Плохой учитель и хороший: Учителя назвали качества хорошего и плохого педагога — Российская газета

Содержание

Хороший плохой учитель — фанфик по фэндому «Мосян Тунсю «Система «Спаси-Себя-Сам» для Главного Злодея»»

Набросок из нескольких строк, еще не ставший полноценным произведением
Например, «тут будет первая часть» или «я пока не написала, я с телефона».

Мнения о событиях или описания своей жизни, похожие на записи в личном дневнике
Не путать с «Мэри Сью» — они мало кому нравятся, но не нарушают правил.

Конкурс, мероприятие, флешмоб, объявление, обращение к читателям

Все это автору следовало бы оставить для других мест.

Подборка цитат, изречений, анекдотов, постов, логов, переводы песен
Текст состоит из скопированных кусков и не является фанфиком или статьей.
Если текст содержит исследование, основанное на цитатах, то он не нарушает правил.

Текст не на русском языке

Вставки на иностранном языке допустимы.

Список признаков или причин, плюсы и минусы, анкета персонажей
Перечисление чего-либо не является полноценным фанфиком, ориджиналом или статьей.

Часть работы со ссылкой на продолжение на другом сайте
Пример: Вот первая глава, остальное читайте по ссылке…

Если в работе задействованы персонажи, не достигшие возраста согласия, или она написана по мотивам недавних мировых трагедий, обратитесь в службу поддержки со ссылкой на текст и цитатой проблемного фрагмента.

Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить. А. Дистервег.

В своем высказывании немецкий преподаватель и мыслитель Адольф Дистервег рассуждает о том, каким должен быть профессиональный учитель.

Иными словами, автор данной цитаты убежден,  что поиск знаний, который проводит ученик заключается не в том, что он слушает и слышит мысли и речи преподавателя, а в том, что учитель ему дает ему ключ, направление, по которому ученик самостоятельно пойдет в поисках истины. Пожалуй, в этом и заключается большая разница между настоящим профессионалом преподавания и педагогом, который не обременяет своих учеников в процессе познавательной деятельности.

Данное высказывание автора отражает и мои соображения по вопросу учебной деятельности. Я с ним согласен абсолютно во всех деталях и мелочах. Ведь познание – это сложнейший процесс, а его результаты нельзя в виде готового «продукта» как бы «пересадить» из одной головы в другую. Это полностью исключено….

Современные философы, рассуждая на тему познавательной деятельности, трактуют истину как знание, которое соответствует предмету познания (или познавательной деятельности).  Чтобы проверить, насколько это знание соответствует предмету познания, существуют даже свои критерии, например, практика, которая является универсальным критерием познания, соответствие законам логики, научным законам и закономерностям и т. д. Но немногие философы задаются вопросом, как следует обучить студента или ученика, как же к ней прийти…. 

Сам Адольф Дистервег был убежденным романтиком, он считал, что пока в ученике не зажечь тот самый огонь, искру, которая вдохновит его на поиск истины, правды, какого-то нового, неизвестного знания, так процесс познания не пойдет… Ему вторят эксперты современной педагогики: действительно, когда субъект познавательной деятельности не найдет цель познания, т.е. зачем он это делает, ни один опытный педагог ему не поможет… И правда! Какая познавательная деятельность, если в ней нет цели познания, если субъект не понимает какие ему нужны средства для поиска нужной истины?

Современное российское образование становится все более индивидуальным, а потому мудрость Дистервега как никогда кстати. Правота его мысли сегодня подтверждается и в моей школе, где наш педагог по химии буквально всех «заразил» своим любимым ремеслом. Наш урок стоит самым первым в расписании, часто одноклассники еще сонные начинают занятия, но у него не поспишь!! Благодаря его обширной школьной лаборатории каждый наш урок начинается с ощущением, что может что-то вот-вот пойти не так… Мы начинает урок с предположений, записываем свои гипотезы, порой, даже слишком эмоционально отстаиваем свои предположительные результаты, что станет с веществами после реакции и т.

д. Он дает нам тщательные рекомендации, контролирует проведение экспериментов, а затем мы самостотельно фиксируем результаты реакции, делаем наши заметки и предположения, о том, что бы было, если б в реакции участвовал бы ни азот,  а другой элемент. Одним словом, каждый урок – это маленький эксперимент, после которого твоя самооценка растет… а растет от того, что ты сам что-то смог сделать, что твой сам до чего-то додумался.

Мне кажется, что похожие чувства могли испытывать герои повести Евгения Гришковца «Начальник». Глава местного фотокружка вдохновляет всех вокруг, а дети жадно бегут к нему на занятия, как бы чего интересного не пропустить. Их учитель радеет за каждого, детишек много, но он успевает помочь всем  и дети познают этот мир через чудесные и волшебные образы, которые запечатлены на фотографиях, которые они делают, т.к. учитель помог им освоить чудо-прибор. Он показал, как фотографируют люди, но ракурс, детали, фокус они выбирают сами.

Не только современные примеры и литературная жизнь нам преподносит таких мудрых учителей, но и история. Вы помните Сократа? Я помню в 8 классе нам однажды учитель про него рассказал: «Дети! Есть один интересный метод, который помогает нам всем узнавать этот мир! Его еще называют  метод Сократа». Он его называл «повивальным искусством», то есть такое искусство, в котором как бы «рождается» знание.  Это искусство не даст вам знание, но оно даст вам дорогу, по которой вы придете к знанию. Сократ и правда был великим учителем, он говорил, вел диалоги со своими учениками,   в ходе которых подводил собеседника к осознанию своего заблуждения и постижению истинного знания. Бывало, кстати, и другое, что и сам Сократ в процессе этих диалогов постигает свою новую истину. Так волшебное искусство познавать стало популярным в Греции,  а вскоре возникли целые школы, которые помогали ученикам постигать истину, а процесс познания делали великим удовольствием. Многочисленные «сократические школы» основывались и благодарными учениками — Ксенофонтом, Диогеном Синопским, Платоном и многими другими.

Таким образом, автор прав. Когда мы начинаем процесс познания, наш учитель в нем отвечает за самое важное – он дает нам стимул, цель, мотивацию, а затем показывает какими средствами мы ее можем достичь.  Только так и не иначе мы получаем проверенное на практике знание, которое добыли сами.  Хороший учитель показывает направление, а хороший ученик самостоятельно пройдет свой путь, раскрывая свой внутренний потенциал.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ НА САЙТЕ:

ЭКОНОМИКА: ФАКТОРЫ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИДЕОЛОГИИ: КАК СИСТЕМЫ ВЗГЛЯДОВ МЕНЯЮТ ОБЛАСТЬ ПОЛИТИКИ

ЛИБЕРАЛИЗМ — ИДЕОЛОГИЯ ВЫБОРА, ИДЕОЛОГИЯ СВОБОДЫ

ЗАДАНИЕ 25: ТЕРМИНЫ ПО БЛОКУ «ПОЛИТИКА»

ЗАДАНИЕ 25: ТЕРМИНЫ ПО БЛОКУ «ЭКОНОМИКА»

ЗАДАНИЕ 25: ТЕРМИНЫ ПО БЛОКУ «ПРАВО»

ПРАВО: СОСТАВ ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить ▷ Socratify.Net

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

Твой учитель — это не тот, кто тебя учит, а тот, у кого учишься ты.

Ричард Дэвис Бах (50+)

Не почитай денег ни больше, ни меньше, чем они того стоят; это хороший слуга и плохой господин.

Александр Дюма (сын) (1)

Надежда — хороший завтрак, но плохой ужин.

Фрэнсис Бэкон (100+)

Тупая боль в груди – учитель века,
Извечный спутник слёз и нервной дрожи.
И если боль не учит человека,
То он не просто глуп, а безнадёжен.

Любовь Козырь (100+)

Самый хороший учитель в жизни — опыт. Берет, правда, дорого, но объясняет доходчиво.

Неизвестный автор (1000+)

Убыток, который учит, — прибыль.

Арабские пословицы и поговорки (1000+)

Начни думать, что все хорошо и ты начнешь находить всему этому подтверждение.
Начни думать, что все плохо и ты начнешь находить этому подтвержение!

Неизвестный автор (1000+)

Иногда находить сложнее, чем терять. Находить в глазах любви — равнодушие. Находить в доверии — конечность. Находить в стихах — ложь, а в себе — отчаянье.

Запчасть Импровизации (Аль Квотион) (100+)

Нужно находить баланс между свободой и долгом.

Туве Янссон (9)

Гнев — плохой советчик.

Украинские пословицы и поговорки (1000+)

Педагоги назвали качества плохого и хорошего учителя

https://ria. ru/20200716/1574420771.html

Педагоги назвали качества плохого и хорошего учителя

Педагоги назвали качества плохого и хорошего учителя

Российские педагоги перечислили качества, которыми обладают хорошие и плохие учителя. Об этом сообщает RT со ссылкой на опрос онлайн-школы Skysmart. РИА Новости, 16.07.2020

2020-07-16T09:23

2020-07-16T09:23

2020-07-16T14:32

социальный навигатор

сн_образование

сергей кравцов

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/149510/54/1495105412_0:160:3076:1890_1920x0_80_0_0_c296eefaa113567998398c4b4f65d3d9.jpg

МОСКВА, 16 июл — РИА Новости. Российские педагоги перечислили качества, которыми обладают хорошие и плохие учителя. Об этом сообщает RT со ссылкой на опрос онлайн-школы Skysmart.Как считают 20 процентов педагогов, плохого учителя характеризует безответственность, а также безразличие к детям и своему предмету. Еще 16 процентов опрошенных считают плохим ленивого педагога, который не хочет развиваться. По мнению 14 процентов, признаком плохого учителя будет некомпетентность и незнание предмета, а по словам еще 12 процентов — нелюбовь к детям и формализм.Четверть педагогов уверена, что хорошего учителя характеризует профессионализм, то есть знание предмета и компетентность. Еще 17 процентов назвали важным качеством любовь и уважение к детям и профессии. Десять процентов опрошенных отметили важность педагогического таланта, а девять — мобильность и гибкость. По мнению восьми процентов учителей, педагог должен быть доброжелательным и иметь чувство юмора.Ранее министр просвещения Сергей Кравцов заявил, что нужны конкретные мероприятия и действия по повышению статуса учителя — именно от него в первую очередь зависит качество образования и воспитательной работы.

https://sn.ria.ru/20200409/1569773220.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn24.img.ria.ru/images/149510/54/1495105412_173:0:2904:2048_1920x0_80_0_0_b9646ac485f0f5fe7d3649fc3e6b9f69.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

социальный навигатор, сн_образование, сергей кравцов, общество

МОСКВА, 16 июл — РИА Новости. Российские педагоги перечислили качества, которыми обладают хорошие и плохие учителя. Об этом сообщает RT со ссылкой на опрос онлайн-школы Skysmart.

Как считают 20 процентов педагогов, плохого учителя характеризует безответственность, а также безразличие к детям и своему предмету. Еще 16 процентов опрошенных считают плохим ленивого педагога, который не хочет развиваться. По мнению 14 процентов, признаком плохого учителя будет некомпетентность и незнание предмета, а по словам еще 12 процентов — нелюбовь к детям и формализм.

Четверть педагогов уверена, что хорошего учителя характеризует профессионализм, то есть знание предмета и компетентность. Еще 17 процентов назвали важным качеством любовь и уважение к детям и профессии. Десять процентов опрошенных отметили важность педагогического таланта, а девять — мобильность и гибкость. По мнению восьми процентов учителей, педагог должен быть доброжелательным и иметь чувство юмора.

Ранее министр просвещения Сергей Кравцов заявил, что нужны конкретные мероприятия и действия по повышению статуса учителя — именно от него в первую очередь зависит качество образования и воспитательной работы.

9 апреля 2020, 09:00

Эксперт рассказала, как эффективно работать учителям на «удаленке»

Гадзаонова Индира Феликсовна | Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А. Дистервег

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел Все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.

Л.Н. Толстой

О себе

Вы оказались на сайте учителя технологии Гадзаоновой Индиры Феликсовны. Этот сайт предназначен для учителей  и родителей.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

 Книги, которые заставляют нас задуматься, сопереживать, смеяться, страдать и плакать!

Мой взгляд на мир

Не надо воспитывать, надо жить и показывать пример.

Мои достижения

Моё портфолио

   Электронное портфолио учителя — это креативная находка, возникнувшая сравнительно недавно, однако уже успевшая понравиться талантливым педагогам. Именно эту форму самопрезентации выбирают те, кто умеет работать в интернете или готовится к конкурсу.Преимущества электронного портфолио в том, что его можно постоянно пополнять, редактировать и обновлять.Электронное портфолио педагога на сайте – это его отчет не только об успехах, но и о том огромном потенциале, который постоянно расширяется и соответствует современным требованиям, предъявляемым к образованию. Не определились, как будет выглядеть ваш сайт или блог, попробуйте скачать у нас на портале электронное портфолио учителя и на основе шаблона разработать собственную презентацию.

Мои публикации:
Публикации моих учеников:
Добавить грамоту в портфолио

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистервег

В чем заключается сущность работы учителя? Каким быть учителю в современное время? Чему учить подрастающее поколение? Как учить? Чего мы хотим от современного образования? Я часто задумываюсь над этими вопросами. Профессия учителя является одной из древнейших. Учителя появились еще задолго до того, как появилась педагогика как наука. Все известные философы были, в свою очередь, учителями, поэтому даже современный педагог должен осознавать философское начало своей профессии.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Но роль учителя остается неизменной, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на главные жизненные вопросы.

 

Нет на свете неспособных детей. И задача учителя – помочь своим ученикам найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть, и талант. Это требует от учителя знаний, навыков, педагогического мастерства. Есть множество способов сделать свои уроки интересными, но самым главным на этом пути, на мой взгляд, является вера в себя, в свои возможности и большое предназначение. Приятно видеть, что первые робкие неумелые движения учеников рукой с бумагой, спицами, крючком, чертежными инструментами или резцом постепенно становятся уверенными и точными, а из-под рук воспитанников выходят красивые и полезные изделия. «Ремесло не коромысло, плеч не оттянет, а само прокормит». Все имеет свои истоки.

 

Сычихина Светлана Серафимовна, учитель труда СОШ № 1.

Светлану тоже когда-то учили. Именно любимые учителя открыли ей, что дружеское участие, живое доверительное общение с детьми, пожалуй, одно из главных условий успеха и удовлетворенности своей работой. Сдав выпускные экзамены, Светлана из Липецкой области приехала в Ленинград и поступила в педагогический институт имени А. И. Герцена на индустриально-педагогический факультет. В 1991 году молодая учительница технологий приехала по направлению в Светогорскую среднюю школу, где и работает по сегодняшний день. Современному учителю важно не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания. И чем отчетливее он понимает эту свою основную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы представляет своим ученикам. Мастерство учителя, на мой взгляд, должно выражаться, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня развития знаний и умений учащихся. Развитие ребенка должно идти через самостоятельную деятельность. Прочно усваивается то, что требует определенных логических операций. И Светлана Серафимовна Сычихина, как учитель-практик, выход увидела один – создать на уроке ту среду, в которой наиболее полно сможет раскрыться творческий потенциал ребенка.

 

В 2018 году в СОШ № 1 в кабинете труда была установлена кухня для практических занятий.

Есть известная китайская мудрость: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь». Именно на уроках технологии ученик не только слышит, видит, но, самое главное, делает самостоятельно, своими руками – «действует сам», и видит результат своей деятельности. И тогда уроки становятся не просто уроками. Они становятся жизнью ребенка. И именно в школе ребенок учится жить, думать, творить, и здесь ему на помощь приходит предмет Технология.

 

Но только с помощью учителя ребенок сможет овладеть материалом и активно реализовать его в самостоятельной жизни. А для этого учитель-мастер должен владеть всем арсеналом педагогических средств, выбирать из них наиболее эффективные, обеспечивающие достижение целей. Все это, вместе взятое, готовит к жизни, труду, разнообразной полезной практической деятельности независимо от того, будет ли ребенок в дальнейшем занят в какой-либо отрасли производства, сфере бытового обслуживания, станет ли он учителем, врачом, инженером или художником. Задача Светланы Серафимовны – научить детей трудиться и любить труд. Эта задача — общая для всех детей: и девочек, и мальчиков, и решается она на уроках и во внеурочной деятельности через различные методы с использованием информационных и современных технологий. Роль Светланы Серафимовны заключается в возможности научить каждого ребенка делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи. Когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Тем более, что и учитель так много умеет делать своими руками: вяжет крючком и спицами, вышивает крестиком и гладью. Мечтает попробовать вышивку бисером, только, увы, время пока не хватает. Светланы Серафимовны Сычихина за свою работу награждена почётными грамотами различного уровня.

В июне 2019 года за многолетний добросовестный труд и в связи с юбилеем ей объявлена Благодарность Главы администрации МО «Светогорское городское поселение». Ни один самый современный компьютер и самый быстрый интернет не обеспечит учителю главное – способность творить, учиться, работать над собой, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Ольга Лобашкова

Хороший учитель vs плохой учитель: какое влияние на обучение оказывает хороший учитель?

Страны по всему миру выделяют огромные ресурсы на реформу средней и начальной школы и улучшение результатов образования. Правительство США потратило более миллиарда долларов на программу «Ни одного отстающего ребенка» с момента запуска программы десять лет назад.

За последние 10 лет на реформу образования во всем мире было потрачено триллион долларов. В центре внимания такой реформы были такие переменные, как стимулы учащихся, подотчетность школ, движение чартерных школ, стандартизованное тестирование, небольшие классы, разработка учебных программ, технологии в классах и т. Д.

Тем не менее, любая школьная реформа была бы бесполезным занятием без акцента на одной из самых сильных переменных в успеваемости учащихся — качестве учителей.

(Фото: PTI)

Влияние хорошего учителя на результаты обучения

Исследования показывают, что учитель с высокой добавленной стоимостью на протяжении многих лет имеет высокую корреляцию концептуального понимания своих учеников (Gates Foundation, 2010 ).

Учитель из нижнего квартиля и учитель из верхнего квартиля могут создать 10 процентильных баллов у среднего ученика за один год (Gordon et al, 2006).

Хороший учитель также оказывает огромное влияние на экономическую ценность, которую может заработать ученик. Если исключить нижнюю четверть плохих учителей, это приведет к 14-процентному скачку успеваемости учащихся.

И после 12 лет обучения в школе у ​​учащегося появляется дополнительный потенциал заработка в размере от 72 000 до 169 000 долларов (Gordon et al, 2006).

Хороший учитель и плохой учитель

Традиционно хороший учитель определялся как учитель с правильной квалификацией, образованием и необходимыми сертификатами. Этот подход, ориентированный на учетные данные, основан на предпосылке, что эффективность учителя напрямую связана с квалификацией бумаги.

Тем не менее, знаковое исследование, проведенное в более чем 9400 классных комнатах и ​​150000 студентов за три года, показало, что не было значительной разницы в успеваемости учащихся между учащимися сертифицированных и несертифицированных учителей (Gordon et al, 2006), несмотря на статистический контроль базовых баллов. , социально-экономическая категория, раса, этническая принадлежность и т. д.

Но значительные различия в успеваемости учащихся были обнаружены как у сертифицированных учителей, так и у несертифицированных учителей.Фактически, разница между учителем с процентилем 75 th и учителем с процентилем 50 th в любой группе учителей (сертифицированных или несертифицированных) в пять раз больше, чем разница между средним сертифицированным и несертифицированным учителем. .

Таким образом, эффективность учителя связана не с его / ее квалификацией на бумаге, а, скорее, с характеристиками и компетенциями, которыми обладает учитель.

Вот 5 основных навыков, которыми должны обладать учителя в эпоху Covid-19.

Как предсказать, будет ли учитель хорошим или нет

Нет простого способа предсказать эффективность учителя. По данным Фонда Гейтса, «добавленная стоимость» учителя в прошлые годы является одним из самых сильных факторов, влияющих на успехи учащихся в других классах и академических годах.

Гордон и др. (2006) также утверждают, что успеваемость учителя (с точки зрения добавленной стоимости / успеваемости учащихся) в первые два года более точно предсказывает успеваемость учителя в последующие годы.

Есть также интересные исследования некоторых черт, которые позволяют учителям показывать более высокую добавленную стоимость в первые два года. Гладуэлл (2008) указывает, что учителя с высокой успеваемостью обладают некоторыми уникальными чертами управления классом.

Дуг Лемов (считает, что хороший учитель обладает тремя сильными чертами, которые отличают его / его от среднего учителя: понимание предмета, методы преподавания (управление классом) и предметные знания для обучения (управление классом по конкретным предметам).

В ходе двухлетнего исследования классных комнат в США Лемов выявил 49 ключевых черт управления классом, которые позволяют учителю приносить больше пользы своим ученикам. Эти черты не являются предметными.

Таким образом, учитель со средним пониманием предметной области / предмета, но превосходными методами управления классом может принести большую добавленную стоимость по сравнению с учителем с превосходным пониманием предметной области, но средними методами управления классом.

Таким образом, единственный точный способ оценить эффективность учителей — это измерить добавленную стоимость учителей в первые два года, а не до приема на работу (Гордон и др., 2006).

Лучшим подходом было бы иметь открытую систему, в которой любому выпускнику колледжа, имеющему опыт преподавания, разрешается преподавать; она / она должны находиться под наблюдением и наставничеством в течение первых двух лет, прежде чем получить должность (Gladwell, 2008).

Нынешняя система предоставления должностей всем учителям, независимо от их добавленной стоимости, должна постепенно отменяться. Учителя из верхнего квартиля должны быть вознаграждены, в то время как учителя из нижнего квартиля должны быть исключены из школьной системы в интересах детей и общества в целом.

— Статья Вишну Картика Рамани , Генеральный директор Xperiential Learning Systems, Директор Группы школ Heritage

Прочтите: Советы по поиску хорошего учителя на YouTube

Прочтите: учителя с 5 базовыми навыками выделиться при приеме на работу в эпоху Covid-19

Что отличает хорошего учителя от плохого? Оценочное эссе

Тейлор Монкман

Эссе третье: оценочное эссе

ENGL 015 — Womack

8 октября , 2013

Что отличает хорошего учителя от плохого?

У всех учеников есть опытные хорошие и плохие учителя.Студенты повсюду сидели там, либо на скучных лекциях, где они предпочли бы спать или предпочли бы быть дома, либо просидели на лекциях, которые всегда привлекали этих студентов и желали учиться. Вопрос, который нужно задать себе: что делает учителя хорошим, а что — плохим? Что есть у великого учителя, чего нет у ужасного учителя? Есть много компонентов, которые вместе составляют хороших и плохих учителей. Быть хорошим или плохим учителем зависит от многого.Что ж, у хорошего учителя есть качества, которые удерживают учеников. Они веселые, милые и отличные. Эти учителя хотят учить в классе. Им все равно, есть ли у них плохие семена в классе. Все, что волнует хороших учителей, — это то, что они делают и почему они это делают. Ужасный учитель утомляет учеников в своем классе. У плохих учителей есть такие качества, как ужасные или скучные личности, или они просто не заботятся о том, чтобы сделать класс потрясающим. Но есть три качества, которые действительно отличают хороших учителей от плохих.На самом деле все зависит от тона учителя, планов уроков и доступности. Без этих трех качеств не было бы хороших учителей или плохих учителей.

Отличным качеством учителя является их тон. Тон — очень важная вещь при обучении, он необходим любому учителю. Если учитель говорит низким или монотонным голосом, ученикам быстро надоест. Монотонный голос — это почти как белый шум, он тупой и усыпляет людей. У всех учеников был один учитель, включая меня, который заставлял ученика чувствовать, что урок никогда не закончится.Это учителя, которые делают учебу в классе скучной. Это, наверное, худшее чувство для студента. Если это урок, который длится 80 минут каждый день, сидение в этом классе с монотонным учителем действительно заставляет учеников не хотеть там присутствовать. Это также способствует тому, что ученики пропускают этот урок в будущем, чтобы избежать того, что они считают пустой тратой времени — постоянными «разговорами». Учащиеся становятся невнимательными, что в конечном итоге приводит к их неудачам в классе. Хороший учитель будет говорить энергичным голосом, который заставит учеников почувствовать, что они хотят слушать то, что учит учитель.Если говорить энергичным и жизнерадостным тоном, это покажет ученикам, насколько на самом деле этот учитель увлечен тем, что он или она делает. Если учитель говорит монотонным голосом, его явно не волнует профессия, которой он занимается. Если учитель действительно увлечен своей работой, то он будет говорить таким тоном, который сохранит учащимся жизнь, то есть бодрствует. Говоря громким энергичным тоном, студенты захотят слушать. Учащиеся будут согласовывать интересы с учителем, и учащиеся захотят оставаться вовлеченными в класс, вместо того, чтобы их заставляли участвовать.Если учитель взволнован и оптимистичен по поводу того, что он преподает, то ученик также будет взволнован и оптимистичен. Учитель должен приложить большие усилия, чтобы встать перед классом, полным учеников, и сделать его интересным не только для самого учителя, но и для ученика. Вот почему тон учителя очень важен. Учителя должны помнить, что нужно вести себя громко и энергично, а не тихо и скучно.

Планы уроков — еще одна важная область, о которой учителя должны знать.Если план урока у учителя утомителен и ученики не интересуются, тогда какой смысл в таком классе. Что такого забавного в скучных планах уроков? Метод обучения должен быть творческим и увлекательным для учащихся. Многие студенты не любят лекции, потому что они скучные, а в повседневных уроках нет ничего захватывающего. Нет ничего захватывающего в том, что учитель говорит на протяжении всего урока. Методы обучения должны включать наглядные пособия. Например, если учитель обучает класс в детском саду считать.Учитель должен внести блоки. Блоки заинтересуют студентов, и студенты будут весело проводить время, изучая счет. Хорошие учителя проявляют творческий подход и каждый день вносят новые идеи обучения. Те учителя — учителя, у которых веселые занятия. С другой стороны, плохие учителя будут учить так же каждый день. Студенты будут ненавидеть ходить в этот класс с этим скучным учителем, который преподает одинаковым тоном и учит одинаково каждый день в течение всего года. Однако ученикам очень понравится ходить в класс, учитель которого стремится найти новые способы преподавать разные уроки. Если учитель не стремится к самым творческим способам преподавания, он не сможет стать великим учителем. Вот почему поиск новых способов преподавания предмета жизненно важен в карьере учителя. Методы обучения будут отличать хороших учителей от плохих.

Наконец, доступность учителя — одно из важнейших качеств, которым должен обладать хороший учитель. По мнению ученика, у хорошего учителя должно быть много рабочих часов, чтобы ученики могли получить помощь в случае необходимости. Не все учащиеся понимают определенный урок прямо во время урока.Многим ученикам понадобится время один на один с учителем, чтобы помочь этому ученику понять тот урок, который преподает в это время. Если у учителя нет абсолютно свободного времени, чтобы помочь ученику после урока, то этот учитель будет считаться ужасным. Хороший учитель также должен быть доступен по электронной почте или через текстовое сообщение. В таком поколении, как наше, не все пользуются электронной почтой так часто, как в прошлом. У большинства учеников есть смартфоны, с которыми их учитель может легко связаться в любое время дня. Вот почему важно быть доступным через текстовое сообщение. Хорошие учителя сообщат номера своих мобильных телефонов и электронную почту в начале года. Рассылка номеров и электронных писем поможет студентам получить помощь в любое время дня. Поэтому; если у кого-то из учеников этих учителей есть вопросы, на них можно быстро и эффективно ответить. Другое дело, учителя всегда должны отвечать на электронные письма в течение дня. Таким образом, ученик, который отправит электронное письмо этому учителю, сможет получить ответ до следующего урока.У плохих учителей будут рабочие часы или у них будет совсем немного времени после уроков, чтобы оказать ученикам дополнительную помощь в этом классе. Плохой учитель также либо не сообщит свой номер мобильного телефона или адрес электронной почты, либо не ответит на вопрос ученика в течение нескольких дней. У многих учеников были опытные учителя, которые не отвечали на электронные письма или текстовые сообщения, и эти ученики всегда испытывали стресс или разочарование из-за класса этого учителя. Затем они привыкают к невозможности обратиться к этому учителю с важными вопросами, что может привести к плохим отношениям между учеником и учителем.Тогда учитель кажется ненадежным. Учителя хотят убедиться, что учащиеся не знают изучаемого материала. Чтобы все учащиеся прошли курс, они должны быть уверены в том, что они изучают. Вот почему для учителя очень важно иметь часы работы офиса, куда может прийти любой ученик.

Хороших и плохих учителей разделяют многие качества. Не только тон учителя, его методы обучения и его доступность делают ужасным хорошего учителя, хорошего и плохого. Учитель должен обладать множеством характеристик.Им нужно быть выдающимися личностями, а также любить то, чем они зарабатывают на жизнь. Многие учителя недовольны тем, что они делают, поэтому их уроки не нравятся, потому что их неприязнь к своей карьере проявляется и замечается учениками. Великие учителя увлечены своим делом. Вот почему их уроки веселые и увлекательные. У разных учеников разные мнения по этому поводу, но три качества, перечисленные в приведенной выше оценке, являются тремя наиболее важными компонентами, которые могут либо сделать, либо сломать успех учителя в классе. Для меня эти три качества просто необходимы. Я сейчас работаю учителем дошкольного обучения до четвертого класса. Так что эти компоненты очень важны для меня. Если учителя не обладают качествами, подобными упомянутым выше, они, безусловно, не преуспеют ни в чем, что бы они ни делали в классе или вне класса. Будучи великим учитель не произойдет в одночасье, это занимает много опыта, и это включает в себя каждый день упорно трудиться и выходить из класса.

Хорошие / плохие эссе учителя

Учителя могут быть любящими, вовлеченными и заботливыми.Но некоторые могут быть несправедливыми и эгоистичными. Хороший учитель должен заставлять своих учеников каждый день приходить в школу. Хороший учитель должен уважать своих учеников, заставлять их чувствовать себя комфортно в классе и быть последовательным.
Хороший учитель сделает своих учеников комфортными. Они не оглянутся, если студент задаст вопрос. Если они это сделают, ученик, как правило, больше не задает вопросов. Затем это заставляет их исчезать. Студентам нравится, когда в учительской комнате много света и много проектов или произведений искусства, которые они сделали.Это придает комнате позитивный / счастливый вид. Учитель никогда не должен дисциплинировать учеников до такой степени, чтобы они боялись ее. Это делает их закрытыми для обсуждения в классе и прочего.
Хорошие учителя, которые действительно понимают учеников и относятся к ним, — это те, кто их слушает. Не имеет значения случай обсуждения, будь то личные проблемы, школьные проблемы или что-то еще. Учитель должен открыться для обсуждения личных проблем с учениками. Это дает им понять, что учитель хочет делать с ними больше, чем писать что-то на доске.Учитель должен дать детям понять, что им есть с кем поговорить. Когда они это делают, отношения ученика и учителя становятся более открытыми и сближаются. Хорошие учителя не делают поспешных выводов и дают ребенку возможность рассказать свою версию истории.
Хороший учитель также должен быть последовательным, В большинстве случаев. Хороший учитель всегда организован, выставляет оценки и одинаково относится к ученикам. Ни к одному из учеников не следует относиться иначе только потому, что учитель знает их лично, или если ученик лучше выглядит.Но некоторые учителя настолько последовательны, что это плохо. Например, у учителей не всегда должен быть один и тот же формат обучения. Они не должны говорить одним и тем же монотонным голосом или вести урок одинаково каждый день. Каждый раз я

Три вещи, которые делают хорошие учителя, а плохие — нет | Пол Д. Морен

Если бы я попросил вас назвать действительно хорошего учителя, который у вас был на каком-то этапе вашего образования, вы, вероятно, смогли бы сделать это мгновенно, не колеблясь ни секунды.

Итак, мы знаем вот что: хорошие учителя — редкость. Они действительно выделяются.

Но если бы я попросил вас назвать действительно плохого учителя, который у вас был, вы, вероятно, сделали бы это так же быстро. Они тоже выделяются.

Вы когда-нибудь задумывались, почему? В этом море посредственности обучения, которое составляет ваше образование, что именно сделало ваших хороших учителей хорошими, а плохих — плохими? Почему они выделялись и в чем разница между ними?

Я проводил много времени, наблюдая за учителями в действии.Я работал директором программ английского языка как в США, так и за рубежом, и на этих должностях у меня были бесчисленные возможности наблюдать за учителями в действии.

Некоторые из этих возможностей были неформальными или импровизированными, а некоторые были запланированы, формальные наблюдения в классе. Для этого я сидел в заднем ряду, смотрел и делал записи о том, как учителя обращаются с собой, своими учениками, с материалом и часами. После каждого наблюдения я суммировал свои записи в нечто, напоминающее последовательность, заполнял таблицу оценки программы и отправлял все это учителю (с копией руководству) для дальнейшего обсуждения и действий.

В своих наблюдениях я заметил одну вещь: взаимодействие хороших учителей со своими учениками, как правило, характеризуется одними и теми же характеристиками. Один учитель может быть более дружелюбным, а другой более формальным, один более требовательным, а другой более снисходительным, но в классе все хорошие учителя, как правило, имеют одни и те же базовые привычки, которые определяют отношения, которые они имеют со своими учениками. Я выделил три; другой наблюдатель может назвать больше.

Еще я заметил, что плохие учителя, как правило, не имеют этих трех привычек или плохо их применяют.Эти учителя могут быть плохими в дополнительных творческих способностях, которые вы не можете себе представить, но можно держать пари, что они не практикуют эти три основные привычки.

Ничего из того, что я заметил, не вызывает удивления и даже может показаться вам очевидным. Но очевидно, что это не так, по крайней мере, для плохих учителей.

Прежде всего, хорошие учителя следят за лицами своих учеников . Они смотрят, как родители, как лучшие друзья, как бордер-колли, сидящие на курке из волос, ожидая увидеть, кто или что вздрогнет следующим.

Фото Ниамат Улла на Unsplash

Причина: именно на лицах своих учеников хорошие учителя находят самый точный барометр их успеваемости. Выражения лиц учеников похожи на счетчик аплодисментов, и это единственное место, где они действительно могут сказать, дошли ли они до учеников.

Это — реальное лицевое взаимодействие — также то, как они инициируют человеческую связь со студентом, которая является основой всего обучения.

Плохие учителя этого не делают. Они просто не следят за выражениями своих учеников.Трудно сказать, на что они смотрят или могут видеть, потому что их глаза просто затуманились.

Они не понимают, что им не хватает связи со студентами, поэтому не прилагают никаких усилий для ее создания. Либо так, либо им все равно. Вы могли бы воздвигнуть занавес между учителем и учениками без изменения динамики или атмосферы в классе.

Может быть, эти учителя считают, что им платят только за предоставление информации, и поэтому они ее предоставляют. В любом случае они входят, они начинают свое обучение, они выполняют свое обучение и они заканчивают свое обучение, надеюсь, где-то ближе к концу урока.

Они не беспокоятся о том, чтобы выяснить, не дозвонились ли они до учеников. Никто не поднял руку, чтобы остановить класс, так что, должно быть, все идет хорошо.

Я не хочу сказать, что плохие учителя обязательно скучные. Я помню, как мой профессор астрономии в колледже читал чрезвычайно восторженные лекции с намеренно неубедительным юмором — ему просто не приходило в голову замечать, кто идет за ним, или он ничего не делал, если замечал. Он просто продолжал говорить день за днем.

Иногда любой учитель может совершить эту ошибку. Во время собственного обучения я иногда находил время, чтобы поразмыслить после урока, и понимал, что слишком увлекся материалом, который представлял, до такой степени, что он стал более важным, чем студенты, которым я его представлял.

Это выражения ваших учеников, которые говорят вам, когда вам нужно что-то повторить, когда вам нужно замедлить темп, когда вам следует задать вопрос. Это приводит нас к следующей привычке.

Второе: Хорошие учителя проверка на понимание. Все учителя думают, что они это делают — им это внушают, если они получали образование, — но есть большая разница в том, как это делается.

Хорошие учителя задают вопросы, требующие реального суждения, требующие от ученика применения только что переданной информации каким-либо образом, проникающим в центральную проблему. (Кажется, любой образованный человек должен уметь найти эту проблему, но, возможно, это дар только хороших учителей.)

Вы понимаете, о чем я. Это не то, что Линкольн сказал на своей второй инаугурации («Со злым умыслом ни к кому, с благотворительностью для всех»), а потому, что он сказал это.Дело не в том, как скрестить умножение, а в том, как выяснить, какой процент ваших собственных денег пойдет на конфетку.

Плохие учителя, напротив, только проверяют понимание.

Они буквально задают всему классу вопрос «да-нет»: «Все ли понимают?» и принять неизменно последующее молчание за «да», а не за «нет». Бывали ли вы в ситуации, когда все понимали ? Вопрос: «Все ли понимают?» это наихудший вопрос, который вы можете задать, чтобы понять, все ли понимают.

Кроме того, если они спрашивают отдельного ученика, а не весь класс, это обычно один из более умных учеников в комнате, кто-то рядом с ним, кто-то, кто не опрокинет тележку с яблоками, возможно, потому что они бессознательно боятся что произойдет, если они попросят кого-нибудь, кто пытается спрятаться в спину.

Они знают, что умный ученик отпустит их, сказав «Да», без дополнительных комментариев или вопросов, и они могут двигаться дальше.

Кроме того, если они действительно спрашивают случайного ученика, понимает ли он или она, и ученик говорит «Да», есть большая вероятность, что ученик лжет, и им это не приходит в голову. Плохие учителя никогда не просят его доказать это. Многие ученики, даже в условиях взрослых, будут делать все, чтобы отвлечь внимание от себя, и ответить «да» на вопрос «да-нет» — простой способ сделать это.

Итак, два других момента: хорошие учителя называют отдельных учеников по имени, а не спрашивают весь класс, и почти никогда не задают вопрос «да / нет».

Еще одно: хорошие учителя не обращают внимания на лучших учеников, которые могут позаботиться о себе. Они обслуживают середину стаи, время от времени делая паузы с наименее опытными.Плохие учителя впадают в утешительное заблуждение, которое все подхватывают, как и лучшие ученики.

Третье: Хорошие учителя отклоняются от плана урока при необходимости . Это необходимо, когда студенты этого не понимают. Хороший учитель обладает даром сразу же изобретать совершенно другой подход к тому же материалу. Они могут понять, о чем спотыкается ученик — иными словами, они могут думать, как ученик, — и разработать подход, который проясняет проблему.

С другой стороны, плохие учителя придерживаются своего плана урока, как будто он написан кровью.

Если студент говорит: «Не могли бы вы повторить это еще раз?» они делают — они повторяют это снова, точно так же, как и в первый раз. Что ж, студент не плохо слышит. Так обычно бывает, когда они лгут. «Это поможет?» — спрашивает учитель. «Да, спасибо», — говорит студент.

В общем, вы можете думать обо всем этом так: в любом контексте, будь то объяснение маршрутов метро туристу, правила шахмат для племянницы, детские инструкции для няни или работа в посудомоечной машине для вашего супруга, не склонного к работе по дому, когда вы что-то объясняете, вы учите.

А как вы себя ведете, когда что-то объясняете? Вы смотрите в лицо человека. Есть эта константа Ты со мной? в вашей голове, и вы можете увидеть ответ на этот вопрос в лице другого. Иногда, если выражение лица человека нейтральное, можно даже спросить об этом. «Ты со мной?» Если это не так, вы что-нибудь сделаете. Вы объясняете это по-другому.

Вкратце, это хорошее учение.

Хорошие учителя общаются с каждым учеником точно так же, как они общаются с экскурсантом, племянницей, няней, супругой.Они не думают о себе как о взаимодействии с «классом» или даже «учениками». Вот что делают плохие учителя. Хорошие учителя общаются с людьми.

Вы действительно плохой учитель? Вот как это узнать.

Так что же такое плохой учитель (и я не говорю о крайностях, которые совершают уголовные преступления)? Этот пост отвечает на этот вопрос. Его написала Элли Херман, которая в течение двух десятилетий была сценаристом и продюсером телешоу, включая «Богатство», «Отчаянные домохозяйки», «Чикаго Хоуп» и «Ньюхарт».Ее художественная литература появлялась в литературных журналах, среди которых The Massachusetts Review, The Missouri Review и O.Henry Awards Collection. В 2007 году она решила, «импульсивно», — писала она, — стать учителем английского языка и устроилась на работу в чартерную школу Южного Лос-Анджелеса, в которой 97 процентов латиноамериканцев и где 96 процентов учеников жили за чертой бедности. Она преподавала драму, творческое письмо, английский язык в 11 и 9 классах композиции до 2013 года, когда она решила прекратить преподавать и провести год, посещая классы и обучаясь у других учителей.Она записывает уроки, которые извлекает, в своем блоге Gatsby in L.A., где появилась версия следующего сообщения. Герман, давший мне разрешение на публикацию этой статьи, был удостоен призов за первое и третье места на церемонии вручения премии SoCal Journalist Awards 2014 года, выданной пресс-клубом Лос-Анджелеса.

Однажды у меня был студент, который был на крэке. Это был кошмар. До того, как он впал в зависимость, Хорхе был одним из самых талантливых учеников, которых я когда-либо посещал на уроках драмы, с вдохновенным, тотальным блеском и своевременностью, как у комедийного профи.Но трещина вывела его из себя и вышла из-под контроля. Он влетел в мой класс вскочил, весь в поту, глаза блестели от ярости; мы, его учителя, отправляли друг другу безумные письма о нем. Мы вмешались. Мы позвали его плачущую, отчаявшуюся мать, которая умоляла его о помощи. Ничего не получилось. Хорхе, мальчик, который когда-то так любил мой класс, что на фейсбуке во время зимних каникул он считал дни до урока драмы, теперь смотрел на меня каждый день с кипящей тревожной враждебностью. Он начал приставать к другим ученикам, и однажды, назвав меня сукой, он бросил бомбу в одну из девушек

Я потерял ее.Я лишь смутно помню, что произошло потом. Я уверен, что не затащил его за воротник в холл, но вот что я помню. Все, что я знаю наверняка, — это то, что моя подруга, которая учила несколько дверей ниже, сказала, что слышала, как я кричу на него, даже когда ее дверь закрыта. Когда закончил, меня трясло. Он не смотрел в глаза и ушел из школы, исчезнув на весь оставшийся день.

Все, что я мог подумать, было: Я ужасный учитель. Мне было стыдно за потерю контроля.Даже на следующий день, когда у меня была возможность успокоиться и попытаться более рационально поговорить с Хорхе, я не мог с ним связаться. Честно говоря, никто из нас не мог. Он провалил занятия и не окончил их вовремя.

Инцидент с Хорхе был самым экстремальным в моей жизни, но все пять лет, которые я преподавал, меня преследовало беспокойство о том, что я плохой учитель . Несмотря на все, что вам говорят книги, преподавание — это, прежде всего, глубоко запутанная человеческая деятельность; несмотря на все волнующие достижения, бывают ужасные дни, когда вы чувствуете себя полным неудачником, и это дни, когда вы жаждете проверить реальность. Я действительно плохой учитель? Откуда мне знать?

Я знаю, я знаю: рубрики оценки учителей должны облегчить это беспокойство, но если, как и я, вы не верите, что эти критерии измеряют то, что вы делаете, они не утешают и не могут на самом деле сумасшедший, когда вы набираете мало очков в том, что даже не цените, например, роботизированное повторение задачи из трех частей, которое отправит меня в штопор , что безумно! , а затем нет, а что, если я сошел с ума? , а затем антиутопический , весь мир сошел с ума, и я совершенно один, потому что ничто больше не имеет значения ! убеждение, которое редко приводит к хорошему обучению.

Теперь, когда у меня есть время, сон и возможность наблюдать за многими, многими учителями в Лос-Анджелесе, хотя подавляющее большинство учителей, которых я наблюдал, превосходны, время от времени школы позволяют мне переходить из класса в класс , а иногда оказываюсь в классе действительно плохого учителя. И позвольте мне сразу прояснить одну вещь: плохих учителей крайне редки , но если вы находитесь в присутствии действительно плохого учителя, а не хорошего учителя в плохой день, у вас не будет сомнений в том, что вы наблюдаете.

Итак, если вы, как и я, терзаетесь сомнениями, плохой ли вы учитель, я выделил пять ключевых тенденций , которые я наблюдал в классах действительно плохих учителей. Пройдите небольшую викторину , и в конце я скажу вам, плохой ли вы учитель.

1. Вы не любите детей? Я не имею в виду, что вы любите каждого из своих учеников каждый день. Я имею в виду, разве дети той возрастной группы, которую вы обучаете, обычно не доставляют вам удовольствия? Качество номер один, которое я наблюдал в плохих учителях, — это то, что они не очень любят детей. В старших классах это означает, что они никогда не находят подростков очаровательными, забавными или интересными.

2. Считаете ли вы вашу тему скучной? Если спросят: «Почему вы этому учитесь?» вы ответите «потому что это будет на тесте»? Ваши глаза тускнеют при мысли о предметной области? У каждого учителя время от времени бывают плохие уроки (поверьте мне), но в классах плохих учителей я чувствую, что их не интересует весь свой предмет.

3. Вы понимаете, о чем говорите? Недавно я сидел в классе учителя, который учил студентов неправильной грамматике. На самом деле, обучая этому — она ​​помещала неправильное правило на слайд, а затем заставляла своих учеников переписывать предложения, чтобы соответствовать этому неправильному правилу. Это было особенно обидно, потому что несколько студентов застенчиво поднимали руки и говорили: «Мисс… вы уверены? Звучит неправильно.

4. Вы большую часть времени игнорируете большую часть своих учеников? По-настоящему плохие учителя, которых я наблюдал, обычно общаются только с небольшим количеством очень сговорчивых, нетерпеливых учеников, игнорируя остальных, за исключением выговора нарушителям спокойствия.

5. Вы полностью отключены? Я не имею в виду те плохие дни, когда вы хотите промыть голову — или чью-то голову — в туалете, или даже те дни, когда вы настолько выгорели, что с трудом можете продолжать. Я имею в виду, проверяли ли вы эмоционально, как операционную философию, день за днем? Главное качество действительно плохих учителей — это то, что они перестали заботиться; это отсутствие вовлеченности отражается не только в их взаимодействии со студентами (или его отсутствии), но и в их, казалось бы, случайном выборе тем урока.

Так ты плохой учитель? Нет. Как я узнаю? Потому что, если вы дочитали до этого места, вам не все равно. Возможно, вы еще не молоды (пока). Действие вдохновляющего фильма вашей жизни может быть разворачивается через несколько лет. Возможно, вам еще предстоит многому научиться. Но ты неплохой учитель. Потому что самое главное качество действительно плохих учителей, как заметил Азучена Гонсалес, — это то, что они сдались. А вы этого не сделали.

Почему это важно? Это важно, потому что, как страна, мы, кажется, убеждены в том, что наши классы кишат плохими учителями, которых нужно выгнать, и это убеждение, по-видимому, является движущей силой большинства наших предполагаемых мер «подотчетности», которые разработаны как самооценка. — управляемые ракеты упали, чтобы сначала определить местонахождение и уничтожить плохих учителей, прежде чем устанавливать хороших учителей. Я согласен с тем, что есть плохие учителя и их нужно тренировать или, при необходимости, увольнять.

Но я также думаю, что эта озабоченность плохими учителями в отсутствие более срочной стратегии по привлечению и удержанию хороших учителей является глубоко несправедливой по отношению к ученикам и, по сути, неравномерно распределена, потому что гораздо сильнее ложится на учителей в сообществах с низким доходом, которые учат в гораздо более сложных условиях, и поэтому у них гораздо меньше шансов увидеть видимые признаки успеха на предсказуемой основе.Я думаю, что всех нас деморализует, когда мы чувствуем, что нас постоянно подозревают в том, что они «плохие», и что именно эта порочность, наша несоответствие лежит в основе экономического неравенства в этой стране.

Позвольте мне рассказать вам, чем закончилась история Хорхе. Он не закончил учебу, но продолжил занятия в летней школе. К всеобщему удивлению, он поступил в четырехлетний колледж. Мы все надолго потеряли с ним связь, а затем в прошлом году, когда я сопровождал выпускной, я увидел, как молодой человек машет мне рукой: аккуратный, в отглаженном смокинге, потягивая фруктовый сок. Это был сияющий Хорхе, сопровождавший своего младшего кузена. Он сказал мне, что трезв уже два года. Он сказал, что все те годы назад учителя были правы, и в рамках своей программы из 12 шагов он извинился за все, что заставил нас пройти.

Я снова и снова рассказываю одну и ту же историю, верно? Но правда в том, что вы никогда не знаете, какой эффект вы производите на кого-то. Если вам не все равно, вы неплохой учитель — это не значит, что вам больше нечему учиться. Как сказал Далай-лама: «Ты идеален.И тебе нужно немного улучшить ».

Между прочим, этой весной Хорхе закончит колледж.

Вас также могут заинтересовать эти сообщения:

Как поступить с плохим учителем: 15 стратегий выжить в учебном году

Хотите узнать, как поступить с плохим учителем? Плохой учитель может казаться смертным приговором для всей семьи. К сожалению, вы ничего не можете с этим поделать, кроме как надеяться на лучшее.

Хуже всего то, что все родители в классе начинают жаловаться после первого дня в школе, потому что знают, как это будет в следующие девять месяцев.

Прикрепите на потом!

А потом всегда есть эта сумасшедшая мама…

Она начинает громко рассказывать о том, что школа ужасная, и ей нужно поменять класс. Она знает людей, а это неправильно… да, да, да. Ты же знаешь, что это будет долгий год с ней.

Честно говоря, все это воняет, если вашего ребенка поместили в класс с плохой учительницей и сумасшедшей мамой .(Ага, я только что это сказал.)

Как родитель я знаю, что это может быть сложно, но как учитель я вижу надежду. Есть кое-что, что вы можете сделать, чтобы смягчить ситуацию.

Ознакомьтесь с этими 15 советами от мамы-учителя, которая понимает обе стороны класса. Эти советы помогут вам хорошо провести год, даже если учитель не хватает в некоторых областях. Прежде всего, не сдавайтесь. Вашему ребенку нужно, чтобы вы так или иначе помогли ему усвоить материал.

Как вести себя с плохим учителем

Итак, что вы будете делать, когда у вас будет плохой учитель? Вот несколько отличных советов, которые помогут вам справиться даже с самыми трудными ситуациями.

1

. Подожди и увидишь

Было несколько лет , это действительно было не так уж и плохо. У моего сына был очень строгий учитель математики, но она его любила. Они отлично ладили. Я ни разу не позвонил и не написал ей. Я испытал такое облегчение.

В другие годы мне не так везло. Были электронные письма, конференции и постоянные обходные пути, чтобы пережить год.

Помните, всегда есть период корректировки. Нечетные годы в школе тяжелее. (1 класс, 3 класс, 5 класс и т. Д.) Есть большой скачок в обучении. В эти годы от вашего ребенка ждут большего.

Ваш ребенок может жаловаться, потому что он больше не младенец. Это естественный процесс потрясения и приспособления. Вот как поступить с плохим учителем — подождать и посмотреть, поправится ли он.

СВЯЗАННЫЕ С: 37 простых способов помочь вашему ребенку подготовиться к школе

2. Примите участие

Будьте в курсе того, что происходит в классах вашего ребенка. Спросите других родителей, правильно ли вы слышите.Прочтите электронные письма и документы, которые ваш учитель отправляет домой. Все они важны.

Проверяйте успеваемость ребенка и узнавайте о проектах. В большинстве школ сейчас есть эта возможность онлайн. Это хорошие дела, независимо от того, кем является ваш учитель. Вам не нужно напоминать о заданиях, просто знайте.

Общайтесь с плохим учителем, сначала понимая, что происходит в классе.

3

. Получите ВСЕ подробности от своего ребенка

Если вы хотите знать, как поступить с плохим учителем, задавайте вопросы, прежде чем судить.Узнайте точные детали (насколько это возможно), прежде чем писать это электронное письмо, разговаривать по телефону или идти на встречу. У истории всегда есть две стороны.

У вас не может быть плохого учителя; возможно, вы не понимаете всей истории.

Даже будучи мамой-учительницей, меня заставили поверить в одну вещь моего ребенка только для того, чтобы узнать, что это не вся правда. Пацан, я был удивлен ! Это была только часть истории.

Дети склонны наклонять предметы на свою сторону.Все мы делаем. Просто имейте это в виду, прежде чем продолжить.

И не кричи на детей, когда узнаешь всю правду. Сначала успокойтесь и поймите, что вы все работаете над одним и тем же — изучением материала. Это хороший способ справиться с плохим учителем.

СВЯЗАННЫЕ С: 7 жизненно важных шагов, которые помогут вам перестать кричать на своих детей

Купите электронную книгу или книгу в мягкой обложке на Amazon или в любимом цифровом магазине.

4. Диагностика проблемы

Прежде чем пытаться решить проблему, постарайтесь понять, как учитель управляет классом.Скорее всего, это одна из четырех вещей, которые учитель делает или не делает:

1. Слишком много / идет слишком быстро

2. Кричит / сурово

3. Слишком легко / не хватает дисциплины в классе

4. Нет квалифицирован / не может передать материал детям

Иногда это сочетание нескольких вещей. Если вы хотите понять, как поступать с плохим учителем, поймите, что учителя тоже учатся, и вам может потребоваться небольшая конструктивная критика. Подойдите к учителю с некоторыми положительными вещами, которые она сделала, а затем вставьте свои предложения.В заключение еще несколько положительных слов.

Будьте добры к своим словам, даже если вы имеете дело с учителем, который не умеет преподавать. Непросто управлять классом и преподавать по учебной программе каждый день в течение определенного периода времени.

5. Обратитесь к нему пораньше

Существует точный баланс, когда вмешиваться, а когда ждать. Академические проблемы не могут ждать долго. Если вы видите, что ваш ребенок приходит домой с несколькими плохими оценками, пора поговорить с учителем.

Узнайте, что ваш ребенок может сделать, чтобы помочь ему сдать домашнее задание, проекты или тесты.Лучше поймать это на этапе домашнего задания, чем ждать нескольких провальных тестов.

Если вы хотите иметь дело с плохой учительницей, научитесь с ней работать. Получите дополнительную работу, попросите вашего ребенка остаться после школы для репетиторства или поработайте вместе с ним дома. Хорошее образование включает родителей, есть ли у вас хороший или плохой учитель.

СВЯЗАННЫЕ С: 25 умопомрачительных уловок, которые сделают чтение интересным для вашего ребенка

6. Вначале правильно общайтесь с учителем

Сначала идите к учителю, а не к директору школы! Успокойся.Подойдите к ситуации как соучастник. Вы — команда, работающая вместе на благо вашего ребенка. Держите это в «Я». Ниже приведены примеры того, как начать разговор: «Мне нужна ваша помощь». «Я не понимаю». «Возможно, я неправильно понял».

Когда вы начинаете предложение с «вы» или «почему», это автоматически заставляет учителя защищаться. Учитель почувствует, что на него нападают.

Я много раз обнаруживал, что у моего ребенка неплохой учитель. На самом деле это был мой ребенок (тьфу), который неправильно делал записи, недостаточно учился или слишком много говорил во время урока.

Если вы хотите знать, как поступить с плохим учителем, действуйте соответствующим образом, независимо от того, насколько вы злы. Вы можете смутиться, если не сделаете этого. Есть большая вероятность, что это ваш ребенок . Гасп.

Отчуждать учителя вашего ребенка — худшее, что вы можете сделать как родитель. Как учитель, мне приходилось иметь дело с грубым родителем всего два раза. И это был ужасный опыт.

Мне было трудно по-настоящему взаимодействовать с ребенком после того, как родитель избил меня.Мне определенно было труднее любить ребенка.

ПО ТЕМЕ: Что сказать на родительско-педагогической конференции: 21 совет от мамы-учителя

7. Поддержите учителя, когда это возможно

Поддержите своего учителя, когда это возможно. Дайте преимущество сомнениям. Очень мало учителей, которые просто решили бы не любить ребенка.

Учителя идут на работу каждый день, потому что им нравится преподавать. И они любят детей. Они точно не учат за деньги!

В прошлые годы многие учителя защищали своих детей во время стрельбы в школе.Некоторые из них отдали свои жизни за своих детей. Это настоящая преданность.

Готов поспорить, вы не встретите такой любви в офисе или другом месте работы. Большинству учителей не все равно. Не забывай этого.

СВЯЗАННЫЕ С: Безопасность в школе: РЕАЛЬНАЯ причина насилия в школе

8. Поговорите с директором школы

После разговора с учителем идите к директору. Попросите о встрече с директором и учителем. Не раньше. Ничто так не злит учителя, как перескакивание через голову, не давая ей возможности исправить ситуацию.

Если ситуация не улучшилась, сообщите директору школы, что происходит в классе. Возможно, у вас есть неопытный учитель, которому нужна помощь. Это дает учителю возможность улучшить свои навыки, приложив немного больше усилий.

Попробуйте работать вместе, как одна команда. Вы все должны быть на странице и .

Не забывайте, что конец игры — это ваш ребенок. Вы хотите, чтобы ваш ребенок учился в безопасной среде с учителем, который не настроен к нему враждебно. Вот как поступить с плохим учителем.

9. Рассмотрите ситуацию как группу.

Если учитель и директор школы не слушают, поговорите с другими родителями. Соберите родителей и обсудите ситуацию в группе. В числах есть сила. Он делает заявление.

У моего сына был ужасный тренер по бейсболу в старшей школе. Спустя годы родители ходили к главному тренеру и жаловались индивидуально. Ничего не произошло.

Через год после отъезда сына группа родителей собралась и пошла к спортивному директору школьного округа.Они жаловались большой группой и его уволили.

К сожалению, этот тренер устно уничтожил много мальчиков за время своего пребывания в должности. Я думаю, что некоторые бейсбольные карьеры, вероятно, тоже были подавлены. Не бойтесь проявлять агрессию, если знаете, что тренера / учителя следует уйти.

10. Волонтерство в школе

Один из лучших способов увидеть, что происходит из первых рук, — это стать волонтером в школе. Работайте в столовой, библиотеке или будьте мамой в комнате. Подойдите к обеду и поешьте вместе с ребенком, когда он ходит в начальную школу.

После шестого класса вы вырастете на две головы, так что воспользуйтесь ограниченными обеденными годами.

Сходите на классные вечеринки. Это даст вам возможность увидеть, как учитель взаимодействует с учениками. Вот как поступить с плохим учителем.

СВЯЗАННЫЙ: Проект общественных работ: лучший способ сблизить семью

11. Научитесь справляться

Когда у вас плохой учитель, вы должны научиться справляться с ситуацией. Не всегда бывает лучший учитель, лучший директор или лучшая школа.

Уведомление о новостях: идеального учителя не существует. S Иногда у вашего ребенка тоже не будет лучшего хозяина. Такова жизнь. Чертам характера и урокам можно научиться, работая с трудным человеком.

Обучите своего старшего ребенка (11–12 лет и старше) тому, как решать проблемы, прежде чем вмешиваться. Вы не хотите спасать на каждом этапе.

Заходите после того, как ребенок несколько раз попробовал самостоятельно. Очевидно, что если учитель не подходит или ваш ребенок не справляется, немедленно обращайтесь к нему.Эти две вещи не могут ждать. Вот как поступить с плохим учителем.

12. Работа с учителем с плохими характеристиками

Возможно, вам придется обойтись без учителя с плохими характеристиками. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок получить дополнительные уроки после школы с другим учителем, или наймите репетитора, если ваш ребенок этого не понимает. YouTube — также отличный способ получить помощь. Есть видео, которое объясняет все, что вашему ребенку нужно выучить.

У моей дочери был учитель математики, который знал ее содержание, но она была очень нетерпеливой.Она кричала и злилась, когда студенты задавали вопросы. Она не умела объяснять шаги снова и снова.

Поговорив с учителем и директором, мы наконец наняли частного репетитора. Моя дочь смогла выучить математику и сдать класс. Я все еще немного обижен, что нам пришлось нанять репетитора, но вы не можете поменять учителя.

Иногда приходится работать с плохим учителем.

Делайте то, что вам нужно, чтобы ваш ребенок усвоил материал.Кстати, того учителя математики уволили. Думаю, это из-за меня.

Эээ, прости, не прости.

13. Хорошее отношение

Хорошее отношение. Слушайте, что говорят другие родители, но всегда хорошо говорите об учителе перед своим ребенком.

Если вы дадите ребенку дюйм, он возьмет милю. Ваш ребенок будет использовать любые неприязни, которые вы испытываете к учителю, как способ скользить по классу, не прилагая всех усилий, необходимых для выполнения заданий.

Вы не имеете дело с плохой учительницей, разгромив ее. Это не поможет.

СВЯЗАННЫЙ: Творческие способы воспитания сильной дочери

14

. Молитесь за плохого учителя

Я не могу сказать вам, сколько раз я молился за учителей моего ребенка, прежде чем они были назначены на новый учебный год. (Я все еще молюсь за преподавателей колледжа моей дочери.)

Это имело огромное значение.

Несколько раз их расписание чудесным образом менялось, и они выходили из класса плохих учителей.Когда у них действительно был плохой учитель, я молился о благосклонности.

Снова и снова я видела, как мои дети избегают гнева учителя, когда другие дети не так хорошо себя чувствуют. Это происходило не всегда, но я знал, что Бог был с моими детьми в трудные времена. Он защищал их даже в трудные времена.

Вы и ваш ребенок можете молиться за учителя вашего ребенка в течение всего года. Молитесь за ваше отношение и отношение вашего ребенка.

Я помню, как мой сын ненавидел своего первоклассного учителя.Мы очень много работали, чтобы помочь ему приспособиться. По поводу сложившейся ситуации было произнесено много молитв. К Дню Благодарения он хотел, чтобы она пошла с нами в поход и ночевала в нашей палатке.

Молитва — это как поступить с плохим учителем. Оно работает! Молитесь усердно, если у вас грубый учитель!

СВЯЗАННЫЕ С: Как молиться за своих детей в боевой комнате

1

5. Поменять школу

Не бойтесь менять школу. Одному из моих детей было трудно в школе. Это продолжалось какое-то время.Школьная среда становилась все более враждебной по отношению к тому, во что мы верили, и наш ребенок ни в чем не интересовался.

Учителя сами по себе были неплохими, но классы были настолько большими, что было трудно привлечь отдельное внимание.

Мы переехали в меньшую христианскую школу. Соотношение классов было 15: 1. Это имело огромное значение. Сразу же наш ребенок снова стал здоровым.

Учителя заботились, работа была сложной, но управляемой, а окружающая среда была благоприятной.Это был один из лучших лет в жизни моего ребенка. Если вы хотите знать, как поступить с плохим учителем (или школой), подумайте о том, чтобы вывести вашего ребенка из плохой ситуации. Иногда лучший способ решить проблему — это начать с другого места.

СВЯЗАННЫЙ: 29 секретов инсайдеров, которые помогут найти хорошую школу для вашего ребенка

Каковы признаки плохого учителя?

Плохой учитель — это тот, кто не будет работать с вами или вашим ребенком. Более того, плохой учитель — это тот, кто не заботится о помощи вашему ребенку или просто груб.Плохие характеристики учителя проявляются в подготовке уроков, выставлении оценок, общении с родителями и времени, затрачиваемом на репетиторство. Чаще всего плохой учитель будет плохо относиться, вести себя грубо или саркастично.

Учителям такого типа лучше работать где-нибудь еще. Как родитель, вы имеете право сообщить об этих проблемах директору, если вы неоднократно говорили с учителем, но не предпринимали никаких действий.

Учителя влияют на учащихся на протяжении всей жизни. Хороший учитель может помочь вашему ребенку найти цель в жизни, а плохой учитель может уничтожить его за несколько месяцев.

Как победить плохого учителя

Вы можете победить плохого учителя в любой ситуации, сосредоточив внимание на хороших качествах учителя вашего ребенка. Вы не всегда можете контролировать, какой учитель будет у вашего ребенка, но вы можете контролировать, как поступать с плохим учителем, по своему поведению и разговору. Будьте профессиональны.

Не забывайте, что главная цель — дать вашему ребенку хорошее образование и научиться справляться с трудными проблемами. Работа над жизненными проблемами так же важна, как и содержание обучения.

Для вашего ребенка хорошая практика — научиться справляться с трудными ситуациями до того, как ему когда-нибудь придется делать это по-настоящему.

Вы можете выжить с плохим учителем и получить хорошие жизненные навыки в процессе. Просто нужно немного больше творчества и много молитв.

Вы научились обращаться с плохим учителем? Расскажите мне о своем опыте в комментариях ниже.

Проблемы с семьей? Есть справка!

Испытываете ли вы семейные проблемы или даже живете отдельно? Вы чувствуете стыд, гнев или отказ? Посмотрите мою книгу « Отстраненные: в поисках надежды, когда твоя семья разваливается» на Amazon или в своем любимом цифровом магазине.

В этой книге не только рассказывается о моем семилетнем отчуждении от христианской семьи, но также даются полезные советы, которые помогут вам справиться с собственными семейными проблемами . Освободись от боли. Позвольте Богу исцелить вас, что бы ни случилось в вашей изначальной семье. Есть надежда, когда твоя семья распадается.

Книга «Создание семейных воспоминаний»

Получить «Создание семейных воспоминаний». Эта книга поможет вам управлять своей семьей таким образом, чтобы у вас было больше времени для целенаправленных занятий с детьми. Он также включает расписание. Вы можете приобрести его в своем любимом книжном магазине.

Присоединяйтесь к группе

Христианская семейная жизнь на Facebook

Продолжите разговор на Facebook и присоединитесь к группе «Христианская семейная жизнь». Это место, где женщины-христианки могут свободно говорить о воспитании детей, браке, вере, семье и культуре. Быть христианином сложно! Давай сделаем это вместе. Больше всего требуется чувство юмора. Есть мемы? Давай!

Подписывайтесь на меня в Pinterest!

Есть советы по построению христианского дома, воспитанию детей, браку, семейным вопросам и вере.Узнайте, как вернуться к тому, что имеет наибольшее значение в вашей жизни и жизни вашей семьи. Пришло время возрождения!

Настоящий плохой учитель объясняет, почему «Плохой учитель» — самый настоящий обучающий фильм в истории

Несмотря на то, что на нее было потрачено более 200 миллионов долларов при бюджете в 20 миллионов, похабная комедия Джейка Кэздана 2011 года « Плохой учитель » никому не известна как шедевр. Такой фильм используют кабельные сети, чтобы дополнить свое расписание, когда им нечего смотреть.Автомобиль Кэмерон Диас так и не получил должного продолжения, хотя в 2014 году он вдохновил на создание недолговечной серии CBS.

Что касается оригинального фильма, Роджер Эберт жаловался, что он «сразу же вспоминает Плохой Санта и страдает от сравнения». Он не совсем неправ. Фильм Кэздана вялый, не амбициозный, неоднородный и смешной только изредка. Речь идет о дешевом смехе, и романтический сюжет (соединение Диаса с тупым учителем физкультуры Джейсоном Сигелом) кажется недооцененным.И все же, благодаря отличным выступлениям и (иногда) наблюдательным сценариям Джина Ступницкого и Ли Айзенберга, Bad Teacher получает поразительное количество правильных деталей о профессии учителя. В этом фильме есть то, о чем другие классные фильмы даже не догадываются. Это должен увидеть каждый будущий учитель.

Как я узнаю? Потому что я сам был плохим учителем, и моя злополучная карьера в сфере образования во многом похожа на карьеру Элизабет Холси, персонажа Диаса в фильме.Элизабет преподает в средней школе, как и я. Ее предметом является американская литература, которую я тоже преподавал. (Я также учил элементарному испанскому.) Действие фильма происходит в пригороде Кук Каунти, где я проводил большую часть своего обучения.

Как и Элизабет Хэлси, я никогда не хотел быть учителем. Просто что-то произошло. Я пробыл в колледже досадно долго и не принял ничего особенно полезного, так что, черт возьми, еще я собирался делать? Я поступил на программу обучения в колледже без особого энтузиазма. Консультант факультета сказал нам, что для многих преподавание было запасным вариантом карьеры, планом Б. Он был прав, за исключением того, что у меня не было плана А. Я как бы надеялся, что кто-то увидит, что у меня нет склонности к этой работе. и не дай мне совершить огромную ошибку. Никто этого не сделал. Я проработал преподавателем несколько мучительных лет, прежде чем бросил учебу и стал временным служащим.

Быть плохим учителем в реальной жизни не так весело, как кажется в фильме. Я сравниваю это со стендап-комиксом на бесконечной ночи открытого микрофона в аду.Но он оплатил мою аренду и предоставил мне медицинскую страховку. И я действительно узнал несколько вещей по пути, в том числе эти золотые истины об образовании, содержащиеся в Bad Teacher .

1. Если есть сомнения, прикидывайтесь мертвым.

Роджер Эберт жаловался, что персонаж Элизабет Холси, циничная болвана, которая неохотно преподает, чтобы сэкономить на грудных имплантатах, не «достаточно плоха», чтобы соответствовать названию ее фильма.И это правда, что Элизабет на самом деле более апатична и ленива, чем по-настоящему злая или злая. Но этот аспект ее личности мне действительно понравился. Если вы плохо справляетесь с работой, как это явно делает Элизабет, дети сразу это заметят. Пытаться выиграть битву ума или воли с учениками младших классов — проигрыш. У них больше энергии и выносливости, чем у вас, и их карьера не на кону. Вы просто станете несчастным, а дети получат бесплатное развлечение за ваш счет.

Таким образом, для плохого учителя единственное жизнеспособное решение пережить день — это полностью отключить свои эмоции. Иди хромой. Играть в мертвых. Отойдите от своего окружения. Именно это и делает Элизабет в фильме. Я заметил, что в первой половине фильма она редко выходит из-за стола. Она старается свести взаимодействие со студентами к минимуму. Как только учащиеся поймут, что у них ничего не получится, большинство из них прекратит попытки.

2. Любой ценой избегайте «идеальных» учителей.

Одна из лучших частей Bad Teacher — персонаж Эми Белка, которую играет британская актриса Люси Панч. Эми — невероятно веселый переспешник, который становится не только профессиональным соперником Элизабет, но и ее романтической соперницей, поскольку они обе соперничают за привязанность слабоумного коллеги Скотта (Джастин Тимберлейк). По ходу фильма Эми доводится до безумия, поскольку ей снова и снова не удается свергнуть Элизабет.В конце концов, одержимая местью, ее можно было описать как помесь капитана Ахава и Фрэнка Граймса.

Хотя мисс Белочка — крайний случай, я определенно знал таких учителей, как она. Их планы уроков составляются заранее за несколько месяцев. Их комнаты опрятны, как булавка, с мотивационными плакатами в каждом углу. Эти учителя с радостью участвуют во внеклассных мероприятиях и сборах средств, обычно в попытке наладить отношения с администрацией. И, поверьте мне, они не стесняются давать непрошенные советы, как Эми в отношении Элизабет.Поскольку это фильм, их соперничество достигает смехотворных крайностей, но коренится в реальности. В одной школе, где я работал, учителя английского языка так плохо ладили, что библиотекарю приходилось исполнять обязанности заведующего кафедрой, просто чтобы сохранить мир.

И о сохранении мира…

3. Помните, что администраторы в основном хотят избежать споров.

Еще один замечательно наблюдаемый персонаж в фильме — директор Уолли Снур, беспокойный, безрезультатный небрежный персонаж, которого в совершенстве сыграл Джон Майкл Хиггинс.Как и многие настоящие директора, которых я знал, Уолли отчаянно желает, чтобы любая реальная проблема в школе находилась подальше от его стола. Работа школьного администратора — это по своей сути напряженная работа, которая вызывает язвы. (Подумайте о бедном директоре Маквикере на телеканале Beavis & Butt-head .) Успешный директор должен держать студенчество под контролем, одновременно успокаивая и преподавателей, и родителей. Это похоже на кружение тарелок, за исключением того, что оно не заканчивается через несколько минут.

Лучшая стратегия для некачественного учителя, который хочет остаться на работе, — это бездельничать, избегать волнений и надеяться, что директор едва ли знает, кто вы. У директоров хватает головных болей; не давай им больше. Тем не менее, самая большая ошибка Элизабет в фильме — это вопиющее употребление наркотиков на территории школы. Это то, что даже Уолли не мог игнорировать. Элизабет не пустышка; она должна быть слишком умной, чтобы курить травку на стоянке или в спортзале. Держи это дерьмо дома.

4. Опытный учитель, который не засранец, может быть вашим лучшим другом.

В то время как Плохой учитель (само собой разумеется) о плохом учителе, фильм также дает пример хорошего учителя , и это не перфекционистка Эми Белка. Вместо этого настоящим образцом для подражания здесь является Линн Дэвис (ее играет Филлис Смит из The Office ), тихая и скромная женщина, которая дружит с Элизабет. Я встретил множество учителей, очень похожих на Линн.Это настоящие герои образовательной системы. Год за годом они делают свою работу грамотно, без лишнего шума. Кроме того, они обычно ладят со всеми, включая преподавателей и студентов. Берегите их, как золото.

В фильме Линн становится ценным союзником и духовником Элизабет. Со стороны Элизабет это мудрый выбор компаньона. Такие учителя, как Линн, могут помочь новичкам ориентироваться в часто неспокойных водах школьной политики. У них могут быть ценные советы по работе с особенно трудными учениками, родителями или администраторами.А еще лучше, они могут даже прикрыть вас, если вам случится уклониться от одного из многих, многих скучных собраний персонала, которые приходится терпеть учителям.

Плохой учитель — это эпизодический роман, в котором, как правило, довольно мало сюжета. Самая важная нить в фильме касается попыток Элизабет обмануть стандартизированный тест штата. Учительница, ученики которой набрали наибольшее количество баллов на тесте, получает крупный бонусный чек, и Элизабет хочет, чтобы эти деньги пошли на ее грудные имплантаты.Она надевает (украденный) парик Annie и соблазняет и накачивает наркотиками незадачливого Карла (Томас Леннон), сотрудника испытательной компании, чтобы она могла украсть ключ ответа из его офиса. И эта схема в основном работает. Эми снова поймала ее, но она способна выбраться из этого. У ее действий нет долгосрочных последствий, и я почти уверен, что она даже сможет сохранить этот бонусный чек.

Этот подсюжет, как и большая часть фильма, является глупым преувеличением.Но, опять же, в этом тоже есть доля правды. Стандартизированные тесты нравятся политикам, экспертам и родителям, большинство из которых не ходили в класс с тех пор, как сами были учениками. Причина проста: эти тесты берут что-то очень абстрактное (достижения учащихся) и превращают его в нечто простое и понятное (число или, скорее, набор чисел). Практически каждый учитель, которого я знал, испытывал здоровое презрение к стандартным тестам, но мы не могли отрицать их влияние на нашу жизнь и карьеру.Хотя мы не стали бы делать то, что делает Элизабет, мы, вероятно, также не осудили бы ее за это.

Archived: Разное

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *