8. | Рисуночный тест Сильвер (техника стимульного рисования) | с 5 лет | Арт-терапевтическая методика позволяет оценить пространственное мышление, творческие способности, эмоциональное состояние и отношение к себе и другим. | Рисуночный тест включает три субтеста: «Задание на прогнозирование», «Задание на срисовывание с натуры» и«Задание на воображение и имеет два компонента: эмоциональный и когнитивный. |
9. | Тест Сонди | с 6-7 лет | Методика предназначена для изучения содержания и структуры человеческих побуждений, оценки эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности профессиональных предпочтений. | Ребенку (взрослому) последовательно предъявляются 6 серий по 8 фотографий портретов людей. В каждой серии предлагается выбрать наиболее привлекательные, симпатичные лица и наименее привлекательные. |
10. | Методика «Несуществующее животное» | С 6 лет | Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д. | Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием. |
11. | Методика «Контурный САТ-Н» | 3 – 10 лет | Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка. | Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке. |
12. | Методика «Автопортрет» | с 6-7 лет | Методика направлена на изучение личностных, индивидуально-типологических особенностей ребенка(взрослого), самовосприятия (представления о себе, своей внешности), самопрезентации человека; его эмоциональной сферы, коммуникативных способностей. | Ребенку предлагается на чистом белом листе бумаги нарисовать свой портрет. |
13. | Цветовой тест Люшера | с 3,5 лет | Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. | Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды. |
14. | Методика «Кактус» | с 4 лет | Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. | Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа. |
15. | Рисунок семьи | с 4 лет | Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений. | Ребенку предлагают нарисовать свою семью. |
16. | Тест «Эмоциональные сферы» | с 6 лет | Дает возможность быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние человека и преобладающих в его жизни поведенческих тенденций. | Вокруг каждого из нас находится некая защитная оболочка. Кто-то называет ее энергетическим полем, кто-то — аурой, мы же назовем ее сферой. Как вы представляете себе свою сферу? Изобразите ее на листе, используя цветные карандаши, простой карандаш и стирательную резинку там, если нужно. Величина сферы, ее расположение, используемые цвета — какие захотите. |
17. | Тест «Сказка» | с 3,5 лет | Наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений; В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые , которые вызывают данные переживания. | Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. |
18. | Методика «Аппликация» | с 6-7 лет | Диагностика психоэмоционального состояния. Диагностика психологического климата в семье. | Ребенку предлагают вырезать из цветной бумаги фигурки и изобразить по средствам аппликации себя или (и) свою семью. Могут предлагаться для выбора уже готовые, но разнообразные по цвету и форме фигуры. |
19. | Методика Рене Жиля | с 5 лет | Цель методики – изучение социальной приспособленности ребенка(любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность), а также его взаимоотношений с окружающими(отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому…) | Методика является визуально-вербальной (зрительно-словесной), состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. |
20. | Методика «Два дома» | 3,5 – 6 лет | Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, травмирующих для ребенка ситуаций. | Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов. |
21. | ЦТО — Цветовой тест отношений (А.Эткинд). | С 6 лет | Это невербальный компактный метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений. |
|
22. | Методика «Мозаика» | С 6 лет | Изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». | В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку. |
23. | Интервью «Волшебный мир» (Л. Д. Столяренко) | С 5 лет | Эту диагностику можно отнести к методике катарсиса. | В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот, и т. п. По ходу интервью идентификация с всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника. |
24. | Тест животных Рене Заззо | С 5 лет | Этот проективный тест французского психолога Рене Заззо применяется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5-12 лет, его позиции и эмоциональной реактивности. | Предлагается набор вопросов, устанавливающих, каким животным ребенок хотел бы стать, если бы он мог в него превратиться, каким бы он не хотел стать и почему. |
Картотека по теме: Методы диагностики познавательных процессов дошкольников
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.
Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.
Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.
Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.
К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.
Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста
Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».
Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.
В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
Оценка результатов
10 баллов | – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов |
8-9 баллов | – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек |
6-7 баллов | – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек |
4-5 баллов | – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек |
2-3 балла | – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек |
0-1 балл | – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.
Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»
Методика «Узнай, кто это»
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок
Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке
Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение
Оценка результатов
10 баллов | – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака |
7-9 баллов | – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек |
4-6 баллов | – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек |
2-3 балла | – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек |
0-1 балл | – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в» |
Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий
Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14
Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»
10 баллов | – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. |
8-9 баллов | – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. |
6-7 баллов | – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. |
4-5 баллов | – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. |
2-3 балла | – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. |
0-1 балл | – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Методика «Чем залатать коврик?»
Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов
«
10 баллов | – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек |
8-9 баллов | – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. |
6-7 баллов | – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. |
4-5 баллов | – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. |
2-3 балла | – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. |
0-1 балл | – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.
Методика 5. «Найди и вычеркни»
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет
Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов | – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. |
8-9 баллов | – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла |
6-7 баллов | – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла |
4-5 баллов | – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла. |
2-3 балла | – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла. |
0-1 балл | – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла. |
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так
10 баллов | – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1. |
8-9 баллов | – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. |
Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом
1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания
2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания
3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания
4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания
5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания
6-7 баллов | – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3. |
4-5 баллов | – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4 |
3 балла | – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5. |
Выводы об уровне развития
10 баллов | — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. |
8-9 баллов | – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая. |
4-7 баллов | – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. |
2-3 балла | – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. |
0-1 балл | – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. |
Методика «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов | – показатель S больше чем 1,00. |
8-9 баллов | – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. |
6-7 баллов | – показатель 5″ располагается в пределах от 0,50 до 0,75. |
Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»
4-5 баллов | – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. |
0-3 балла | – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов | – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек |
8-9 баллов | – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек |
6-7 баллов | – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. |
4-5 баллов | – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. |
0-3 балла | – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»
Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»
Учебно-методическое пособие (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Комплекс диагностических методик для обследования всех возрастных групп ДОУ. Автор-составитель Е.А. Горбунова
Результаты диагностики психоэмоционального развития (начало года)
Средняя группа №_________________________ Дата обследования_____________________________
Воспитатели__________________________________________________________________________________________________________________________
ФИ ребенка Дата рождения | «Помоги рыбкам найти маму» | «Домики» | «Накорми домашних животных» | «Найди игрушки» | «Какой предмет лишний» | Примечания |
Педагог-психолог ____________________________________ Ю.А. Жарикова
Результаты диагностики психоэмоционального развития (начало года)
Средняя группа
- Диагностика уровня восприятия «Помоги рыбкам найти маму»
Инструкция: помоги каждой маме-рыбке найти ее ребенка и соедини их линией, помни, что мама и ребенок должны быть похожими друг на друга.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика умения сосредоточиваться, распределять внимание, развивать сенсорное восприятие «Домики»
Инструкция: Посмотри на домики – у 1-го нужно раскрасить крышу, у самого маленького домика нарисовать окошко (инструкция повторяется 3 раза, после чего дети приступают к выполнению).
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных»
Инструкция: помоги каждому животному найти ту пищу, которую оно любит, и соедини линией.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика сформированности мышления «Найди игрушки»
Инструкция: среди предметов найди только игрушки и обведи в кружочек.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления ребенка «Какой предмет лишний»
Инструкция: посмотри на рисунок, эти предметы чем-то связаны, их что-то объединяет, но один здесь лишний – зачеркни его.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;
- Средний уровень – задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал именно эту фигуру;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
Результаты диагностики психоэмоционального развития (конец года)
Средняя группа №_________________________ Дата обследования_____________________________
Воспитатели__________________________________________________________________________________________________________________________
ФИ ребенка Дата рождения | «Разложи геометрические фигуры» | «Соедини половинки предметов» | «Зрительная память» | «Найди фигуры, похожие на образец» | «Кто где живет» | Примечания |
Педагог-психолог ____________________________________ Ю.А. Жарикова
Результаты диагностики психоэмоционального развития (конец года)
Средняя группа
- Диагностика сформированности мышления «Разложи геометрические фигуры»
Инструкция: на картинке нарисован ящик, в котором сделаны прорези, дырочки. Посмотри внимательно на фигурки, которые изображены внизу, и соедини линией фигурку и дырку одинаковой формы – вставь фигурки в ящик.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1-2 ошибками;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика уровня развития сенсорного восприятия «Соедини половинки предметов»
Инструкция: Соедини одной линией половинки изображенных предметов.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1-2 ошибками;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика уровня развития зрительной памяти «Зрительная память»
Инструкция: посмотри внимательно на картинку, которую я тебе покажу. Запомни те предметы, которые на ней изображены. Теперь я убираю картинку. На своем листочке обведи только те предметы, которые ты увидел на моем рисунке.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1-2 ошибками;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Диагностика сформированности внимания и сенсорного восприятия «Найди фигуры, похожие на образец»
Инструкция: Посмотри, слева у тебя нарисована фигурка. Обведи только те предметы, которые похожи на фигурку.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1-2 ошибками;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
- Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления ребенка «Кто где живет»
Инструкция: Перед тобой домики и животные. Проведи черточками тропинки от животных туда, где они живут.
- Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
- Средний уровень – задание выполнено с 1-2 ошибками;
- Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
Диагшностики для детей садика по психологии » МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ.»
Акмолинская область
Район Биржан сал
ГУ «Буландинская средняя школа»
Методики для диагностики уровня развития психологических процессов у дошкольников.
Педагог-психолог: Абилкалыкова Д.Е.
2018г
Методики для диагностики уровня развития психологических процессов у дошкольников.
Вторая младшая группа 3-4лет
Средняя группа 4-5лет
Старшая группа 5-6лет
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Память
Методика «Запомни картинки»
Цель: диагностика объема памяти, процессов сохранения и воспроизведения информации.
Описание задания: ребенку показываются з предметные картинки (знакомые ребенку), которые надо запомнить, затем картинки убираются, и ребенок должен их воспроизвести по памяти.
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок запомнил и воспроизвел все 3 картинки.
Средний уровень – ребенок запомнил 2 картинки.
Низкий уровень – ребенок запомнил 1 картинку или не справился с заданием.
Мышление
Методика «Назови одним словом»
Цель: выявление умения устанавливать простейшие взаимосвязи предметов, благодаря которым они могут быть объединены в одну группу, а также уровень усвоения ребенком обобщающих названий предметов.
Описание задания: ребенку предлагается 3 предметные картинки одной группы, например: морковь, огурец, помидор. Ребенок должен назвать одним обобщающим понятием данные 3 картинки т.д.
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок умеет устанавливать простейшие взаимосвязи предметов.
Средний уровень – умеет объединять в одну группу, а также называть обобщающее понятие
Низкий уровень – ребенок затрудняется устанавливать простейшие взаимосвязи, не использует обобщающее название; задание выполняет с помощью воспитателя или вообще не справляется с ним.
Мышление
Методика «Нелепицы»
Цель: выявление уровня развития элементарных образных представлений об окружающем мире, о логических связах и отношениях существующих между ними. Определение умения ребенка рассуждать логических и грамматически правильно выражать свою мысль.
Описание задания: ребенку показывают картинку, на которой изображены нелепые ситуации. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, что здесь изображено неправильно, и как должно быть на самом деле, объясни свой ответ»
Уровня развития:
Высокий уровень – такая оценка ставится ребенку в том случае, если он заметил все 5 нелепиц, имеющихся на картинке. Смог удовлетворительно объяснить, что не так, и кроме того сказать, как должно быть на самом деле.
Средне-высокий уровень – ребенок заметил и отметил нелепицы, при этом смог объяснить, как должно быть на самом деле
Средний уровень – ребенок заметил 3 нелепицы, при этом их объяснил.
Низко-средний уровень – ребенок заметил 2-3нелепицы и затруднялся при их объяснении.
Низкий уровень – не справился с заданием, не смог объяснить и указать на нелепые ситуации.
Восприятие
Методика «Что потерялось»
Цель: определения уровня целостного восприятия предметов.
Описание задания:
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок определил все недостающие детали (всего 5)
Средне-высокий уровень – ребенок правильно назвал 4 недостающие детали
Средний уровень – ребенок назвал 3 недостающие детали.
Низко-средний уровень – ребенок определил 2 недостающие детали.
Низкий уровень – ребенок назвал 1 недостающую деталь или не справился с заданием.
Внимание
Методика «Найди отличия»
Цель: определение уровня развития умения находить отличительные признаки предметов.
Описание задания: ребенку необходимо внимательно посмотреть на 2 картинки и найти отличительные признаки предметов.
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок правильно определил 2 отличия
Средний уровень – ребенок нашел 1 отличие.
Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Память
Методика «Запомни картинки»
Цель: изучение и диагностика особенностей образной памяти.
Описание задания: ребенку предлагается карточка с изображением 5предметов. Ребенок должен рассмотреть эти предметы в течение минуты. Затем карточка убирается, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок назвал все 5 предметов.
Средне-высокий уровень – ребенок назвал 4предмета
Средний уровень – ребенок назвал 3 предмета.
Низко-средний уровень – ребенок назвал 2 предмета.
Низкий уровень – ребенок назвал 1предмет или ни одного.
Мышление
Методика «Установи последовательность»
Цель: определение уровня форсированности умения устанавливать последовательность событий.
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок самостоятельности справился с заданием.
Средний уровень – ребенок допустил одну ошибку.
Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.
Мышление
Методика «Назови одним словом»
Цель: выявление умения устанавливать простейшие взаимосвязи предметов, благодаря которым они могут быть объединены в одну группу, а также уровень усвоения ребенком обобщающих названий предметов.
Описание задания: ребенку предлагается 4 предметные картинки одной группы, например: морковь, огурец, помидор. Ребенок должен назвать одним обобщающим понятием данные 3 картинки т.д.
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок умеет устанавливать простейшие взаимосвязи предметов.
Средний уровень – умеет объединять в одну группу, а также называть обобщающее понятие
Низкий уровень – ребенок затрудняется устанавливать простейшие взаимосвязи, не использует обобщающее название; задание выполняет с помощью воспитателя или вообще не справляется с ним.
Мышление
Методика «Времена года»
Цель: оценивание уровня развития элементарных образных представлений
Описание задания: ребенку показывают рисунок и просят, внимательно просмотрев на этот рисунок, сказать какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время (2мин), ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое решение, т.е. объяснить , почему он так думает, указать на те признаки, которые, по его мнению, свидетельствует о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Уровня развития:
Высокий уровень – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, указав при этом на признаки, свидетельствующее о том, что на картинке изображено именно данное время года.
Средне-высокий уровень – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, не назвав при этом признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года.
Средний уровень – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, не назвав при этом признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года.
Средне-низкий уровень – ребенок правильно определил время года только на 1-2картинках (из 4).
Низкий уровень – ребенок не смог правильно определить времени года и при этом не назвал точно признаки.
Восприятие
Методика «Какие предметы спрятались в рисунке»
Цель: определение целостности восприятия изображения по контуру.
Описание задания: ребенку предлагается картинка с контурным изображением предметов. Надо определить, какие предметы спрятаны в картинке (всего 5 изображений)
Уровня развития:
Высокий уровень – ребенок определил по контуру и назвал все 5предметов
Средне-высокий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 4 предмета.
Средний уровень – ребенок определил по контуру и назвал 3 предмета.
Средне-низкий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 2 предмета
Низкий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 1 предмет или вообще не справился с заданием.
Внимание
Методика «Найди отличия»
Цель: определение уровня овладения приемами сравнения предметов.
Описание задания: ребенку необходимо внимательно посмотреть на 2 картинки и отметить, чем они отличаются (всего 5 отличий)
Уровня развития:
Высокий уровень – определил все 5 отличий
Средне-высокий уровень – допустил 1 ошибку
Средний уровень – определил 3 отличия.
Средне-низкий уровень – определил 2 отличия.
Низкий уровень – определил 1 отличие или сказал, что картинки ни чем не отличаются.
Восприятие
Методика «Узнай кто это?»
Цель: определение уровня целостного восприятия, способности формировать образы.
Описание задания: ребенку объясняет6 что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок. Ребенку показывают фрагмент «А» и предлагают по данному сказать к какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10сикунд. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то в течение такого же времени (10сикунд) ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «Б» и т.д. до тех пор, пока ребенок наконец не догадается, что изображено на этом рисунке.
Оценка результатов:
10баллов– ребенок по фрагменту изображения «А» за время, меньшее чем 10секунд, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.
7-9баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «Б», затратив на это от 11 до 20секунд .
4-6 баллов– ребенок определил , что это собака только по фрагменту «В», затратив на решение от 21 до 30секунд.
2-3балла– ребенок догадался, что это собака лишь по фрагменту «Г», затратив от 30 до 40секунд.
0-1балл – ребенок за время, больше 50секунд, вообще не смог догадаться, что это за животное, посмотрев на все три фрагмента «А», «Б», «В».
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов- средне-высокий
4-7баллов – средний
2-3балла – средне-низкий
0-1баллов — низкий
СТАРШАЯ ГРУППА
Восприятие
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Цель: определение целостности восприятия.
Описание задания: ребенку предлагается серия картинок, на которых не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания.
Оценка результатов
10баллов– ребенок справился с заданием за время, меньшее чем 25секунд, назвав при этом все 7 деталей, недостающих на картинках.
8-9баллов – время поиска недостающих деталей заняло от 26 до 30секунд,.
4-7 баллов– время поиска недостающих деталей составило от 36-40секунд
2-3балла– время поиска оказалось в пределах от 41-45секунд
0-1балл – ребенок за время, больше чем 45секунд, указал на недостающие детали.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
6-7баллов – средний
4-5баллов – средне-низкий
0-3баллов — низкий
Внимание
Методика «Проставь значки»
Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.
Описание задания: ребенку показывают рисунок и объясняют как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков поставить тот знак, который задан вверху на образце. Ребенок непрерывно работает, выполняя задание в течение 2минут. Переключение и распределение его внимания определяется по формуле:
S= (0,5N-2,8n):120, где
S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур , просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут.
n- количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные или пропущенные знаки.
Оценка результатов:
10баллов– показатель с больше, чем 1,00.
8-9баллов – показатели с находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов– показатель с находится в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5балла– показатель с находится в пределах от 0,25до 0,50.
0-3балл – показатель с находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
6-7баллов – средний
4-5балла – средне-низкий
0-3баллов — низкий
Память
Методика «Запомни рисунки»
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Описание задания: ребенок получает картинку и ему дается инструкция: «На этой представлены 10 разных образов. Постарайся запомнить их, и воспроизвести. . Время запоминания картинки составляет 30секунд. После этого картинку убирают и называют рисунки которые видел
Оценка результатов:
9-10баллов– ребенок назвал все 9-10 изображений.
7-9баллов – ребенок назвал 7-8 изображений.
5-6 баллов– ребенок правильно воспроизвел 5-6изображении.
4-5балла– ребенок правильно воспроизвел 3-4 изображении
0-3балл –ребенок смог воспроизвести1-2изображения.
Выводы об уровне развития:
8-10баллов— высокий
6-7баллов – средний
4-5баллов – средне-низкий
0-3балла –низкий
Память
Методика «Запомни слова»
Цель: определение динамики процесса запоминания.
Описание задания:ребенку зачитывают 10слова и просят безошибочно воспроизвести. 10слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина.
Оценка результатов:
7-10баллов–ребенок запомнил 7-10слов.
5-6баллов –ребенок запомнил и воспроизвел 5-6слов.
0-4 баллов–запомнил и воспроизвел 0-4слов.
Выводы об уровне развития:
7-10баллов – высокий
5-6баллов— средний
0-4балла – низкий
Мышление
Методика «Времена года»
Цель: оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связах и отношениях, существующих между ними.
Описание задания: за отведенное время на выполнение этого задания (2мин.) ребенок должен будет не только назвать соответствующие время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать на те признаки, которые по его мнению, свидетельствует о том, что на этом рисунке изображено это, а не какое-либо иное время года.
Оценка результатов:
10баллов–ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее 2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года (всего не менее 8признаков).
8-9баллов –ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7признаков, подтверждающих его мнение.
6-7 баллов– ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, в подтверждение своего мнения
4-5балла– ребенок правильно определил времена года только 1-2картинках из четырех и указал только 1-2признака в подтверждение своего мнения
0-3балл –ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
6-7баллов – средний
4-5балла – средне-низкий
0-3балла — низкий
Мышление
Методика «Нелепицы»
Цель: определение умения ребенка логически рассуждать и грамматически правильно выражать свою мысль.
Описание задания: ребенку показывают картинку, на которой имеются несколько довольно нелепых ситуации с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Что здесь нарисовано неправильно и как должно быть на самом деле?».
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено 3минутами. За это время ребенок должен заметить все нелепые ситуации и объяснить, как должно быть на самом деле.
Оценка результатов:
10баллов–ребенок за отведенное время (3минуты), заметил все 7нелепиц, имеющих на картинке, успел дать им объяснение.
8-9баллов –ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до не сумел до конца объяснить.
6-7 баллов– ребенок заметил отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не сумел до конца объяснить.
4-5балла– ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не сумел до конца объяснить.
2-3балл –ребенок за отведенное время не успел заметить 1-4нелепицы, а до объяснения дело не дошло.
0-1балл – ребенок не справился с заданием.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
4-7баллов – средний
2-3балла – средне-низкий
0-1балла — низкий
Мышление
Методика «Что здесь лишнее?»
Цель: исследование образно-логического мышления, умственных операций анализа обобщения у ребенка.
Описание задания: детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок 1 из 4изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинку и определи, какой предмет и почему лишний». На решение задачи отводится 3минуты
Оценка результатов:
10баллов–ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1минута, назвав лишние предметы и правильно объяснив, почему они лишние.
8-9баллов –ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5минуты.
6-7 баллов– ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2минут.
4-5балла– ребенок справился с задачей за время от 2 до 2,5минут
2-3балл –ребенок справился с задачей за время от 2,5 до 3минут.
0-1балл – ребенок за 3минуты не справился с заданием.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
4-7баллов – средний
2-3балла – средне-низкий
0-1балла — низкий
Мышление
Методика «Кому чего не достает?»
Цель: психодиагностика мышления
Описание задания: ребенку предлагается карточка, на которой изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То чего им недостает, изображено на отдельных картинках. Соотнести каждый предмет на картинке с тем, которого не достает. Время выполнения – 30секунд.
Оценка результатов:
10баллов–время выполнения оказалось меньше 30секунд.
8-9баллов –время выполнения оказалось в пределах от 31 до 46секунд.
6-7 баллов– время выполнения составило от 50 до 69секунд.
4-5балла– время выполнения заняло от 70 до 89секунд.
2-3балл –время выполнения оказалось в пределах от 90 до 109секунд
0-1балл – время выполнения заняло от 110секунд и больше.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
4-7баллов – средний
2-3балла – средне-низкий
0-1балла — низкий
Воображение
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: выявление творческого потенциала, определение уровня развития воображения.
Описание задания: ребенку даются 4фигуры и предлагается, подумав, дорисовать их.
Оценка результатов:
10баллов–ребенок строит единую картину, соотнося отдельные элементы с образами рисунков.
8-9баллов –ребенок рисует несколько объектов по воображаемому сюжету.
5-7 баллов– ребенок нарисовал отдельный объект с разнообразными дополнениями.
3-4балла– ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное.
0-2балл –ребенок ничего не придумал, нарисовал рядом что-то своё.
Выводы об уровне развития:
10баллов – высокий
8-9баллов— средне-высокий
5-7баллов – средний
3-4балла – средне-низкий
0-2балла — низкий
Статья по коррекционной педагогике на тему: Основные методы психодиагностики дошкольников
Тема: «Основы психодиагностики дошкольника».
Составитель: Войцех Марина Сергеевна, учитель-дефектолог, МАДОУ «ЦРР – д/с №39», г. Петропавловска-Камчатского.
В настоящее время, чтобы правильно и грамотно воспитывать и обучать ребёнка, необходимо изучить его психологию. А для этого педагог должен владеть различными методами психологического исследования. Необходим специальный инструментарий, направленный на диагностику развития не отдельных психических функций, а целостных форм психической активности, в которых реализуется и развивается личность ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Подобный набор различных методик включает в себя психодиагностика.
В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.
Дошкольное детство – первые семь лет жизни – очень короткий период в жизни человека. В этот период дети развиваются как никогда стремительно. Из беспомощного существа ребёнок превращается в активную и относительно самостоятельную личность. Так же в это время развиваются все стороны психики ребёнка, закладывается основа для его дальнейшего роста. Дошкольное детство – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Успех воспитания и обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от удачного использования методов и приёмов.
Практическая психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого — педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психической коррекцией. Но чаще всего психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психического состояния человека.
Психодиагностика как прикладная отрасль психологии включает в себя помимо методического обеспечения умение диагноста контактировать с обследуемым в различных психодиагностических ситуациях, технологию регистрации результатов обследования, составления заключения по результатам обследования и предоставления клиенту обратной связи о результатах. А также профессионально-этические стандарты и требования к диагносту (профессиональная компетентность и ответственность, конфиденциальность и нераспространение информации, сохранение профессиональной тайны и ограничение доступа непрофессионалов к психодиагностическим методам, соблюдение принципа благополучия клиента, право клиента на получение информации о целях и основных результатах обследования, принцип психокоррекционного эффекта обратной связи, а также соответствие используемых методик целям обследования и психометрическим требованиям).
Очень точно о задачах психодиагностики выразился Выготский: « В диагностике развития задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и их перечислении или систематизации
и не только в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».
Проведение диагностической работы в дошкольных учреждениях обусловлено тем обстоятельством, что в современном российском образовании осуществляется реализация личностно-ориентированного подхода, которая предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе. И второе обстоятельство заключается в тарифно-квалификационных требованиях, предполагающих обязательное изучение индивидуальных особенностей, интересов, склонностей воспитанников и проведение коррекционно — развивающей работы.
Задачи педагогической деятельности заключаются в повышении качества методической работы, а так же в улучшении воспитательно – образовательного процесса и в оценке педагогического процесса.
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. У большинства дошкольников такие познавательные процесс как внимание, память, восприятие, воображение и мышление находится на сравнительно низком уровне развития.
Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволяет адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. У детей 3-6 лет уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Но основная часть детей этого возраста характеризуется преобладанием непроизвольных познавательных процессов, на них и опирается ребенок, познавая окружающий мир. Следовательно психодиагностика детей этого возраста должна быть направленна на
детальное изучение развития непроизвольных познавательных процессов и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.
Дети — дошкольники очень слабо осознают собственные личностные качества и не могут правильно оценить свое поведение. Начиная с 4-х — 6 лет, дети уже могут оценить себя как личность, но в ограниченных пределах. Поэтому здесь рекомендуют обращаться к методу внешней экспертной оценки, используя в качестве экспертов взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка.
Также для детей — дошкольников не вполне годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения самооценочного типа. Если речь идет о косвенных суждениях, то они также не должны включать в себя особенности психологии поведения, которое ребенок еще недостаточно хорошо осознает. Вообще, использование подобных опросников в психодиагностических целях дошкольном возрасте следует свести к минимуму, и если обращение к ним неизбежно, то каждый вопрос необходимо подробно и доступно объяснять ребенку.
Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психического развития, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень психологического развития ребенка и его возможности, например, зону потенциального развития, необходимо заранее, составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него.
Наконец, следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью — игрой.
Забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. В этом случае результаты исследования могут оказаться недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором — необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения, положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.
Для проведения диагностики необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет рассмотреть перед обследованием. Яркие, необычные предметы или привлекательные игрушки нежелательны, поскольку они могут отвлекать внимание ребенка от предложенных заданий. Перед началом обследования экспериментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.
Важное условие психодиагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации. В случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений. В целом обследование может занимать от 30 до 60 минут.
При проведении психодиагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду, как изменение формы игр, так и возникновение нового вида социальной активности — межличностного общения. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно — ролевого плана. Такую игру с ребенком может организовать и в психодиагностических целях и провести сам психолог. В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные способности. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного общения, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например чтением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки самому себе и окружающим людям. Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психологии школьников и взрослых людей. Сказанное, прежде всего, относится к методам исследования познавательных способностей.
Для изучения особенностей развития дошкольников используются разнообразные методы. Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования детей, как наблюдение, эксперимент и тестирование.
Метод наблюдения. Наблюдение – это планомерное и направленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Метод наблюдения — один из главных в работе с детьми.
Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе, по плану. Прежде чем начать наблюдение за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется, и какие результаты в конечном итоге должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. Для того, чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно.
Метод наблюдения позволяет развернуть перед нами конкретную жизнь ребенка, дает много живых, интересных фактов, но позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. Но этот метод имеет ряд минусов, главный из которых — его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокой психологической образованности исследователя и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получение фактов. Исследователь вынужден ждать, пока интересующие его явления не возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения. Многие исследователи замечали, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что еще ему неизвестно, проходит мимо его внимания. Кроме того, в этом методе ограниченно применение математической обработки данных. Поэтому выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только наблюдения затруднительно.
Метод эксперимента. В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях.
В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная отзывчивость и увлечённость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.
Эксперимент в работе с детьми дошкольного возраста позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры или привычных для ребенка занятий — рисования, конструирования, отгадывания загадок. Дети не должны подозревать, что игры, которые им предлагают, специально организованы для их изучения. Отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.
Эксперимент нуждается в предварительной постановке цели и выборе объекта. Необходимо тщательно разработать методику проведения, подготовить материал для эксперимента, следуя методической рекомендации. Эксперимент имеет ряд достоинств, делающих его наряду с наблюдением одним из ведущих методов детской психологии. Эксперимент позволяет быстро собрать фактический материал. В его методике содержится чёткие критерии фиксации и обработки данных. Анализ фактов может быть выражен в числовых показателях. К недостаткам эксперимента можно отнести тот факт, что при проведении его может исчезнуть естественность в психических проявлениях ребёнка. А также не создаётся целостное представление о его психике. Эксперимент требует более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение. Одним из видов психологического эксперимента являются тесты.
Тест. Тест- это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания. Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы (отстает или опережает). С помощью теста можно выявить результат решения той или иной задачи, но невозможно определить качественные особенности (или способ ее решения). Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды.
Важной особенностью практического применения тестов, которую следует принимать в расчет в выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а также относительная изменчивость, не постоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно несколько раз подряд, то со временем дети могут настолько привыкнуть к нему, что начнут механически, не задумываясь, отвечать на него или, напротив, ради интереса преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться. У многих детей при заполнении тестов-опросников быстро наступает утомление от монотонной и однообразной деятельности, они невольно начинают изменять свои ответы или тестируемые действия, чтобы избавиться от пресыщения. Для того чтобы не происходило вызванных пресыщением измерений результатов тестирования, не рекомендуется пользоваться одним и тем же тестом несколько раз подряд. Кроме того, между очередными тестированиями должен быть достаточно большой интервал времени.
Непостоянство результатов тестирования может быть вызвано и другими причинами, например изменением внутренних (настроение, психологическое состояние испытуемого, его физическое самочувствие и т. п.) или внешних (обстановка, инструкция, поведение экспериментатора и т. д.) условий проведения исследования. Все эти факторы необходимо принимать в расчет в выводах о ребенке, делаемых на основе его тестирования.
Вспомогательные методы. Кроме основных методов исследования детей – наблюдения и эксперимента — используются вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью). Особенно широко используется анализ детских рисунков. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например эксперимент. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. При интерпретации рисунков обязательно надо учитывать изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности. Интерпретация детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. Кроме того, она никогда не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает некоторый субъективизм исследователя. Поэтому в серьезных исследованиях этот метод может использоваться только как вспомогательный.
Метод беседы можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет, когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми — большое искусство. Трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. К достоинствам метода беседы можно отнести возможность одновременно исследовать различные стороны психики ребёнка, возможность быстро собрать материал как об одном ребёнке, так и о группе. И, конечно же, возможность понять психику ребёнка используя различные материалы. Есть и определённые недостатки метода беседы. Они заключаются в проявлении субъективизма, фиксация и интерпретация ответов зависит от мастерства исследователя. Ещё метод беседы имеет возрастные ограничения, так ка ребёнок не всегда точно может выразить свои чувства, эмоции и переживания словами, ввиду несовершенства владения речью. Беседа с ребенком также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод.
Метод опроса. В психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедится в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. Вопросы должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки. Применение опроса в психодиагностических целях нередко затруднено или вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания детей. Так, например, большинство детей вплоть до старшего школьного возраста не в состоянии правильно оценивать мотивы своих поступков. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают у себя многие черты характера и зачастую бессмысленно напрямую спрашивать их о том, какие качества личности им присущи. Для изучения психологии свойств и особенностей, недостаточно осознаваемых самими, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.
Психолого-педагогическая диагностика предполагает исследование динамики развития способностей детей и позволяет педагогу определить не только степень овладения детьми программного содержания, но и результативность педагогического воздействия, а также динамику и процесс дальнейшего развития ребёнка. А наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью — игрой.
Тест по психологии по теме: Диагностика дошкольников
Методика «Вырежи фигуры» (http://azps.ru)
Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры».
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются врмя и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
- балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Методика «Времена года» http://azps.ru
Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Оценка результатов
10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов — ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-2 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. |
Методика «Запомни и расставь точки» http://azps.ru
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».
Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. |
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» http://azps.ru
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.
Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Оценка результатов
10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний 2-3 балла — низкий 0-1 балл — очень низкий. |
Методика «Кому чего недостает?» http://azps.ru
Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.
Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.
Оценка результатов
10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.
8-9 баллов — время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.
6-7 баллов — время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.
4-5 баллов — время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек
2-3 балла — время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.
0-1 балл — время выполнения задания заняло до 110 сек и выше
Стимульный материал к методике «Кому чего недостаёт?»
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. |
Методика «Нелепицы» http://azps.ru
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Картинка к методике «Нелепицы».
Оценка результатов
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий. |
Методика «Пройди через лабиринт» http://azps.ru
В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.
Оценка результатов
10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.
8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.
6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.
4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.
2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.
0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. |
Рисунок к методике «Пройди через лабиринт»
Методика «Проставь значки» http://azps.ru
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Проведение методики
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/120
где S — показатель переключения и распределения внимания;
N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов — показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий
0-3 балла — очень низкий.
Рисунок к методике «Проставь значки»
Методика «Скульптура» http://azps.ru
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития
Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.
Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе.
Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.
Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.
Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.
Методика «Узнай фигуры» http://azps.ru
Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.
8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий. |
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» http://azps.ru
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий диагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.
8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.
6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.
4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.
2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.
Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.
Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребёнка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.
Выводы об уровне развития:
10 баллов очень высокий 8-9 баллов высокий. 4-7 баллов. средний 2-3 балла низкий. 0-1 балл очень низкий. |
Методика «Чем залатать коврик?» http://azps.ru
Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.
8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий Картинки к методике «Чем залатать коврик?» |
Методика «Что здесь лишнее?» http://azps.ru
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин
4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий. |
Картинки к методике «Что здесь лишнее?»
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов
Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.
Методика определения кратковременной памяти.
Методика «Оперативная память».
Методика «Образная память».
Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.
Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.
Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.
Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.
Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления.
Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.
Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.
Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.
Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.
Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).
Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.
АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.
Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).
Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методика «Мозаика» — естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
Методика изучения психологической атмосферы в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе.
Тест «Психологический климатический круг» предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей
Методика «Стиль управления коллективом» предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный).
Методика «Конструктивная ссора» С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии).
Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований
Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики — определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком.
Методика «Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи». В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями; б) вопросы, связанные с воспитанием детей; в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий; д) ситуации рассогласования норм поведения; е) проявление доминирования супругами; ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам.
Методика «Диагностика родительского отношения» А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал: 1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) «Маленький неудачник». Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла — позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.
Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название «экстраверсия», «интроверсия» и «нейротизм».
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.
Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.
Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Методика «Q-сортировки» предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.
Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.
Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.
Методика «Мотивация к успеху» Т.Элерса.
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
Методика «Цель-средство-результат» предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на общение или на дело.
Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.
Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ
Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни, отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому, отношение к будущему, отношение к болезни, цели.
Тест К.Маховера «Нарисуй человека» предназначен для исследования представлений о прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими.
ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими.
ПРОЧИЕ ТЕСТЫ
Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды.
Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний.
Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Методика «Мотивы выбора профессии» предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые.
Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов.
Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
(приложение)
Методика «Узнавание фигур»
Используется для определения уровня развития, объёма и особенностей зрительной образной памяти.
В качестве стимульного материала используются 2 листа с изображением различных незамкнутых фигур, размер которых составлял 2 см. На первом листе изображены 9 фигур, на втором – 15, 9 из которых были представлены на первой карточке. Предъявляемые изображения сгруппированы по следующим признакам:
1) изображения, похожие на игрушки или знакомые предметы;
2) изображения, похожие на геометрические фигуры;
3) абстрактные изображения.
Ребенку предъявлялся первый лист в течение 30 секунд с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирается, а испытуемому сразу же предъявлялся второй лист. Во втором рисунке ребёнок должен найти фигуры, изображенные на первой карточке.
Обработка результатов осуществляется на основании следующих критериев:
1) количество правильно запомненных фигур;
2) время, затраченное на поиск фигур на втором листе;
3) принятие и усвоение мнемической задачи;
4) использование ребенком мнемических приемов.
С учетом данных показателей присваивался определенный уровень развития зрительной образной памяти:
высокий уровень – ребёнок узнает 9 – 7 изображений за 45 – 55 секунд, принимает, усваивает и удерживает мнемическую задачу в течение всей деятельности, пользуется такими мнемическими приёмами как смысловая группировка, вербализация (открытая/ внутренняя), ассоциации (по сходству, по противоположности).
средний уровень – узнаёт 6 – 4 изображения за 65 – 75 секунд, принимает, усваивает мнемическую задачу, но не удерживает её до конца выполнения задания, пользуется таким мнемическим приёмом запоминания как вербализация (открытая / внутренняя).
низкий уровень– ребёнок узнает 3 – 0 изображений за 90 секунд и более, в редких случаях принимает мнемическую задачу или не принимает её вообще, не использует мнемические приёмы.
Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.
Время работы — 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут».
Методика «Красно-черная таблица».
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) — (Т(1)+Т(2)).
Стимульный материал
Таблицы Шульте.
Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Инструкция: «Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь».
Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)
Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).
Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма — 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма — 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера).
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
Методы исследования в психологии развития
Группа детей играла во дворе в прятки. Пилар поспешила к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — именно в том месте, где он недавно нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться точно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными способностями.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?
Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут дать исследователям возможность узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным возможностям младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в исследованиях развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.
В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных задач и особых проблем. связано с проведением исследований с младенцами и детьми.
Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы даем пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.
Непроизвольные или обязательные ответы
Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, вспомните, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.
Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление известно как отказ от привычки. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно смотрят вокруг и наблюдают за окружающей средой
.Введение в типы психологических методов исследования
Типы методов исследования в психологии разнообразны, и здесь мы предлагаем вам обзор способов использования этих методов.
Исследования занимают центральное место в области психологии, без которых невозможно добиться никаких успехов, а также результатов или теорий. Поскольку эта область настолько разнообразна, а исследования основаны в первую очередь на функциях и влиянии различных факторов на человеческий разум, было разработано несколько методов исследования, чтобы помочь нам сузить исследование и помочь сделать из него вывод.Исследование проводится путем изучения только одной группы, изучения нескольких групп и сопоставления результатов, проведения экспериментов и опросов для получения ответов. В некоторых случаях один метод исследования должен использоваться в дополнение к другому, чтобы получить убедительные результаты. Итак, какие типы методов исследования используются в этой разнообразной области? Давайте взглянем.
Типы методов исследования в психологии
В любом из следующих методов, хотя субъекты / участники могут быть одинаковыми, метод проведения исследования может значительно различаться.Психологические исследования можно разделить на количественные (которые проводятся путем сбора данных и статистического анализа) и качественные исследования (которые проводятся путем проведения исследований в естественных условиях без каких-либо количественных методов). Следующие методы психологического исследования относятся к обеим категориям.
Пример использования
Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…
Давайте работать вместе!
Тематическое исследование проводится путем максимально подробного наблюдения за одним участником (человеком) / субъектом (животным) или группой участников или субъектов. Например, если требуется провести исследование понимания языка у животных, будет наблюдаться любое животное, которое уже подвергалось воздействию такой среды, в которой с ним разговаривали на определенном языке, и тогда его понимание этого языка будет быть понятым. Более того, тщательно изучив один случай, этим методом можно сделать множество выводов, на основании которых можно проводить дальнейшие исследования.Единственный минус этого метода психологического исследования состоит в том, что обобщение этих результатов может быть затруднено из-за глубокого изучения только одного предмета. То, что применимо к одному предмету, может быть неприменимо к другому предмету, и результаты могут отличаться. Таким образом, этот метод психологического исследования не позволяет сделать конкретные выводы. Кейс-стади — это метод качественного исследования.
Опрос / Анкета
Анкетывыдаются группе людей, которые должны отвечать на вопросы, разработанные для понимания их мыслительного процесса, отношения, ценностей или любого другого фактора, который необходимо изучить.Например, учитывая, что это распространенный метод исследования, используемый, в частности, в области социальной психологии, этот метод позволит исследователям анализировать модели мышления определенной группы людей по отношению к обществу, к которому они принадлежат. Анкеты дают в некоторой степени убедительные результаты, когда они адресованы определенной группе людей (скажем, всем женщинам, всем мужчинам, всему высшему классу или классифицированы на основе любого такого фактора). Затем эта группа становится образцом, который представляет людей, принадлежащих к этим группам.Однако следует также отметить, что для понимания различных взглядов на конкретную (социальную) концепцию важно выбрать случайную группу людей, которые затем станут участниками случайной выборки. Преимущество использования анкеты заключается в том, что он позволяет исследователю обобщать результаты на более высоком уровне, чем это делает тематическое исследование. Он также предоставляет окно для различных точек зрения, которые могут существовать среди общей группы. Однако именно этот фактор является большим недостатком, поскольку, если не наблюдается большинства в определенной схеме, любой другой ответ может быть отклонен как исключение.Более того, люди склонны понимать тот или иной вопрос по-разному, поэтому ответы на эти вопросы также могут измениться.
Корреляция
Корреляция — это мера отношения между независимой переменной и зависимой переменной. Например, если бы психологи изучали связь между стрессом и недостатком сна, мы могли бы указать, что стресс является независимой переменной, а недостаток сна — переменной, зависящей от стресса. Таким образом, вы можете развить тезис, согласно которому чем выше уровень стресса, тем труднее людям получить качественный сон.Это был бы случай положительной корреляции, потому что по мере увеличения интенсивности одной переменной увеличивается и интенсивность другой. С другой стороны, в случае отрицательной корреляции значение одной переменной уменьшается, а значение другой увеличивается. Таким образом, если бы ваше исследование было посвящено количеству часов, затрачиваемых на видеоигры на оценки учащихся, вы бы предположили, что по мере того, как дети проводят больше времени за видеоиграми, их оценки ухудшаются. Это пример отрицательной корреляции. Проведение исследований на основе корреляции помогает нам сделать выводы.Например, мы знаем, что стресс может вызывать психическое расстройство и влиять на сон, и именно тогда мы решаем провести исследование и понять интенсивность этого эффекта. С другой стороны, исследования, проведенные с помощью корреляции, не позволяют нам конкретно установить причину ситуации. Например, когда мы предполагаем, что игра в видеоигры влияет на оценки детей, мы не принимаем во внимание другие факторы, которые могут способствовать плохим оценкам, такие как семейное окружение, отсутствие интереса к учебе или неспособность удерживать большие объемы школьной информации. информация, приводящая к плохим оценкам.Следовательно, этим методом нельзя установить причинно-следственную связь.
Эксперимент
Заполняя пробел, который оставляет корреляция, проводя эксперименты, мы можем понять причинно-следственную связь между любыми двумя переменными. Таким образом, чтобы понять, действительно ли количество часов, проведенных за игрой в видеоигры, приводит к плохим оценкам, можно провести контролируемые эксперименты, когда детей заставляют играть в видеоигры определенное количество часов каждый день, и их оценки контролироваться в течение нескольких дней.Принимая во внимание эту гипотезу и устанавливая результаты, чтобы доказать, истинна она или нет, достигается экспериментальным путем. Эксперименты обычно проводятся среди различных групп испытуемых или участников. Эти группы называются терапевтическими группами (где участниками манипулируют для изучения эффектов этой манипуляции) и контролируемыми группами (где участниками не манипулируют, чтобы провести сравнение между контролируемой и лечебной группами). Это, пожалуй, лучший метод исследования, поскольку он помогает нам установить результаты после проведения экспериментов, в отличие от вышеупомянутых методов.Недостаток этого метода заключается в том, что невозможно контролировать и изменять каждую переменную или фактор, что влияет на конечный результат. Более того, эксперимент может помочь установить только одну причинно-следственную связь за раз, потому что каждая переменная находится под контролем.
Психологическое исследование также называется на основании времени, необходимого для проведения исследования. Например, это популярные методы исследования в психологии развития, известные как перекрестное исследование и продольное исследование .Первое относится к исследованию, которое проводится в определенный момент времени, когда данные, переменные и все другие необходимые элементы доступны в один и тот же момент, тогда как лонгитюдное исследование проводится в течение периода времени, когда данные собираются за это время и переменные изучаются впоследствии или одновременно.
Мы можем сказать, что один метод исследования может быть более точным, чем другой, но нельзя установить, что какой-либо один метод является полностью точным. Тем не менее, полученные в большинстве случаев результаты могут помочь дать окончательное представление об исследовании.Психологические исследования и используемые методы обширны. Этот обзор должен дать вам четкое представление о том, как осуществляется процесс для получения результатов.
.Шесть лучших методов педагогической психологии
Следующие пункты выделяют шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический метод или метод развития 6. Методы тестирования.
Психология, как мы уже наблюдали, представляет собой систематическое и научное исследование человеческого поведения. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать предмет или важные факты о нем.Эти процедуры называются его методами.
Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем с их помощью, должны использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами для сбора и систематизации необходимых данных.
Ниже приведены некоторые из его методов:
Метод №1.Самоанализ:
(а) Метод :
Самоанализ — один из старых методов, свойственный психологии. Это означает смотреть внутрь себя, изучать работу собственного разума и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдение индивидом за его собственными психическими состояниями напрямую, направляя внимание на конкретный опыт с определенной целью.
Таким образом, этот вид самонаблюдения не является расплывчатым, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студента попросили ответить на вопрос. Он должен вспомнить определенные факты, которые он усвоил, чтобы систематизировать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, при котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе ментального акта или опыта.
(б) Преимущества :
Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять ментальную установку человека в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает ментальный опыт. Одного объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник пишет картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, поглощенный определенной позой, что он делает определенные жесты или что он смешивает такие-то цвета.
Но как он это делает, какие чувства и мысли приходят ему в голову, мы можем узнать только тогда, когда он проанализирует свой собственный разум и отчитается.Только тогда мы сможем полностью понять его поступок или поведение при рисовании. Опять же, метод не требует затрат. Нет необходимости в лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о душевном опыте человека.
(c) Возражения :
Более поздние психологи, то есть после Титчнера, выдвинули несколько возражений против этого метода. Это сугубо личное дело. Результаты самоанализа субъективны. Что-то происходит в уме другого человека; он недоступен ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Суть науки — контролируемое наблюдение в экспериментальных условиях. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, интроспекция считается ненаучным методом.
Еще одна трудность метода состоит в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, на изучение которого он направлен. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем в значительной степени вспомнить процесс.Таким образом, интроспекция фактически становится ретроспективой. Кроме того, этот метод не может быть полезен при изучении детей, животных, душевнобольных, умственно неполноценных людей или тех, кто плохо владеет языком. Это ограничение метода.
(d) Формы :
Одной из форм интроспекции, которая используется в педагогической психологии, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некоторых аспектах поведения учеников, которые кажутся значимыми наблюдателю.Согласно Брауну и Мартину, «анекдоты — это описательные рассказы об эпизодах или событиях в повседневной жизни студента». Эти отчеты записаны по памяти учителя или наблюдателя.
Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель могли пропустить определенные вещи или не запомнить точно. На него также может влиять внушение.
Анкета — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений людей.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.
Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Это полезное устройство, которое часто используется консультантами по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретны и понятны инструкции. При составлении анкеты следует четко обозначать поставленные цели.
Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем собираются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета — это разновидность интроспективного метода, поскольку ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом самоанализе.
Метод № 2. Метод наблюдения :
1. Метод :
Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называют методом «объективного наблюдения» в отличие от интроспекции, которая является методом самонаблюдения.За поведением человека наблюдает кто-то другой, а не он сам. Наблюдаемое поведение может выражаться в телесных изменениях, телесных действиях, жестах, выражении лица и речи.
Психолог может сесть и записать поведение испытуемого в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили текущие записи всего, что ребенок делал в определенный период и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о человеческом поведении в целом.
2. Трудности :
Психологи обнаружили, что они не могут поспевать за скоростью поведения и мысли испытуемых, выражаемых ими. Эта проблема была решена в значительной степени за счет внедрения печатных машин, фотографических пленок или использования ряда стенографистов для записи поведения.
Была еще проблема помимо скорости поведения. Было высказано мнение, что на поведение испытуемого может повлиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стесняться и вести себя неестественно, что он сделал бы, находясь в комнате один. Это ввело использование односторонних экранов и системы наблюдательных будок.
Субъект будет вести себя самым естественным образом, не зная, что за ним наблюдают или изучают. Центры развития детей и детские консультации обычно оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако прямое наблюдение может быть весьма эффективным, если субъект или субъекты привыкли и приспособились к присутствию психолога.
3. Меры предосторожности :
Чтобы иметь надежные и правильные наблюдения, следует помнить о некоторых мерах предосторожности:
Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и должны быть результатом постоянного внимания.
Во-вторых, необходимо, чтобы перед тем, как мы оценим поведение человека, мы должны были провести ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,
В-третьих, если необходимо.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.
В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать то, что наблюдается, и то, что интерпретируется.
В-пятых, для обеспечения точности наблюдения и уменьшения эффекта систематической ошибки поведение можно наблюдать в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в различных аспектах.
Это устройство называется «временной выборкой», то есть поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно рассматривается как репрезентативное поведение в целом, охватываемое различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство использовал Ивер Джеймс Робертсон в своем исследовании. «Двухлетний ребенок попадает в больницу». Он наблюдал за реакцией госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной проформы, которую заполнял наблюдатель.
Метод № 3. Экспериментальный метод :
Экспериментальный метод в психологии впервые стал популярен благодаря немецкому психологу Вундту, открывшему первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.
Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственное утомление, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или обучения детей тестам интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.
По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния на зависимую переменную манипуляции с независимой переменной».
Историческая справка:
Экспериментальный метод впервые был введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингауз провел множество экспериментов с памятью. Райс и Коммон провели множество экспериментов над орфографическими достижениями. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел множество экспериментов в различных областях.
Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем сделать во второй.
Здесь будет желательно разобраться в сути экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, в которых происходит явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.Наблюдая, мы довольны тем, что принимаем факты такими, какими мы их находим; но в эксперименте это не так. Мы им мешаем и сами устраиваем, чтобы увидеть, что будет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос, который задает природа ».
Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, остаются постоянными или неизменными или контролируются: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называется «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».
Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу студентов, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в один и тот же час, всегда выполняя аналогичную задачу, всегда с одинаковыми условиями рассадки, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и указания направления; но с разной температурой в помещении от сидения до сидения.
Таким образом, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней мы сможем с уверенностью заявить, что наиболее эффективная умственная работа выполняется, по крайней мере, для этих испытуемых, при комнатной температуре, скажем, при 70 ° F.
Другой важный метод экспериментирования в педагогической психологии — это использование метода контрольных групп. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после заучивания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут равны по возрасту, интеллекту, социально-экономическому или культурному статусу, а также по способностям запоминания.
Последнее будет установлено посредством различных тестов и наблюдений.Обеим группам будет предложено запомнить отрывок из прозы. После заучивания отрывка группе «А» будет дана пауза для отдыха на определенный период, тогда как группе «Б» будет дана другая интеллектуальная задача, например, решить некоторые математические задачи в течение этого интервала.
В конце интервала две группы будут сравниваться на предмет количества материала, который они могут запомнить из первоначально выученного отрывка. Группа «А» — это контрольная группа, а группа «В» — экспериментальная.Сравнение либо подтвердит, либо опровергнет нашу гипотезу, то есть, что период интеллектуальной активности после запоминания отрывка улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.
Тот же метод можно использовать для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты, если ее вводить в определенном возрасте и в течение определенного периода, повысит уровень интеллекта умственно отсталых детей. Испытуемые, составляющие контрольную группу, не получали лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы вводили его.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.
Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркивают значение экспериментального метода:
1. Наблюдение в контролируемых условиях:
Эксперимент состоит из объективного наблюдения действий, выполняемых в строго контролируемых или лабораторных условиях.Контроль — это основной элемент экспериментирования. В нем предотвращается влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, и они не могут привести к искажению результата, который должен быть оценен. Три типа контроля, а именно (i) физический контроль, (ii) выборочный контроль, (iii) статистический контроль, используются в эксперименте.
2. Рандомизация:
Поскольку осуществление полного контроля очень сложно, делаются попытки случайным образом распределить случаи в экспериментальной и контрольной группах.
3. Репликация:
Репликация подразумевает проведение ряда дополнительных экспериментов в рамках общей экспериментальной схемы.
Ниже приведены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:
1. Психологическая лаборатория:
Психологическая лаборатория должна быть полностью оснащена оборудованием.
2. Экспериментатор:
Есть экспериментатор или экспериментаторы.
3. Тема:
Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых объектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых объектах.
4. Стимул:
Под «стимулом» мы подразумеваем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует на организм (ударяет), чтобы он вел себя или реагировал.
5. Ответ:
Ответ — это реакция на стимул.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Так что наблюдаемое изменение поведения известно как реакция.
6. Переменные:
Термин «переменная» означает то, что может быть изменено или изменено, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, и реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных реакции).Известно, что изменение переменной ответа следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.
В мирах Джеймса Н. Шейфера мировая «переменная» сама по себе относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека будут примерами физических переменных, в то время как интеллект и личность будут считаться психологическими переменными.
Существует три основных типа переменных:
(а) Стимулирующие переменные (независимые переменные):
Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором.Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, поскольку это переменная, по которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.
Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:
(i) Экологические переменные:
Возможно, наиболее распространенный тип независимых переменных, изучаемый психологами, — это вариации некоторых аспектов окружающей среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум — это условие окружающей среды.
(ii) Обучающие переменные:
Второй тип переменных, часто изучаемых психологами, — это инструкции, даваемые испытуемым. В зависимости от инструкций, субъект может иметь набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его реакцию. Например, студенты-машинистки, которые работают по инструкциям, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучше машинистками, чем студенты, которым вводят акцент на скорости.
(iii) Переменные задачи:
Экспериментатора может быть интересно узнать эффект манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задачи, длина задачи, схожесть задачи, значимость задачи, приятность задачи могут служить независимыми переменными.
(iv) Субъектные переменные:
Субъектные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и утомляемость.
(b) Органические переменные:
Органические переменные — это те переменные, которые находятся внутри организма.
Вот некоторые из организменных переменных: —
(i) Сила привычки, сила связи между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.
(ii) Драйв, например голод.
(iii) Ожидаемое поощрение, например, вознаграждение или наказание.
(iv) Торможение, уменьшающее мгновенную готовность к ответу.Усталость, пресыщение, рассеянность, страх и осторожность могут вызывать заторможенность.
(v) Индивидуальные различия, обусловленные возрастом, полом, интеллектом, интересами, склонностями, здоровьем и органическим состоянием.
(c) Переменные отклика (зависимые переменные):
Зависимая переменная — это переменная, которая, по нашим прогнозам, будет изменяться при изменении независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная ответа — это та переменная, на которую изучается эффект. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» — это переменная стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» известна как переменная реакции.
Переменные отклика могут варьироваться следующим образом: —
(i) Точность:
Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.
(ii) Скорость или быстрота:
Ее можно измерить в терминах:
(a) Срок:
Сколько времени нужно сделать за одно и то же время?
(b) Лимит суммы:
b Сколько времени нужно для выполнения установленного количества?
(iii) Вероятность или частота:
Когда конкретная реакция возникает иногда, но не при каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого участника может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.
(iv) Сила или энергетический отклик:
Чем меньше энергии потребляется для достижения определенного результата, тем выше эффективность.
(v) Задержка ответа:
Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.
Следует отметить, что в эксперименте мы держим все переменные стимула влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и изменять. Эффекты этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.
Из описания эксперимента, приведенного выше, станет ясно, что для его успеха необходимо иметь в виду определенные условия:
(a) Мы должны полностью понять организм и его природу. Люди, над которыми проводится эксперимент, могут быть взрослыми, детьми или подростками.
(b) Нельзя игнорировать уровень созревания, достигнутый организмом.
(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, устал или скучно.
(d) Если эксперимент связан с опасностью для людей, он должен проводиться на видах, близких к человеку, то есть на шимпанзе, а не на крысах.
(e) Условие или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти контроли называются экспериментальными контролями. Однако, если экспериментальный контроль невозможен, вместо него можно использовать различные типы статистического контроля.
Характеристики экспериментального метода:
1. Он позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.
2. Он носит научный характер.
3. Экспериментальный метод можно без труда повторить.
4. Результаты или выводы, сделанные с помощью этого метода, являются надежными.
5. Рандомизация.
Шаги экспериментального метода:
(1) Постановка задачи.
(2) Формулировка гипотезы.
(3) Разработка независимой и зависимой переменной.
(4) Контроль условий эксперимента.
(5) Выбор дизайна эксперимента.
(6) Анализ результата.
(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.
Достоинства (преимущества) экспериментальной методики:
1. Надежный и действительный:
Экспериментальный метод — самый надежный, самый действенный, самый систематический, самый точный и самый объективный метод психологии.
2. Точная наука:
Это экспериментальный метод, который превратил психологию в науку и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Он дает нам точные результаты, поскольку в нем используются статистические методы и расчеты.
3. Универсальное применение:
Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. С помощью этого метода можно изучать даже животных. Становится трудным изучать все типы людей с помощью других методов.
4. Широкое применение:
(a) Он имеет широкое применение во всех областях психологии, особенно в измерении интеллекта, личности, формировании отношения, индивидуальных различиях и психических расстройствах.
(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.
5. Количественное измерение:
Количественное измерение было введено в психологию. Этот метод изучает человека внутренне в количественной форме, такой как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.
6. Специальные виды деятельности:
Есть некоторые специальные виды деятельности, которые можно изучить только экспериментальным методом. Например, явления кондиционирования можно изучать только с помощью экспериментального метода. Точно так же время реакции испытуемого нельзя проверить никаким методом, кроме экспериментального.
7. Предварительно запланировано:
Это может быть запланировано заранее, и экспериментатор может быть полностью подготовлен к точному наблюдению.
8. Вариация и повторение:
Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт, и может их систематически изменять. Он может повторять их сколько угодно раз. Наблюдая, он должен дождаться возникновения природного явления. Экспериментатор может без ожидания повторять эксперимент много раз.
9. Поверка:
Выдается на проверку.Результаты эксперимента можно проверить.
10. Полезность в образовании:
Экспериментальный метод широко использовался почти во всех аспектах обучения, например:
(1) определение цели обучения,
(2) учебная программа ,
(3) методы обучения,
(4) составление расписания,
(5) набор учителей,
(6) оценка достижений учеников и
(7) программа ориентации.
Недостатки (ограничения) экспериментального метода:
1. Длительно и требует много времени:
Это очень долго, требует много времени и энергии.
2. Дорого:
Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их работы. Профессор Вудворт говорит: «Эксперимент — очень дорогостоящее дело».
3. Сложность в управлении переменными:
Все переменные нельзя полностью контролировать.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.
4. Проблема измерения зависимой переменной:
Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная определена, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего вроде градусника, дюймовых весов или весов. Нельзя сказать, что у такого-то человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что сегодня такой-то человек обеспокоен больше, чем вчера, или он беспокоится больше, чем другой человек.Наши меры чисто порядковые и сравнительные. Это также ограничивает возможности наших обобщений.
5. Искусственность:
Существует определенная искусственность лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.
6. Пропасть между лабораторией и жизнью:
В лаборатории мы контролируем все другие переменные и приходим к выводу о связи между конкретным стимулом и определенной реакцией.В реальной жизни одновременно действуют несколько стимулов и возникает несколько реакций. Отсюда — пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.
Человек, который голоден, хочет пить, болен и не имеет денег, чей ребенок умер, а его жена находится в больнице — холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не исследовала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет этого сделать, хотя нам, возможно, удастся индивидуально изучить влияние каждого из вышеперечисленных фактов.
7.Каждое явление не может быть изучено:
Каждое явление не может быть изучено в лаборатории, например, чтобы изучить причины ненормальности и ненормального поведения, мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем задержать рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.
8. Ограничение по времени и месту:
В методе интроспекции и наблюдения нет ограничений по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как заявляет профессор Мерфи, «Ограничения времени, места и лаборатории являются большим препятствием в изучении человеческого поведения».
Метод № 4. Клинический метод:
Клинический метод также называется методом тематического исследования. Он используется клиническими психологами, психиатрами, психиатрическими социальными работниками и учителями в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники человеческих страхов, тревог, беспокойств, навязчивых идей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных нарушений.
Несколько учеников в вашем классе показывают плохие учебные достижения или проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы спланировать лечебные процедуры. Этот способ будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры» не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или взаимосвязей.Скорее они озабочены уникальным человеком, у которого проблемы, и их интерес сосредоточен на непосредственном практическом вопросе, как лучше всего ему помочь. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается в помощи или ищет ее, и в идеале процедура завершается, когда индивидуум лучше адаптируется ». (Сони и Телфорд).
Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или вызывающего беспокойство поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с помощью историй болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных делаются определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.
В истории болезни прослеживаются семья и здоровье, история, наследственные факторы, классифицируются данные о развитии, успеваемость, межличностные и межродительские или внутриродительские отношения, и, таким образом, мы понимаем основные силы и влияния, которые сложились и формировали личность человека.
Клинический метод сам по себе не может претендовать на объективность, достигаемую экспериментальным методом, но он может предоставить плодотворную новую гипотезу, которая может быть проверена с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.
Метод № 5. Генетический метод или метод развития:
Этот метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения в его примитивных источниках. Предполагается, что для полного понимания таких моделей поведения взрослого требуется изучение простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются с возрастом.
Пониманию взрослого можно облегчить, если мы начнем с обучающего поведения в его детстве, а затем перейдем к изучению такого поведения в его предподростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам сделать некоторые выводы об обучающем поведении во взрослом возрасте.
То же можно сказать и о развитии воображения, мышления и рассуждений. Этот метод пытается ответить на такие вопросы, как: Как нам стать тем, кем мы являемся? Что мы наследуем? Как изменяется наследование в детстве, юности и зрелости? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?
Метод № 6.Методы тестирования :
Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты как методы полевых исследований, отличные от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Рейтинговые шкалы и контрольные списки часто используются как важные устройства для наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.
В рейтинговых шкалах мы оцениваем или судим человека на наличие или отсутствие определенных черт. Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.
Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех супервизоров указать место каждого обучаемого учителя по шкале, которая может быть следующей:
Эта шкала имеет пять степеней оцениваемой черты: это пятибалльная шкала.Некоторые шкалы имеют три или семь градусов. Описательные слова или этапы, используемые в шкале, также могут быть оценены или выставлены в баллах от нуля до пяти.
В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список черт или качеств, и их могут попросить указать или проверить те, которые относятся к конкретным лицам.
Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты на интеллект измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения учащихся по различным изучаемым предметам.Тесты способностей позволят нам оценить характер и степень способностей человека к определенным предметам или профессии.
Во многих педагогических колледжах такие тесты разработаны для отбора кандидатов на курсы повышения квалификации. Тесты личности, которые бывают различных типов, проливают свет на общие паттерны личности, совокупность черт, настроение темперамента, эмоциональность, межличностные отношения, потребности и давление и другие качества.
.Познавательное развитие дошкольника
Познавательное развитие дошкольника
Познавательные процессы психики и связанные с ними психические действия представляют собой особую внутреннюю форму объективных действий. По мнению Л.Ф. Обуховой, в психологии США изменилось представление о психическом развитии в связи с разделением в действии двух частей: пробной и исполнительской. Исследования А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперин дал возможность представить психическое развитие как процесс отделения пробной части действия от самого действия и обогащения пробной части действия путем формирования методов и средств ориентации.Сама ориентация происходит в этом возрасте на разных уровнях: материальном (или практическом), перцептивном (на основе визуальных объектов) и ментальном (без привязки к визуальным объектам с точки зрения презентации). Поэтому, когда говорят о развитии восприятия , имеют в виду развитие способов и средств ориентации.
В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практико-практическом), сенсорно-визуальном и ментальном.
В этом возрасте, как показали исследования Л.А. Венгера, интенсивно развиваются сенсорные стандарты, т.е. представления о свойствах предметов, цвете, форме, размере и соотношении (сравнении) предметов с этими стандартами. Кроме того, ассимиляция стандартов фонем родной
язык. О фонемах Д.Б. Эльконин сказал следующее: «Дети начинают их категорически слышать».
В общем смысле стандарты — это достижения человеческой культуры, «сетка», через которую мы смотрим на мир.Когда ребенок начинает осваивать нормы, процесс восприятия приобретает косвенный характер. Использование стандартов позволяет перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективной характеристике.
Усвоение стандартов, изменение видов и содержания деятельности ребенка приводит к изменению характера детского мышления. Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте — наглядно-образное. Мышление младших дошкольников остается эгоцентричным в том смысле, что ребенок оценивает любую ситуацию только со своей позиции, воспринимая его точку зрения как абсолютную и единственно возможную.В среднем дошкольном возрасте такие особенности мышления, как синкретизм (склонность соединять разнородные явления без достаточных оснований), артикуляция (представление о техногенном характере природных явлений), анимизм (оживление неодушевленных предметов и атрибуция активных прямых действий). Ребенок принимает связь своих впечатлений за истинную связь вещей, руководствуется броскими знаками, которые не обязательно являются существенными. Это наглядно продемонстрировали эксперименты Дж.Пиаже с изложением дошкольникам воды в сосудах разной формы: по словам ребенка, в более высоком сосуде воды «больше», хотя ее нигде не добавляли.
В то же время у дошкольников обычно высокий уровень познавательной потребности, они задают взрослым много вопросов об окружающем мире, пытаются постичь сложные явления, такие как, например, жизнь и смерть. Но дети этого возраста еще не знают взрослой логики рассуждений и поэтому не всегда приходят к правильным выводам.
К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма к децентрализации, и ребенок постепенно приобретает способность воспринимать мир с точки зрения объективности.
Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. Особенность развития ребенка состоит в его активном усвоении способами и средствами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А. В. Запорожца, владение такими методами играет важную роль в формировании не только сложных типов абстрактного словесно-логического мышления, но и наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников.
Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) совершенствование наглядно-действенного мышления на основе воссоздающего воображения; 2) совершенствование наглядно-образного мышления на основе произвольной и косвенной памяти и творческого воображения; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления за счет использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
В своих исследованиях А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков, Л. А. Венгер и др. Подтвердили, что переход от наглядно-эффективного к наглядно-образному мышлению происходит за счет изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности.Ориентация, основанная на методе проб и ошибок, заменяется точечной двигательной, затем зрительной и, наконец, ментальной ориентацией.
Появление сюжетно-ролевых игр, особенно с использованием правил, способствует развитию визуально-образного мышления. Его формирование и совершенствование зависит от фантазии ребенка. Сначала ребенок механически заменяет одни предметы другими, давая подменяющим предметам не характерные для них функции, затем предметы заменяются их изображениями, и необходимость выполнения с ними практических действий отпадает.
Логическое слово Мышление начинает свое развитие, когда ребенок способен оперировать понятиями и понимать логику рассуждений. Умение рассуждать проявляется в среднем дошкольном возрасте и очень ярко проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Пиаже. Эгоцентрическая речь — это переходное звено от внешней речи к внутренней речи, к рассуждению «к самому себе». Несмотря на то, что ребенок умеет рассуждать, в его заключении есть нелогичность, он сбивается с толку при сравнении величины и количества.
Развитие такого мышления проходит в два этапа:
1) Сначала ребенок узнает значение слов, относящихся к предметам и действиям, и учится их использовать; 2) ребенок усваивает систему понятий, обозначающих отношения, и усваивает правила логики рассуждений.
С развитием логического мышления идет процесс формирования внутреннего плана действий. Н. Н. Подяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития:
1) Сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в наглядном и действенном плане;
2) продолжая манипулировать предметами, ребенок начинает использовать речь, но пока только для именования предметов, хотя уже может словесно выразить результат выполненного практического действия;3) Ребенок начинает мысленно оперировать образами.Во внутреннем плане существует дифференциация конечной и промежуточной целей действия, т.е. он в уме выстраивает план действий и начинает громко спорить при его выполнении;
4) задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану;
5) ребенок сначала продумывает план решения задачи, мысленно представляет этот процесс и только потом начинает его реализовывать. Цель этого практического действия — закрепить ответ, найденный в уме;
6) задача решается только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения, без последующего подкрепления действиями.
Х. Н. Поддяков сделал следующий вывод: у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. При необходимости они снова смогут заняться решением проблемной ситуации, т.е. начнут работать зрительно-эффективное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Отсюда следует, что у дошкольников интеллект уже функционирует по принципу системности.
В дошкольном возрасте начинают формироваться обобщенные понятия. В 3–4 года ребенок употребляет слова, иногда не до конца понимая их значение, но со временем появляется смысловое осознание этих слов. Ж. Пиаже назвал период непонимания смысла слов стадией речевого развития ребенка. Развитие концептуального мышления идет рука об руку с развитием речи.
Внимание в начале дошкольного возраста все еще остается в значительной степени непроизвольным и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми.Ребенок зацикливает внимание на чем-то или на ком-то только в течение этого
период времени, в течение которого он имеет прямую заинтересованность в человеке, объект
.