Кратко охарактеризуйте свое отношение к природе 8 класс: Как меняются отношения человека и природы :: РБК Тренды

Содержание

Урок русского языка (8 класс). Подготовка к сочинению на экологическую тему «Береги и охраняй природу»

Библиографическое описание:

Астафьева, Н. В. Урок русского языка (8 класс). Подготовка к сочинению на экологическую тему «Береги и охраняй природу» / Н. В. Астафьева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2017. — № 3 (10). — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/71/2834/ (дата обращения: 11.02.2021).



Цели:

Формирование у учащихся умения писать сочинение на общественно важную тему;

показать особенности языковых средств публицистического стиля;

воспитывать бережное отношение к природе, активную жизненную позицию.

Оборудование:

Видеоряд. Материалы «VideoLike. Мультфильмы для детей об экологии».

Тип урока: применение знаний и формирования умений.

Эпиграф к уроку

Природа всё учла и взвесила –

Не нарушайте равновесия!

В.Шефнер

Ход урока

  1. Слово учителя.

«Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».

Демонстрация и работа с видеорядом. Выявление эмоционального восприятия картин природы.

  1. Повторение теории.

— Чем сочинение отличается от изложения?

В сочинении мы строим высказывание самостоятельно, а в изложении пересказываем предложенный текст.

— Что такое текст?

Это группа предложений, объединённых по смыслу и грамматически. У текста есть тема, идея, он членим, т.е. разделён на абзацы.

— Какие типы текста вы знаете?

Повествование, описание, рассуждение.

Сегодня мы будем готовиться к сочинению-рассуждению. Чем рассуждение отличается от других типов текста?

На уроке мы должны будем создать текст-рассуждение на экологическую тему, постараемся обсудить проблемы, связанные с безразличным и безответственным отношением человека к ресурсам природы.

— Как вы думаете, какой стиль речи наиболее целесообразно использовать при работе над сочинением?

— Дайте определение публицистического стиля речи.

— Каковы языковые средства, характеризующие публицистический стиль?

Оформление записи в тетради по ходу ответов учащихся.

Синтаксические

Лексические

Морфологические

Обращения;

риторические вопросы,

восклицания;

побудительные предложения

Торжественная лексика;

образные выражения;

фразеологизмы

Местоимения

ты, твой, тебя

в обобщенном значении

  1. Беседа. Во время беседы уделяется внимание поиску нужных синтаксических конструкций в соответствии с вопросами учителя. Беседа сопровождается работой с видеорядом.

— Какую роль играет природа в жизни человека?

— Что нам даёт природа для жизни?

— Какие писатели, художники, поэты, композиторы воспевали родную природу?

— В каком состоянии находится окружающая среда в наши дни?

— Можно ли говорить о загрязнении атмосферы, воды, почвы?

— В каком состоянии находятся флора и фауна?

— Какие растения и животные занесены в Красную книгу?

— Какие примеры вандализма, негативного отношения к природе вы знаете?

— Почему, как вы думаете, человек нарушает природный баланс?

— Что может сделать государство для охраны окружающей среды?

— Что может сделать каждый человек для охраны природы?

4. Влияние человека на природу в ходе эволюционного развития.

Можно ли его назвать благотворным?

Просмотр и обсуждение мультфильма «Человек убивает природу».

Какое ощущение оставил у вас просмотр этого мультфильма? Как вы думаете, можно ли назвать победоносным шествие человека? К чему оно привело? Какие проблемы подняты авторами мультфильма?

5. Работа над составлением схемы сочинения.

Вступление.

О чём можно написать во вступлении? Как подойти к тезису?

Об отношении человека к природе как к предмету восхищения и продукту потребления, об экологической обстановке

— Каков будет наш тезис?

Сейчас особенно необходимо беречь и охранять родную природу.

Переход от одной части к другой обозначен знаком (-)

1.

Вступление

А) красота природы

Б) природа и человек (потребительское отношение)

В) современное состояние природы

Выразить своё отношение к природе; привлечь внимание к экологической проблеме.

В начале сочинения могут употребляться обращения:

Дорогие ребята! Человек! Люди! Жители планеты!

Любишь ли ты…? Знаешь ли ты, как?

Посмотри, как…

Человек — это часть природы.

Человек и природа – это единое целое…

В последнее время много говорят об охране природы.

Что оставим в наследство будущим потомкам?.. и т.д.

Вот почему необходимо беречь и охранять родную природу

1-2

Переход от тезиса к аргументам

В рассуждении часто используется вопрос почему, частица ведь или такие предложения, как «И вот почему. Это можно доказать так (следующим образом). Докажем это. В этом легко убедиться. Это объясняется следующим…» и т.п.

А что даёт нам природа? Почему её надо охранять?

2. Основная

часть

Аргументы, факты, доказательства.

Аргумент 1.

Человек как биологический субъект не может жить без воздуха, воды, солнечного света.

— Что даёт нам природа для здоровья?

— Почему так важно пить чистую воду, дышать чистым воздухом?

Мы хотим дышать чистым воздухом, пить чистую воду. Они нам жизненно необходимы. Без них…

Аргумент 2. Природа кормит и одевает нас

— Что мы берём от природы?

— Что мы едим? Что мы пьём?

— Почему природная пища более качественная и полезная?

— Какой природный материал мы используем для одежды?

Кроме того, природа кормит и одевает нас. Она, как заботливая мать,…

Аргумент 3. От природы мы получаем вдохновение и умиротворение

— Какое состояние приходит к нам на лоне природы?

— Какими картинами мы любуемся?

А сколько вдохновения и умиротворения мы получаем от природы! Зайди в лес, и ты увидишь… Выйди на поляну, и ты почувствуешь…

2-3

Переход

Однако наблюдается и другая картина. ..

Вопросы:

— Но так ли всё хорошо?

-Но всё ли, действительно, хорошо?

-Но волнует то, что наравне с этим ещё встречаются и отрицательные явления…и т.д.

3

Отрицательные изменения, которые произошли за последние годы

Что волнует, вызывает протест?

Обилие мусора;

газоны, превратившиеся в стоянки для машин;

шумовое загрязнение;

загрязнение водоемов;

отсутствие зеленых зон отдыха и т.п.

3-4

Переход от доказательств к выводу

Вывод связывается чаще всего с доказательствами посредством вводных слов: итак, таким образом и др., слов и сочетаний: поэтому, вот почему; предложений типа «Обобщим всё сказанное выше. Подведём итоги. Из всего сказанного выше следует, что…Сделаем вывод…» и т.д.

4.

Заключение

Что можно и нужно сделать для охраны природы? (Побудительные предложения, призывы)

Стань другом и защитником природы! Прояви чувство ответственности во взаимоотношениях с природой, и тогда планета будет жить! Береги и охраняй природу! Именно от нас зависит, какой будет природа завтра… и т.д.

6. Самостоятельная работа.

Учащиеся составляют черновик сочинения-рассуждения.

7. Домашнее задание.

Просмотреть материалы из видеоряда «VideoLike. Мультфильмы для детей об экологии»: «Экологическая корова», «Человек и природа. Хозяева или паразиты?»

Отредактировать черновой вариант сочинения, закончить творческую работу.

Основные термины (генерируются автоматически): природа, Какое состояние, охрана природы, родная природа, аргумент, окружающая среда, публицистический стиль, чистая вода, чистый воздух.

Похожие статьи

Учебно-методическая разработка по русскому языку «Необходимо…

природа,

Какое состояние, родная природа, охрана природы, публицистический стиль, чистая вода, чистый воздух, окружающая среда, аргумент.

Современные проблемы

охраны природы | Статья в журнале…

охрана природы, окружающая среда, атмосфера, Российская Федерация, радиоактивное загрязнение, оптимальная окружающая среда, здоровье людей, жизнь человека, атмосферный воздух, солнечная радиация.

Экология души — путь в будущее человечества

Жизненная практика подсказывает, что экология природы не имеет будущего без экологии души.

Ведь если поступки и помыслы будут чистыми, чистой будет и окружающая среда.

Человек,

окружающая среда и загрязнение природной среды

Ключевые слова: экологическая ситуация, окружающая среда, экологическая мотивация, экологическое образование. Введение. В наступивший век высоких темпов всех видов материального производства проблема охраны природы приобрела на нашей планете. ..

Сохраним

природу вместе!

Почему нужно беречь природу. Природа нашей Родины очень красива.

Люди дышат экологически грязным воздухом заводов и фабрик, пьют загрязнённую воду.

Однако люди должны помнить, что и птицы, и рыбы, и животные не смогут жить в грязной среде обитания.

Учите детей любить

природу | Статья в сборнике международной…

Ключевые слова: дети, природа, окружающая среда, растения, наблюдение, экспериментальная деятельность. Мировое сообщество серьёзно озабочено состоянием окружающей среды, изменение которой происходит по вине человека.

Защита окружающей среды | «Молодой

Защита окружающей среды — комплекс мер, предназначенных для ограничения отрицательного влияния человеческой деятельности на природу. Такими мерами могут являться: Ограничение выбросов в атмосферу и гидросферу с целью улучшения общей…

Философские аспекты

охраны окружающей среды

Проблема экологии является ключевой для человечества. Её решение возможно лишь в рамках философского осмысления взаимоотношений человека и природы. Всестороннее изучение окружающей среды может помочь нам лучше познать себя и мир.

Экологические проблемы современного общества и их пути…

А оптимальная окружающая среда — это никак иначе естественное состояние природы. Нарушение экологических прав граждан в России / А. В. Яблоков. Охрана атмосферного воздуха | Статья в журнале…

Занятие №1 — Основы здорового образа жизни

Здоровье – состояние полного физического, психического духовного и социального благополучия.

Виды здоровья:

Соматическое (я могу)- это текущее состоян6ие органов и систем органов в организме человека. Основу его составляет генетическая программа индивидуального развития. Оно зависит от того, как функционирует организм от его морфологических и функциональных показателей.

Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма. Основой его являются резервы организма. Физическое здоровье характеризуют по совокупности антропометрических, физиологических и биохимических показателей, которые изменяются в соответствии с природно-климатическими условиями, возрастом, полом, средой обитания и обучения. Человеку необходимо знать, как должны функционировать органы, чтобы понять, здоров он или в его организме что-то не так.

Психическое здоровье (я хочу) – это состояние психической сферы. Его основу составляет общий душевный комфорт, обеспечивающий адекватные поведенческие реакции, характер, тип высшей нервной деятельности. Психическое здоровье зависит от того, насколько хорошо мы разбираемся в своих чувствах, умеем делиться ими с другими людьми. Важно, чтобы человек понимал, какие чувства являются нормальными :добро, любовь, красота, сопережевание.

Нравственное здоровье (я должен) – это система мотивационных ценностей, установок, норм поведения индивидуума в обществе. Нравственное здоровье зависит от того, что мы относим к жизненным ценностям, что для нас имеет наибольшее значение. Оно является стержнем нашего образа жизни.

Индивидуальное здоровье зависит от того, как мы воспринимаем себя как личность, в каком направлении ее в себе развиваем, чего надеемся достичь в личной и общественной жизни( в семье, профессиональной деятельности).

Популяционное здоровье – это здоровье населения какого-либо региона, республики. Оно определяется по ряду демографических показателей (рождаемость, смертность, средняя продолжительность жизни) и социально-медицинских(общая, инфекционная онкологическая заболеваемость, частота заболеваемости).

Репродуктивное здоровье – это функциональное состояние репродуктивных органов.

Здоровье – состояние, имеющее границы.

Количество здоровья определяется уровнем функционального состояния систем организма и суммой их резерва.

Резервы здоровья – максимальное количество физиологических возможностей органов и систем органов.

Признаки здоровья:

  • Устойчивая иммунная система
  • Рост и развитие организма
  • Резервы здоровья – максимальные возможности организма
  • Отсутствие заболеваний
  • Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок

Промежуточное (или третье) состояние человека — это состояние между здоровьем и болезнью. Поэтому оно сочетает признаки здоровья и болезни. Третье состояние характеризуется следующими симптомами: неврастенией, потерей аппетита, головными болями, общей слабостью, сухостою кожи. По мнению некоторых исследователей, в третьем состоянии находится 75-80% населения.

Группы людей, находящихся в третьем состоянии:

Люди, регулярно потребляющие наркогенные вещества (алкоголь, наркотики, никотин), отнимающие у них здоровье и творческий потенциал.

Люди с ограниченной двигательной активностью (работники умственного труда).

Лица, работающие на химических производствах (нефтехимических, шинных, лакокрасочных, свинцово-цинковых, алюминиевых, кислотных).

Группа людей третьего состояния, формирующаяся в результате неправильного питания (углеводно-жирового, голодания, авитаминоза).

Факторы обеспечения здоровья

Эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 80-х годах 20-го века определили ориентировочное соотношение различных факторов, которые оказывают определенное влияние на здоровье современного человека, выделив в качестве основных четыре производные. Какие же это факторы?

Образ жизни-50-55% Рациональная организация жизнедеятельности, оседлый образ жизни, адекватная двигательная активность, социальный и психологический комфорт, полноценное и рациональное питание, отсутствие вредных привычек.

Окружающая среда 20-25% Хорошие бытовые и производственные условия, благоприятные климатические и природные условия, экологически благоприятная среда обитания.

Наследственность (генетика) -15-20% Здоровая наследственность, отсутствие факторов возникновения заболеваний

Медицинское обеспечение -10-15% Медицинский скрининг, высокий уровень профилактических мероприятий, своевременная и полноценная медицинская помощь.

Образ жизни и его компоненты

Образ жизни— это сознательно совершаемые человеком действия, составляющие привычный уклад его повседневного поведения.

Формирование образа жизни

Экономическая категория или уровень жизни — понятие, характеризующее размер и структуру материальных и духовных потребностей людей, т.е. количественную, поддающуюся измерению, сторону условий жизни.

Показатели уровня жизни:

  • размер внутреннего валового продукта
  • размеры реальных доходов населения и их потребление
  • обеспеченность жильем
  • доступность медицинской помощи
  • продолжительность свободного и рабочего времени,
  • структура доходов и расходов
  • показатели здоровья населения и демографических процессов и др.

Социологическая категория или качество жизни — понятие, характеризующее качественную сторону жизни.

Показатели качества жизни:

  • уровень комфорта,
  • удовлетворенность работой,
  • качество образования,
  • качество медицинского обслуживания,
  • качество жилищных условий,
  • качество питания и др.

Социально — психологическая категория или стиль жизни -это относительно устойчивый стереотип поведения, привычек, межличностных отношений индивида, формирующийся в процессе его социализации и свойственный социальной группе, к которой он принадлежит.

Показатели стиля жизни:

  • ценностные ориентации,
  • отношения с окружающими,
  • привычки
  • мотивации

Социально -экономическая категория или уклад жизни — понятие, характеризующее порядок общественной жизни, быта, культуры, в рамках которой происходит жизнедеятельность людей.

Показатели уклада жизни:

  • семейные традиции
  • культурные традиции
  • национальные традиции

В своей повседневной жизни человеку приходится выполнять значительную часть обязанностей и действий, направленных на решение целого ряда задач:

  1. Обеспечение жизнедеятельности, для чего необходимо дышать, питаться, спать, поддерживать температуру своего тела.
  2. Выполнение профессиональных обязанностей требует соблюдения целого ряда условий в организации учебы, работы, отдыха.
  3. Поддержание социально-культурного статуса, множественных межличностных контактов, духовное развитие.
  4. Выполнение своих семейно-бытовых функций по обеспечению жизни семьи и воспитанию детей.
  5. Забота о своем здоровье, в том числе необходимая двигательная активность, выполнение гигиенических требований, отказ от вредных привычек.

Исходя из необходимости решать в повседневной жизни указанные задачи, можно выделить следующие основные компоненты образа жизни:

1.Двигательная активность. Движение является основным условием обеспечения жизни. Организм устроен таким образом, что деятельность всех его систем подчиняется двигательной деятельности. Это касается не только мышечной системы (которая при регулярных занятиях физкультурой оказывается хорошо развитой и придает внешнюю привлекательность, но и сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, нервной и всех других систем. Кроме того, достаточная двигательная активность обеспечивает поддержание на высоком уровне иммунитета, что позволяет человеку успешно противостоять инфекционным заболеваниям. При высоком уровне физической подготовленности у человека выше не только физическая, но и умственная работоспособность, поэтому при выполнении интеллектуальной работы утомление у него наступает позднее.

2.Обеспечение психического здоровья. Современному человеку приходится выдерживать большие психологические нагрузки. Они связаны со многими обстоятельствами: с учебой, с взаимоотношениями с другими людьми, с необходимостью выполнять определенные обязанности в семье и обществе, со стрессовыми обстоятельствами, с необходимостью реагировать на неприятные или неожиданные ситуации. Неумение адекватно вести себя в этих ситуациях нарушает психическое состояние человека. Поэтому так важно владеть теми приемами, которые помогают каждому человеку разумно вести себя в ситуации, провоцирующей психическое напряжение.

3.Рациональное питание. Питание позволяет человеку получать вещества, необходимые для построения клеток его тела, для поддержания жизненных функций и выполнения повседневных дел.

4.Закаливание и тренировка иммунитета.

5.Четкий режим жизни. Любая нагрузка (включая мышечные, психические, умственные и даже прием пищи) должна чередоваться с последующим периодом отдыха, обеспечивающим необходимое восстановление резервов организма. В режиме человека должны быть все стороны его жизнедеятельности : учеба, сон, занятие своим здоровьем и досуг, выполнение своих обязанностей в семье и свободное время, время на самоподготовку(выполнение домашних заданий) и встречи с друзьями. Только при выполнении этих условий жизнь человека будет насыщенной интересными и важными делами, в ней найдется место для регулярных занятий своим здоровьем, и он не будет испытывать постоянное чувство недостатка времени.

6.Психосексуальная жизнь. Является неотъемлемой частью жизнедеятельности человека. Значение этого фактора образа жизни, восприятие его и отношение к нему в различные возрастные периоды меняется, тем не менее сказывается на всем протяжении жизни. В связи с этим умение весим рациональную психосексуальную жизнь( и речь идет не только о непосредственно о половом акте, а о всем многообразии взаимоотношений женщины и мужчины) играет важную роль в обеспечении здоровья человека.

7.Отказ от вредных привычек.

8.Выполнение гигиенических требований. Для обеспечения хорошего здоровья человеку необходимо поддерживать чистоту своего тела. Это касается кожи, волос, полости рта, дыхательного аппарата, половых органов, то есть всех тех частей тела, которые контактируют с внешней средой. Следует обеспечивать и определенные требования к условиям своей жизни: быта, одежды, питания.

9.Умение предупреждать опасные ситуации и правильно вести себя при их возникновении. Находясь в постоянном контакте с окружающей средой и с другими людьми, человек порой оказывается в таких ситуациях, которые грозят не только его здоровью, но и жизни. В быту, на улице, в транспорте, на природе, в отношениях с опасными людьми, животными мы испытываем на себе множество неблагоприятных воздействий. Поэтому очень важно каждому человеку знать, как предупредить их возникновение и каким образом вести себя в самой опасной ситуации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 33

Дорогие друзья!

Уважаемые родители, коллеги!

Дорогие ребята!

Начался новый учебный год, время анализировать, корректировать, время извлекать уроки, чтобы расти и развиваться. На установочном, первом в новом учебном году, августовском педсовете педагогический коллектив школы обсудил итоги прошедшего года и определил цели и задачи на новый учебный год в соответствии со стратегией государства в области образования.

Воспитание — стратегический национальный приоритет. Это осознало государство, общество и профессиональное сообщество педагогов. В нашем городе этот приоритет будет реализовываться через городскую воспитательную акцию «Культурный код липчанина». Участие всей нашей школьной семьи: детей, родителей, педагогов — в проектах акции позволит нам развивать культурные особенности липчанина, накапливать в своём сознании лучшие образцы, стереотипы россиянина.

«Бережное отношение к Родине, забота о ней, верность искренней дружбе — наш генетический и культурный код», — подчёркивает В. В. Путин.

Позаботимся о нашем родном городе, откроем для себя его культурные, исторические сокровищницы, научимся бережно относиться не только к реликвиям, но и ко всему, что в Липецке создаётся сегодня руками наших соотечественников для нашего комфортного проживания.

И очень важным для реализации стратегического национального приоритета считаю коммуникации: детей друг с другом и взрослыми, взрослых друг с другом, что возможно лишь при традиционной организации учебно-воспитательного процесса в школе. А значит, здоровье вновь в приоритете!

Берегите себя и своих близких! Здорового, успешного всем нам нового учебного года!

Ирина Владимировна Знаменщикова, директор школы

Электронное обучение и 

дистанционные образовательные технологии

 

Рабочие позиции

4.

2 Отношение к работе

Цели обучения

  1. Определите «отношение к работе».
  2. Опишите взаимосвязь между установками и поведением.
  3. Определите и различите удовлетворенность работой и приверженность организации.
  4. Перечислите факторы, связанные с удовлетворенностью работой и приверженностью организации.
  5. Опишите последствия удовлетворенности работой и приверженности организации.
  6. Определите способы, с помощью которых компании могут отслеживать отношение к работе на рабочем месте.

Наше поведение на работе часто зависит от того, как мы себя там чувствуем. Следовательно, понимание того, как люди ведут себя, зависит от понимания их отношения к работе. Наше мнение, убеждения и чувства по поводу аспектов нашей окружающей среды. относится к нашим мнениям, убеждениям и чувствам по поводу аспектов нашей окружающей среды. У нас есть отношение к еде, которую мы едим, к людям, с которыми мы общаемся, курсам, которые мы выбираем, и к многому другому.На работе два разных отношения к работе имеют наибольший потенциал повлиять на наше поведение. Это удовлетворенность работой и организационная приверженность. Удовлетворение работой — Чувства людей к своей работе. относится к чувствам людей к своей работе. Если количество проведенных исследований удовлетворенности работой является показателем, то удовлетворенность работой, вероятно, является наиболее важным отношением к работе. Такие организации, как Gallup Inc. или Общество управления человеческими ресурсами (SHRM), периодически проводят исследования удовлетворенности работой, чтобы отслеживать, насколько удовлетворены сотрудники на работе.Согласно недавнему опросу Gallup, 90% опрошенных сотрудников заявили, что они, по крайней мере, в некоторой степени удовлетворены своей работой. Недавнее исследование SHRM показало, что 40% очень довольны. Организационная приверженность Эмоциональная привязанность людей к компании, в которой они работают. это эмоциональная привязанность людей к компании, в которой они работают. Удовлетворенность работой и организационная приверженность во многом совпадают, потому что то, что делает нас счастливыми в своей работе, часто также делает нас более приверженными компании.Компании считают, что такое отношение стоит отслеживать, потому что оно часто связано с такими важными результатами, как производительность, помощь другим, прогулы и текучесть кадров.

Насколько сильна связь отношения к поведению? В первую очередь, это зависит от рассматриваемого отношения. Ваше отношение к коллегам может повлиять на то, действительно ли вы помогаете им в проекте, но они не могут быть хорошим предиктором того, бросите ли вы свою работу. Во-вторых, стоит отметить, что отношения в большей степени связаны с намерениями вести себя определенным образом, чем с реальным поведением.Когда вы недовольны своей работой, у вас может быть намерение уйти. Собираетесь ли вы на самом деле уйти — это другой вопрос! Ваш уход будет зависеть от многих факторов, таких как наличие альтернативных рабочих мест на рынке, возможность вашего трудоустройства в другой компании и жертвы, на которые вы должны пойти, меняя работу. Другими словами, в то время как отношения дают нам подсказки о том, как человек может себя вести, важно помнить, что на поведение также сильно влияют ситуационные ограничения.

OB Toolbox: как стать счастливее на работе?

  • Отношусь положительно . Ваша личность — большая часть вашего счастья. Если вы всегда во всем ищете отрицательную сторону, вы ее найдете.
  • Хорошее соответствие работе и компании важны для вашего счастья . Это начинается с познания себя: чего вы хотите от работы? Что тебе нравится делать? Будьте честны с собой и проведите самооценку.
  • Получить точную информацию о вакансии и компании . Задавайте подробные вопросы о том, как живется в этой компании. Проведите исследование: прочтите о компании и используйте свою социальную сеть, чтобы понять культуру компании.
  • Развивайте хорошие отношения на работе . Заводить друзей. Попробуйте найти наставника. Подойдите к человеку, которым вы восхищаетесь, и попытайтесь построить с ним отношения. Опытный наставник может стать большим подспорьем в жизни в компании.Ваша социальная сеть может помочь вам пережить плохие дни и оказать вам эмоциональную и инструментальную поддержку во время вашего пребывания в компании, а также после нее.
  • Заработная плата важна, но характеристики работы важнее для вашей удовлетворенности работой . Не жертвуйте самой работой ради побольше денег. Выбирая работу, обратите внимание на уровень сложности и потенциал работы, чтобы заинтересовать вас.
  • Будьте активны в управлении жизнью организации .Если работа вызывает стресс, справьтесь с ней, эффективно управляя временем и имея хорошие социальные сети, а также проявляя инициативу в поисках источника стресса. Если вам не хватает направления, попросите его!
  • Знайте, когда уходить . Если работа делает вас недовольным в течение длительного периода времени и мало надежды на решение проблемы, возможно, пришло время поискать что-нибудь в другом месте.

Что вызывает позитивное отношение к работе?

Что делает вас удовлетворенными своей работой и укрепляет приверженность своей компании? Исследования показывают, что люди обращают внимание на несколько аспектов своей рабочей среды, в том числе на то, как с ними обращаются, отношения, которые они формируют с коллегами и руководителями, и на реальную работу, которую они выполняют.Теперь мы суммируем факторы, которые показывают постоянную связь с удовлетворенностью работой и организационной приверженностью.

Рисунок 4.2 Факторы, способствующие удовлетворенности работой и организационным обязательствам

Личность

Может ли оценка рабочей среды полностью объяснить, насколько мы довольны работой? Интересно, что некоторые эксперты показали, что удовлетворенность работой не является чисто экологической и частично обусловлена ​​нашей личностью.Некоторые люди склонны быть счастливыми в жизни и на работе независимо от факторов окружающей среды.

Похоже, что люди с положительным аффективным расположением (те, кто склонен испытывать положительное настроение чаще, чем отрицательное), как правило, более удовлетворены своей работой и более привержены своей компании, в то время как те, кто имеет отрицательный характер, склонны быть менее удовлетворенным и менее преданным. Это неудивительно, поскольку люди, которые настроены видеть стакан наполовину заполненным, будут замечать хорошие вещи в своей рабочей среде, в то время как люди с противоположным характером найдут больше поводов для жалоб.В дополнение к нашему аффективному расположению люди с невротической личностью (капризные, темпераментные, критичные к себе и другим) менее удовлетворены своей работой, тогда как более стабильные в эмоциональном плане люди обычно более удовлетворены. Другие черты, такие как сознательность, чувство собственного достоинства, локус контроля и экстраверсия, также связаны с позитивным отношением к работе. Либо эти люди более успешны в поиске работы и компаний, которые сделают их счастливыми и построят лучшие отношения на работе, что повысит их удовлетворенность и приверженность, либо они просто видят свое окружение как более позитивное — в любом случае кажется, что личность есть связанных с отношением к работе.

Подходит для человека и окружающей среды

Соответствие того, что мы вносим в нашу рабочую среду, и требований окружающей среды влияет на наше отношение к работе. Следовательно, соответствие человека работе и соответствие личности организации положительно связаны с удовлетворенностью работой и приверженностью. Когда наши способности соответствуют требованиям работы, а наши ценности соответствуют ценностям компании, мы, как правило, более удовлетворены своей работой и более привержены компании, в которой работаем.

Характеристика работы

Наличие определенных характеристик на работе, кажется, делает сотрудников более удовлетворенными и более заинтересованными.Использование различных навыков, автономия на работе, получение обратной связи о работе и выполнение важной задачи — вот некоторые характеристики работы, которые связаны с удовлетворенностью и приверженностью. Однако не для всех наличие этих факторов важно. У некоторых людей потребность в высоком росте. Они ожидают, что их работа поможет им приобрести новые навыки и стать лучше как служащий. Эти люди обычно более удовлетворены, когда их работа имеет эти характеристики.

Психологический контракт

Приняв работу, люди приходят на работу с определенными ожиданиями.У них есть понимание своих обязанностей и прав. Другими словами, у них есть психологический контракт — неписаное понимание того, что сотрудник принесет в рабочую среду, а что компания предоставит взамен. с компанией. Психологический контракт — это неписаное понимание того, что сотрудник принесет в рабочую среду, а что компания предоставит взамен. Когда люди не получают того, чего ожидают, они сталкиваются с психологическим нарушением контракта Нарушение неписаного взаимопонимания между сотрудником и организацией в отношении ожиданий., что приводит к снижению удовлетворенности работой и приверженности. Представьте, что перед приемом на работу вам сказали, что компания является дружественной для семьи и коллегиальной. Однако через некоторое время вы понимаете, что они ожидают, что сотрудники будут работать 70 часов в неделю, а сотрудники агрессивны по отношению друг к другу. Вы, скорее всего, испытаете нарушение психологического контракта и будете недовольны. Одним из способов предотвращения таких проблем является предоставление компаниями реалистичного предварительного просмотра вакансий своим сотрудникам.

Организационная юстиция

Сильное влияние на уровень нашей удовлетворенности оказывает то, насколько справедливо к нам относятся.Люди обращают внимание на справедливость политик и процедур компании, обращение со стороны руководителей, заработную плату и другие вознаграждения, которые они получают от компании.

Отношения на работе

Двумя сильными предикторами нашего счастья на работе и приверженности компании являются наши отношения с коллегами и руководителями. Люди, с которыми мы общаемся, степень их сострадания, уровень социального признания в нашей рабочей группе и то, относятся ли к нам с уважением, — все это важные факторы, влияющие на наше счастье на работе. Исследования также показывают, что наши отношения с менеджером, его внимательность и построение доверительных отношений с менеджером критически важны для нашей удовлетворенности работой и приверженности организации. Когда наш менеджер и высшее руководство слушают нас, заботятся о нас и ценят наше мнение, мы, как правило, чувствуем себя хорошо на работе. Даже небольшие действия могут показать сотрудникам, что руководство заботится о них. Например, отель Carlton в Сан-Франциско недавно был передан новой управленческой группе.Одна из мелочей, сделанных новым руководством, принесла впечатляющие результаты. В ответ на опрос об отношении сотрудников они заменили старые пылесосы, которые использовали домработницы, и установили политику замены их каждый год. Это простое действие — выслушивать проблемы сотрудников и принимать меры — помогло им почувствовать, что руководство заботится о них.

Напряжение

Неудивительно, что уровень стресса на работе связан с нашим удовлетворением и приверженностью. Например, неоднозначность ролей (неопределенность в отношении наших обязанностей), ролевой конфликт (столкновение с противоречивыми требованиями на работе) и организационная политика, а также беспокойство о безопасности нашей работы — все это факторы стресса, которые вызывают у людей неудовлетворенность. С другой стороны, не все стрессы — это плохо. Некоторые факторы стресса действительно делают нас счастливее! Например, работа в условиях нехватки времени и высокая степень ответственности вызывают стресс, но они также могут восприниматься как проблемы и, как правило, связаны с высоким уровнем удовлетворения.

Баланс между работой и личной жизнью

В 1950-е годы человеческий труд потреблял все. Сотрудники уходили на работу, работали сверхурочно, а остальные члены семьи считали, что работа на первом месте. По мере того как общество менялось, концепция «всегда ставить работу на первое место» стала устаревшей. В наше время все больше сотрудников ожидают, что они будут вести сбалансированный образ жизни, заниматься хобби и проводить больше времени со своими детьми, в то же время продолжая добиваться успехов в работе. Представление о конфликте между работой и семьей является одной из причин неудовлетворенности работой.Этот конфликт может быть особенно сильным для женщин из-за времени, необходимого для беременности и родов, но и мужчины борются с этим. Когда работа мешает семейной жизни, мы испытываем больший стресс и недовольны своей работой. Исследования показывают, что политика, помогающая сотрудникам достичь баланса между работой и личной жизнью, например, разрешение на работу на дому, связана с более высоким уровнем удовлетворенности работой. Например, группа медицинских ресурсов фармацевтической компании AstraZeneca International не имеет фиксированного рабочего времени, и сотрудники могут работать в любое время по своему выбору.Группа технологического ускорения Motorola также имеет гибкий график работы и может работать из любого места (дома, в офисе или в кафе) в любое время.

Последствия позитивного отношения к работе

Почему мы заботимся об удовлетворенности работой и организационной приверженности сотрудников? Какое поведение вы ожидаете увидеть от человека, у которого более позитивное отношение к работе?

Если вы говорите «более высокая производительность», вы натолкнулись на одну из самых спорных тем в организационном поведении. Многие исследования были посвящены тому, чтобы понять, насколько счастливые сотрудники более продуктивны. Некоторые исследования показывают слабую корреляцию между удовлетворенностью и успеваемостью, в то время как другие показывают более высокую корреляцию (то, что исследователи назвали бы «средней» корреляцией 0,30). Взаимосвязь между приверженностью и эффективностью, как правило, еще слабее. Однако даже при корреляции 0,30 связь может быть ниже, чем вы могли ожидать. Почему это так?

Похоже, что счастливые работники склонны более активно участвовать в работе.Они могут захотеть, чтобы работала лучше. Они могут быть более мотивированными. Но бывают и исключения. Подумайте об этом: станете ли вы лучше выступать только потому, что хотите выступить? Скорее всего, ваш уровень мастерства в выполнении работы будет иметь значение. Есть также некоторые виды работ, производительность которых зависит от факторов, не зависящих от сотрудников, таких как скорость машины, на которой они работают. По этой причине в профессиональной деятельности, такой как инженерия и исследования, мы видим более тесную связь между отношением к работе и производительностью, в отличие от ручной работы, такой как работа на конвейере.Также подумайте об альтернативной возможности: если вам не нравится ваша работа, означает ли это, что вы снизите свою производительность? Возможно, до определенного момента, но будут факторы, которые не позволят вам снизить производительность: страх быть уволенным, желание получить повышение, чтобы вы могли уйти с работы, которая вам так не нравится, или ваш профессиональный опыт. трудовая этика. В результате не следует ожидать однозначной связи между удовлетворенностью и производительностью. Тем не менее наблюдаемая корреляция между отношением к работе и производительностью важна и имеет практическое значение.

Отношение к работе еще более тесно связано с гражданским поведением в организации (поведение, которое не является частью нашей работы, но имеет ценность для организации, например, помощь новым сотрудникам или добровольная сверхурочная работа). Довольные и целеустремленные люди отсутствуют на работе реже и на более короткий срок, могут оставаться в компании дольше и проявлять меньше агрессии на работе. Не менее важно, что люди, которые счастливы на работе, в целом счастливее в своей жизни.Учитывая, что мы проводим так много времени на работе, неудивительно, что наше удовлетворение своей работой является важной частью того, насколько мы удовлетворены жизнью в целом. Наконец, удовлетворенная рабочая сила, по-видимому, связана с положительными результатами на уровне компании, такими как удовлетворенность и лояльность клиентов, прибыльность и безопасность на рабочем месте.

Оценка рабочего отношения на рабочем месте

Учитывая, что отношение к работе может дать нам представление о том, кто уйдет или останется, кто будет работать лучше и кто будет более вовлечен, отслеживание уровней удовлетворенности и приверженности является полезным шагом для компаний.Если есть проблемы в масштабах компании, которые делают сотрудников недовольными и расстраивают, то эти проблемы необходимо решать. Есть по крайней мере два систематических способа, которыми компании могут отслеживать отношение к работе: с помощью опросов об отношениях; Опросы, которые периодически проводятся среди сотрудников для отслеживания их отношения к работе. и выездные интервью. Такие компании, как рестораны KFC Corporation и Long John Silver’s Inc., SAS Institute, Google и другие, периодически проводят опросы среди сотрудников, чтобы отслеживать их отношение к работе.Компании могут получить больше от этих опросов, если ответы будут конфиденциальными. Если сотрудники обеспокоены тем, что их индивидуальные ответы будут переданы их непосредственному руководителю, они с меньшей вероятностью ответят честно. Более того, успех этих опросов зависит от авторитета руководства в глазах сотрудников. Если руководство периодически собирает эти опросы, но из них ничего не выходит, сотрудники могут занять более циничное отношение и начать игнорировать эти опросы, что помешает успеху будущих усилий.

Выходное интервью Встреча с увольняющимся сотрудником. предполагает встречу с уходящим сотрудником. Эту встречу часто проводит сотрудник отдела управления персоналом. Руководитель уходящего сотрудника — худший человек для проведения собеседования, потому что менеджеры часто являются одной из основных причин, по которой сотрудник уходит. При правильном проведении эта встреча может выявить причины недовольства сотрудников работой и подсказать руководству, какие области следует улучшить.

Ключевые вынос

Отношение к работе — это наши чувства к различным аспектам рабочей среды. Удовлетворенность работой и приверженность организации — два ключевых отношения, наиболее важных для достижения важных результатов. Установки создают намерение вести себя определенным образом и могут предсказывать реальное поведение в определенных условиях. У людей развивается позитивное отношение к работе в результате их личности, соответствия их окружению, уровням стресса, который они испытывают, отношений, которые они развивают, воспринимаемой справедливости их оплаты, политик компании, межличностного отношения, нарушения их психологического контракта и наличия политики решение конфликта между работой и личной жизнью. Когда люди имеют более позитивное отношение к работе, они могут иметь склонность работать лучше, проявлять гражданское поведение и отсутствовать реже и в течение более коротких периодов времени, и они с меньшей вероятностью бросят работу в течение короткого периода времени. Когда отношение на рабочем месте более позитивное, компании выигрывают в виде более высокой безопасности и лучшего обслуживания клиентов, а также более высокой производительности компании.

Упражнения

  1. В чем разница между удовлетворенностью работой и приверженностью организации? Как вы думаете, что больше связано с производительностью? Что было бы сильнее связано с текучестью?
  2. Как вы думаете, сделать сотрудников более счастливыми на работе — это хороший способ мотивации? Когда высокое удовлетворение не будет связано с высокой производительностью?
  3. Каковы, по вашему мнению, три наиболее важных фактора, которые вызывают у людей неудовлетворенность своей работой? Каковы три наиболее важных фактора, связанных с приверженностью организации?
  4. Насколько важна оплата для того, чтобы люди были привязаны к компании и оставались довольными?
  5. Считаете ли вы, что молодые и пожилые люди похожи в том, что делает их счастливее на работе и делает их преданными своей компании? Как вы думаете, есть ли различия между мужчинами и женщинами? Объясни свои ответы.

Природа и воспитание | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: объяснять, как природа, воспитание и эпигенетика влияют на личность и поведение

Как нам стать тем, кем мы являемся? Традиционно в ответах людей они относились к одному из двух лагерей: природе или воспитанию. Один утверждает, что гены определяют человека, а другой утверждает, что окружающая среда является стержнем развития. С XVI века, когда впервые вошли в употребление термины «природа» и «воспитание», многие люди потратили достаточно времени на обсуждение того, что более важно, но эти дискуссии чаще приводили к идеологическим тупикам, а не к вершинам жизни. на виду.

Новое исследование эпигенетики — науки о том, как среда влияет на генетическое выражение — меняет разговор. Как объясняет психолог Дэвид С. Мур в своей последней книге « The Developing Genome », эта развивающаяся область показывает, что важно не то, какие гены имеют , а то, что ваши гены делают . А то, что делают ваши гены, зависит от постоянно меняющейся среды, в которой они находятся. Такие факторы, как стресс, питание и воздействие токсинов, все играют роль в том, как гены экспрессируются — по сути, какие гены включены или выключены.В отличие от статической концепции природы или воспитания, эпигенетические исследования демонстрируют, как гены и окружающая среда постоянно взаимодействуют, создавая характеристики на протяжении всей жизни.

Цели обучения

  • Изучить споры между исторической природой и воспитанием и описать методы, которые психологи используют, чтобы узнать о происхождении черт характера
  • Объяснить основные принципы теории эволюции путем естественного отбора, генетической изменчивости и мутации

Природа vs.Дебаты о воспитании

Вы такой, какой вы есть, потому что таким родились или из-за того, как вы выросли? Ваша генетика и биология диктуют вашу личность и поведение, или это ваша среда и то, как вы выросли? Эти вопросы являются центральными в вековой дискуссии о природе и воспитании . В истории психологии ни один другой вопрос не вызывал столько споров и оскорблений: мы так озабочены природой — воспитанием, потому что само наше чувство нравственности, кажется, зависит от нее.Хотя мы можем восхищаться спортивными способностями великого баскетболиста, мы думаем о его росте как о просто подарке, выигрыше в «генетической лотерее». По той же причине никто не обвиняет невысокого человека в его росте или чьей-то врожденной инвалидности из-за неправильных решений: говоря очевидное, это «не их вина». Но мы хвалим концертную скрипачку (и, возможно, ее родителей и учителей) за ее самоотверженность, так же как мы осуждаем мошенников, бездельников и хулиганов за их плохое поведение. Проблема в том, что большинство человеческих качеств обычно не так однозначны. вырезать как высоту или владение инструментом, тем или иным образом подтверждая наши ожидания от природы — воспитывать.Фактически, даже великая скрипачка может обладать некоторыми врожденными качествами — абсолютным слухом или длинными, ловкими пальцами — которые поддерживают и вознаграждают ее упорный труд. А баскетболист мог в детстве придерживаться диеты, которая способствовала его генетической склонности к росту. Когда мы думаем о наших собственных качествах, кажется, что в некоторых отношениях они находятся под нашим контролем, а в других — вне нашего контроля. И часто черты характера, которые кажутся не имеющими очевидной причины, беспокоят нас больше всего и имеют гораздо большее личное значение.А как насчет того, сколько мы пьем или беспокоимся? А как насчет нашей честности, религиозности или сексуальной ориентации? Все они происходят из этой неопределенной зоны, не закреплены ни по природе, ни полностью под нашим контролем.

Рисунок 1 . Исследователи многое узнали о динамике природы и воспитания, работая с животными. Но, конечно, многие методы, используемые для изучения животных, неприменимы к людям. Разделение этих двух влияний на людей — более сложная исследовательская задача.[Фото: mharrsch]

Одна из основных проблем, связанных с ответами на вопросы о людях, связанных с воспитанием природы, заключается в том, как поставить эксперимент? На животных, не являющихся людьми, проводятся относительно простые эксперименты по решению вопросов природы и воспитания. Скажем, например, вас интересует агрессивность собак. Вы хотите проверить более важный детерминант агрессии: родиться от агрессивных собак или быть воспитанным ими. Вы можете повязать двух агрессивных собак — злых чихуахуа — вместе и двух неагрессивных собак — счастливых гончих — вместе, а затем переключить половину щенков из каждого помета между разными группами родителей для выращивания.Тогда у вас будут щенки, рожденные от агрессивных родителей (чихуахуа), но воспитанные неагрессивными родителями (бигль), и наоборот, в пометах, которые отражают друг друга при распределении щенков. Большой вопрос: будут ли родители чихуахуа воспитывать агрессивных щенков породы бигль? Смогут ли родители биглей вырастить не агрессивных щенков чихуахуа? Выиграют ли щенки nature , независимо от того, кто их вырастил? Или … результатом будет сочетание природы и воспитания? Таким образом была проведена значительная часть наиболее значительных исследований природы и воспитания (Scott & Fuller, 1998), и животноводы успешно делали это на протяжении тысяч лет. На самом деле, разводить животных по поведенческим признакам довольно просто.

С людьми, однако, мы не можем наугад распределять детей по родителям или выбирать родителей с определенными поведенческими характеристиками для спаривания просто в интересах науки (хотя история действительно включает ужасающие примеры такой практики в ошибочных попытках «евгеники»). , ”Формирование характеристик человека посредством преднамеренного разведения). В типичных человеческих семьях их воспитывают биологические родители детей, поэтому очень трудно определить, ведут ли дети себя так же, как их родители, по генетическим (природным) или экологическим (воспитание) причинам.Тем не менее, несмотря на наши ограничения на проведение экспериментов на людях, мы действительно видим реальные примеры естественного воспитания в человеческой сфере, хотя они дают лишь частичные ответы на многие наши вопросы. Наука о том, как гены и окружающая среда работают вместе, чтобы влиять на поведение, называется поведенческой генетикой . Самая простая возможность наблюдать это — исследование принятия . Когда дети передаются на усыновление, родители, которые их рожают, больше не являются родителями, которые их воспитывают.Это не совсем то же самое, что эксперименты с собаками (дети не распределяются по случайным приемным родителям, чтобы соответствовать конкретным интересам ученого), но усыновление все же говорит нам кое-что интересное или, по крайней мере, подтверждает некоторые основные ожидания. . Например, если биологический ребенок высоких родителей будет усыновлен в семью невысоких людей, как вы думаете, это отразится на росте ребенка? А как насчет биологического ребенка испаноязычной семьи, усыновленного при рождении в англоязычную семью? На каком языке вы ожидаете, что ребенок будет говорить? И что эти результаты могут рассказать вам о разнице между ростом и языком с точки зрения воспитания природы?

Рисунок 2 .Исследования, посвященные близнецам, позволили сделать важные выводы о биологическом происхождении многих характеристик личности. [Фото: ethermoon]

Другой вариант наблюдения за природой и воспитанием человека включает исследований близнецов . Есть два типа близнецов: монозиготные (MZ) и дизиготные (DZ). Монозиготные близнецы, также называемые «однояйцевыми» близнецами, возникают в результате одной зиготы (оплодотворенной яйцеклетки) и имеют одинаковую ДНК. По сути, они клоны. Дизиготные близнецы, также известные как «разнояйцевые» близнецы, развиваются из двух зигот и имеют общую ДНК на 50%.Близнецы — обычные братья и сестры, родившиеся в одно и то же время. Для анализа природы и воспитания с использованием близнецов мы сравниваем сходство пар MZ и DZ. Придерживаясь особенностей роста и разговорной речи, давайте посмотрим, как применяются природа и воспитание: однояйцевые близнецы, что неудивительно, почти совершенно одинаковы по росту. Однако рост разнояйцевых близнецов такой же, как у любой другой пары братьев и сестер: они больше похожи друг на друга, чем на людей из других семей, но вряд ли идентичны. Этот контраст между типами близнецов дает нам представление о роли, которую генетика играет в определении роста.

Теперь рассмотрим разговорный язык. Если один идентичный близнец говорит дома по-испански, то почти наверняка будет говорить и его второй близнец, с которым она воспитывается. Но то же самое можно сказать и о двух близнецах, воспитываемых вместе. С точки зрения разговорной речи разнояйцевые близнецы так же похожи на однояйцевые близнецы, поэтому похоже, что генетическое соответствие однояйцевых близнецов не имеет большого значения. Исследования близнецов и усыновлений — это два примера гораздо более широкого класса методов наблюдения за природой и воспитанием под названием количественная генетика , научная дисциплина, в которой сходства между людьми анализируются на основе того, насколько они биологически связаны.Мы можем проводить эти исследования с братьями и сестрами, сводными братьями и сестрами, двоюродными братьями, близнецами, которые были разделены при рождении и воспитывались отдельно (Bouchard, Lykken, McGue, & Segal, 1990; такие близнецы очень редки и играют меньшую роль, чем принято считать. в науке о природе и воспитании) или с целыми расширенными семьями (полное введение в методы исследования, относящиеся к природе и воспитанию, см. в Plomin, DeFries, Knopik, & Neiderhiser, 2012).

К лучшему или к худшему, споры о природе и воспитании усилились, потому что количественная генетика дает число, называемое коэффициентом наследуемости , варьирующимся от 0 до 1, которое предназначено для единственной меры генетического влияния на признак.В общем случае коэффициент наследуемости измеряет, насколько сильно различия между людьми связаны с различиями между их генами. Но будьте осторожны: коэффициенты наследуемости, хотя их легко вычислить, обманчиво трудно интерпретировать. Тем не менее числа, дающие простые ответы на сложные вопросы, как правило, имеют сильное влияние на человеческое воображение, и много времени было потрачено на обсуждение того, равна ли наследуемость интеллекта, личности или депрессии тому или иному числу.

Рисунок 3 . Количественная генетика использует статистические методы для изучения влияния наследственности и окружающей среды на испытуемых. Эти методы предоставили нам коэффициент наследуемости, который измеряет, насколько сильно различия между индивидуумами по признаку связаны с различиями между их генами. [Изображение: EMSL]

Одна из причин, по которой природа и воспитание продолжают нас так увлекать, заключается в том, что мы живем в эпоху великих научных открытий в области генетики, сопоставимых со временами Коперника, Галилея и Ньютона в отношении астрономии и физики.Кажется, каждый день совершаются новые открытия, предлагаются новые возможности. Когда Фрэнсис Гальтон впервые задумался о воспитании природы в конце 19 века, он находился под сильным влиянием своего кузена Чарльза Дарвина, но генетика как таковая была неизвестна. Знаменитая работа Менделя с горохом, написанная примерно в то же время, оставалась незамеченной в течение 20 лет; количественная генетика была разработана в 1920-е годы; ДНК была открыта Уотсоном и Криком в 1950-х годах; геном человека был полностью секвенирован на рубеже 21 века; и сейчас мы находимся на грани возможности получить конкретную последовательность ДНК любого человека по относительно низкой цене. Никто не знает, что это новое генетическое знание будет значить для изучения природы и воспитания, но, как мы увидим в следующем разделе, ответы на вопросы природы и воспитания оказались гораздо более трудными и загадочными, чем кто-либо мог себе представить.

Что мы узнали о природе и воспитании?

Было бы приятно иметь возможность сказать, что исследования природы и воспитания дали нам убедительные и полные доказательства того, откуда берутся черты, причем одни черты явно являются результатом генетики, а другие — почти полностью обусловлены факторами окружающей среды, такими как воспитание детей и личная воля; Но это не тот случай.Вместо этого все, что , оказалось, имеет какое-то значение в генетике. Чем больше генетически связанных людей, тем больше они похожи — для все : рост, вес, интеллект, личность, психическое заболевание и т. Д. Конечно, это кажется здравым смыслом, что некоторые черты имеют генетическую предвзятость. Например, приемные дети похожи на своих биологических родителей, даже если они никогда не встречались с ними, а однояйцевые близнецы больше похожи друг на друга, чем разнояйцевые близнецы. И хотя определенные психологические черты, например личность или психическое заболевание (напр.g., шизофрения), похоже, на разумное влияние оказывает генетика, оказывается, что то же самое верно и в отношении политических взглядов, того, сколько люди смотрят телевизор (Plomin, Corley, DeFries, & Fulker, 1990), и разводятся они или нет ( McGue & Lykken, 1992).

Рисунок 4 . Исследования, проведенные за последние полвека, показали, насколько важна генетика для поведения. Чем больше генетически родственных людей, тем больше они похожи не только физически, но также с точки зрения личности и поведения.[Фото: 藍 川 芥 aikawake]

Это может показаться удивительным, но генетическое влияние на поведение — относительно недавнее открытие. В середине 20 века в психологии доминировала доктрина бихевиоризма, согласно которой поведение можно объяснить только с точки зрения факторов окружающей среды. Психиатрия сосредоточилась на психоанализе, который исследовал корни поведения в ранних историях жизни людей. На самом деле ни бихевиоризм, ни психоанализ несовместимы с генетическими факторами, влияющими на поведение, и ни Фрейд, ни Скиннер не были наивны в отношении важности органических процессов в поведении.Тем не менее в те времена было широко распространено мнение, что личность детей полностью формируется путем подражания поведению их родителей и что шизофрения вызывается определенными видами «патологического материнства».

Каким бы ни был результат нашего более широкого обсуждения природы и воспитания, основной факт, что лучшие предикторы личности или психического здоровья усыновленного ребенка обнаруживаются у биологических родителей, которых он или она никогда не встречал, а не у приемных родителей, которые его воспитали. или ее, представляет собой серьезную проблему для чисто экологического объяснения личности или психопатологии.Идея ясна: нельзя исключать гены из уравнения. Но имейте в виду, что никакие поведенческие черты не наследуются полностью, поэтому вы также не можете полностью исключить окружающую среду. Попытки распутать различные способы, которыми природа влияет на поведение человека, могут быть беспорядочными, и часто здравый смысл может мешать хорошей науке. Очень полезно помнить об одном очень важном вкладе поведенческой генетики, навсегда изменившем психологию: когда ваши объекты биологически связаны, независимо от того, насколько ясно ситуация может указывать на влияние окружающей среды, интерпретировать ее всегда небезопасно. поведение полностью является результатом воспитания без дополнительных доказательств.Например, когда представлены данные, показывающие, что дети, чьи матери часто читают им, вероятно, будут иметь более высокие оценки чтения в третьем классе, возникает соблазн сделать вывод, что чтение вашим детям вслух важно для успеха в школе; это вполне может быть правдой, но описанное исследование неубедительно, потому что существуют генетические , а также экологических путей между родительской практикой матерей и способностями их детей. Это тот случай, когда, как говорится, «корреляция не предполагает причинной связи». Чтобы установить, что чтение вслух приводит к успеху, ученый может либо изучить проблему в приемных семьях (в которых генетический путь отсутствует), либо найти способ случайным образом распределить детей по условиям устного чтения.

Подумай над

  • Ваша личность больше похожа на одного из ваших родителей, чем на другого? Если у вас есть брат или сестра, он или она похожи на вашу личность? Как в вашей семье развились эти сходства и различия? Как вы думаете, что их вызвало?
  • Можете ли вы представить себе человеческую характеристику, для которой генетические различия почти не играют роли? Защищай свой выбор.
  • Как вы думаете, наступит ли время, когда мы сможем предсказать почти все о ком-то, исследуя его ДНК в день его рождения?
  • Однояйцевые близнецы больше похожи на разнояйцевых близнецов по признаку агрессивности, а также по криминальному поведению. Имеют ли эти факты значение для зала суда? Если можно показать, что у жестокого преступника были жестокие родители, должно ли это иметь значение в виновности или назначении наказания?

Психологи изучают генетику, чтобы лучше понять биологическую основу, которая способствует определенному поведению. Хотя все люди разделяют определенные биологические механизмы, каждый из нас уникален. И хотя наши тела состоят из многих частей — мозга, гормонов и клеток с генетическими кодами — они выражаются в самых разнообразных формах поведения, мыслях и реакциях.

Почему два человека, инфицированные одной и той же болезнью, имеют разные исходы: один выживает, а другой заболевает недугом? Как генетические заболевания передаются по семейным линиям? Есть ли генетические компоненты у психологических расстройств, таких как депрессия или шизофрения? В какой степени такое состояние здоровья, как детское ожирение, может иметь психологическую основу?

Чтобы изучить эти вопросы, давайте начнем с конкретного заболевания, серповидноклеточной анемии, и того, как она может повлиять на двух инфицированных сестер. Серповидно-клеточная анемия — это генетическое заболевание, при котором красные кровяные тельца, которые обычно имеют круглую форму, принимают форму полумесяца (рис. 5). Измененная форма этих клеток влияет на то, как они функционируют: серповидные клетки могут закупоривать кровеносные сосуды и блокировать кровоток, что приводит к высокой температуре, сильной боли, отеку и повреждению тканей.

Рисунок 5 . Нормальные клетки крови свободно перемещаются по кровеносным сосудам, в то время как серповидные клетки образуют блоки, препятствующие кровотоку.

Многие люди с серповидно-клеточной анемией и конкретной генетической мутацией, которая ее вызывает, умирают в раннем возрасте. Хотя понятие «выживаемость наиболее приспособленных» может предполагать, что люди, страдающие этим заболеванием, имеют низкий коэффициент выживаемости, и поэтому болезнь станет менее распространенной, это не так. Несмотря на негативные эволюционные эффекты, связанные с этой генетической мутацией, ген серповидных клеток остается относительно распространенным среди людей африканского происхождения. Почему это? Объяснение проиллюстрировано следующим сценарием.

Представьте себе двух молодых женщин — сестер Луви и Сена — из сельской местности в Замбии, в Африке. Luwi несет ген серповидно-клеточной анемии; Сена не несет гена. Носители серповидноклеточной системы имеют одну копию гена серповидноклеточной системы, но не страдают полноценной серповидно-клеточной анемией. У них возникают симптомы только в том случае, если они сильно обезвожены или лишены кислорода (как при альпинизме). Считается, что носители обладают иммунитетом к малярии (часто смертельной болезни, широко распространенной в тропическом климате), потому что изменения в химическом составе их крови и иммунной функции не позволяют малярийным паразитам оказывать влияние (Gong, Parikh, Rosenthal, & Greenhouse, 2013).Однако полномасштабная серповидно-клеточная анемия с двумя копиями гена серповидно-клеточной анемии не обеспечивает иммунитета к малярии.

По дороге домой из школы обе сестры укушены комарами, переносящими малярийный паразит. Луви не болеет малярией, потому что она является носителем серповидноклеточной мутации. Сена же заболевает малярией и умирает всего через две недели. Луви выживает и в конечном итоге заводит детей, которым она может передать серповидно-клеточную мутацию.

Малярия редко встречается в Соединенных Штатах, поэтому ген серповидных клеток никому не приносит пользы: ген проявляется в основном в проблемах со здоровьем — незначительных у носителей, тяжелых в полномасштабном заболевании — без пользы для здоровья носителей.Однако в других частях мира ситуация совершенно иная. В тех частях Африки, где распространена малярия, наличие серповидно-клеточной мутации приносит пользу для здоровья носителей (защита от малярии).

Это как раз та ситуация, которую Чарльз Дарвин описывает в теории эволюции путем естественного отбора (рис. 6). Проще говоря, теория гласит, что организмы, которые лучше подходят для окружающей среды, будут выживать и воспроизводиться, в то время как те, которые плохо подходят для окружающей среды, вымирают.В нашем примере мы видим, что как носитель мутация Луви очень адаптивна на ее африканской родине; однако, если бы она проживала в Соединенных Штатах (где малярия гораздо реже), ее мутация могла бы оказаться дорогостоящей — с высокой вероятностью заболевания ее потомками и незначительными проблемами со здоровьем.

Рисунок 6 . (а) В 1859 году Чарльз Дарвин предложил свою теорию эволюции путем естественного отбора в своей книге «Происхождение видов». (б) Книга содержит только одну иллюстрацию: эту диаграмму, которая показывает, как виды эволюционируют с течением времени посредством естественного отбора.

Копай глубже: две точки зрения на генетику и поведение

Легко запутаться в двух областях, изучающих взаимодействие генов и окружающей среды, например в областях эволюционной психологии и поведенческой генетики . Как их отличить?

В обеих областях понимается, что гены не только кодируют определенные черты, но также вносят вклад в определенные модели познания и поведения. Эволюционная психология фокусируется на том, как универсальные модели поведения и когнитивные процессы эволюционировали с течением времени.Следовательно, вариации в познании и поведении могут сделать людей более или менее успешными в воспроизведении и передаче этих генов своему потомству. Эволюционные психологи изучают множество психологических явлений, которые могли развиться как адаптации, включая реакцию страха, пищевые предпочтения, выбор партнера и совместное поведение (Confer et al., 2010).

В то время как эволюционные психологи сосредотачиваются на универсальных паттернах, которые развивались за миллионы лет, поведенческие генетики изучают, как индивидуальные различия возникают в настоящее время в результате взаимодействия генов и окружающей среды.Изучая поведение человека, поведенческие генетики часто прибегают к исследованиям близнецов и усыновлений для исследования представляющих интерес вопросов. Исследования близнецов сравнивают частоту общих черт поведения у однояйцевых и разнояйцевых близнецов; В исследованиях по усыновлению сравниваются эти показатели среди родственников, родственных биологическим родством, и родственников, усыновленных родителями. Оба подхода дают некоторое представление об относительной важности генов и окружающей среды для выражения данного признака.

Генетическая вариация

Генетическая изменчивость, генетическое различие между людьми — это то, что способствует адаптации вида к окружающей среде.У людей генетическая изменчивость начинается с яйцеклетки, около 100 миллионов сперматозоидов и оплодотворения. Фертильные женщины овулируют примерно раз в месяц, выделяя яйцеклетку из фолликулов в яичнике. Яйцеклетка проходит через маточную трубу от яичника к матке, где может оплодотворяться спермой.

Яйцеклетка и сперматозоид содержат по 23 хромосомы. Хромосомы — это длинные цепочки генетического материала, известного как дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) . ДНК представляет собой спиралевидную молекулу, состоящую из пар нуклеотидных оснований.В каждой хромосоме последовательности ДНК составляют генов , которые контролируют или частично контролируют ряд видимых характеристик, известных как признаки, такие как цвет глаз, цвет волос и так далее. Один ген может иметь несколько возможных вариантов или аллелей. Аллель — это конкретная версия гена. Таким образом, данный ген может кодировать признак цвета волос, и различные аллели этого гена влияют на цвет волос человека.

Когда сперматозоид и яйцеклетка сливаются, их 23 хромосомы объединяются в пары и образуют зиготу с 23 парами хромосом.Следовательно, каждый родитель вносит половину генетической информации, которую несет потомство; итоговые физические характеристики потомства (называемые фенотипом) определяются взаимодействием генетического материала, предоставленного родителями (называемого генотипом). Генотип человека — это генетический состав этого человека. С другой стороны, фенотип , , относится к унаследованным физическим характеристикам человека (рис. 7).

Рисунок 7 .(а) Генотип относится к генетическому составу человека, основанному на генетическом материале (ДНК), унаследованном от родителей. (б) Фенотип описывает наблюдаемые характеристики человека, такие как цвет волос, цвет кожи, рост и телосложение. (Фото А: модификация работы Кэролайн Дэвис; кредит Б: модификация работы Кори Занкера)

Большинство признаков контролируются несколькими генами, но некоторые признаки контролируются одним геном. На такую ​​характеристику, как подбородок с расщелиной , например, влияет один ген от каждого родителя.В этом примере мы назовем ген расщелины подбородка «B», а ген гладкого подбородка «b». Подбородок с расщелиной является доминантным признаком, что означает, что наличие доминантного аллеля либо от одного родителя (Bb), либо от обоих родителей (BB) всегда будет приводить к фенотипу, связанному с доминантным аллелем. Когда кто-то имеет две копии одного и того же аллеля, говорят, что он гомозиготен для этого аллеля. Когда кто-то имеет комбинацию аллелей для данного гена, он считается гетерозиготным .Например, гладкий подбородок является рецессивным признаком, что означает, что человек будет демонстрировать фенотип гладкого подбородка только в том случае, если он гомозиготен по этому рецессивному аллелю (bb).

Представьте себе, что у женщины с расщелиной подбородка есть ребенок от мужчины с гладким подбородком. Какой тип подбородка будет у их ребенка? Ответ на этот вопрос зависит от того, какие аллели несет каждый родитель. Если женщина гомозиготна по расщелине подбородка (ВВ), у ее потомства всегда будет расщелина подбородка. Однако все становится немного сложнее, если мать гетерозиготна по этому гену (Bb).Поскольку у отца гладкий подбородок, а значит, гомозиготный по рецессивному аллелю (bb), мы можем ожидать, что у потомства будет 50% -ный шанс иметь подбородок с расщелиной и 50% -ный шанс иметь гладкий подбородок (рис. 8).

Рисунок 8 . (а) Квадрат Пеннета — это инструмент, используемый для прогнозирования того, как гены будут взаимодействовать при производстве потомства. Заглавная буква B представляет доминантный аллель, а строчная буква b представляет рецессивный аллель. В примере с расщелиной подбородка, где B — расщелина подбородка (доминантный аллель), везде, где пара содержит доминантный аллель, B, вы можете ожидать фенотип с расщелиной подбородка. Фенотип с гладким подбородком можно ожидать только при наличии двух копий рецессивного аллеля bb. (b) Расщелина подбородка, показанная здесь, является наследственным признаком.

Серповидно-клеточная анемия — лишь одно из многих генетических заболеваний, вызванных спариванием двух рецессивных генов. Например, фенилкетонурия (PKU) — это состояние, при котором у людей отсутствует фермент, который обычно превращает вредные аминокислоты в безвредные побочные продукты. Если кого-то с этим заболеванием не лечить, он или она испытают значительный дефицит когнитивных функций, судороги и повышенный риск различных психических расстройств.Поскольку PKU является рецессивным признаком, каждый родитель должен иметь по крайней мере одну копию рецессивного аллеля, чтобы произвести на свет ребенка с этим заболеванием (Рисунок 9).

Рисунок 9 . В этом квадрате Пеннета N представляет нормальный аллель, а p представляет рецессивный аллель, связанный с PKU. Если спариваются два человека, которые оба гетерозиготны по аллелю, связанному с ФКУ, их потомство имеет 25% шанс экспрессии фенотипа ФКУ.

До сих пор мы обсуждали черты, которые связаны только с одним геном, но немногие человеческие характеристики контролируются одним геном.Большинство признаков полигенные : контролируются более чем одним геном. Рост является одним из примеров полигенного признака, так же как цвет кожи и вес.

Откуда берутся вредные гены, вызывающие такие заболевания, как фенилкетонурия? Генные мутации являются одним из источников вредных генов. Мутация — это внезапное постоянное изменение гена. Хотя многие мутации могут быть вредными или смертельными, время от времени мутация приносит пользу человеку, давая этому человеку преимущество перед теми, у кого мутации нет.Напомним, что теория эволюции утверждает, что люди, лучше всего адаптированные к своей конкретной среде, с большей вероятностью будут воспроизводить и передавать свои гены будущим поколениям. Для того, чтобы этот процесс произошел, должна существовать конкуренция — с технической точки зрения, должна быть изменчивость генов (и результирующих признаков), которые допускают вариацию в приспособляемости к окружающей среде. Если бы популяция состояла из идентичных особей, то любые драматические изменения в окружающей среде повлияли бы на всех одинаково, и не было бы различий в выборе.Напротив, разнообразие генов и связанных с ними черт позволяет некоторым людям работать немного лучше, чем другим, когда они сталкиваются с изменениями окружающей среды. Это создает явное преимущество для людей, наиболее подходящих для их среды обитания с точки зрения успешного воспроизводства и генетической передачи.

Глоссарий

Исследование усыновления : метод генетического исследования поведения, который включает сравнение усыновленных детей с их приемными и биологическими родителями

Аллель : специфическая версия гена

поведенческая генетика : эмпирическая наука о том, как гены и окружающая среда объединяются для создания поведения

хромосома: длинная цепь генетической информации

дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК): спиралеобразная молекула, состоящая из пар нуклеотидных оснований

доминантный аллель: аллель , фенотип которого будет выражаться у человека, обладающего этим аллелем

генетическая корреляция с окружающей средой: представление о взаимодействии генов и окружающей среды, которое утверждает, что наши гены влияют на нашу среду, а наша среда влияет на экспрессию наших генов

генотип: генетический состав особи

гетерозиготный: , состоящий из двух разных аллелей

Коэффициент наследуемости : статистическая конструкция, которую легко неверно истолковать, предназначенная для измерения роли генетики в объяснении различий между людьми

гомозиготный: , состоящий из двух идентичных аллелей

мутация: внезапное постоянное изменение в гене

фенотип: наследуемые физические характеристики человека

полигенный: несколько генов, влияющих на данный признак

количественная генетика : научные и математические методы для вывода генетических и экологических процессов на основе степени генетического и экологического сходства организмов

Рецессивный аллель : аллель , фенотип которого будет выражен только в том случае, если человек гомозиготен по этому аллелю

теория эволюции путем естественного отбора: утверждает, что организмы, которые лучше приспособлены к их среде обитания, будут выживать и воспроизводиться по сравнению с организмами, которые плохо приспособлены для их среды обитания

исследования близнецов : метод генетического исследования поведения, включающий сравнение сходства однояйцевых (монозиготных; MZ) и разнояйцевых (дизиготных; DZ) близнецов

2 Родительские знания, отношение и практика | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Хеман, М. И., Моффатт, М., Эллиотт, Л., Меч, В., Хелева, M.E., Моррис, Х., Грегори, П., Тьяден, Л., и Кук, К. (2014). Барьеры, мотиваторы и помощники, связанные с использованием дородовой помощи среди женщин из городских районов в Виннипеге, Канада: исследование случай-контроль. BMC по беременности и родам, 14 (1), 1.

Хек, К.Е., Бравеман, П., Куббин, К., Чавес, Г.Ф., Кили, Д.Л., и Чарес, Г.Ф. (2006). Социально-экономический статус и начало грудного вскармливания среди матерей Калифорнии. Отчеты общественного здравоохранения , 121 (1), 51-59.

Хендрикс, С. (2013). Конец порки. The Washington Post Magazine , 3 января. Доступно: https://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/the-end-of-spanking/2013/01/02/d328cf1e-3273-11e2-bb9b-288a310849ee_story. html [май 2016 г.].

Hensen, L.E. (2005). Азбука раннего математического опыта. Обучение детей математике, 12 (4), 208.

Хеншоу, Э.Дж., Фрид, Р., Сискинд, Э., Ньюхаус, Л., и Купер, М. (2015). Самоэффективность грудного вскармливания, настроение и результаты грудного вскармливания среди первородящих женщин. Journal of Human Lactation, 31 (3), 511-518.

Герберт, С.Д., Харви, Э.А., Робертс, Дж. Л., Вичовски, К., Луго-Канделас, К. (2013). Рандомизированное контролируемое исследование программы обучения родителей и эмоциональной социализации для семей с гиперактивными детьми дошкольного возраста. Behavior Therapy, 44 (2), 302-316.

Гесс, К.Р., Тети, Д.М., и Хасси-Гарднер, Б. (2004). Самоэффективность и воспитание детей из группы высокого риска: регулирующая роль знаний родителей о развитии ребенка. Журнал прикладной психологии развития, 25 (4), 423-437.

Hildyard, K.L., and Wolfe, D.A. (2002). Безнадзорность ребенка: проблемы развития и результаты. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26 (6), 679-695.

Hill, A.J. (2002). Проблемы развития в отношении к пище и диете. Proceedings of the Nutrition Society, 61 (2), 259-266.

Хилл, Х.А., Элам-Эванс, Л.Д., Янки, Д., Синглтон, Дж. А., и Коласа, М. (2015). Охват вакцинацией детей в возрасте 19–35 месяцев на национальном уровне, уровне штата и отдельных районах — США, 2014 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности, 64 (33), 889-896.

Хиндман, А.Х., Коннор, К.М., Джьюкс, А.М., и Моррисон, Ф.Дж. (2008). Распутывание последствий совместного чтения книг: множественные факторы и их связи с результатами дошкольной грамотности. Early Childhood Research Quarterly, 23 (3), 330-350.

Хирш-Пасек, К., Адамсон, Л. Б., Бакеман, Р., Оуэн, М. Т., Голинкофф, Р. М., Пейс, А., Юст, П. К., и Сума, К. (2015). Вклад качества раннего общения в языковую успеваемость детей из малообеспеченных семей. Психологические науки , 26 (7), 1071-1083.

Хо, Дж., Йе, М., МакКейб, К., и Лау, А. (2012). Восприятие приемлемости обучения родителей среди китайских родителей-иммигрантов: вклад культурных факторов и клинических потребностей. Behavior Therapy, 43 (2), 436-449.

Э. Хофф (2003). Специфика влияния окружающей среды: Социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса посредством материнской речи. Развитие ребенка, 74 (5), 1368-1378.

Хофстеттер, А.М., Варгас, С.Ю., Камарго, С., Холлеран, С., Водри, Д.К., Харбанда, Э.О., и Стоквелл, М.С. (2015). Влияние отсроченной вакцинации детей против гриппа: рандомизированное контролируемое испытание напоминаний с помощью текстовых сообщений. Американский журнал профилактической медицины, 48 (4), 392-401.

Horta, B.L., and Victora, C.G. (2013). Долгосрочные эффекты грудного вскармливания: систематический обзор . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения.

Ховард, Б.Дж. (1996). Консультирование родителей по дисциплине: что работает. Педиатрия, 98 (4), 809-815.

Хуанг, К.-Й., Кауи, М.О.Б., Женевро, Д.Л., и Миллер, Т.Л. (2005). Материнские знания о развитии ребенка и качестве воспитания у белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Журнал прикладной психологии развития, 26 (2), 149-170.

Hughes, C.H., Ensor, R.A. (2007). Управляющая функция и теория разума: предсказательные отношения от 2 до 4 лет. Психология развития, 43 (6), 1447-1559.

Оценка отношения и эмоций учащихся к внезапному закрытию школ во время пандемии COVID-19: кросс-секционное исследование | BMC Psychology

Исследования показали, что проблемы общественного здравоохранения, такие как пандемия COVID-19, могут вызвать психологические проблемы у студентов; его представление включает спектр гнева, страха, беспокойства, безнадежности и скуки [13,14,15]. Это исследование было направлено на изучение положительных и отрицательных эмоций учащихся во время пандемии COVID-19 и оценку элементов, которые влияют на их эмоции в отношении школы и образования.

Наш опрос показал более высокую оценку положительных эмоций учащихся по отношению к школе по сравнению с отрицательными эмоциями (31/40 по сравнению с 25/55 соответственно). Эти результаты показывают, что учащиеся обычно с энтузиазмом относятся к открытию школы. Это может быть связано с периодом времени, когда школы были вынуждены закрыться, то есть (февраль и март, когда ученики готовятся к экзаменам, а учителя с энтузиазмом относятся к образованию. Это может впоследствии указывать на энтузиазм, интерес и стремление ученика учиться) [16 ].

Настоящее исследование показало обратную связь между старением и положительными эмоциями, а также прямую связь с отрицательными эмоциями. Эти результаты согласуются с результатами исследования, проведенного Archambault et al. это продемонстрировало снижение как соблюдения правил, так и энтузиазма в школе, а также решимость учиться в подростковом и старшем школьном возрасте [17].

Пол не был важным элементом в настоящем исследовании; однако в литературе были доказательства в пользу половых различий в отношении к школе.Исследования показали, что ученицы демонстрировали более позитивное отношение к школе и были более заинтересованы в получении образования, в отличие от учеников мужского пола, которые меньше интересовались школой и испытывали к ней больше отрицательных эмоций [18,19,20].

Хотя наше исследование не обнаружило значимой связи между положительными и отрицательными эмоциями и типами школ, на Филиппинах было проведено два исследования для сравнения разницы в мотивации и отношении между государственными и частными школами.Они показали, что положительное отношение и мотивация частных школ к обучению выше, чем у студентов, обучающихся в государственных школах, что может быть оправдано тем фактом, что те, кто учится в частных школах, имеют лучшую поддержку со стороны родителей и учителей, что приводит к ускорению условий [21, 22].

По результатам была выявлена ​​значимая взаимосвязь между расположением школы (городская или сельская) и эмоциями. Положительное отношение к школам выше в сельской местности, чем в городских, что согласуется с результатами исследования Swanson et al.это показало, что у сельских студентов была более высокая тенденция к окончанию учебы по сравнению с городскими студентами. Этиологию этого различия можно найти в образовательных, социально-экономических и исторических условиях [23]. Wilcox et al. описал, что преимущества, предлагаемые небольшими, сплоченными сообществами, влияют на систему образования. В сельских районах, осознавая социальные и экономические различия, влияющие на их сообщества, учителя и уполномоченные работают, чтобы помочь семьям понять меняющиеся образовательные потребности и возможности для своих детей.Факторы, связанные с улучшением образования в сельских районах, включают потенциал академических целей, ожидания, возможности обучения, стратегии, применяемые преподавателями для поддержания и развития семейных отношений и вовлечения членов сообщества, характер индивидуальной и коллективной эффективности педагога и инструменты для корректировки образования. и привлечение необходимых вмешательств для студентов, которые находятся в группе риска отсева [24].

Verešová et al. доказал, что средний балл сильно коррелирует с отношением учащихся к школе и обучению, что соответствует нашим выводам.У студентов с более высоким средним баллом были более высокие положительные эмоции по сравнению с отрицательными по отношению к школе. Это может способствовать системе поощрения, предоставляемой учреждениями и семьями, которые предоставляют поддержку и возможности для достижения более высоких средних баллов, что отчасти порождает благоприятный круг [25].

Наше исследование проводилось в определенных условиях и в определенный период времени. Ситуация, созданная пандемией COVID-19, заставила образовательные системы практиковать методы дистанционного обучения через онлайн-курсы, хотя влияние этого элемента не оценивалось в этом исследовании.Исследование, проведенное Girija et al. Об этом методе обучения показали, что студенты, особенно интроверты, заинтересованы в этой технике электронного обучения. Похоже, что эти ученики предпочитают для учебы теплое и безопасное место, такое как дом, а не школьные занятия [26]. Петретто и др. предположил, что во время пандемии COVID-19 обеспечение электронных устройств может оказаться непростой задачей для каждого родителя, что приведет к дальнейшей потере образования. Более того, отсутствие доступа в Интернет в некоторых частях страны и необходимость присутствия родителей для помощи детям младшего возраста в использовании электронных устройств могут ухудшить эту ситуацию [27].Кроме того, в развивающихся странах эти объекты могут быть недоступны, и обучение студентов может быть затруднено. Таким образом, было обнаружено, что необходимо дальнейшее развитие электронного обучения и его связи с эмоциями учащихся, особенно в развивающихся странах.

Хотя наше исследование продемонстрировало высокий уровень положительных эмоций по отношению к школе, дети могут непреднамеренно пропускать школу после того, как некоторое время отсутствовали, но такое положительное отношение или энтузиазм могут увеличить возможность общения с друзьями, чем возможность учиться. Еще одно последствие этой пандемии и ситуации — это влияние на физическое здоровье учащихся из-за увеличения веса, особенно тех, кто живет в городских районах, поскольку экранное время и малоподвижный образ жизни имеют тенденцию увеличиваться при использовании социальной дистанции. Это исследование проводилось на ранних этапах пандемии в Иране, когда система образования еще не была переведена с традиционного стиля на домашнее онлайн-образование. Более того, обучение на дому во время пандемии показывает, как неравенство влияет на детей вне школы, где некоторые сталкиваются с бедностью, безработными родителями и домашним насилием.В некоторых развитых странах школы также объединились, чтобы оставаться открытыми, чтобы дети, которые зависели от программы субсидированного школьного питания, могли продолжать ходить в школу и не голодать дома, в то время как другие, которым не хватало благоприятных условий для обучения дома, также могли ходить в школу. обратно в свои школы, чтобы учиться.

Ограничения и сильные стороны

Хотя анкета AEQ является ценным инструментом для оценки отношения студентов (валидность 0,77–0,93), наша анкета была модифицированной и сокращенной версией, которая также была переведена на персидский язык для лучшего понимания наших участников (Cronbach’s альфа: положительное отношение: 0. 87, отрицательное отношение: 0,85). Стоит упомянуть, что значительное количество участников в первые дни этого кризиса общественного здравоохранения является одной из сильных сторон нашего исследования, хотя студенток было больше. Возможность обобщения наших результатов может быть ограничена из-за того, что в выборку входят в основном студентки. Следует также отметить, что большой размер выборки в нашем обзоре способствует его статистической значимости; тем не менее, на практике это может быть не так. Предлагается провести дальнейшие исследования для воспроизведения этого исследования с использованием различных общедоступных выборок, чтобы расширить возможности результатов и проверить наличие систематической ошибки анкетирования в инвариантной по полу сборке модифицированного AEQ.Кроме того, в будущих исследованиях следует изучить одновременную валидность модифицированного AEQ через его связь с полной версией AEQ, чтобы проверить, можно ли его использовать в качестве хорошего инструмента оценки. Наконец, интересным будет исследование инвариантности модифицированного вопросника AEQ среди разных стран. Помимо ограниченной репрезентативности выборки, еще одним ограничением нашего исследования может быть веб-подход, который использовался для этого опроса. Поскольку COVID-19 может передаваться через тесные контакты или воздушно-капельным путем, этот подход был выбран, чтобы снизить вероятность передачи; однако сохраняется некоторая предвзятость, такая как отсутствие доступа в Интернет.

Роли отношения к обучению и противоположного пола как предиктора школьной вовлеченности: смешанное или единоличное образование?

  • Aktürk AO (2012) Öğretmen adaylarının öğrenmeye ilişkin tutumlarının öğretmenlik mesleğini tercih etme nedenlerine ve akademik başarılarına göre incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Derg 13 (3): 283–237

    Google ученый

  • Arastaman G (2006) Ankara ili lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlılık durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri (Yayınüzkişleri). Ankara Üniversitesi, Анкара

    Google ученый

  • Arastaman G (2009) Lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlılık durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri.Pamukkale Üniv Eğitim Fak Derg 26 (26): 102–112

    Google ученый

  • Başaranolu Y (2011) üniversite öğrencilerinin cinsiyete göre psikolojik doğum sırası ile karşı cinsle ilişkide sosyal butkinlik beklentisi düzeyleri arasındaki ililanşkamınııUkurova Üniversitesi, Адана

    Google ученый

  • Bråten I, Strømsø HI (2006) Эпистемологические убеждения, интерес и пол как предикторы учебной деятельности в Интернете. Comput Hum Behav 22 (6): 1027–1042

    Статья Google ученый

  • Bryk AS, Lee VE, Holland PB (1993) Католические школы и общее благо.Harvard University Press, Cambridge, MA

  • Büyüköztürk Ş, Kılıç akmak E, Akgün ÖE, Karadeniz Ş, Demirel F (2012) Örnekleme yöntemleri. Эришим 18: 2019

    Google ученый

  • Кончас Г. (2001) Структурирование неудач и успехов: понимание вариативности вовлеченности латиноамериканских школ. Harv Educ Rev 71 (3): 475–505

    Статья Google ученый

  • Клинтон H (2001) Karma Eğitim mi Tek Cinsiyetli Eğitim mi. http://www.aljazeera.com.tr/al-jazeera-ozel/karma-egitim-mi-tek-cinsiyetli-egitim-mi. Erişim tarihi. По состоянию на 12 сентября 2018 г.

  • Collins AW, Sprinthall AN (1995) Подростковая психология. McGraw, New York,

  • Collins CW, McLeod J, Kenway J (2000) Факторы, влияющие на успеваемость мужчин и женщин в школе и их первоначальные направления после окончания школы.Департамент образования, обучения и по делам молодежи, Канберра

  • Коннелл Дж. П., Спенсер МБ, Абер Дж. Л. (1994) Образовательный риск и устойчивость афроамериканской молодежи: контекст, самость, действия и результаты в школе. Child Dev 65 (2): 493–506

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • Dale RR (1969) Смешанная или однополая школа? [Том.1], Исследование взаимоотношений ученика и учителя . Routledge & K. Paul

  • Deem R (ed) (1984) Пересмотр совместного обучения. Open University Press

  • Duarte AM (2007) Концепции обучения и подходы к обучению португальских студентов. Высшее образование 54 (6): 781–794

    Статья Google ученый

  • Eith C (2005) Преступность, школы и социальные связи. LFB Scholarly Publishing LLC, Нью-Йорк

    Google ученый

  • Elam JH (2009) Экзамен по однополым классам и классам совместного обучения: их влияние на академическую успеваемость учащихся средних школ, изучающих математику и естественные науки в выбранных школах Грузии.Штат Южная Каролина. Получено с http://gradworks.umi.com/34/21/3421367.html.

  • Erdoğdu MY (2017) Стили обучения и переменные в прогнозировании отношения к обучению. Int J Humanit Manag Sci 5 (1): 2320–4044

    Google ученый

  • Erdoğdu MY (2018) Karşı cinse yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi.Сулейман Демирель Юнив Сос Билим Энст Дерг 2 (31): 200–212

    Google ученый

  • Finlay KA (2006) Количественная оценка школьной вовлеченности: исследовательский отчет. Национальный центр школьного образования, Денвер

    Google ученый

  • Finn JD (1993) Вовлечение в школы и учащиеся в группе риска. Национальный центр статистики образования, Вашингтон, округ Колумбия

  • Finn JD, Voelkl KE (1993) Характеристики школы, связанные с вовлечением в школу.J Negro Educ 62 (3): 249–268

    Статья Google ученый

  • Finn JD, Rock DA (1997) Успехи в учебе среди учащихся с риском неуспеваемости. J Appl Psychol 82 (2): 221–234

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • Фриц Р.А. (1996) Выводное исследование, сравнивающее научные достижения в однополых и смешанных школах: тестирование взаимодействия между полом и учебной средой.Diss Abstr Int 57 (03): 1082A

  • Fullarton S (2002) Взаимодействие учащихся со школой: влияние на индивидуальном и школьном уровне (Отчет об исследовании LSAY № 27). ACER, Camberwell, Australia

  • Garcia DM (1998) Однополое и совместное обучение в государственной школе для девочек: сравнительное исследование средней школы. Diss Abstr Int 59 (07): 2434A

  • Gauley J (2017) Пути к вовлечению учащихся в школу: изучение влияния школьного климата на школьную вовлеченность (докторская диссертация).Университет Висконсина, Мэдисон. Получено с http://www.proquest.com/

  • Gemici S, Lu T (2014) Влияют ли школы на вовлеченность учащихся в старшие классы школы? Продольные опросы австралийской молодежи, NCVER, Аделаида

  • Гибб С.Дж., Фергюссон Д.М., Хорвуд Л.Дж. (2008) Влияние однополого обучения и совместного обучения на гендерный разрыв в образовательной успеваемости. Aust J Educ 52 (3): 301–317

    Статья Google ученый

  • Heppner PP, Wampold BE, Kivlighan DM – Jr (2013) Псиколоджик данышмада араштырма йонтемлери [Дизайн исследования в области консультирования] (DM Siyez, Trans.) Mentis Yayıncılık, Анкара, Турция

  • Hergenhann BR (1988) Введение в теории обучения. Прентис-Холл, Энглвудские скалы

    Google ученый

  • Хиршфилд П.Дж., Гаспер Дж. (2011) Взаимосвязь между школьным обучением и преступностью в позднем детстве и раннем подростковом возрасте. J Youth Adolesc 40 (1): 3–22

    PubMed Статья Google ученый

  • Хой В.К., Мискель К.Г. (2010) Eimitim yönetimi. (Шев. Ред .: С. Туран). Нобель, Анкара

    Google ученый

  • Янош М., Аршамбо I, Моризо Дж., Пагани Л.С. (2008) Траектории вовлеченности в школу и их дифференциальные прогностические связи с отсевом. J Soc Issues 64 (1): 21–40

    Статья Google ученый

  • Kamer ST (2013) Türk eğitim sisteminde karma eğitime ilişkin fikirler, tartışmalar ve uygulamalar (1908-1950).(Yayınlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitimin Kültürel Temelleri Anabilim Dalı, Анкара

    Google ученый

  • Клем А.М., Коннелл Дж. П. (2004) Взаимоотношения имеют значение: связь поддержки учителей с вовлечением и успеваемостью учащихся.J Sch Health 74 (7): 262–273

    PubMed Статья Google ученый

  • Кольхаас К., Лин Х. Х., Чу К. Л. (2010) Научное равенство в третьем классе. Elem Sch J 110 (3): 393–408

    Артикул Google ученый

  • Лейси Р.С., Рейфман А., Скотт Дж. П., Харрис С. М., Фицпатрик Дж. (2004) Сексуально-моральные установки, стили любви и выбор партнера. J Sex Res 41 (2): 121–128

    PubMed Статья Google ученый

  • Ли В.Е., Брик А.С. (1986) Влияние однополых средних школ на успеваемость и отношение учащихся.J Educ Psychol 78 (5): 381

    Статья Google ученый

  • Ли В. Е., Смит Дж. Б. (1995) Влияние реструктуризации и размера средней школы на ранние достижения в успеваемости и вовлеченности. Sociol Edu 68 (4): 241–270

  • Леонард Д. (2007) Однополое среднее образование и совместное обучение: последствия жизненного цикла. Отчет Центра экономических и социальных исследований (ESRC). РЭС-000-22-1085. ESRC, Суиндон, Великобритания

  • Маэль Ф.А. (1998) Однополое обучение и совместное обучение: связь с социально-эмоциональным и академическим развитием. Rev Educ Res 68 (2): 101–129

    Статья Google ученый

  • Marsh HW (1989) Половые различия в развитии вербальных и математических конструкций: в средней школе и за ее пределами.Am Educ Res J 26 (2): 191–225

    Google ученый

  • McFarland B, Benson AM, McFarland M (2011) Сравнение оценок успеваемости учащихся в классах с учетом гендерного фактора с учащимися в традиционных классах.Int J Psychol 8: 99–114

    Google ученый

  • Мак-Нили К., Фалчи С. (2004) Связь в школе и переход подростков к опасному для здоровья поведению и отказу от него: сравнение социальной принадлежности и поддержки учителей. J Sch Health 74 (7): 284–292

    Статья Google ученый

  • Малхолланд Дж., Хансен П., Камински Е. (2004) Учитывают ли однополые классы в условиях совместного обучения неуспеваемость мальчиков? Австралийское исследование. Educ Stud 30 (1): 19–32

    Статья Google ученый

  • Neel CGO, Fuligni A (2013) Лонгитюдное исследование школьной принадлежности и академической мотивации в средней школе.Child Dev 84 (2): 678–692

    PubMed Статья Google ученый

  • Ортнер Д.К., Акос П., Роуз Р., Джонс-Санпей Х., Меркадо М., Вулли М.Э. (2010) CareerStart: программа взаимодействия и академической успеваемости учащихся средней школы. Детский Sch 32 (4): 223–234

    Артикул Google ученый

  • Остерман Ф.К. (2000) Учащиеся нуждаются в принадлежности к школьному сообществу.Rev Educ Res 17 (3): 323–367

    Статья Google ученый

  • Öztürk MO (1995) Ruh sağlığı ve bozuklukları. Hekimler Yayın Birlii, Анкара

    Google ученый

  • Прокоп П., Лешкова А., Кубятко М., Диран С. (2007) Знания словацких студентов и их отношение к биотехнологии.Int J Sci Educ 29 (7): 895–907

    Статья Google ученый

  • Риордан C (1985) Государственное и католическое школьное образование: влияние политики гендерного контекста. Am J Educ 93 (4): 518–540

    Статья Google ученый

  • Роберсон А. Е. (2010) Эффективность однополого образования: тестирование на выбор и качество школы (докторская диссертация). Техасский университет.Факультет аспирантуры

  • Rycik JA (2008) Пересмотр гендерного разрыва. Второй раз в образовании 36 (3): 98

    Google ученый

  • Savi F (2011) ocuk ve ergenler için okula bağlanma ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online 10 (1): 80–90

    Google ученый

  • Schober B, Reimann R, Wagner P (2004) Являются ли исследования недостаточной успеваемости одаренных девочек по признаку пола устаревшей темой? Новые открытия по часто обсуждаемой проблеме.High Abil Stud 15 (1): 43–62

    Артикул Google ученый

  • Шварц Б., Рейсберг Д. (1991) Обучение и память. WW Norton & Co

  • Скоггинс Д.К. (2009) Различия в успеваемости между однополым обучением и классами совместного обучения в пятом классе.Университет Арканзаса

  • Шин Р., Дейли Б., Вера Е. (2007) Взаимосвязь норм сверстников, этнической идентичности и поддержки со стороны сверстников для школьной вовлеченности городской молодежи. Prof Sch Couns 10 (4): 379–388

    Статья Google ученый

  • Силинс Х., Малфорд Б. (2002) Школы как обучающие организации: аргументы в пользу системы, обучения учителей и учеников.J Educ Adm 40 (5): 425–446

    Статья Google ученый

  • Simons-Morton BG, Crump AD (2003) Ассоциация родительского участия и социальной компетентности с адаптацией к школе и вовлечением шестиклассников. J Sch Health 73 (3): 121–126

    PubMed Статья Google ученый

  • Саймонс-Мортон Б., Чен Р. (2009) Влияние сверстников и родителей на школьную посещаемость среди раннего подросткового возраста. Youth Soc 41 (1): 3–25

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • Смитерс А., Робинсон П. (2006) Парадокс однополого обучения и совместного обучения. Кармайкл Пресс, Букингем

    Google ученый

  • Спендер Д., Сара Е. (1980) Учиться терять: сексизм и образование. Womens Pr Ltd

  • Spielhofer T, Benton T, Schagen S (2004) Исследование влияния размера школы и однополого образования в английских школах.Res Pap Educ 19 (2): 133–159

    Статья Google ученый

  • Салливан Х. С. (1953) Теория межличностных отношений, психиатрия. Нортон, Нью-Йорк

    Google ученый

  • Талия Р., Хашим Р.А. (2008) Автономная поддержка учителей и участие в классе ESL: путь, по которому меньше путешествий. Материалы международной конференции EDU-COM 2008. Устойчивость в высшем образовании: направления изменений, Университет Эдит Коуэн, Перт, Западная Австралия.Получено с http://ro.ecu.edu.au/ceducom/50

  • Thomson S (2005) Вовлечение учащихся в школьную жизнь. Молодежный стад Aust 24 (1): 10

    Google ученый

  • Thom CE (2006) Сравнение влияния однополых и смешанных классов на успеваемость учащихся средней школы.

  • Томпсон Т., Унгерлейдер С. (2004) Однополое обучение: заключительный отчет. Канадский центр мобилизации знаний, Ватерлоо

    Google ученый

  • Türkoğlu İE, Akbaş T, elikkaleli Ö (2015) üniversite öğrencilerinin cinsiyet ve flört davranışlarına göre karşı cinsle ilişkide sosyal stillkinlik inanceleninın.Ukurova Üniv Sos Bilim Enst Derg 24 (2): 189–198

    Google ученый

  • Андервуд М.К., Берон К.Дж., Розен Л.Х. (2009) Преемственность и изменение социальной и физической агрессии с среднего детства до раннего подросткового возраста. Агрессивное поведение 35 (5): 357–375

  • Yıldırım İ (1998) Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin bazı değişkenlere göre sosyal destek düzeyleri.Türk Psikol Danışma Rehb Derg 2 (10): 33–45

    Google ученый

  • Действительный и надежный показатель для оценки структуры отношения к окружающей среде

    Ссылки

    Albarracı

    ´n, D., Johnson, B. T., & Zanna, M. P. (Eds.). (2005). Справочник взглядов.

    Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Albarracı

    ´n, D., Zanna, M. P., Johnson, B. T., & Kumkale, G. T. (2005).Отношения:

    введение и область применения. В книге Д. Альбарраси

    ´n, Б. Т. Джонсон и М. П. Занна (ред.), Справочник по установкам

    (стр. 3–19). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Альбрехт, Д., Бултена, Г., Хойберг, Э., и Новак, П. (1982). Измерение окружающей среды

    концерн

    : новая экологическая парадигма шкалы. Экологический журнал

    Education, 13, 39–43.

    Альтемейер, Б. (1981). Правый авторитаризм. Манитоба: Университет Манитобы

    Press.

    Бандура, А. (2002). Экологическая устойчивость за счет социокогнитивного замедления роста населения

    . В P. Schmuck, & P. ​​W. Schultz (Eds.), Психология устойчивого развития

    (стр. 209–238). Norwell, MA: Kluwer Academic

    Publishers.

    Бектел, Р. Б., Коррал-Вердуго, В., Асаи, М., и Рисл, А. Г. (2006). Межкультурное исследование

    структур экологических убеждений в США, Японии, Мексике и Перу.

    Международный журнал психологии, 41, 145–151.

    Blaikie, N. W.H. (1992). Природа и происхождение экологических взглядов на мир: австралийское исследование

    . Social Science Quarterly, 73, 144–165.

    Bogner, F. X., & Wiseman, M. (1999). К измерению восприятия подростками окружающей среды

    . Европейский психолог, 4, 139–151.

    Bogner, F. X., & Wiseman, M. (2006). Отношение подростков к природе и окружающей среде

    : количественная оценка модели 2-МэВ. Эколог, 26, 231–237.

    Брейтуэйт, В.А. и Ло, Х. Г. (1977). Структура отношения к проблемам судного дня.

    Австралийский психолог, 12, 167–174.

    Бриггс, С. Р. и Чик, Дж. М. (1986). Роль факторного анализа в разработке

    и

    оценки личностных шкал. Журнал личности, 54, 106–148.

    Брук, П. П., младший, Рассел, Д. У., и Прайс, Дж. Л. (1988). Дискриминантная проверка

    показателей удовлетворенности работой, вовлеченности в работу и приверженности организации.

    Журнал прикладной психологии, 73, 139–145.

    Бантинг Т. Э. и Казинс Л. Р. (1985). Экологические диспозиции

    детей школьного возраста: предварительное исследование. Окружающая среда и поведение, 17, 725–768.

    Баттель, Ф. Х. и Флинн, У. Л. (1976). Экономический рост против окружающей среды: исследование

    доказательств. Social Science Quarterly, 57, 410–420.

    Бирн, Б. М. (1995). Одно приложение моделирования структурным уравнением с двух точек зрения

    : изучение стратегий EQS и LISREL.В Р. Хойле (ред.),

    Моделирование структурным уравнением: концепции, проблемы и приложения (стр. 138–157).

    Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Карман, К. Дж. (1998). Размеры поддержки экологической политики в США

    Штаты. Ежеквартальный журнал социальных наук, 79, 717–733.

    Carmines, E. G., & McIver, J. D. (1981). Анализ моделей с ненаблюдаемыми переменными:

    анализ ковариационных структур. В G. W. Bohinstedt, & E. F. Borgatta (Eds.),

    Социальное измерение: текущие проблемы (стр. 65–115). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Corral-Verdugo, V. (1997). Двойная «реальность» природоохранного поведения: самоотчеты против

    наблюдений за повторным использованием и переработкой. Экологический журнал

    Психология, 17, 135–145.

    Corral-Verdugo, V., & Armenda

    ´riz, L. I. (2000). «Новая экологическая парадигма»

    в мексиканской общине. Журнал экологического образования, 31, 25–31.

    Corraliza, J. A., & Berenguer, J. (1998). Estructura de las actitude ambientales:

    orientacio

    ´n general o especializacio

    ´n actitudinal ?. [Структура экологических установок

    : общая ориентация или специализация установок?] Revista de Psicologı

    ´a

    Social, 13, 399–406.

    Коттрелл, С. П. (2003). Влияние социально-демографической ситуации и отношения к окружающей среде

    на общее ответственное экологическое поведение водителей-туристов.

    Окружающая среда и поведение, 35,347–375.

    Денни, С. Дж., Милфонт, Т. Л., Аттер, Дж., Робинсон, Э. М., Амератунга, С. Н., Мерри, С. Н., и др.

    al. (2008). Портативные интернет-планшеты для сбора данных в школе. BMC

    Research Notes, 1, 52.

    Dobson, A. (1998). Правосудие и окружающая среда: концепции экологической устойчивости

    и аспекты социальной справедливости. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Данлэп, Р. Э., и Джонс, Р.Э. (2002). Забота об окружающей среде: концептуальные вопросы и вопросы измерения

    . В книге Р. Э. Данлэпа и У. Майкельсона (редакторы), Справочник по экологической социологии №

    (стр. 482–524). Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

    Данлэп Р. Э. и Джонс Р. Э. (2003). Экологические установки и ценности. В

    Р. Ферна

    ´ndez-Ballesteros (Ред.), Энциклопедия психологической оценки, Vol. 1

    (стр. 364–369). Лондон: Мудрец.

    Данлэп, Р. Э., и Ван Лир, К.Д. (1978). Новая экологическая парадигма. Журнал

    Экологическое образование, 9, 10–19.

    Данлэп Р. Э. и Ван Лир К. Д. (1984). Приверженность общепринятому социальному принципу

    и забота о качестве окружающей среды. Social Science Quarterly, 65,

    1013–1028.

    Данлэп Р. Э., Ван Лир К. Д., Мертиг А. и Джонс Р. Э. (2000). Измерение

    подтверждение новой экологической парадигмы: пересмотренная шкала НЭП. Журнал

    Социальные проблемы, 56, 425–442.

    Фабригар, Л. Р., Макдональд, Т. К., и Вегенер, Д. Т. (2005). Структура отношений.

    В Д. Альбарраси

    ´n, Б. Т. Джонсон и М. П. Занна (ред.), Справочник по установкам.

    Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Fransson, N., & Ga

    rling, T. (1999). Забота об окружающей среде: концептуальные определения, методы измерения

    и результаты исследований. Journal of Environmental

    Психология, 19, 369–382.

    Гарсон, Г.Д. (2003). PA 765 statnotes: онлайн-учебник с сайта http: //www2.chass.

    ncsu.edu/garson/pa765/statnote.htm Проверено 7 февраля 2004 г.

    Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных

    различий в неявном познании: тест неявных ассоциаций. Журнал

    Личность и социальная психология, 74, 1464–1480.

    Гроб, А. (1995). Структурная модель отношения к окружающей среде и поведения.

    Журнал экологической психологии, 15, 209–220.

    Гуаньяно, Г. А., и Марки, Н. (1995). Региональные различия в социально-демографических детерминантах

    экологической озабоченности. Население и окружающая среда, 17,135–149.

    Губер Д. Л. (1996). Забота об окружающей среде и проблема размерности: новый подход

    к старому затруднительному положению. Social Science Quarterly, 77, 644–662.

    Hawcroft, L.J., & Milfont, T.L. Использование (и злоупотребление) новой цифровой шкалы экологического параграфа

    за последние 30 лет: метаанализ.Журнал экологической психологии

    , в печати, DOI: 10.10164 / j.jenvp.2009.10.003.

    Хеберлейн, Т.А. (1981). Экологическое отношение. Zeitschrift fu

    ¨r Umweltpolitik, 4,

    241–270.

    Himmelfarb, S. (1993). Измерение отношений. В A. H. Eagly, & S. Chaiken

    (Eds.), Психология отношений. Орланд, Флорида: Харкорт Брейс Яванович.

    Honing, H., & Reips, U.-D. (2008). Интернет-исследования по сравнению с лабораторными исследованиями: ответ

    на Kendall (2008).Обзор эмпирического музыковедения, 3, 73–77.

    Ху, Л.-Т., и Бентлер, П.М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в ковариационной структуре

    анализ: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Структурное уравнение

    Моделирование, 6, 1–55.

    Ивата, О. (2001). Взаимосвязь между проэкологическими установками и концепциями

    природы. Журнал социальной психологии, 141 (1), 75–83.

    Йоханссон, М. (2005). Экологические ценности и общественная поддержка сохранения биоразнообразия

    .Бюллетень исследований людей и окружающей среды, 25, 9–10.

    Джоинсон, А., Маккенна, К., Постмес, Т., и Рипс, У.-Д. (2007). Оксфордский справочник по интернет-психологии

    . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Kaiser, F. G., & Scheuthle, H. (2003). Два вызова моральному расширению теории запланированного поведения

    : моральные нормы и справедливые мировые убеждения в консерватизме. Личность и индивидуальные различия, 35, 1033–1048.

    Кайзер, Ф.Г., Wo

    l filfing, S., & Fuhler, U. (1999). Экологическое отношение и экологическое поведение

    . Журнал экологической психологии, 19, 1–19.

    Кац, Д. (1960). Функциональный подход к изучению мировосприятия. Общественное мнение

    Quarterly, 24, 163–204.

    Келлерт, С. Р. (1996). Ценность жизни: биологическое разнообразие и человеческое общество. Вашингтон:

    Ингтон, округ Колумбия: Island Press.

    Килборн, В. Э., Бекманн, С. К., и Телен, Э.(2002). Роль доминирующей социальной парадигмы

    в отношении окружающей среды: многонациональное исследование.

    Журнал бизнес-исследований, 55, 193–204.

    Клайнберг, С. Л., МакКивер, М., и Ротенбах, Б. (1998). Демографические предикторы проблемы окружающей среды

    : действительно имеет значение, как ее измерять. Социальные сети

    Science Quarterly, 79, 734–753.

    Кортенкамп, К. В., и Мур, К. Ф. (2001). Экоцентризм и антропоцентризм: мораль

    рассуждения о дилеммах экологического общественного достояния.Journal of Environmental

    Психология, 21, 261–272.

    Кросник, Дж. А. (1999). Исследовательский опрос. Ежегодный обзор психологии, 50, 537–567.

    Кросник, Дж. А., Джадд, К. М., и Виттенбринк, Б. (2005). Измерение отношений.

    В Д. Альбарраси

    ´n, Б. Т. Джонсон и М. П. Занна (ред.), Справочник по установкам

    (стр. 21–76). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Кун, Р. Г., и Джексон, Э. Л. (1989). Устойчивость факторных структур в показателе экологических установок населения —

    .Журнал экологического образования, 20,

    27–32.

    Ла Троб, Х. Л. и Акотт, Т. Г. (2000). Модифицированная шкала отношения к окружающей среде NEP / DSP

    . Журнал экологического образования, 32 (1), 12–20.

    Лэндис, Р. С. , Бил, Д. Дж., И Теслюк, П. Э. (2000). Сравнение подходов к формированию составных мер

    в моделях структурных уравнений. Организационные исследования

    Методы, 3, 186–207.

    Lounsbury, J., & Tornatzky, L.Г. (1977). Шкала оценки отношения к качеству окружающей среды

    . Журнал социальной психологии, 101, 299–305.

    MacCallum, R. C., Browne, M. W., & Sugawara, H. M. (1996). Анализ мощности и определение размера выборки

    для моделирования ковариационной структуры. Психологические

    Методы, 1, 130–149.

    Маккечни, Г. Э. (1977). Инвентаризация экологической реакции в приложении.

    Окружающая среда и поведение, 9, 255–276.

    Майо, Г.Р. и Олсон, Дж. М. (2000). Новые темы и потенциальные подходы к функции отношения

    : модель функциональной структуры отношений. В G. R. Maio, &

    J. M. Olson (Eds.), Почему мы оцениваем: Функции отношений (стр. 417–442). Mah-

    вау, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Мэлони М. П. и Уорд М. П. (1973). Экология: послушаем от людей. Объективная шкала

    для измерения экологического отношения и знаний. Amer-

    ican Psychologist, 28, 583–586.

    Мэлони М. П., Уорд М. П. и Браухт Г. Н. (1975). Психология в действии: пересмотренная шкала

    для измерения экологических взглядов и знаний. Американец

    Психолог, 30, 787–790.

    Marsh, H. W., & Hocevar, D. (1985). Применение подтверждающего факторного анализа к

    изучению Я-концепции: факторные модели первого и более высокого порядка и их инвариантность

    в разных группах. Психологический бюллетень, 97, 562–582.

    Майер, Ф.С., & Франц, К. М. (2004). Шкала связи с природой: оценка

    человек, ощущающих себя в сообществе с природой. Journal of Environmental

    Психология, 24, 503–515.

    Мэйтон, Д. М. (1986). Структура отношения к проблемам Судного дня: тиражирование.

    Австралийский психолог, 21, 395–403.

    Милфонт, Т. Л. (2007a, июль). Различные подходы к размерности окружающей среды —

    ментальное беспокойство. Документ, представленный на 31-м Межамериканском психологическом конгрессе,

    Мехико, Мексика.

    Т.Л. Милфонт, Дж. Дакитт / Журнал экологической психологии 30 (2010) 80–94 93

    «Развести огонь»: интерпретация экологов

    Советник: Дженнифер Флейсснер, доцент английского языка, Университет Индианы; Сотрудник Национального гуманитарного центра
    © 2016 Национальный гуманитарный центр

    Как мы можем читать «Развести огонь» как поучительный рассказ об эксплуатации природы?

    Понимание

    Рассказ Джека Лондона «Развести огонь» предостерегает не только от пеших прогулок по пустыне на высоте семьдесят пять ниже, но и от того, чтобы рассматривать природу просто как ресурс, который нужно эксплуатировать и контролировать.

    Джек Лондон (1876–1916)

    Текст

    Джек Лондон, «Развести огонь», 1908 г.

    Тип текста

    Художественная литература; Рассказ

    Сложность текста

    Полоса сложности 4–5 классов.

    Для получения дополнительной информации о сложности текста см. Эти ресурсы на сайте achievementthecore.org.

    В разделе «Анализ текста» словарные слова уровня 2 определяются во всплывающих окнах, а слова уровня 3 объясняются в скобках.

    Щелкните здесь, чтобы ознакомиться со стандартами и навыками для этого урока.

    Икс

    Общие основные государственные стандарты

    • CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.1 (цитировать доказательства для поддержки явных и логических ссылок)
    • CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.2 (Определить развитие темы по ходу текста…)
    • CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.3 (Анализируйте, как развиваются сложные персонажи…)
    • CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.4 (Значение слов и словосочетаний… переносное и коннотативное…)

    Записка учителя

    Этот урок развивает то, что можно было бы назвать экологической интерпретацией фразы «Развести огонь.«Чтение включает в себя отсутствие воображения безымянного главного героя и его неспособность реагировать на мир природы в чем-либо, кроме поверхностных и утилитарных. В начале рассказа рассказчик описывает пейзаж, который посылает мощные сигналы опасности и гибели, но главный герой, неспособный постичь «значения» вещей, реагирует только на холод, который он видит, а не как что-то, что может убить его, но просто как источник дискомфорта. Однако, несмотря на то, что он лишен самосознания и любопытства, он может воспринимать природу определенным образом как товар, источник золота и древесины, который нужно эксплуатировать.Его отношение к природе определяется еще и его отношением к собаке, которая его сопровождает: животное — его «тяжелый раб», управляемый и контролируемый «хлыстом».

    Установив отношение главного героя к природе, анализ обращается к «старожилу из Сульфур-Крик», который, хотя и невидим, является главным героем повествования. На уроке учащимся предлагается сделать вывод об отношении старика к природе на основе советов, которые он предлагает, и сравнить его с взглядом главного героя на мир природы.Отмечая сопоставление изображений двух мужчин в конце рассказа — один мертвый на сугробе, другой в тепле и безопасности в своей хижине — на уроке задается вопрос, какой вид природы поддерживает рассказ.

    Урок развивает эту интерпретацию, анализируя девять кратких отрывков, охватываемых четырьмя наборами вопросов для внимательного чтения. Его можно использовать в классе, назначив одной группе учеников наборы 1 и 2, а второй — наборы 3 и 4.

    Текстовый анализ не исследует натуралистические элементы рассказа, но интерактивное упражнение противопоставляет натурализм романтизму и реализму и просит студентов идентифицировать отрывки как примеры каждого из них.Это прекрасная возможность оценить понимание студентами натурализма и проанализировать романтизм и реализм. Он написан так, чтобы его можно было отделить от этого урока и использовать как отдельное упражнение.

    Урок разделен на две части, обе доступны ниже. Пособие для учителя включает в себя справочную информацию, интерактивное упражнение, описанное выше, анализ текста с ответами на вопросы, связанные с внимательным чтением, и дополнительное дополнительное задание. Версия для учащихся, интерактивный PDF-файл, включает в себя все вышеперечисленное, , кроме для ответов на вопросы для внимательного чтения и дополнительного задания.

    Фон

    Справочные вопросы
    1. С каким текстом мы имеем дело?
    2. Когда это было написано?
    3. Кто это написал?
    4. Для какой аудитории он был предназначен?
    5. С какой целью это было написано?

    Слово «пешеход» имеет два значения. Как существительное, оно обозначает идущего человека; как прилагательное это означает лишенный воображения. Главный герой рассказа Джека Лондона «Развести огонь» умирает, потому что к нему применимы оба значения.Несчастный случай с пешеходом — он попадает в ручей, когда температура опускается до семидесяти пяти градусов — стала непосредственной причиной его смерти. Его заурядный интеллект — он не может понять «значения» вещей — это основная причина его смерти. Сосредоточившись на последнем, этот урок исследует, как недостаток воображения приводит к его кончине.

    Джек Лондон (1876–1916) основал книгу «Развести огонь» на своем опыте в районе Клондайк на северо-западе Канады. Открытие золота здесь в 1896 году вызвало безумие, заставившее тысячи старателей бросить вызов суровому климату и местности.В конце 1890-х попытки Лондона начать писательскую карьеру застопорились, и он тосковал по авантюрному и, возможно, прибыльному бегству от издателей и писем с отказом. Его зять тоже мечтал разбогатеть и согласился профинансировать экспедицию, которая доставит их обоих на золотые прииски. Они покинули Сан-Франциско 25 июля 1897 года. Во время поездки на север они подружились с тремя старателями, и все пятеро решили объединить свои таланты. 2 августа они прибыли в Джуно, штат Аляска, и отправились на Клондайк.После восхождения на горы, стрельбы по опасным порогам и выживания в ужасных условиях жизни Лондон и его товарищи разбили лагерь недалеко от Доусон-Сити в октябре. Находясь там, он проводил большую часть времени в салунах, слушая басни старателей о жизни в дикой местности. Зима в тесном контакте с четырьмя другими мужчинами и постоянная диета без свежих овощей сделала его эмоционально истощенным и страдающим от цинги. В июне 1898 года он отправился обратно в Сан-Франциско, прибыв туда в следующем месяце.Он сошел с лодки с золотой пылью 1 всего на 4,50 доллара, но с кладом материала, который подпитывал его воображение на долгие годы.

    Это сокровище показалось бы главному герою «Развести огонь» ничтожным. Как указывает рассказчик, «беда» «этого человека» в том, что его мышление оставалось твердо привязанным к земле. Он никогда не бросался в «область предположений», чтобы размышлять о таких вещах, как человеческая слабость, смерть или его место во вселенной.Почему рассказчик говорит нам это? В конце концов, насколько полезны глубокие мысли, когда вы продираетесь по глубокому снегу? Практические знания, а не философские размышления, поддерживают человека на протяжении большей части истории: он может, например, перемещаться по суше с впечатляющей точностью, и он может разжечь огонь в условиях нехватки топлива с помощью одной спички. Если бы он избежал аварии, эти навыки, а не размышления о бессмертии, могли бы привести его к старому утверждению, конечно, отмороженному, но живому.

    Упоминание о старом заявлении напоминает нам, что главный герой — старатель, и, как мы узнаем, он также надеется стать лесорубом. Его восприятие природы столь же утилитарно, как и знание, которое почти приводит его в этот теплый лагерь на обед с мальчиками. Однако у него этого не получается, и после его смерти история утверждает, что утилитарной концепции природы недостаточно. Как мы видим, мир природы наносит ужасный урон тем, кто не может осознать его силу и тайну и кто пытается свести его к минимуму, как экономическому ресурсу.

    1 Эндрю Синклер, Джек: Биография Джека Лондона (Нью-Йорк: Harper & Row, 1977), стр. 51.

    Анализ текста

    Часть 1: Юкон
    Закрыть вопросы для чтения

    1. Каковы основные характеристики ландшафта, в котором находится главный герой?
    Серый и очень холодный; обратите внимание на повторение в первом предложении. Странно: в ясный день солнца нет. Он темный, мрачный, зловещий и зловещий. Отрывок 2 подчеркивает необъятность ландшафта — «тысяча миль… тысяча миль и еще полтысячи» — и его запустение — «все чисто белое». Он таинственный и опасно обманчивый: его нежные волны скрывают воду, которая позже окажется фатальной.

    2. Какие предзнаменования содержатся в отрывке 1?
    Главный герой чувствует себя запыхавшимся, взбираясь на берег земли, предвещая его недостаток выносливости, когда в конце истории он размышляет о том, чтобы бежать к месту назначения.Слово «покров» относится не только к всеобъемлющей атмосфере мрака, но и к савану, покрывающему гроб, предвещающему его судьбу.

    3. Отрывок 1 написан с точки зрения всеведущего рассказчика, отрывок 2 — с точки зрения главного героя. Таким образом, он записывает то, на чем он сосредотачивается, когда он оглядывается на пройденный путь. То, что он выбирает из пейзажа, имеет большое значение и, как мы увидим, позволяет лучше понять его восприятие природы. Какие черты он отмечает?
    Важно, чтобы учащиеся отметили сосредоточенность главного героя на реке Юкон: ее ледяные заторы, ее изгибы и изгибы, а также ее связь с островами, покрытыми елями. Более того, он помещает эти детали в контекст расстояния до соленой воды и до городов.

    Значение этих наблюдений станет ясно из анализа отрывка 4 урока, где мы узнаем, что главный герой — потенциальный регистратор. Как человек, который надеется рубить лес на островах, он во втором отрывке оценивает способность реки доставлять бревна на рынок. Таким образом, здесь, в самом начале рассказа, рассказчик предлагает утилитарный взгляд главного героя на природу вместе с его забвением опасности, исходящей от пустынного белого ландшафта, который он исследует.Его восприятие природы как ресурса не позволяет ему увидеть ее силу.

    1. День выдался холодным и серым, чрезвычайно холодным и серым, когда человек свернул с главной дороги Юкона и поднялся на высокий земляной берег, где тусклая и мало проходимая тропа вела на восток через густые еловые леса. Это был крутой берег, и он задержал дыхание на вершине, извиняясь перед собой, взглянув на часы. Было девять часов. Ни солнца, ни намёка на солнце не было, хотя в небе не было ни облачка. День был ясный, и все же казалось, что на лицах вещей лежала неосязаемая пелена, тонкий мрак, делавший день темным, и это было из-за отсутствия солнца. Этот факт не волновал мужчину. Он привык к отсутствию солнца. Прошло несколько дней с тех пор, как он видел солнце, и он знал, что должно пройти еще несколько дней, прежде чем этот веселый шар, расположенный прямо на юге, просто выглянет над линией горизонта и немедленно исчезнет из поля зрения.

    2. Мужчина бросил взгляд назад по дороге, по которой пришел. Юкон лежал в милю шириной и был скрыт трехфутовым льдом.Поверх этого льда было столько же футов снега. Все было чисто-белым, плавными волнами переходившее туда, где образовывались ледяные заторы. На севере и юге, насколько мог видеть его глаз, он был сплошным белым, за исключением темной линии волос, которая изгибалась и закручивалась вокруг покрытого елью острова на юг, а затем изгибалась и закручивалась на север, где он исчез за другим поросшим елью островом. Эта темная линия волос была тропой — главной тропой, — ведущей на юг на пятьсот миль к перевалу Чилкут, Дайе и соленой воде; и это вело на север семьдесят миль к Доусону, и еще дальше на север на тысячу миль до Нулато и, наконец, до Св. Майкл на Беринговом море, тысяча миль и полторы тысячи больше.

    Часть 2: Ответ человека на Юкон
    Закрыть вопросы для чтения

    4. В первых абзацах рассказа рассказчик описывает пейзаж, призванный произвести впечатление, и он, кажется, думает, что должен произвести впечатление на главного героя. Почему он так думает?
    Он думает, что пейзаж должен произвести впечатление на главного героя своей загадочностью и необычностью, а также потому, что его качества новы для него; это его первая зима на Юконе.

    5. Пейзаж не впечатляет главного героя. Что производит на него впечатление и чем это впечатляет?
    Холод впечатляет его, но только до такой степени, что ему становится не по себе. Он воспринимает мир только на уровне чувств; он отвечает без раздумий.

    6. Что имеет в виду рассказчик, когда говорит, что главный герой «лишен воображения» и что он не осознает «значения» вещей?
    Рассказчик имеет в виду интеллектуальную тупость, заурядное, прозаичное видение, которое никогда не выходит за пределы земного, очевидного и поверхностного. Позже в этом абзаце он расширяет свою критику, чтобы включить отсутствие самосознания: главный герой никогда не задумывается о таких вещах, как человеческая слабость, смерть или его место во вселенной. Как мы увидим, его испытания заставляют его задуматься обо всех этих вещах.

    7. Очевидно, что рассказчик считает, что реакция главного героя на пейзаж неадекватна: «Но все это… не произвело впечатления». В чем его неадекватность?
    Главный герой не может распознать тайну, странность и опасность в пейзаже.Для него природа — не что иное, как холод.

    8. Главный герой воспринимает холод просто как нечто, вызывающее дискомфорт, от чего нужно уберечься, укутавшись. Если бы он был внимателен к «значениям», как бы он истолковал холод?
    Он мог видеть в этом мощную силу, способную убить его. Это неправильное толкование холода символизирует его неспособность отдать должное естественному миру и осознать свое шаткое место в нем, и эта неудача настраивает его на последующую трагедию.

    3. Но все это — таинственный, далеко идущий волосяной след, отсутствие солнца с неба, ужасающий холод, странность и непостижимость всего этого — не произвело впечатления на человека. Не потому, что он давно к этому привык. Он был новичком в этой стране, чичако, и это была его первая зима. Беда в том, что у него не было воображения. Он был быстр и внимателен в жизненных вопросах, но только в вещах, а не в значениях. Пятьдесят градусов ниже нуля означало восемьдесят с лишним градусов мороза.Этот факт произвел на него впечатление холодным и неудобным, вот и все. Это не заставляло его размышлять о своей немощи как порождения температуры и о человеческой немощи в целом, способной жить только в определенных узких пределах тепла и холода; и оттуда это не привело его к области предположений о бессмертии и месте человека во вселенной. Пятьдесят градусов ниже нуля означали сильный мороз, от которого надо было предохраняться, используя варежки, ушанки, теплые мокасины и толстые носки.Пятьдесят градусов ниже нуля были для него ровно пятьдесят градусов ниже нуля. Что в этом должно быть что-то большее, чем эта мысль, никогда не приходила ему в голову.

    Часть 3: Отношение человека к природе
    Закрыть вопросы для чтения

    Как мы уже видели, главный герой неспособен прочитать намёки на опасность и гибель, которые ему посылает пустыня. Но, тем не менее, он способен по-особенному понимать пейзаж.

    9.В отрывке 4 мы узнаем, почему главный герой путешествует по ледяному Юкону: он направляется к старому горному делу, но он пошел окольным путем — как оказывается, фатальный выбор — чтобы определить, как он может перемещать бревна, рубить в районе, на рынок. Как этот факт объясняет детали пейзажа, которые он отмечает во втором отрывке?
    Напомните учащимся их ответы на вопрос 3. Как мы там отметили, главный герой оценивает способность реки доставлять бревна на рынок.

    10.Отрывок 2, который является вторым абзацем рассказа, показывает, как главный герой воспринимает природу. Отрывки 4, 5 и 6 говорят нам об этом прямо. Из отрывка 4 мы узнаем, что он старатель и потенциальный лесоруб. В 5 мы узнаем, что собака не домашнее животное: человек ставит под угрозу жизнь собаки, отправляя ее по опасному льду. Описание собаки как «тяжелого раба», освоенного с помощью «хлыста», в отрывке 6 определяет отношения между главным героем и собакой и, в более широком смысле, между главным героем и миром природы.Основываясь на этих отрывках, как бы вы охарактеризовали отношение главного героя к природе?
    Он видит мир природы как ресурс — кладезь золота и древесины, который нужно эксплуатировать. Вместо того чтобы рассматривать природу как живое существо, обладающее собственной силой, заслуживающее уважения, он видит в ней товар, который нужно добывать, разрезать и продавать. Более того, его обращение с собакой предполагает, что он рассматривает природу как нечто, что существует только для того, чтобы служить ему, что он может контролировать и доминировать.

    4. Но температура не имела значения. Он направлялся к старому владению на левой развилке Хендерсон-Крик, где уже были мальчики. Они перебрались через водораздел из страны Индиан-Крик, в то время как он пришел окольным путем, чтобы взглянуть на возможности вывоза бревен весной с островов Юкона.

    5. Обычно снег над скрытыми бассейнами имел затонувший, засахаренный вид, который афишировал опасность. И снова, однако, он был близок; и однажды, подозревая опасность, он заставил собаку идти впереди.Собака не хотела уходить. Он висел назад, пока мужчина не толкнул его вперед, а затем он быстро прошел по белой сплошной поверхности. Внезапно он прорвался, качнулся в сторону и ушел на более твердую опору.

    6. [Собака знала], что пора лечь уютно в прорубь в снегу и ждать, пока завеса облаков не задернется над лицом космического пространства, откуда пришел этот холод. С другой стороны, между собакой и человеком не было особой близости. Один был тяжелым рабом другого, и единственными ласками, которые он когда-либо получал, были ласки хлыста и резкие и угрожающие звуки горла, угрожавшие хлысту.

    Часть 4: Мужчина и старожил
    Закрыть вопросы для чтения

    Хотя мы никогда не видим старожила из Сульфур-Крик, он является главным персонажем истории. Он появляется снова и снова, пока главный герой вспоминает совет, который он ему дал.

    11. Как отношение главного героя к природе отражено в отрывке 7 и как его отношение помогает объяснить его игнорирование совета старика?
    Его удовлетворение спасением отражает его веру в то, что он может победить природу.Твердо веря в это, зачем ему прислушиваться к «женскому» (обратите внимание на гендерную слабость) совету старика?

    12. Из его советов, что мы можем сделать об отношении старика к природе? Сравните это с главным героем.
    Он «старожил», чей многолетний опыт научил его понимать и уважать силу природы. В отличие от главного героя, он осознает человеческую слабость и знает, что нельзя рассчитывать на человеческий контроль над природой, особенно в экстремальных обстоятельствах.

    13. Мы начали этот анализ с того, что отметили, что главному герою не хватало самосознания. Как мы можем сказать, что через это испытание природа привела его к самосознанию, привела к тому, что он увидел свое место во Вселенной?
    В отрывке 8 мы видим, что его испытание в буквальном смысле позволило ему представить себе свое место во вселенной, которым оказывается снежный вал в Юконе, на котором он растянулся, замерзший до смерти.

    14. История заканчивается сопоставлением двух образов: главного героя, лежащего мертвым в снегу, и старожила, уютно устроившегося в своей каюте.Как история оценивает два отношения к природе, представленных этими людьми?
    Здесь мы видим, что эту историю можно прочитать как поучительную историю. Ясно, что, убивая старателя / потенциального лесоруба в результате его пешеходного, утилитарного представления о природе, он предостерегает от превращения природы в простой товар. Кроме того, это драматизирует глупость мысли, что люди могут овладеть миром природы. Изображая старика, который курит трубку в теплой комфортабельной каюте, история иллюстрирует мудрость восприятия природы, основанную на осознании и уважении к ее силе и тайне.

    7. Он был в безопасности. Он вспомнил совет старика с Серного ручья и улыбнулся. Старик очень серьезно отнесся к закону, запрещающему путешествовать по Клондайку в одиночку после пятидесяти лет ниже. Ну вот и он; он попал в аварию; он был один; и он спас себя. Он подумал, что эти старожилы были довольно женственными, некоторые из них. Все, что нужно было сделать мужчине, — это держать голову, и с ним все было в порядке. Любой мужчина мог путешествовать один.

    8.Затем ему пришла в голову мысль, что замороженные части его тела, должно быть, расширяются. Он пытался сдержать эту мысль, забыть ее, подумать о чем-то другом; он знал о паническом чувстве, которое это вызвало, и он боялся паники. Но эта мысль утверждалась и сохранялась, пока не возникло видение его полностью замороженного тела. Это было уже слишком, и он снова побежал по тропе. Однажды он замедлил шаг, но мысль о распространении холода заставила его снова бежать.

    9. Он представил, как на следующий день мальчики находят его тело. Внезапно он оказался с ними, шел по тропе и искал себя. И, все еще с ними, он обогнул поворот тропы и обнаружил, что лежит в снегу. Он больше не принадлежал самому себе, потому что даже тогда он был вне себя, стоял с мальчиками и смотрел на себя в снегу. «Конечно, было холодно», — подумал он. Вернувшись в Штаты, он мог рассказать людям, что такое настоящая простуда. Он перешел от этого к видению старика на Серном ручье.Он мог видеть его довольно ясно, тепло и комфортно, и он курил трубку.


    Назначение последующего наблюдения

    Подобно Джеку Лондону, Стивен Крейн (1871–1900), автор романа о гражданской войне « Красный знак храбрости» , писал в натуралистическом ключе. В безымянном стихотворении, состоящем всего из двадцати четырех слов, воспроизведенном ниже, он уловил большую часть отношения натурализма к миру природы и месту в нем людей. В виде письменного или дискуссионного задания (какое будет решать ваш учитель) опишите, как «Развести огонь» отражает отношение, выраженное в стихотворении Крейна.

    Человек сказал вселенной:
    «Сэр, я существую!»
    «Однако», — ответила вселенная,
    «Этот факт не создал во мне
    чувства долга».


    Всплывающие окна со словарным запасом

    • нематериальные: недоступные для прикосновения, не твердые
    • pall: мрачная атмосфера
    • неровности: холмы
    • предположительный: интерпретативный
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *