Всі правила знає вона,
І кому, і крапку поставить завжди!

Нагорода вручається — знавцеві всіх правил російської мови, повелителя суфіксів і закінчень, краще разбірателю слів за складом і так далі.

Вчителю астрономії:
Інший світ нам показала вона,
І тепер ми вночі не спимо ніколи!

Нагорода вручається — головній зірці нашій школі!

Вчителю біології:
В її класі вся природна краса,
Вчителі біології запрошую я!

Нагорода вручається — людині, яка не з чуток знає, що таке товкач і тичинки і для чого вони служать!

Вчителю англійської мови:
Просто і легко вона говорить,
Знає, що кожне слово позначає!

Нагорода вручається — людині, яка розуміє Дженніфер Псакі без перекладача!

Вчителю фізкультури:
Раз свисток — і ми біжимо.
Два свисток — і ми стоїмо.
Кувиркаємося на матах ми,
Уроку краще немає, ніж фіз-ри!

Нагорода вручається — Гераклові нашого часу!

Вчителю фізики:
Буде урок на ура проходити,
Якщо ти фізику будеш вчити!

Нагорода вручається — людині, яка особисто на собі перевірив закон Ньютона на притягання землі за допомогою зростаючого на дереві яблука.

Вчителю історії:
Всі бої і битви знає він,
І навіть кого боявся Наполеон!

Нагорода вручається — краще «раскапивателю» минулого, якому не потрібна машина часу, щоб повернутися в минуле.

Класному керівнику:
Чуйна і добра вона завжди,
Нам допомагає і нас виручає вона!

Нагорода вручається — найголовнішою нашої вчительці, яка не може бути злою за визначенням, адже вона наша шкільна мама!

директору:
Знає все вона завжди,
Хто і коли отримав два.
Хто захворів, а хто прогуляв,
Хто контрольну не здав!

Нагорода вручається — головною голові, головним очам і головним вухам школи!

Ці жартівливі номінації для вчителів я написала для випускного, але їх можна використовувати також на останньому дзвонику, для привітання вчителів на їхнє свято — День учителя, в день народження конкретного педагога, на шкільній тижня фізики (і інших предметів).

Номінації вчителям можна оголосити, можна написати на, або вписати в несерйозну грамоту, або розвинути думку і зробити. Одним словом, вибір — широкий. Я пишу, а Ви адаптуйте до своєї ситуації.

Знову прошу: на послідовність списку уваги не зважайте зовсім — як писалося, так і писала. Це, до речі, завжди добре: коли йдуть думки і ідеї — записувати все потоком. Як тільки почнеш ранжувати, сортувати — все, Муза ушла! Якщо, взагалі, приходила

(Оголошують, вручають, нагороджують) або керівництво школи. З вуст випускників пролунає цікавіше. Приблизно так:

Переможцем номінації «Королева — мати» за владність, притаманну і королеві, і матері, а також за королівське терпіння і материнську турботу оголошується Лідія Василівна Іванова, директор нашої школи. Якби раптом ми забули б це оголосити, шановна Лідія Василівна автоматично стала б переможцем номінації «Я не зрозуміла!» А ми б тоді вже не знаємо, де і були))

Добре б поєднати з врученням квітів та подарунків. І так далі в тому ж дусі прямо за списком:

Класний керівник (жінка) — Ооооочень класна дама

Класний керівник (чоловік без вусів) — Герой нашого часу

Класний керівник (чоловік з вусами) — Вусатий нянь 11-го -А

1-я вчителька — Друга мама

Директор школи (жінка) — Королева-мати

Директор школи (чоловік) — Цар Всієї Русі на окремо взятій площі

Хімію — Навчимо хімічити, швидко і якісно

Рідна мова і літературу — Володіння словом і язиком

Біологію — Сумніватися не доводиться

Математику — Лобачевський відпочиває

Астрономію — Через терни до зірок

Малювання — Що нам стоит дом построить, намалюємо — будемо жити

Креслення — Ті ж балки, тільки в профіль

Англійська мова — Одночасно з Лондоном

Французька мова — Зроблено у Франції

Фізкультуру — Вихователь Гераклів

Географію — Навколо світу за 267 днів (навчальний рік), або За що аборигени з’їли Кука

Фізику — Ньютон і його яблука

Історію — розкопують минуле, або Назад за знаннями

Інформатику — обгін Білла Гейтса

Музику і спів — Наш шкільний Х-фактор (для тих, хто не в темі: Х-фактор — міжнародний співочий конкурс, куди прийти взяти участь може майже будь-який)

Праця — Праця зробила мавпу людиною (або — Щоб людина не перетворився в мавпу)

Основи військової підготовки — Це вам не Ріо-де-Жанейро

Основи медичної підготовки — Сестра милосердя

Основи економіки — Економ-клас

Основи права — Шанувальники Феміди

Етику і естетику — Легенда стилю

Особлива номінація:

За виживання в умовах, наближених до бойових — класному керівнику самого жахливого класу, яким завжди лякають дітей і батьків (хоча часто він і не такий страшний, цей клас).

Ще можна поглянути на і, можливо, щось обережно вибрати.

Номінації вчителям від нашого

Учитель фізкультури — АЛЕ ТО, ЩО Я ПОГАНИЙ СПОРТСМЕН НЕ ОЗНАЧАЄ, ЩО Я І ТРЕНЕР ОБОВ’ЯЗКОВО ПОГАНИЙ!

Учитель трудового навчання — ПРОВОДНИК РЕЙСУ «ОБЕЗЬЯНА — ЛЮДИНА»

Учитель астрономії — ЗВЕЗДОУЧЕТЧІК

Учитель історії — Не любо — НЕ Слухай (або ОЗНАЧАЄ, СПРАВА БУЛО ТАК …)
  Учитель математики — МІСТЕР ІКС (Місіс ІКС)
  Учитель музики — трубадури (ТРУБАДУРОЧКА)

Класний керівник класу в початковій школі — АБВГДейка
  Класний керівник цього ж класу, починаючи з середньої школи і до самого випускного — YOКЛМНейка (читати як «yoкелеменейка»))))))

Якщо я кого забула — пишіть без сорому! Також доповнюйте самі штучно номінації для вчителів, щоб вибір був побільше.

Вношу доповнення — спасибі читачці Олені!

• Пані Миротворець (або Пан)
• Берегиня дитячих таємниць
• Діагност — коректор — оптимізатор. Або оптиміст?
• Спадкоємиця кота Леопольда ( «Хлопці, давайте жити дружно!»)
• Візьмемося за руки, друзі!
• Між молотом і ковадлом
• А хто обіцяв, що буде легко?
• Уперед до гармонії! або
• Педагог — гармоніст. Тому що вчить гармонії.

Сподіваюся, хоч одна номінація Вам сподобалася!

P.S. Любі друзі,

Жартівливі номінації для вчителів

Шкільний педагог, мама випускниці минулого року і 17 випускників року нинішнього. І — по приємному сумісництвом — вдячна читачка мого сайту. Своїми ідеями і практичним досвідомЛена ділиться в коментарі під статтею. Я його спеціально зазначила жирним курсивом — користуйтеся! Запрошую і Вас теж до обміну досвідом у справі жартівливого номінування

З номінацією для директора школи. Номінація в коментарях теж виділена — користуйтеся, радуйте свого директора і дякуйте Настю!

• Працівникам бібліотеки — «Лоцмани книжкового моря» — за безпомилково прокладений курс до книжкової полиці.
• Охоронцеві — «І миша не проскочить!»
• Завідуючої їдальні — «Фея каструль і сковорідок» — за здатність приготувати майже все з практично нічого.
• Технічному персоналу школи — «Чистота і порядок» — за сміливість вимагати вийти з кабінету не тільки від учнів і вчителя, а й директора.

• індивідуальні школи
• їх продовження -.

У ваших учнів — випускний. Це хвилююче і зворушлива подія. Це складно і просто, це закон життя. До вас прийдуть нові учні і все буде трохи по-новому, а трохи по-старому. А зараз випускний, а значить — свято. Жартівливі номінації готуються не тільки для випускників, а й для вчителів. Їх можна роздати як на випускному вечорі, так і у вузькому вчительському колі.

«Від посмішки стане всім світліше»
  Лідер в номінації «Від посмішки стане всім світліше» — самий усміхнений учитель. Її усмішка може змагатися з посмішкою Сонця. Від її посмішки не тільки світліше, але і тепліше. Нехай ця посмішка з роками стане тільки краще.

«Класна дама»
  Ну, звичайно ж, вона класна! Сувора, знає, справедлива. Одним словом, класна. Класна в усьому. Ми її дуже любимо за її доброту і вміння, за її красу і порядність. Лідерство в номінації «Класна дама» ми віддаємо саме їй.

«Зоряний стиль»
  Цього вчителі не запрошують на передачу «Модний вирок». Він і так одягнений «з голочки». Стиль його одягу можна назвати зоряним. Він завжди бездоганний. Першість у номінації «Зоряний стиль» за педагогом, люблячим модні одягу.

«Рання пташка»
  Вона приходить в школу раніше за всіх. Раніше неї прокидаються, напевно, тільки птахи, яким треба заспівати свою чудову ранкову пісню. Добре опинитися в школі рано вранці. Ще сплять підручники і глобуси, шкільні дошки та парти. Але скоро почнеться активне життя …

«Золотий фонд»
  Пальму першості в цій номінації можна віддати вчителю, педагогічний стаж якого досить великий. Вона вчила ще тоді, коли не було технічних новинок. Вона вчила завжди з душею, переживала за своїх випускників. Все своє життя цей учитель присвятив школі.

«Та, що біжить по хвилях»
Переможцем у цій номінації може стати вчитель фізики. Саме вчитель фізики знає все про хвилях. Таких непростих, але потрібних, необхідних.

«Творча натура»
  Творчість — це її коник. До будь-якого питання вона підходить нестандартно, творчо, з вогником. Що б придумати ще отаке таке? Щоб було зрозуміло, свіжо, нестандартно. Вона розігрує з учнями неймовірні сценки, ставить спектаклі. А в її голові завжди має купу ідей.

«З пункту А в пункт Б»
  З вуст якого вчителя ми постійно чули ці слова? Звичайно ж, з вуст вчителя математики. Математика — цариця всіх наук. І для нас вчитель математики — справжня цариця. Мудра, грамотна, розуміюча. Переможець в номінації «З пункту А в пункт Б» — наш улюблений учитель математики.

«Велика розумниця»
  А вона (або він) дійсно велика розумниця. І педагог хороший, і в поході з нами завжди, і на дні народженні заводила перша. Вона нібито з нами нарівні. Але ми ніколи не забуваємо, що вона — учитель. Домашні завдання з цього предмету учні завжди виконують з особливим завзяттям. Ми віддаємо їй першість в номінації — «Велика розумниця».

«Народне надбання»
  Переможцем у цій номінації може стати директор школи, заслужений вчитель Росії, або просто педагог з солідним педагогічним стажем. Вона вчить не тільки дітей, а й молодих вчителів. З нею завжди цікаво.

«Ти — моя мелодія»
  Поза всяким сумнівом, у педагогічному колективі є людина, яка добре співає. І це не обов’язково може бути вчитель співу, це може бути і вчитель хімії, і викладач молодших класів. Головне — ця людина співає з душею. Він перемагає в номінації «Ти — моя мелодія».

Грамота учителю — текст

Здесь — коллекция лучших текстов для грамот учителям (различных специализаций). Все тексты написаны в прозе и представляют собой законченный вариант. Рекомендации по оформлению ждут вас в конце страницы.

Образцы текстов для грамоты за добросовестный и многолетний труд находятся на отдельной странице.

Все имена и фамилии, наименования населенных пунктов, даты, наименование должностей и учреждений (организаций) использованы исключительно для удобства изложения, не забывайте заменить их на актуальные для вас.

Вариант №1

Награждается

Кнопкин Руслан Егорович,

учитель истории Государственного бюджетного образовательного учреждения города Александровск «Средняя общеобразовательная школа №6»

За многолетнюю плодотворную педагогическую деятельность и военно-патриотическое воспитание учащихся, весомый личный вклад в создание уникальной экспозиции музея дальней авиации и активную работу по увековечению памяти героя Советского Союза Бондаренко М. З., штурмана 198-го штурмового авиационного полка 233-й штурмовой авиационной дивизии 1-й воздушной армии Западного фронта в годы Великой Отечественной войны.

Председатель Александровского совета

ветеранов ВВС, полковник в отставке

А. С. Чистяков

Сентябрь 2021 г.

г. Александровск

Вариант №2

Награждается

Горелова

Ольга Иннокентьевна,

учитель изобразительного искусства

муниципального учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10» г. Бабаево,

за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование нравственного, интеллектуального и культурного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся.

Заместитель начальника Департамента

образования Вологодской области

П. К. Лисичкина

Приказ от 29 сентября 2021 года №262-АФ

Вариант №3

Награждается

Десятина Ангелина Юрьевна,

учитель биологии и естествознания

МОУ «МСОШ №91»

городского округа Березники,

за активное участие в работе городского методического объединения учителей биологии и естествознания в 2020-2021 учебном году.

Директор

МУ МГО «Созидание»

Р. Д. Коробкин

г. Березники, 2021 г.

Вариант №4

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа села Батаевка»

награждает

Ермошкину Изабеллу Ивановну,

учителя музыки

за успехи в организации и совершенствовании учебного процесса, за внедрение современных методов в образовательный процесс, большой личный вклад в практическую подготовку школьников и в связи с профессиональным праздником – Днем учителя.

Директор школы

Л. О. Рябчикова

Приказ №307 от 02.10.2021 г.

Вариант №5

Управлением образования

Администрации города Когалым

награждается

Василевский Артём Максимович,

учитель информатики (ИКТ) муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Когалым»

за творческий подход к организации инновационной работы, значительный личный вклад в развитие единого методического пространства города.

Начальник

Управления образования

Г. Н. Щедров

2021 г.

Вариант №6

Награждается

учитель русского языка и литературы

Шилкина Л. Б.

за сохранение и передачу народных традиций, обеспечение преемственности между новым и старым, как основы поступательного развития в рамках патриотического воспитания школьников.

Директор ГБОУ СОШ №6

В. З. Шестеренкина

Декабрь, 2021 г.

г. Долгопрудный

Вариант №7

Награждается

учитель начальных классов

Деточкина Марина Анатольевна

за активное привлечение, содействие и поддержку обучающимся в дистанционных конкурсах, регулярное посещение театров, музеев и прививание нравственных и культурных ценностей личности детей, и по итогам 2020-2021 учебного года.

Директор МАОУ СОШ №12

А. И. Пробкин

Железногорск-2021

Вариант №8

Награждается

Сергеева

Антонина Олеговна

учитель СОШ №25 г. Заволжье, Нижегородской области,

за активную деятельность по организации творческо-исследовательской работы учащихся, за воспитание в них патриотизма, любви к Родине, гражданской сознательности, развитие тесных контактов с профессиональными учебными заведениями.

Ведущий специалист

Министерства образования и

молодежной политики

Нижегородской области

И. Ю. Торопыгина

Декабрь, 2021 г.

Вариант №9

Награждается

учитель начальных классов

ГБОУ «Школа с углубленным изучением испанского языка №1252 имени Сервантеса»

Семёнова Раиса Харитоновна,

за продуктивное проведение методического сопровождения педагогической практики студентов СПК МГППУ «Социально-педагогический колледж Московского городского психолого-педагогического университета» и распространение новаторского педагогического опыта.

Директор СПК МГППУ

Р. Ф. Мошкина

Москва, 2021 г.

Вариант №10

Награждается

Плотникова Анфиса Петровна

педагог дополнительного образования,

ГБУ школа №292,

за судейство в конкурсе «Юный инженер» Фрунзенского района» в рамках соревнований «Лучший робот-манипулятор».

Начальник отдела образования

администрации Фрунзенского района

П. Э. Тимохин

Санкт-Петербург

2021 г.

Вариант №11

Награждается

учитель физики

ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 города Бородино»

Машкова Ирина Руслановна

за высокий профессионализм, добросовестный труд и успешную подготовку учащихся к Единому государственному экзамену.

Приказ №28-ПН от 10.06.2021 г.

Директор ГБОУ СОШ №1

А. Б. Шишкина

г. Бородино

2021 г.

Вариант №12

Награждается

учитель физической культуры

«Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида»

г. Миасс

Когтева Ксения Яковлевна

за активную помощь в подготовке и проведении областной массовой лыжной гонки «Лыжня Челябинской области – 2021»

Председатель районного

Спорткомитета

Н. Ш. Палкин

19 февраля 2021 г.

г. Миасс

Вариант №13

Награждается

Гуськова Тамара Владимировна

учитель физической культуры ГБОУ №190,

за подготовку команды-лауреата легкоатлетического многоборья среди команд общеобразовательных учреждений Первомайского района, города Новосибирска.

Директор «Центра физической культуры,

спорта и здоровья Первомайского района»

Р. Л. Гавриленко

г. Новосибирск

2021 г.

Вариант №14

Награждается

Доронина Елизавета Никифоровна

учитель французского языка,

за активное участие в жизни школьного театрального коллектива «Плеяда», за верность искусству, творчество и вдохновение.

Директор школы

МБОУ «СОШ №14» г. Тимашевск

А. Л. Ручкина

2021 г.

Вариант №15

Награждается

Бондарева Галина Платоновна

учитель основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

ГБОУ школы №226 Ленинского района, г. Воронежа

за успехи в освоении социокультурного пространства города Воронежа и внедрение в практику образовательно-воспитательного процесса новых современных технологий.

Директор СРЦ «Надежда»

А. С. Мурашева

2021 г.

Вариант №16

Награждается

за активное участие в районных чтениях

среди общеобразовательных учреждений г. Тула

«Слово – есть сила!»,

Синявская Диана Эдуардовна

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №31 им. В.П. Храмченко

Начальник управления образования

администрации г. Тула

Л. Р. Федотова

2021 г.

Вариант №17

Награждается

Пушкова

Софья Романовна,

учитель экологии

муниципального образовательного учреждения

«Специальная (коррекционная) школа-интернат № 15 г. Краснодара»,

за успешное участие в городском смотре-конкурсе

«Создание природно-развивающей экологической среды в образовательных учреждениях».

Начальник управления

образования

А. В. Вьюгин

г. Краснодар

2021 г.

Вариант №18

Награждается

Скоморохина Жанна Никаноровна,

учитель астрономии ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»

города Углич,

за достигнутые успехи в организации и совершенствовании учебного процесса, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности учащихся, высокий профессионализм и компетентность, добросовестный труд, творческий и инновационный подход к педагогической деятельности.

Руководитель интернет-проекта

Центра интеллектуального развития

«Кузница талантов»

М. А. Максимов

Декабрь, 2021 г.

Вариант №19

Награждается

Почетный работник общего образования РФ

Жучкова Регина Сергеевна,

учитель химии высшей категории

МАОУ «Гимназия № 47 имени А. П. Гайдара г. Уфа»

за многолетнее плодотворное участие в жизни образовательного учреждения и внедрение в школьную практику научно-методических идей кафедры фармакологии Башкирского государственного медицинского университета (БГМУ).

Заведующий кафедрой

фармакологии БГМУ

А. В. Таблеткин

г. Уфа

2021 г.

Вариант №20

Муниципальное учреждение

«Управление образования города Череповец»

награждает

Птахину Ариадну Акимовну,

учителя биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23»,

за подготовку участников городской конференции научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Начало пути».

Начальник управления образования

В. К. Айдарова

г. Череповец

2021 г.

Вариант №21

За организацию международного дистанционного конкурса

«Юный IT-специалист» для учащихся

награждается

Соколов Бронислав Васильевич,

учитель алгебры и информатики ГБОУ СОШ №3 г. Ярославль,

а также: за новые открытия в области информатики для своих учеников, за умение зажечь в учащихся любознательность и веру в успех, за энтузиазм, открытость новым начинаниям, готовность расширять собственные знания, острый ум, компетентность, ответственность и содействие развитию духовного и интеллектуального уровня подрастающего поколения.

Директор по научно-методической работе

АНО «Центр развития»

П. Ю. Плиткина

г. Ярославль

2021 г.

Вариант №22

Награждается

Зиновьева Варвара Степановна,

преподаватель-организатор ОБЖ,

учитель ГБОУ «Средняя школа №2»

за активную работу по подготовке граждан к военной службе и военно-патриотическому воспитанию.

Военный комиссар г. Курган

П. П. Петров

г. Курган

Март, 2021 г.

Вариант №23

Награждается

Архипова Юлия Витальевна,

учитель геометрии

ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Южноуральск,

за высокие профессиональные достижения, инициативу и творчество в совершенствовании образовательного и воспитательного процесса, в связи с празднованием Дня учителя.

Директор ГБОУ СОШ №7

С. Я. Игнатова

г. Южноуральск, 2021 г.

Вариант №24

Награждается

Сидоров Кирилл Макарович,

учитель обществознания

МБОУ «Тобольская гимназия №4»

за высокий и стабильный результат в обучении, творческий подход и активное участие в работе районного методического объединения учителей истории, обществознания и права Тобольского муниципального района.

Председатель комитета

по образованию Администрации

Тобольского муниципального района

О. З. Нестеров

Октябрь, 2021 г.

Вариант №25

Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина

награждает

участника международных и всероссийских научно-практических

конференций по фитнесу,

учителя физической культуры ГОУ СОШ №39 Ленинского района г. Нижнего Новгорода

Платонову Валерию Тарасовну,

за многолетнее плодотворное сотрудничество по популяризации развития и научного становления фитнеса в России, за активное участие в ежегодных научно-практических конференциях по фитнесу с 2014 года.

Председатель оргкомитета конференции

декан факультета физической

культуры НГПУ им. К. Минина

А. З. Лучков

Сопредседатель оргкомитета конференции,

доцент кафедры гимнастики

НГПУ им. К. Минина

В. Л. Эльдаров

г. Нижний Новгород

2021 г.

Вариант №26

Департамент образования города Сургута

награждает

Хомякову Анну Филипповну,

учителя изобразительного искусства ГБОУ СОШ №16

за организацию работы по профилактике социальной дезадаптации обучающихся образовательного учреждения в рамках реализации городской социально-профилактической программы

«Ты не одинок!»

Среди обучающихся 6-х классов Центрального района г. Сургута

в 2020-2021 учебном году.

Начальник департамента

Т. Г. Маргариткин

2021 г.

Вариант №27

Награждается

Пучкова Валентина Геннадьевна

учитель технологии

ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Томск»,

за кропотливый, каждодневный труд и особые, профессиональные и личностные качества, такие как:

• высококлассное владение техникой легкой подачи сложнейшего материала, с целью получения грамотных ответов;
• неоспоримый талант по поиску способностей в учениках, и умение их развивать;
• способность выживать в экстремальных условиях урока и во внеурочное время;
• умение увлечь полезной деятельностью и искоренить в учениках лень;
• наполнение голов жизненно полезной информацией и умением распорядиться полученными знаниями.

Единогласным решением педагогического и ученического коллективов

присуждается звание

«Лучший учитель».

Дата выдачи: 26 декабря 2021 года

г. Томск

Вариант №28

Награждается

Муськина Полина Леонидовна

учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»,

за высочайший профессионализм, добросовестный труд, высокие нравственные качества, а также:

• искреннюю любовь к своему делу и детям;
• безграничное понимание и помощь в любой ситуации;
• бесконечное совершенствование собственного мастерства преподавания;
• ораторский и актерский талант;
• выдающееся терпение, рассудительность и здравомыслие;

С присуждением звания «Самый лучший учитель начальной школы».

Родительский комитет СОШ №2

в лице Председателя

Н. О. Лучникова

г. Старый Оскол

2021 г.

Вариант №29

Награждается

Свекольников Николай Лукич,

учитель географии МБОУ СОШ №9 г. Данков

за самоотверженный труд на педагогическом поприще, а также:

• воспитание патриотизма и любви к Родине в своих учениках;
• за эффективную подачу знаний и их упорядочивание в головах вверенных подопечных;
• обогрев сердец учеников теплом своей души;
• способность искренне радоваться успехам своих учеников и огорчаться их неудачам;
• умение не терять свой авторитет в любых ситуациях;

С присвоением звания – Лучший учитель и самый предпочтительный педагог для любого образовательного учреждения.

Коллектив родителей 7 «Б» класса

МБОУ СОШ №9

г. Данков

2021 г.

Вариант №30

За особые заслуги

награждается

учитель химии

Филимонова Ольга Елисеевна,

за отличное знание своей дисциплины, железную выдержку и уникальную способность выживать в условиях, приближенных к боевым.

С уважением,

коллектив благодарных

учеников СШ №8, класса 9 «А»

г. Туапсе

2021 г.

Рекомендации по оформлению:

• Основной текст раскладывают по центру страницы (см. как показано в образцах).
• Под основным текстом (внизу листа) указывают должность ответственного лица и наименование организации. Эту запись размещают по левому краю страницы.
• Напротив должности, по правому краю, указывают начальные буквы имени и фамилию (полностью) ответственного лица.
• Между должностью и фамилией ставят печать организации и личную подпись.
• Номер (серию) и дату приказа (если таковой имеется) указывают в конце страницы или в конце основного текста, раскладывают слева или по центру.
• Самой последней записью на странице будет дата и наименование населенного пункта. Дату допускается сокращать, оставив только месяц и год награждения или – только год.
• Если наименование населенного пункта уже упоминалось где-либо в основном тексте (например, в полном наименовании образовательного учреждения) – допускается не повторять название населенного пункта внизу страницы.
• Дату можно не указывать (в конце страницы), если на листе указан номер и дата приказа. В данном случае год приказа считается и годом награждения.
• Отдельные слова в тексте можно оформлять прописными буквами или выделять жирным шрифтом. Однако, старайтесь избегать оформления текста целиком жирным шрифтом (или прописными буквами). Обычно выделяют имя награждаемого или основание для выдачи награды.
• Тексты для грамоты за участие в профессиональном конкурсе находятся на отдельной странице.
• Тексты от имени родителей, родительского комитета и учеников допустимо оформлять в менее формальном стиле, нежели тексты от имени организаций. Примеры таких текстов есть в образцах №27, №28, №29, №30.

Свято до дня вчителя «Спасибі Вам, що Ви на світі є….»

Спасибі вам, що ви на світі є, що сієте добро, як щедрий колос

                                    (Сценарій свята до Дня учителя)

Вед. -1..Жовтень щедрий на барви осінні

День учителя – свято ж яке!

Освітянській великій родині

Дітвора шле вітання палке!

Вед.-2. Сьогодні усі надзвичайно красиві,

Тож сонечком сяйте нам, будьте щасливі!

Ці зустрічі з вами цікаві, охочі

Щоб зорями сяяли вчительські очі,

А учні у школі трудились на славу,

І вище ваш труд оцінила держава!

Вед.-1. Учителю! За ваш невтомний труд,

За доброту безмежну, безнастанну

Сьогодні ваші учні віддають

Вам свою вдячність щиру і пошану!

Вед.-2. Спасибі вам, мої учителі,

Що ви були і є в моїй душі –

Такі ласкаві, як осінні квіти.

Ми любим вас, ми — ваші діти.

Вед.-1. Добрий день, любі друзі! Раді вітати вас у цім залі! Хочемо, щоб це свято, яке ми підготували, стало  для вас відпочинком, джерелом веселого настрою.

Вед.-2. Сьогодні ми з вами зібралися на традиційне свято працівників освіти – свято Вчителів.

Вед.-2 Свята приходять і відходять, змінюються дати і події, їх забувають і відроджують. Але День Учителя святкувався завжди.

Вед.-1. Сьогодні в цей зал прийшли привітати вас, дорогі учителі, ваші учні. Всі ми різні, але вас любимо і поважаємо.

Вед.-2. То ж дозвольте, любі вчителі,

Зі святом вас сьогодні привітати,

Щастя, здоров’я від всієї душі

На многії роки побажати.

Вед.-1:  Дорогі вчителі! До Вас сьогодні слова щирої шани, сердечної вдячності. Ваша праця мудра і благородна. Розум, серце, душу, здоров’я, впродовж усіх років ви віддаєте своїм вихованцям. Як мама, проводжаючи дітей у дорогу, віддає з рушником частинку свого серця, щоб зігрівало воно на життєвих перехрестях, так і ви передаєте з частинкою серця знання. Мабуть, велике воно, учительське серце, раз на стільки вистачає його…І сьогодні для вас пролунає, як дарунок, пісня…

Пісня 

Вікторія 6 клас

 сценка                                                                                   

Вед. -2.  Немає на землі людини, яка б добрим словом не згадала свого вчителя, що дав путівку у життя.

Вед.-1. Ми пам’ятаємо їх завжди, наших учителів, але в цей святковий день нам хочеться сказати вам особливо теплі слова вдячності і любові. Сьогодні вам, нашим дорогим, нашим улюбленим, усі квіти, усі найкращі побажання.

.

Вед.-2. Шановні вчителі! Багато почесних звань і відзнак у освітян: «Народний учитель», «Заслужений учитель», «Відмінник народної освіти». І все таки, найвище звання – «Улюблений учитель». Тож бажаємо, щоб ви всі були удостоєні цього звання.

Вед.-1. Учителі, як справжні професіонали, прагнуть передати наступному поколінню свої знання, вміння, достукатись до серця дітей і навчити бути Людиною. Їхня робота не закінчується дзвоником з уроку. Вони постійно вкладають у нас найкращі зерна доброти, розвивають наші здібності, формують наші життєві цінності та наставляють на правильний життєвий шлях. Саме такі вчителі, з великим серцем, працюють у нашій  школі

Вед.-2. Рішенням засідання учнівського колективу вирішено: З нагоди свята Дня Учителя, за вагомий внесок у навчання і виховання підростаючого покоління нагородити вчителів нашої школи почесними привітаннями в різних номінаціях з присвоєнням  їм почесних   титулів.

Вед.-1. Що ж, не будемо зволікати і приступимо до нагородження наших вчителів.

Вед. -2.Директор в школі – ніби мати,

Сувора і добра, краща за всіх!

Працює з дня у день завзято,

 На неї нам жалітись гріх.

!Вед.-2.Тож особливе – найбільше вітання

Вітаєм директора з різних боків.

Бо він і учитель, господар і нянька.

І педколективу , і учнів, й батьків.

Вед.-1. Почесним привітанням нагороджується директор школи   Сумарук Ірина Петрівна, яка одержала перемогу у номінації «Золоте серце» з присвоєнням їй титулу «Королева всієї школи».    

Вед.-2. Щасливий директор – коли в нього дружній,

Розумний і мудрий замісник

Наш завуч у школі – дуже надійний.

Вед.-1. Отож ми сьогодні окремо вітаємо

Того, в кого  турбот, крім уроків гора!

«Спасибі» нам треба сьогодні сказати,

Вклонитись їй низько, прийшла вже пора!

Вед.-2.  Дуленчук Галина Михайлівна – завуч з навчально-виховної роботи, яка одержала перемогу у номінації «Праве всевидяче око»  нагороджується   почесною листівкою    з присвоєнням  їй титулу «Права рука Королеви».

Вед.- 2. А ми переходимо до  вручення наступної номінації   « Селекціонери майбутнього покоління»

Вед. -1. Найперші вчителі – ранкові зорі,

Спасибі вам за те, що ви у нашій школі,

Назавжди поруч ви і в радощах, і в горі

Ми вас вітаєм щиро, зичим щастя й долі.

Вед.-2: Бажаєм вам, щоб дітвора у школу прибувала,

Щоб із дитячого садка таблицю множення вже знали

Завжди щоб добре, без проблем ішов процес педагогічний,

Щоб не жаліли ви за тим, що в вас турбот багато вічно …

Вед.-1: У номінації« Селекціонери майбутнього покоління» переможцями стали – перші вчителі першого,другого,третього і четвертого класу Кравук Марія Михайлівна, Мосорук Наталія Петрівна, Бобрук Галина Іванівна, Словак Світлана Михайлівна. Вони нагороджуються почесними листівками. Їм присвоюється титул «Друга мама». Одержіть, будь ласка заслужені листівки.

Вед.-2. Ми продовжуємо нагородження наших дорогих вчителів у різних номінаціях   і наступна наша номінація – « Володарі  слова, і пера»

Вед-1: Як вживати кличну форму, 
Щоб були ми завжди в нормі, 
Відміняти дієслово 
В нашій рідній давній мові, 
Вчать філологи завзято.  
Ох, роботи в них багато! 
Вед.-2.Прозу й поетичні твори 
Вітчизняних авторів 
Ми вивчаєм на уроках, 
Пробуєм творить самі. 
 Вед-1.Ой багата наша мова, 
Має дивнії дива, 
Скільки значень має слово, 
Як його хто промовля… 
Вед-2.Дуже важко вчителям 
Наші твори оцінити, 
А ще важче, мабуть, їм 
Нас примусити щось вчити.

Вед.-1: Почесними листівками нагороджуються вчителі української мови та літератури Андріяш Світлана Францівна і Зузяк Іванна Василівна, які стали переможцями у номінації

 « Володарі  слова, і пера».  Світлані Францівні присвоюється  титул «Мудра сова», а Іванні Василівні присвоюється титул «Шкільна муза». Одержіть, будь ласка, заслужені листівки.

Вед-2. Рученьки терпнуть, злипаються віченьки,

Боже, як хочеться спать!

Так мені ж треба оту світовую

Зранку до ночі читать!

Все переплуталось в бідній голівонці:

Гамлет, Марія, Ремарк.

Вед.-1: Перемогу у номінації «Знавець Шекспіра»  одержала Скумадчук Світлана Миколаївна– вчитель світової літератури з присвоєнням їй титулу «Володарка світової поезії» Вітаємо вас з святом. Прийміть, будь ласка, заслужену листівка.

Вед.-1. Продовжуємо церемонію нагородження. І наступна наша номінація –«Зірки Міжнародних відносин»

Вед.-2. В школі різні вчимо мови,

                Навіть ближчим став кордон.

                Стало всім нам рідним слово

                Ґуттен так! Ґуд бай! Пардон!

                А якби ми краще вчили

                Те, що кажуть вчителі,

               Англічан би зрозуміли,

                Й німцям відповідь дали б.

                Іноземна дивна мова

                Так потрібна зараз всім

                Саме в ринкових умовах,

                Особливо молодим.

Вед.-1. : В номінації «Зірки Міжнародних відносин» перемагає  вчитель іноземної мови Веражак Володимир Васильович і Романова Юлія Дмитрівна . Присвоюється титул  «Пані ніжність».- Юлії Дмитрівні,а Володимир Васильович отримує титул Пан серйозність.

Вед-2. Прийміть, будь ласка, заслужену листівку.

          ( Вручення привітання)

Вед -1..Церемонію вручення  номінацій продовжуємо.  Наступна наша номінація –«Королеви цифр та Інтернету» 

Вед-2..Нас математики навчали,
Щоб ми усе прорахували:
Що множити, а що ділити
І як в складному світі жити.
Любов нам множити потрібно,
Ділити радість принагідно,
От щирість й щедрість — додавати,
А зло від серця віднімати.
Вед.-1. І як почнемо так робити,
То правильно ми будем жити:
Чудово, здорово і ясно.
То ж буде все у нас прекрасно.
За це ми вдячні вчителям.
Від нас — уклін доземний вам! 

Вед.-2. Інформатика — наука всім потрібна нині,
То ж купіть, батьки комп’ютер донечці чи сину.
Ну звичайно, учнів вдома ще комп’ютери не ждуть,
Та освоїти науку можна в школі, прямо тут!
А вітання красне й щире вчителю чудовому,
Я бажаю йому вдачі, завжди бути здоровою
Буть веселою, щоб щастя усміхалося завжди,
Щоб у школі й першокласник був з комп’ютером „на ти”!

Вед. -1.Перемогу в номінації «Королева цифр та Інтернету» одержали- Скуматчук Оксана Богданівна.

Вони  нагороджуються почесними  листівки. 

Вед.-2. Вчителю математики — Ользі  Юріївні  присвоюється титул «Місіс Ікс».  Вчителю інформатики Оксані Богданівні і присвоюється титул «Зберігач таємниць і паролів».   Вітаємо вас з святом. Прийміть, будь ласка, заслужену листівку.

(Вручення нагород)

Вед-1. .Наші побажання вам строгі та точні:

 Щоб учні розумні були всі підряд,

 “Мізки” щоб у них – наче той калькулятор,

 І в кожного – творчий “плюсовий” заряд!

 Тепер  відпочиньте! Хай пісня хороша

 Для вас в цю хвилину сердечно звучить,

Пісня Віка і Вікторія

Ведучий: Церемонія вручення номінацій  продовжується.  Наступна наша номінація –

« Шаман протонів та нейтронів» 

Вед-2. Ми фізика радо сьогодні вітаєм
Цікава наука про Всесвіт і світ
А скільки законів, обчислень усяких
І всі пам’ятати і знати всі слід.
Спасибі від учнів за ваші уроки
І щирі вітання із святом для вас!
Нові вам закони відкрити бажаю,
Хай буде в житті лише зоряний час!

Вед. —1.У номінації « Шаман протонів та нейтронів» »перемогу одержав учитель фізики Зеленко Ярослав Ярославович. Йому присвоюється титул «  наступник Ньютона».

Вед.-2. Прийміть, будь ласка від нас привітання і отримайте заслужену нагороду

Вед-1: Вітаємо переможця ! І продовжуємо! Наступна номінація – «Чарівниця хімічних реакцій»
Знаєм формулу води, 
Хтось ще й соди може знає, 
Але решту знати все, 
Мабуть, цього не буває. 
Вед.-2. Хімія — складна наука, 
Але формули вчимо, 
Хоч буває на уроках 
Як не знаєм — мовчимо. 
Вед.-1.Як зробити динаміт, 
Як очистити наліт, 
Що таке оксид, кислоти, 
Луг, бродіння — це висоти 
Знань, до них не всім дійти, 
Вчителю! Нам помогти 
В силі Ви, аби б хотіли, 
Й списування допустили. 

Вед.-2: Переможцем у номінації «Чарівниця хімічних реакцій» оголошується Лабюк Галина Василівна. Їй присвоюється титул  « Пані Дарвін власною персоною» і вона нагороджується  почесною листівкою.

Вед.-1. Прийміть, будь ласка, заслужену листівку.

Вед.-2. А ми продовжуємо нагородження і оголошуємо переможця у  наступній номінації  «Спортсмен олімпієць»

Вед.-1.Бігай швидко, м’яч лови,
Стрибай вправно догори,
Фізкультура — на ура —
Дуже рада дітвора.
Вед.-2.У спортзал всі — як на свято
Поспішають так завзято.
Вчать нас там марширувати,
У веселі ігри грати.

Вед:-1. У номінації «Спортсмен олімпієць» переможцем  визначено вчителя фізичної культури Ветощук Ігор Миколайович. Йому присвоєно титул «Магістр фізичного розвитку»  і він  нагороджується почесною листівкою.  Прийміть, будь ласка, листівку.

(Вручення нагороди)

Вед.-2. Ми завжди у гарній формі,

Ми веселі і проворні

Будем жити до ста літ,

Вам – палкий   ФІЗКУЛЬТПРИВІТ!

 Вед. -1. Продовжуємо наше нагородження і оголошуємо переможців у наступних номінаціях.  Переможцем у номінації «Творці прекрасного» оголошується учитель музики Юрук Іван Іванович.

Вед.-2.Музика — предмет не новий:
Мальовничий, пречудовий
І цікавий нам всією
Неповторністю своєю.
Слух музичний будеш мати,
То навчить Іван Іванович співати

Вед.-1. Шановний Іван Іванович, вам присвоєно титул «Володар золотого баяна»

Вед.-2. Одержіть, будь ласка, листівку.

(Вручення нагороди)

Вед.-1. Продовжуємо наше нагородження і обираємо переможців  у номінації  «Фахівці широкого профілю»!
«Маю аж два фахи я,
І це я ціную.
На роботу я щодня 
З гордістю крокую!»

Вед.-2.Переможцем у номінації «Фахівці широкого профілю» став Сінітович Володимир Іванович, вчитель трудового навчання, креслення . Йому присвоюється титул  «Око — алмаз та руки -золото»!

Вед. -1.Одержіть, будь ласка, вашу листівку.

( Вручення нагород)

Вед-1. Ви думаєте що у нас номінації уже закінчилися? Але це не так.  

Сьогодні на нашому святі присутня вчителька, молода мама маленьких дошкільнят  – Шкрібляк Ганна Іванівна

Вед.-2.Вона одержала перемогу у номінації «Кіндер-сюрприз» . Їй присвоєно титул «Лагідна матуся».

Вед.-1. Одержіть, будь ласка, Ганна Іванівна від нас заслужену листівку.

Переможцем у номінації  Веселе дозвілля стала Гостюк Марія Юріївна їі їз присвоєним  титулом Творча натура»
Творчість — це її коник. До будь-якого питання вона підходить нестандартно, творчо, з вогником. Що б придумати ще отаке таке? Щоб було зрозуміло, свіжо, нестандартно. Вона розігрує з учнями неймовірні сценки, ставить спектаклі. А в її голові завжди має купу ідей.

Переможцем номінації є Бельмега Оксана Володимирівна «Від посмішки стане всім світліше»
Лідер в номінації «Від посмішки стане всім світліше» — самий усміхнений учитель. Її усмішка може змагатися з посмішкою Сонця. Від її посмішки не тільки світліше, але і тепліше. Нехай ця посмішка з роками стане тільки краще.

Віктор  Тепер вже останнє слово наше
Бо в нас бажання для вас головне.
Хай красною буде учительська доля,
Щоб добре всім вам працювалося в школі.

.Рятує хай ангел-спаситель всіх вас,
Щасливі й здорові Були щоб весь час.
Хай мрія прекрасна веде вас в життя,
Щоб ладилось все і велось до пуття.

 Живе хай надія у ваших серцях,
Натхнення і творчість дає без кінця,
Не зникне хай віра в Казки й чудеса,
Хай будуть із вами Любов і Краса.

 (Вручення квітів)

Вед.-1. Ну от і все церемонія вручення номінацій вчителям  нашої школи закінчилась.

Вед-2:
Ми жартували, та все без докору,
І не судіть ви нас за це суворо!
Вед-1:
Ще раз вітаємо з святом всіх вас,
Ще раз запрошуєм в гості до нас!
Вед-2.
Бажаємо, щоб вам поталанило в усіх справах, і щоб здійснились найзаповітніші ваші мрії.
Вед.-1.
Хай ваші сяючі очі ніколи не затьмаряться сумом, а ваше серце зігріває щира повага і любов оточуючих.
Вед.-2. Дорогі вчителі! Нехай в оселях ваших завжди панує злагода, в серцях — добро, в помислах — мудрість, у засіках — достаток. А нелегка педагогічна нива колоситься рясним урожаєм людської вдячності.

Алфавитный принцип | Ракеты для чтения

Незнание названий букв связано с трудностями детей в изучении звуков букв и распознавании слов. Дети не могут понять и применить алфавитный принцип (понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками), пока они не узнают и не назовут несколько букв.

Детям, чьи алфавитные знания плохо развиты, когда они идут в школу, нуждаются в разумно организованном обучении, которое поможет им определять, называть и писать буквы.Когда дети научатся легко определять и называть буквы, они могут начать изучать буквенные звуки и написание.

Похоже, что дети приобретают алфавитные знания в последовательности, которая начинается с названий букв, затем форм букв и, наконец, буквенных звуков. Дети учат названия букв, распевая песни, такие как «Песня по алфавиту», и читая стихотворения. Они изучают формы букв, играя с кубиками, пластиковыми буквами и книгами с алфавитом. Неформальное, но спланированное обучение, при котором у детей есть много возможностей увидеть, поиграть и сравнить буквы, приводит к эффективному изучению букв. Эта инструкция должна включать упражнения, в которых дети учатся определять, называть и писать версии каждой буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.

Что такое «алфавитный принцип»?

Развитие чтения у детей зависит от их понимания алфавитного принципа — идеи о том, что буквы и буквенные узоры представляют собой звуки разговорной речи. Узнав, что между звуками и буквами существуют предсказуемые отношения, дети могут применять эти отношения как к знакомым, так и к незнакомым словам и бегло читать.

Цель обучения фонетике — помочь детям изучить и научиться пользоваться принципом алфавита. Алфавитный принцип — это понимание того, что между письменными буквами и произносимыми звуками существуют систематические и предсказуемые отношения. Обучение фонетике помогает детям изучить отношения между буквами письменной речи и звуками разговорной речи.

Два важных вопроса в обучении по алфавитному принципу — это план обучения и скорость обучения.

Скорость и последовательность обучения

Нет установленных правил, регулирующих, насколько быстро или медленно вводятся отношения между буквой и звуком. Один очевидный и важный фактор, который следует учитывать при определении скорости ознакомления, — это успеваемость группы студентов, с которыми будет проводиться инструкция. Кроме того, не существует согласованного порядка, в котором следует вводить отношения между буквой и звуком. Однако общепризнано, что самые ранние отношения должны быть такими, которые позволяют детям как можно скорее начать читать слова.То есть выбранные отношения должны иметь высокую полезность. Например, варианты написания m, a, t, s, p и h очень полезны, но написание x как в поле , gh, как в через, ey, как в , они, и a, как в хочу имеют меньшую полезность.

Также неплохо начинать обучение соотношению звуков и букв с выбора согласных, таких как f, m, n, r и s, звуки которых можно произносить изолированно с наименьшими искажениями. Детям сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки.

Инструкция должна также отделять введение звуков от букв, которые сбивают с толку на слух, например / b / и / v / или / i / и / e /, или сбивают с толку визуально, например b и d или p и g.

Инструкция может начинаться с введения двух или более одиночных согласных и одного или двух коротких гласных звуков. Затем он может добавить больше одиночных согласных и больше коротких гласных звуков, возможно, с одним длинным гласным звуком. Затем он может добавить сочетания согласных, за которыми следуют диграфы (например, th, sh, ch), что позволяет детям читать общие слова, такие как this, she, и Chair. Введение отдельных согласных и сочетаний или кластеров согласных следует вводить в отдельные уроки, чтобы избежать путаницы.

Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные для раннего ознакомления звуковые и буквенные отношения должны позволять детям работать со словами как можно скорее.

Многие учителя используют комбинацию методов обучения, а не один. Исследования показывают, что явное обучение под руководством учителя более эффективно в обучении принципам алфавита, чем менее явное и менее прямое обучение.

Инструкция по звуку и распознаванию слов в программах раннего чтения: Руководство для детей с нарушениями чтения

Введение

В этой статье исследуются содержание и учебные планы по фонетике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с нарушениями чтения. Предоставляется информация о содержании эффективных инструкций по распознаванию слов. Руководящие принципы включены на основе этой информации, а также 4 других аспектов обучения чтению (т.д., развитие устной речи, понимание печати, чтение вслух и самостоятельное широкое чтение), которые являются центральными для любой доступной и эффективной учебной программы. Эти руководящие принципы помогут педагогам в выборе программ, которые позволят всем детям успешно научиться читать.

Цели обучения чтению многочисленны, но, безусловно, включают в себя то, что дети будут читать с уверенностью, что они поймут то, что они читают, и что чтение для них будет источником знаний и удовольствия.Чтобы достичь этих целей со всеми детьми, эффективная программа обучения чтению в классе должна давать детям широкий спектр опыта, который относится к ряду важных аспектов чтения.

Некоторые из этих переживаний сосредоточены на значении. Например, дети принимают участие в устной языковой деятельности, которая концентрируется на развитии понятий и словарного запаса; дети слышат вслух хорошие рассказы и информационные тексты; они читают и обсуждают с другими детьми то, что они читают, часто под руководством учителей.

Другой опыт сосредоточен на распознавании печатных слов, когда дети участвуют в распознавании печати, распознавании букв, письме и правописании. Дети принимают участие в уроках фонетики и обучении стратегии распознавания слов. Они узнают, что звуки в произносимых словах связаны с узорами букв в написанных словах предсказуемым и часто обобщаемым образом. Читая книги и другие печатные материалы, дети учатся сочетать свои знания печати и звуков со знанием языка, чтобы читать со смыслом и удовольствием.Очевидно, что ни один аспект начальной программы не должен монополизировать учебное время.

Инструкция по распознаванию слов

Многие издательства — как крупные, так и мелкие — разработали программы обучения звуку и распознаванию слов. Некоторые из инструкций по фонетике и распознаванию слов интегрированы в большие программы базового чтения, а другие — в дополнительные программы, специально предназначенные для решения одного аспекта обучения. Многие учителя обучают фонетике и распознаванию слов, используя коммерчески опубликованную программу базового чтения округа, обычно программу обучения, которая включает материалы для уровня своего класса для обучения чтению с руководством для учителя и материалы для чтения для учащихся, а также вспомогательные материалы, поддерживающие основные компоненты.Эти программы часто содержат звуковые упражнения и упражнения по распознаванию слов, встроенные в последовательность инструкций, которая включает совместное чтение детской литературы, управляемое чтение предсказуемых историй и письменные задания.

Эти коммерчески опубликованные программы базового чтения особенно важны, поскольку они обычно принимаются школой или округом и становятся краеугольным камнем обучения в большинстве классных комнат. Недавние обзоры основных коммерческих программ (Smith et al., под давлением; Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) показали, что обучение распознаванию слов и обучение навыкам устной речи, связанным с распознаванием слов, были представлены неадекватно. Stein et al. обнаружили, что несколько программ включали явный акустический подход, а выбор учеников для чтения часто не соответствовал словам, которые дети учили во время обучения распознаванию слов, что делало большую часть выбора недоступной для читателей.

Помимо базовых программ, учителя часто дополняют свои обычные занятия опубликованными программами по фонетике.Эти программы обычно используются для учащихся с нарушениями чтения. Многие родители ищут такие программы для использования дома, если они обеспокоены тем, что их дети испытывают трудности с обучением чтению в школе. На рынке буквально сотни дополнительных программ, и новые программы появляются регулярно. Эти программы принимают разные формы. Многие из них представлены в традиционной печатной форме, в которой представлены настольные и карточные игры, флэш-карточки, списки слов, сборники рассказов и рабочие тетради. Некоторые сочетают традиционные учебные материалы с аудиокассетами, электронными играми, видеозаписями и компьютерными дисками. Тем не менее, другие программы предоставляют практически все инструкции на компьютере.

Эта статья предназначена для изучения содержания и учебных планов по акустике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с ограниченными способностями чтения. Однако цель статьи не состоит в том, чтобы исследовать многие значения, интерпретации и достоинства обучения звуку и распознаванию слов.Скорее, цель статьи — помочь тем, кто намеревается использовать коммерчески опубликованные учебные программы, сделать правильный выбор, который принесет пользу как учителям, так и ученикам с нарушениями чтения. Такой экзамен может предоставить информацию о содержании инструкции по распознаванию слов в программе и ее пригодности для обеспечения доступа к общей учебной программе для учащихся с нарушениями чтения.

Содержание инструкции по фонетике и распознаванию слов

Хотя связь систематической фонетики и обучения распознаванию слов с достижениями в чтении — это очень обсуждаемая тема, любое просвещенное обсуждение сторонниками такого обучения подчеркивает, что оно должно быть только частью общей программы обучения (Snow, Bums, & Griffin , 1998). Основная цель такого обучения — помочь детям разобраться в алфавитной системе письменного английского языка и освоить эту систему, когда они станут читателями (Lyon, 1998). Авторы книги «Стать нацией читателей» (Андерсон, Хиберт, Скотт и Уилкинсон, 1985), написанной почти десять лет назад, прекрасно описали цель, цель и ограничения обучения акустике:

Цель фонетики не в том, чтобы дети могли устанавливать «правила», регулирующие отношения между звуком и буквой.Скорее, цель состоит в том, чтобы преодолеть алфавитный принцип, принцип, согласно которому существуют систематические отношения между буквами и звуками.

Акустика должна рассматриваться как методика, позволяющая детям быстро научиться отображать отношения между буквами и звуками. Из этого следует, что инструкция по фонетике должна быть нацелена на обучение только наиболее важным и регулярным отношениям между буквой и звуком, потому что это такая инструкция, которая наиболее прямо раскрывает принцип алфавита. После того, как вы научитесь основам взаимоотношений, лучший способ научить детей совершенствовать и расширять свои знания о буквенно-звуковых соответствиях — это повторять возможность читать. (стр.38)

Фоника — это система обучения, используемая для обучения детей связи между буквами и звуками (Snow et al., 1998). Однако мы хотим предупредить читателя, что этим термином полностью злоупотребляют и он имеет множество значений для разных людей. Общее согласованное определение может оказаться невозможным.

Алфавитный принцип

Важная часть помощи детям с нарушениями чтения в понимании системы, лежащей в основе печатного слова, приводит их к пониманию алфавитного принципа (Adams, 1990; Ehri & McCormick, 1998; Liberman, Shankweiler & Liberman, 199 1). Это означает понимать, что в письменном английском языке слова состоят из букв, которые представляют собой звуки разговорных английских слов. Некоторые дети, кажется, понимают принцип алфавита почти без усилий, практически без всяких инструкций. Однако большинству детей и, в частности, детям с нарушением обучаемости (LD) помогает организованное обучение, которое сосредоточено на звуках, буквах и отношениях между звуками и буквами (Perfetti & Zhang, 1995). Они также извлекут пользу из инструкций по распознаванию слов, которые предлагают практику, например, с семействами слов, которые имеют схожие шаблоны букв. Кроме того, дети с ограниченными способностями к чтению получают возможность применять полученные знания при чтении и перечитывании рассказов и других текстов.Такие тексты содержат большое количество слов, которые отражают буквы, звуки и образцы правописания, которые изучают дети.

Элементы обучения акустике и распознаванию слов

Чтобы помочь детям отобразить отношения между буквами и звуками, эффективная акустика и обучение стратегии распознавания слов должны предоставить им возможности освоить ряд аспектов чтения, включая знание алфавита, фонематическую осведомленность, отношения между звуками и символами, стратегии идентификации, орфографические и письменные связи, соответствующая практика чтения и беглость чтения.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов обучения звуку и распознаванию слов. Каждое обсуждение сопровождается набором руководящих принципов, которые следует учитывать оценщикам программ при изучении программ. Мы опирались на следующие источники для определения того, что является наиболее важным для обучения звуку и распознаванию слов:

Знание алфавита

Дети должны научиться пользоваться буквами, которые они будут видеть, и использовать их для написания своих слов и сообщений (Lyon, 1998).Знание детей буквами является надежным показателем их успеха в обучении чтению (Adams, 1990). То есть дети, которые начинают первый класс и умеют быстро и точно определять, скажем, и писать буквы алфавита, имеют преимущество в обучении чтению. Детям, чьи знания букв еще недостаточно развиты, когда они пойдут в школу, нуждаются в большой разумно организованной практике, которая поможет им научиться определять, называть и писать буквы.

Указания по обучению алфавиту

Программа для начала чтения должна включать следующие элементы:

1. Разнообразные упражнения по изучению алфавита, в которых дети учатся определять и называть буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.
2. Игры, песни и другие занятия, которые помогают детям быстро научиться называть буквы.
3. Письменные задания, которые побуждают детей попрактиковаться в написании разучиваемых букв.
4. Разумная последовательность введения букв, которая может быть адаптирована к потребностям детей.

Фонематическая осведомленность

Способность детей думать об отдельных словах как о последовательностях звуков важна для их понимания алфавитного принципа (Liberman & Shankweiler, 1985; Snow et al., 1998). К этому пониманию дети учатся определять рифмующиеся слова и создавать свои собственные рифмы. Они также узнают, что предложения состоят из отдельных слов, слова состоят из слогов, а слова состоят из звуков, которые можно отделить друг от друга и манипулировать другими способами. Наконец, они узнают, что звуки, которые отделены (или сегментированы) от слов, могут быть снова соединены вместе, чтобы образовать слова.

Некоторым детям очень трудно научиться разделять или сегментировать звуки в произносимых словах, а затем восстанавливать их (т. е., чтобы соединить сегментированные звуки вместе, чтобы составить слово; О’Коннор, Нотари-Сиверсон и Вадаси, 1996). Однако именно этот аспект фонематической осведомленности позволяет детям применять свои знания о звуко-буквенных отношениях к звучанию печатных слов (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).

Важно проводить четкие различия: фонемы — это отдельные отдельные звуки в словах. Это мельчайшие единицы звука. Начало — это исходная единственная фонема или начальная группа согласных в слове, а рифма — это оставшийся набор фонем в слове.Иней больше фонем, но меньше слогов.

Например, возьмите летучую мышь и светлое, оба односложных слова:

в bat , начало / b / и время / at /;
в ярком , начало / br / и иней / ight /.

В отличие от:

bat содержит три фонемы — / b / / a / / t /;
bright содержит четыре фонемы — / b / / r / / i / / t /.

Большинство инструкций по обучению фонематической осведомленности начинается с рифмования слов, а затем переходит к тому, чтобы помочь детям научиться делить (или сегментировать) предложения на слова, слова на слоги, слова на начало и период и, наконец, односложные слова на фонемы.

Не все программы содержат одинаковый контент. Например, некоторые программы вводят вступления и ритмы перед тем, как ученики должны идентифицировать и манипулировать каждым из отдельных звуков односложных слов.Некоторые программы не включают начальные и второстепенные мероприятия. Во многих программах сегментация вводится, когда дети определяют и сегментируют начальный звук односложного слова. После практики с начальными звуками дети учатся определять и сегментировать заключительные звуки и, наконец, работать со средними звуками. В других программах дети учатся сегментировать, а затем смешивать каждый звук произносимых односложных слов.

Осведомленность о фонематике обычно включает устные задания без печати. Однако в некоторых программах инструкция предписывает детям использовать слуховые (хлопки) и визуальные сигналы (блоки Эльконина, блоки), чтобы помочь им понять, что звуки в словах могут быть отдельными объектами. На более продвинутых уровнях обучения (сегментирование и смешивание) отношения звуков к написанным буквам часто становятся частью учебной последовательности, так что дети слышат и видят отношения между звуками и буквами.

Руководство по обучению фонематической осведомленности

Программа для начала чтения должна включать следующие элементы:

1. Действия, которые следуют последовательности инструкций, которые переходят от простых задач к более сложным и от больших к меньшим, например:
   • Рифмующие слова.
   • Деление предложений на слова.
   • Деление слов на слоги.
   • Сегментирование и смешивание начала и конца.
   • Определение начальных, средних и конечных звуков в произносимых словах.
   • Сегментирование и смешивание отдельных звуков (фонем) в произносимых словах.
2. Слуховые (например, хлопки), визуальные (например, плитки, чипы) или оба сигнала, помогающие детям распознавать отдельные звуки в словах.
3. Упражнения для обучения соотношению букв и звуков в более сложных задачах (сегментирование и смешение фонем).
4. Для детей, испытывающих трудности, последовательность инструкций, которая:
   1. Начинается с непрерывных звуков (например, m , s , i , f ), которые легче слышать и смешивать.
   2. Советует учителям растягивать и соединять (или «петь») звуки (например, « ssssaaaammm », а не разделять их, например, « S … a … m »).

Звук-буквенные отношения

Раннее развитие чтения у детей зависит от приобретения ими звуко-буквенных отношений, лежащих в основе письменного английского языка.Многим детям с нарушениями чтения полезно ясное и систематическое обучение этим связям между звуками и буквами; это обычно описывается или обозначается как «фоника». Детям с нарушениями чтения полезна последовательность акустических инструкций, которая позволяет им применять выученные ими отношения к чтению слов и простых рассказов (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).

Звуковые инструкции обычно делятся на явные и неявные.В явной акустической инструкции звуки, связанные с буквами, идентифицируются изолированно, а затем смешиваются вместе, образуя слова. Учитель напрямую сообщает ученикам звук, представленный отдельной буквой. Например, «Буква l издает звук / llll /». Когда дети выучили несколько соответствий, включая одну или две гласные, они могут читать слова, смешивая звуки букв вместе. Например, студенты, которые выучили соответствия звуков и букв / I / / a / / m / и / p /, могут использовать стратегию смешивания, чтобы прочитать « лампа .«

Напротив, неявная акустическая инструкция включает в себя помощь студентам в определении звуков, связанных с отдельными буквами, в контексте целых слов, а не изолированно. Обычно студентов просят определить звучание буквы из слова или набора слов, содержащих эту букву. Например, при обучении звуку для м учителя направляют по адресу:

Напишите на доске человек и подчеркните букву м .

Попросите учащихся произнести человек и прослушать начальный звук.Расскажите ученикам, что буква м издает звук / м /.

В неявной акустике детей часто поощряют использовать контекстные и графические подсказки, чтобы идентифицировать любые незнакомые слова, с которыми они сталкиваются в выделенном тексте. В большинстве дополнительных программ используются подробные инструкции.

Скорость и последовательность введения

Нет установленного правила о том, как быстро или медленно вводить отношения между буквами и звуками. Очевидно, что важно оценивать степень ознакомления по показателям группы детей, с которыми используется программа.Более того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Чаще всего дается совет: избегайте программ, которые учат всем возможным связям между звуками и буквами, прежде чем обеспечивать реальную практику чтения. Скорее, следует выбирать отношения между звуком и буквой, чтобы дети могли читать слова как можно скорее. То есть исходные звуко-буквенные отношения, представленные в программе, должны иметь высокую полезность. Например, m , a , t и th очень полезны, тогда как gh , как в –, ey , как в , они , и , , как в хочу имеют менее высокую полезность.Следует отметить, что программы, которые представляют все согласные перед обучением любой из гласных, не позволяют детям читать слова даже после того, как они выучили несколько отношений между звуками и буквами.

Эффективная программа может начинаться с двух или более одиночных согласных и одной или двух коротких гласных. Дети могут читать слова, написанные этими буквами. Затем добавляется больше одиночных согласных и коротких гласных, а также, возможно, долгая гласная. Когда вводится каждое новое отношение звука к букве, дети читают слова, написанные этими буквами.Например, если сначала представлены отношения для a , f , n , s и t , дети могут работать со словами fan , an , at , ant , fast и fat среди других. Затем, если складываются отношения для m , th , c и i , дети могут работать с такими словами, как if , cat , sat , man и что .Дети могут составлять предложения, например: « Быстрый муравей сел на толстого кота ».

сочетаний согласных или кластеров (например, br , tr ); диграфы (например, th , sh , ch ) часто вводятся, чтобы позволить детям читать такие слова, как this , she и chair . Детям сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки. Некоторым детям может быть труднее выучить сочетания или группы согласных, чем отдельные согласные. Некоторым детям на одном уроке могут быть затруднены сочетания или группы согласных звуков и отдельные звуки.

Количество возможных вариаций огромно. Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные звуко-буквенные отношения должны позволять детям работать со словами почти сразу.

Руководство по проверке инструкции по соотношению звуков и букв

• План обучения.Программа для начинающего чтения должна включать:
  1. Общие отношения между звуками и буквами преподаются прямо и явно.
  2. Продвинутая деятельность по изучению фонем в сочетании с представлением звуко-буквенных отношений.
  3. Возможности для детей практиковать отношения звуков и букв на каждом уроке.
  4. Практические возможности, которые включают новые отношения между звуками и буквами, а также совокупный обзор ранее изученных отношений.
  5. Возможности для детей в раннем возрасте и часто применять свои расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами для чтения регулярно произносимых слов, которые знакомы по значению.
  6. Предложение, чтобы учитель или ученики указывали на буквы при произнесении слов.
• Курс обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Помните, что дети учатся отношениям звуков и букв с разной скоростью.
  2. Вводите звуко-буквенные отношения в разумном темпе (например, от двух до четырех в неделю, в зависимости от успеваемости ученика).
  3. Поощряйте учителей неформально оценивать, как дети применяют отношения между звуками и буквами, и использовать эту информацию для принятия учебных решений.
• Последовательность обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Введите согласные и гласные в последовательности, позволяющей детям читать слова.
  2. Выберите согласные и гласные, которые можно комбинировать, чтобы дети могли читать слова.
  3. Сначала научите нескольким отношениям между звуками и буквами с высокой полезностью, а затем добавьте отношения с меньшей полезностью.
  4. Предлагайте сочетания или группы согласных на отдельных уроках.
  5. Предоставьте инструкции по смешиванию слов, которые содержат отношения между звуками и буквами, которые изучают дети.

Стратегии распознавания слов

Эффективные стратегии распознавания слов позволяют детям быстро и автоматически переводить буквы или схемы написания написанных слов в звуки речи, чтобы они могли идентифицировать слова и получать быстрый доступ к их значениям (Vandervelden & Siegel, 1997). Дети должны научиться определять слова быстро и без усилий, чтобы они могли сосредоточиться на значении того, что они читают (Станович, 1986). По мере того, как дети учатся читать все более и более сложные истории, эффективные стратегии распознавания слов позволят им выяснить произношение слов, которые они никогда раньше не видели в печати.Семантические и синтаксические знания учащихся, в свою очередь, могут помочь подтвердить правильность их попыток определения слов.

Важно, чтобы дети научились использовать свои звуковые и орфографические знания в качестве основной стратегии распознавания слов (Bay Area Reading Task Force, 1997; Beck, 1998). Дети также должны иметь возможность работать с более крупными единицами (например, семействами слов, орфографическими схемами, а также началами и ритмами). Более продвинутые стратегии идентификации слов сосредоточены на структурном анализе — идентификации корневых слов, префиксов и суффиксов — и на том, как читать многосложные слова.Детям необходимо распознать некоторые общеупотребительные слова, прежде чем они получат знания о звуковых буквах, чтобы их произносить (например, , , , ). Кроме того, некоторые слова являются «неправильными», что означает, что их трудно прочитать при использовании стратегии зондирования. Программа должна вводить в разумной последовательности некоторые неправильные и другие слова-подсказки. Эти слова следует постоянно повторять на уроках и в письменных материалах, которые читают дети. Представление некоторых слов в качестве визуальных слов не должно заслонять важность обучения детей тому, как использовать стратегии распознавания слов для определения слов.

Рекомендации по применению стратегий идентификации слов

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможности попрактиковаться в распознавании слов, включая слова с недавно введенными связями между звуками и буквами или части слова, смешанные с ранее выученными словами.
2. Возможности для детей научиться использовать порядок слов (синтаксис) и значение слов (семантику) для подтверждения слов, идентифицированных с помощью стратегий распознавания слов (Adams, 1998).
3. Ограниченный набор контрольных слов (некоторые из которых пишутся регулярно) на начальных этапах обучения чтению.
4. Фонетически неправильные слова в разумном порядке и просмотрите слова кумулятивно.
5. Фонетически неправильные слова в письменных материалах, которые читают студенты.
6. Возможности для детей не только расшифровывать слова, но и узнавать значения слов.
7. Стратегии определения слов, состоящих более чем из одного слога.

Правописание и письмо

Дети с нарушениями чтения должны иметь возможность писать и соотносить свое письмо с орфографией и чтением. Первоначально следует поощрять использование детьми фонетических приближений слов или придуманных вариантов написания, чтобы стимулировать письмо (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Когда дети учатся читать и писать слова, они начинают понимать, как пишутся эти слова. Повышение осведомленности детей о схемах правописания ускоряет их прогресс в чтении и письме. В первом классе обучение орфографии можно согласовать с программой обучения чтению. По мере развития детей решающее значение имеют хорошо организованные систематические уроки правописания.

Руководство по эффективной орфографии и письму

Программа для начала чтения должна включать

1. Правописание, связанное со словами, которые дети читают и пишут.
2. Руководства по переходу детей от их временного написания к более стандартному написанию.
3. Инструкция по правописанию с подробными инструкциями по связям между звуками и буквами и стратегиям определения слов.
4. Уроки, которые помогают детям научиться правописанию.
5. Целенаправленные письменные задания, которые позволяют детям реагировать на то, что им читают, и на то, что они читают, творчески выражать себя и общаться с другими.

Практика чтения по теме

Большинство детей получают пользу от возможности практиковать точное и свободное чтение рассказов. Термин декодируемый текст используется для описания рассказов и других материалов, в которых используются звуко-буквенные отношения, которые дети изучают, а также ограниченное количество высокочастотных слов.Декодируемый текст может также содержать ограниченное количество «специальных слов», которые делают текст более интересным. Расшифровываемые истории могут дать детям с ограниченными возможностями чтения возможность попрактиковаться в том, что они узнают о буквах и звуках. Например, если дети знают эти звуко-буквенные отношения — м / м /, с / с /, t / t /, p / p /, e / e / и a / a / и специальные слова the , elephant , сказали , no , и спасибо — они могут прочитать такие истории, как :

• Пэт и слон
• Пэт встретил слона.
• Слон встретил Пат.
• Пэт сел.
• Слон сел.
• Слон сел на циновки.
• Слон сидел и сидел.
• Пэт сел и сел.
• Пэт сказал: «Слон, погладь домашних животных».
• Домашние животные сказали: «Нет, спасибо, Слон».

Помимо декодируемых книг, многие предсказуемые книги с рисунком дают детям увлекательный язык и навыки печати. Эти книги могут принести наибольшую пользу, когда дети развивают навыки печати.Обычно эти книги не основаны на связях между звуками и буквами, орфографических схемах и словах, которые изучают дети. Например:

• Игра с двумя кошками
• Две кошки играют на траве.
• Две кошки играют с пряжей.
• Две кошки играют с мячом.
• Два кота играют весь день.
• Две кошки слишком устали, чтобы играть.

Многим детям полезно попрактиковаться в рассказах, которые содержат большое количество расшифровываемых или знакомых слов. Для некоторых детей такой систематический подход имеет решающее значение.

Рассказы должны «соответствовать» уровню чтения ребенка. По мере того, как дети с ограниченными возможностями чтения становятся более умелыми, они могут читать все больше и больше книг. Декодируемость или предсказуемость книг больше не является ограничением. Существует мало исследований, непосредственно посвященных уровню декодируемости текстов, который лучше всего способствует свободному чтению детьми. В разных источниках рекомендованы разные уровни декодируемости.Например, Андерсон и др. (1985) и Джуэл (1994) рекомендовали, чтобы примерно 90% слов в рассказе были декодируемыми. По мере того, как дети учатся читать слова, предложения и рассказы бегло, точно и автоматически, им больше не нужно бороться за определение слов и они могут уделять больше внимания их значениям.

Рекомендации по декодируемому тексту для практики чтения

Программа для начала чтения должна включать

1. Рассказы, в которых значительная часть декодируемых слов.
2. Последовательность рассказов, в которой звуко-буквенные отношения, которые выучили дети, обобщенно повторяются в словах рассказов.
3. Рассказы понятные.
4. слов в рассказах, имеющихся в детском разговорном словаре.

Свободное чтение

Чтобы научиться бегло и аккуратно читать, дети с нарушениями чтения должны читать тексты, соответствующие их текущему уровню навыков чтения. Этого можно достичь, вовлекая студентов в занятия, в которых они читают и перечитывают рассказы и информационные тексты (Samuels, 1979).Периодически определение времени чтения детьми также помогает повысить точность и беглость чтения (Hasbrouck & Tindal, 1992).

Рекомендации по обучению свободному владению языком

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможность читать и перечитывать знакомые истории с помощью чтения с партнерами и взаимного обучения.
2. Практикуйтесь в чтении новых или трудных слов перед чтением текстов.
3. Возможности для случайного выбора времени чтения учащимися со стратегиями записи их прогресса в их точности и скорости чтения.
4. Возможность слышать тексты, прочитанные должным образом взрослыми, кассетами и сверстниками.
5. Идеи для установления связи между домом и школой, которая помогает детям читать и перечитывать тексты родителям, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам.

Развитие устной речи, понимание печати, чтение историй и самостоятельное чтение

Как упоминалось ранее, цель обучения чтению заключается не в том, чтобы дети учились произносить слова, а в том, чтобы они понимали значения слов, предложений, рассказов и других прочитанных текстов.Четыре аспекта обучения чтению непосредственно влияют на способность всех детей понимать то, что они читают:

1. Развитие устной речи: Дети должны иметь возможность расширять свое использование и понимание устной речи.
2. Осведомленность о печати: у детей должны быть возможности для более широкого использования и понимания печатного языка.
3. Чтение вслух: у детей должна быть возможность ежедневно слушать вслух хорошие рассказы и информационные книги.
4. Самостоятельное чтение: Дети должны иметь возможность ежедневно читать широкий спектр печатных материалов.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов программ для начала чтения.

Устная речь и возможности аудирования

Слабые знания устной речи могут препятствовать развитию детей в чтении (Snow et al., 1998). Чтобы понимать письменную речь, дети должны иметь некоторое представление о лексике и структурах предложений, с которыми они сталкиваются в своих рассказах и школьных текстах.Конструктивный опыт устной речи в классе важен для всех детей, но особенно для детей с нарушениями чтения и для тех, у кого было меньше возможностей развить язык, необходимый для чтения. По этим причинам при обучении в детском саду необходимо использовать каждую возможность для вовлечения детей в обстоятельные обсуждения, объяснения и демонстрации. Слух — еще один аспект развития устной речи. Детям нужно внимательно слушать, чтобы следовать указаниям.Понимание на слух является важным фактором понимания прочитанного (Менюк, 1988). Следовательно, обучение в детском саду должно давать детям возможность не только говорить, но и слушать. Эти возможности могут прийти в виде дачи указаний и следования им, дискуссий в классе, чтения сборников рассказов и игр. Понимание письменной речи детьми во многом зависит от их эффективного использования и понимания устной речи (Snow et al., 1998). Языковой опыт является центральным компонентом хорошего обучения чтению.Дети узнают много нового о мире, о себе и друг о друге из разговорной речи.

Идеи для обучения устной речи

Обучение языку в детском саду и для первого класса с упором на аудирование, речь и понимание включает:

1. Обсуждения, посвященные различным темам, включая решение проблем.
2. Мероприятия, которые помогают детям понять мир, в классе и за его пределами.
3. Песни, песнопения и стихи, которые интересно петь и говорить.
4. Уроки по разработке концепции и пополнению словарного запаса.
5. Игры и другие действия, требующие разговора, слушания и, в частности, следования указаниям.

Повышение осведомленности о печати

Оценка и понимание детьми целей и функций письменной речи имеют важное значение для их мотивации к обучению чтению (Lyon, 1998). Дети с нарушениями чтения должны осознавать, что печатный язык окружает их на вывесках, рекламных щитах и ​​этикетках, а также в книгах, журналах и газетах, и что печать служит множеству различных целей (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1998; Sulzby & Тил, 1991).Этот опыт и то, что окружающие взрослые говорят о печати, могут помочь детям узнать, как работает печать.

Когда детей регулярно читают и когда они играют с буквами и словесными играми, они начинают узнавать, как работает система печати. В частности, они начинают понимать, что мы читаем шрифт слева направо, что мы читаем сверху вниз, что заглавными буквами начинаются предложения, что точки заканчиваются предложениями и т. Д. Осведомленность об этих концепциях печати обеспечивает фон, на котором приобретаются навыки чтения и письма.

Идеи для инструкций по повышению осведомленности о печати

Инструкция по чтению и письму, ориентированная на использование и понимание письменной речи, включает:

1. Мероприятия, которые помогают детям понять, что печатный шрифт представляет собой разговорный язык.
2. Действия, которые подчеркивают значение, использование и изготовление печати, найденную в классных знаках, этикетках, заметках, плакатах, календарях и указаниях.
3. Упражнения, обучающие условным обозначениям печати, таким как направленность.
4. Задания, в которых дети учатся обращаться с книгой — как переворачивать страницы, как находить верх и низ страниц и как отличать переднюю и заднюю обложки.
5. Уроки осознания слов, которые помогают детям осознать отдельные слова (например, их границы, внешний вид и длину).
6. Упражнения, в которых дети практикуют предсказуемые и структурированные языковые истории.

Рассказ

Хорошие рассказы и информационные книги следует читать вслух ежедневно.Что следует читать? Очевидно, что книги для чтения должны интересовать детей, удерживать их внимание и расширять их воображение. В то же время дети должны слушать книги, которые расширяют их познания в мире, расширяют их словарный запас и дают им возможность познакомиться с различными моделями предложений. Лучшие книги для чтения вслух — это не книги с простой лексикой и структурой предложений, которые написаны для самостоятельного чтения детьми, а книги, которые характеризуются менее распространенным словарным запасом, более сложными предложениями и концепциями, расширяющими знания детей Мир.

Программа чтения вслух должна включать различные жанры — рассказы, детские стишки и другие стихотворения, а также информационные книги. Хорошее чтение включает в себя хорошее обсуждение истории. Такие обсуждения помогают прояснить замысел автора и отношение рассказа к детям.

Хотя все согласны с тем, что дети любят хорошие истории и у них появляются фавориты, которые они хотят слышать снова и снова, нельзя пренебрегать их интересом к получению информации об окружающем мире. Например, информационные книги о животных, деревьях, планетах, звездах и о том, как работают машины, познакомят детей с множеством увлекательных знаний о мире, в котором они живут.

Как лучше организовать чтение вслух? Существует множество способов и в разное время в течение учебного дня читать книги детям (т.е. книги можно читать всему классу или группам детей, а волонтеры могут читать отдельным детям или небольшим группам детей).

Идеи для чтения вслух детям

Существует множество полезных советов о том, как читать детям младшего возраста, но важно помнить о некоторых наблюдениях, основанных на здравом смысле:

1. С очень маленькими детьми, у которых не было большого опыта чтения рассказов, начните с очень коротких периодов чтения рассказов; постепенно увеличивайте продолжительность рассказа, 15 минут или больше.
2. Убедитесь, что дети обращают внимание.
3. Убедитесь, что все дети слышат, что читают.
4. Убедитесь, что все дети видят показанные картинки.
5. Сделайте подачу интересной — драматизируйте захватывающие части историй, измените свой голос, произнося реплики разных персонажей (т. Е. Действуйте удивленно, преувеличивайте, смейтесь, грустите).
6. Читать в интерактивном режиме; то есть вовлекать детей в рассказ, заставляя их отвечать на вопросы, повторять фразы и предсказывать, что будет дальше.
7. Обсудите рассказ с детьми после его прочтения; попросите детей пересказать отрывки из истории.
8. Не стесняйтесь перечитывать любимые истории, но не забывайте добавлять истории, которые расширят словарный запас детей и их познания в мире.
9. При чтении книг вслух не бойтесь менять формулировку предложения или фразы, которые дети могут не понимать, на фразу или предложение, которые они поймут. Затем вернитесь к книге и прочтите фразу или предложение, которое было в книге.
10. Объяснять, а иногда и разыгрывать значения важных слов в рассказе, которые дети могут не знать. Укажите детали иллюстраций, которые помогут детям понять значение сложных предложений и новых слов.
11. Говорить об этой истории в другое время дня; постарайтесь найти повседневные ситуации, в которых можно использовать некоторые слова и фразы из рассказа.
12. Не забывайте читать не только рассказы, но и информационные книги.

Независимое широкое чтение

Детям должна быть предоставлена ​​возможность широко читать.Широкое чтение не только способствует свободному чтению, но и улучшает словарный запас благодаря опыту работы с различными языками. Широкое чтение позволяет детям расширять свой репертуар для чтения, исследуя множество разных жанров. Первоочередной задачей является обеспечение детей большим количеством книг, как повествовательных, так и информационных. Иногда дети захотят сами выбирать книги. В других случаях дети захотят прочитать книги, рекомендованные учителем или сверстниками.

Классные библиотеки и библиотеки кампуса должны предлагать детям разнообразные материалы для чтения: одни из них легко читать, а другие — сложнее. Кроме того, многим детям нужен доступ к книгам, которые можно брать домой для чтения с членами семьи.

Рекомендации для самостоятельного широкого чтения

Учебные классы, обеспечивающие широкое чтение, предоставляют следующее:

1. Ежедневное время для самостоятельного выбора и чтения, рекомендованного учителем.
2. Доступ к книгам, которые дети хотят читать в своих классах и школьных библиотеках.
3. Доступ к книгам, которые можно забрать домой, чтобы читать самостоятельно или членам семьи.

Заключение

Недавнее повторное принятие Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (1997 г.) сделало больший упор на включение детей с LD в общеобразовательную программу. Такой акцент на включении в учебные программы требует, чтобы методы и материалы, используемые для обучения, были доступны для всех учащихся. На сегодняшний день анализ коммерчески опубликованных программ чтения, представленных в литературе, показал, что дизайн материалов обычно основан на учебных принципах, которые делают их недоступными для детей с LD (например,г. , Smith et al., в печати; Stein et al., 1998). Нереалистично ожидать, что школьные округа будут проводить трудоемкий и трудоемкий анализ перед покупкой коммерчески опубликованных программ чтения. Однако качество программ, используемых для обучения чтению детей с нарушениями чтения и без них, имеет решающее значение. Надеемся, что это руководство поможет педагогам в выборе и реализации программ чтения, которые позволят всем детям добиться успеха в обучении чтению.

Письмо 4

Резюме и анализ Письмо 4 — миссис Сэвилл, Англия

Сводка

Это письмо, написанное в три разных дня (5 августа, 13 августа и 19 августа), начинается достаточно тихо, когда Уолтон описывает, как его корабль застрял в ледяном поле вдали от суши. 31 июля команда видит человека «гигантского роста», который следует за упряжкой на собачьих упряжках, идущей на север и проходящей в пределах полумили от их скованного льдом корабля. На следующее утро 1 августа экипаж находит еще одного человека, плавающего во льду возле их корабля. Выживший — Виктор Франкенштейн. После нескольких дней отдыха Виктор начинает рассказывать свою историю Уолтону.

Анализ

В этой главе смешаны элементы готики и романтики. Жуткое ощущение Арктики, готическая идея, контрастирует с теплотой, которую Уолтон испытывает от встречи с Виктором и его стремлением к дружбе, которые являются романтическими элементами.

«Существо, имевшее форму человека, но явно гигантского роста», увиденное командой, — это монстр.Поскольку у команды нет возможности следовать за человеком из-за льда, они обязаны оставаться на своем корабле, пока лед не освободит их. Несколькими часами позже поздняя летняя оттепель снова дает судну свободу. Здесь мы чувствуем жуткость и возвышенность сцены, разыгрываемой в фантастическом месте, на севере мира. Погодные условия предполагают чувство обреченности и загадки. Готический роман обычно имеет таинственную и мрачную обстановку.

Преследуя своего «демона», Виктора немедленно доставляют на борт корабля и утешают.Уолтон описывает Виктора как «незнакомца, [который] обратился ко мне по-английски, хотя и с иностранным акцентом». Проходит два дня, прежде чем Виктор начинает рассказывать свою историю о том, как он оказался так далеко от земли. Он замечает офицеру, что «ищет [того], кто убежал от меня».

Уолтон радуется мысли о том, что нашел в Викторе друга и доверенное лицо. Уолтон чувствует глубокую страсть и сожаление в своем новом друге. Он говорит: «Он, должно быть, был благородным существом в свои лучшие дни, даже сейчас он был таким привлекательным и дружелюбным.«Виктор остается на палубе, чтобы как можно дольше искать другие сани.

В письме от 13 августа показано, как Уолтон уважает своего нового друга Виктора Франкенштейна, говоря: «Моя привязанность к моему гостю растет с каждым днем». Именно сейчас Виктор раскрывает свои прошлые обстоятельства: «Несчастный человек! Вы разделяете мое безумие? Вы выпили также опьяняющего напитка? Послушайте меня; позвольте мне рассказать мою историю, и вы выкинете чашу из своих уст». «Виктор обнаруживает, что не может« начать жизнь заново », потому что он слишком много видел и испытал в своей жизни.Он надеется, что, очистив свою вину через признание, он сможет встретить судьбу, которую, как он знает, ему предстоит встретить.

Продолжение на следующей странице …

текстовых сообщений, электронных писем, заметок и писем — основы технического письма

Обмен текстовыми сообщениями, электронная почта и размещение в социальных сетях в профессиональном контексте требует, чтобы вы были знакомы с «сетевым этикетом» или надлежащим этикетом для использования Интернета. Все мы слышали новости об уволенных людях и компаниях, бойкотированных за оскорбительные или неуместные публикации в социальных сетях.Люди даже попали в тюрьму за незаконное использование личных сообщений. Цифровой мир может показаться свободным для всех, «диким диким западом» без четких правил или положений; однако это явно опасная перспектива для профессионала, поскольку последствия нарушения негласных правил, ожиданий и руководящих принципов профессионального общения могут быть очень дорогостоящими.

То, как вы пишете, имеет большое значение. Написание в онлайн-среде требует такта, навыков и осознания того, что то, что вы пишете, может существовать очень долго и может быть замечено людьми, которых вы никогда не считали своей целевой аудиторией.От текстовых сообщений до заметок и писем, от деловых предложений до пресс-релизов — ваше письменное деловое общение представляет вас и вашу компанию: ваша цель — сделать его ясным, кратким, конструктивным и профессиональным.

Мы создаем личные страницы, публикуем сообщения и взаимодействуем с помощью онлайн-технологий как нормальная часть нашей карьеры, но то, как мы ведем себя, может в буквальном смысле оставить прочный имидж. Фотография, которую вы разместили на своей странице в Instagram или в ленте Twitter, могла быть увидена вашим потенциальным работодателем, или это бесчувственное замечание в сообщении Facebook может вернуться и преследовать вас позже.

Следуя нескольким инструкциям по размещению онлайн-сообщений, подробно изложенным ниже, вы можете избежать затруднений в дальнейшем:

• Знайте свой контекст
  • Представьтесь
  • Избегайте предположений о ваших читателях; помните, что культура влияет на стиль и методы общения
  • Ознакомьтесь с политиками допустимого использования ИТ-ресурсов в вашей организации.

• Помните человека
  • Помните, что за словами стоит человек; попросить разъяснений перед вынесением решения
  • Проверьте свой тон перед публикацией; избегайте шуток, сарказма и иронии, поскольку они часто могут быть неправильно истолкованы и «потеряться при переводе» в онлайн-среде.
  • Отвечайте людям, использующим их имена
  • Помните, что культура, возраст и пол могут играть роль в общении людей
  • Сохраняйте подлинность и ожидайте того же от других
  • Помните, что люди могут не отвечать сразу.Люди участвуют по-разному, некоторые просто читают сообщение, а не прыгают в него.
• Признать, что текст постоянный
  • Будьте рассудительны и дипломатичны; то, что вы говорите в Интернете, может быть трудно или даже невозможно отозвать позже.
  • Учитывайте свою ответственность перед группой и рабочей средой
  • Согласуйте основные правила текстового общения (формального или неформального; при необходимости просите разъяснений), если вы работаете совместно

• Избегайте пламени: исследуйте, прежде чем реагировать
  • Принять и простить ошибки
  • Учитывайте свою ответственность перед группой и рабочей средой
  • Обратитесь за разъяснениями, прежде чем реагировать; то, что вы слышали, не всегда то, что было сказано
  • Обратитесь за советом к своему руководителю. *

• С уважением относиться к частной жизни и оригинальным идеям
  • Процитируйте первоначального автора, если вы отвечаете конкретным тезисом, высказанным кем-то другим
  • Прежде чем пересылать сообщение, попросите разрешения у автора электронного письма.

* Иногда поведение в сети может казаться настолько неуважительным и даже враждебным, что требует внимания и последующих действий. В этом случае немедленно сообщите об этом своему руководителю, чтобы сотрудники могли позвонить по номеру для помощи.

Для получения дополнительной информации о сетевом этикете перейдите по следующим ссылкам:

Какое бы цифровое устройство вы ни использовали, письменное общение в форме коротких сообщений или текстовых сообщений стало обычным способом общения. Это полезно для коротких разговоров, и это удобный способ оставаться на связи с другими, когда разговор по телефону может быть утомительным. Текстовые сообщения бесполезны для длинных или сложных сообщений, поэтому следует внимательно относиться к аудитории.

При отправке текстовых сообщений всегда учитывайте свою аудиторию и свою компанию и выбирайте слова, термины или сокращения, которые передадут ваше сообщение надлежащим и эффективным образом.

Если ваша рабочая ситуация позволяет или требует, чтобы вы общались с помощью текстовых сообщений, помните следующие советы:

• Знайте своего получателя: “? % dsct »может быть понятным способом спросить близкого сотрудника, какую скидку можно предложить конкретному покупателю, но если вы пишете текст своему боссу, возможно, будет разумнее написать:« Какую% скидку получает Мюррей. Заказ на 1000 долларов? »
• Предвидеть непреднамеренное неверное толкование: в текстовых сообщениях часто используются символы и коды для представления мыслей, идей и эмоций.Учитывая сложность общения и полезный, но ограниченный инструмент текстовых сообщений, помните о его ограничениях и не допускайте неправильного толкования с помощью коротких сообщений.
• Используйте правильно: Слишком частое общение с кем-либо может граничить с преследованием. Текстовые сообщения — это инструмент. Используйте его, когда это уместно, но не злоупотребляйте им.
• Не пишите текстовые сообщения и садитесь за руль: исследования показывают, что вероятность аварии резко возрастает, если водитель пишет текстовые сообщения за рулем. Попадание в аварию при ведении дел компании плохо отразится на вашем суждении, а также на вашем работодателе.

Электронная почта знакома большинству студентов и сотрудников. В бизнесе он в значительной степени заменил печатные бумажные копии писем для внешней (вне компании) корреспонденции и во многих случаях заменил служебные записки для внутренней (внутри компании) переписки.

Электронная почта может быть очень полезна для сообщений, которые содержат немного больше, чем текстовое сообщение, но все же лучше всего использовать для довольно коротких сообщений. Многие компании используют автоматические электронные письма для подтверждения сообщений от общественности или для напоминания сотрудникам о необходимости периодических отчетов или платежей.Вам также может быть поручено «заполнить» форму электронной почты, в которой используются стандартные абзацы, но вы выбираете из меню предложений, чтобы формулировка подходила для конкретной транзакции.

может быть неформальной в личном контексте, но деловое общение требует внимания к деталям, осознания того, что ваша электронная почта отражает вас и вашу компанию, и профессионального тона, чтобы при необходимости его можно было переслать любой третьей стороне. Электронная почта часто служит для обмена информацией внутри организаций.Хотя электронная почта может иметь неформальный вид, помните, что при использовании в деловых целях она должна демонстрировать профессионализм и уважение. Никогда не пишите и не отправляйте ничего, что вы не хотели бы читать публично или перед президентом вашей компании.

Как и любое письмо, профессиональное общение требует внимания к конкретному контексту письма, и вас может удивить то, что даже элементы формы могут указывать на сильное понимание писателем аудитории и цели. Изложенные здесь принципы применимы также к образовательному контексту; используйте их при общении со своими инструкторами и одноклассниками.

Начните с правильного приветствия: правильное приветствие демонстрирует уважение и позволяет избежать путаницы в случае, если сообщение случайно отправлено не тому получателю. Например, используйте приветствие типа «Дорогая мисс X» (внешнее) или «Привет, Барри» (внутреннее).

Включите ясную, краткую и конкретную строку темы: это поможет получателю понять суть сообщения. Например, «Предложение прилагается» или «Электрические характеристики для проекта Y».

Закройте подписью: идентифицируйте себя, создав блок подписи, который автоматически содержит ваше имя и контактную информацию.

Избегайте сокращений: электронное письмо — это не текстовое сообщение, и аудитория может не найти ваш остроумие повод ROTFLOL (кататься по полу, громко смеясь).

Будьте кратки: опустите ненужные слова.

Используйте хороший формат: разделите свое сообщение на короткие абзацы для удобства чтения. Хорошее электронное письмо должно доходить до сути и заканчиваться не более чем тремя небольшими абзацами.

Перечитайте, отредактируйте и проверьте: выявляйте и исправляйте орфографические и грамматические ошибки до того, как вы нажмете «отправить».«Чтобы устранить проблемы, вызванные поспешным, плохо написанным электронным письмом, потребуется больше времени и усилий, чем потратить время на то, чтобы исправить это с первого раза.

Ответьте быстро: следите за эмоциональным откликом — никогда не отвечайте в гневе — но возьмите за привычку отвечать на все электронные письма в течение суток, даже если только для того, чтобы сказать, что вы предоставите запрошенную информацию через сорок восемь или семьдесят два часа.

Используйте вариант «Ответить всем» экономно: не отправляйте свой ответ всем, кто получил исходное электронное письмо, если только ваше сообщение не обязательно должно быть прочитано всей группой.

Избегайте использования заглавных букв: заглавных букв используются в Интернете для выражения выразительных эмоций или крика и считаются грубыми.

Проверить ссылки: если вы включаете ссылку, проверьте ее, чтобы убедиться, что она работает.

Отправьте электронное письмо заранее, если вы собираетесь прикрепить большие файлы: аудио и визуальные файлы часто бывают довольно большими; будьте осторожны, чтобы не превысить лимит почтового ящика получателя или не сработать спам-фильтр.

Оставьте отзыв или свяжитесь с нами: , если вы не получите ответ в течение суток, напишите по электронной почте или позвоните.Спам-фильтры могли перехватить ваше сообщение, поэтому получатель мог никогда его не получить.

Наконечник : добавьте адрес получателя последним, чтобы избежать преждевременной отправки. Это даст вам время сделать последний обзор написанного, убедиться, что ссылки работают, убедитесь, что вы добавили вложение, и т. Д. ., Прежде чем добавлять адрес отправителя и нажимать «Отправить».

Образец электронного письма ниже демонстрирует перечисленные выше принципы.

От: Стив Джобс

Кому: Отдел кадров

Дата: 12 сентября 2015 г.

Тема: Обучение в безопасной зоне

Уважаемые коллеги:

Пожалуйста, рассмотрите возможность записи на следующий доступный семинар по безопасной зоне, предлагаемый Колледжем. Как вы знаете, наш отдел работает над увеличением количества добровольцев в безопасной зоне в нашем районе, и я надеюсь, что некоторые из вас могут присутствовать на следующем семинаре, запланированном на пятницу, 9 октября.

Для получения дополнительной информации о программе Safe Zone посетите http://www.cocc.edu/multicultural/safe-zone-training/

Пожалуйста, дайте мне знать, если вы приедете.

Стив Джобс
Генеральный директор Apple Computing
[email protected]

Memoranda или Memoranda — одна из самых универсальных форм документов, используемых в профессиональных учреждениях. Записки — это внутренние документы (отправляемые внутри организации) для передачи или запроса информации, определения политики, представления кратких отчетов и предложения идей.Хотя они часто используются для информирования, они также могут быть убедительными документами. Компания или учреждение обычно имеет свой собственный стиль или шаблон, который используется для таких документов, как письма и служебные записки.

Рисунок 7.1.1 показывает образец нашего «внутреннего» стиля памятки (стиль, который мы будем использовать для заданий памяток, написанных для этого класса), с аннотациями, указывающими на различные важные особенности. Основными форматируемыми частями памятки являются логотип или фирменный бланк (необязательно), блок заголовка и сообщение. Прилагаемые заметки PowerPoint подробно рассматривают некоторые из этих функций.

Заголовок Блок отображается в верхнем левом углу заметки, непосредственно под словом MEMO или MEMORANDUM большими жирными буквами с заглавной буквы. В этом разделе содержится подробная информация о получателе, отправителе и цели. Он включает следующие строки:

• TO: укажите полное имя получателя и должность или должность в организации
• ИЗ : укажите полное имя (ваше) отправителя и должность или должность
• ДАТА : укажите полную дату, когда вы отправили напоминание
• SUBJECT или RE : напишите короткую фразу, которая кратко описывает основное содержание вашей памятки.

Разместите горизонтальную линию под блоком заголовка и разместите свое сообщение ниже.

Длина заметки может варьироваться от нескольких коротких предложений до многостраничного отчета, включающего рисунки, таблицы и приложения. Независимо от продолжительности существует простой организационный принцип, которому вы должны следовать. Организуйте содержание памятки так, чтобы она отвечала читателю на следующие вопросы:

1. Открытие: Обязательно ли это прочитать? Зачем мне это читать?
2. Подробности: Что мне нужно знать?
3. Закрытие: Что мне теперь делать?

Заметки обычно очень прямые и лаконичные.Нет необходимости начинать с общих представлений, прежде чем перейти к вашей точке зрения. Ваши читатели — коллеги в одной организации и, вероятно, знакомы с контекстом, в котором вы пишете. Вступительные предложения сообщения памятки должны дать читателю понять, должны ли они читать эту памятку полностью и почему (если в служебной записке мне сообщается о неработающем лифте в здании, в которое я никогда не захожу, то я не буду действительно надо читать дальше).

Средняя часть сообщения должна содержать всю информацию, необходимую для адекватного информирования читателей и выполнения цели памятки.Начните с самой общей информации, а затем добавьте более конкретные факты и детали. Убедитесь, что есть достаточно деталей, чтобы поддержать вашу цель, но не перегружайте своих читателей ненужными деталями или информацией, которая им уже хорошо известна.

Последняя часть сообщения указывает, какие действия требуются или требуются от читателей. Если вы просите своих читателей что-то сделать, будьте как можно вежливее и постарайтесь указать, какую пользу это действие принесет им.

Для получения дополнительной информации о написании заметок посетите страницу заметок в Интернет-лаборатории письма в Университете Пердью: Части памятки.

Письма — это короткие сообщения, отправляемые получателям, которые часто находятся за пределами организации. Они часто печатаются на фирменных бланках, представляющих бизнес или организацию, и обычно ограничиваются одной или двумя страницами. Хотя электронная почта и текстовые сообщения сегодня могут использоваться чаще, деловое письмо остается распространенной формой письменного общения.Он может служить для того, чтобы познакомить вас с потенциальным работодателем, объявить о продукте или услуге или даже помочь передать чувства и эмоции (например, соответствующие письма).

Существует много типов букв и множество адаптаций с точки зрения формы и содержания, но в этой главе представлены пятнадцать элементов традиционного блочного письма. Письма могут служить для ознакомления потенциальных работодателей с вашими навыками и квалификацией (сопроводительное письмо), предоставления важной или конкретной информации, предоставления документации о событии или решении или представления прилагаемого отчета или подробного документа (сопроводительное письмо). Рисунок 7.1.2 показывает сопроводительное письмо, предназначенное для ознакомления получателя с техническим отчетом.

Рисунок 7.1.2 Образец сопроводительного письма (щелкните изображение, чтобы открыть доступный PDF-файл).

Типичное письмо состоит из 7 основных частей:

1. Фирменный бланк / логотип : Имя отправителя и обратный адрес
2. Заголовок: имя получателя, часто включая адрес и дату
3. Приветствие : «Уважаемый ______» используйте имя получателя, если известно.
4. Введение : устанавливает общее назначение письма
5. Тело : формулирует детали сообщения
6. Заключение: повторяет основную мысль и может включать призыв к действию
7. Строка для подписи: иногда включает контактную информацию

Имейте в виду, что письма представляют вас и вашу компанию в ваше отсутствие. Чтобы эффективно общаться и создавать положительный имидж, помните, что

• Ваш язык должен быть ясным, кратким, конкретным и уважительным
• каждое слово должно способствовать достижению вашей цели
• Каждый абзац должен быть сосредоточен на одной идее
• части письма должны образовывать законченное сообщение
• письмо не должно содержать ошибок.

Есть много возможных причин, по которым вы могли бы написать письмо в профессиональном контексте. Вот список наиболее распространенных типов писем:

Сопроводительные письма: w Если вы отправляете отчет или другой документ, например резюме, внешней аудитории, отправьте его с сопроводительным письмом, в котором кратко объясняется цель прилагаемого документа и краткое изложение. Щелкните ссылку, чтобы загрузить шаблон письма-уведомления (.docx).

Письма-запросы: вы можете запросить информацию о компании или организации, например, ожидают ли они открытия вакансий в ближайшем будущем или финансируют ли они заявки на гранты от некоммерческих групп. В этом случае вы должны отправить письмо-запрос с запросом дополнительной информации. Как и в случае с большинством деловых писем, ваш запрос должен быть кратким, представившись в первом абзаце, а затем четко изложив свою цель и / или просьбу во втором абзаце. Если вам нужна очень конкретная информация, рассмотрите возможность размещения запросов в форме списка для ясности. Завершите беседу дружелюбно, проявив признательность за полученную помощь.

Дополнительные письма: Каждый раз, когда вы обращаетесь к кому-либо с просьбой, напишите дополнительное письмо, в котором выразите признательность за время, которое получатель письма потратил на то, чтобы удовлетворить ваши потребности или рассмотреть ваше заявление о приеме на работу. Если у вас было собеседование при приеме на работу, дополнительное письмо с благодарностью интервьюеру за его / ее время особенно важно для демонстрации вашего профессионализма и внимания к деталям.

Письма в профессиональном контексте могут использоваться для многих других целей, таких как общение с поставщиками, подрядчиками, партнерскими организациями, клиентами, государственными учреждениями и т. Д. Дополнительные примеры профессиональных писем можно найти в образцах писем, предоставленных Дэвидом Макмерри в его онлайн-учебнике по техническому письму: Техническое письмо в Интернете: примеры, случаи и модели .

Информация в этой главе была адаптирована из следующего источника:

Глава «Профессиональные коммуникации» в Technical Writing Аннемари Хэмлин, Крис Рубио, Микеле ДеСильва.Этот источник находится под международной лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.

Рисунок 7.1.1 Описание изображения:

Особенности оформления одностраничного меморандума.

• Логотип или фирменный бланк располагается вверху страницы по центру или по правому краю (в данном случае это фирменный бланк Университета Виктории).
• «Меморандум» отображается вверху страницы с выравниванием по левому краю крупным жирным шрифтом.
• Блок заголовка (который отображается под заголовком «Меморандум») включает «до», «от», «дату» и «тему» ​​в вертикальном списке.Эти значения выровнены по вертикали для удобства чтения.
• Разделительная линия отделяет блок заголовка от сообщения.
• Сообщение начинается с ответа: «Почему я это читаю?»
• В теле сообщения содержится подробная информация: («Что мне нужно знать?»)
• Это красиво отформатированная таблица. (Заголовок таблицы выделен жирным шрифтом и курсивом над таблицей, заголовки столбцов выделены жирным шрифтом и выровнены по центру, а текст выровнен по левому краю.)
• Заключительный абзац резюмирует и указывает, какие действия (если таковые имеются) ожидаются от читателя (отвечая: «Что бы вы хотели, чтобы я сделал сейчас?»).
• В тексте этого документа используется соответствующий шрифт с засечками (Times New Roman).
• Также есть подпись (по желанию)

[Вернуться к рисунку 7.1.1]

SOAPSTone: стратегия чтения и письма — AP Central

Введение

Для многих студентов создание письменного текста — загадочный процесс. Это трудоемкое академическое упражнение, которое требуется учителям и ограничивается классом. Они не видят в этом способ упорядочить ум, объяснить свои мысли и чувства или добиться личного голоса.

Одна из проблем этих студентов заключается в том, что у них нет сознательного плана, который позволил бы им начать процесс, а затем организовать и развить свои идеи.Без стратегии, особенно если у них не хватает времени, они просто начинают писать, и качество их сочинений часто бывает нестабильным.

Студенты должны понимать, что любая хорошая композиция, будь то письменная, устная или нарисованная, тщательно спланирована. У этой композиции есть неотъемлемые части, которые работают вместе в сложной и тонкой аранжировке, создавая смысл. Первоначально задуманный как метод анализа работ профессиональных писателей, SOAPSTone предоставляет конкретную стратегию, которая помогает студентам идентифицировать и использовать эти центральные компоненты в качестве основы для своего собственного письма.

SOAPSTone (Speaker, Occasion, Audience, Purpose, Subject, Tone) — это аббревиатура для серии вопросов, которые студенты должны сначала задать себе, а затем ответить, когда они начнут планировать свои композиции.

Расшифровка аббревиатуры

Кто спикер?

Голос, рассказывающий историю. Прежде чем ученики начнут писать, они должны решить, чей голос будет услышан: их собственный или вымышленный персонаж. В любом случае учащиеся должны определить, как вставить и развить те атрибуты говорящего, которые будут влиять на воспринимаемое значение пьесы.

Что такое повод?

Время и место произведения; контекст, который побудил писать. Запись не происходит в вакууме. На всех писателей повлияло более крупное событие : среда идей, взглядов и эмоций, которые вращаются вокруг широкой проблемы. Затем есть непосредственное событие : событие или ситуация, которые привлекают внимание писателя и вызывают реакцию.

Кто такая аудитория?

Группа читателей, которым адресована эта статья. Когда они начинают писать, студенты должны определить, к какой аудитории они собираются обратиться. Это может быть один человек или определенная группа. Этот выбор аудитории повлияет на то, как и почему студенты пишут тот или иной текст.

Какова цель?

Причина текста. Студентам необходимо рассмотреть цель текста, чтобы развить тезис или аргумент и его логику. Они должны спросить себя: «Что я хочу, чтобы моя аудитория думала или делала в результате чтения моего текста?»

Что такое тема?

Учащиеся должны уметь изложить предмет несколькими словами или фразами. Этот шаг помогает им сосредоточиться на намеченной задаче на протяжении всего процесса написания.

Что такое тон?

Позиция автора. Произнесенное слово может передать отношение говорящего и, таким образом, помочь передать смысл через тон голоса. В письменном слове тон расширяет значение за пределы буквального, и учащиеся должны научиться передавать этот тон в своей дикции (выбор слов), синтаксисе (построение предложений) и образах (метафоры, сравнения и другие типы образного языка). Умение управлять тоном — один из лучших показателей искушенного писателя.

Использование стратегии

Стремясь внедрить эту стратегию в классе, Совет колледжей организовал однодневный семинар по повышению квалификации для учителей языковых искусств в 6–12 классах. Pre-AP: Strategies in English — Writing Tactics Using SOAPSTone обращается к трем типам письма: повествовательному, убедительному и аналитическому, с использованием материала в последовательности, отражающей степень сложности мышления и композиции, связанной с каждым из них.Общий формат этого семинара — сначала познакомить участников с тем же процессом, который студенты использовали бы при анализе примеров текстов профессиональных писателей, а затем в обнаружении и обсуждении элементов, присущих каждому типу.

Затем, после анализа каждой модели, учащимся предлагается составить собственную композицию. Однако перед тем, как начать, они должны заполнить SOAPSTone. Следующий пример — по сути, просто немного более грубое и быстрое применение описаний категорий SOAPSTone, приведенных выше, — предшествует убедительному заданию для эссе:

Кто спикер?
(Кто вы? Какие подробности раскроете? Почему важно, чтобы аудитория знала, кто вы?)

Что такое повод?
(Как ваше знание важного и непосредственного события влияет на то, о чем вы пишете?)

Кто такие зрители?
(Каковы характеристики этой группы? Как они связаны с вами? Почему вы обращаетесь к ним?)

Какова цель?
(Объясните себе, чего вы надеетесь достичь этим выражением мнения. Как бы вы хотели, чтобы ваша аудитория отреагировала?)

Что такое тема?
(Несколько слов. О чем ты говоришь?)

Что такое тон?)
(Какое отношение вы хотите, чтобы ваша аудитория чувствовала? Как ваше отношение повысит эффективность вашего произведения? Выберите несколько слов или фраз, которые будут отражать конкретное отношение .)

Теперь, прежде чем вы начнете писать убедительное эссе, будь то письмо или редакционная статья, оглянитесь на свои ответы на вопросы SOAPSTone.Начиная с Speaker и продолжая Tone, напишите заявление, содержащее все эти ответы, начиная с: I am …

Стратегия SOAPSTone может показаться несколько шаблонной и жесткой, но она помогает студентам, особенно начинающим писателям, прояснить и систематизировать свои мысли перед написанием. Он обеспечивает определенную структуру текста; к тому времени, когда студенты закончат отвечать на вопросы SOAPSTone, они будут иметь краткое описание того, что они думают, куда они идут со своими идеями и почему они пишут.

Эта стратегия не заменяет тяжелую работу и практику, необходимые учащимся для повышения их навыков использования языка или развития индивидуальных стилей письма. Но это важный первый шаг.

Как читать письма Павла в хронологическом порядке

Старушка читает лекционарий (так называемый портрет матери Рембрандта), около 1630 года. Кредит: Wikimedia Commons.

Когда я спрашивал Google, как была написана Библия, я наткнулся на множество якобы «хронологических» планов чтения Библии.Почти все они были благочестивыми списками, в которых особое внимание уделялось чтению в порядке, укрепляющем определенное богословие. Они целенаправленно проводят вас по текстам таким образом, чтобы предлагать определенный взгляд на Иисуса, взгляд, который изменится, если вы просто прочитаете тексты в другом порядке.

Поскольку слово «хронологический» в этом смысле не имеет абсолютно ничего общего с тем, когда были написаны оригинальные тексты, я подумал, что могу предложить альтернативу: 30-дневный план о том, как читать письма Павла в хронологическом порядке. Но сначала: объяснение.

Покойный Маркус Борг призвал нас читать Новый Завет в том порядке, в котором на самом деле написаны книги, а не в том порядке, в котором они появляются в современных Библиях. Мы должны начать с писем Павла, потому что это наши самые ранние тексты движения Христа. Не читайте Деяния, не читайте Евангелия. Прибереги их на потом. Первых писем Павла.

Хотя утверждается, что многие письма в Новом Завете были написаны Павлом, большинство ученых, изучавших их, пришли к выводу, что только семь писем на самом деле были написаны Павлом, когда он жил в начале 1^{-го —} -го века, примерно через 20–30 лет после смерти Иисуса.Откуда пришли остальные буквы? Они были написаны другими людьми от имени Павла в конце 1^-го -го и начале 2^-го годов. «Начиная с семи писем Пола, — пишет Борг,

показывает, что живые христианские общины распространились по всей Римской империи до того, как были написаны Евангелия. Его письма открывают «окно» в жизнь очень ранних христианских общин.

Семь подлинных или «неоспоримых» писем Павла, примерно в хронологическом порядке, следующие:

• 1 Фессалоникийцам
• Галатам
• 1 Коринфянам
• 2 Коринфянам
• Филимон
• Филиппийцам
• Римлянам

Посмотреть книгу | Послушайте интервью AuthorTalk

Самым простым способом, который я нашел для чтения этих писем в хронологическом порядке, является чтение Подлинных писем Павла (Дьюи и др.), Который не только помещает буквы в хронологическом порядке, но и пытается найти места, где другие могут отредактировали и переставили буквы и / или добавили новый материал.

Полное раскрытие: я был вовлечен, хотя и незначительно, в процесс редактирования этой книги, но я действительно еще не встречал другой книги, которая отказывается делать удары по этому вопросу. Почему должно быть трудно найти письма Павла, расположенные в каком-то хронологическом порядке? Не должно быть. Такого рода ресурсы — работа хороших историков, и это то, что я ценю в них. Они рискнули и выложили ответ. Я бы с удовольствием взял курс по Новому Завету, который дал мне пару таких попыток и попросил меня сравнить появившиеся портреты Павла.

Ресурс по теме: Послушайте бесплатное интервью из двух частей с авторами и переводчиками The Authentic Letters of Paul с Роном Уэем на AuthorTalk Radio.

Вы собирались прочитать (или перечитать) письма Павла? Мы проведем 30-дневный конкурс в блоге Westar. Как участвовать.

Прочитать письма Павла в хронологическом порядке

Этот план чтения должен помочь вам прочитать семь подлинных писем Павла за 30 дней на основе Подлинные письма Павла .Это довольно напряженный график чтения, учитывая, что аргументам Пола может быть очень сложно следовать. Вы можете обнаружить, что вместо этого хотите замедлить темп до 60 дней (чего вы можете достичь, читая 1-2 главы в день вместо 2-3).

Если попробуете, дайте мне знать, как это сработало для вас! Какого типа Пола вы открыли? Вы пришли к тем же выводам, что и Бернард Брэндон Скотт? Знаете ли вы о других попытках расположить письма Павла в хронологическом порядке?

День 1: 1 Фессалоникийцам 1–3

День 2: 1 Фессалоникийцам 4–5

День 3: К Галатам 1–2

День 4: Галатам 3–4

День 5: Галатам 5–6

День 6: 1 Коринфянам 1-2

День 7: 1 Коринфянам 3–4
Скорее всего, в

День 8: 1 Коринфянам 5–6

День 9: 1 Коринфянам 7–8

День 10: 1 Коринфянам 9–10

День 11: 1 Коринфянам 11–12
Скорее всего, в

День 12: 1 Коринфянам 13–14
Скорее всего, в

День 13: 1 Коринфянам 15–16

День 14: 2 Коринфянам 2: 14–3: 18 Защита авторитета Павла (часть 1)

День 15: 2-е Коринфянам 4–6: 13; 7: 2–4 Защита авторитета Павла (часть 2)

День 16: 2 Коринфянам 10–13 Пародия на «Речь глупцов»

День 17: 2-е Коринфянам 1: 1-2: 13; 7: 5–16 Письмо о примирении

День 18: 2 Коринфянам 8 Сборник Обращение к Коринфу

День 19: 2 Коринфянам 9 Сборник Обращение к Ахайе

День 20: Филимон

День 21: Филиппийцам 4: 10–20 Благодарственное письмо

День 22: Филиппийцам 1: 1–3: 1а; 4: 4–9 Письмо из тюрьмы (часть 1)

День 23: Послание к Филиппийцам 21–23 из тюрьмы (часть 2)

День 24: Филиппийцам 3: 1б – 4: 3 Свидетельство и совет Павла

День 25: Римлянам 1–3

День 26: Послание к Римлянам 4–6
Вероятно, в

День 27: Римлянам 7–9

День 28: Римлянам 10–12

День 29: Римлянам 13–15
Скорее всего, в

День 30: Послание к Римлянам 16 Рекомендательное письмо
Вероятно, в

03.06.2015, 12:00: пара любезных читателей напомнила мне, что, конечно же, сам Маркус Борг опубликовал хронологическое прочтение Нового Завета в 2012 году, через пару лет после The Authentic Letters .Он использует перевод NRSV и помещает Филимону и Филиппийцам перед 2 Коринфянам.

Кассандра Фаррин пришла в Westar в 2010 году и в настоящее время занимает должность директора по маркетингу и работе с клиентами. Стипендиат программы Фулбрайта из США и Великобритании, она имеет степень магистра религиоведения Ланкастерского университета (Англия) и степень бакалавра искусств. в области религиоведения Университета Уилламетт. Она увлечена книгами и проектами, которые так или иначе затрагивают пересечение этики и раннехристианской истории.

Советы по оценке текущих рекордов | Чтение от А до Я

Советы по оценке Рекорды по бегу Вы можете выполнить выровненную оценку чтения, взяв беговую запись с помощью книги, которая, по вашему мнению, близка к уровню развития ребенка. Запись бега позволяет вам записывать поведение ребенка при чтении книги. Для этой цели Reading A-Z предоставляет книги тестов. Бланк текущих записей прилагается к каждой книге тестов. Текущие записи могут быть взяты на книгу, которую никогда не видел читатель, или на книгу, которую прочитали один или два раза. По этому поводу существуют противоречивые мнения. В Reading A-Z мы считаем, что использование книги, которую ранее не читали, даст более точную оценку способности ребенка обрабатывать текст на оцениваемом уровне. По этой причине мы предлагаем книгу тестов на каждом уровне. Конечно, вы всегда можете прочитать книгу перед тем, как записывать беговую запись, если вы полагаете, что для записи бега нужно использовать ранее прочитанный текст. Вы можете проанализировать результаты своей оценки беговых рекордов, чтобы получить представление о том, как ребенок читает, и назначить детям соответствующий уровень развития для их сессий с выравниванием чтения. Беговые рекорды улучшаются с опытом. Со временем вы научитесь их делать лучше. Не будьте слишком строги к себе в первые несколько попыток. Форма результатов бега Оценка состоит из двух отдельных частей: беговая запись и проверка понимания.При выполнении записи просто используйте символы и условные обозначения, описанные в таблице 1 ниже, чтобы записать поведение ребенка при чтении, когда он или она читает книгу. По завершении сеанса вычислите частоту чтения, частоту ошибок и частоту самокоррекции и введите их в поля внизу страницы. Прокрутите до раздела «Оценка», который отображается в разделе «Оценка и анализ текущих записей», чтобы увидеть формулы для расчета этих показателей. Перед использованием формы записи о беге ознакомьтесь со следующими терминами: Ошибки (E) Ошибки подсчитываются во время чтения всякий раз, когда ребенок выполняет одно из следующих действий: Заменяет слово в тексте другим словом Пропускает слово Вставляет слово Должно быть сказано слово лицом, ведущим текущий рекорд Самокоррекция (SC) Самокоррекция происходит, когда ребенок осознает свою ошибку и исправляет ее.Когда ребенок выполняет самокоррекцию, предыдущая замена не засчитывается как ошибка. Значение (M) Значение — это часть системы подсказок, в которой ребенок использует подсказку, чтобы понять смысл текста, размышляя о предыстории истории, информации из картинок или значении предложения. Эти подсказки помогают при чтении слова или фразы. Структура (S) Структура относится к структуре языка и часто упоминается как синтаксис. Неявное знание структуры помогает читателю понять, правильно ли то, что он читает. Visual (V) Визуальная информация связана с внешним видом буквы в слове и с самим словом. Читатель использует визуальную информацию, когда он или она изучает начальный звук, длину слова, знакомые фрагменты слов и т. Д. Отметка M, S и V в текущей записи Когда ребенок делает ошибку в строке текста, запишите источник (и) информации, используемый дочерним элементом, во втором столбце справа в форме текущей записи. Напишите M, S и V справа от предложения в этом столбце.Затем обведите M, S и / или V в зависимости от источника (ов) информации, которую использовал ребенок. Если ребенок самостоятельно исправляет ошибку в строке текста, используйте крайний правый столбец для записи этой информации. Напишите M, S и V справа от предложения в этом столбце. Обведите источник (и) информации, которую ребенок использовал для самокоррекции. Вы можете управлять текущей оценкой, не записывая свои наблюдения относительно использования ребенком значений (M), структуры (S) и визуальных (V) сигналов.Даже без записи этой информации в форму, вы все равно можете использовать информацию об ошибках, самокоррекции и показателях точности, чтобы поставить ребенка на определенный уровень чтения. Как часто нужно записывать беговые рекорды Рекорды бега берутся с наибольшей частотой на ранних этапах считывания. Детей, не прогрессирующих с ожидаемой скоростью, следует обследовать даже чаще, чем график, предложенный ниже. Новые читатели (уровни от aa до G): каждые 2–4 недели. Старшие читатели (уровни с H по K): каждые 4–6 недель. Начинающие бегло читатели (уровни L — O): каждые 6-8 недель Свободные читатели (уровни P и выше): каждые 8–10 недель Как установить рекорд бега Выберите книгу, которая приблизительно соответствует уровню чтения ребенка. Объясните ребенку, что он будет читать вслух, пока вы наблюдаете и записываете его или ее поведение при чтении. С бланком текущего отчета сядьте рядом с ребенком, чтобы вы могли видеть текст, а также движения пальцев и глаз ребенка, когда он или она читает текст. Пока ребенок читает, отметьте каждое слово в форме текущей записи, используя символы на следующей таблице. Поставьте галочку над каждым правильно прочитанным словом. Если ребенок читает неправильно, запишите над словом то, что ребенок читает. Если ребенок читает слишком быстро, чтобы вы могли записать результат бега, попросите его или ее сделать паузу, пока вы не догоните. Обязательно обращайте внимание на поведение читателя, когда он читает. Использует ли ребенок значение (M), структурные (S) и визуальные (V) сигналы, чтобы читать слова и собирать значения? Как можно меньше вмешивайтесь, пока ребенок читает. Если ребенок застрял и не может продолжить, подождите 5–10 секунд и скажите ему или ей слово. Если ребенок кажется сбитым с толку, укажите причину замешательства и скажите: «Попробуйте еще раз». Анализ и оценка текущей записи Качественный анализ Качественный анализ основан на наблюдениях, которые вы делаете во время текущей записи.Это включает наблюдение за тем, как ребенок использует смысловые (M), структурные (S) и визуальные (V) сигналы, чтобы помочь ему или ей читать. Также необходимо обращать внимание на беглость речи, интонацию и фразировку. Вспомните подсказки, которые вы предложили, и то, как ребенок ответил на подсказки. Все это поможет вам составить представление о развитии чтения у ребенка. Подсчет баллов Информация, собранная при выполнении текущей записи, используется для определения уровня ошибок, точности и самокоррекции.Инструкции по расчету этих ставок приведены ниже. Рассчитанные показатели, наряду с качественной информацией и пониманием текста ребенком, используются для определения уровня чтения ребенка. Коэффициент ошибок Коэффициент ошибок выражается как отношение и рассчитывается путем деления общего количества прочитанных слов на общее количество сделанных ошибок. Общее количество слов / общее количество ошибок = Частота ошибок TW / E = ER Пример: 120/6 = 20 Отношение выражается как 1:20.Это означает, что на каждую допущенную ошибку ребенок правильно прочитал 20 слов. Уровень точности Уровень точности выражается в процентах. Вы можете рассчитать уровень точности, используя следующую формулу: (Общее количество прочитанных слов — общее количество ошибок) / общее количество прочитанных слов x 100 = Уровень точности. (TW — E) / TW x 100 = AR Пример: (120-6) / 120 x 100 = Степень точности 114/120 x 100 = Степень точности . 95 x 100 = 95% Вы можете использовать Степень точности, позволяющая определить, является ли текст достаточно легким для самостоятельного чтения, достаточно ли сложным, чтобы требовать инструкции, но при этом избежать разочарования, или слишком сложен для читателя. Распределение этих трех категорий выглядит следующим образом: Описание категории Диапазон точности Достаточно легко для самостоятельного чтения 95–100% Уровень обучения для использования во время сеанса чтения. 90–94% Слишком сложно и разочарует читателя 89% и ниже Скорость самокоррекции Самокоррекция выражается в виде отношения и рассчитывается по следующей формуле: (Ошибки + самокоррекция) / самокоррекция = Скорость самокоррекции (E + SC) / SC = скорость SC Пример: (10 + 5) / 5 = SC 15/5 = SC 3 = SC SC выражается как 1: 3.Это означает, что ребенок исправляет 1 из 3 ошибок. Если ребенок самокорректируется со скоростью 1: 3 или меньше, это означает, что он или она самоконтролируют свое чтение. После прочтения Пересказ После того, как ребенок прочитает контрольную книгу, а вы сделаете запись, предложите ребенку пересказать историю устно. Попросите ребенка закрыть книгу, а затем рассказать вам историю настолько подробно, насколько она сможет вспомнить. Если ребенку сложно пересказывать части истории или запоминать определенные детали, вы можете использовать такие подсказки, как «Расскажите мне больше о (персонаже x)» или «Что произошло после…».»Проанализируйте пересказ и найдите информацию, которую дает ребенок о следующем: Персонажи Основная идея и вспомогательная деталь Последовательность событий Настройка Участок Проблема и решение Ответ на текстовую лексику и язык Контрольный список для пересказа Может ли ребенок своими словами рассказать вам, что произошло в рассказе или о чем была книга с фактами? Включает ли ребенок подробности о персонажах в пересказе? Может ли она или он объяснить отношения между персонажами? Может ребенок описать обстановку? Насколько подробное описание? Может ли ребенок вспомнить события рассказа и расположить их в правильной последовательности? Может ли ребенок определить проблему и решение? Использует ли ребенок словарный запас из текста? Демонстрирует ли пересказ ребенка минимальное, адекватное или очень полное и детальное понимание текста? Разговор ученика После чтения поговорите с ребенком о некоторых вещах, которые он делал во время чтения.Подкрепите и похвалите определенное поведение комментариями и вопросами, посвященными конкретному поведению. Например, после того, как ребенок прочитает текст, вы можете сосредоточиться на самокоррекции и спросить: «Как вы узнали, что это люди, а не люди?» Контрольный список наблюдений В дополнение к вещам, выявленным в ходе записи и пересказа, есть и другие варианты поведения, на которые вы также должны обратить внимание. То, что вам следует искать, будет зависеть от уровня чтения. К ним относятся следующие: Обладает ли ребенок навыками направленности, однозначного соответствия, обратной развертки и т. Д.? Были ли ошибки, сделанные ребенком, разумными или правильными? Пытался ли ребенок исправиться? Использовал ли ребенок значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы определять слова и понимать смысл текста? Использовал ли он их комплексно, или он или она в значительной степени полагались на один конкретный источник информации? Пытался ли ребенок прочитать слово, прежде чем попросить вас о помощи? Как ребенок свободно говорил? Она или он только что перезвонили? Кажется, ребенок узнает фразы? Было много пауз? Были ли паузы продолжительными? Каким было выражение или интонация ребенка? Оценка успеваемости детей в чтении — ключ к правильному их развитию. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт