Психологические особенности детей: Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Содержание

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память.

 К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 — 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

Ребенок 6 — 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

 

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

 

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т. к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное  волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:

Психологические особенности детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника.

Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct.

Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

 

Процессы воспитания и обучения – естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

  •      Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
  •      Рефлексия – как одно из средств самопознания;
  •      Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания.Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость.Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев. Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

  • развитие интересов и потребностей ребенка;
  • распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
  • поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
  • выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
  • понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59c].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма – часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра – символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3–7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

  • активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
  • целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
  • удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
  • обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
  • регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

  • значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
  • складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
  • внимание становится опосредованным;
  • появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление – особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возрастной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся познать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.


Список литературы:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.
6. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2011. -682 с.
7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.
8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.

Психологические особенности детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

№ 11 (41)

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ноябрь, 2017 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ковынева Оксана Геннадьевна

магистрант Белгородского Института Культуры и Искусств 308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7 E-mail: [email protected]

Введенский Вадим Николаевич-

профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования, д-р пед. наук, доцент Белгородского Института Культуры и Искусств,

308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7

PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Oksana Kovyneva

graduate student, Belgorod Institute of Culture and Arts 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

Vadim Vvedenskiy

Professor, Department of pedagogy and methods of professional education, doctor of pedagogical sciences,

associate professor Belgorod Institute of Culture and Arts, 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника. Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Ключевые слова: психологическое здоровье личности, семья, социальная ситуация, игра, игровая деятельность, уровни развития игры, ориентировочная и исполнительная части психического становления, сенсорное, интеллектуальное, моторное типы внимания, материальный, перцептивный, умственный уровни восприятия, память, концентрация.

Keywords: psychological health personality, family, social situation, game, gaming activity, the levels of development of the game, tentative and Executive of the mental formation, sensory, intellectual, motor types attention, tangible, perceptual, mental levels of perception, memory, concentration.

Библиографическое описание: Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 11(41). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/5249

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Процессы воспитания и обучения — естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

• Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;

• Рефлексия — как одно из средств самопознания;

• Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания. Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость. Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев.

ноябрь, 2017 г.

Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

• развитие интересов и потребностей ребенка;

• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59с].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма — часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра — символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3-7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

• целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

• регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно — исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

ноябрь, 2017 г.

Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

• значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

• появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление — особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возраст-

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся по-

ноябрь, 2017 г.

знать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Россия, 2011, 414 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.

6. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2011.-682 с.

7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.

8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 лет

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

К четырем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким.

 Если четырехлетний ребенок очень устал или перенес полный напряжения день, его поведение скорее напомнит поведение ребенка более младшего возраста. Это сигнал взрослому, о помощи — в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог это вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.

Важнейшими новообразованиями этого периода являются:

— завершение в основном процесса формирования активной речи

— выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

ТО ЕСТЬ В ЭТОТ «ТИХИЙ» ПЕРИОД ПРОИСХОДИТ — активное формирования всех отделов мозга, отвечающих за восприятие мира и переработку информации, а также образного правого полушария. Т.е в этот период как раз формируются центры пространственного анализа и синтеза, благодаря которым позднее обеспечиваются обучение математике, языку, чтению и письму.

Дети этого периода испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

В связи с чем такая острая потребность в движении у детей 4-5 лет?

Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т.п.) Благодаря правильно сформированному сенсорно-моторному базису такие сложные навыки как чтение, математика, письмо будут легко формироваться и автоматизироваться.

Поэтому в этот жизненный период особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Могу сказать вам, что знание букв и цифр в этом возрасте НЕ является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться.

ВЗРОСЛЫЕ

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.

Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник ЗНАНИЙ. Общение выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Начало великого периода «ПОЧЕМУЧЕК». Одни и те же вопросы дети задают по нескольку раз. Терпения.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен данного периода жизни ребенка.

Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка, не слышит.

В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.

 

Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать.

СВЕРСТНИКИ

Дети 4-5 лет начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование.

ФЕНОМЕН ВОЗРАСТА 4-5 ЛЕТ

«ЯБИДНИЧЕСТВО»

Именно к пяти годам мы замечаем многочисленные жалобы — заявления детей воспитателю или родителю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет.

Нельзя расценивать такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от взрослого дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждайте с ребенком случившееся, помогайте ему утвердиться в правильном поведении.

 

 

Педагог-психолог

МДОБУ «ДСКВ № 10»

  

 

 

 

Опубликовано 14.01.2015

Возрастные психологические особенности детей 3-4 лет

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (3-4 ГОДА) СОХРАНЯЕТСЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ – ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ, А ТАКЖЕ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛАИЛЬНОСТЬ И ПОТРЕБНОСТЬ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ КОМФОРТЕ. ОДНАКО ВЕДУЩИМ ТИПОМ ОБЩЕНИЯ СТАНОВИТСЯ СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЕ. ЭТО ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ВЗРОСЛЫЙ ПРИВЛЕКАЕТ РЕБЕНКА В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ КАК ПАРТНЕР ПО ИНТЕРЕСНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СВЕРСТНИК ПОКА МАЛО ПРИГОДЕН ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ ЭТОЙ РОЛИ, ПОСКОЛЬКУ ЕЩЕ НЕ ВПОЛНЕ ВЛАДЕЕТ РЕЧЬЮ, С НИМ ТРУДНО СОГЛАСОВАТЬ НАМЕРЕНИЯ И ПОСТРОИТЬ ПЛАН СОВМСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХЛЕТНИМИ ДЕТЬМИ ДАННОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ОСЛОЖНЕНО ТЕМ, ЧТО ОНИ ПРОХОДЯТ ЧЕРЕЗ ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ – КРИЗИС СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛИ, КРИЗС «Я САМ!». В ЭТОТ ПЕРИОД ПСИХОЛОГИ РЕКОМЕНДУЮТ ПОСТАРАТЬСЯ ДАТЬ КАДОМУ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗОВАТЬ ВСЕ ЕГО НАМЕРЕНИЯ, КАЖДОЕ «Я ХОЧУ» И «Я БУДУ», ЕСЛИ ЭТО НЕ УГРОЖАЕТ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЮ ЕГО САМОГО ИЛИ ДРУГИХ ДЕТЕЙ ГРУППЫ. ВСЕ ЭТО ЗНАЧИТЕЛЬНО ОСЛОЖНЯЕТ РАБОТУ ПЕДАГОГА, ПОСКОЛЬКУ ДЕТИ КАК И ПРЕЖДЕ НУЖДАЮТСЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ВНИМАНИИ. ФОРМЫ РАБОТЫ ПОЭТОМУ СНОВА ОРИЕНТИРОВАНЫ НА ВОЗМОЖНОСТЬ КРАТКОВРЕМЕННЫХ, НО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ С ВОСПИТАННИКАМИ.

МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 3 ЛЕТ НОСИТ УЖЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ ХАРАКТЕР. ЭТО ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ОТ МАНИПУЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТАМИ РЕБЕНОК СПОСОБЕН ПЕРЕЙТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ И ОБРАЗАМИ. ПРИ ЭТОМ СФЕРА ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОСРЕДОТОЧЕНА НА РЕАЛЬНОМ, ПРЕДМЕТНОМ, НЕПОСРЕДСТВЕННО ОКРУЖАЮЩЕМ ЕГО В ДАННЫЙ МОМЕНТ МИРЕ. ОН ПОЗНАЕТ ТО, ЧТО ВИДИТ ПЕРЕД СОБОЙ СИЮ МИНУТУ.

ВАЖНО ПОМНИТЬ, ЧТО РЕЧЬ У РЕБЕНКА НАХОДИТСЯ В СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ, ПОЭТОМУ ПЕДАГОГ ЕЩЕ НЕ МОЖЕТ ПОЛНОЦЕННО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕЕ КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ И ВЫЯВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ. РЕЧЕВОЙ ОТВЕТ НЕ ПОЗВОЛЯЕТ СУДИТЬ О ДЕЙСТВИТЕЛЬНОМ УРОВНЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТОГО ИЛИ ИНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАЛЫША, ПОСКОЛЬКУ НЕИЗВЕСТНО, КРОЕТСЯ ЛИ ПРОБЛЕМА В НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИЛИ ЖЕ РЕЧИ. ПЕДАГОГ МОЖЕТ РАСШИРЯТЬ СОБСТВЕННЫЙ ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, НО НЕ ДОЛЖЕН ТРЕБОВАТЬ ОТ ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ РАЗВЕРНУТЫХ И ПОЛНЫХ ОТВЕТОВ. ТАКОЕ ТРЕБОВАНИЕ ТРАВМИРУЕТ РЕБЕНКА, ЕГО ВНИМАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕТСЯ С ВЫПОЛНЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ НА РЕЧЕВОЕ ФОРМУЛИРОВАНИЕ.

В КАЧЕСТВЕ РЕЗЮМЕ ОТМЕТИМ САМЫЕ ВАЖНЫЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДАННОГО ВОЗРАСТА:

— МЫШЛЕНИЕ РЕБЕНКА НОСИТ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ ХАРАКТЕР;

— ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ ОСТАЮТСЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫМИ;

— РЕЧЬ НАХОДИТСЯ В СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ;

— РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ МИР, НЕПОСРЕДСТВЕННО ОКРУЖАЮЩИЙ ЕГО В ДАННЫЙ МОМЕНТ.

Психологические особенности детей 10-12 лет в переходный период (5-6 классы)

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, то есть “память становится мыслящей, а восприятие думающим”. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения.

В подростковом возрасте возникает новый тип взаимоотношений между детьми и взрослыми. Подросток претендует на самостоятельность, на уважение к себе. Меняется в этот период и отношение детей к дружбе, товариществу, возрастает потребность в общении со сверстниками. Это явление объясняется тем, что у подростка формируются новые ценности, которые понятны и ближе сверстнику, нежели взрослому. Существенно меняется характер самооценки школьников этого возраста. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу.

Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.

Психологические особенности детей с дцп: о чем нужно знать родителям

Статья:

Причины заболевания

ДЦП — это распространенное заболевание. Его частота составляет примерно 2 ребенка на 1000 новорожденных, при этом данные могут изменяться, в зависимости от региона. Причиной расстройства, как и любых других церебральных параличей, становятся патологические изменений в коре головного мозга, подкорковых структурах, капсулах либо стволе мозга. Отличие ДЦП от других подобных нарушений состоит только во времени его диагностики (постнатальный период) и нарушении проявлении рефлексов.

Детский церебральный паралич — это результат неправильного развития мозговых структур либо повреждения здорового головного мозга. Процесс может протекать как во время беременности и родов, так и в ранний неонатальный период.

Среди причин этой болезни выделяют следующие:

  • преждевременные роды либо родовые травмы;
  • многоплодная беременность;
  • инфекционные заболевания, перенесенные матерью в период беременности, а также отравление ртутью;
  • черепно-мозговые травмы в ранний неонатальный период либо в первые несколько лет жизни.

ДЦП не считается генетическим заболеванием, поскольку большинство его случаев приходится на патологии беременности и родов. Однако, в 2% случаев прослеживается наследование по аутосомно-рецессивному типу. До половины детей с подобным диагнозом были рождены ранее срока. Остальные пациенты были одним из близнецов при многоплодной беременности, имели низкую массу тела либо были рождены путем инструментального родовспоможения или экстренного кесарева сечения. Считается, что асфиксия (недостаточное поступление кислорода в головной мозг) является одним из факторов, которые могут спровоцировать детский церебральный паралич.

ДЦП может развиваться и у детей, рожденных в срок. Среди причин, которые вызывают подобные патологии, на первом месте стоят родовые травмы. В ранний неонатальный период они могут быть вызваны травмами головного мозга и другими видами нарушения его работы. Отравление тяжелыми металлами, желтуха, инсульт — все эти факторы приводят к нарушению кровообращения в коре мозговых полушарий, что сказывается на их нормальном развитии. У здорового ребенка церебральный паралич может быть следствием утопления либо других случаев, при котором происходит временная остановка дыхания, а также воспалительных заболеваний головного мозга, в том числе инфекционного происхождения.

Формы ДЦП и их клинические проявления

В первые дни и месяцы жизни ребенок с ДЦП может не отличаться от сверстников, а симптомы болезни проявляются позднее. Их тяжесть зависит от степени поражения головного мозга, а также своевременности диагностики и лечения.

Клиническая картина детского церебрального паралича может включать следующие нарушения:

  • повышение либо снижение тонуса определенных мышц;
  • деформация скелета;
  • длительное сохранение рефлексов, которые в норме исчезают в возрасте от 6 до 8 месяцев;
  • нарушение рефлексов, в том числе глотательного;
  • задержка умственного развития, проблемы со слухом и зрением;
  • судорожный синдром.

Врачи Клинического института мозга утверждают, что любые изменения в поведении ребенка должны быть поводом для дополнительного обследования. В настоящее время, для определения точного диагноза используется общепринятая классификация, которая выделяет 5 основных форм ДЦП.

Психоэмоциональное и личностное развитие ребенка

Степень отклонения психоэмоционального развития ребенка от нормальных показателей зависит от многих факторов. И прежде всего – это психическое развитие ребенка и степень поражения его головного мозга. Однако не меньшее значение имеет отношение к ребенку окружающих людей.

Психоэмоциональный отклонения детей с ДЦП могут проявляться по-разному. Так, отдельные дети излишне раздражительны, возбудимы, для них характерна резкая смена настроения на протяжении дня.

Некоторые же ребята наоборот, застенчивы, боязливы, они с трудом идут на контакт с окружающими, не проявляют инициативы в своих действиях.

Для большинства детей характерна задержка психического развития по типу инфантилизма. Это означает, что у них обнаруживается недоразвитость эмоционально-волевой сферы личности.

Интеллект в таких случаях может соответствовать норме. Однако обнаруживается незрелость именно эмоциональной сферы.

Родители больного ребенка должны знать, что вся ответственность за его психическое развитие, за формирование его характера и прочее лежат на них. Чрезмерна опека и жалостливость приведут в конечном счете к тому, что он еще больше замкнется в себе, не будет формироваться, как личность.

Характер поведения детей

При нарушениях психического развития, связанных с ДЦП, наблюдаются такие особенности в поведении детей:

  • ребенок руководствуется главным образом эмоциями, связанными с удовольствием;
  • детям с ДЦП присуща эгоцентричность;
  • они не могут целенаправленно работать в коллективе;
  • они не умеют соотносить собственные интересы с интересами окружающих их людей;
  • в поведении присущи элементы инфантильности;
  • даже в старшем школьном возрасте таким детям присущ повышенный интерес к играм;
  • они чрезвычайно внушаемы, неспособны к волевым усилиям над собой;
  • поведение также характеризуется нестабильностью эмоций, расторможенностью;
  • дети, как правило, быстро утомляются;
  • они тяжело адаптируются к новым условиям, им присущи разные страхи – чаще всего страх высоты, темноты и проч.;
  • дети очень чутко относятся к настроению и поведению других, что отображается в повышенной впечатлительности: нейтральные для других детей происшествия могут вызвать у них бурную реакцию.
  • нередки нарушения сна, появление ночных кошмаров, ночной тревожности.

Особенности физического развития

Нарушения двигательной активности при детском церебральном параличе приводят к искривлению позвоночника, контрактурам и другим патологиям внутренних органов. Для профилактики осложнений очень важно формировать тонус мышц.

Вся работа и внимание родителей должно быть направлено на правильное формирование двигательных функций. Наиболее приемлемыми будут такие воздействия, как массаж и лечебная гимнастика.

Главное в занятиях – это раннее их начало, а также непрерывность. От этого будет зависеть успех лечения.

Комплекс упражнений подбирается в зависимости от тяжести заболевания, индивидуальных особенностей развития. Коррекционная работа сводится к формированию жизненно необходимых навыков, таких, как умение ходить и обслуживать себя.

Полученные навыки надо адаптировать к повседневной жизни, постоянно практиковать их до автоматизма.

Особенности двигательного развития детей с ДЦП:

  • необходимо стимулировать его интерес к подвижным играм;
  • нужно развивать мелкую моторику рук;
  • необходимо также формировать правильное представление о своем теле;
  • важно также стимулировать общение с окружающими;
  • при каждом удобном случае надо развивать у ребенка навыки самообслуживания.

Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП:

 

Факторы, оказывающие влияние на волю ребенка

Факторы, оказывающие влияние на волю ребенка можно разделить на:

  • внешние, к которым относятся условия и характер заболевания, отношение окружающих к больному ребенку;
  • и внутренние, такие, как отношение ребенка к самому себе и к собственной болезни.

Слабость воли у большинства детей, страдающих ДЦП, напрямую связана с особенностями воспитания. Очень часто в семье с больным ребенком можно наблюдать такую картину: внимание близких сосредоточено исключительно на его болезни, родители проявляют беспокойство по каждому поводу, ограничивают самостоятельность ребенка, опасаясь, что он может пораниться или упасть, оказаться неловким. В такой ситуации сам ребенок неизбежно будет чрезмерно беспокоен и тревожен. Даже грудные малыши тонко чувствуют настроение близких и атмосферу окружающего их пространства, которые в полной мере передаются и им. Эта аксиома верна для всех детей – и больных, и здоровых. Что же говорить о детях, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, которых отличает повышенная впечатлительность и острота чувств?

Или еще одна картина: несчастная мать, которая, заботясь о ребенке, забывает о своей собственной жизни и становится заложницей болезни. Она выглядит уставшей и несчастной. Но любому ребенку нужна счастливая мать, способная отдавать любовь и тепло, а не свое здоровье и нервы. У больного малыша такая потребность в тысячу раз выше.

Все это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным. А отсюда и появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.

Важность воспитательной позиции родителей по отношению к детям с ДЦП подтверждает и тот факт, что встречающиеся среди них ребята с высоким уровнем волевого развития являются выходцами из благополучных в смысле психологического климата семей. В таких семьях родители не зациклены на болезни ребенка. Они стимулируют и поощряют его самостоятельность в пределах допустимого. Они стараются сформировать у ребенка адекватную самооценку. Их отношение можно выразить формулой: “Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже”.

Нельзя упускать из виду и отношение к болезни самого ребенка. Очевидно, что и на него существенным образом влияет обстановка в семье. Исследования показали, что осознание дефекта у детей с ДЦП проявляется к 7-8 годам и связано с их переживаниями по поводу недоброжелательного отношения к ним со стороны окружающих и нехваткой общения.

На сложившуюся ситуацию дети могут реагировать по-разному:

  1. ребенок замыкается в себе, становится чрезмерно робким, ранимым, стремится к уединению;
  2. ребенок становится агрессивным, легко идет на конфликт.

Нелегкая задача по формированию у ребенка отношения к собственному физическому дефекту опять же ложится на плечи родителей. Очевидно, что этот непростой период развития требует от них особенного терпения и понимания. Нельзя пренебрегать и помощью специалистов. К примеру, переживания ребенка по поводу своей внешности вполне реально преодолеть благодаря хорошо поставленной психологической работе с ним.

Таким образом, особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП во многом зависят не только от специфики заболевания, но в первую очередь от отношения к ребенку родителей и близких. А потому не стоит считать, что причина всех неудач и сложностей воспитания – недуг малыша. Поверьте, в ваших руках достаточно возможностей для того, чтобы сделать из своего малыша полноценную личность и просто счастливого человека.

Практические рекомендации

  • Если у вашего ребенка наблюдаются нарушения сна, постарайтесь подкорректировать его режим дня. Необходимо создать для него спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных, шумных игр перед сном. По мере возможностей, сократите действие внешних раздражителей на его органы чувств. Откажитесь от прослушивания музыки, либо пусть это будут мягкие ненавязчивые инструментальные композиции. (Песни с текстами на знакомом ребенку языке будут являться дополнительной нагрузкой для восприятия, а, следовательно, еще одним раздражителем, мешающим ребенку расслабиться и погрузиться в сон.) Ограничьте просмотр телевизора.
  • Чтобы у ребенка сформировалась адекватная оценка к себе и к миру, родителям и близким, необходимо отказаться от излишней опеки по отношению к нему. От того, как воспринимает ребенка семья – как инвалида, не способного добиться в жизни успеха, либо как человека, пусть в чем-то не похожего на окружающих, но занимающего активную жизненную позицию – и будет зависеть сила волевых качеств ребенка.
  • Если в процессе занятий с ребенком вы заметили, что он утомлен – стал раздражителен, агрессивен, или, напротив, излишне замкнут – не стоит пытаться продолжить работу. Для того, чтобы работа с ребенком оказалась плодотворной, он сам в первую очередь должен быть заинтересован в ней. Лучше сделайте перерыв, предложите ему во что-нибудь поиграть, или же просто оставьте его одного ненадолго. Вполне вероятно, что через какое-то время малыш восстановит энергию, и вы сможете продолжить занятия с новыми силами.

Необходимость развития и обучения детей с ДЦП

Еще 20 лет назад таких детей не всегда соглашались обучать, для них было очень мало интернатов. Проблема данного заболевания и адаптации детей в обществе полностью ложилась на родителей, которые часто не обладали специальными знаниями, не понимали до конца суть диагноза. Из-за этого жизнь ребенка была плачевной. Нет возможности учиться, общаться, развиваться – это только усугубляло состояние. Отношение общества к проблеме было негативным: малышей жалели, пока они маленькие, но подростков и взрослых с ДЦП просто не принимали в учебные заведения, на работу. Они оставались невостребованными.

В последнее время к проблеме социальной адаптации детей с инвалидностью относятся иначе. Конечно, в любое время, оставленный без любых возможностей к развитию, такой малыш резко деградирует. Даже если у него сохранена интеллектуальная функция, он теряет многие возможности, теряет свою личность. Детям обязательно нужно давать возможности для обучения, общения, игр, нормальных детских занятий. Конечно, настолько, насколько это возможно.

К сожалению, среди причин детской инвалидности церебральный паралич занимает одну из лидирующих позиций. С рождения дети нуждаются в постоянной помощи взрослых, присмотре, заботе. Многие из них с трудом могут войти в общество, начать общаться даже на простейшем уровне. Часто тому причиной особая форма поведения таких детей: они раздражительны, плаксивы, бывают агрессивны.

Определение психической готовности к обучению

Дети с ДЦП проходят регулярные обследования у врача. По физическому состоянию и психическому развитию ребенка врач определяет, может ли он обучаться в школе. Далее идет выбор типа школы. Если интеллект хорошо сохранен, степень поражения нервной системы минимальна, то такие дети могут учиться в обычной школе. Возможно, самыми лучшими учениками им не быть, но закончить школу вполне можно. Далее им предлагается возможность пройти профильное обучение, найти работу.

Если состояние психики или тяжесть физического состояния не позволяет посещать обычную школу, то врачи советуют специальные учебные заведения. В крайнем случае малыш признается необучаемым. Такие ситуации встречаются редко, при тяжелой форме поражения нервной системы.

Основные параметры для определения возможности обучения – личностные, интеллектуальные и волевые особенности развития детей. Важна каждая составляющая.

Домашнее обучение

Этот вид обучения более предпочтителен. Тут привычная атмосфера, есть возможности для отдыха, перерывов на сон и еду. Такого школа точно предложить не сможет. С другой стороны, должен быть кто-то, кто постоянно находится с ребенком, контролирует занятия. К школьнику будут приходить учителя. Тут он лишен функции общения с другими детьми, что не очень хорошо: у него не будет полноценного социального опыта, как у других детей. У таких малышей хуже развивается речь, а поведение становится еще более нестабильным. Родители и учителя делают ему поблажки, часто потакают желаниям – это негативно сказывается на личностном развитии.

Обучение – это еще не все, что нужно детям с ДЦП. Вам будет необходим контроль врача, иногда – присутствие медицинской сестры. Массажи и бассейн очень хорошо помогают снять стрессы, боли от мышечного напряжения. Их тоже придется посещать регулярно. А еще это возможность развивать своего малыша по индивидуальной программе.

Конечно, дома малыш или подросток чувствуют себя уютно, они окружены заботой родителей. Если правильно проводить воспитание, то дети могут быть довольно мягкими, понимающими. Чем лучше сохранен интеллект, тем проще воспитать нормальные моральные качества. Главное, взрослым нужно помнить: их ребенок не всегда останется маленьким. Нужно подготовить его к взрослой жизни, насколько это возможно.

Учеба в обычной школе

Некоторые школы принимают детей с подобными проблемами. Но нужно учесть много «но», прежде чем малыш сядет за парту вместе со всеми.

Здесь все зависит от нескольких факторов:

  • физическая и интеллектуальная способность к обучению;
  • разрешение врача на посещение учебного заведения;
  • минимальная агрессивность ученика;
  • способность школы принять ребенка-инвалида;
  • наличие квалифицированных педагогов в области дефектологии.

К сожалению, нечасто бывает так, что все эти факторы соблюдаются и ученик с ДЦП может посещать обычную школу. Чаще всего его направляют на надомное обучение, экстернат. Тут еще очень важно подобрать особую программу и подход к малышу. Обычная ситуация: класс 20-30 человек, один педагог – уделить внимание всем невозможно. А малышу с таким заболеванием нужно постоянное участие и помощь учителя.

Кроме того, он не всегда может сам передвигаться, подниматься по лестницам, ходить в туалет. С ним должна быть мама или медсестра. Это тоже сильно усложняет посещение обычной школы. Здесь непринятие коллективом выходит на второй план, но оно не менее важно. Вашему малышу, как и любому другому, хочется иметь друзей, нормальные отношения. Из-за проблем и физических проявлений болезни он может быть объектом насмешек и даже травли. Это стоит учитывать родителям, даже если есть возможность обучения в школе и нормальный уровень интеллекта.

Почему обычная школа подходит не всегда

Традиционная массовая школа чаще всего не подходит детям с ОВЗ, и вот основные причины:

  • инфраструктура территории школы и помещений для занятий может быть не приспособлена, например, часто отсутствуют пандусы и лифты;
  • темп учёбы приносит дискомфорт и отбирает много сил, например, в старшей школе ежедневное расписание состоит из 7-8 уроков;
  • формат массовой школы не позволяет ребёнку быть продуктивным — требования программы не коррелируют с возможностями ученика, а детям с ОВЗ может быть сложнее писать от руки, успевать за скоростью речи преподавателя или долго фокусироваться на одной задаче.

Дистанционное обучение детей с ОВЗ может решить эти проблемы, так как позволяет сделать образовательный процесс более индивидуализированным. Онлайн-школа может подстроиться под запросы ребёнка с инвалидностью и обеспечить максимально комфортные условия для занятий.

Специализированные интернаты

Такие интернаты обычно принимают воспитанников на 5-6 дней в неделю, а забирают родители их только на выходных и каникулах. Чаще всего их приемленниками являются пациенты с тяжелой формой ДЦП. Звучит это очень жестко и приравнивается к отказу от больного ребенка. Но не у каждого человека есть время, средства и силы заниматься со своим чадом, а поэтому лучше его устроить в интернат, где он будет общаться с такими же «особенными» детками и под постоянным присмотром учителей и медиков.

Как правило, все делятся на группы в зависимости от своих возможностей и навыков. И после прохождения обучения, каждый выпускник получает аттестат, уроки проходят, как и в обычной школе. Помимо общеобразовательных предметов проводится физкультура и занятия, способствующие развитию многих навыков. Есть нянечка и врач, при необходимости можно записаться на массаж.

Дополнительное обучение

Помимо того, что ребенок нуждается в обучении грамоте, письму, счету, необходимо развивать и его другие навыки, например моторные. Для пациентов с диагнозом ДЦП необходимо регулярно проводить массажи, что устраняет боли от мышечного напряжения. Также необходимо походить на обучение плаванию, что положительно скажется на развитии нервной системы.

Диагноз ДЦП не означает, что ваш ребенок никогда не научится говорить, умываться, чистить зубы и понимать окружающих. Все зависит от того, как с ним занимаются, какие программы и методы используются для развития. Но технологии обучения не стоят на месте, для детей с таким диагнозом придумана масса программ, которые легко использовать на дому.

Родительская помощь

В случае, если у ребенка детский церебральный паралич, главная задача по воспитанию лежит на родителях. Никакое учебное заведение, никакой дипломированный педагог, никакая, даже самая благородная государственная система воспитания не может заменить родительской заботы и контроля. Но не нужно думать, что забота о ребенке, пусть даже с ограниченными возможностями, это какая-то трудновыполнимая задача — все нужные навыки и желание заботится заложены в родителях природой. Но не только естественный потенциал есть у родителей, у ребенка тоже есть способности, которые ему даны от рождения, задачей родителей является раскрыть способности дочери или сына и помочь ему адаптироваться к жизни.

Материнская любовь преодолевает преграды

Родителям и педагогам нужно обратить внимание на психологические и педагогические моменты:

  1. Нужно поменьше обращать внимания на болезнь, и побольше — на развитие самого ребенка, на утверждение его самостоятельности и ответственности. Показывайте, что его присутствие в вашей жизни дарит вам счастье, и ребенок ответит удвоенными усилиями, проявляя активность в нужном русле, только бы вызвать удовлетворение и похвалу родителей. Также развивайте мужество, настойчивость и другие черты характера, которые нужны для достижения жизненного успеха.
  2. Учите ребенка, что все люди разные, и если он особенный, это не значит, что он хуже. Можно акцентировать на том, что если у человека что-то не получается лучше, чем у других, значит что-то другое может получаться лучше. Организм человека склонен к компенсации недостатков, если возникают трудности, человек может достичь результата другими путями. Например, если человек не может заработать денег физическим трудом, он может быть усидчив и зарабатывать намного больше трудом умственным.
  3. Нужна ежедневная целенаправленная работа. Если хотите достичь определенного результата в учебе или физическом развитии, нужно делать маленькие шаги — каждый день ставить кирпичик в здание, которое хотим построить. Не откладывайте «на потом», потому, что «потом» никогда не наступает.
  4. Физические недостатки можно компенсировать более существенными качествами — умом, нравственными ценностями. Но и в физическом плане не нужно расстраиваться — если обычный человек может стать олимпийским чемпионом, то и человек даже с существенными физическими ограничениями может путем тренировок вести вполне обычную жизнь и полностью себя обслуживать.
  5. Не нужно жалости к ребенку не только в плане физической помощи, но даже смотреть на него с жалостью не нужно. Будьте требовательны без оглядки на болезнь, и ребенок почувствует себя здоровым. Даже если будет трудно, он будет благодарен за то, что хотя бы в семье к нему относятся как к полноценному члену общества, и эти чувства он перенесет в реальную взрослую жизнь.
  6. Быть требовательным — не значит требовать невозможного. Ребенок болен, этого не нужно отрицать, нужно постоянно стремится к выздоровлению, но если не принимать болезнь такой, какой она есть, значит не стремиться к ее ликвидации. Если болезнь прогрессирует, или отступает с недостаточной скоростью, нужно относиться к лечению как к неотъемлемой работе, которую нужно проделывать ежедневно.

 

Позитивные эмоции

Социальные педагоги, психологи — это очень хорошо. К их советам нужно прислушиваться и делать выводы. Но также ребенку нужно дать возможность ходить в церковь, где ему будет становиться лучше как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Христианство нельзя рассматривать только как нравственное учение, это — еще и исцеление, как духовное, так и вполне реальное, физическое.

Также очень важно для ребенка расширять свой кругозор. Хорошо, конечно, если дома есть компьютер, и его можно применить как для игр, так и для обучения и работы. Но не нужно забывать, что дети любят играть со сверстниками. Хорошо бы было, если бы у него были друзья, и вполне реальные, а не через социальные сети. Обычный кружок не подойдет, но, возможно, в городе есть возможность проводить время с другими детьми с ДЦП, а еще лучше — со здоровыми детьми. Даже если он не может рисовать, петь, танцевать, иногда достаточно просто посмотреть на других детей со стороны, и будут возникать не просто новые впечатления и эмоции, будет возникать стремление к улучшению собственной жизни.

Походы на выставки, в театры, на представления, танцевальные конкурсы, разные многолюдные мероприятия, городские праздники — это должно присутствовать в жизни на регулярной основе. Но не только одной культурой живет человек. Как бы это не было трудно, но нужно выбираться на природу — рыбалку, пляжный отдых у реки или местного озера. Если есть возможность, организовывать курортный отдых. Конечно, все это проблематично, но нужно учесть, что эти усилия хорошо влияют не только на ребенка, но и на родителей — есть возможность более тесно пообщаться с ребенком, и его позитивные эмоции, его радость перейдет и на отца и мать, которые, заботясь о ребенке, автоматически заботятся и о себе.

Можно ли вылечить ДЦП?

Церебральный паралич — это собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих состояний, которые связаны с повреждением мозга на ранних стадиях его развития (внутриутробно, во время родов или в первые два года жизни).

Из этого следует, что «вылечить» ДЦП невозможно, поскольку мы не можем устранить причину двигательного дефицита – структурные нарушения в центральной нервной системе.

Но последствия этого повреждения можно в различной (иногда значительной!) степени компенсировать.

Для того чтобы правильно организовать движение ребенка с ДЦП, необходимо в первую очередь нормализовать мышечный тонус, и по максимуму использовать сенсорную информацию, проводить грамотную коррекцию двигательных нарушений.

Для этого необходима длительная реабилитация.

Методик существует множество, но основа успешного восстановления — это ЛФК, АФК, массажи, занятия с логопедом, дефектологом, психологом.

Работа с детьми, имеющих диагноз ДЦП, должна быть комплексная. И, конечно же, необходима медикаментозная поддержка, которую назначает врач.

Маленький вывод

Таким образом, инклюзивное обучение по своей сути – это прекрасная возможность детей с особенными потребностями войти в атмосферу социального общения. Остается надеяться, что она будет в полной мере реализована и на территории постсоветского пространства.

Возможность разных детей, с разными способностями быть вместе, дружить, играть, учиться помогать друг другу, заботиться друг о друге и понимать, что все люди разные, но все живут вместе на одной Планете и под одним небом. Просто среди них есть те, кто такой же, как и остальные, только возможностей у него меньше, но есть возможность сказать — Я учусь!

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Что такое детская психология и почему это важно?

Знакомство с вашим ребенком по мере его развития может быть одним из самых приятных моментов в родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество, когда он переживает большие новые чувства и изменения, — все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.

По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития, от рождения до взрослого возраста. Экологические, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой.Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.

Что такое детская психология?

Детская психология — это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка. Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.

Почему это важно?

Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы.Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.

Детские психологи также могут выявлять ненормальное поведение на раннем этапе, помогать обнаруживать корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помогать детям справляться с травмами в раннем детстве.Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.

Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:

Физическое развитие

Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий. Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии.Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие основные проблемы развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.

Когнитивное развитие

Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им еще до того, как у них есть язык, чтобы это выразить.

Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения. На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.

Эмоциональное (социальное) развитие

Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны.Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость. Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции.Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на их нынешнее и будущее эмоциональное развитие. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.

Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие. Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие — это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные.Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, управление конфликтами и уважение к власти — примеры социального развития.

Детская психология На WWMG

Детская психология — важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокий взгляд на психическое здоровье и возможные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.

Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.

Психология и развитие ребенка

Детская психология — одна из многих областей психологии. Эта конкретная ветвь посвящена сознанию и поведению детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

История и развитие

Исторически сложилось так, что дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что дети на самом деле мыслят иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем».

Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются уникальным подходом к развитию.

Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые из наиболее важных вопросов детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую ​​важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.

Эксперты сосредотачиваются только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но также и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве.Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.

Основные контексты детской психологии

Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики. Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека.Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

При анализе детской психологии необходимо учитывать три основных контекста.

Культурный контекст

Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих предположений и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни. Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.

Социальный контекст

Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

Социально-экономический контекст

Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, какое образование имеют люди, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где они живут.

Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домашних хозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.

Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и прочные культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.

Существенные влияния

Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить установку на рост.

Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помочь детям справиться с конкретными проблемами развития, или могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться таким образом, чтобы это привело к здоровым результатам.

Слово от Verywell

Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые объединяются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на пользу детям.

Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.

(PDF) Психологическая характеристика детей алкоголиков

ТОМ. 21, НЕТ. 3, 1997 253

Психологические характеристики сертификата подлинности

Относительно минимальное научное исследование

было проведено на взаимозависимости.

Более того, исследования, посвященные

этой теме, как правило, имеют серьезные методологические ограничения

(например,

).g., особенно в области выборки

), исследуют только

узкий аспект предполагаемых характеристик codepen-

dent и не демонстрируют стратегию

, имеет ли концепция плотности codepen-

дополнительную пояснительную ценность

помимо установленных конструктов в области психопатологии

(и, таким образом,

не продемонстрировали полноту концепции).

В одном недавнем исследовании Готэм и

Шер (1996b) провели самоотчет

инвентаризации взаимозависимых черт наряду с

с измерениями личности и психопатологии

хопатологии большой выборке из

молодых людей. Сертификаты подлинности и сертификаты подлинности.

Хотя показатель взаимозависимости

значимо (но не сильно)

был связан с отцом-алкоголиком,

большая часть ассоциации оказалась

приписываемой общему фактору

невротизм / негативная эмоциональность.

Действительно, шкала взаимозависимости была

сильно коррелировала с часто используемым показателем невротизма

. Однако,

, даже после статистического контроля

основных параметров личности и

психопатологии, небольшая, но значимая связь между

семейной историей

и созависимыми чертами осталась.Эти черты

включали отрицание и ощущение того, что

были обмануты или «подведены».

Эти выводы не были неожиданными,

, потому что многие COA

испытывали гнев и негодование в результате распада в семье

. Дополнительное исследование

необходимо, чтобы определить, описывает ли концепция взаимозависимости

кластер черт, уникальных для COA

, или представляет более общие проблемы

взросления в разрушенном доме

(Gotham and Sher 1996b).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день существующие исследования показывают

, что следует проявлять осторожность при обобщении психо-

логических характеристик сертификатов подлинности.

Очевидно, данные указывают на то, что как группа

, COA подвержены более высокому риску, чем

non-COA, для ряда психических

логических расстройств как в детстве

, так и во взрослом возрасте, и что они кажутся более

импульсивны и, возможно, более

невротиков, чем люди без алкоголиков

родителей.Однако, за исключением риска

для расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ,

доля COA, затронутых

этими другими психологическими расстройствами

, не кажется большой. Кроме того, более

потенциально вредно (Burk

и Sher 1988) делать много выводов о

конкретном человеке, основываясь исключительно на его или

ее семейном анамнезе алкоголизма.

Таким образом, многие из популярных изображений

сертификатов подлинности явно чрезмерно обобщены и могут быть

вредными.

Чем больше известно о других

элементах семейного анамнеза человека

(например, количество членов семьи

, которые алкоголики или страдают расстройствами —

человека часто сопутствуют холизму) и , что более важно, около

подробностей поведения человека,

тем более достоверными будут утверждения

о его или ее личности и психологических характеристиках.

. С этой точки зрения

, простое знание того, что кто-то

является сертификатом подлинности, представляет собой не более

, чем отправную точку для получения

более подробной информации.

ССЫЛКИ

Американская психиатрическая ассоциация. Диагностика

и Статистическое руководство по психическим расстройствам,

, четвертое издание. Вашингтон, округ Колумбия: Американская

Психиатрическая ассоциация, 1994.

B

ABOR, T.F .; HESSELBROCK, V .; MEYER, R.E .;

И ОБУВЬ, W., EDS. Типы алкоголиков:

Данные клинических, экспериментальных и

генетических исследований. Анналы Нью-Йоркской

Академии наук.Vol. 708. Нью-Йорк:

Нью-Йоркская академия наук, 1994.

B

LACK, C. Со мной этого никогда не случится. Денвер,

CO: M.A.C. Печать и публикации, 1982.

B

ROWN, S. Лечение взрослых детей Alco-

holics: перспективы развития. Нью-Йорк:

John Wiley and Sons, 1988.

B

URK, J.P., AND SHER, K.J. Возвращение к «забытым

детям»: Заброшенные области исследования COA

.Обзор клинической психологии 8:

285–302, 1988.

C

ERMAK, T.L. Время исцелять. Лос-Анджелес:

Джереми П. Тарчер, 1988.

C

ЛОНИНГЕР, К.Р. Нейрогенетические адаптивные механизмы

при алкоголизме. Science 236: 410–416, 1987.

C

OWDRY, R.W., AND GARDNER, D.L. Pharm-

акотерапия пограничного расстройства личности:

Алпразолам, карбамазепин, трифлуоперазин,

и транилципромин.Archives of General

Psychiatry 45: 111–119, 1988.

D

IGMAN, J.M. Структура личности: появление

пятифакторной модели. Annual Review of

Psychology 41: 417–440, 1990.

D

RAKE, R.E., AND VAILLANT, G.E. Прогнозирование

алкоголизма и расстройства личности в 33-летнем продольном исследовании

детей алкоголиков.

British Journal of Addiction 83: 799–807, 1988.

E

L-GUEBALY, N., И ОФФОРД, Д. Офф-

Весна алкоголиков: Критический обзор. Amer-

ican Journal of Psychiatry 134: 357–365, 1977.

F

РИК, П.Дж. Семейная дисфункция и разрушение —

Расстройства поведения: обзор последних

эмпирических данных. В: Ollendick, T.H., и

Printz, R.J., eds. Успехи в клинической детской

Психология. Vol. 16. Нью-Йорк: Plenum Press,

1994. С. 203–226.

G

ORDON, J.Р., ЭНД БАРРЕТ, К. Движение за кодовое поле

: вопросы контекста и различия. В: Baer, ​​J.S., Marlatt, G.A., и

McMahon, R.J., eds. Зависимое поведение

на протяжении всей жизни. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage

Publications, 1993. стр. 307–339.

G

OTHAM, H.J., AND SHER, K.J. Дети

алкоголиков. В: Kinney, J., ed. Клиническое руководство

по злоупотреблению психоактивными веществами: второе издание. New

York: Mosby, 1996a.С. 272–287.

G

OTHAM, H.J., AND SHER, K.J. Включают ли созависимые черты

больше, чем базовые параметры личности и психопатологии

? Журнал

Исследования алкоголя 57: 34–39, 1996b.

H

EATH, A.C. Генетическое влияние на питьевое поведение

у людей. В: Begleiter, H., и

Kissin, B., eds. Генетика алкоголизма.

Алкоголь и алкоголизм, Vol. 1. Нью-Йорк:

Oxford University Press, 1995.С. 82–121.

Медицинский институт. Профилактика и лечение —

проблем, связанных с алкоголем: возможности исследования —

тюн. Отчет об исследовании. Вашингтон, округ Колумбия:

National Academy Press, 1989.

K

ENDLER, K.S .; WALTERS, E.E .; NEALE, M.C .;

K

ESSLER, R.C .; HEATH, A.C .; AND EAVES, L.J.

Структура генетических и экологических факторов

факторов риска шести основных психических расстройств

у женщин: фобия, генерализованное тревожное расстройство,

паническое расстройство, булимия, большая депрессия и

алкоголизм.Архив общей психиатрии

52: 374–383, 1995.

K

USHNER, M .; SHER, K.J .; И БЕЙТМАН, Б. Связь

между проблемами алкоголя и тревожными расстройствами

. American Journal of Psy —

chiatry 147: 685–695, 1990.

L

INKS, P.S .; ШТЕЙНЕР, М .; AND HUXLEY, G. Пограничное расстройство личности

встречается у

Поведенческие характеристики детей в течение первого года посещения детского сада

  • 1.

    Signell S: Вход в детский сад: профилактический подход к психическому здоровью сообщества. Commun Ment Health J 8 : 60–70, 1972.

    Google Scholar

  • 2.

    Чазан М., Джексон С: Поведенческие проблемы в детской школе. J Child Psychol Psychiatry 12 : 191–210, 1971.

    PubMed Google Scholar

  • 3.

    Коуэн Э: Как справиться с проблемами школьной адаптации. Psychol Sch. 8 : 322–329, 1971.

    Google Scholar

  • 4.

    Patto M: Privação culture e desenvolvimento Рио-де-Жанейро, Бразилия, Livraria Jose Olympio Editora, 1973 г.

    Google Scholar

  • 5.

    Zazzo B: Pour l’etude de l’adaptation. Enfance 1-2 : 99–131, 1976.

    Google Scholar

  • 6.

    Hartup W: Взаимодействие со сверстниками и социальная организация. В: P Mussen (Ed.) Руководство Кармайкла по детской психологии , New York, Wiley, 1970, стр. 361–456.

    Google Scholar

  • 7.

    Рейтер Дж., Юник Г.: Социальное взаимодействие в детских садах. Психология развития 9 : 319–325, 1973.

    Google Scholar

  • 8.

    Партен М: Социальная игра дошкольников. J Abnormal Soc Psychol 28 : 136–147, 1933.

    Google Scholar

  • 9.

    Barnes K: Нормы игр дошкольного возраста: повторение. Психология развития 5 : 99–103, 1971.

    Google Scholar

  • 10.

    Смит П., Коннолли К.: Модели игры и социального взаимодействия у детей дошкольного возраста. В N. Blurton Jones (Ed.) Этологические исследования поведения детей , Лондон, Англия, Cambridge University Press, 1972, стр 65–95.

    Google Scholar

  • 11.

    Gottfried N, Seay B: Раннее социальное поведение: исходные данные о возрасте и поле от скрытого населения. J. Genet Psychol 125 : 61–69, 1974.

    Google Scholar

  • 12.

    Джонс, Н. Блартон: Категории взаимодействия ребенок-ребенок. В N. Blurton Jones (Ed.) Этологические исследования поведения детей , Лондон, Англия, Cambridge University Press, 1972, стр. 97–127.

    Google Scholar

  • 13.

    Raph J, Thomas A, Chess S, Korn S: Влияние детского сада на социальные взаимодействия. Am J Orthopsychiatry 38 : 144–152, 1968.

    PubMed Google Scholar

  • 14.

    McGrew W: Этологическое исследование поведения детей , Нью-Йорк, Academic Press, 1972.

    Google Scholar

  • 15.

    МакГрю В. Аспекты социального развития в детском саду с упором на знакомство с группой. В N Blurton Jones (Ed.) Этологические исследования поведения детей , Лондон, Англия, Cambridge University Press, 1972, стр. 129–156.

    Google Scholar

  • 16.

    Хатт С., Хатт C: Прямое наблюдение и измерение поведения , Спрингфилд, Иллинойс, Чарльз Томас, 1970.

    Google Scholar

  • 17.

    Hutt C, Hutt S, Ounsted C: Метод изучения поведения детей. Development Med Child Neurol 5 : 233–245, 1963.

    Google Scholar

  • 18.

    Quilich H: портативный программируемый звуковой таймер. J App Behav Anal 5 : 599–500, 1972.

    Google Scholar

  • 19.

    Siegel S: Непараметрическая статистика для наук о поведении , Нью-Йорк, McGraw-Hill, 1956.

    Google Scholar

  • 20.

    Deutsch F: Влияние очередности рождения на показатели социальной активности дошкольников из низших классов. J. Genet Psychol 127 : 325–326, 1975.

    Google Scholar

  • 21.

    Хонзик М., Макки Дж .: Половая разница в сосании пальца. J Педиатрия 61 : 726–732, 1962.

    Google Scholar

  • Темперамент и личность вашего ребенка

    Вы когда-нибудь разочаровывались в своем энергичном ребенке? Что вы можете сделать с ребенком, который глупо кричит, когда не добивается своего? Юноша, который перевозбуждается, когда к нему подходит товарищ по играм? Эксперты говорят нам, что, вероятно, мало что можно сделать, чтобы изменить способ достижения ребенка, если эта склонность врожденная, но есть способы помочь ему лучше управлять своими импульсами — и избавить себя от множества горя на этом пути.

    Поймите, что незрелый стиль поведения вашего ребенка — это не ваша «вина», потому что темперамент является биологическим, а не тем, чему он научился у вас. Тем не менее, в ваших силах помочь своему ребенку справиться со своим темпераментом и, в конечном итоге, лучше понять себя, вместо того, чтобы жалеть себя за то, что у него есть шумный, отвлекаемый или застенчивый ребенок. Научитесь принимать это как свою природу, а затем разработайте стратегию, которая поможет ему или ей адаптироваться социально приемлемым образом. Замените репрессивный образ мышления решимостью взрослого помочь ребенку справиться с его трудностями.Прежде всего помните, что все качества темперамента можно сформировать так, чтобы они работали на пользу ребенку, если ими разумно управлять.

    Чтобы стать «менеджером темперамента своего ребенка», убедитесь, что вы на минуту отошли от его нежелательного поведения и напомните себе, что его пронзительный взвизг от возбуждения или его нерегулярный сон не являются преднамеренными реакциями, но он еще может контролировать их. Ключ в том, чтобы включить объективную часть своего разума, а не впадать в эмоциональные затруднения его темперамента.Благодаря этой эмоционально «нейтральной» позиции вы сможете лучше помочь ему изменить его реакцию, потому что вы будете мыслить рационально.

    Заранее разработайте конкретные планы, чтобы справиться с неприятным поведением, а затем доброжелательно, но неизменно твердо добиваться их выполнения. Если ваш ребенок склонен к безумию по семейным обстоятельствам или когда он или она с друзьями, отнеситесь к этой склонности чутко и примите меры, чтобы успокоить ее, прежде чем она обострится. (Решите заранее, сможет ли он справиться с этой деятельностью.Для детей младшего возраста лучшим решением может быть избегание потенциальных проблемных ситуаций). С младенцем вы можете сказать своему хозяину, что хотите уйти с вечеринки пораньше. Вы также можете отвести ребенка в тихую комнату и посидеть с ним, пока он не заснет. Выполните аналогичную процедуру со старшим ребенком, либо отстранив его или ее от занятия, отвлекая его чем-то более спокойным, например, часом рассказа или закуской, либо назначив период «тайм-аута». См. В разделе «Успешное воспитание» практические советы по решению широкого спектра поведенческих проблем.

    Младенцу с нерегулярными биологическими ритмами потребуется от вас особая структура, чтобы он или она со временем научились спать всю ночь, есть в обычное время приема пищи и контролировать свою функцию мочевого пузыря и кишечника. В этом случае врач или эксперт по детскому поведению может помочь составить график для вашего ребенка. См. Раздел «Проблемы со сном для детей и подростков» или «Ночное недержание мочи» для получения дополнительной помощи.

    Для старшего ребенка, который сопротивляется засыпанию, вам, возможно, придется делать особые различия между временем отхода ко сну и «временем сна».«Чтобы помочь ему успокоиться, вы можете настоять на том, чтобы ребенок лег в постель в определенное время, но разрешите ему спокойно читать или играть, пока он не почувствует сонливость. Таким образом, вы регулируете его график, но при этом позволяете ему расслабляться в своем собственном темпе.

    Научитесь различать поведение, вызванное темпераментом, и поведение, которому вы научились. Если ребенок по ошибке опрокинул вашу лучшую вазу, потому что он энергичный ребенок и весело бегал по гостиной, ваш ответ должен отличаться от того, если бы он умышленно разбил вашу вазу.

    В некоторых случаях вы, вероятно, расстроитесь и можете выразить свое неудовольствие. Но действие, которое вы преследуете, должно быть другим. В первом случае вам, возможно, придется подумать о том, как не дать ребенку бегать по гостиной, и вспомнить другие способы, которыми он может отрабатывать свою энергию, находясь в доме. Во втором сценарии вы, вероятно, захотите наказать ребенка за умышленное уничтожение вашей личной собственности, чтобы убедить его / ее в том, что такое поведение социально неприемлемо.Цель темперамента — всегда управлять, а не систематически наказывать.

    Точно так же научитесь различать истерику, обусловленную темпераментом, и истерику, которая является преднамеренно манипулятивной. Оба могут выглядеть одинаково, потому что в обоих случаях ребенок громко плачет или кричит, но причины для них разные. Сильный и энергичный ребенок может отреагировать на разочарование истерикой, но родитель должен понимать, что в некотором смысле ребенок действительно ничего не может с этим поделать — что это его врожденная поведенческая реакция.Это резко контрастирует с менее активным ребенком, который кричит и плачет таким же образом, когда вы говорите «нет», потому что он понял, что такое поведение ослабит вашу решимость и заставит вас уступить ему. Если вы станете экспертом по темпераменту вашего ребенка, это поможет вам различать два типа истерики, а затем вы сможете адекватно реагировать на истерику.

    Наконец, помните, что одна из самых важных задач, которую может выполнять родитель, — это помогать своему ребенку развить чувство собственного достоинства. Это не означает чрезмерного раздувания его эго, а скорее помогает ему развить позитивное самосознание с четким пониманием своих сильных и слабых сторон.Понимание темперамента ребенка — это первый шаг к повышению его самооценки, потому что вы сможете чутко хвалить его в соответствии с его врожденными склонностями и помогать ему развивать эти качества в позитивном ключе. Пожалуйста, прочтите статью «Как помочь вашему ребенку развить самооценку», где вы найдете несколько полезных советов.

    Стратегии воспитания для очень активных детей:

    • Предлагайте успокаивающие занятия, такие как теплая ванна, массаж, игры в воде, рассказы.
    • Распознавайте реплики, сигнализирующие о повышении интенсивности.
    • Помогите ребенку научиться распознавать сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
    • Используйте юмор, чтобы снизить интенсивность.
    • Научите ребенка использовать тайм-аут как время, чтобы успокоиться.
    • Избегайте нарастания интенсивности реакции ребенка на его / ее поведение. Дайте спокойный, четкий и краткий ответ.

    Стратегии воспитания детей с медленной адаптацией:

    • Установите четкий распорядок дня.
    • Подготовьте ребенка, обсудив планы на день, когда распорядок изменится.
    • Подготовьте ребенка к переходам.
    • Подавать предупреждения за несколько минут до перехода от одного действия к другому.
    • Дайте время закрыть одно действие, прежде чем переходить к следующему.
    • Следите за количеством требуемых переходов и, если возможно, сведите количество переходов к минимуму.

    Построение дистанционного обучения с учетом психологических характеристик ребенка начальной школы

    Загрузить PDF-файл этой статьи подписчикам на информационный бюллетень можно здесь.

    от Letty Rising

    По мере того, как образование Монтессори продвигается по пути дистанционного обучения, в то время как люди во всем мире переживают глобальную пандемию, есть что учесть, но еще так много предстоит узнать. И не только дети учатся новому! И родители, и учителя учатся ориентироваться в мире видеоконференцсвязи, загрузки видео на YouTube, Google Classrooms, Microsoft Teams, Zoom, Seesaw, Clever и множества других программ и технических инструментов, которые могут быть непосильными для новичков. на технологическую сцену.

    В школах и классах Монтессори по всему миру было много дискуссий о том, какую платформу использовать, сколько часов дети должны (или не должны) находиться перед экраном, а также о том, какие приложения лучше всего. веб-сайты и программы, которые будут интересовать детей. Кроме того, ведутся разговоры о том, какие меры следует принять, чтобы обеспечить прогресс ребенка, и в то же время они будут занимать их в течение длительного времени, пока родители лихорадочно работают, воспитывают и обучают своих детей дома. Никто из нас не является экспертом в этом методе обучения. Он все еще настолько нов, что мы даже не знаем об его эффективности в долгосрочной перспективе, и по правде говоря, это грандиозный эксперимент для всех участников.

    Легко потеряться в этих деталях и забыть некоторые из основных принципов, которыми мы дорожим, как преподаватели Монтессори, с точки зрения того, как младшие дети учатся лучше всего. Хотя у всех было очень мало предупреждений, прежде чем мы внезапно погрузились в этот новый способ преподавания и обучения, важно сделать шаг назад и взглянуть на предлагаемое нами программирование с точки зрения Монтессори .В остальном мы просто проводим ту же программу, что и традиционная школа на улице. Вместо того, чтобы отказываться от наших принципов Монтессори или даже добавлять теорию Монтессори к разработанной нами программе дистанционного обучения, я предлагаю всем подумать о том, как лучше всего учатся и развиваться дети начальной школы, а затем построить программу, основанную на этих потребностях развития. Вместо того, чтобы строить программу и вписывать в нее ребенка, мы хотим построить программу вокруг ребенка.

    Разработка программы дистанционного обучения с учетом психологических характеристик

    Отличной основой для построения такой программы были бы Психологические характеристики младшего ребенка, описанные доктором Марией Монтессори. Это качества и характеристики, которые Монтессори наблюдал у детей в возрасте 6-12 лет со всего мира, и поэтому, если вы посещаете детей младшего возраста в любой стране, вы можете увидеть, как эти характеристики вступают в игру.В то время как некоторые образовательные модели объединяют многие из этих характеристик в повседневный опыт младшего ребенка, подход Монтессори для младших детей опирается на эти психологические характеристики, чтобы информировать и направлять нас в том, как наилучшим образом удовлетворить потребности ребенка во втором плане. развития. Именно на основе этих характеристик была разработана начальная учебная программа.

    Как мы можем учитывать психологические характеристики младшего ребенка в среде дистанционного обучения?

    Создание программы дистанционного обучения с точки зрения Монтессори означает выполнение этого с учетом следующих характеристик:

    Групповой инстинкт

    Дети начальной школы хотят быть связаны друг с другом.Они очень общительны и хотят работать вместе в группах. У них есть глубокое желание обсуждать, вести переговоры, дискутировать и сотрудничать с другими, и эта деятельность важна для их развития. Детям этого возраста, как правило, не нравится работать в изоляции, и они лучше всего учатся в ходе практической работы и обсуждения.

    Практическое применение: Убедитесь, что любые сеансы видеоконференцсвязи в реальном времени, которые вы организуете, являются максимально интерактивными. Воздержитесь от идеи полагаться исключительно на структуру передачи информации детям во время онлайн-урока, а затем отправлять их в автономный режим, чтобы они самостоятельно выполняли дополнительную работу дома.(Это ничем не отличается от традиционного обучения!) Как можно чаще после урока вы должны держать их друг с другом в сети, чтобы они могли почувствовать чувство единства при выполнении последующей работы. Кроме того, вы захотите предложить возможности для книжных клубов, обсуждения идей и дебатов. Это также отличная возможность для детей отточить свои навыки презентации! Совместное пение в группе — отличное занятие. Дети также могут посмотреть видео, назначенное учителем по темам истории, биологии или географии, а учителя могут использовать «живое» время, чтобы способствовать живому и содержательному диалогу между детьми.Звонки по видеоконференцсвязи в реальном времени — прекрасные возможности для развития разговорных навыков и расширения возможностей для общения.

    Разлучение с семьей

    В этом возрасте дети хотят разлучиться с семьей и больше тяготеют к сверстникам. Дети ходили в школу без родителей, и многие из них захотят и дальше рассматривать школу как что-то для «них», а не для своих родителей, даже если это происходит в их гостиной, когда родители находятся поблизости.

    Практические приложения : Создайте рекомендации для родителей, чтобы они понимали важность предоставления своему ребенку места, когда учитель проводит «живой» урок. Это поможет воспитать и поддержать растущую самостоятельность младшего ребенка. Поощряйте родителей оставаться в стороне и дайте детям возможность общаться напрямую со своим учителем и сверстниками, вместо того, чтобы родители отвечали за своих детей. Важно, чтобы у ребенка второго плана было чувство уединения.Будь то персонализированное рабочее место или личный журнал, в котором можно записывать свои мысли, дети этого возраста хотят иметь то, что принадлежит только им.

    Физическая выносливость

    У детей начальной школы много энергии, и они должны уметь участвовать в больших проектах, которые способствуют развитию крупной моторики.

    Практические приложения : Есть много замечательных практических жизненных возможностей, которыми дети могут заниматься дома.Наряду с обычными домашними делами, младшие дети могут собрать мебель, отремонтировать деревянную книжную полку или посадить сад. Дети, вероятно, проводят много времени в помещении и, возможно, на заднем дворе или на балконе, и поэтому, поскольку их возможности для крупной двигательной игры могут быть ограничены, практическая жизнь является лучшим решением для восполнения промежутка для физической активности в это время. ограниченного передвижения. Кроме того, есть много замечательных занятий по физической культуре, которыми можно заниматься в Интернете, например, йога, танцы и аэробные упражнения.Эти действия не занимают много места, и их также можно выполнять с друзьями в Интернете.

    Нравственное развитие

    Дети младшего школьного возраста обладают чувством справедливости и справедливости, они хотят понимать вещи самостоятельно и использовать собственное суждение. Их очень интересует концепция «правильного и неправильного», и они прекрасно понимают, когда кто-то ведет себя несправедливо (и обычно не стесняются указывать на это, когда видят, что другие действуют так, как они считают несправедливым!).

    Практические приложения : Создавайте уроки в небольших группах, где дети могут обсуждать и обсуждать темы, которые важны и / или интригуют для развивающегося у ребенка чувства морали. Пример: вы бы предпочли убить паука в своей ванной комнате или поймать его и отпустить? Что, если это черная вдова против безобидного паука, ваш ответ изменится?

    Загрузить PDF-файл этой статьи подписчикам на информационный бюллетень можно здесь.

    Поклонение герою

    Дети начальной школы выбирают героев на основе людей, которыми они восхищаются.Им нравится слышать истории о своих достижениях и делать исследовательские отчеты. Они часто перенимают характеристики и ценности людей, которыми они восхищаются, и проводят много времени, изучая своих героев.

    Практическое применение : Привлекайте внимание к героям прошлого и настоящего. Дети могут заглянуть в прошлое и настоящее, чтобы найти героев, которые являются учеными, спортсменами, изобретателями, певцами, музыкантами, актерами, активистами … список бесконечен! Сейчас в мире тяжелые времена, и помощь детям в поисках героев вселит в них надежду и вдохновение.Предложите детям презентации о том, как написать биографию, предложите им изучить своих любимых героев, а затем предложите им сделать презентацию и обсудить со своими друзьями.

    Силы воображения

    Ученики начальной школы больше не исследуют только своими чувствами … они исследуют через свой разум. Они могут использовать свое воображение, чтобы вызывать в воображении образы из опыта, который у них был в прошлом, и даже образы, которых они никогда раньше не видели.

    Практическое применение: В качестве руководства, это прекрасное время, чтобы укрепить свои навыки рассказывания историй, чтобы пробудить их воображение! Хотя многие уроки может быть сложно проводить в Интернете, уроки повествования, с импрессионистическими диаграммами или без них, наверняка не только вызовут интерес, но и помогут им развить свое воображение.Вы также можете помочь им развить свои навыки рассказывания историй, предложив им возможность рассказывать истории в небольших группах со своими друзьями.

    Развивающие способности абстракции

    В то время как ребенок младше 6 лет исследует окружающую среду преимущественно через чувства, ребенок второго плана переходит от конкретного к абстрактному. Они могут исследовать идеи и абстрактно, манипулируя концепциями и образами в своем сознании. В то время как младшие дети используют конкретные материалы при первоначальном изучении концепции, цель состоит в том, чтобы приблизить их к абстракции.

    Практические приложения : Дети начальной школы в классах Монтессори, несомненно, используют материалы Монтессори по математике, но большинство из них должны иметь некоторые операции, которые они могут выполнять абстрактно. Например, ребенок может использовать стойки и трубочки для деления в столбик в школе, но все еще работает над освоением длительного умножения с помощью бумаги и карандаша. Предложите им дополнительные задачи с добавлением, предложив им создать ДЛИННУЮ задачу умножения (на бумаге для счетных машин или любого другого типа, если бумага склеена вместе).Детям часто интереснее решить одну длинную задачу, чем лист из нескольких коротких задач. Есть также материалы, которые дети могут использовать дома, чтобы попрактиковаться в измерении, дробях и даже словесных задачах. Дети могут много чего делать дома… Нет необходимости в дидактических материалах при дистанционном обучении на временной основе.

    Отличная работа

    Повторение во втором плане происходит через разнообразие и проработку.Они хотят продемонстрировать свои знания, создавая большие проекты. Им нравится строить, творить и разрабатывать то, что исходит из их воображения!

    Практическое применение : Этот захватывающий аспект элементарного подхода Монтессори может быть сложно воспроизвести дома в текущих обстоятельствах, в зависимости от того, какие ресурсы есть у семей. Даже семьи, которые могут выделить дополнительные ресурсы, часто обнаруживают, что магазины закрыты или с ограниченными запасами в это время.Однако в большинстве домашних хозяйств есть обычная бумага, и дети могут склеить несколько листов бумаги, чтобы написать длинный рассказ, создать график или решить длинную математическую задачу. Когда закончите, его даже можно сложить гармошкой! Другая идея — использовать бумажные пакеты из продуктового магазина в качестве холста для проекта, а дети могут использовать картон из вторичного сырья для изготовления диорам или использовать его в качестве основы для конструкции из папье-маше или глиняной скульптуры … Возможности столь же многочисленны, как и ум могу представить!

    Чувство ответственности

    У детей младшего возраста развивается чувство ответственности не только за себя, но и за свое сообщество.Семья — это небольшое сообщество, и это прекрасное время для детей, чтобы внести свой вклад в их домашнее сообщество, особенно потому, что родители испытывают дополнительное давление, выполняя многочисленные обязанности по дому.

    Практические приложения : Это идеальное время для детей, чтобы учиться новым делам и помогать младшим братьям и сестрам. Хотя некоторые родители могут неохотно просить старших братьев и сестер взять на себя дополнительные обязанности по уходу за младшими братьями и сестрами, правда в том, что большинство семей, которые долгое время обучаются на дому, имеют большие ожидания от своих старших детей в этом отношении, потому что это важно для детей. функционирование домашнего хозяйства, в которое каждый вносит свой вклад, где может.Создание семьи, в которой дети старшего возраста заботятся о младших, укрепляет их способность заботиться о других и развивает повышенное чувство сочувствия. Ожидание того, что дети дома несут ответственность за свое рабочее место и свои проекты, и уборка после этих проектов будут иметь большое значение для воспитания чувства ответственности.

    Заключительные мысли
    • Вы можете делать Монтессори без материалов, но вы не можете сделать это без философии. Не беспокойтесь о материалах прямо сейчас. Учителя могут полагаться на различные уроки с использованием импрессионистических диаграмм, а также создавать свои собственные уроки, которые дают детям различные возможности для обсуждения, обсуждения, ведения переговоров и сотрудничества.
    • Мы не можем удовлетворить потребности всех с помощью одного решения. Мы еще не знаем, что работает, а что нет. И то, что может работать для одних семей и школ, может не работать для других. Нам нужно «следовать за семьей», как и за ребенком.Мы можем вносить коррективы только после того, как попробуем новое. Когда Мария Монтессори разработала этот метод обучения, она много экспериментировала и постоянно совершенствовала свою работу.
    • Мы будем делать много ошибок, и именно так мы совершенствуемся. Мария Монтессори была ученым, который наблюдал и приспосабливался. Мы также должны наблюдать и соответственно приспосабливаться. Руководители школ поступят правильно, если позволят учителям попытаться и потерпеть неудачу. Ошибки — это возможность учиться и расти.Никто из нас здесь не является экспертом, мы все вместе учимся чему-то новому.

    Загружаемый PDF-файл этой статьи доступен в библиотеке ресурсов Trillium. Подпишитесь на элементарный информационный бюллетень, чтобы получить доступ. Если вы уже подписаны, введите свое имя и адрес электронной почты ниже, и вы будете перенаправлены прямо к PDF-файлу. Не волнуйтесь, дважды вас не подпишут!



    Letty Rising

    Letty Rising — соавтор Монтессори-руководства по выживанию с коронавирусом для родителей.Она является международным консультантом по Монтессори. Она имеет начальный диплом AMI в возрасте от 6 до 12 лет и степень магистра в Университете Лойолы в Мэриленде. На протяжении многих лет она занимала должности учителя начальной школы Монтессори, координатора образования и руководителя школы в нескольких различных сообществах Монтессори, включая школы Монтессори ЛеПорт. Узнать больше

    Когда впервые появляется личность ребенка?

    Еще в младенчестве мы приписываем детям определенные черты характера.Мы можем сказать: «он счастливый ребенок», «она легкомысленный» или сказать, что ребенок «упрямый». Но хотя эти характеристики могут указывать на то, что должно произойти, личность вашего ребенка по-настоящему начинает формироваться позже.

    У родителей есть веские причины хотеть знать, какой будет личность их ребенка. Воспитание интроверта может включать в себя другие наборы навыков и техник, чем воспитание экстраверта, и дети с разными личностными качествами будут лучше реагировать на разные мотивации и стратегии дисциплины.

    Эти черты личности начинают проявляться в начальной школе. Вот как вы можете определить, когда проявляется личность вашего ребенка, и что эта личность может означать.

    Темперамент не свойственен вашему ребенку

    Есть намеки на личность ребенка с самого раннего возраста. Например, некоторые младенцы жаждут распорядка, а другие предпочитают большую гибкость. Психологи называют эти первые признаки «темпераментом».

    Темперамент врожденный.Другими словами, младенцы от природы обладают определенным темпераментом, но темперамент не является их «личностью».

    Личность — это сумма эмоциональных, установочных и поведенческих реакций человека. В прямом смысле слова он проявляется только по мере приближения подросткового возраста.

    По словам психолога Дэна МакАдамса, личность человека можно охарактеризовать, наблюдая за его конкретными личностными чертами на протяжении многих лет.

    Эти черты не проявляются четко и последовательно до подросткового возраста.До этого вы можете рассматривать поведение детей как реакцию на окружающих их людей, тогда как поведенческие реакции возникают в возрасте от 11 до 12 лет.

    Большая пятерка личностных качеств

    Как и темперамент, разные исследователи по-разному охарактеризовали черты личности.

    Возможно, одна из самых известных теорий личности фокусируется на пяти ключевых чертах личности. Это:

    • Добросовестность: Это описывает человека, который склонен приходить вовремя или раньше на встречи, очень ответственен и работает над достижением долгосрочных целей без надзора или без надзора.
    • Приятный: Также называемый просоциальным, доброжелательный человек обычно позитивно взаимодействует в обществе, ему приятно находиться рядом, он работает, чтобы помочь другим, и хорошо взаимодействует в групповых ситуациях. Также он часто и охотно проявляет привязанность.
    • Открытость опыту: Человек с высокой открытостью опыту творческий, гибкий, любопытный и предприимчивый. Ему нравится, когда его разум и чувства стимулируются, например, просмотром произведений искусства, прослушиванием новой музыки, дегустацией экзотических блюд и чтением литературы и стихов.Открытый человек любит разнообразие в повседневной жизни и жаждет новизны.
    • Невротизм: Человек, который имеет тенденцию регулярно испытывать негативные эмоциональные состояния, такие как тревога, гнев, вина и депрессия. Люди с высоким уровнем невротизма чаще, чем в среднем, плохо реагируют на стресс и интерпретируют ситуации как угрожающие или безнадежно трудные.
    • Экстраверт: Экстраверт — это человек, который получает энергию от того, что находится рядом с другими людьми.Это противоположность интроверту, который получает энергию от одиночества.

    Личность вашего ребенка кристаллизуется в подростковом возрасте

    Эти пять черт сначала кристаллизуются у детей в подростковом возрасте, и результирующая комбинация черт в конечном итоге формирует личность вашего ребенка.

    В частности, исследователи начинают находить различия от одного ребенка к другому по каждой из этих так называемых черт Большой пятерки в подростковом возрасте. Они также находят общие тенденции в уровнях черт «большой пятерки», присущие всем подросткам.Например, добросовестность возрастает в подростковом возрасте.

    Сочетание легко наблюдаемых индивидуальных различий в сочетании с общими общими тенденциями указывает на то, что черты характера — и, следовательно, «детская личность» — наиболее полно проявляются в до подросткового возраста.

    Когда личность проявляется, она практически не меняется: исследование 2010 года показало, что черты личности, впервые обнаруженные учителями начальной школы, могут предсказать поведение взрослых.

    В этом исследовании, проведенном исследователями из Калифорнийского университета в Риверсайде, Исследовательского института Орегона и Университета Орегона, использовались оценки личности учителей начальной школы в этнически разнородной группе детей на Гавайях еще в 1960-х годах, сравнивая эти оценки личности с записанными на видео.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.