Развивающая музыка для детей до года: Музыка Моцарта для развития детей

Содержание

Музыка Моцарта для развития детей

Все родители хотят, чтобы их детки развивались гармонично и были умными и здоровыми. На это тратится масса времени и усилий. Однако, как зачастую случается, одно из самых доступных для достижения цели средств находится совсем рядом.

Слушать музыку Моцарта для развития

  • 1

    Маленькая ночная серенада, K. 525 IV. Rondo

    03:33

  • 2

    5 Variations on Twinkle, Twinkle Little Star, K. 265

    05:56

  • 3

    Allegro Aperto, Violin Concerto No. 5, K. 219

    10:32

  • 4

    Allegro Moderato, Violin Concerto No. 2, K. 211

    09:12

  • 5

    Andante, Symphony No. 15, K. 124

    04:41

  • 6

    Andante, Symphony No. 17, K. 129

    04:02

  • 7

    Andantino, Symphony No. 24, K. 182

    02:47

  • 8

    Sinfonia Concertante in E Major, K. 297b

    08:55

Благотворное влияние музыки Моцарта на развитие детей доказано научными исследованиями. Как показывают эксперименты, люди, регулярно слушающие произведения великого композитора, становятся более собранными, лучше мыслят и рассуждают.

Сборник музыки Моцарта для развития детей можно слушать онлайн или в записи. Избранные произведения специально подобраны для малышей.

Для того чтобы получился максимальный эффект, прослушивание композиций должно приносить удовольствие. Их можно включать во время приема пищи или тогда, когда ребенок играет. Чем непринужденнее будет обстановка — тем лучше.

Музыка Моцарта для развития детей – надежное подспорье молодым родителям. С ней дети не только развиваются более гармонично, но и становятся спокойней и уравновешенней. При этом начинать приучение ребенка к прекрасному можно с самого рождения. Сформированный в этом возрасте вкус сохраняется на всю жизнь.

Слушайте также

Развивающие уроки музыки для малышей до 3 лет онлайн

Развивающие онлайн уроки музыки для детей до 3 лет позволят в комфортной домашней обстановке начать развивать ребенка в музыкальном направлении, создав атмосферу творчества в семье.

На дистанционных уроках музыки для малышей представлены модели-упражнения, направленные на развитие навыков певческого дыхания, правильной дикции, мышления, чувства ритма, творческих навыков.  Развивающие занятия по музыке по данной программе также очень полезны для детей с небольшими нарушениями речи и двигательного аппарата.

Онлайн обучение малышей музыке проводится дистанционно с преподавателем по видеосвязи (Skype и другие приложения). Программа обучения адаптируется под уровень музыкальных навыков ребенка. Уроки длительностью 30 минут проходят регулярно по расписанию от 1 раза в неделю, мы не рекомендуем малышам заниматься по свободному графику. Оплата производится ежемесячно или поурочно.

В процессе обучения на развивающих онлайн-уроках музыки дети знакомятся с лучшими образцами русского и зарубежного музыкального фольклора, классической и современной музыки. На уроках используются увлекательные игры-упражнения, основанные на принципах и элементах эффективных современных российских и зарубежных методик, успешно апробированных на практике (Н. Ветлугина, К. Орф, Е. Железнова, «Сонатал» Н. Лазарева, Ш. Сузуки и другие). Активно используются возможности компьютера и интернета для обучения: игры, иллюстрации, аудио и видео ролики, анимированные презентации и так далее.

Онлайн уроки музыки с малышами до 3 лет включают модели игр и упражнений, которые родители могут применять самостоятельно при домашних музыкальных занятиях с маленьким ребенком.

Желательно иметь дома шумовые инструменты и звучащие игрушки (барабан, бубен, ложки, трещотки, погремушки, маракасы, дудочки, треугольник).

Когда ребенок достигнет 4-х летнего возраста, рекомендуем переходить на программу подготовительных музыкальных занятий.

Основные задачи онлайн уроков музыки для малышей:

  • воспитание положительной мотивации к обучению;
  • включение в творческую музыкальную деятельность родителей и малышей;
  • создание базы для развития речи и чистого интонирования;
  • стимулирование познавательной активности;
  • развитие памяти, внимания, мышления и воображения;
  • совершенствование начальных коммуникативных навыков у малыша;
  • регулирование активного восприятия и слушания музыки;
  • приемы расширения эмоциональной сферы ребенка;
  • способы развития интеллектуальных способностей.

Программу можно совмещать с обучением родителей. При выборе двух и более предметов предоставляется скидка.

Основные задачи музыкального воспитания

Основные задачи музыкального воспитания:

 

1.     Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.

2.     Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.

3.     Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.

4.     Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

5.     Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.

6.     Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.

В детском саду мы занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах. В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения. Учим детей выразительно, ритмично, красиво танцевать. Выражать в танце свои чувства и эмоции. Дети учатся приглашать на танец друг друга и провожать после танца. Танцевать это очень полезно для здоровья, у ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации.

Прививаем любовь к классической музыке, расширяется кругозор. При систематическом слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание это уже подготовка к школе и дальнейшей жизни. Мы видим в каждом ребенке таланты и способности, помогаем развивать их в дальнейшем.

как музыка влияет на мозг и помогает ли она развивать интеллект — Нож

Слушай и умней: работает ли «эффект Моцарта»?

Представления о том, что прослушивание музыки, особенно классической, благотворно влияет на интеллект, широко распространены. Многие спорят о деталях, например, что полезнее — фортепианные концерты Моцарта или его произведения для скрипки, но в целом способность классики делать нас умнее оспаривают редко.

Понятие «эффект Моцарта» появилось в начале 1990-х. В 1993 году ученые из Калифорнийского университета в Ирвайне рассказали о результатах своего эксперимента: добровольцы, которым включали произведения великого композитора, лучше справлялись с тестами на пространственное мышление. Сами авторы работы не давали этому явлению громких названий. Об «эффекте Моцарта» заговорили, когда новая гипотеза стала популярной за пределами научного сообщества и породила множество обобщений.

Например, СМИ нередко писали, что классика положительно влияет на интеллект в целом, особенно у детей. Считалось, что шедевры золотого века музыки не только улучшают определенные навыки (то же пространственное мышление), но и повышают IQ. В 1998 году губернатор Джорджии даже предложил выделить более 100 тысяч долларов из бюджета штата, чтобы обеспечить записями классической музыки каждую семью, где появился новорожденный. Свое выступление политик сопроводил «Одой к радости» Бетховена — впрочем, это не помогло ему убедить аудиторию.

Постепенно вокруг предполагаемого эффекта выросла целая индустрия. Само словосочетание Mozart effect зарегистрировано как торговая марка, под ней продается множество музыкальных сборников. По словам их создателей, эти подборки решают целый ряд проблем: помогают сконцентрироваться, улучшают память, а у детей развивают речь, пространственное мышление и эмоциональный интеллект. Звучит заманчиво, но можно ли доверять этим обещаниям?

Виктория Уильямсон, психолог из Шеффилдского университета в Великобритании, считает, что прослушивание классики — далеко не суперсредство для развития мозга. Она обращает внимание на то, о чем говорили и сами авторы оригинального исследования: интеллектуальный подъем после прослушивания классики длится не дольше 15 минут — но когда представление об «эффекте Моцарта» ушло в массы, об этом стали вспоминать все реже. Позже похожие результаты получили и другие ученые. Музыка и правда улучшала определенные навыки, но лишь ненадолго.

Допустим, надолго повысить IQ с помощью фортепианных концертов не выйдет. Но как объяснить то, что в первые минуты после прослушивания человек показывает лучший результат? Авторы первой статьи предполагали, что дело в композиторском даре Моцарта и сложности его музыки: возможно, замысловатые переплетения мелодических линий каким-то образом стимулируют мышление и делают нас креативнее. Но современные исследователи, в том числе Виктория Уильямсон, считают, что все намного проще.

Музыка улучшает настроение, бодрит и этого прилива сил как раз хватает на решение небольшого теста.

Это подтверждают несколько экспериментов. Например, канадский психолог Гленн Шелленберг ради науки вспомнил юность и опыт игры в синти-поп-группе. Он взял ту же сонату Моцарта, что и авторы исследования 1993 года, и записал несколько ее новых версий — в быстром и медленном темпе, в мажоре и миноре. Лад и темп оказались действительно важны. В том же тесте на пространственное мышление те, кто слушал быструю мажорную версию, набрали в среднем 16 очков, а те, кому досталась медленная минорная, только 8. В другом эксперименте Шелленберг и коллеги подтвердили, что печальная музыка снижает результаты тестов. Воздействие сонаты Моцарта сравнили с эффектом знаменитого Адажио Альбинони, и оказалось, что, хоть это произведение и не назовешь простым, оно не помогало решать задачи лучше.

Соната для двух фортепиано ре мажор Моцарта, воздействие которой изучал Шелленберг

Итак, умнее нас делают не столько мелодии, сколько хорошее настроение. На это указывает еще один опыт тех же ученых. На сей раз одной группе добровольцев включили Моцарта, а другой — аудиокнигу Стивена Кинга. Выяснилось, что рассказы короля ужасов тоже неплохо повышают результаты тестов, особенно у поклонников Кинга.

Так что если вы хотите слушать музыку с пользой для себя, выбирайте любую, лишь бы она нравилась именно вам, и положительный эффект — хорошее настроение — не заставит себя ждать.

Играй как можешь: как занятия музыкой помогают развиваться

Значит ли это, что волна интереса к «эффекту Моцарта» не принесла ничего хорошего? Вовсе нет. Дискуссии вокруг этой проблемы помогли тем, кто считали классику скучной или чересчур сложной, заинтересоваться ею и по-новому услышать давно знакомые мелодии. Но, что еще важнее, благодаря разговорам о пользе классики многие родители задумались о том, чтобы дать своим детям хотя бы начатки музыкального образования. Уроки музыки обязательны далеко не везде, а зря: в их эффективности наука не сомневается.

Многие ученые считают, что занятия музыкой (сюда входят и пение, и игра на инструментах, и другие формы обучения) помогают также развивать множество навыков, непосредственно не нужных для извлечения звуков. Например, исследователи из Гарвардской медицинской школы заметили связь между образованием и успешным выполнением заданий.

В их эксперименте поучаствовали 59 десятилетних детей, из них две трети учились играть на клавишных или струнных инструментах не менее трех лет. Как и ожидалось, те, кто учился музыке, лучше проходили тесты на мелкую моторику и распознавание разницы в высоте звуков. Но вдобавок они обошли немузыкальных ровесников и в других заданиях.

Словарный запас у юных пианистов и скрипачей оказался в среднем больше, а результаты тестов на наглядно-образное мышление — выше.

Как уроки музыки развивают эти способности? Есть несколько версий. Во-первых, игра на инструментах — комплексный процесс, требующий множество навыков. Например, необходимость читать ноты тренирует умение декодировать любые тексты, поэтому нарастить богатый словарный запас становится проще. С другой стороны, родители, которые отправляют детей заниматься музыкой, могут быть в целом сильнее вовлечены в воспитание. Возможно, они больше следят не только за тем, чтобы ребенок регулярно репетировал, но и за тем, как он делает школьные домашние задания или читает. Здесь, конечно, важно не переусердствовать: уроки из-под палки еще никого не сделали счастливым.

Еще один важный момент — мотивация. Ученые недаром работали с детьми, которые не бросили фортепиано или скрипку в течение как минимум трех лет. Вероятно, у них высок и общий уровень мотивации к учебе, они не отказываются от сложных задач при первых трудностях, отсюда и успех.

Похожее исследование проводят ученые из Университета Южной Калифорнии в течение 5 лет. Они наблюдают почти за 70 детьми из небогатых семей, живущих в окрестностях Лос-Анджелеса. Треть участников наблюдений играли в молодежном оркестре, и время от времени всех детей обследовали с помощью МРТ. Ученые обнаружили, что спустя два года занятий структуры мозга «музыкантов» и «немузыкантов» различались. У детей, которые играли в оркестре, активнее развивались зоны, связанные с обработкой звука.

Их мозг работал по-другому и в ситуациях, не связанных с музыкой. Детям предлагали выполнить тест Струпа: им показывали карточки с названиями цветов и оттенков, но при этом цвет надписи и название цвета не совпадали (например, слово «красный» было написано зеленым). Оказалось, что при выполнении задания у оркестрантов нейронная активность выше. Впрочем, дело может быть не только в музыке: подобный эффект наблюдался и у детей, которые активно занимались спортом. Возможно, развитию мозга способствует не столько музыка, сколько наличие хобби и связанной с ним мотивации, вовлеченности в работу команды.

Не только дети: как музыка помогает взрослым?

Итак, тем, кто с детства играл на скрипке, пел в хоре или записывал с одноклассниками рэп, крупно повезло. Но значит ли это, что для взрослых все потеряно? Конечно, нет. Увлечение музыкой не только делает взрослую жизнь ярче, но и защищает мозг от неизбежных возрастных изменений.

Играть или петь полезнее, чем просто слушать. Ученые выяснили, что у тех, кто когда-либо в жизни играл на музыкальных инструментах, в среднем реже развивалась деменция.

Почему так происходит, ученые пока не знают. Возможно, занятия музыкой прокачивают много навыков одновременно — этим иногда объясняют и ее пользу для детей. Есть и другая версия: музыка усиливает способность мозга компенсировать пробелы в работе одних областей с помощью других.

К похожим выводам пришли испанские исследователи. Проанализировав 13 научных работ, они подтвердили: музыкальные занятия действительно помогают сохранять ясность рассудка в зрелом и пожилом возрасте. Они улучшают внимание, способность к рассуждению и скорость обработки информации. При этом у взрослых этот эффект, увы, не накапливается — когда человек перестает играть или петь, все бонусы быстро сходят на нет.

Еще одна сфера, где музыка незаменима, — профилактика бессонницы и других проблем со сном. Прослушивание музыки по вечерам действительно успокаивает и помогает легче засыпать, причем этот эффект накапливается. Какую же музыку лучше слушать перед сном? Тут мнения ученых расходятся. Некоторые считают, что эффективны только композиции в медленном темпе (около 60 bpm).

Впрочем, судя по опросу, который провели Виктория Уильямсон и ее коллеги, засыпать помогает самая разная музыка. 650 респондентов назвали 545 исполнителей в 14 разных жанрах, которых чаще всего слушают, чтобы расслабиться и уснуть. Чаще всего опрошенные упоминали произведения Иоганна Себастьяна Баха, а второе место занял Эд Ширан, обогнав Моцарта. Главное, чтобы композиция не вызывала ярких воспоминаний: слушать перед сном «вашу песню» вскоре после расставания — явно не лучший выбор.

Это далеко не все доводы, говорящие о пользе музыки в любом возрасте. Мы не упомянули, например, о музыкотерапии, эффективно помогающей людям с различными заболеваниями. На протяжении тысячелетий не меняется главное: ритм и мелодия по-прежнему способны воздействовать на нас. Слушайте, играйте и пойте песни, которые вам нравятся, ведь это один из самых приятных способов позаботиться о себе в будущем.

25 лучших развивающих игрушек для детей до 1 года

Обновлено: 19.02.2021 18:41:28

*Обзор лучших по мнению редакции expertology.ru. О критериях отбора. Данный материал носит субъективный характер, не является рекламой и не служит руководством к покупке. Перед покупкой необходима консультация со специалистом.

Рождение ребенка – особенно важное событие в жизни любой семьи. К этому моменту мамы и папы стараются создать подходящие условия для жизни своего малыша. Они обустраивают детскую комнату, покупают необходимые предметы. После рождения младенец начинает расти довольно быстрыми темпами. Он с удовольствием изучает окружающий мир. В первый год жизни необходимо знакомить детей с новыми текстурами, материалами, звуками, цветами. Лучше всего для этого подходят игрушки. Современные психологи отмечают необходимость в наличии специальных развивающих игр, которые предназначаются для определенного возраста.

Для новорожденных приобретают завлекающие мобили с веселыми героями и приятной музыкой, специальные коврики с дугой из игрушек сверху, в которых малыш проводит много времени, погремушки, издающие самые разные звуки, мягкие игрушки в виде милых животных. Ребенок знакомится с новыми тактильными ощущениями, развивает моторику рук.

Для детей постарше можно подобрать музыкальные центры со световыми и звуковыми эффектами. Производители сопровождают мелодией почти каждую игрушку. Это помогает расширять ассортимент развивающих товаров для самых маленьких. Интерактивные игрушки не оставляют равнодушным ни одного малыша. Веселые роботы, звери, персонажи могут передвигаться, стимулируя ребенка к движениям. Они обучают словам, цветам и дают множество полезной информации.

Деревянные изделия набирают все больше популярности. Их ценят за безопасность. Такие игрушки делают только из натуральных материалов с использованием нетоксичных красок. Современные мамы любят покупать сортеры, которые учат ребенка запоминать геометрические формы и цвета, развивают моторику ручек. Кубики и конструкторы из дерева стоят недорого и увлекают малыша на долгое время.

Отдельным видом можно выделить развивающие игрушки для ванны. Почти все малыши обожают купаться. Некоторые дети могут проводить за этим занятием целые часы. Веселому и полезному времяпровождению способствуют всеми любимые резиновые игрушки, в которые можно набирать воду и затем выпускать ее. Заводные кораблики, рассекающие по поверхности, завораживают ребенка. Современные производители делают интересные наклейки на ванну и стены, в которые с удовольствием играют малыши. Наши эксперты выбрали лучшие игрушки для детей до 1 года из разных категорий.

Рейтинг лучших развивающих игрушек для детей до 1 года

Лучшие деревянные развивающие игрушки для детей до 1 года

Читайте также: 13 лучших детских железных дорог

Сортер Alatoys 9 деталей

Рейтинг: 4.9

Сортер – распространенная современная игрушка, созданная для сортировки разных предметов по их форме. Alatoys известен своими деревянными изделиями. Сортеры от этой компании популярны среди родителей детей до 1 года. Они бывают разных размеров и уровней сложности. Набор, занявший первое место, состоит из деревянной доски, в которой имеются специальные углубления, и девяти геометрических фигур, которые в точности повторяют их формы.

Это одна из самых простых конструкций. Поэтому возрастное ограничение от производителя – 0+. Формы сделаны из МДФ – полностью безопасного материала, а доска произведена из фанеры, о которой можно сказать то же самое. Все 9 фигур имеют свою расцветку. Яркие оттенки привлекают внимание малышей.

Методом подбора ребенок сопоставляет фигуры с их формами. В этом процессе могут принимать участие и родители. Произнося названия геометрических фигур, они знакомят малыша с ними. Такая игра формирует последовательность движений, логическое мышление, развивает мелкую моторику рук и внимание.

Достоинства
  • натуральные материалы;
  • безопасность для ребенка;
  • развитие важных навыков;
  • приемлемая стоимость.

Конструктор Alatoys «Городок» окрашенный

Рейтинг: 4.8

Дети любого возраста любят собирать конструкторы. Из них получаются разнообразные предметы, которые затем можно использовать в сюжетно-ролевых играх. Но малышам до 1 года необходим определенный размер деталей. Даже маленький «Лего» будет слишком сложным для них. Поэтому современные производители изготавливают конструкторы из разных материалов с увеличенным размером элементов. Alatoys предлагает цветной деревянный конструктор, состоящий из 40 предметов. Он − на второй позиции в списке.

Основной материал игрушки – древесина березы. Родители ценят этот конструктор за его уровень безопасности. Детали слишком большие, чтобы малыш смог проглотить их, и тщательно отшлифованы для предупреждения травм. Ребенок может играть с конструктором самостоятельно или с родителями. В нем предусмотрено множество вариантов разных построек.

Игрушку удобно хранить из-за того, что в комплекте есть специальный деревянный поддон. Покупателям нравится эта фирма и ее деревянные изделия для детей. Игра будет интересна ребенку, даже если часть деталей затеряется.

Достоинства
  • изготовлен из древесины березы;
  • большой комплект деталей;
  • высокий уровень безопасности;
  • удобный поддон в комплекте.

Деревянная пирамидка Томик «Цвета радуги» 9 элементов

Рейтинг: 4.7

Бронза достается игрушке российского производства от фирмы «Томик». Есть родители, которые предпочитают современным музыкальным, светящимся и функциональным игрушкам самые простые, но в то же время полезные. Одной из таких является всем известная пирамидка. Дети любых поколений обожали проводить время с разноцветными колечками. Несмотря на простоту конструкции, пирамидка развивает массу полезных навыков у ребенка первого года жизни.

Вздевая одно кольцо за другим, малыш знакомится с такими понятиями, как последовательность действий, размер предметов (от большего к меньшему). Его логическое мышление развивается. Он начинает различать цвета, запоминает круглую форму. Чтобы надеть колечко на палочку, нужно уметь координировать свои движения, чему также обучается ребёнок во время игры.

Производитель применяет натуральное дерево и нетоксичную краску при изготовлении элементов пирамидки. На них нет опасных для ребенка «заусенцев». В высоту игрушка равна 16 см, что удобно для детей до 1 года.

Достоинства
  • идеально отшлифованная поверхность;
  • соотносительный возрасту размер;
  • гарантированная безопасность;
  • развитие полезных навыков малыша.

Читайте также: 15 лучших игрушек-роботов

Бизиборд Iwoodplay Развивающий домик с электрикой

Рейтинг: 4.6

Бизиборды и бизидомики – современные деревянные игрушки, направленные на всестороннее развитие навыков малыша. Они успели полюбиться многим родителям из-за своих достоинств: изготовлены из натуральных безопасных материалов, выглядят очень впечатляюще и способны занять ребенка до года на долгое время. Что из себя представляет этот тип игрушек? Бизиборд – это доска, на которой расположены разные обучающие материалы и предметы. Например, розетка с вилкой на шнурке, часы с подвижными стрелками, закрывающееся на металлическую щеколду окно.

Популярный производитель бизибордов Iwoodplay создал настоящий развивающий деревянный центр в виде домика. Его высота составляет впечатляющие 42 см. На игрушке есть настоящая молния, двери с замками, кеды со шнуровкой и липучкой, лабиринт для фигурок, сортер на крыше, два вида шестеренок, магнитная доска и отдельный блок электричества. Последний состоит из розетки, выключателя и разъемов. Все эти предметы ребенку хочется потрогать, понажимать, открыть, изучить.

Настоящие предметы в быту могут быть опасны для малыша, а с этой игрушкой он может чувствовать свободу движений. Во время игры развивается моторика рук. Ребенок буквально познает мир с помощью бизиборда. Родителям нравятся дополнительные секции для хранения других игрушек. Дети до года проводят за игрой в бизидом часы напролет. Их очень увлекает это занятие.

Достоинства
  • заменяет 18 разных игрушек;
  • безопасное изучение бытовых предметов;
  • высокий интерес ребенка;
  • времяпровождение всей семьи.

Рамка-вкладыш Фабрика Фантазий «Животные»

Рейтинг: 4.5

В семьях, в которых предпочитают покупать своим детям деревянные игрушки, часто можно встретить рамки-вкладыши или вкладыши-пазлы. У этого предмета много разных названий, но конструкция одна. Она включает в себя плоскую доску с разными изображениями и вырезом под отдельные детали – вкладки. Главная задача малыша – найти каждой детали свое место. Это удобно делать с помощью маленьких держателей, которые расположены на каждой из них.

Фирма «Фабрика фантазий» использовала в своей игрушке анималистическую тематику. На доске изображены веселые зверята: кот, барашек, зайка, свинья, лягушка и корова. Их тела сделаны в виде разных геометрических форм с узорами. Малыш должен сопоставить туловище животного с его головой и лапками. Во время занимательного процесса ребенок до года изучает формы, цвета, названия самых популярных зверей. Родители могут изображать звуки каждого зверька и рассказывать интересные факты о нем.

Дети в восторге от ярких цветов игры. Покупатели выделили небольшой размер и доступную стоимость. Все детали изготовлены из дерева. В отзывах иногда попадаются жалобы на наличие плохо отшлифованных краев, но это единичные случаи.

Достоинства
  • интересное яркое изображение;
  • знакомство ребенка с животными;
  • занимательное времяпровождение;
  • приемлемая стоимость.
Недостатки
  • недостаточная шлифовка краев на некоторых изделиях.

Лучшие развивающие игрушки для новорожденных

Читайте также: 12 лучших развивающих игрушек для детей от 3 лет

Дуга с игрушками на подвеске в сумке Умка

Рейтинг: 4.9

Новорожденным детям не подойдут конструкторы и сортеры в роли игрушек. Им нужны специально адаптированные и самые безопасные предметы. Фирма «Умка» приготовила своим покупателям отличный вариант развлечения самых маленьких детей. Дуга с игрушками, ставшая лидером в этой номинации, подойдет на кроватку, автолюльку и коляску. На ней подвешено три погремушки в виде краба и мишек, которые держатся на звездах салатового цвета. Они привлекают внимание ребенка на прогулке или в поездке в автомобиле.

Дугу часто прикрепляют к кроватке. Ребенок следит за яркими зверьками, учится фокусировать взгляд на предметах. Огромный плюс «Умки» состоит в возможности снять с нее погремушки и дать поиграть малышу. Родители называют этот товар универсальным. Он пригодится в поездках, на улице и дома. Дети со временем будут тянуться ручками к подвескам и задевать их, получая интересные звуки. Покрытие дуги сделано из мягкого безопасного материала, сами игрушки − из пищевого пластика.

Производитель говорит о полезном назначении дуги. Она развивает внимание новорожденного, скорость реакции, зрение и образное мышление. Цена за многофункциональный товар вполне приемлемая.

Достоинства
  • универсальное применение;
  • развитие важных умений;
  • качественные материалы;
  • съемные погремушки.

Мобиль Fisher-Price «Мечты о бабочках»

Рейтинг: 4.8

О бренде Fisher-Price слышал, скорее всего, каждый современный родитель. Американская фирма завоевала огромное количество поклонников в разных странах по всему миру. Ее изделия всегда безопасны, имеют отменное качество и нравятся детям. Мобиль в кроватку – предмет, который покупают одним из первых. Младенец завороженно смотрит на его движения, световые эффекты и слушает разные звуки. «Мечты о бабочках» – один из самых продаваемых в нашей стране мобилей и серебряный призер в этой категории. Его цена повыше, чем у конкурентов, но спрос только растет.

Игрушка представляет собой кронштейн, на котором держится специальное музыкальное устройство. На него крепятся три мишки в костюме бабочек разных цветов. Спокойные тона, медленный темп вращения мобиля в сочетании со звуками природы, успокаивающими колыбельными и другими мелодиями на выбор, создают комфортную атмосферу новорожденному. Сверху на устройстве находится проектор. В темноте он проецирует на потолок настоящие маленькие звездочки, которые также двигаются.

Наши эксперты выяснили, что этот мобиль предпочитает множество родителей из-за некоторых его особенностей. Крепление очень надежное. Необычный проектор привлекает внимание ребенка. Пульт ДУ оценили многие покупатели, особенно он актуален ночью.

Достоинства
  • отличное качество конструкции;
  • проекция звезд на потолок;
  • различная музыка на выбор;
  • пульт дистанционного управления.

Игрушка-погремушка Chicco Кольца

Рейтинг: 4.7

Погремушка – самая первая игрушка новорожденного малыша. Она всегда имеет удобную форму специально для маленькой ручки. Новые звуки при движении еще больше приковывают внимание ребенка. Известный производитель товаров для детей Chicco создал погремушку «Кольца». Она становится третьим призером. Игрушка состоит из 6 разных колец в форме звезд, которые держатся на основном колечке. Ее можно использовать по-разному: оставить в неизменном виде и дать ребенку схватить ее в ручку и грызть или присоединить кольца друг к другу, превратив в своеобразную цепочку.

Полученную конструкцию вешают на коляску, дугу и другие предметы. Это стимулирует малыша тянуться к ней ручками. При соприкосновении друг с другом кольца издают гремящий звук. Яркая погремушка развивает мелкую моторику рук и навыки координации. В более старшем возрасте ребенок сам сможет снимать колечки. Игрушка изготовлена из безопасного мягкого пластика.

В отзывах родители отмечают, что дети смеются, когда играются с погремушкой. Товар не содержит вредных компонентов. Некоторым детям он заменяет прорезыватель. Покупателям нравится универсальная направленность недорогой игрушки. Они пишут положительные комментарии в ее адрес.

Достоинства
  • надежный и известный производитель;
  • безопасный состав изделия;
  • универсальное назначение;
  • развитие мелкой моторики.

Читайте также: 11 лучших развивающих игрушек до года

Развивающий коврик для новорожденного Funkids Play Ground Gym

Рейтинг: 4.6

Развивающие коврики занимают отдельное место по значимости для каждого родителя. Они позволяют завлечь ребенка интересными подвесками, а иногда и звуковыми, световыми спецэффектами. Игрушки создаются в разных вариантах: от простейших до многофункциональных. Фирма Funkids предлагает уникальный вариант развивающего коврика, отлично подходящий для новорожденных. Что же в нем особенного? Попытались разобраться наши эксперты.

Первое, о чем нужно сказать, это специальная сеточка. Она обтягивает весь коврик по периметру, в высоту составляет 18 см. Это означает, что ребенок будет в этом коврике в полной безопасности. Из материалов в составе есть полиэстер и пластик. Производитель позаботился о том, чтобы они были качественные и безвредные для детей. Во время игры на этом коврике малыш познает новые тактильные ощущения, узнает разные звуки и запоминает яркие образы. На двух дугах сверху держатся 5 игрушек, которые можно снимать. Среди них есть одна шуршащая, несколько погремушек и даже зеркальце. Также в комплект входят 18 разноцветных шариков, с которыми с удовольствием играют малыши до года.

Разные фактуры и поверхности развивают сенсомоторику. Ребенок испытывает новые тактильные ощущения, тренирует зрение, а когда пытается схватить подвесные игрушки – развивает координацию движений.

Достоинства
  • большой комплект интересных предметов;
  • безопасная зона, благодаря сетке;
  • всестороннее развитие во время игры;
  • качественно выполненные детали.

Мякиши комфортер «Сплюша» для новорожденных (бежево-голубой)

Рейтинг: 4.5

Еще одной популярной задумкой современных производителей являются комфортеры. Это изделия из мягких приятных тканей в виде плюшевых игрушек, но без наполнения. Они дают новорожденному ощущение комфорта и заботы, а запах мамы сделает пребывание в кроватке еще и спокойным. Популярная фирма «Мякиши» создала комфортер «Сплюша» как первую любимую игрушку малыша. Если просмотреть отзывы покупателей, то с этой задачей компания справилась вполне успешно.

Она сделана в виде зайки из плюша и хлопка. Расцветка выдержана в спокойных бежево-голубых тонах. У игрушки очень длинные ушки с пупырышками, для особых тактильных ощущений новорожденного. Размер комфортера 32*29 см. Он специально изготовлен большим, чтобы малышу было комфортно спать с ним и обнимать его. Производитель советует маме прикладывать игрушку во время кормления, чтобы позже от нее исходил ее запах, и новорожденные еще с большим удовольствием засыпали с ней.

Благодаря использованию плюша, заяц получился очень мягким и нежным на ощупь. Не все дети влюбляются в эту игрушку, но большинство не расстаются с ней первые месяцы жизни. Родители позитивно отзываются об этом комфортере.

Достоинства
  • самые приятные на ощупь материалы;
  • комфортные светлые тона;
  • интересное назначение игрушки;
  • доступная стоимость.

Лучшие музыкальные развивающие игрушки для детей до 1 года

Читайте также: 15 лучших аналогов LEGO

Развивающий центр Happy Baby SPRINTER каталка-ходунки, бизиборд, столик

Рейтинг: 4.9

Первое место среди музыкальных развивающих игрушек уверенно занимает многофункциональный детский центр SPRINTER от Happy Baby. Эта игрушка поистине уникальна. Она является одновременно каталкой, бизибордом и развивающим столиком. И все это покупатель получает по вполне приемлемой цене. Игрушка предназначена для детей с 6 месяцев и прослужит на протяжении нескольких лет. Родители отмечают в отзывах, что их дети заинтересованы в игре с центром вплоть до 2-х летнего возраста.

С центром SPRINTER у малыша развиваются не только интеллектуальные, но и физические навыки. Логика, моторика рук, пальцев и ног, тактильное восприятие, логическое мышление, слух, восприятие цветов – все это улучшается у ребенка во время игры всего с одним предметом. Каталка имеет 4 удобных колеса с возможностью блокировки и эргономичную ручку. Держась за нее, малыш сможет совершить свои первые в жизни шаги.

На бизиборде находятся шестеренки, которые издают звук при движении, разные геометрические фигуры, сортер, музыкальный телефон, лабиринт, мини-пианино с разноцветными клавишами. При желании каталка трансформируется в полноценный развивающий столик на ножках.

Достоинства
  • многофункциональная игрушка;
  • трансформируемая конструкция;
  • каталка для развития физических навыков;
  • интересен детям с полугода до 2 лет.

Развивающий центр Жирафики «Столик»

Рейтинг: 4.8

Развивающие столики – популярные игрушки среди современных родителей. Их часто преподносят в подарок семьям с детьми. Они созданы для всестороннего развития во время игры. Благодаря большому количеству светящихся, звуковых и разных ярких элементов, внимание ребенка полностью приковывается к таким игрушкам. Центр «Столик» от российского производителя подходит детям с 9 месяцев. Он выделяется на полке в магазине из-за своей функциональности и одновременно невысокой цены. Центр занимает второе место в этой номинации.

Игрушка представляет собой маленький столик с развивающей панелью. На ней находятся забавные шестеренки, кнопки, напоминающие клавиши пианино, книжка с музыкальным сопровождением, трещотка и барабан посередине. Когда ребенок нажимает, крутит, дотрагивается до всех этих элементов, они издают разные звуки, а некоторые и световые эффекты. Если открыть львенка, внутри него обнаруживается интересное зеркальце.

На упаковке центра написан слоган: «Малыш играет – мама отдыхает». Он полностью отражает назначение столика. Родители могут позволить себе отдохнуть, пока малыш увлеченно изучает музыкальные инструменты и другие предметы на нем. Во время занятия ребенок до года развивает слух, воображение, моторику. В комплекте идут невысокие ножки для стола, но его можно прикрепить на специальные держатели к электронным качелям и любому предмету с дугой.

Достоинства
  • 6 разных игр в одном центре;
  • увлекательное занятие для малышей;
  • интересная развивающая панель;
  • приемлемая стоимость.

Куб развивающий Baby Go со светом и музыкой

Рейтинг: 4.7

Почетную третью строчку отдаем еще одной интересной музыкальной игрушке – развивающему кубу от Baby Go. Он сделан так, чтобы на каждой стороне было что-то увлекательное для малышей. Дети до года в восторге от игрушки и часто не расстаются с ней на протяжении всего дня. На любой грани куба находится развивающая панель, которая состоит из нескольких предметов. При нажатии на любой из них появляются интересные звуки, а иногда и световые эффекты.

На крыше производитель расположил кнопки, на каждую из которых нанесено изображение животного. При нажатии на них утка крякает, киса мяукает, а малыш знакомится с новыми звуками и запоминает их. Еще кнопки мигают разными цветами. Книжечка с интересными рисунками издает мелодию при перелистывании страниц. Крутящийся диск, как на старых стационарных телефонах, имитирует звук набора номера. В каждом окошке имеются кружки для запоминания цветов. Две крутилки-погремушки с маленькими бусинками внутри тоже издают интересные звуки. На одной из сторон есть лабиринты разной формы, по которым передвигаются фигуры.

Во время игры у детей развиваются причинно-следственные связи, воображение, цветовосприятие. Родители довольны покупкой, видя, как их ребенок заинтересован в развивающем кубе Baby Go.

Достоинства
  • каждая стороны имеет игровую панель;
  • развитие разных умений у ребенка;
  • интересные звуки и световые эффекты;
  • качественные безвредные материалы.

Читайте также: 10 лучших кукол для девочек

Обучающее пианино Умка «Коровка»

Рейтинг: 4.6

Музыкальные инструменты – отдельный вид развивающих игрушек. Они повторяют форму своих прототипов, но сделаны в уменьшенном виде. Такие игрушки специально адаптированы для детей. Часто они влюбляются в такие предметы и с удовольствием проводят время, изучая их. Малышам можно подобрать развивающее пианино. «Коровка» создана специально для ребенка первого года жизни.

Игрушка работает в нескольких режимах. На панели есть 8 клавиш, во время нажатий на которые малыш слышит классические звуки этого инструмента или веселые песни-потешки при смене режима. Над ним находятся 6 кнопок с изображениями разных животных: коровы, петуха, лягушки, овечки, лошадки, слона. Нажатие на каждую из них сопровождается имитацией голоса зверей или стихотворениями о них. Это зависит от выбранного режима.

Пианино сделано в виде коровы, и при проигрывании музыки ее колокольчик и ушки светятся. Наличие регулировки звука выручает в ситуациях, когда родитель не хочет приучать малыша к слишком высокой громкости или хочет отдохнуть от мелодий игрушек.

Достоинства
  • несколько режимов работы;
  • светящиеся элементы;
  • интересные звуки, песни, стихотворения;
  • регулирование громкости.

Говорящий телефон Chicco

Рейтинг: 4.5

Развитие технологий и смена образа жизни людей оказывает влияние на производство любых предметов обихода, в том числе и детских игрушек. Ни один взрослый не сможет представить своей жизни без личного смартфона. Все знают, что дети копируют наше поведение. Поэтому сейчас стало естественным покупать игрушки в виде сотовых телефонов. Они знакомят ребенка с первыми цифрами, животными и словами.

Фирма Chicco представляет говорящий телефон, который очень нравится детям первого года жизни. Он сделан из высококачественного пластика и разрешен малышам с 6 месяцев. На корпусе расположены 4 главные кнопки с изображениями животных, нажав на которые ребенок услышит цифру, музыкальную мелодию и звук. Все они имеют разные цвета и светятся при давлении на них. Другие кнопки воспроизводят звук звонка. Родители могут выбрать русское или английское голосовое сопровождение.

Сам телефон простой в понимании, дети до года быстро разбираются с кнопками и начинают активно пользоваться своим первым смартфоном. Это развивает память, улучшает восприятие цветов и звуков. Малыши важно делают вид, что разговаривают по телефону, повторяя за своими родителями.

Достоинства
  • яркие светящиеся кнопки;
  • выбор русского/английского языков;
  • познавательная информация для детей;
  • удобная форма для ребенка до года.

Лучшие интерактивные развивающие игрушки для детей до 1 года

Читайте также: 9 лучших радиоуправляемых вертолетов

Ученый Щенок Fisher-Price с технологией Smart Stages. Смейся и учись. 

Рейтинг: 4.9

Самый популярный товар из огромного ассортимента Fisher-Price – «Ученый щенок». Эта интерактивная игрушка стала лучшим другом множества детей до года. Она выглядит как стандартная плюшевая собачка размером 33*27*16 см. Но на ее туловище находятся кнопки с названиями частей тела (животик, рука, нога) и буквы. Для занятий предусмотрено несколько режимов работы, которые помогают ребенку получить новую полезную информацию в игровой форме.

Технология Smart Stages включает 3 уровня. Первый учит названиям частей тела, буквам, словам и цветам. В следующем режиме «Побуждаем» щенок уже общается с ребенком, подсказывая ему и подталкивая к поиску нужных оттенков, частей тела, а также мотивирует к движениям. Когда кроха правильно разгадывает загадки, игрушка вознаграждает его веселыми песенками. Уровень «Притворяемся» подразумевает, что малыш будет повторять за щенком песенки, фразы и изображать разные звуки.

Производитель рекомендует изделие для игры детям от 6 до 36 месяцев. Приобретая его совсем маленькому ребенку, родители могут рассчитывать на интерес к нему и в более старшем возрасте. Покупатели пишут хорошие отзывы об игрушке. Она обучает ребенка важным навыкам.

Достоинства
  • уникальная технология обучения;
  • лучший друг для малыша;
  • более 50 встроенных песен и фраз;
  • интерес ребенка на несколько лет.

Музыкальная игрушка Alilo «Умный зайка» R1

Рейтинг: 4.8

Настоящим трендом на рынке детских игрушек является «Умный зайка». Бренд Alilo создал удивительного интерактивного друга малышам до 1 года. По совместительству он является погремушкой, которая издает мелодию при потряхивании. А от мягких светящихся ушек детки в настоящем восторге. Игрушка представляет собой маленького пластикового зайчика высотой всего 9,5 см. Она продается в разных расцветках корпуса: желтой, голубой, розовой, фиолетовой.

Заяц очень сообразительный. Он умеет исполнять 16 песен, 16 сказок и имеет 66 рингтонов для режима погремушки. Также поражает уникальная система распознавания цветов. Если поставить игрушку на предмет и нажать на голову, то уши станут светиться правильным цветом, и он скажет его название на русском. Эргономичная форма позволяет малышу с удобством держать в руке маленького друга.

Среди функций есть и встроенные мелодии, разработанные для спокойного засыпания малыша. Многие крохи отдыхают вместе с «Умным зайкой». Прочная конструкция защищает от последствий после падений. Производитель дает гарантию на месяц. Встроенный аккумулятор долго держит заряд, а пополняется с помощью подключения обычного USB-провода.

Достоинства
  • технология распознавания цвета;
  • удобная форма корпуса;
  • встроенные сказки, мелодии, звуки;
  • большая емкость аккумулятора.

Каталка-толокар Baby Care Sport Car (614W) со звуковыми эффектами

Рейтинг: 4.7

Какой малыш откажется от собственной большой машинки, на которой можно кататься? Компания Baby Care превратила обычную игрушку в целый развивающий модуль. На руле расположились кнопки с музыкальными эффектами. Рядом внимание привлекают спидометры, идентичные настоящим. А перед рулем разместили навигатор на местности. Игрушечный Range Rover имеет красивую глянцевую поверхность корпуса с черными пластиковыми элементами. Ассортимент включает две расцветки: белую и голубую.

Удобное сидение позволяет малышу долго кататься на своей машинке. Этот процесс стимулирует к физическому развитию и улучшению координации движений. Отталкиваясь от пола ножками, ребенок помогает укреплять мышцы. Сзади сиденья может фиксироваться ручка, за которую родитель будет везти ребенка на машинке. Для таких случаев предусмотрены удобные подножки. По бокам от сидения есть специальные крепления, уберегающие малыша от падений. При желании их можно снять.

Толокар от Baby Care предназначен не только для катания на нем малыша. Специальные ручки на спинке кресла позволяют ребенку учиться первым шагам, держась за свою любимую игрушку. Родители хорошо отзываются о качестве материалов каталки.

Достоинства
  • физическое развитие ребенка;
  • многофункциональное назначение;
  • высокое качество материалов;
  • красивый яркий дизайн.

Читайте также: 12 лучших электронных конструкторов

Обучающая игрушка Fisher-Price БиБель

Рейтинг: 4.6

Еще одна игрушка фирмы Fisher-Price занимает почетное четвертое место. Она не такая функциональная, как «Ученый щенок», но и цена у нее намного меньше. Робот «БиБель» − версия знаменитого «Бибо», созданная специально для маленьких девочек. Компания всегда пристально следит за качеством товаров для детей. Этот получился ярким, интересным для малышей и одновременно полностью безопасным. Световые элементы на корпусе хорошо сочетаемы с привлекательным дизайном «БиБель».

Голова робота подвижная. При нажатии на нее активируется подсветка, начинает звучать веселая мелодия, и он начинает совершать танцевальные движения. На пузике находится зона, которая светится разными яркими цветами. Игрушка разговаривает с малышом веселыми фразами. Если не дотрагиваться до корпуса, то робот уходит в спящий режим и молчит. Родителям нравится оптимальная громкость звучания, которая не раздражает.

Во время игры с роботом происходит развитие органов чувств. Ребенок изучает все возможности игрушки и наблюдает за причинно-следственной связью между своими действиями и ее откликом. Параллельно развивается координация движений и необходимая моторика рук. Стоимость вполне приемлемая. На игрушку часто бывают акции.

Достоинства
  • запоминающиеся фразы;
  • привлекательный внешний вид;
  • высокое качество материалов;
  • яркие световые эффекты.

Интерактивная уточка Умка B655-H04018RU

Рейтинг: 4.5

Пятое место занимает развивающая игрушка российского бренда «Умка». В категории интерактивных изделий она имеет самый простой функционал. Продукт представляет собой пластиковую уточку с разными кнопками на корпусе. Для малыша самым интересным является подвижность игрушки. Благодаря работе специального моторчика, она может передвигаться в разных направлениях. Для того чтобы игрушка начала двигаться, достаточно нажать специальную кнопку на голове.

Уточка может рассказать 4 стихотворения и исполнить песню. Кнопки на пузике при нажатии имитируют звуки животных, которые на них изображены. Яркие подвижные крылышки с подсветкой приводят малыша в восторг наряду с движением глазок и клюва. Родители могут регулировать громкость. Производитель рекомендует товар детям от 6 месяцев.

Покупатели говорят о том, что уточку удобно держать в руках, она интересует малышей и увлекает их на некоторое время. Озвучка приятным голосом является дополнительным плюсом товара. Когда ребенок уже умеет ползать, он начинает пытаться догнать уточку, что способствует физическому развитию. Стоимость игрушки невысокая.

Достоинства
  • движение в разные стороны;
  • много интересных деталей;
  • яркая подсветка;
  • встроенные стихи и песня.

Лучшие развивающие игрушки для купания

Читайте также: 25 лучших развивающих игрушек от 1 года до 2 лет

Набор Водный мир №4 Wader (в коробке)

Рейтинг: 4.9

В последние годы полки магазинов пополнил новый вид игрушек для купания. Набор «Водный мир» — отличный представитель таких товаров. Он состоит из столика, на котором располагается целый мир удивительных развлечений. Малыш может провести за игрой в этот набор часы напролет. Родителям тоже интересно это занятие вместе с ребенком. Игры с водой успокаивают, а в сочетании с теплой ванной дают потрясающий расслабляющий эффект. Особенно это удобно перед укладыванием малыша.

На игровом поле расположено несколько водяных мельниц, насос, шлюзы, опрокидываемая воронка, кораблик и кран, который его перемещает. Во время игры в ванне развиваются интереснейшие события. Ребенок может придумать целый сюжет, тем самым развивая свое воображение. Малыш помладше тоже найдет в занятии огромную пользу. Дотрагиваясь до мелких предметов, он отлично развивает моторику рук.

Набор сделан из пластика хорошего качества. Все детали раскрашены в яркие разноцветные оттенки. Для начала игры необходимо заполнить водой каналы. Это можно сделать вручную или с помощью специальной мельницы и крана. Стоимость набора можно отнести к средней. Родители довольны покупкой, о чем сообщают в отзывах к товару.

Достоинства
  • интересное времяпровождение в воде;
  • много игровых предметов в наборе;
  • привлекательная яркая расцветка;
  • гипоаллергенные материалы.

Игрушки для купания Funkids «WaterFun-1» арт. KB-050B

Рейтинг: 4.8

Среди самых популярных игрушек для ванны можно выделить наклейки. Крохи с удовольствием крепят их на стены и другие поверхности. Товар, получивший второе место рейтинга, помимо такой способности обладает и рядом других функций. Игрушки для купания «WaterFun-1» не тонут в воде. Их можно использовать как пазл-вкладыш, так как каждый предмет имеет вставку в виде разных геометрических фигур.

Помимо этого наклейки выполнены в виде разных морских обителей. В набор входят две рыбки, морская звезда, осьминог, черепаха, краб, лягушка и морской конек. Во время игры с помощью родителей малыш знакомится с ними и запоминает названия. Игрушки сделаны из вспененного полиэтилена, не содержат в составе аммиака и фталатов. Это очень важно, ведь малыш соприкасается с ними не защищенной одеждой кожей. На ощупь элементы мягкие и очень легкие по весу.

Фигурки приклеиваются на поверхность только во влажном состоянии. Родители отмечают важную особенность – они всегда остаются на плаву. Малыш может играть с пазлами на поверхности воды. Некоторые покупатели используют этот набор не только в ванной комнате.

Достоинства
  • привлекающая малыша расцветка;
  • безопасный легкий материал;
  • развивающие пазлы-вкладыши;
  • хорошо держатся на стене.

Игрушка для ванной Playgro Книжка-пищалка

Рейтинг: 4.7

Бронза достается одному из самых распространенных типов игрушек для ванной. Книжка-пищалка от Playgro нравится малышам в любом возрасте. Игрушка представляет собой небольшую книжечку из непромокаемого материала, с которой весело и интересно купаться. На страницах изображены разные животные в очень ярких красках. Это увлекает кроху на некоторое время.

Особенность этого товара в том, что он издает интересные веселые звуки. При надавливании на одну из страниц книги, можно услышать пищание. Некоторые дети подолгу могут жать на это место, при этом веселясь и смеясь. Родители рассказывают малышам о разных животных, нарисованных в книжке. Это способствует изучению новых слов, получению интересных знаний об окружающем мире.

Игры с книжкой развивают мелкую моторику. Она рекомендована к использованию с 6 месяцев. Но родители часто дают ее и детям поменьше. В отзывах пишут, что игрушка оказалась довольно крепкой. Краски не сходят даже после большого числа купаний. Многие дети учатся переворачиванию страничек именно с этой книгой. Ее можно использовать не только в ванне.

Достоинства
  • забавная пищалка на первой странице;
  • увлекательное занятие для малышей;
  • безопасные материалы без запаха;
  • получение новых навыков во время игры.

Читайте также: 5 лучших аэрохоккеев для дома

Душ для купания Жирафики «Цветок» 939583

Рейтинг: 4.6

Игрушки для ванной предназначены для того, чтобы сделать процесс купания более интересным и увлекательным. Фирма «Жирафики» придумала необычную конструкцию детского душа. Он выполнен в виде цветка, из которого льется водичка. Корпус необходимо разместить на стене около ванны и нажать на уточку. Тогда механизм придет в действие и из душа польется вода. Некоторые малыши крепят конструкцию к самой ванне и играются с душем сидя.

Веселая расцветка нравится детям. Родители довольны использованием безопасных материалов и приемлемой стоимостью. Во время игры можно выбрать один из двух режимов. При первом вода будет течь множеством маленьких струек, при втором – в виде одной большой. Для смены режимов нужно прокрутить оранжевое кольцо внутри цветка. Производитель указывает в качестве рекомендуемого возраста − 9 месяцев +.

Для использования игрушечного душа не нужны батарейки, качание воды происходит механическим путем. Кто-то считает это минусом, а кто-то, наоборот, плюсом. В отзывах хвалят материалы изготовления и яркий внешний вид.

Достоинства
  • яркая расцветка корпуса;
  • несколько режимов работы;
  • веселое занятие для малыша;
  • нет необходимости использования батареек.

Играем вместе «Дом животных» 232661

Рейтинг: 4.4

На пятой строчке расположился набор из четырех предметов бренда «Играем вместе». Резиновые игрушки-брызгалки есть в арсенале практически всех семей с маленькими детьми. Этот беспроигрышный вариант всегда придется по душе ребенку и сделает его купание еще более веселым и интересным. Производитель указывает, что минимальный рекомендуемый возраст – 3 месяца. В набор входят овечка, курочка, собака и свинья.

Изготовлены игрушки из экологичного и прочного материала, имеют красочную расцветку. Они знакомят малышей с животными, обычно живущими на фермах. Родители произносят их названия, имитируют звуки, а крохи усваивают новые знания. Животные наполняются водой, а затем при нажатии на них выпускают ее небольшим фонтанчиком. Дети любят брызгаться и веселиться вместе с этим набором во время купания.

Родителей радует низкая цена. Маленький размер игрушек позволяет им вмещаться в ручки малышей. Продается набор в сетке. В отзывах пишут о развитии моторики рук при нажатии, о проявлении заинтересованности у детей до года.

Достоинства
  • возможность брызгаться;
  • отлично подходящий детям размер;
  • хорошее развитие моторики;
  • доступная стоимость.


Оцените статью
 

Всего голосов: 0, рейтинг: 0

Внимание! Данный рейтинг носит субъективный характер, не является рекламой и не служит руководством к покупке. Перед покупкой необходима консультация со специалистом.

песен для обучения

песни, посвященные Covid-19

песни, посвященные Covid-19

Здоровье и гигиена

Внимательность

Искусство чтения и языка

Песни об искусстве на общем языке

Алфавит и фонетика

Фонологическая осведомленность

Грамматика, пунктуация и правописание

Понимание прочитанного

Навыки письма и мотивация

Детские литературные песни

  Математика

Общие математические песни

Ранние числа и подсчет

Сложение и вычитание

Умножение и деление

Деньги и экономика

Старшая начальная и выше

Геометрия и тригонометрия

Научные песни

Общенаучные песни

Животные

Биология, ботаника и физиология

Науки о Земле/геология

Окружающая среда, природа и экология

Продукты питания и питание

Здоровье, гигиена и фитнес

Физика, химия и астрономия

Социальные науки

История и культура афроамериканцев

Американская история и правительство

Женщины в истории

История и культура Канады

Разнообразие и мультикультурализм

Разнообразие, равенство и инклюзивность

Народная музыка

География

У.С. Президенты

Языки

Английский: ESL — EFL — ESOL

Французский

немецкий

Латинский

Испанский

Испанский: для продвинутых учащихся

китайский

Изобразительное искусство

Оценка искусства и теория

Оценка музыки и теория

Танцевальные песни

Песенники и ноты

Инструментальные и фортепианные соло

Физкультура и фитнес

Песни для физкультуры и фитнеса

Песни о действиях и движениях

Санитарное просвещение

Спортивные песни

Танцевальные песни

Уровни и школьные песни

Дошкольное учреждение/детский сад

Начальная начальная школа

Старшая начальная школа

Общее ядро ​​

Снова в школу Песни

Песнопения и рэп для всех возрастов

Классные переходы

Мышление роста

Учебные навыки и сдача тестов

Пользовательские школьные песни

Выпускные песни

Песни летних каникул

границ | Музыкальные интервенции и развитие ребенка: критический обзор и дальнейшие направления

Введение

Часто говорят, что музыкальные вмешательства влияют на двигательные, языковые, социальные, когнитивные и академические способности (Ho et al., 2003; Коста-Джоми, 2004 г.; Шелленберг, 2004; Форгеард и др., 2008 г.; Стэндли, 2008 г.; Йенчке и Кельш, 2009 г.; Саутгейт и Росиньо, 2009 г.; Язеджян и Пайснер-Файнберг, 2009 г.; Стрейт и др., 2010). Музыка может играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей ребенка, поскольку она обеспечивает средство самовыражения, давая ребенку выход для чувств и эмоций. Музыка не только доставляет удовольствие, но и является средством общения с другими людьми (Suthers and Niland, 2007). Музыка может подвергнуть ребенка испытаниям и мультисенсорному опыту, которые улучшают способности к обучению и способствуют когнитивному развитию.В частности, музыка может также задействовать когнитивные функции, такие как планирование, рабочая память, торможение и гибкость. Эти функции известны как исполнительные функции (EF). Хотя нет единого мнения относительно концептуализации, есть согласие относительно сложности и важности УФ для обучения и развития (Gioia et al., 2000). Музыкальное образование может быть многообещающим инструментом для улучшения УФ, поскольку оно активирует несколько корковых и подкорковых областей мозга, включая префронтальную кору, которая связана с УФ (Särkämö et al., 2014).

Музыкальные вмешательства могут стать привлекательным подходом для школ, которые все чаще сталкиваются с проблемой поддержки образовательных процессов и развития детей с разной степенью обучаемости и поведенческих трудностей. Однако, прежде чем можно будет внедрить расширенное использование на практике, нам необходимо получить более четкое и систематическое представление об известных эффектах музыкальных вмешательств.

Настоящее исследование основано на результатах предыдущих обзоров литературы, в которых изучалось влияние музыкального обучения и образования, включая, среди прочего, обзоры Jaschke et al.(2013), Cogo-Moreira et al. (2012), Бессон и др. (2011), Малой и Петерсон (2014) и Мендлажевска и Трост (2014). Яшке и др. (2013) обнаружили смешанные доказательства далекого эффекта переноса между музыкальным образованием и другими когнитивными навыками. Кого-Морейра и др. (2012) стремились просмотреть РКИ для изучения эффективности музыкального образования в отношении навыков чтения у детей и подростков с дислексией, но не смогли найти такие исследования. В метаанализе Малой и Петерсон (2014) пришли к выводу, что музыка оказывает минимальное влияние на повышение производительности труда у детей и подростков с СДВГ.Miendlarzewska and Trost (2014) обнаружили, что музыкальное обучение в детстве оказывает положительное влияние на многие когнитивные функции и связано с нейропластическими изменениями в структуре и функциях мозга. Перенос обучения с музыки на речь оценивался Besson et al. (2011), которые указали на положительный перенос тренировочных эффектов от музыкального мастерства к обработке речи. При интерпретации результатов важно учитывать, что эти обзоры в целом дали смешанные результаты и были ограничены в своей направленности: конкретные навыки (Cogo-Moreira et al., 2012), конкретной области развития (Miendlarzewska and Trost, 2014), конкретных дизайнов и возрастных групп (Cogo-Moreira et al., 2012; Jaschke et al., 2013) или конкретной целевой группы (Maloy and Peterson, 2014). ).

Принимая это во внимание, цель данной статьи состоит в том, чтобы предоставить всесторонний обзор существующих исследований в этой области путем сбора и анализа последних данных о влиянии музыкальных вмешательств на различные области развития детей младшего школьного возраста.Он направлен на отчет об эффективности широкого спектра музыкальных вмешательств, описание соответствующих контекстуальных факторов, оценку общего уровня и качества доказательств в этой области и предоставление выводов для будущих исследований.

Методы

Из-за широкого охвата этого исследования мы решили провести систематический поиск и «критический обзор», целью которого является «обширное исследование литературы и критическая оценка ее качества» (Grant and Booth, 2009). Было предпринято несколько шагов для обеспечения высокого научного качества работы.

Процедура поиска

Поиск релевантных статей проводился по трем маршрутам. Сначала был проведен систематический поиск в базах данных PubMed, EMBASE (Ovid), PsycInfo и EBESCO. Поиск охватывал 6 лет (с января 2010 г. по июнь 2016 г.) и были включены следующие поисковые запросы: музыка, музыкальное образование, музыкальное обучение, урок музыки, музыкальное обучение, развитие, ребенок * , ученик, ученик . Ключевые слова были объединены различными способами с использованием логических терминов И и ИЛИ.Во-вторых, были изучены списки литературы выявленных соответствующих систематических обзоров и ключевых статей (на которые есть ссылки более чем в одной статье) с целью выявления дополнительных исследований. Последний маршрут включал ручной поиск оглавлений соответствующих журналов: International Journal of Music Education и British Journal of Music Education. Блок-схема, описывающая эти процессы, представлена ​​на рисунке 1.

Рисунок 1 . Блок-схема идентификации и включения статьи.

Критерии включения и исключения

Выявленные исследования считались подходящими для включения, если они соответствовали следующим априорно определенным критериям. Исследования должны были (а) включать обучение, обучение или вмешательство с использованием музыки; (b) использовать показатели результатов, направленные на развитие ребенка; (c) сосредоточиться на детях (до)школьного возраста до 13 лет без физических недостатков; (d) быть опубликованы в рецензируемом журнале в период с января 2010 г. по июнь 2016 г.; (e) быть написано на английском языке.Мы исключили исследования, в которых (а) изучалось использование музыкальных психотерапевтических вмешательств; (б) сосредоточены только на методах изображения, (в) имеют только музыкальные результаты; (г) не основывались на эмпирических данных: качественных обзорах, комментариях, тематических исследованиях или исследованиях без точного методологического описания.

Скрининг и отбор исследований

После удаления дубликатов поиск литературы дал 1092 результата. Все выявленные исследования были подвергнуты многоуровневому скринингу, выполненному независимо двумя соавторами (ED и EVS).Сначала были проверены названия и аннотации выявленных исследований. На этом этапе заголовки и аннотации, не соответствующие хотя бы одному критерию включения (не английский язык, комментарии), были исключены. На основе этого первого скрининга 126 потенциально релевантных статей были получены в виде полных текстов. Затем эти статьи были дополнительно рассмотрены ED и EVS независимо друг от друга, чтобы определить, соответствуют ли они заявленным критериям включения. Все решения об исключении были задокументированы. Каждый рецензент составлял список выбора, который затем сравнивался.В случае разногласий рассматриваемые статьи обсуждались всеми соавторами и принималось консенсусное решение. Наша окончательная выборка включала 46 статей.

Анализ данных

Исследования, которые соответствовали хотя бы одному критерию включения, но не соответствовали ни одному из критериев исключения, были зарегистрированы в соответствии со списком из пяти переменных для извлечения данных сопоставимым способом. Методологическое качество исследований оценивали с использованием рекомендаций Голландского института улучшения здравоохранения (CBO).Были оценены следующие элементы: рандомизация, сокрытие распределения, базовая сопоставимость, ослепление участников или поставщиков, ослепление оценщиков результатов, отчетность о коэффициенте отсева, использование анализа намерения лечить и использование проверенных инструментов. Уровень доказательности каждого исследования определялся в соответствии с рекомендациями Melnyk and Fineout-Overholt (2005).

Результаты

Основные результаты отдельных исследований представлены в таблице 1. Во всех исследованиях участвовали участники в возрасте 4–13 лет, но некоторые не ограничивались этим диапазоном: в двух исследованиях был выбран широкий возрастной диапазон от 6 до 25 лет [35] и 6–59 лет [32].Размер выборки варьировал от 10 [1] до 352 [35]. В целом, в исследованиях участвовали представители обоих полов. Одно исследование [40] и один подэксперимент исследования [42] включали только мужчин. Хотя тип плана не упоминался явно во всех исследованиях, в большинстве исследований применялся (n) (квази-) экспериментальный, лонгитюдный или корреляционный дизайн. Только в трех из 46 исследований использовалось рандомизированное контрольное исследование (РКИ) [21] [29] [17].

Таблица 1 . Детали вмешательства для включенных исследований.

Рассмотренные статьи породили широкий спектр подходов и значительную неоднородность музыкальных вмешательств. В целом, музыкальные вмешательства состояли либо из структурированного музыкального обучения/деятельности, т. е. использования инструментов, пения, движения, прослушивания, импровизации, нотной записи, обучения ритму, сочинения музыки, занятий по игре на инструментах или частных занятий по игре на инструментах. Лишь в нескольких исследованиях музыкальное вмешательство было специально разработано для приобретения специфических немузыкальных навыков [10][11].Продолжительность вмешательства в разных исследованиях варьировалась от семи с половиной минут [31] до 11 семестров [43]. Музыкальные интервенции в основном проводились два или три раза в неделю. В трех исследованиях вмешательства проводились ежедневно [15] [16] [25]. Во всех исследованиях, кроме двух [32] [40], использовалась живая музыка, а не записанная музыка. В четырех исследованиях использовался особый педагогический подход к обучению музыке: метод Орфа, который относится к способу обучения детей музыке, который задействует их разум и тело посредством сочетания пения, танцев, актерского мастерства и использования ударных инструментов, или метода Кодали. метод, при котором дети впервые знакомятся с музыкальными концепциями через такие переживания, как пение, слушание или движение.Только после того, как ребенок знакомится с концепцией музыки, он учится ее сочинять [8] [15] [28] [45]. Вмешательства проводились либо в (небольших) группах, либо индивидуально (в случае инструментального обучения). Авторы проводили исследования либо в школьной/классной среде, где регулярно проводились музыкальные интервенции; или используемые места за пределами школы, например, музыкальные школы или специальный центр обучения музыке. Информация о человеке, проводившем музыкальное вмешательство, упоминалась в 30 исследованиях.В большинстве исследований был нанят профессионально подготовленный учитель музыки. В двух других исследованиях вмешательство проводилось родителями/учителями [4], прошедшими обучение, или обученными научными ассистентами [11]. В четырех исследованиях вмешательство проводилось либо с помощью компьютера [16] [25], либо через CD/радио [32] [40].

В рассмотренных статьях использовались различные показатели результатов, на которые повлияли музыкальные вмешательства. Показатели результатов можно сгруппировать в следующие категории: развитие двигательных навыков, социальное и эмоциональное развитие, речь, когнитивное развитие, академическая успеваемость и другие, немузыкальные, связанные навыки.

Развитие моторики

Мы не нашли исследований, посвященных связи между обучением музыке и развитием крупной моторики. В двух исследованиях изучалось, среди прочего, благотворное влияние музыкальной деятельности на конкретные моторные навыки. Используя нерандомизированный дизайн, Бродский и Сулкин (2011) [1] (в котором представлены результаты трех экспериментов) сосредоточились на песнях с хлопками в ладоши. В первом эксперименте связь качества исполнения песен с хлопками в ладоши с успеваемостью оценивалась в классе из 18 детей (средний возраст 7 лет).Две песни с хлопками в ладоши заучивались наизусть посредством живой демонстрации вторым автором в течение 3-недельного периода, и оценивались как качество исполнения, так и достижения всех 18 детей. Результаты показали, что дети, которые были более искусны в исполнении песен, хлопающих в ладоши, также были более эффективными учениками. Во втором эксперименте авторы измерили бимануальное ритмичное похлопывание и слуховую дикцию у 10 детей в возрасте 8–8,5 лет, у пяти детей, которые сообщили о том, что они занимаются пением в ладоши, и у пяти детей из того же класса, которые сообщили, что не участвуют в песенной деятельности. были набраны песни с хлопками в ладоши.Самоотчеты были подтверждены вторым автором посредством наблюдений. Авторы обнаружили, что дети, которые спонтанно исполняли песни, хлопая в ладоши, имели преимущество в слуховой дикции и точности выполнения моторных последовательностей глаз-рука. Третий эксперимент проводился в течение 8 недель. Двадцать четыре ребенка прошли обучение хлопкам в ладоши в классе (HCST), а еще 27 прошли курс обучения аудированию под руководством музыкального ценителя (MAGL). Дети, получавшие HCST, были более эффективны в развитии бимануального сцепления, навыков письма и письма почерка по сравнению с детьми, получавшими MAGL (Brodsky and Sulkin, 2011 [1]).Янзен и др. (2014) [2] исследовали, повышает ли формальное музыкальное обучение точность дискретных и непрерывных движений. В исследование были включены 32 ребенка, посещающих музыкальные классы, которые занимались музыкой не менее 2 часов в неделю. Также были включены 25 детей, которые не занимались какой-либо музыкальной деятельностью. Всем было 10-14 лет. Результаты показали, что дети с музыкальным образованием показали значительно более точное выполнение задачи на дискретное движение по сравнению с контрольной группой. Результаты показывают, что производительность была положительно связана с количеством лет формального музыкального образования.Дети с музыкальным образованием также были более точными в выполнении задачи на непрерывное движение (Janzen et al., 2014).

Несмотря на сообщения о положительных результатах, ограничением вышеупомянутых квазиэкспериментальных исследований было отсутствие рандомизации. Только в подэксперименте одного исследования (подэксперимент 3) [1] участники были подобраны социально-экономически, и была включена активная контрольная группа. Во втором исследовании другого подэксперимента производительность музыкальной группы сравнивалась с контрольными группами, которые не участвовали в музыкальных занятиях [2] или которые не получали никакой дополнительной активности (подэксперимент 2) [1].Поэтому следует проявлять осторожность, делая выводы о наблюдаемом влиянии музыкальных вмешательств на определенные двигательные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальные навыки

В четырех исследованиях сообщалось о смешанных доказательствах влияния музыкальных вмешательств на социальные навыки. Используя квазиэкспериментальный план, Ritblatt et al. (2013) [4] обнаружили, что 55 детей в возрасте 3–5 лет, прошедших программу музыкального вмешательства, ориентированную на социально-эмоциональные навыки, продемонстрировали положительные изменения в этих навыках по сравнению с контрольной группой из списка ожидания ( n = 47), которые не получил музыкальное вмешательство.Эти изменения произошли в течение 8 месяцев. Важно отметить, что об этих эффектах сообщали учителя, а не родители. Шелленберг и др. (2015) [5] исследовали, были ли получены социальные выгоды от существующей программы группового обучения музыке, которая была разработана с упором на музыкальную педагогику для 84 детей в возрасте 8–9 лет. Результаты показали, что дети в музыкальной группе ( n = 38), которые посещали школы, включившие в учебную программу расширенную групповую музыкальную программу, демонстрировали больший рост сочувствия и просоциального поведения по сравнению с детьми в контрольной группе ( n = 46), которые посещали школы без расширенной музыкальной программы, но этот эффект был ограничен детьми, у которых до начала уроков были плохие просоциальные навыки.Данные исследования эффектов совместного музицирования между участниками среди 48 пар 4-летних детей [3], которые были случайным образом распределены либо по музыкальному состоянию (т. е. эпизод интерактивной игры с совместным музицированием), либо по — музыкальное состояние (т. е. эпизод интерактивной игры без музыки) продемонстрировало повышение готовности помогать друг другу и сотрудничать в решении задач у детей в музыкальном состоянии по сравнению с немузыкальным состоянием (Kirschner and Tomasello, 2010). ) [3].Однако в экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] определили 195 детей в возрасте 5–8 лет либо в группу музыкального образования ( n = 122), либо в контрольную группу ( n = 73) в зависимости от школы, которую они посещали. Дети, получающие музыкальное образование, помимо уже существовавшей общешкольной музыкальной программы получали специальные возрастные музыкальные программы, в то время как дети в контрольной группе не получали эти специализированные музыкальные программы, а продолжали свою обычную школьную музыкальную программу.Авторы не обнаружили преимуществ специализированной музыкальной программы в отношении социальных навыков детей по сравнению с детьми из контрольной группы.

В целом, три исследования [3] [4] [5] сообщили о частично положительных результатах, тогда как одно исследование [8] не сообщило о каких-либо эффектах. Одно исследование, сообщающее о благотворном влиянии музыки [3], имеет высокое качество$ i.c. включая случайное назначение условий, ослепление оценщиков результатов и включение активной согласованной программы управления без музыки. Вмешательство длилось, однако, в течение 20 мин.Частично положительные результаты Ritblatt et al. (2013) [4] и Шелленберг и др. (2015) [5] следует интерпретировать с осторожностью из-за используемого дизайна [5], отсутствия рандомизации, того факта, что выборка может не быть репрезентативной для целевой группы (ic более высокий уровень СЭО и более высокий образовательный уровень) [4] и ожидания учителя/родителя, которые могли повлиять на результаты [4]. В экспериментальном исследовании [8] Rickard et al. (2012) [8], в которых сообщалось об отсутствии влияния специализированной музыкальной программы на общешкольную музыкальную программу, рандомизация отсутствовала.Тем не менее, относительно большой размер выборки, продолжительность исследования и включение активной контрольной группы являются сильными сторонами этого исследования.

Результаты вышеупомянутых исследований неоднозначны и свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований.

Эмоциональное развитие

Два исследования, посвященные влиянию музыки на эмоциональное развитие, показали смешанные результаты. В исследовании Schellenberg and Mankarious (2012) [7] 60 детей в возрасте от 7 до 8 лет прошли тест на понимание эмоций (TEC).Группа с музыкальным образованием включала 30 детей, у которых не менее 8 месяцев формальные уроки музыки брали за пределами школы, тогда как группа без образования состояла из 30 детей, у которых не было музыкального образования за пределами школы. Музыкально обученные дети продемонстрировали значительно более высокие баллы TEC, чем дети без музыкальной подготовки. Эффект остался даже после учета демографических переменных. Однако эта связь оказалась следствием высокого уровня когнитивного функционирования музыкально подготовленной группы.При учете показателей IQ групповых различий не наблюдалось. Используя экспериментальное исследование, Rabinowitch et al. (2013) [6] наблюдали за 52 детьми в возрасте от 8 до 11 лет после того, как их случайным образом распределили либо по программе взаимодействия музыкальной группы ( n = 23), либо по игровой группе ( n = 8), получая аналогичную программу без использование музыки или контрольная группа ( n = 21), не получающая никакой специальной активности. Дети в музыкальной группе показали увеличение показателей эмпатии по двум из трех показателей по сравнению с детьми в игровой группе и детьми в контрольной группе.

В то время как оба исследования сообщили о положительных результатах, результаты исследования Шелленберга и Манкариуса (2012) [7] оказались связанными с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Экспериментальное исследование Rabinowitch et al. (2013) [6] позволяет, по крайней мере, в некоторой степени, сделать причинно-следственный вывод. Авторы использовали рандомизацию для распределения участников по условиям, тем самым снижая риск систематической ошибки из-за путаницы. Однако следует принять во внимание небольшой размер выборки и тот факт, что активная и пассивная контрольная группа были объединены в одну контрольную группу перед сравнением с музыкальной группой.Основываясь на результатах обоих исследований, пока нельзя сделать окончательных выводов, и для получения убедительных результатов необходимы дополнительные исследования в этой области.

Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка

В трех исследованиях сообщалось о смешанном влиянии музыки на академическую самооценку, которая относится к когнитивному представлению и оценке собственных способностей в академической успеваемости (Degé et al., 2014), психосоциальному благополучию и самооценке, которая описывает общее чувство самооценки.В корреляционном исследовании Degé et al. (2014) [9] показали, что продолжительность уроков музыки была положительно связана с академической самооценкой у 92 детей в возрасте 12–14 лет, даже после учета демографических переменных и IQ. В трехлетнем экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] показали, что увеличение количества уроков музыки в школе предотвратило снижение глобальных показателей самооценки, которое наблюдалось в контрольной группе как в младшей, так и в старшей когортах в течение первого года исследования. Тем не менее, размеры эффекта, как правило, были скромными на втором году.В другом исследовании Rickard et al. (2012) [42] исследовали влияние расширения существующего музыкального образования (исследование 1) и влияние внедрения новой высококачественной программы музыкального образования (исследование 2) на различные психосоциальные показатели у 111 детей в возрасте 10–13 лет (все самцы). 111 детей в возрасте 10–13 лет из первого исследования были псевдослучайно распределены в дополнительные музыкальные классы ( n = 47), художественные классы ( n = 27) или театральные классы ( n = 37). . Сто шесть детей во втором исследовании (средний возраст 131 год.07 месяцев) были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 38), театральную группу ( n = 37) или контрольную группу, не получавшую программы ( n = 31). Значимых эффектов обнаружено не было.

Деге и др. (2014) [9], использующая корреляционный дизайн, была единственной, сообщившей о положительных результатах. Однако эти результаты не позволяют делать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Два экспериментальных исследования Rickard et al. (2012) [8] [42] обнаружили умеренные эффекты и отсутствие эффектов, соответственно, музыкальных вмешательств в дополнение к ранее существовавшему школьному музыкальному образованию.К сильным сторонам можно отнести (относительно) большие размеры выборки [8] [42] и продолжительность одного исследования [8]. Оба исследования, однако, не рандомизировали участников в экспериментальную или контрольную группы. В одно из двух экспериментальных исследований [42] были включены группы активного контроля, которые продолжали свою обычную школьную музыкальную программу. Другое исследование [8] включало как пассивные, так и активные контрольные группы, что лучше позволяло сравнивать повышенное музыкальное образование.

Таким образом, хотя в одном исследовании сообщалось о положительной корреляции, два исследования предполагают незначительный положительный эффект или его отсутствие.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, может ли музыка положительно влиять на самооценку, самооценку и психосоциальное благополучие.

Язык

Исследования, которые связывают музыкальное вмешательство с овладением языком, можно разделить на две группы: (1) основное внимание уделяется фонологическому восприятию и слуховой обработке и (2) чтению.

Фонологическая осведомленность и слуховая обработка

Несколько исследований оценивали влияние музыки на слуховые и фонологические навыки со смешанными результатами.Некоторые предполагают, что музыкальные занятия благотворно влияют на эти навыки. Используя описательно-сравнительный дизайн, Escalda et al. (2011) [12] исследовали взаимосвязь между музыкальным опытом, способностями обработки слуха и навыками фонологической осведомленности у 56 пятилетних детей. Результаты показали, что 26 детей с музыкальным опытом значительно лучше справились со слуховой обработкой и фонологическим восприятием, чем 30 детей без музыкального опыта. В предварительном исследовании Moritz et al.(2013) [15] исследовали, может ли музыкальная деятельность улучшить приобретение навыка чтения, потенциально до начала формальных инструкций по чтению у 30 детей (средний возраст 5,6 лет). Дети в музыкальной группе ( n = 15) получали ежедневные 45-минутные уроки музыки, тогда как дети в контрольной группе ( n = 15) получали еженедельные 35-минутные уроки музыки. Корреляционные результаты показали, что способность ритма была связана с навыками фонологической сегментации в начале детского сада, и что навыки фонологической осведомленности в конце года у детей, которые получали ежедневные уроки музыки, были лучше, чем навыки детей в контрольной группе, которые посещали уроки музыки один раз в день. неделю.Используя прагматичное РКИ, Cogo-Moreira et al. (2013) [21] включили 235 участников с проблемами чтения в возрасте 8–10 лет в 10 школах, чтобы сравнить эффективность музыкального образования для улучшения, среди прочего, навыков чтения. Пять школ были выбраны случайным образом для включения музыкальных классов ( n = 114), а пять школ, которые не поощрялись к проведению музыкальных занятий, служили контролем ( n = 121). При сравнении двух групп не было улучшения фонологической осведомленности.Флауньякко и др. (2015) [17], также используя РКИ, псевдослучайным образом распределили детей с дислексией в возрасте 8–11 лет в музыкальную группу ( n = 24) или группу рисования ( n = 24). Обе группы также получали стандартную реабилитационную программу. Через 7 месяцев занятий музыкальная группа превзошла группу рисования в задачах на оценку ритмических способностей и фонологической осведомленности. Используя схему предварительного/обучения/послетестирования, Морено и соавт. (2011b) [16] сосредоточились на влиянии интенсивного компьютеризированного обучения музыке или изобразительному искусству на предварительные навыки грамотности у 60 детей в возрасте 4–6 лет, которые были псевдослучайно назначены на музыкальное или изобразительное искусство.Они сообщили о сопоставимых улучшениях в обеих группах в понимании рифмы и в способности сопоставлять незнакомые символы с известными словами. Однако, когда две группы были статистически уравнены во время предварительного тестирования, было обнаружено, что величина улучшения была больше в музыкальной группе. Эррера и др. (2011) [13], с другой стороны, использовали двухлетнее исследование до и после тестирования, в котором 97 детей (средний возраст 4,5 года) в двух дошкольных учреждениях были распределены в соответствии с процедурами стратифицированной рандомизации в группу, которая прошла фонологическое обучение с помощью музыки ( n). = 32), группа, прошедшая фонологическое обучение без музыки ( n = 34), и контрольная группа, не прошедшая никакого специального обучения ( n = 31).Фонологическое обучение было эффективным независимо от того, включало ли оно музыку и были ли дети иностранными носителями испанского языка или носителями языка. Обе экспериментальные группы превзошли контрольную группу в посттестах по задачам фонологической осведомленности и скорости называния объектов. Однако фонологическое обучение с музыкальной группой превзошло фонологическое обучение без музыкальной группы по фонологическому восприятию окончаний звуков. В целом испаноязычные иностранцы значительно медленнее справлялись с задачей наименования, чем их испанские коллеги, те, кто участвовал в обучении с музыкальными действиями, к концу лечения превзошли своих сверстников в контрольной группе.Бхиде и др. (2013) [10] сравнили эффекты музыкального вмешательства для слабого чтения ( n = 10) с программным вмешательством с известными полезными эффектами, основанными на обучении рифмам и фонемно-графемному обучению ( n = 9) в 6– 7-летние дети, всех их классные руководители назвали трудными читателями. Авторы обнаружили, что оба вмешательства были одинаково эффективны для приобретения грамотности и фонологических навыков. Хабиб и др. (2016) [18] изучали эффективность специально разработанного когнитивно-музыкального тренинга (КМТ) в двух исследованиях.В первом исследовании 12 детей с диагнозом тяжелой дислексии (средний возраст 10,7 лет) ежедневно получали 6-часовую СМТ в течение 3 дней подряд, в то время как 22 ребенка нормально читающего возраста (в среднем на 30 месяцев моложе) служили в качестве контроля, получая нет СМТ. Авторы установили, что у детей-дислектиков были нарушены в идентификационном тесте категориального восприятия, но их показатели достигли уровня контрольных детей уже через 3 дня СМТ. Значительное улучшение успеваемости детей-дислектиков также было замечено при выполнении задания на удлинение слоговой системы.Во втором исследовании 12 детей с дислексией, сгруппированных в соответствии с серьезностью их проблем, прошли в школе занятия по СМТ. 3-часовые еженедельные сеансы проводились в течение 6 недель. Результаты показали положительное влияние программы СМТ на категориальное восприятие и временные аспекты обработки речи. Также были обнаружены дополнительные улучшения слухового внимания, фонологической осведомленности (слоговое слияние). Фонсека-Мора и др. (2015) [14], используя дизайн сравнения до и после, проверили эффективность программы фонологического обучения, направленной на улучшение навыков раннего чтения у испанских детей 7–8 лет, изучающих английский язык как иностранный, в трех группах: экспериментальная группа с фонологическим немузыкальным вмешательством ( n = 22), экспериментальная группа с музыкальным вмешательством ( n = 18) и контрольная группа, получающая традиционную программу обучения ( n = 23).Результаты ясно указывали на благотворное влияние фонологического подхода к обучению, но дальнейшее влияние музыкальной поддержки не было продемонстрировано. В продольном экспериментальном исследовании Деге и Шварцер (2011) [11] исследовали влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Сорок один ребенок (средний возраст 5,6 года) был случайным образом распределен в музыкальную программу ( n = 13), программу фонологических навыков ( n = 13) или спортивную группу ( n = 14).Результаты показали, что 26 детей, которые следовали либо музыкальной программе, либо фонологической программе, значительно улучшили фонологическую осведомленность о больших фонологических единицах (словах) по сравнению со спортивной группой, которая не подвергалась никакому вмешательству. Все три группы показали одинаковое развитие фонологической осведомленности о малых фонологических единицах.

Из двух рассмотренных РКИ в одном было обнаружено положительное влияние музыкального вмешательства на фонологическую осведомленность [17], в то время как в другом не было обнаружено никаких эффектов [21].В двух экспериментальных исследованиях [11] [13], использующих (стратифицированную) рандомизацию и включающих две группы активного контроля [11] и группу активного и пассивного контроля [13], соответственно, не сообщалось о положительном влиянии музыки. Из четырех исследований, в которых использовался квазиэкспериментальный дизайн без рандомизации, два исследования, включая активную [10] или как активную, так и пассивную контрольную группу [14], также не выявили преимуществ музыкальных вмешательств. Одно из этих четырех исследований, сообщающее положительные результаты, использованное псевдослучайное распределение, включало активную контрольную группу и слепых оценщиков результатов [16].Другое исследование, также описывающее положительные результаты, включало участников, но включало только пассивную контрольную группу [18]. О положительных результатах также сообщили два корреляционных исследования [12] [15]. Однако эти результаты не позволяют делать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Хотя результаты показывают, что музыка может положительно влиять на фонологическую осведомленность и слуховую обработку в некоторых ситуациях, четких выводов сделать нельзя.

Чтение

Восемь исследований изучали связь между деятельностью, связанной с музыкой, и рядом навыков чтения с противоречивыми результатами.Результаты исследования Cogo-Moreira et al. (2013) [21] не указали на улучшение точности слов, текста и других слов у детей в школах с музыкальным вмешательством по сравнению с детьми в контрольных школах. Напротив, результаты РКИ Flaugnacco et al. (2015) [17] показали лучшие показатели музыкальной группы по навыкам чтения по сравнению с контрольной группой. Используя экспериментальный дизайн, Bonacina et al. (2015) [20] детей в возрасте 11–14 лет случайным образом распределили в группы обучения ритмическому чтению с помощью компьютера (RRT) ( n = 14) или в контрольную группу ( n = 14), для которых не было определено было проведено мероприятие, направленное на совершенствование навыков чтения.Результаты показали, что ЗПТ оказывает положительное влияние как на скорость чтения, так и на точность. Влияние ЗПТ, по-видимому, было связано именно с навыками чтения, поскольку различий в восприятии ритма между двумя группами обнаружено не было. Мориц и др. (2013) [15] обнаружили, что ритмические способности детсадовцев в значительной степени коррелируют с их фонологической осведомленностью и базовыми навыками идентификации слов во втором классе. Используя продольный дизайн, Slater et al. (2014) [22] сравнили способность к чтению 42 детей из малообеспеченных семей, говорящих на испанском и английском языках, в возрасте от 6 до 9 лет, псевдослучайно распределенных по программе группового обучения музыке вне школы или контрольной группе списка ожидания.Двадцать три ребенка в музыкальной группе сохранили свои возрастные нормы по составному показателю чтения через 1 год, в то время как успеваемость 19 детей из контрольной группы ухудшилась за тот же период времени, что согласуется с ожидаемым снижением в этой популяции. Раутенберг (2013) [23] в экспериментальном исследовании измерил корреляцию между музыкальными навыками и навыками декодирования, а также влияние музыкального обучения на способности чтения на уровне слов. 159 семилетних детей были случайным образом распределены по специальной программе обучения музыке ( n = 33), программе обучения изобразительному искусству ( n = 41) или не занимались никакой программой обучения на период исследования. ( н = 85).Результаты показали, что специальная музыкальная подготовка оказала значительное влияние на точность чтения слов. Кроме того, были обнаружены положительные корреляции между ритмическими способностями и навыками декодирования. Тональные навыки не коррелировали с навыками чтения. В корреляционном исследовании Corrigall and Trainor (2011) [19] было показано, что продолжительность обучения музыке (т. е. количество лет обучения игре на основном инструменте плюс количество лет обучения игре на любых дополнительных инструментах) связаны с пониманием прочитанного, но не с декодированием слов среди 46 детей в возрасте 6–9 лет.Полученные данные противоречат результатам лонгитюдного исследования, проведенного Bergman Nutley et al. (2014) [35], которые показали, что игра на музыкальном инструменте не связана с пониманием прочитанного.

Из восьми исследований, оценивающих влияние на чтение, в двух исследованиях использовался дизайн РКИ с псевдорандомизацией [17] [21] и слепыми оценщиками результатов [17]. Их выводы противоречивы; Флауньякко и др. (2015) [17] обнаружили положительное влияние музыки, тогда как результаты Cogo-Moreira et al.(2013) [21] не указали на эффект. Результаты двух исследований, в которых использовался экспериментальный дизайн с рандомизацией [20] [23], продемонстрировали потенциальные преимущества программы обучения музыке. Из этих двух исследований одно включало пассивную контрольную группу, не предлагающую программу обучения музыке [20], а другое включало как пассивную, так и активную контрольную группу [23], что позволило провести более полное сравнение. Результаты лонгитюдного исследования Slater et al. (2015) [46] также указывают на положительный эффект. Однако активная контрольная группа не может быть включена.(Частично) положительные корреляции были показаны двумя исследованиями [15] [19]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. В другом лонгитюдном исследовании [35] участников сравнивали сами с собой. Однако на результаты могли повлиять коэффициент отсева и эффект от практики.

Поскольку результаты вышеупомянутых исследований являются как положительными, так и отрицательными, выводы в этой области неубедительны.

Когнитивное развитие

В этом обзоре исследования, посвященные влиянию музыки на когнитивные способности детей, были разделены на три категории, отражающие различные аспекты когнитивного развития: (1) интеллект, (2) память и (3) внимание и другие исполнительные функции.

Интеллект

Несколько исследований изучали влияние музыки на интеллект. Результаты этих исследований предполагают незначительный положительный эффект или его отсутствие. В экспериментальном плане Kaviani et al. (2014) [28] случайным образом распределили 60 детей в возрасте 5–6 лет на две группы: экспериментальная группа получала уроки музыки Орфа, а другая (сопоставимая по возрасту, полу и уровню образования матери) не получала уроков. что после участия в музыкальной программе Орфа в течение 3 месяцев у детей были значительно более высокие баллы по подшкалам визуального абстрактного мышления, вербального мышления и краткосрочной памяти по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине по сравнению с детьми, которые не получали никаких уроков музыки.Schellenberg (2011) [24] и Bergman Nutley et al. (2014) [35] также сообщили о положительной связи между музыкальным обучением и IQ, а также музыкальным обучением и невербальным мышлением, соответственно. В лонгитюдном исследовании Moreno et al. (2011a) [25] использовали два субтеста WPSI III (словарный запас и блочный дизайн) для изучения влияния двух интерактивных компьютеризированных обучающих программ (музыка и изобразительное искусство) на, среди прочих навыков, вербальный и пространственный интеллект в 64 4–6 годовалых детей, которые были псевдослучайно распределены в одно из двух состояний.Они обнаружили, что дети, участвовавшие в компьютеризированной программе обучения музыке, продемонстрировали более высокие показатели по мере владения словарным запасом. Не согласуется с вышеупомянутыми выводами исследование Mehr et al. (2013) [29]. Они провели РКИ, чтобы изучить влияние музыкального образования родителей и детей на определенные когнитивные навыки у детей дошкольного возраста. В первом эксперименте четырехлетних детей случайным образом распределили в музыкальную группу ( n = 15) или группу изобразительного искусства ( n = 14).Во втором эксперименте 23 ребенка были случайным образом распределены в музыкальную группу и 22 ребенка в контрольную группу, которые не посещали музыкальные занятия. Анализы с объединенной музыкальной группой ( n = 38), группой изобразительного искусства и контрольной группой не выявили значительного влияния на пространственно-навигационное мышление, анализ визуальной формы, числовое различение и рецептивный словарный запас. Рикард и др. (2012) [42] не удалось обнаружить влияние расширения музыкального образования в классе на различные когнитивные показатели.Bugos and Jacobs (2012) [26] оценили влияние программы композиции «Композиторы в государственных школах» (CiPS) на когнитивные навыки у 28 шестиклассников, которые были включены в экспериментальную группу ( n = 15), получавших Программа CiPS или контрольная группа ( n = 13), не участвующая ни в каких музыкальных курсах. Результаты показали улучшение арифметических показателей WISC-IV для экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Никакого влияния на словарный запас обнаружено не было.Из-за относительно большого разброса баллов улучшения для подтестов кодирования цифр и поиска символов не были значительными.

Только в одном из семи исследований, измеряющих влияние музыки на интеллект, применялся дизайн РКИ, включающий как активную, так и пассивную контрольную группу [29], что позволяет сделать выводы о причинно-следственных связях. В этом конкретном исследовании не было обнаружено никаких значительных эффектов. Два рассмотренных экспериментальных исследования [28] [42] дали смешанные результаты. Хотя оба использовали рандомизацию [28] [подэксперимент 2, 42], только одно исследование, в котором не сообщалось об эффекте, включало активную контрольную группу [42].Остальные четыре исследования, в которых использовался квазиэкспериментальный (лонгитюдный) дизайн [24] [25] [26] или лонгитюдный план развития [35], показали положительные или частично положительные эффекты. Однако только в одном из этих четырех исследований использовалось псевдорандомизированное групповое распределение, слепые оценщики результатов и включалась активная контрольная группа. Шелленберг (2011) [24] и Бугос и Джейкобс (2012) [26] включали пассивную контрольную группу. Ни одно из исследований не соответствовало участникам по исходным переменным. Несмотря на большой размер выборки и продолжительность исследования, необходимо соблюдать осторожность при интерпретации результатов Bergman Nutley et al.(2014) [35], из-за истощения и возможного влияния эффектов практики.

Память

Ряд исследований специально изучал аспекты памяти со смешанными результатами. Деге и др. (2011) [31] продемонстрировали в нерандомизированном лонгитюдном исследовании, что после 2 лет обучения по расширенной музыкальной программе (ECM) показатели краткосрочной зрительной и слуховой памяти у 16 ​​детей в возрасте 9–11 лет, посещающих обучение ECM , значительно улучшились, в то время как у 25 детей, которые не посещали занятия по ЭВМ, такого повышения не наблюдалось.Роден и др. (2012) [33] провели квазиэкспериментальное исследование, в котором участники были распределены по музыкальной программе, научной программе или контрольной группе. Результаты показали, что 25 детей (средний возраст 7,73 года), принимавших участие в школьной музыкальной программе, превзошли 25 детей, проходящих углубленное естественнонаучное обучение, и 23 ребенка из контрольной группы, не получавших дополнительного обучения, в задачах на вербальную память. Связь между типом программы и зрительной памятью показать авторам не удалось. Бродский и Сулкин (2011) [1] сообщили о положительном влиянии хлопков в ладоши в классе (HCST) на вербальную память.Результаты лонгитюдного исследования Rickard et al. (2010) [30] продемонстрировали значительное улучшение показателей вербального обучения и немедленного вербального запоминания у 82 детей (средний возраст 8,62 года) примерно через 1 год, но не через 2 года после неслучайного распределения в усиленном обучении инструментальной музыке в классе, по сравнению с 68 детьми (средний возраст 8,79 года), которые не проходили обучение. В экспериментальном плане Martens et al. (2011) [32] сосредоточились на влиянии музыкального опыта на вербальную память у 38 человек с синдромом Вильямса в возрасте от 6 до 59 лет.Участники, которые участвовали в формальных уроках музыки, показали значительно лучшие результаты в задаче на вербальную долговременную память, когда стимулы пелись, чем когда они произносились, по сравнению с теми, кто не посещал формальных уроков, не показывая пользы ни для пения, ни для устного состояния. Музыкальный опыт не повлиял на кратковременную память.

Пять рассмотренных исследований дали смешанные результаты. Одно экспериментальное исследование [32] показало улучшение результатов участников, которые посещали формальные уроки музыки.Однако обобщаемость результатов низкая из-за включения только участников с синдромом Вильямса, что делает выборку участников нерепрезентативной. В оставшихся четырех исследованиях, сообщающих о положительных или частично положительных результатах, использовались квазиэкспериментальные (продольные) планы [1], [30], [31], [33]. Однако ни в одном из этих четырех исследований участники не были рандомизированы или сопоставлены по потенциально влияющим переменным, что снижает достоверность результатов. В одном исследовании использовались слепые оценщики результатов [30].Два из четырех исследований включали активную контрольную группу [1] или как активную, так и пассивную контрольную группу [33], что позволило провести более детальное сравнение. Хотя исследования предполагают потенциальные преимущества, методологические ограничения не позволяют сделать четких выводов о влиянии музыки и части (частях) памяти, на которую может влиять музыка.

Внимание и другие навыки EF

О влиянии музыкальных вмешательств на внимание и некоторые исполнительные функции сообщалось в семи исследованиях со смешанными доказательствами.В одном исследовании 102 детей в возрасте 7–12 лет Khalil et al. (2013) [37] обнаружили, что те, кто был в состоянии синхронизироваться с движущим ритмом (в контексте музыкального класса), были более внимательными, демонстрировали менее похожее на СДВГ поведение (по оценке учителей) и лучше справлялись с заданиями. задача контроля внимания по сравнению с теми, кто был менее способен к синхронизации. Положительные результаты также были показаны Moreno et al. (2011a) [25], которые сообщили об улучшении показателей точности в задаче «годен/не годен». Используя дизайн поперечного сечения, Zuk et al.(2014) [38] оценили (среди прочих участников) 27 детей (средний возраст 10 лет) по ряду задач EF. Пятнадцать детей с инструментальной подготовкой, которые начали заниматься в среднем в 5 лет и занимались игрой на инструментах в среднем 5,2 года, продемонстрировали повышенную успеваемость в задачах на кодирование, когнитивную гибкость и скорость обработки по сравнению с 12 детьми без музыкальной подготовки вне требований общеобразовательной школы. музыкальная программа в школе. Напротив, Roden et al. (2014) [27], используя квазиэкспериментальный план, исследовали, среди прочего, влияние уроков музыки на скорость обработки данных и зрительное внимание у детей 7–8 лет в течение 18 месяцев.В ходе исследования 345 детей были распределены в группу музыкального обучения ( n = 192) или группу естественнонаучного обучения ( n = 153). У детей музыкальной группы наблюдалось значительное увеличение скорости обработки информации с Т2 до Т3. Однако уровень значимости был связан только с небольшим размером эффекта. Хотя обе группы со временем улучшили свои показатели визуального внимания, это увеличение было сильнее от T1 до T2 и от T2 до T3 у детей с естественнонаучной подготовкой по сравнению с детьми с музыкальной подготовкой.В квазиэкспериментальном исследовании Шелленберг (2011) [24] обнаружил, что, за исключением диапазона цифр, музыкальное обучение не зависит от фонологической беглости, торможения, решения проблем, планирования, умственной гибкости и переключения правил. Bugos и Jacobs (2012) [26] не обнаружили влияния участия в 4-месячной программе сочинения на беглость речи. Используя план вмешательства, Janus et al. (2016) [39] псевдослучайно распределили 57 детей в возрасте 4–6 лет (соответствующих по возрасту и когнитивным показателям) на 20-дневную программу обучения музыке ( n = 28) или программу обучения разговорному французскому языку ( n = 29), чтобы сравнить влияние на способности исполнительного контроля.Одним из обнаруженных результатов обучения было то, что дети во французской группе продемонстрировали более широкое улучшение визуального поиска, чем дети в музыкальной программе. Что касается беглости речи, грамматических суждений и визуального поиска, все дети показали значительно лучшие результаты после обучения.

Несколько исследований показали, что занятия музыкой могут улучшить различные аспекты рабочей памяти. В одном квазиэкспериментальном лонгитюдном исследовании (Roden et al., 2014) [34] изучались показатели рабочей памяти у 25 детей в возрасте 7–10 лет, которые участвовали в расширенной программе обучения инструментальной музыке в классе, и у 25 детей, которые участвовал в расширенной программе обучения научным дисциплинам.Результаты показали значительное улучшение двух из трех компонентов рабочей памяти у детей, которые следовали музыкальной программе в течение полутора лет, по сравнению с детьми, которые принимали участие в группе обучения естественным наукам. О положительной связи между музыкальной практикой и рабочей памятью также сообщили Bergman Nutley et al. (2014) [35] и Zuk et al. (2014) [38]. Портовиц и др. (2014) [36] сообщили о значительном улучшении показателей рабочей памяти у 62 детей в возрасте 9–10 лет после 4-месячного участия в (компьютеризированной) программе In Harmony по сравнению с 22 контрольными детьми, которые не участвовали в этой программе.Результаты исследования Janus et al. (2016) [39] не показали влияния программы обучения музыке на пространственную рабочую память.

Семь рассмотренных исследований дали неоднозначные результаты влияния музыкальных вмешательств на внимание и другие навыки УФ. Положительные корреляции были показаны в одном исследовании [37]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. Остальные шесть исследований были квазиэкспериментальными (лонгитюдными) без рандомизации [24] [25] [26] [27] [38] [39]. В двух из этих шести исследований, сообщивших о положительных результатах, использовалось псевдослучайное распределение участников по группам [25] или сопоставление участников по потенциально смешанным переменным [38], но только одно включало активную контрольную группу [25].Два других исследования сообщили о смешанных и скромных результатах, соответственно [27] [24]. Размер выборки и наличие активной контрольной группы можно рассматривать как силу одного из них [27]. Из оставшихся двух исследований [26] [39], в которых не сообщалось о положительных эффектах музыки, только в одном использовались слепые оценщики результатов, псевдорандомизация и включалась активная контрольная группа [39]. Что касается рабочей памяти, кажется, есть намек на положительное влияние музыки, основанное на результатах пяти исследований [34], [35], [36], [38], [39].Однако исследования были квазиэкспериментальными (лонгитюдными) без рандомизации [34] [36] [38] [39] или лонгитюдного развития [35]. Только три из пяти использовали псевдослучайное распределение [39] или подбирали участников по потенциально смешанным переменным [36] [38]. Активная контрольная группа была включена в два из этих пяти исследований [39] [34], сообщая об отсутствии эффектов и смешанных эффектах соответственно. Три других исследования, все сообщающие о положительных результатах, включали пассивную контрольную группу [36] [38] или сравнивали участников с самими собой [35].

Хотя часть доказательств указывает на потенциальные преимущества, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, может ли музыка положительно влиять на эти навыки.

Академическая успеваемость

Исследования, изучающие влияние музыки на успеваемость, были разделены на четыре категории: (1) готовность к школе, (2) поведение в классе и академические навыки, (3) язык и (4) математика.

Подготовка к школе

Одно исследование было сосредоточено, среди прочего, на навыках подготовки детей дошкольного возраста к школе.Результаты квазиэкспериментального исследования Ritblatt et al. (2013) [4] показали, что участие в музыкальной программе оказало положительное влияние на продвижение позитивного подхода к обучению. Не было обнаружено никакого эффекта для продвижения академических навыков.

Методологическими ограничениями данного исследования являются отсутствие контроля за распределением участников по условиям и тот факт, что выборка может не быть репрезентативной для населения в целом (т.е. с более высоким СЭС и более высоким уровнем образования), что создает угрозу валидности.Информация об ослеплении оценщиков результатов не была предоставлена. Вмешательство проводилось подготовленными учителями и родителями, чьи ожидания могли повлиять на результаты. Принимая во внимание ограничения и тот факт, что результаты основаны только на одном исследовании, точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью.

Поведение в классе и академические навыки

Нет доказательств того, что музыка может влиять на поведение в классе и академические навыки.Пелхэм и др. (2011) [40] наблюдали за 41 мальчиком с СДВГ и 26 нормальными мальчиками сравнения, которые никогда не обращались за лечением поведенческих проблем (средний возраст 9 лет), чтобы изучить влияние музыки и видео на поведение в классе и успеваемость. Три состояния дистрактора (музыка, видео, отсутствие отвлекающих факторов) вводились случайным образом в течение 24 дней, меняясь ежедневно (по 8 дней в каждом состоянии дистрактора). Ни мальчики с СДВГ, ни контрольная группа не отвлекались на музыку. Однако в группе с СДВГ наблюдались значительные различия в реакции на музыку, так что на одних она оказывала неблагоприятное воздействие, а на других получала пользу по сравнению с теми, кто не отвлекался.В это исследование были включены только мужчины, тем самым устраняя потенциальный источник изменчивости. Однако, за исключением пола, участники не были сопоставлены ни по какой другой переменной. Оценщики результатов не были ослеплены, и условия дистрактора и условия без дистрактора могли не сильно отличаться. Точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку результаты основаны только на одном исследовании.

Язык

В нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между музыкальным вмешательством или музыкальным обучением и исполнением (конкретных) языковых навыков, соответственно, с противоречивыми результатами.Что касается навыков первого языка, результаты РКИ, проведенного Cogo-Moreira et al. (2013) [21] продемонстрировали положительную динамику наклона португальского языка у детей, прошедших 5-месячную программу музыкального образования, по сравнению с детьми из контрольной группы. Полученные данные противоречили результатам Yang et al. (2014) [43], которые, используя нерандомизированный лонгитюдный дизайн, изучили связь между длительным обучением музыке и, среди прочего, академическим развитием китайского языка среди 250 китайских учащихся начальной школы (средний возраст 78 месяцев).Дети, которые проходили формальное музыкальное обучение вне школы примерно в начале третьего семестра, были отнесены к категории детей-музыкантов ( n = 77), в то время как остальные дети, не получившие формального музыкального образования на протяжении всего этого исследования, были отнесены к категории детей, не -дети-музыканты ( n = 173). Музыкальное обучение не было связано с повышением успеваемости по китайскому языку.

Что касается второго языка, Сваминатан и Гопинатх (2013) [44] исследовали второй язык у детей с музыкальным образованием ( n = 37) (средний возраст 100 лет.55 месяцев), которые сообщили о том, что занимались музыкой не менее 3 месяцев и говорили дома не на английском языке, а также необученные дети ( n = 39) (средний возраст 98,89 месяцев) и обнаружили, что музыкально обученные дети (средняя продолжительность обучение 17,63 месяца) показали значительно лучшие результаты в тестах на понимание и словарный запас по сравнению с их нетренированными коллегами. Преимущество сохранялось, даже когда обученная группа состояла только из участников, обученных индийской классической музыке, что указывает на то, что преимущество английского языка L2 было связано не только с увеличением возможности выучить новые слова из песен, поскольку индийская классическая музыка написана на индийских языках.О положительных результатах также сообщили Yang et al. (2014) [43], которые обнаружили, что дети-музыканты превзошли детей-немузыкантов в развитии второго языка.

Два исследования [21] [43] сообщили о противоречивых результатах о потенциальной пользе музыки для развития первого языка. Однако только данные Cogo-Moreira et al. (2013) [21], проведение РКИ позволяет сделать выводы о причинно-следственной связи. Хотя продолжительность и размер выборки Yang et al. (2014) [43] можно рассматривать как сильные стороны, участников не рандомизировали и включали пассивный контроль.Еще два исследования сообщили о положительных результатах в развитии второго языка [43] [44]. В обоих исследованиях проводилось сравнение музыкальной группы с контрольной группой, у которой ранее не было музыкального образования. Однако только в одном исследовании [44] контролировались несколько исходных переменных и использовались слепые оценщики результатов, что повышало достоверность их результатов.

Математика

Четыре исследования изучали влияние музыки на математику. Продольное исследование Bergman Nutley et al.(2014) [35] выявили положительную связь между обучением музыке (т. е. количеством часов в неделю занятий игрой на музыкальных инструментах) и успеваемостью по математике. Кого-Морейра и др. (2013) [21] также наблюдали положительный рост наклона оценок по математике. Однако в исследовании Yang et al (2014) [43] обучение музыке не было связано с успеваемостью по математике. Кури и др. (2012) [41] исследовали эффективность музыкального вмешательства, направленного на обучение дробям третьеклассников с использованием квазиэкспериментального дизайна.Шестьдесят семь детей в возрасте 8–11 лет были распределены по классам либо на 6-недельное академическое музыкальное вмешательство, проводимое во время регулярных занятий по математике, либо продолжили свои обычные занятия по математике со своим классным учителем. Экспериментальная группа превзошла группу сравнения по знанию нотной грамоты и по тесту на заполнение математической дроби (т. е. по не введенным ранее и неправильным дробям). В тесте концепции математической дроби не было обнаружено существенных групповых различий.

Четыре рассмотренных исследования дали смешанные результаты. Одно РКИ [21] сообщило о положительных результатах. Остальные три исследования были (лонгитюдными) квазиэкспериментальными без рандомизации [41] [43] и лонгитюдными исследованиями развития [35]. Из этих трех исследований в одном была обнаружена положительная ассоциация [35], в другом были обнаружены частично положительные результаты [41] и в одном не было обнаружено никакой связи [43]. Только одно из этих трех исследований включало активную контрольную группу [41]. Продолжительность и размер выборки двух из этих трех исследований можно рассматривать как сильные стороны [43] [35].Хотя возможные причинно-следственные связи можно было бы проверить легче, при интерпретации результатов, полученных Bergman Nutley et al., необходима осторожность. (2014) [35], из-за истощения и возможных последствий практики.

Другие, немузыкальные, смежные навыки

Было выявлено два исследования, в которых изучалось влияние музыки на другие специфические навыки. Слейтер и др. (2015) [46] провели контролируемое лонгитюдное исследование для изучения влияния обучения музыке на речь в восприятии шума у ​​38 восьмилетних детей, случайным образом распределенных в программу обучения музыке ( n = 19) или программу ожидания. контрольная группа списка ( n = 19).Авторы сообщают о значительном улучшении слуха в шуме через 2 года занятий музыкой (Slater et al., 2015). Другое лонгитюдное исследование François et al. (2013) [45] наблюдали за 24 восьмилетними детьми после того, как они были псевдослучайно распределены либо по программе обучения музыке, либо по программе рисования. Они обнаружили, что результаты как по поведенческим, так и по электрофизиологическим показателям сегментации речи (т. е. способности извлекать бессмысленные слова из непрерывного потока бессмысленных слогов) неуклонно повышались на протяжении сеансов тестирования в музыкальной группе по сравнению с группой, рисовавшей.

В обоих исследованиях, сообщающих о положительных результатах, применялся 2-летний лонгитюдный дизайн и использовались достоверные (компьютерные) меры для оценки результатов участников. Рандомизация, тем самым снижающая риск систематической ошибки выборки, использовалась только в одном исследовании [46]. Информация об ослеплении оценщиков результатов не сообщалась, и только в одном из двух исследований использовалась группа активного контроля [45]. Хотя размеры выборки можно считать небольшими, что ограничивает внешнюю достоверность результатов, оба исследования предлагают интересное направление для дальнейших исследований.

Обсуждение

В этом обзоре проанализированы данные 46 исследований, посвященных пяти областям развития, включая двигательную, социальную, когнитивную, языковую и академическую области.

Что касается двигательной области, то два выявленных исследования показали положительное влияние музыкальных вмешательств на определенные двигательные навыки (моторные последовательности глаз-рука, дискретные и непрерывные движения) [1] [2]. Из-за квазиэкспериментального дизайна исследований, ограниченной выборки участников и включения активной контрольной группы только в один подэксперимент одного исследования [1] невозможно сделать четкие выводы.

Нельзя сделать вывод о том, могут ли музыкальные вмешательства положительно влиять на социальное и эмоциональное развитие, поскольку результаты девяти рассмотренных исследований [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [42] неубедительны. Результаты двух экспериментальных исследований [3] [6] свидетельствуют о благотворном влиянии музыкальных вмешательств на эмпатию и спонтанное кооперативное и полезное поведение. Однако следует принимать во внимание слияние активной и пассивной контрольной группы в одну контрольную группу и небольшой размер выборки в одном из двух исследований.Положительные результаты другого исследования [7] оказались связанными с уровнем когнитивного функционирования участников музыкального коллектива. Следует с осторожностью делать выводы из частично положительных результатов исследования Ritblatt et al. (2013) [4] и Шелленберг и др. (2015) [5] благодаря используемому дизайну [5] и репрезентативности выборки [4]. Два других экспериментальных исследования [8] [42] обнаружили умеренное влияние и отсутствие влияния, соответственно, на социальные навыки и самооценку.

Что касается языковой области, 15 исследований оценивают влияние музыкальных вмешательств на фонологическую осведомленность и слуховую обработку и навыки чтения [12] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [22] [23] [35], и здесь нельзя сделать однозначных выводов.Результаты двух рандомизированных контролируемых испытаний неубедительны. Результаты четырех экспериментальных исследований с (стратифицированной) рандомизацией [13] [11] [20] [23] показали положительное влияние музыкальных вмешательств на навыки чтения [20] [23], однако не на фонологические навыки [11] [13]. ]. Из этих четырех исследований два включали как активную, так и пассивную контрольную группу [13] [23], что позволило провести более полное сравнение. Из оставшихся шести исследований, квазиэкспериментальных (лонгитюдных) без рандомизации [10] [14] [16] [18] [22] и лонгитюдных исследований развития [35] по своему характеру, три указывают на благотворное влияние музыки [16] [ 18] [22].Другие три исследования, включая активную [10] или как активную, так и пассивную контрольную группу [14] или сравнение участников с самими собой [35], не обнаружили влияния музыкальных вмешательств.

Что касается когнитивной области, то семь рассмотренных исследований не предоставили недостаточно информации о том, может ли музыка оказывать положительное влияние на интеллект. Результаты РКИ [21] не показали никаких эффектов, а два экспериментальных исследования, только одно из которых включало активную контрольную группу, дали смешанные результаты [30] [42].Данные трех квазиэкспериментальных (лонгитюдных) исследований [24] [25] [26] и лонгитюдного исследования развития предполагают (частично) положительное влияние музыки. Однако активная контрольная группа была включена только в одно из этих трех исследований [25]. Данные пяти (квази) экспериментальных лонгитюдных исследований, по-видимому, предполагают потенциальную пользу музыки для памяти. Однако из-за снижения обобщаемости результатов одного исследования [32] за счет включения только участников с синдромом Вильямса и методологических ограничений других четырех исследований (т.т. е. без рандомизации [1] [30] [31] [33] и/или без включения группы активного контроля [30] [31]), четких выводов сделать нельзя. Среди шести квазиэкспериментальных исследований, изучающих потенциальное влияние музыки на внимание и навыки УФ, только два исследования [25] [38] сообщили о положительных результатах. Еще пять исследований рабочей памяти также показали положительное влияние. Независимо от того, был ли включен активный контроль, отсутствие рандомизации и тот факт, что рабочая память, внимание и навыки УФ являются сложными для определения понятиями, могли повлиять на полученные результаты.

Что касается академической успеваемости, исследования предполагают некоторые возможные положительные эффекты музыки, хотя точные выводы не могут быть сделаны на основе рассмотренных исследований. Нельзя сделать вывод, оказало ли участие в музыкальной программе положительное влияние на продвижение позитивного подхода из-за отсутствия рандомизации, репрезентативности выборки, потенциального влияния ожиданий родителей и учителей и того факта, что результаты основаны на одном исследовании. только [4].Исследования, оценивающие влияние музыкальных вмешательств на развитие первого и второго языков, дали неоднозначные результаты. Что касается развития первого языка, РКИ показало положительный эффект, тогда как лонгитюдное исследование Yang et al. (2014) не сообщили об эффектах. Еще два квазиэкспериментальных исследования показали улучшение владения вторым языком [43] [44]. Однако оба исследования включали группу пассивного контроля. Из четырех исследований, изучающих влияние музыкальных вмешательств на математику, в одном РКИ сообщалось о положительном эффекте [21].Необходимо соблюдать осторожность при выводе причинно-следственных связей по трем оставшимся исследованиям [41] [43] [35] из-за используемого дизайна, отсутствия рандомизации [41] [43] и, что касается исследования Bergman Nutley et al. (2014) [35], коэффициент отсева и возможные последствия практики. Данные исследований о влиянии музыки на язык и математику рассматриваются отдельно. Можно задаться вопросом, существует ли законное различие между этими двумя областями, поскольку исследования предполагают частичное перекрытие между нейронными областями, связанными с языком и арифметикой (Baldo and Dronkers, 2007; Cummine et al., 2014).

Пять исследований использовали корреляционный дизайн [9] [12] [15] [19] [37], в котором сообщалось (частично) о положительной корреляции между продолжительностью музыкального вмешательства и выполнением заданий на чтение и фонологическую осведомленность, вниманием и самооценкой. . Хотя корреляционные исследования могут указать на возможную связь между музыкальным обучением и функциональными областями, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.

Инструмент, использованный для методологической оценки качества, позволял получить только от нуля до пяти баллов.Это затрудняет определение точки отсечки. Хотя все домены включали исследования с более низкой оценкой качества (два или меньше), они чаще встречались в социальной и когнитивной областях. Это, однако, не означает, что результаты этих исследований недостоверны, а, скорее, дает прямой ориентир на их прочтение и интерпретацию. Более низкий балл исследования часто можно было объяснить либо несбалансированными исходными характеристиками, отсутствием рандомизации, либо отсутствием информации об ослеплении оценщиков результатов или коэффициенте отсева.При анализе результатов скрининга качества следует учитывать, что его можно оценить с помощью широкого набора инструментов. После применения выбранного инструмента было обнаружено, что некоторые пункты трудно соотнести с текущими исследованиями, но они больше подходят для классических медицинских испытаний. Ряд критериев (в том числе сокрытие выделения и намерение лечить) практически во всех исследованиях оценивались негативно, так как не были рассчитаны на специфику образовательных исследований, где часто невозможно обеспечить жесткое методологическое качество: i.д., создать двойные слепые рандомизированные испытания.

При оценке качества изученного необходимо учитывать несколько факторов, касающихся дизайна исследования, музыкальных вмешательств и роли учителя. В отчетах об участниках мы обнаружили, что мало упоминается о внутренней мотивации участников в контексте вмешательства. Поскольку внутренняя мотивация связана с инициированием и продолжением деятельности, уровнем усилий и повышением производительности (Patall et al., 2008), важно получить представление о мотивации участников, чтобы иметь возможность определить ее влияние на показатели результатов.В некоторых исследованиях вмешательства частично осуществлялись самими авторами [1] [3] [6] [10] [22] [28] [36] или родителями и учителями [4]. Поскольку их ожидания могут влиять на результаты участников («эффект Розенталя»), необходимо знать, что наблюдаемые изменения могут быть вызваны предвзятостью наблюдателя, а не вмешательством. На результаты некоторых исследований также мог повлиять «эффект Хоторна», то есть тенденция участников изменять свое поведение, потому что они осознают, что их изучают.Этот эффект нельзя исключить или подтвердить в различных исследованиях после скрининга.

Дизайн большинства исследований состоял из квазиэкспериментальных и лонгитюдных дизайнов, а три исследования были РКИ. Считается, что РКИ предоставляет самые убедительные доказательства для определения того, существует ли причинно-следственная связь между вмешательством и результатами (Sibbald and Roland, 1998), поскольку погрешность оценки и путаница сведены к минимуму. Однако некоторые исследовательские вопросы и условия не допускают случайного распределения участников, и могут возникнуть вопросы о достаточной репрезентативности выборки для населения и возможности обобщения результатов в полевых условиях.Поскольку важно учитывать данные других методологий, чтобы лучше понять потенциал музыкальных вмешательств на практике, только РКИ позволяет причинно объяснить наблюдаемые эффекты различиями между вмешательством и контрольной группой (группами).

В рассмотренных исследованиях активные и/или пассивные контрольные группы были включены в оценку эффективности музыкального вмешательства. Хотя группы пассивного контроля показывают, получают ли участники пользу от вмешательства по сравнению с участниками, не получающими вмешательства, они не позволяют проверить конкретные эффекты вмешательства (Strobach and Karbach, 2016).Включение активной контрольной группы, вовлекающей участников в некоторые тренинги и мероприятия во время вмешательства, может свидетельствовать о том, является ли вмешательство относительно более эффективным, чем участие в другой программе (Karlsson and Bergmark, 2015), при условии, что вмешательство и контрольная группа подобраны по возможным влияющим факторам и выполняют одинаковые задачи.

Что касается музыкальных вмешательств, исследования не были единообразны в их концептуализации этих музыкальных вмешательств.Некоторые из них имели очень широкое определение и включали слушание, пение, инструментальную игру, исполнение, движение и музыкальное творчество. В то время как другие, особенно ориентированные на приобретение немузыкальных навыков, были более точно определены и разработаны. Различия в музыкальном содержании заслуживают внимания, поскольку они, вероятно, влияют на результаты музыкальных вмешательств. Вмешательства в группах могут иметь дополнительные преимущества социального взаимодействия и мотивации по сравнению с самим вмешательством по сравнению с индивидуальными вмешательствами, которые могли бы сыграть роль в его конечных результатах.В этом обзоре роль учителя также стала важным вопросом. В 18 из включенных исследований участвовали (профессиональные) учителя музыки, а в 16 сообщалось, по крайней мере, о частично положительных результатах. Преподавание музыки требует многих компетенций. Сильные педагогические навыки без музыкальных навыков и знаний недостаточны и наоборот. Исследования указывают не только на знание музыкального содержания, но и на знание педагогического содержания и непедагогические профессиональные знания (Ballantyne and Packer, 2004).Благодаря тому, как они учат, они играют важную роль в отношениях между учителем и ребенком, что, в свою очередь, может повлиять на поведенческую и академическую адаптацию детей (Furrer and Skinner, 2003). Следовательно, учителя также могут быть важным фактором в контексте исследования эффективности музыкальных вмешательств.

Еще один момент, на который следует обратить внимание при описании влияния музыкальных вмешательств на развитие детей, — это методологическая точность и разнообразие различных подходов, использованных исследователями в своих исследованиях.Поскольку это самый мощный исследовательский проект для оценки вмешательств, необходимы дальнейшие РКИ, чтобы определить, эффективны ли музыкальные вмешательства для стимуляции развития детей. Однако, особенно в области музыкальных вмешательств в школах, некоторые требования, такие как ослепление, рандомизация и контроль потенциальных источников изменчивости, часто трудно, если вообще возможно, выполнить, и РКИ могут создать искусственную ситуацию, в которой результаты не всегда могут быть применены. к повседневной практике.Хотя мы признаем необходимость в высококачественной исследовательской методологии, важно найти баланс между навязанными извне методологическими стандартами и стремлением исследовать указанное явление в его естественной среде. Поскольку качественные исследования могут дать более полное представление о характеристиках вмешательства и могут генерировать потенциальные гипотезы для количественных исследований, сочетание качественных и количественных исследований может дать более полное и комплексное представление о потенциальных эффектах музыкальных вмешательств.

В заключение, хотя основные механизмы не всегда ясны, данные обзорных исследований, кажется, предполагают некоторые положительные эффекты. Более четкое представление о последствиях и возможных влияющих факторах может проложить путь для дальнейших исследований влияния музыки на развивающегося ребенка.

Вклад авторов

ED основной автор и исполнитель исследования и участвовал в сборе и анализе данных, а также в процессе написания статьи. Э.С. был вторым рецензентом выбранных статей, участвовал в разработке методологии, извлечении данных и анализе, а также в окончательных комментариях к написанию статьи.FF и SvH внесли свой вклад в идею разработки статьи, а также в разработку методологии исследования и предоставили обратную связь на этапе написания статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Бальдо, Дж. В., и Дронкерс, Н. Ф. (2007). Нейронные корреляты арифметики и понимания языка: общий субстрат? Нейропсихология 45, 229–235.doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.07.014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Баллантайн, Дж., и Пакер, Дж. (2004). Эффективность программ подготовки учителей музыки до службы: восприятие учителей музыки в начале карьеры. Музыкальное образование. Рез. 6, 299–312. дои: 10.1080/1461380042000281749

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бергман Натли С., Дарки Ф. и Клингберг Т. (2014). Музыкальная практика связана с развитием рабочей памяти в детском и подростковом возрасте. Перед. Гум. Неврологи. 7:926. doi: 10.3389/fnhum.2013.00926

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бессон, М., Чоберт, Дж., и Мари, К. (2011). Перенос обучения между музыкой и речью: общая обработка, внимание и память. Перед. Психол. 2:94. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00094

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бхиде, А., Пауэр, А., и Госвами, У. (2013). Ритмическое музыкальное вмешательство для бедных читателей: сравнение эффективности с вмешательством на основе букв. Обучение мозгу разума. 7, 113–123. doi: 10.1111/mbe.12016

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Боначина, С., Рак, А., Ланци, П.Л., Лоруссо, М.Л., и Антониетти, А. (2015). Совершенствование навыков чтения у школьников с дислексией: эффективность сублексического тренинга с ритмическим фоном. Перед. Психол. 6:1510. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01510

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бродский В. и Сулкин И.(2011). Песни с хлопаньем в ладоши: ​​спонтанная платформа для детского развития среди детей 5–10 лет. Раннее развитие ребенка. Уход 181, 1111–1136. дои: 10.1080/03004430.2010.517837

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бугос, Дж., и Джейкобс, Э. (2012). Инструкция по композиции и когнитивные способности: результаты экспериментального исследования. Рез. Вопросы музыкального образования. 10:2. Доступно в Интернете по адресу: http://ir.stthomas.edu/rime/vol10/iss1/2

.

Кого-Морейра, Х., Андриоло, Р. Б., Язиги, Л., Плубидис, Г. Б., Брандао де Авила, К. Р., и Мари, Дж. Дж. (2012). Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией. Кокрановская система базы данных. Ред. 15:CD009133. doi: 10.1002/14651858.CD009133.pub2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кого-Морейра, Х., Брандао де Авила, К.Р., Плубидис, Г.Б., и Мари, Дж.Д.Дж. (2013). Эффективность музыкального образования для улучшения навыков чтения и успеваемости у молодых бедных читателей: прагматическое кластерное рандомизированное контролируемое клиническое исследование. PLoS ONE 8:e59984. doi: 10.1371/journal.pone.0059984

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Корригалл, К.А., и Трейнор, Л.Дж. (2011). Связь между продолжительностью обучения музыке и навыками чтения у детей. Восприятие музыки. 29, 147–155. doi: 10.1525/mp.2011.29.2.147

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коста-Джиоми, Э. (2004). Влияние трехлетнего обучения игре на фортепиано на успеваемость детей, успеваемость в школе и самооценку. Психология. Музыка 32, 139–152. дои: 10.1177/0305735604041491

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кури, С. Дж., Балог, Э., Сикер, Дж. Р., и Пайк, Дж. (2012). Академическая музыка: обучение музыке для вовлечения учащихся третьего класса в изучение основных понятий дроби. Учеб. Стад. Мат. 81, 251–278. doi: 10.1007/s10649-012-9395-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Куммин Дж., Сепешвари Э., Шуинар Б., Ханиф В. и Георгиу Г.К. (2014). Функциональное исследование букв, цифр и объектов RAN: насколько они похожи? Поведение. Мозг Res. 275, 157–165. doi: 10.1016/j.bbr.2014.08.038

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Деге Ф., Верум С., Старк Р. и Шварцер Г. (2011). Влияние двухлетнего обучения музыке в общеобразовательной школе на зрительную и слуховую память. евро. Дж. Дев. Психол. 8, 608–623. дои: 10.1080/17405629.2011.5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Деге, Ф., Верум С., Старк Р. и Шварцер Г. (2014). Уроки музыки и академическая самооценка у детей 12-14 лет. Музыкальные науки. 18, 203–215. дои: 10.1177/1029864914523283

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эскальда, Дж., Лемос, С.М.А., и Франса, К.С. (2011). Навыки слуховой обработки и фонологической осведомленности пятилетних детей с музыкальным опытом и без него. J. Soc. Бюстгальтеры. фоноаудиол. 23, 258–263. дои: 10.1590/S2179-641000300012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Флауньякко, Э., Лопес Л., Террибили К., Монтико М., Зоя С. и Шён Д. (2015). Обучение музыке повышает фонологическую осведомленность и навыки чтения при дислексии развития: рандомизированное контрольное исследование. PLoS ONE 10:e0138715. doi: 10.1371/journal.pone.0138715

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фонсека-Мора, М. К., Хара-Хименес, П., и Гомес-Домингес, М. (2015). Музыкальный плюс фонологический вклад для молодых читателей иностранного языка. Перед.Психол. 6:286. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00286

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Forgeard, M., Winner, E., Norton, A., и Schlaug, G. (2008). Игра на музыкальном инструменте в детстве связана с улучшенными вербальными способностями и невербальным мышлением. PLoS ONE 3:e3566. doi: 10.1371/journal.pone.0003566

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фуррер, К., и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор детской академической активности и успеваемости. Дж. Образование. Психол. 95, 148–162. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.148

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джоя, Г. А., Исквит, П. К., Гай, С. К., и Кенворти, Л. (2000). Инвентаризация рейтинга поведения исполнительной функции: профессиональное руководство . Лутц, Флорида: Психологическая оценка.

Грант, М. Дж., и Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных с ними методологий. Медицинская информация. Библиотекарь. Дж. 26, 91–108.doi: 10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хабиб, М., Ларди, К., Дезилес, Т., Коммейрас, К., Шоберт, Дж., и Бессон, М. (2016). Музыка и дислексия: новый метод обучения музыке для улучшения чтения и связанных с ним расстройств. Перед. Психол. 7:26. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00026

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эррера Л., Лоренцо О., Дефиор С., Фернандес-Смит Г.и Коста-Джоми, Э. (2011). Влияние фонологического и музыкального обучения на готовность к чтению детей, говорящих на родном и иностранном языках по-испански. Психология. Музыка 39, 68–81. дои: 10.1177/0305735610361995

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хо, Ю. К., Чунг, М. К., и Чан, А. С. (2003). Занятия музыкой улучшают вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология 17, 439–450. дои: 10.1037/0894-4105.17.3.439

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Янус, М., Ли, Ю., Морено, С., и Белосток, Э. (2016). Влияние кратковременной музыки и обучения второму языку на исполнительный контроль. Дж. Экспл. Детская психология. 144, 84–97. doi: 10.1016/j.jecp.2015.11.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Янзен, Т.Б., Томпсон, В.Ф., и Ранво, Р. (2014). Эволюционное исследование влияния занятий музыкой на синхронизированные движения. Перед. Гум. Неврологи. 8:801. doi: 10.3389/fnhum.2014.00801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Яшке, А.С., Эггермонт, Л.Х., Хонинг, Х., и Шердер, Э.Дж. (2013). Музыкальное образование и его влияние на интеллектуальные способности детей: систематический обзор. Преподобный Neurosci. 24, 665–675. doi: 10.1515/ревнейро-2013-0023

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карлссон, П., и Бергмарк, А. (2015).По сравнению с чем? Анализ типов контрольных групп в обзорах Кокрейна и Кэмпбелла по эффективности психосоциального лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Дополнение 110, 420–428. doi: 10.1111/доп.12799

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кавиани, Х., Мирбаха, Х., Пурнасе, М., и Саган, О. (2014). Могут ли уроки музыки повысить показатели детей дошкольного возраста в тестах IQ? Познан. Обработать. 15, 77–84. doi: 10.1007/s10339-013-0574-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Киршнер, С.и Томаселло, М. (2010). Совместное музицирование способствует просоциальному поведению детей 4 лет. Эволюция. Гум. Поведение 31, 354–364. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2010.04.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Малой, М., и Петерсон, Р. (2014). Метаанализ эффективности музыкальных вмешательств для детей и подростков с синдромом дефицита внимания/гиперактивности. Музыка Разум Мозг 24, 328–339. doi: 10.1037/pmu0000083

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартенс, М.А., Юнгерс, М.К., и Стил, А.Л. (2011). Влияние музыкального опыта на вербальную память при синдроме Вильямса: данные новой задачи по изучению слов. Нейропсихология 49, 3093–3102. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2011.07.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мехр С.А., Шахнер А., Кац Р.К. и Спелке Э.С. (2013). Два рандомизированных исследования не предоставили последовательных доказательств немузыкальных когнитивных преимуществ кратковременного обогащения дошкольной музыкой. PLoS ONE 8:e82007. doi: 10.1371/journal.pone.0082007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мельник, Б.М., и Файнаут-Оверхольт, Э. (2005). «Обоснование доказательной практики», в «Доказательная практика в сестринском деле и здравоохранении: руководство по передовой практике» , под редакцией Б. М. Мельника и Э. Файнаут-Оверхольта (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lippincott; Williams & Wilkins) , 3–24.

Мендлажевска, Э. А., и Трост, В. Дж. (2014).Как музыкальное обучение влияет на когнитивное развитие: ритм, вознаграждение и другие модулирующие переменные. Перед. Неврологи. 7:279. doi: 10.3389/fnins.2013.00279

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Морено С., Белосток Э., Барак Р., Шелленберг Э. Г., Сепеда Н. Дж. и Чау Т. (2011a). Кратковременное обучение музыке улучшает вербальный интеллект и исполнительную функцию. Психология. науч. 22, 1425–1433. дои: 10.1177/0956797611416999

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Морено, С., Фризен Д. и Белосток Э. (2011b). Влияние обучения музыке на развитие навыков начальной грамотности: предварительные причинно-следственные связи. Восприятие музыки. 29, 165–172. doi: 10.1525/mp.2011.29.2.165

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мориц К., Ямпольски С., Пападелис Г., Томсон Дж. и Вольф М. (2013). Связи между ранними навыками ритма, музыкальным обучением и фонологической осведомленностью. Читать. Письм. 26, 739–769. doi: 10.1007/s11145-012-9389-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паталл, Э.А., Купер Х. и Робинсон Дж. К. (2008). Влияние выбора на внутреннюю мотивацию и связанные с ней результаты: метаанализ результатов исследований. Психология. Бык. 134, 270–300. дои: 10.1037/0033-2909.134.2.270

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Pelham, W.E. Jr., Waschbusch, D.A., Hoza, B., Gnagy, E.M., Greiner, A.R., Sams, S.E., et al. (2011). Музыка и видео как отвлекающие факторы для мальчиков с СДВГ в классе: сравнение с контрольной группой, индивидуальные различия и эффекты лекарств. Дж. Ненормальный. Детская психология. 39, 1085–1098. doi: 10.1007/s10802-011-9529-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Портовиц, А., Пепплер, К.А., и Даунтон, М. (2014). In Harmony: основанная на технологиях модель музыкального образования для улучшения понимания музыки и общих навыков обучения. Междунар. Дж. Музыкальное образование . 32, 242–260. дои: 10.1177/0255761413517056

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рабинович, Т.С., Кросс И. и Бернард П. (2013). Длительное общение в музыкальном коллективе положительно влияет на эмпатию у детей. Психология. Музыка 41, 484–498. дои: 10.1177/0305735612440609

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Раутенберг, И. (2013). Влияние музыкального обучения на навыки декодирования немецкоязычных детей начальной школы. Дж. Рез. Читать. 38, 1–17. doi: 10.1111/jrir.12010

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рикард, Н.С., Аппельман П., Джеймс Р., Мерфи Ф., Гилл А. и Бамбрик К. (2013). Организация жизненных навыков: влияние увеличения количества занятий музыкой в ​​школе на социальную компетентность и самооценку детей. Междунар. J. Музыкальное образование. 31, 292–309. дои: 10.1177/0255761411434824

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рикард, Н. С., Бамбрик, С. Дж., и Гилл, А. (2012). Отсутствие широко распространенных психосоциальных и когнитивных эффектов школьного обучения музыке у учащихся 10–13 лет. Междунар. J. Музыкальное образование. 30, 57–78. дои: 10.1177/0255761411431399

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рикард, Н. С., Васкес, Дж. Т., Мерфи, Ф., Гилл, А., и Тухсати, С. Р. (2010). Преимущества инструментальной музыкальной программы в классе для вербальной памяти детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Австралийский. J. Музыкальное образование. 1, 36–47.

Академия Google

Ритблатт С., Лонгстрет С., Хокода А., Кэннон Б. Н. и Уэстон Дж.(2013). Может ли музыка улучшить социально-эмоциональные навыки при подготовке к школе? Дж. Рез. Воспитание детства. 27, 257–266. дои: 10.1080/02568543.2013.796333

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роден И., Грубе Д., Бонгард С. и Кройц Г. (2014). Улучшает ли обучение музыке производительность рабочей памяти ? Результаты квазиэкспериментального лонгитюдного исследования. Психология. Музыка 42, 284–298. дои: 10.1177/0305735612471239

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роден, И., Кройц Г. и Бонгард С. (2012). Влияние школьной инструментальной музыкальной программы на вербальную и зрительную память детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Перед. Психол. 3:572. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00572

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Саркамё, Т., Риполлис, П., Вепсалайнен, Х., Аутти, Т., Сильвеннойнен, Х.М., Салли, Э., и др. (2014). Структурные изменения, вызванные ежедневным прослушиванием музыки в выздоравливающем мозге после инсульта средней мозговой артерии: исследование морфометрии на основе вокселей. Перед. Гум. Неврологи. 8:245. doi: 10.3389/fnhum.2014.00245

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шелленберг, Э. Г., Корригалл, К. А., Дайс, С. П., и Мальти, Т. (2015). Групповое музыкальное обучение и социальные навыки детей. PLoS ONE 10:e0141449. doi: 10.1371/journal.pone.0141449

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Слейтер Дж., Скоу Э., Стрейт Д. Л., О’Коннелл С., Томпсон Э.и Краус, Н. (2015). Обучение музыке улучшает восприятие речи в шуме: продольные данные общественной музыкальной программы. Поведение. Мозг Res. 291, 244–252. doi: 10.1016/j.bbr.2015.05.026

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Слейтер Дж., Стрейт Д. Л., Скоу Э., О’Коннелл С., Томпсон Э. и Краус Н. (2014). Продольные эффекты группового обучения музыке на навыки грамотности у детей с низким доходом. PLoS ONE 9:e113383.doi: 10.1371/journal.pone.0113383

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Southgate, D.E., и Roscigno, VJ (2009). Влияние музыки на детские и подростковые достижения. Соц. науч. В. 90, 4–21. doi: 10.1111/j.1540-6237.2009.00598.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стэндли, Дж. М. (2008). Помогают ли занятия музыкой детям научиться читать? Доказательства метаанализа. Обновление 27, 17–32.дои: 10.1177/8755123308322270

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стрейт Д.Л., Краус Н., Парбери-Кларк А. и Эшли Р. (2010). Музыкальный опыт формирует нисходящие слуховые механизмы: свидетельство маскировки и производительности слухового внимания. Слушай. Рез. 261, 22–29. doi: 10.1016/j.heares.2009.12.021

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Стробах, Т., и Карбах, Дж. (2016). Когнитивное обучение: обзор функций и приложений .Берлин: Springer-Verlag.

Академия Google

Сазерс, Л., и Ниланд, А. (2007). «Исследование участия маленьких детей в музыкальном опыте», в Listen to their Voices: Research and Practice in Earlychildhood Music , редакторы К. Смитрим и Р. Упитис (Ватерлоо, ON: Канадская ассоциация музыкальных педагогов), 19–32. .

Академия Google

Сваминатан, С., и Гопинат, Дж. К. (2013). Музыкальное обучение и понимание второго языка английского языка и словарный запас у индийских детей. Психология. Стад. 58, 164–170. doi: 10.1007/s12646-013-0180-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ян Х., Ма В., Гонг Д., Ху Дж. и Яо Д. (2014). Продольное исследование детского музыкального обучения и академического развития. науч. Респ. 4:5854. дои: 10.1038/srep05854

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Язеджян, Н., и Пайснер-Файнберг, Э.С. (2009). Влияние дошкольной музыкальной и двигательной программы на языковые навыки детей. Диалог NHSA 12, 327–341. дои: 10.1080/152407505255

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зук, Дж., Бенджамин, К., Кеньон, А., и Гааб, Н. (2014). Поведенческие и нейронные корреляты исполнительного функционирования у музыкантов и немузыкантов. PLoS ONE 9:e99868. doi: 10.1371/journal.pone.0099868

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Музыкальные вехи для младенцев, малышей и дошкольников

Ни для кого не секрет, что музыка полезна для детей и может оказать положительное влияние на вашего ребенка и его раннее развитие.Детям, выросшим в богатой музыкальной среде, легче и приятнее научиться играть на инструменте, они также лучше понимают музыку и с большей вероятностью будут наслаждаться ею на протяжении всей своей жизни.

Пока вы поете, танцуете и знакомите своего маленького ребенка с различными жанрами музыки, вот общие вехи в развитии вашего ребенка, на которые следует обратить внимание. Это может показаться не таким уж большим, но такие мелочи, как «улыбка в ответ на музыку», являются признаком того, что ваш ребенок учится!

Младенцы заняты поглощением окружающих звуков в первые несколько месяцев жизни, и регулярное прослушивание различных музыкальных звуков имеет решающее значение.Музыкальные вехи, которые вы можете наблюдать у своего ребенка, включают:

  • Зрительный контакт, когда слушаешь музыку или когда тебя поют
  • Движение рук и ног или раскачивание тела в ответ на ритмичные звуки
  • Улыбается в ответ на музыку
  • Работа с инструментами шейкерного типа на короткое время
  • Лепча в ответ на музыку короткими импульсами и на любой высоте, которую проще всего создать

Годовалые дети физически гораздо больше увлечены музыкой, чем младенцы.Вы можете наблюдать, как ваш ребенок реагирует по-новому:

  • Регулировка высоты тона вверх и вниз, не обязательно совпадающая с фактическими нотами
  • Изменение движения в зависимости от темпа музыки — от быстрого к медленному
  • Движение тела в ответ на ритмичные звуки
  • Игра с колокольчиками, шейкерами, ритм-палочками и другим реквизитом в течение длительного времени, но обычно не синхронизированная с музыкой, если только это не случайно
  • Озвучивание короткими лепетами фраз со словами

2- и 3-летние дети начнут создавать музыку с некоторой точностью без живой или записанной музыкальной поддержки.Вы можете наблюдать за тем, как ваш малыш проявляет новое поведение:

  • Распевание коротких фраз из песни в гармонии с остальными нотами не в гармонии
  • Различение голосов и инструментов
  • Демонстрация ритма движениями тела, которые могут соответствовать темпу музыки
  • Наслаждение маршем, ходьбой, танцами, прыжками, бегом, вращением, прыжками, хождением на цыпочках, играми пальцами и другими физическими упражнениями во время прослушивания и создания музыки
  • Наслаждение игрой на различных ритм-инструментах, иногда в темпе музыки
  • Пение песен со все возрастающей легкостью и удовольствием, а также пение коротких фраз до целых песен с правильным текстом

4- и 5-летние дети начинают петь в такт и двигаться в такт музыке.Вы можете заметить, что ваш ребенок делает следующее:

  • Поющие фразы или целая песня с точной высотой звука
  • Время от времени, чтобы постоянно соответствовать ритму музыки
  • Запоминание длинных и сложных текстов
  • Индикация правильного или неправильного исполнения нот при прослушивании знакомых песен или фраз
  • Игра на различных ритм-инструментах с периодической или постоянной ритмической точностью
  • Идентификация (по виду или звуку) обычных инструментов

Хотите узнать больше? Прочтите эту запись в блоге с предложениями о веселой музыке и развивающих занятиях для детей.Или, если вы считаете, что ваш малыш готов учиться играть на инструменте, прочитайте этот пост о том, как поддержать первые шаги к музыкальному успеху вашего ребенка.

 

Найдите ближайшую школу Primrose

Вдохните любовь к учебе на всю жизнь. Свяжитесь с местной Primrose, чтобы запланировать тур.

найти школу

Дети и музыка: польза музыки для развития ребенка

Родители инстинктивно используют музыку, чтобы успокоить и утешить детей, выразить любовь и радость, а также вовлечь и взаимодействовать.Родители могут опираться на эти естественные инстинкты, узнавая, как музыка может влиять на развитие ребенка, улучшать социальные навыки и приносить пользу детям всех возрастов.

МУЗЫКА И МОЗГ: ПРЕИМУЩЕСТВА МУЗЫКИ

Исследование, проведенное в 2016 году Институтом мозга и творчества при Университете Южной Калифорнии, показало, что музыкальный опыт в детстве может фактически ускорить развитие мозга, особенно в области овладения языком и навыков чтения. По данным Национальной ассоциации музыкальных торговцев (Фонд NAMM), обучение игре на музыкальном инструменте может улучшить математическое обучение и даже повысить результаты SAT.

Но успехи в учебе — не единственное преимущество музыкального образования. Музыка стимулирует все области развития ребенка и навыки для подготовки к школе, включая интеллектуальную, социально-эмоциональную, двигательную, языковую и общую грамотность. Это помогает телу и разуму работать вместе. Знакомство детей с музыкой в ​​раннем возрасте помогает им выучить звуки и значения слов. Танцы под музыку помогают детям развивать двигательные навыки, позволяя им практиковать самовыражение.Для детей и взрослых музыка помогает укрепить навыки памяти.

Помимо пользы для развития, музыка приносит нам радость. Просто подумайте о том, чтобы послушать хорошую песню в машине с открытым окном в прекрасный день.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ

Попробуйте эти занятия и игры со своими детьми, чтобы испытать удовольствие и знания, которые приносит музыка.

Младенцы и музыка: Младенцы узнают мелодию песни задолго до того, как поймут слова.Тихая фоновая музыка может успокаивать младенцев, особенно во время сна. Пойте детям простые короткие песенки. Попробуйте сочинить одну-две строчки о купании, одевании или еде, чтобы спеть им во время выполнения этих действий.

Малыши и музыка: Малыши любят танцевать и двигаться под музыку. Ключом к музыке для малышей является повторение, которое поощряет речь и запоминание. Глупые песни заставляют малышей смеяться. Попробуйте спеть знакомую песенку и вставить глупое слово вместо правильного слова, например, «У Мэри был маленький паучок» вместо ягненка.Пусть дети воспроизводят ритмы, хлопая в ладоши или постукивая по предметам.

Дошкольники и музыка: Дошкольники любят петь просто для того, чтобы петь. Они не стесняются своих способностей, и большинство из них хотят, чтобы их голоса звучали громче. Им нравятся песни, в которых повторяются слова и мелодии, используются ритмы с определенным ритмом, и их просят что-то делать и следовать указаниям. Детям дошкольного возраста нравятся детские стишки и песенки о знакомых вещах, таких как игрушки, животные, игровые действия и люди.Им также нравится игра пальцами и бессмысленные рифмы с музыкальным сопровождением или без него.

Дети школьного возраста и музыка: Дети школьного возраста начинают выражать свои симпатии и антипатии к разным видам музыки. Они могут проявить интерес к музыкальному образованию, например, к урокам музыки для детей.

Нет ничего плохого в том, чтобы объединить детей и музыку с помощью веселых занятий. Мы можем пользоваться преимуществами музыки с самого рождения. От чистого удовольствия от прослушивания успокаивающих звуков и ритмичных гармоний до приобретения новых языковых и социальных навыков музыка может оживить и обогатить жизнь детей и людей, которые о них заботятся.

ЕЩЕ О ДЕТЬХ И МУЗЫКЕ

  • Музыка вплетена в ткань нашей жизни. Посмотрите эти веселые игры, которые помогут детям понять и полюбить музыку.
  • Наши специалисты по раннему развитию рекомендуют детям их любимые книги, знакомящие с миром математики и музыки. Узнать больше!
  • Музыка отлично подходит для развития мозга вашего ребенка. Вот 6 советов, как познакомить вашего ребенка с музыкой.

  

Музыкальный спектакль — Музыкальная школа

Музыка усваивается естественным образом, если неформальная музыкальная игра и руководство начинаются как можно раньше в жизни по возможности.Благодаря занятиям Music Play в UofSC дети и взрослые всех возрастов участвовать в веселых, игривых, социально-интерактивных музыкальных мероприятиях, которые включают пение, пение и движение. Цель программы — помочь детям улучшить свои музыкальные способности. способности и развивать начальные музыкальные навыки, которые подготовят их к музыке на всю жизнь удовольствие и признательность. Узнайте больше об ответах детей на музыку.


UofSC Music Play Spring 2022

Социально дистанцированные – Музыкальное развлечение для маленьких детей

Расписание и место проведения занятий на весну 2022 г.

Пятничные музыкальные занятия @ Tempo Music and Arts
Крытое открытое помещение — 302 Senate St., Колумбия, Южная Каролина 29201

9–9:30: Младенцы-малыши
9:45–10:15: 2–3 года.
Занятия по пятницам начинаются 14 января и заканчиваются 8 апреля (максимум).
4 февраля занятий не будет.

Субботние музыкальные занятия @ Tempo Music and Arts
Крытое помещение на открытом воздухе — 302 Senate St., Колумбия, Южная Каролина 29201

9:30 – 10:00: Младенцы — 4 года.
Субботние занятия начинаются 15 января и заканчиваются 8 апреля.
(занятия по макияжу).

Субботние музыкальные занятия в музыкальной школе UofSC
В помещении — 813 Assembly St., Columbia, SC 29208 — Rm. 108

9:30 – 10:00м.: Младенцы — 2 года.
10:30–11:00: 2–3 года.
Субботние занятия начинаются 15 января и заканчиваются 9 апреля
(занятия макияжем).
5 февраля занятий не будет.

Развернуть все Руководство и требования класса

(Возможны изменения по мере необходимости для безопасности всех участников, преподавателей и сотрудников).

  • Каждый ребенок должен быть в сопровождении только одного взрослого.
  • Ни один ребенок не может быть в сопровождении более чем одного взрослого.
  • Социальное дистанцирование должно соблюдаться на каждом занятии.
  • Каждая пара ребенок/взрослый должна находиться на расстоянии 3 футов от других пар ребенок/взрослый в все время.
  • Дети/взрослые участники не должны посещать занятия, если у них есть симптомы COVID-19 или другие признаки болезни.
Расходы Политика возврата

Возврат средств необходимо запрашивать по электронной почте  [email protected] . Возврат средств не будет предоставлен после 17 января 2021 г. Запросы на возврат, сделанные в течение заявленные лимиты будут возвращены на вашу кредитную карту за вычетом платы за обработку в размере 25 долларов США. и плата в размере 25 долларов за каждый проведенный урок.

Для получения дополнительной информации напишите доктору Валерио.

Доктор Венди Валерио, директор
Аспиранты-преподаватели:
Роберт Спирмен
Джулия Тернер

Центр детского музыкального развития UofSC, директор, д.Венди Валерио взволнована объявить о партнерстве Music Play с Ким Донован, (UofSC — BM-MUED, ’10) владеет и управляет Tempo Music and Arts, музыкальной школой на открытом воздухе, социально удаленной для маленькие дети и их родители/опекуны находятся по адресу 302 Senate St. Оба адреса теперь предлагаем популярные музыкальные классы, основанные на игре, под руководством доктора Валерио, выпускника UofSC студенты музыкального образования и ученики бакалавриата музыкального образования.

Веб-сайт Темпо

Учителя, родители и опекуны помогают детям развивать музыкальные навыки с помощью веселых, игривых, социальных интерактивных музыкальных мероприятий, которые включают пение, пение и движение.

Нажмите на эскиз, чтобы увеличить изображение

Музыка и ребенок — Открытая библиотека учебников

Отзыв от Молли Уивер, профессора музыки (музыкальное образование) Университета Западной Вирджинии от 5 декабря 2016 г.

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

Описывая свою работу, автор Саррацин заявляет: «Эта книга исследует целостный, художественный и интегрированный подход к пониманию связи развития между музыкой и детьми.Эта книга помогает профессионалам работать с музыкой, используя процессы, лежащие в основе обучения музыке, и описывает подходящие для развития методы, чтобы понять роль музыки в жизни детей через игру, игры, творчество и движение. Кроме того, в книге исследуются способы применения музицирования на благо всего ребенка, т. е. в социальном, эмоциональном, физическом, когнитивном и языковом плане». Хотя это может показаться амбициозной целью для одной книги, мой обзор «Музыки и ребенка» подтверждает, что она действительно исследует связи и приложения, а также помогает преподавателям, воспитателям, студентам и другим людям работать с детьми с помощью музыки.Как единый том, он очень всеобъемлющий. 13 глав содержат значительный объем, и каждая отдельная глава имеет глубину, подходящую для читателей, чьей дисциплиной может не быть музыкальное образование.

Точность содержания рейтинг: 4

Содержание книги точное и непредвзятое. Различные главы сопровождаются цитатами выдающихся ученых в области искусства, музыкального образования, психологии развития, этномузыковедения и других областей. Текст содержит некоторые орфографические ошибки, а некоторые списки ресурсов и ссылок не полностью отсортированы по алфавиту.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Содержание книги актуально. Многое из этого останется таковым с течением времени, особенно в отношении основ музыки, подходов к музыкальному образованию, певческого голоса ребенка, песенного репертуара, управления классом, роли музыки в раннем детстве и младших классах, а также музыкальной игры. Необходимые обновления контента, такие как оценка, стратегии планирования уроков, музыка и мозг, музыкальные культуры, творчество, инклюзия, интеграция искусств, мультикультурализм и разнообразие, не должны вызывать проблем.

Ясность рейтинг: 5

Четкость текста отличная. Проза доступна широкому кругу читателей, в частности тем, чья дисциплина не может быть музыкальным образованием. Каждая глава начинается с краткого обзора главы, который представляет собой краткий обзор содержания и организации главы. Технические термины имеют соответствующий контекст, и в каждой главе особое внимание уделяется лексике, относящейся к теме (темам) этой главы. Кроме того, почти все главы заканчиваются разделом «Словарный запас», включающим список ключевых терминов и их определения.

Последовательность рейтинг: 5

Согласованность текста отличная. Теоретическая основа состоит в том, что дети по своей природе музыкальны, и что те из нас, кто работает с детьми через музыку, должны постоянно искать способы использовать их естественный энтузиазм в отношении слушания/движения/пения/игры в интересах облегчения их физического, социального, эмоциональное, когнитивное, языковое и музыкальное развитие. Это впервые сформулировано в главе 1 «Взгляды и подходы» и систематически рассматривается в последующих главах.Терминология едина во всем. В каждой главе особое внимание уделяется соответствующей лексике, и почти во всех главах есть список ключевых словарных терминов и их определения.

Модульность рейтинг: 5

Модульность книги

отличная. Каждая глава может выступать как самостоятельная работа по своей теме (темам). В каждой главе есть действия, которые привлекают читателей помимо содержания главы, а также ссылки на дополнительную литературу и видео. Каждая глава заканчивается списком ресурсов, к которым можно обратиться для большей глубины, и обширным списком ссылок на литературу.Отдельные главы могут быть переупорядочены в рамках курса без ущерба для читателей. Определенные действия в каждой главе могут быть переупорядочены или опущены, опять же без ущерба для читателей.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 2

Можно улучшить две области организации/структуры/потока книги: названия глав и порядок глав. Несколько заголовков глав можно отредактировать следующим образом, чтобы лучше представить фактическое содержание и порядок внутри каждой главы: От 1. Перспективы и подходы к 1.Искусство и образовательные подходы и перспективы От 3. Оценка и цели обучения к 3. Дисциплинарная оценка и профессиональная самооценка От 4. Подходы к музыкальному образованию к 4. Педагогические подходы в музыкальном образовании. От 5. Детское пение и детские песенки к 5. Обучение детей пению: методы и материалы От 6. Творческая деятельность и планирование урока к 6. Креативные подходы к успешному планированию уроков музыки От 9. Музыка и старший ребенок к 9.Музыка в раннем детстве: методы и репертуар От 10. Детская музыкальная игра: музыкальность и творчество к 10. Детское творчество: музыкальная игра и импровизация От 12. Музыкальная интеграция к 12. Интеграция музыки в школьную программу: концепции и стратегии От 13. Музыкальный мультикультурализм и разнообразие к 13. Преподавание музыки в культурном разнообразии: обоснование и применение Кроме того, порядок глав можно изменить следующим образом, чтобы улучшить организацию/структуру/поток книги: 1.Искусство и образовательные подходы и перспективы 2. Музыка: основы и образовательные корни в США. 4. Педагогические подходы в музыкальном образовании. 6. Креативные подходы к успешному планированию уроков музыки 5. Обучение детей пению: методы и материалы 3. Дисциплинарная оценка и профессиональная самооценка 7. Музыка и мозг 8. Музыка в раннем развитии детей 9. Музыка в раннем детстве: методика и репертуар. 10. Детское творчество: музыкальная игра и импровизация 11.Музыка и инклюзия 13. Преподавание музыки в культурном разнообразии: обоснование и применение 12. Интеграция музыки в школьную программу: концепции и стратегии

Интерфейс рейтинг: 5

Интерфейс книги отличный; нет проблем с навигацией, искажениями или отображением.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматика текста отличная.

Культурная значимость рейтинг: 5

Культурная значимость книги в значительной степени обусловлена ​​содержанием нескольких глав, включая главу 4 (педагогические подходы из Германии, Венгрии, Италии, Швейцарии, США), главу 6 (учебные инструменты западной и мировой культур), Глава 9 (раздел «Американские детские игры и игровые песни»), глава 10 (раздел «Игра с пением: детское музыкальное творчество в игре»), глава 11 (рассматривает несколько типов музыкального включения) и глава 13 (озаглавленная «Музыкальный мультикультурализм и Разнообразие»).Кроме того, репертуар песен на протяжении всей книги представляет различные культуры.

Комментарии

Я рекомендую эту книгу как отличный ресурс для специалистов по дошкольному и начальному образованию, которые преподают музыку как часть своей учебной программы.

сайтов для детей

Сайты для детей

Сегодняшние учителя музыки сталкиваются с новыми проблемами: ученики живут в быстро меняющемся мире, который «удивляет меня»; они не обязательно мотивированы внутренними ценностями, а скорее стремятся развлечься чем-то или кем-то.Часто эту роль выполняют компьютеры, играя большую роль в жизни студентов. Компьютеры могут развлекать, могут служить средством обучения и наполнены всеми прибамбасами, которые может предложить технология. Ни в коем случае компьютеры никогда не заменят учителей музыки, но учителя могут дополнять уроки, добавляя веб-сайты, предназначенные для того, чтобы помочь учащимся приобретать навыки, используя компьютер и чудеса технологий. Было бы практически невозможно предложить полный список музыкальных веб-сайтов; тем не менее, MTNA предлагает этот обзор избранных веб-сайтов, которые учителя могут счесть полезными для дополнения материалов урока, особенно для улучшения этих шести дней практики между уроками!

В то время как множество ссылок и поисковых запросов дают сотни и сотни результатов, следующие сайты представляют собой исследованную выборку музыкальных, ориентированных на молодежь веб-сайтов в Интернете сегодня.Многие сайты предлагают зоны для учителей и родителей. Кроме того, мы перечислили несколько хороших поисковых сайтов. Мы призываем всех учителей искать и искать веб-сайты. Пожалуйста, поделитесь с нами своими результатами, чтобы мы могли продолжать обновлять этот список.

Сайты исполнителей

http://www.dariamusic.com/
World Music With DARIA — это веб-сайт этого многократно отмеченного наградами педагога и музыканта. Веб-сайт был удостоен награды Parent’s Choice Award 2009 за ориентированное на семью знакомство молодежи с мировой музыкой и ресурсы для учителей, родителей и специалистов в области специального образования.Раздел «Инструменты» позволяет детям раскрашивать, слушать и находить инструкции в формате PDF о том, как делать инструменты мировой музыки, такие как кахоны (бокс-барабаны), диджериду, шекере, барабаны пау-вау и гуиро, а также справочную информацию о культуре.

http://www.fromthetop.org/
Сайт From The Top предназначен для молодых классических музыкантов. На этом умном веб-сайте есть: Зеленая комната, Зал славы, Зона ответов, Студенческая гостиная, Справочная комната и зона для родителей и учителей.Этот сайт, созданный в партнерстве с очень успешной радиопрограммой From The Top, предлагает более «серьезным» молодым музыкантам возможность услышать от других, таких же, как они, и извлечь выгоду из своего рода общения с такими же, как они сами.

http://www.jazzkids.com/
JazzKids был создан для детей всех возрастов. Веб-сайт предлагает учителям, родителям и даже самым маленьким ученикам возможность познакомиться с джазом. Интерактивное аудио, видео и учебная программа не предназначены для замены учителя!

Веб-сайты Symphony

http://www.sfskids.org/
Новые SFSKids представляют обновленный онлайн-опыт, полностью отличающийся от оригинальных SFSKids. Некоторые из совершенно новых функций и контента в SFSKids включают в себя: забавную и игривую серию образовательных модулей, представленных в виде иммерсивной среды и использующих аватары животных в качестве гидов; способность исследовать различные связи между композиторами, инструментами и музыкальными композициями; использование некоторых игровых техник для мотивации повторного прослушивания и участия; сценарии имитации, управляемые жестами, с использованием мыши и клавиатуры, чтобы обеспечить «практический» опыт игры на инструменте и дирижирования; интерактивные онлайн-уроки для изучения основ музыки; возможность для пользователей сочинять и записывать собственную оригинальную музыку; и многое другое.

www.dsokids.com
На сайте представлены игры, слушайте и учитесь, а также различные ресурсы для учителей Далласского симфонического оркестра.

http://www.nyphilkids.org/
Великолепная графика и веселые игры, такие как охота за кларнетом, делают этот веб-сайт Нью-Йоркской филармонии замечательным, особенно для студентов, изучающих музыкальные инструменты.

play.lso.co.uk
LSO Play позволяет увидеть оркестр с разных точек зрения.

Экскурсия по концертному залу Цинциннати
Прогуляйтесь в этом виртуальном туре по мюзик-холлу Цинциннати, где выступают Симфонический оркестр Цинциннати и Попсовый оркестр Цинциннати. По очереди выгляните с дирижерского подиума, узнайте о секциях инструментов и познакомьтесь с архитектурой.

Музыкальные игры/Теория/История/Веб-сайты для прослушивания

www.musicearningcommunity.com
Этот веб-сайт содержит сотни обучающих игр разного уровня, тщательно спланированных для овладения элементами теории музыки, тренировки слуха и ритмических навыков в увлекательной и сложной обстановке.

http://pianoeducation.org/pnokids.html
Этот сайт предназначен только для детей — чтобы поговорить с другими детьми о фортепиано, послушать Taz-man, попрыгать в другие интересные места, отправиться в путешествие во времени, чтобы встретиться со знаменитым композитором или пианистом, получить отличный совет, чтобы помочь с уроками, получить помощь в написании отчеты о фортепиано или музыке или даже задать вопрос!

www.yellowcatpublishing.com
Фортепианная программа Yellow Cat предлагает учащимся возможность преуспеть в игре на фортепиано. Его методы обучения позволяют учащимся учиться быстро и достигать более высоких уровней успеха, чем стандартная музыкальная программа.

http://www.funbrain.com/
Funbrain предлагает игры по композиторам, инструментам, чтению и словарному запасу.

www.datadragon.com
Изучение и прослушивание различных инструментов, чтение нот, музыкальные жанры и ссылки на дополнительные сайты — особенности этого сайта.

http://www.teoria.com/
Отличный сайт по теории музыки.

http://www.uptoten.org/
Этот сайт включает в себя игры и песни.Вы также можете использовать этот сайт для поиска других связанных сайтов.

http://www.atozkidsstuff.com/
На этом веб-сайте можно найти «Name That Tune», ссылку на лигу Американского симфонического оркестра, инструменты, планы уроков и игры.

www.homeworkspot.com/theme/classicalmusic.htm
Этот сайт предлагает множество ссылок на качественные сайты классической музыки.

http://www.tritonemusic.com/
Предлагает интерактивные онлайн-уроки игры на фортепиано, которые можно использовать в сочетании с традиционными уроками игры на фортепиано.

http://www.musictheory.net/
Включает учебные пособия по теории качества, а также интерактивные упражнения по идентификации и тренировке слуха по чтению нот, тональности, интервалам и трезвучиям.

www.quia.com/web
Студенты могут проверить свои музыкальные знания с помощью викторин, матчей, карточных игр на концентрацию и других мероприятий.

www.creatingmusic.com
Учащиеся начальных классов могут наслаждаться изучением, созданием и управлением музыкой.

pbskids.org/chuck/index.html#/джаз
Учащиеся начальной школы могут поиграть с интерактивной станцией импровизации.

www.anvilstudio.com
Позвольте учащимся сочинять с MIDI-клавиатуры и добавлять голос за кадром или другой звук, записанный через микрофон.

http://www.smartmusic.com/
Получите доступ к онлайн-аккомпанементу, который работает как виртуальный аккомпаниатор.

http://www.ezmusictheory.ком/
Этот сайт посвящен тренировке слуха и теоретическим навыкам.

http://www.good-ear.com/
Этот сайт предлагает обучение слуху и теоретические навыки.

http://www.MakingMusicFun.net
Этот сайт содержит множество бесплатных музыкальных ресурсов для учителей начальных музыкальных классов, частных преподавателей музыки и родителей, обучающихся на дому, с целью позитивного воспитания детей и обогащения их жизни ценностями музыки и обучения.

http://www.happynote.com/en/music-notes.html
Счастливое примечание! музыкальные игры (условно-бесплатные и бесплатные) одновременно забавны и образовательны. Они предлагают способ научиться читать ноты в скрипичном и басовом ключах в увлекательной игровой форме.

www.foriero.com
Музыкальный образовательный портал, разработанный специально для детей и начинающих музыкантов. В первую очередь уделяя внимание основам игры на фортепиано, они создают игры, позволяющие легко и весело изучать музыку.

www.kidsclick.org
KidsClick! — это сайт веб-поиска, разработанный библиотекарями для детей — с удобными для детей результатами! Сайт содержит ссылки на удобные для детей веб-сайты о музыке и истории музыки.

www.sphinxkids.org
Sphinx Kids содержит интерактивные игры и видео.

www.classicsforkids.com
Classics for Kids содержит игры, уроки музыки, планы уроков и информацию о композиторах и классической музыке. (Для студентов и преподавателей.)

www.musick8kids.coom
Веселая музыка только для детей.

http://trainer.thetamusic.com/en
Theta Music Trainer предлагает музыкальные игры и игры для тренировки слуха.

Ресурс для учителей

www.teoria.com
Содержит онлайн-руководство по теории музыки, статьи по теории музыки и расширенный сценарий Java для интерактивной игры.

www.ptg.org
Потрясающая общая страница ресурсов от Гильдии фортепианных техников для всех, кто каким-либо образом связан с клавишными инструментами.

www.music.indiana.edu/muslib.html
Чрезвычайно всеобъемлющий ресурс с отличными ссылками на страницы композитора и информацию.

www.musicalonline.com/pedagogy.htm
Этот сайт отличный и имеет ссылки на информацию о том, как практиковать.

www.teacher.org/career/music-teacher
Это информационный сайт для учителей со множеством ресурсов, таких как бесплатные планы уроков, руководства, гранты для учителей, стипендии, информация о непрерывном образовании и многое другое.

http://www.supersummary.com/teacher-resource-guide/
Полное руководство по учебным ресурсам для всех классов и предметов. Существует целый раздел ресурсов для обучения музыке, включая бесплатные ноты и теоретические упражнения.

Площадка для учителей фортепиано
На этом ресурсном сайте представлены игры для печати, бесплатные распечатанные рабочие листы по теории музыки, которые интересны для детей, праздничные рабочие листы с веселыми темами и красочной графикой и многое другое.

Прочие ресурсы

www.listentoourbuds.org/
Чтобы повысить осведомленность о здоровье слуха, MTNA сотрудничает с Американской ассоциацией по изучению речи, языка и слуха (ASHA), которая разработала отмеченную наградами кампанию «Слушай свои почки». Кампания обучает очень молодых навыкам безопасного прослушивания, таким как уменьшение громкости и перерывы в прослушивании, когда они используют персональные аудиотехнологии, чтобы они могли избежать разрушительных последствий на всю жизнь, которые могут сопровождать потерю слуха.

Справочник учителей музыки в подарок
Dreams Fulfilled Through Music является пионером в разработке творческого обучения для учащихся со всеми типами инвалидности. Независимо от того, нуждаются ли ученики в музыкальной терапии или в программе адаптивных стратегий обучения в условиях частного урока, цель DFTM состоит в том, чтобы определить квалифицированных учителей и терапевтов, которые могут предоставить услуги, которые принесут радость от создания музыки всем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.