Развитие способностей у детей: Развитие способностей у детей

Содержание

Развитие способностей у детей

   Развитие способностей у детей совершается в основном в процессе воспитания и специальным образом организованного обучения. Во взрослом возрасте развитие способностей происходит во многом благодаря самовоспитанию и самообучению. В детском же возрасте исключительно велика роль окружения.

Исходной предпосылкой для развития способностей ребенка служат его врожденные задатки. Однако сам процесс развития способностей происходит посредством овладения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. То есть развитие способностей реализуется через освоение опыта предыдущих поколений. Однако не всякий опыт одинаково полезен. И одна из важнейших функций обучения — передать подрастающему поколению наиболее существенный, важный опыт. В том числе важный для развития способностей.

Способности, с одной стороны, нельзя отождествлять с задатками. Задатки — лишь один из факторов, определяющий способности. С другой стороны, способности нельзя отождествлять с ЗУНами.

Знания, умения и навыки — это во многом уже результат способностей. Способности можно рассматривать как длительную и устойчивую функциональную готовность человека к качественному и эффективному выполнению некоторого вида действий.

Поскольку способности это готовность к определенным действиям, поэтому самым разумным в развитии способностей является предоставление ребенку постоянного доступа к данной деятельности, побуждение его к этой деятельности. Деятельность при этом должна быть наиболее близкой, релевантной тем способностям, которые развиваются.

Пример. Предположим, родители решили развивать у ребенка музыкальные способности. Они могут вместе с ребенком часами заниматься прослушиванием музыкальных композиций, обсуждать достоинства и недостатки музыкального исполнения, рассказывать истории из жизни композиторов (как это делается в школе на уроках музыки). Это будет в небольшой степени способствовать развитию музыкальных способностей. Однако, чтобы в ребенке проснулся талант исполнителя, для этого надо научить его играть на музыкальном инструменте.

И сделать это как можно раньше. Если вдруг в каком-то ребенке станет заметен талант композитора, надо тоже как можно раньше помочь ему в сочинительстве, в реализации замысла. А не ждать, когда ребенок вырастет и сможет поступить в консерваторию на композиторский факультет.

Первая важная закономерность в развитии способностей заключается в том, что всякая способность стремится обобщиться, расшириться, распространиться на «соседние» виды деятельности. Так, например, ученик, проявляющий очень хорошие способности в математике, довольно внезапно может начать проявлять способности к физике (равно как и наоборот). Способный художник часто становится успешным дизайнером, но способным инженером — значительно реже. Поэтому совсем не стоит «лепить» из ребенка очень узкого специалиста. Значительно важнее поощрять все интересы ребенка.

Вторая закономерность в развитии способностей ребенка заключается в том, что этот процесс происходит не плавно, а скорее рывками. Способности — это функциональная готовность не только психики, но и всего организма в целом. Для того, чтобы хоть немного подняться в качестве и эффективности исполнения, может потребоваться значительная перестройка. Когда эта перестройка происходит — происходит рывок, переход на следующий уровень. Иногда внутренняя перестройка сопровождается временным ухудшением способностей, провалам. Поэтому в развитии способностей важно и проявлять терпеливость, и стремиться действовать на пределе, потому что только так можно пробить очередной потолок в развитии.

Существует представление о том, что «талантливый человек талантлив во всем». Это верно в том смысле, что обычно одни способности помогают развиваться другим способностям. Как уже отмечалось, способности стремятся распространиться на соседей. Также одни способности являются фундаментом для других (как бы задатками). Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень. Переход ее на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких ее проявлений.

Очень важно понимать, что роль задатков в развитии различных способностей различна.

Она весьма значительна и специфична, например, в развитии музыкальных способностей, где огромное значение играют особенности слухового анализатора. Тот же слуховой анализатор важен в деятельности переводчиков, историков, литературоведов и даже психотерапевтов. Хорошо развитый слуховой анализатор помогает не только лучше сохранять в памяти вербальную информацию, но и думать, общаться — задействовать логику. Однако для указанных профессий это не столь важно, как для музыканта.

Не только (или даже не столько) сам ребенок решает, какой ему деятельностью заняться, какие способности развивать. Чаще всего нелегкий стратегический выбор приходится делать родителям и/или учителям. Если ребенок не проявляет заметных задатков, например, в области музыки (слуховой анализатор) или живописи (зрительный анализатор), то это серьезный повод задуматься о том, стоит ли продолжать обучение в музыкальной или художественной школах. Вообще в таких случаях не будет лишним проконсультироваться с педагогом-психологом.

Общим фактором для развития любой способности является настойчивость ребенка, его волевые способности. Настойчивость, упорство ребенка проявляется в том числе в так называемой готовности к обучению. Эта готовность формируется, конечно, на основе той подготовки, которую дает дошкольное воспитание, как в семье, так и детском саду. Желательно с самого раннего возраста приучать (в том числе своим примером) ребенка к дисциплине, вырабатывать у него привычку все доводить до конца. Когда ребенок проявляет настойчивость, надо на это обращать внимание, хвалить и даже проявлять гордость за своего ребенка.

Литература

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

 


См. также

Детская психология Способности

 


   RSS     [email protected] 

Развитие способностей у детей. Основы общей психологии

Развитие способностей у детей

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения.

Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки — и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные — превращаются в многообразные и все более совершенные способности.

Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающаяся складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход ее на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких ее проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста.

В развитии способностей у ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой

готовности к обучению. <…>Эта готовность в обучении и формируется, конечно, на основе той подготовки, которую дает дошкольное воспитание. Эта способность к обучению не угасает в школьном возрасте, как склонны утверждать те, кто связывает ее с определенным периодом возрастного созревания. Практика массового обучения взрослых при ликвидации безграмотности в Советском Союзе это доказала. Но, конечно, юные годы все же исключительно благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается формирование способностей, которые открывают более широкие возможности для успешного дальнейшего учения и совершенствования в зрелые годы.

В способностях детей — как общих, так и специальных — обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что различные ученики с различной степенью совершенства справляются с учебными заданиями, с разной глубиной осваивают ту систему знаний, которой они обучаются.

Однако успешность саму по себе никак нельзя превращать в критерий одаренности. Различная успеваемость разных учеников может быть обусловлена многообразными причинами — интересом к учебе, который сумел вызвать педагог, предшествующей учебной подготовкой и т. п., а вовсе не только их способностями. Поэтому одни и те же
успехи разных учеников могут быть показателями различныхспособностей, и при одних и тех жеили равных способностях их успехи могут быть различны. Для того чтобы сколько-нибудь обоснованно заключать об одаренности детей по успешности их работы, темпам их продвижения и т. п., необходимо учесть условия их развития, а не только его результаты. Лишь соотнеся эти результаты с условиями, при которых они достигнуты, можно, исходя из успешности учебной работы детей, опосредованно составить себе суждение об их одаренности. <…>

В результате индивидуального жизненного пути у человека формируется — на основе задатков — индивидуально своеобразный склад способностей.

Наличие более или менее значительных индивидуальных различий в способностях требует и индивидуализированного подхода к учащимся.

Вместе с тем, поскольку успешность учебной работы учащихся зависит в известной мере от их способностей, а развитие, формирование их способностей в свою очередь зависит от того, как ребенок осваивает передаваемые ему в ходе обучения знания, перед педагогом встает задача: учитывая способности учащихся во всем их многообразии и индивидуальных особенностях, вместе с тем и формировать их в надлежащем направлении. <…>

Между всесторонним развитием способностей и интересов существует при этом теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой — интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями. Эта взаимосвязь не исключает, конечно, и возможности противоречий между интересами к тому или иному предмету, склонностями к той или иной деятельности и способностями. Бывает, как известно, и так, что у человека, у подростка складываются интересы, не отвечающие его способностям. Но это случается по преимуществу при слабовыраженных способностях. Значительные способности, подлинный талант обычно определяют призвание человека, которое, переживаясь как таковое, определяет и направленность интересов.

Всестороннее развитие интересов, означая нормальное развитие человеческой личности, не исключает особой собранности и сосредоточенности интересов по каким-то основным главным руслам. Точно так же всестороннее гармоническое развитие способностей, означая развитие такой человеческой личности, которая не была бы раз и навсегда пригнана к одной узкоспециализированной деятельности и как бы сведена к одной функции, личности, которой доступны были бы разные сферы человеческой деятельности, не исключает, конечно, особого развития каких-либо специальных способностей (технических, изобразительных, музыкальных) на фоне достаточно высокого общего развития.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Каждый ребенок по своей природе — творец и экспериментатор. Формирование многогранной и целостной личности невозможно без развития творческих способностей. У детей они находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются самостоятельно. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить их.

Что такое творческие способности и зачем их развивать?

Творчеством называется процесс создания человеком чего-то принципиально нового, оригинального, уникального. Творческие способности выражаются в умении человека находить особый взгляд на привычное и повседневное. Они в какой-то степени зависят от психофизиологических особенностей человека, однако не являются врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной деятельностью человека.

Одной из важных задач педагогики является формирование творческой личности.   Современное общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, людях, способных к творческой деятельности.

К творческим способностям относят:

  • воображение,
  • образное мышление,
  • интуицию,
  • фантазию,
  • восприятие,
  • инициативность,
  • любопытство,
  • возможность применить теоретические знания на практике.

Творческие способности важны, поэтому формировать их необходимо с раннего детства. Часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта ребенка, логики и памяти, но забывают про творческий потенциал. Это большая ошибка. Творческое и логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.

Такие занятия комплексно воздействуют на ребенка. Они способствуют развитию наблюдательности, воображения, мышления, памяти, эмоционального интеллекта. Процесс дальнейшего школьного обучения будет намного эффективнее, если применить к нему креативность. Поэтому творческое развитие не менее важно, чем интеллектуальное и физическое.

Условия для развития творческих способностей

Чтобы развивать творческие способности ребенка, необходимо соблюдать определенные условия:

  1. Правильное и своевременное физическое развитие ребенка.
  2. Включение ребенка в творческую деятельность как можно с более раннего возраста.
  3. Создание обстановки, которая будет стимулировать творческую активность — эмоциональный комфорт в семье или коллективе, атмосфера творческого поиска. Поддерживание любых начинаний ребенка.
  4. Развитие детей дошкольного возраста должно происходить только в игровой форме. Занятия не должны превращаться в скучные уроки.
  5. Разнообразная деятельность для получения результата — создания нового продукта.
  6. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способах и материалах, продолжительности занятий, их чередовании.
  7. Регулярный и системный характер занятий.
  8. Своевременная, но дозированная помощь со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.
  9. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать при возможных неудачах, проявлять сочувствие и терпение.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста активно вовлекается в творческую деятельность. В ней он и ведомый взрослым, и пробует свои силы самостоятельно. Это требует творческого воображения, координации своих действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственности.

Дети этого возраста очень любознательны, у них есть огромное желание познавать мир, их мышление не связано стереотипами. Родители, поощряя это, давая детям знания, привлекая их к разным занятиям, способствуют обогащению опыта. А это является предпосылкой для будущей творческой деятельности.

Развитие творческих способностей с возрастом

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала детей.

Младший дошкольный возраст

1-2 года. Малыши этого возраста часто проявляют интерес к музыке — двигаются под музыку, улавливают ее ритм. Художественное творчество также их увлекает. Они учатся держать в руке карандаш, пробуют разные материалы и приемы, много экспериментируют.

3-4 года. В этот период проявляется пик творческой активности у детей. Они уже много знают и умеют. В их рисунках появляются узнаваемые предметы. По-прежнему следуют за взрослым, но могут проявлять инициативу, придумывать и фантазировать.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет. Занятия для детей этого возраста можно уже усложнять самыми разнообразными новыми заданиями. Старшие дошкольники уже могут достаточно долго работать над задачей, действовать самостоятельно, адекватно справляться с неудачами, добиваться нужно результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет. В этом возрасте начинается уже более серьёзная творческая деятельность — рисование, музыка, театр. И в каждой области ребёнок сможет себя проявлять. Хотя возможно, что лидировать будет одна, к которой у него имеются природные задатки. Также в младшем школьном возрасте проявляется детское техническое творчество. Дети уже накопили определенный опыт, позволяющий им экспериментировать и создавать новое.

Лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Стоит начинать развивать творческие способности детей как можно раньше.

Как развивать творческие способности дошкольников?

Существует много методов развития творческих способностей детей. Беседы об окружающем мире, обо всем, что происходит вокруг, ответы на интересующие вопросы — все это могут использовать родители ежедневно. Развивающие игры, мозаики и конструкторы должны быть у каждого ребенка. Стоит заниматься с малышом рисованием, лепкой, читать книги и слушать музыкальные произведения. Перечисленные занятия не только развлекут, но и принесут большую пользу.

Игры и упражнения для развития творческих способностей

На что похожа фигура?

Игра для детей 5-6 лет. Развивает творческое воображение, умение создавать образы, отбирать наиболее креативные из них, умение замечать признаки предметов. Взрослый предлагает несколько картинок, на которых изображены абстрактные фигуры. Дети думают, что они напоминают.

Поощряются все варианты, но отмечаются особенно оригинальные. Если у ребенка нет вариантов, можно подсказать ему посмотреть на картинку под иным ракурсом, закрыть часть ее и т. д. Способность увидеть предметы в абстрактных изображениях говорит о высоком уровне развития воображения у ребенка.

Сочиняем историю

Игра для детей от 5 лет. Ведущий начинает рассказывать историю с фразы «Жили-были…», а дальше в игру включаются остальные. По очереди они добавляют по одному осмысленному предложению и продолжают историю. Ведущий направляет развитие рассказа. Перед началом игры следует побудить детей фантазировать, подсказать идею использования героев сказок, книг, мультфильмов. В итоге ведущий пересказывает полностью всю историю.

Мозаика из зерен, семян

Игра подходит для детей с 3 лет и до младшего школьного возраста. Развивает творческое и образное мышление, мелкую моторику, умение моделировать целостный образ из деталей, частей. Необходимо подготовить набор из различных зерен и семян в достаточном количестве. Детям предлагается выложить любое изображение — домик, цветок, животное и т. д.

Важно не давать подсказки, а позволить им, проявив фантазию, сделать это самостоятельно. Если играет несколько детей, то можно сделать большую совместную картину.

Волшебные кляксы

Игра для детей от 3-4 лет. Развивает воображение и фантазию, умение видеть образы. Взрослый изготавливает несколько клякс: в центр листа выливает немного чернил или туши и складывает лист пополам. На развернутом листе получится симметричная клякса. Дети озвучивают, что они видят в кляксе (целой либо отдельных ее частях).

Три предмета

Игра для детей от 5-6 лет. Развивает воображение, мышление. Взрослый подготавливает карточки с записанной на них парой признаков предметов. Можно обойтись без карточек и просто их называть вслух. Например: теплый и пушистый, сладкий и мягкий, твердый и тяжелый и т. д. Дети должны подумать и назвать по три предмета, соответствующие указанным признакам. Теплый и пушистый может быть плед, кот, мягкая игрушка.

У кого какой характер?

Игра для детей от 4 лет. Развивает воображение, умение различать эмоции. Взрослый раздает детям картинки с изображением различных неодушевленных предметов. Например: молоток, подушка, карандаш. С детьми обсуждается, какой характер могут иметь эти предметы? Может ли меняться их характер, в зависимости от того, в чьих руках они находятся? Детям предлагают описать, как работает печальный и веселый молоток, ленивый и трудолюбивый карандаш.

Идеи развития творческих способностей

Изобразительная деятельность

С самого маленького возраста можно давать детям мелки, карандаши, краски. Предмет, оставляющий след на поверхности, завораживает их и побуждает к экспериментам. С 3-4 лет рисование приобретает осмысленные черты. Ребенок стремится изобразить мир вокруг. С возрастом и приобретением опыта, его навыки совершенствуются.

Лепка

Занятия лепкой способствуют развитию образного мышления, зрительного восприятия, памяти, навыков ручного труда, формирует чувство прекрасного, умение видеть красивое в обычном. Еще лепка связана с игрой — ведущей деятельностью дошкольников. Выполненная фигурка объемная и стимулирует детей к игровой деятельности с ней. Хорошо использовать для лепки разные материалы — пластилин, глину, тесто, бумажную массу. Каждый из них имеет разную текстуру и свойства.

Аппликация

В основе аппликации лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Закрепляться детали также могут различными способами — клеем, нитками и т. д. Своеобразие аппликации — в характере изображения и в технике исполнения. Изображение тут более условное, чем в рисунке, обобщенной формы, практически без деталей. Занятия аппликацией развивают чувства цвета, ритма, симметрии. Так формируется художественный вкус. Параллельно дети приучаются к плановой организации работы.

Нетрадиционное рисование

Дошкольники вначале приобретают простейшие умения и навыки рисования традиционными красками, карандашами и т. д. А взрослея, они начинают искать новые приемы отражения окружающего мира. В этот момент взрослый может познакомить их с интересными нетрадиционными техниками рисования.

В ход идут парафиновые свечи, ватные палочки, зубные щетки, расчески, нитки и прочие бытовые предметы. Такие занятия помогают в снятии детских страхов, обретению веры в себя, внутренней гармонии. Владея разными техниками и способами изображения, ребенок получает возможность выбора.

Музыка

Способствует всестороннему развитию ребёнка и помогает формированию навыков для будущего обучения в школе. Прослушивание музыки в раннем возрасте помогает детям выражать свои эмоции и делиться чувствами. Слушая музыку, ребенок учится ее интерпретировать и понимать, в процесс активно включается воображение.

Малышам с самого раннего возраста полезно слушать музыку — детские песенки, танцевальные мелодии, классику. Дети постарше учатся двигаться под музыку. Большой интерес у малышей вызывают музыкальные сказки. Это могут быть аудиозаписи и музыкальные мультфильмы. Дети быстро запоминают песенки, что способствует развитию памяти, речи.

Театрализованная деятельность

Перевоплощаясь в тех или иных персонажей, ребенок знакомится с разными сторонами жизни и подготавливается к новым ситуациям, которые могут встретиться в жизни. В театральном действии он может перевоплотиться в кого угодно, стать деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом и т. д. Это развивает интеллект, умение сопереживать и понимать другого, раскрывает новые таланты и способности.

Чтение и литературное творчество

Книги дарят полет фантазии, развивают воображение, речь. Детских произведений очень много. Они должны быть подобраны по возрасту и интересам ребенка. Важно знакомить ребенка с разными жанрами —сказками, стихами, рассказами. Можно разыгрывать по ролям сценки из книг, находить рифмы, сочинять простые стишки и песенки. Это развивает творческий потенциал ребенка.

Дошкольное детство — наиболее благоприятный период для развития творческих способностей. Регулярно занимаясь с ребенком, предоставляя ему комфортную психологическую обстановку, достаточно свободы, материалов для творчества, подавая идеи и ненавязчиво направляя, заботливые родители делают большой вклад в его будущее, открывают для него много возможностей реализации.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

 

Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях лепкой

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях лепкой
  • Чусовитина Л. Г.1.52019-02-07T16:05:46+05:002019-02-07T16:05:46+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [100 0 R 101 0 R 102 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [103 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > stream x

    Развитие способностей школьников — «Виртуальная Академия»

    У каждого ребенка есть свои таланты и способности, и задачей педагога является систематическое целенаправленное развитие способностей школьников. Очень важно, чтобы ребенок обладал подвижным и гибким мышлением, развитым воображением, интуицией, имел способность высказывать оригинальные идеи и рисковать.

    Развитие способностей школьника, его инициативы, самостоятельности, стремления к самоопределению и самореализации осуществляют не только школьные учителя, но и педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к творчеству и познанию через многочисленные виды деятельности.

    Исследованиями ученых было установлено, что способности не являются врожденными, а анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками, могут превратиться или не превратиться в способности. При одних и тех же задатках в различных условиях могут развиться поэтические, изобразительные или музыкальные способности.

    Главным условием развития способностей является удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Если ребенок учится из послушания, страха наказания или желания получить награду, он получит только знания, а не способности.

    Развитие способностей школьника происходит в процессе разных видов организованной деятельности, которые обогащают познание, способствуют общему развитию ребенка, формированию его личности.

    Обогащение жизненного опыта каждого ребенка с учетом его задатков может быть обеспечено в условиях дополнительного образования. Следствием этого является более полное самовыражение и самореализация школьников, повышение их творческого потенциала, развитие способностей школьников.

    Творчество – это деятельность, которая порождает что-то новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, определяющие успешность выполнения различной творческой деятельности.

    Творческие задания должны быть нацелены на совершение определенных действий, направленных на реализацию конкретных задач. Это могут быть задания на усовершенствование роли изделия или задачи, требующие поиска более рационального приема работы, экономии материалов, времени. Они должны быть предметны и целенаправленны.

    Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

    Все дети любят узнавать что-то новое, фантазировать, сочинять, воображать – так происходит естественный процесс проявления и развития творческих способностей детей. Всестороннее развитие личности невозможно без развития творчества, креативности, нестандартности. 

    Способности к творчеству не всегда появляются сами по себе, недаром в дошкольных учреждениях так активно вовлекают детей в творческую деятельность: рисование, поделки, сценки. Важно помочь раскрыть в ребенке творческую жилку, создать благоприятные условия для развития способностей к творчеству. Максимально вкладывая в детстве, мы помогаем становлению гармоничной личности в будущем.

    Содержание статьи:

    Что такое творческие способности, что к ним относят и зачем их развивать

    Процесс создания чего-то нового, отличного от того, что уже имеется, называется творчеством. 

    Творческие способности предполагают возможность человека к разностороннему мышлению, которое способно находить нестандартные решения для вполне обычных ситуаций. Чаще всего такие способности не являются врожденными и требуют специальных условий для их развития.

    Творческие способности включают в себя:

    • активное воображение;
    • гибкое мышление;
    • способность к восприимчивости;
    • развитую интуицию;
    • инициативность;
    • умение применять теорию в жизни;
    • любопытство.

    Развитие творческих способностей дошкольников не менее важно, чем развитие интеллектуальных навыков, мышления и памяти, так как все эти процессы взаимосвязаны. Креативность в обучении ребенка не только принесёт ему удовольствие от исследования окружающего мира, но и несомненную пользу для дальнейшего обучения в жизни.

    Условия для развития творческих способностей

    Развитие творческого потенциала ребенка требует создания специальных условий.

    1. Раннее вовлечение ребенка в творческий процесс.
    2. Создание развивающей среды для стимулирования творческой деятельности, поддержка ребенка во всех начинаниях, доверительные отношения между членами семьи.
    3. Развитие физического здоровья малыша, мелкой и крупной моторики, координации движений.
    4. Развитие творческого мышления дошкольника через ведущую деятельность в этом возрасте – игру.
    5. Предоставление ребенку свободы выбора в том, чем и как ему действительно хочется заниматься в данный момент.
    6. Оказание помощи ребенку, если она необходима.
    7. Стимулирование самостоятельности и инициативы.
    8. Поддержка ребенка при возможных неудачах, вера в его способности.

    Особенности творческих способностей в разных возрастах

    В зависимости от возраста развитие творческого потенциала детей проявляется по-разному и имеет свои особенные черты.

    Младший дошкольный возраст

    1-2 года: малыши в этот период очень музыкальны, их привлекает всё, что издаёт ритмичные звуки, поэтому они так любят игрушки-погремушки. В этом возрасте также дети испытывают интерес к художественному творчеству: пытаются держать карандаш, рисуют «каляки-маляки» и всячески экспериментируют.

    3-4 года: младшие дошкольники уже имеют опыт во многих сферах творчества, часто фантазируют и изобретают. В их рисунках уже можно определить, что конкретно там нарисовано, да и сами дети знают, что они хотят нарисовать и каким образом.

    Старший дошкольный возраст

    5-6 лет: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста приобретает иной характер. Старший дошкольник обладает усидчивостью, нацеленностью на результат, внимательностью и самостоятельностью – всё это даёт возможность усложнять задачи, предлагать новые задания и ожидать предполагаемого результата.

    Младший школьный возраст

    7-8 лет: период поступления в школу совпадает с периодом начала более серьёзной творческой деятельности. Школа предлагает самые разные направления – музыка, изобразительное искусство, театральная деятельность, техническое творчество. Ребенок имеет возможность развивать себя во многих направлениях или же определиться с каким-то конкретным, подходящим именно ему.

    Лучший период развития творчества – ранний дошкольный возраст, когда ребенок легко и непринуждённо впитывает в себя все знания, однако и в старшем возрасте необходимо продолжать работу над формированием творческих качеств.

    Что способствует развитию творческой активности у ребенка 

    Методы развития творческих способностей включают в себя несложные действия, доступные каждому.

    Окружающий мир

    Выходя с малышом в свет, разговаривайте обо всём, что Вас окружает – люди, машины, строения, природа. Именно общение взрослого с ребенком помогает малышу развить речь, память, воображение и в целом является важным пунктом в становлении у ребенка многих качеств личности.

    Развивающие игры и игрушки

    Играя, малыш не только испытывает свои маленькие детские радости, но и активно развивается. Важно использовать те игры и игрушки, которые обладают способностью стимулировать развитие ребёнка и соответствуют его возрасту. Пирамидки, мозаики, конструкторы должны быть в каждом доме и у каждого ребенка.

    Пожалуй, самая простая и доступная деятельность, но от того не менее эффективная в развитии креативного человека. Обеспечьте ребенку всё необходимое для рисования, так как это прямой путь к развитому малышу. 

    Умение держать кисточку и аккуратно разукрашивать рисунок положительно влияет на развитие мелкой моторики, а та, в свою очередь, – на развитие речи. Получайте удовольствие, рисуя вместе с малышом, и не переживайте за перепачканную одежду и стол, ведь это вовсе не проблема, когда на кону – счастливый ребенок.

    Лепка

    Занятия лепкой обладают антистрессовым эффектом и активно влияют на развитие образного мышления. Придумывая фигурку, которую хочет слепить ребенок, он подкрепляет своё воображение, а готовое изделие можно использовать для игры. Также это отличное средство развития мелкой моторики.

    Чтение

    Читая интересные книги, подобранные по возрасту ребенка, мы открываем ему целый мир фантазий. Разный жанр произведения по-разному оказывает влияние на ребёнка. Сказки – это всегда приключения, стихи – красивое сплетение слов, которые несложно запомнить, а рассказы заставляют задуматься о важных вещах.

    Музыка

    С самого младенческого возраста мы поём малышу песенки и включаем колыбельные. Музыка оказывает благоприятное воздействие на ребенка. Помогает выразить эмоции, координировать движения в такт, запоминать слова песни. Слушая различные мелодии и песни, дети развивают воображение, речь и память.

    Аппликация

    Занятие аппликацией – процесс трудоёмкий и требует сосредоточенности от ребенка. Необходимо аккуратно вырезать фигуры, наклеить или прикрепить их к фону, распределить так, чтобы получилась готовая композиция. Все эти действия направлены на развитие мелкой моторики, воображения, чувства вкуса и эстетики.

    Театрализованная деятельность

    Театр помогает ребенку в развитии таких важных качеств, как выразительная речь, умение управлять мимикой и эмоциями, способность сопереживать героям. Примеряя на себя образы разных персонажей, ребёнок фантазирует на тему того, как бы ему жилось в этом образе, учится реагировать на разные ситуации в жизни.

    Игры и упражнения для развития творчества

    Мы подобрали игры и упражнения, способные развивать способности к творчеству с раннего дошкольного возраста.

    1. Разнообразный предмет. Возьмите самый обычный предмет и предложите ребенку назвать необычные способы его применения. Помогайте ребенку, предлагая свои варианты, если он затрудняется. Чем более оригинальна идея, тем лучше. Эта игра помогает развивать гибкость мышления, воображение, креативность.
    2. Загадочная свечка. Вечером, перед отходом ко сну, зажгите свечу и поиграйте с ребенком, придумывая, на что похожи тени от свечи. Можно даже составить целый рассказ. Поощряйте особенность сюжета.
    3. Ковёр-самолёт. Предложите ребенку представить, куда бы он отправился, будь у него волшебный ковёр-самолёт. Будет ли это какое-то реальное место или выдуманное, полетит один или с кем-то, чем там займется, что увидит. Чем больше вопросов, тем больше простора для фантазий.
    4. Истории игрушек. По типу мультфильма «История игрушек» предложите ребенку пофантазировать про его игрушки. Что делают игрушки, когда никого нет дома? Кто с кем из игрушек дружит, а кто – одиночка? Скучают ли они, когда с ними долго не играют?
    5. Необычная клякса. Капните на лист бумаги каплю краски и предложите ребенку превратить её во что-то, что ему захочется. Он может дорисовать пальчиком или же на высохшей краске нарисовать контуры. Вместе придумайте историю, как из кляксы получилось что-то новое.
    6. Какой характер у предмета. Предложите ребенку придумать, какой может быть характер у неодушевлённого предмета, например, холодильника, кисточки, расчески. Можно составить рассказ, как этот предмет очутился в руках вредного мальчика, и как поменялось настроение у предмета.
    7. Крокодил. Предложите семье поиграть в крокодила, где ведущий загадывает, что необходимо изобразить, а остальные отгадывают. Игра поистине увлекательна и не требует особой подготовки, при этом отлично развивает актерские способности ребенка.

    Вывод

    Развитие творческих способностей детей необходимо начинать в семье с самого раннего возраста. Когда родители, детский сад, школа и всевозможные кружки за одно – ребенок спокойно и уверенно идет по пути беспрепятственного развития и становления творческой личности. Важно создавать благоприятные условия дома, прислушиваться к желаниям и потребностям ребенка, развивать задатки, данные от природы.

    Детские клубы «Бэби-клуб» уже создали все необходимые условия для развивающей среды, подобрали педагогов, раскрывающих потенциал каждого ребенка, и составили программы для детей различных возрастов и наклонностей. Нам, как и Вам, важно не ограничивать ребенка жёсткими рамками, развивать индивидуальность и раскрывать таланты в атмосфере уюта и безопасности.

    Денисенкова Н.С. Влияние семьи на развитие способностей ребенка

    Уникальность и неповторимость каждого человека во многом определяют его способности. Они начинают формироваться в раннем детстве и развиваются в течение всей жизни.

    Известный детский психолог О. М. Дья­ченко писала, что способности имеют непреходящее значение для человека, они обеспечивают ему успешность в различных видах деятельности и помогают быстро приобретать необходимые знания, умения и навыки. Именно высокий уровень развития способностей позволяет ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные стороны для понимания отношений, находить пути решения через переструктурирование условий, создавать замыслы новых творческих продуктов, выражать свое отношение к окружающим людям и явлениям жизни в культурно выработанных формах.

    Неповторимое сочетание и уровень развития способностей определяются двумя факторами: задатками и воздействием окружающей среды.

    Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, данные природой при рождении. Немалую роль здесь играет наследственность.

    Окружающая среда – понятие более широкое. В него входит вся совокупность условий, в которых мы живем: культура, социум, экология, образование, семья и многое другое. Ученые разных направлений: психологи, педагоги, социологи и др. сходятся в том, что одним из основных средовых факторов, определяющих развитие способностей ребенка, является семья.

    Как показывают исследования (К. Ю. Бе­лой, Н. Е. Вераксы, Н. С. Денисенковой, Т. В. Доро­но­вой, Л.Б. Шнейдер и др.), в современном российском обществе семья (родители, бабушки и дедушки, другие родственники) проявляет все большую заинтересованность в развитии ребенка.

    В связи с этим с особой остротой встает вопрос, какую роль играет семья в развитии способностей ребенка, как она влияет на этот процесс, чем может помочь развитию интеллекта и креативности дошкольника.

    Можно выделить несколько факторов семейного воспитания, влияющих на развитие способностей ребенка:

    • позиция родителей по отношению к развитию ребенка и способы воздействия на него;
    • отношение семьи к развитию способностей ребенка;
    • стили детско-родительских отношений;
    • стиль контроля и руководства ребенком;
    • состав семьи и отношения внутри нее.

    Рассмотрим каждое из этих направлений…

    Полный текст статьи читайте в журнале «СДО»

    90 000 Способностей раннего развития ребенка к 90 000 годам1

    О наших способностях

    Способности — это дополнительные навыки, которые должен развивать ваш ребенок. Это важные навыки, которые учитывают общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его прогресс.

    Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему.Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим лечащим врачом.

    Способности 0-3 месяца

    Игровые и социальные навыки
    • Любит игривое общение с людьми лицом к лицу
    • воркует в ответ на игровое взаимодействие
    • Замечает звуки и реагирует на них
    Координация
    • Отрывает ноги и руки от поверхности при возбуждении
    • Использует зрение, чтобы следить за черно-белыми или ярко окрашенными объектами
    • Может открывать и закрывать руки
    • Может подносить руки ко рту
    • Может ненадолго лежать на животе
    Повседневная деятельность
    • Может брать грудь во время кормления грудью или из бутылочки
    • Умеет успокаивать во время автомобильных поездок, когда не устал и не голоден
    • наслаждается купанием
    • Обычно может переносить смену подгузника без плача
    Самовыражение
    • Может успокаиваться объятиями или прикосновением родителей
    • Не расстраивается на повседневные звуки
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Любит разнообразные игровые движения, например.грамм. подпрыгивая на коленях
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Не проявляет частых или длительных приступов расстройства

    Способности 4-6 месяцев

    Игровые и социальные навыки
    • Получает удовольствие от игрового взаимодействия с другими людьми, напр. прятки
    • Вопит в ответ на игровое взаимодействие
    • Поворачивает голову на звуки
    • Поддерживает зрительный контакт со знакомыми людьми во время игрового взаимодействия
    • Любит играть с игрушками разной текстуры
    • Любит музыкальные игрушки
    • Поднимает руки, чтобы их подняли
    • Любит различные движения, например, легкие покачивания
    Координация
    • Начинает переносить вес на ступни при поддержке в положении стоя
    • Способен поднять голову вперед, когда его тянут в положение сидя, из положения лежа на спине
    • Может играть на животике короткие промежутки времени
    • Может переворачиваться с живота на спину (5 месяцев) и со спины на живот (6 месяцев)
    • Может поднимать голову и опираться на локти во время живота
    • Играет руками и исследует игрушки
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть с игрушками
    • Может поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми
    Повседневная деятельность
    • Может брать грудь во время кормления грудью или из бутылочки
    • Способен сохранять спокойствие во время автомобильных поездок, когда он не устал и не голоден
    • наслаждается купанием
    • Обычно может переносить смену подгузника без плача
    • Не боится лежать на спине при смене подгузника
    Самовыражение
    • Может успокаиваться объятиями или прикосновением родителей
    • Не боится повседневных звуков
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Любит разнообразные игровые движения, например.грамм. подпрыгивая на коленях
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки

    Способности 7-9 месяцев

    Игровые и социальные навыки
    • Заинтересован во взаимодействии с другими, например прятки
    • Любит играть с игрушками разной текстуры
    • Любит играть с музыкальными игрушками
    • Интересуется игрой с разноцветными предметами
    • Поднимает руки к взрослому, чтобы его взяли на руки
    • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
    • Любит двигаться, чтобы исследовать окружающую среду, когда находится на полу
    • Любит различные движения, например, когда родители мягко раскачивают его в воздухе
    Координация
    • Способен переносить вес через ноги, когда поддерживается в положении стоя
    • Может поднимать голову и отталкиваться локтями во время живота
    • Держит голову вперед, когда его тянут в сидячее положение из положения лежа на спине
    • Умеет играть на животике
    • Передвигается по полу, чтобы достать желанную игрушку
    • Входит и выходит из различных положений, например.грамм. сидя, животик, руки и колени
    • Может поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми
    • Сохраняет равновесие, сидя и используя две руки вместе, чтобы исследовать игрушки
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть с игрушками
    Повседневная деятельность
    • Может брать грудь во время кормления грудью или из бутылочки
    • наслаждается купанием
    • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
    • Обычно переносит смену подгузника без плача
    • Не боится запрокидывать голову назад при переходе из положения сидя в положение лежа во время занятий, таких как смена подгузника
    • Возможность перехода с молока или смеси на детские каши
    Самовыражение
    • Может успокаиваться объятиями или прикосновением родителей
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Не боится повседневных звуков
    • Имеет установленный и надежный график сна

    Способности 10-12 месяцев

    Игровые и социальные навыки
    • Заинтересован во взаимодействии с другими, например.грамм. прятки
    • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
    • Поднимает руки, чтобы их подняли
    • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
    • Указывает на интересующие объекты к 12 месяцам
    • Любит играть с игрушками разной текстуры
    • Любит играть и стучать музыкальными игрушками
    • Любит различные движения, например, когда родители мягко раскачивают его в воздухе
    • Часто исследует окружающую среду при размещении на полу
    • Любит двигаться, чтобы получить желанную игрушку
    Координация
    • Входит и выходит из различных положений (напр.грамм. ползать, карабкаться, путешествовать и ходить), чтобы исследовать окружающую среду и получить желаемые игрушки
    • Держит голову вперед, когда его тянут в сидячее положение из положения лежа на спине
    • Может подтянуться, чтобы встать
    • Способен держать голову прямо во время ползания к 11 месяцам
    • В основном ползает или ходит, чтобы получить желаемые объекты
    • Переносит вес тела через руки или ноги при входе в положение и выходе из него, а также при поддержке в положении стоя
    • Может сидеть без поддержки и поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия
    • Умеет бросать мячи и сохранять равновесие
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть и исследовать игрушки
    • Умеет хлопать в ладоши
    • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
    Повседневная деятельность
    • Обычно любит купаться
    • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
    • Обычно может переносить смену подгузника без плача
    • Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя в положение лежа на спине
    • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как маленькие кусочки еды
    • Ест все больше и больше разнообразной пищи
    • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоить себя, чтобы заснуть
    Самовыражение
    • Утешается объятиями и прикосновениями родителей
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Способен успокаивать себя, когда расстроен

    Способности 13-18 месяцев

    Игровые и социальные навыки
    • Интересуется общением с людьми (играет в пирожные)
    • Поднимает руки, чтобы их подняли
    • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
    • Заинтересован в подражании другим
    • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
    • Указывает на интересующие объекты к 12 месяцам
    • Может находить объекты, на которые вы указываете
    • Хлопает в ладоши в ответ на социальную игру
    • Любит играть с различными игрушками и текстурами
    • Любит стучать и играть с музыкальными игрушками
    • Любит играть с новыми игрушками
    • Нетерпеливо исследует окружающую среду, когда лежит на полу
    • Любит, когда его раскачивают и осторожно подбрасывают в воздух
    • Любит исследовать и играть на детской площадке
    • Любит качаться на детских качелях
    Координация
    • Часто входит и выходит из различных положений (например,грамм. ползать, карабкаться, путешествовать и ходить), чтобы исследовать и получать желаемые объекты
    • Сохраняет равновесие, когда сидит или стоит, используя две руки вместе, чтобы исследовать игрушки
    • Может поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия, стоя
    • Способен предпринять шаги для мотивации предмета
    • Ползает или ходит, чтобы получить желаемый предмет
    • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
    • Использует руки для перемещения из одного положения в другое
    • Может бросать мячи, не теряя равновесия
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть с игрушками и исследовать их
    • Ищет новые способы двигаться и играть
    Повседневная деятельность
    • Обычно любит купаться
    • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
    • Обычно переносит смену подгузника без плача
    • Может запрокинуть голову при переходе из положения сидя в положение спины
    • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как маленькие кусочки еды
    • Ест все больше и больше разнообразной пищи
    • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоить себя, чтобы заснуть
    • Способен переносить и носить новую и разнообразную одежду
    Самовыражение
    • Утешается объятиями и прикосновениями родителей
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Имеет установленный и надежный график сна
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Способен успокаивать себя, когда расстроен
    • Наслаждайтесь различными текстурами, такими как трава или песок, после нескольких экспозиций
    • Может переходить в новую среду или деятельность

    Способности 19-24 месяцев

    Игровые и социальные навыки
    • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
    • Может участвовать в малых группах с другими детьми
    • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
    • Может играть в социальных ситуациях после переходного периода
    • Указывает на интересующие объекты
    • Может находить объекты, на которые вы указываете
    • Исследует различные среды, такие как новая игровая площадка
    • Любит качаться на детских качелях
    • Любит, когда его раскачивают и осторожно подбрасывают в воздух
    • Любит играть с новыми игрушками разными способами
    • Обычно играет с игрушками, не беря их в рот
    • Любит играть с различными игрушками и текстурами
    • Любит играть с музыкальными игрушками
    • Любит сидеть и смотреть или слушать книгу
    Координация
    • Часто входит и выходит из различных положений (например,грамм. ползать, карабкаться, путешествовать и ходить), чтобы исследовать и получать желаемые объекты
    • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
    • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
    • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
    • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
    • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
    • Может бросать и пытаться поймать мяч, не теряя равновесия
    • Использует руки для перемещения из одного положения в другое
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть с игрушками и исследовать их
    Повседневная деятельность
    • Наслаждается купанием
    • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
    • Обычно переносит смену подгузника без плача
    • Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя в положение спины
    • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как маленькие кусочки еды
    • Способен есть все больше и больше разнообразной пищи
    • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
    • Способен переносить и носить новую и разнообразную одежду
    Самовыражение
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Способен успокаивать с помощью ощущений, таких как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Имеет установленный и надежный график сна
    • Не требует чрезмерной рутины для успокоения
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Способен успокаивать себя, когда расстроен
    • Наслаждайтесь различными текстурами, такими как трава или песок, после нескольких экспозиций
    • Может переходить в новую среду или деятельность
    • Может быть вдали от родителей, когда рядом есть поддерживающие и знакомые люди

    Способности 2-3 года

    Игровые и социальные навыки
    • Может участвовать в малых группах с другими детьми
    • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
    • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
    • Исследует различные среды, такие как новая игровая площадка
    • Любит качаться на детских качелях
    • Может играть в социальных ситуациях после переходного периода
    • Любит качаться, подбрасывать в воздух и хулиганить
    • Любит играть с различными игрушками и текстурами
    • Может находить интересующие объекты
    • Может находить объекты, на которые вы указываете
    • Любит играть с музыкальными игрушками
    • Любит играть с новыми игрушками разными способами
    • Обычно играет с игрушками, не беря их в рот
    • Любит сидеть и слушать или смотреть книгу
    • Может участвовать в грязных действиях, которые приводят к грязным рукам
    Координация
    • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
    • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
    • Использует руки для перемещения из одного положения в другое
    • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
    • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
    • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
    • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
    • Проходит через новую комнату, не натыкаясь на предметы и людей
    • Опирается только на мебель, стены или людей и садится, сгорбившись, когда устает
    • Может бросать и пытаться поймать мяч, не теряя равновесия
    • Координирует игру обеими руками, например, размахивая битой или открывая контейнер
    • Использует обе руки одинаково, чтобы играть и исследовать игрушки
    • Координаты руки и пальцев
    Повседневная деятельность
    • Наслаждается купанием
    • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
    • Переносит смену подгузника без плача
    • Не боится запрокидывать голову
    • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как маленькие кусочки еды
    • Ест все больше и больше разнообразной пищи
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
    • Способен переносить и носить новую и разнообразную одежду
    • Может откусывать нужные кусочки, не всегда набивает рот
    • Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
    • Способен терпеть и сохранять спокойствие во время стрижки
    • Способен адаптироваться к изменениям в рутине
    Самовыражение
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Имеет установленный и надежный график сна
    • Не требует чрезмерной рутины для успокоения
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Способен успокаивать себя, когда расстроен
    • Наслаждайтесь различными текстурами, такими как трава или песок, после нескольких экспозиций
    • Может переходить в новую среду или деятельность
    • Может быть вдали от родителей, когда рядом есть поддерживающие и знакомые люди
    • Любит играть рядом со сверстниками

    Способности детей 4-6 лет

    Игровые и социальные навыки
    • Интересуется, знает и может поддерживать зрительный контакт с другими
    • Любит играть в небольших группах с детьми того же возраста
    • Может инициировать и играть с другим ребенком того же возраста
    • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
    • Заинтересованы в изучении различных сред, таких как новая игровая площадка или дом друга
    • Может играть в новых социальных ситуациях
    • Любит играть с различными игрушками, предназначенными для детей того же возраста
    • Знает о рискованных и небезопасных средах и поведении
    • Участвует в поделках/мероприятиях, связанных с мокрыми текстурами, такими как клей
    • Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями, сестрами или родителями
    • Любит качаться на детских качелях
    • Любит играть с новыми игрушками
    • Может находить объекты, на которые вы указываете
    • Любит сидеть и смотреть или слушать книгу
    • Обычно не берет в рот непищевые предметы
    • Может играть с одной игрушкой или темой в течение 15 минут
    Координация
    • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
    • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
    • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
    • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
    • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
    • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
    • Проходит через новую комнату, не натыкаясь на предметы или людей
    • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, сгорбившись, когда устает
    • Может бросать и пытаться поймать мяч, не теряя равновесия
    • Координирует игру обеими руками, например, размахивая битой или открывая контейнер
    • Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
    • Умеет раскрашивать и воспроизводить фигуры
    • Применяет соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
    • Способен поддерживать правильную осанку, необходимую для сидения на стуле
    Повседневная деятельность
    • Может использовать посуду для сбора кусочков пищи
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
    • Способен переносить и носить текстуру новых и разнообразных предметов одежды
    • Может откусывать нужные кусочки, не всегда набивает рот
    • Способен переносить стрижку и стрижку ногтей, не плача
    • Способен адаптироваться к изменениям в рутине
    • Может принимать ванну или душ, хотя может присутствовать предпочтение
    • Соблюдает диету, богатую разнообразными продуктами, температурой и текстурой
    • Может пить из чашки и соломинки, не капая
    • Потребность в столкновении, толчках и быстром движении не мешает участию в деятельности и семейной жизни
    • Способен выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких шагов, например одевание
    • Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню
    Самовыражение
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Имеет установленный и надежный график сна
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Может успокоиться после расстраивающего события
    • Может переходить в новую среду или деятельность
    • Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, которые не замечают другие
    • Способен справиться с неожиданным изменением

    Способности старше 6 лет

    Игровые и социальные навыки
    • Интересуется, знает и может поддерживать зрительный контакт с другими
    • Может инициировать игру с другим ребенком того же возраста
    • Лучше играть с другом или детьми, чем со взрослыми
    • Имеет несколько друзей и любит с ними играть
    • Любит участвовать в семейных прогулках
    • Любит играть в новой обстановке
    • Способен разрешить конфликт с друзьями или другими детьми без вмешательства учителя или родителей
    • Участвует в поделках/мероприятиях, связанных с мокрыми текстурами, такими как клей
    • Заинтересован в изучении различных сред, таких как новая игровая площадка или дом друга
    • Способен играть и приспосабливаться к новым социальным ситуациям
    • Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями, сестрами или родителями
    • Любит играть с новыми игрушками
    • Любит качаться на детских качелях
    • Может находить объекты, на которые вы указываете
    • Любит играть с различными игрушками, предназначенными для детей того же возраста
    • Знает о рискованных и небезопасных средах и поведении
    • Обычно не берет в рот непищевые предметы
    • Может придумывать разные способы игры с одной игрушкой
    • Не слишком контролирует игру с другими детьми
    • Притворная игра богата и разнообразна и не требует указаний взрослых
    • Может начинать и заканчивать соответствующие возрасту занятия в разумные сроки
    Координация
    • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
    • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
    • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
    • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
    • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
    • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
    • Проходит через новую комнату, не натыкаясь на предметы или людей
    • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, сгорбившись, когда устает
    • Координирует движение, необходимое для более быстрой спортивной деятельности (например,грамм. футбол, кикбол, классики и видеоигры на крупную моторику)
    • Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
    • Применяет соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
    • Способен поддерживать хорошую сидячую позу, необходимую для выполнения школьных заданий
    • Способен быстро маневрировать среди сверстников, движущихся по игровой площадке
    • Участвует в сложных задачах, требующих равновесия, таких как езда на велосипеде
    • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как монеты со стола или небольшие игровые фигуры (например,грамм. Лайт Брайт)
    • Может копировать простые конструкции
    • Участвует в мелкой моторике, такой как раскрашивание, письмо и вырезание
    • Имеет установленное предпочтение руки
    Повседневная деятельность
    • Может использовать посуду для сбора кусочков пищи
    • Имеет установленный график сна
    • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
    • Способен переносить и носить текстуру новых и разнообразных предметов одежды
    • Может откусывать нужные кусочки, не всегда набивает рот
    • Способен переносить стрижку и стрижку ногтей
    • Способен адаптироваться к изменениям в рутине
    • Может принимать ванну или душ, хотя может присутствовать предпочтение
    • Соблюдает диету, богатую разнообразными продуктами, температурой и текстурой
    • Потребность в столкновении, толчках и быстром движении не мешает участию в деятельности и семейной жизни
    • Способен самостоятельно выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких шагов, например одевание
    • Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню
    • Может есть без беспорядка
    • Осознает, когда еда находится во рту или на лице
    • Способен следовать нескольким шагам при наличии мотивации
    • Может организовать себя и день для самостоятельного выполнения соответствующих возрасту задач
    • Может обращать внимание в оживленной среде, например, в классе
    • Любит участвовать в шумных веселых мероприятиях, таких как вечеринки по случаю дня рождения
    • Не слишком контролирует выполнение повседневных задач, таких как одевание или прием пищи
    Самовыражение
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
    • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
    • Имеет установленный и надежный график сна
    • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
    • Плачет и замечает, когда больно
    • Способен успокоиться после неприятного события
    • Может переходить в новую среду или деятельность
    • Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, которые не замечают другие
    • Способен справиться с неожиданными изменениями
    • Способен выдержать неожиданное прикосновение других
    • Использует простые стратегии, чтобы сохранять спокойствие при стрессе
    • Не требует чрезмерного утешения, когда расстроен

    6 жизненных навыков, которые нужны вашему ребенку, и способы их развития

    Знаете ли вы, что можете помочь своему ребенку добиться успеха в будущем, поощряя несколько простых навыков дома? Основа исполнительных функций (таких как решение проблем и самоконтроль) закладывается в самые ранние годы жизни ребенка и в конечном итоге может привести к большему успеху в будущей карьере.

    Согласно недавнему опросу, навыки исполнительных функций ценятся кандидатами на работу начального уровня выше, чем технические способности, академическое образование и другие факторы. Вот советы и ресурсы, которые помогут развивать эти важные навыки: работа в команде, адаптивность, критическое мышление, решение проблем, самоконтроль и рабочая память.

    Работа в команде 
    Работа в команде – это важный навык, которому должен научиться каждый маленький ребенок. Он пригодится во многих повседневных ситуациях, например, во время игр с друзьями или при помощи родителям или братьям и сестрам по дому.Поощряйте вашего ребенка укреплять свои навыки совместной работы дома или в дороге с помощью этих советов. Подробнее

    Адаптивность
    Адаптивность может показаться слишком развитым навыком для малыша, но на самом деле очень важно развивать его в раннем возрасте. Используйте эти действия, чтобы помочь вашему ребенку научиться адаптироваться. Подробнее


    Критическое мышление
    Критическое мышление – способность воспринимать новую информацию и определять, как лучше всего ее использовать – играет большую роль в жизни маленьких детей.Время игр — отличное время, чтобы естественным образом сосредоточиться на этом навыке, поэтому попробуйте эти занятия, чтобы целенаправленно развивать критическое мышление дома. Подробнее

    Решение проблем
    Все родители хотят, чтобы их дети хорошо умели решать проблемы, но знаете ли вы, что развитие таких навыков, как решение проблем в раннем возрасте, может помочь детям стать более успешными взрослыми? Вот советы по поощрению решения проблем дома. Подробнее


    Самоконтроль
    Будь то ссора между братьями и сестрами, вспышка гнева перед сном или плач из-за того, что они не добились своего, все дети в какой-то момент испытывают трудности с самоконтролем.Попробуйте эти действия, чтобы помочь вашему ребенку развить самоконтроль. Подробнее

    Рабочая память
    Рабочая память вашего ребенка не только помогает ему запоминать информацию; это дает ей возможность использовать информацию, например следовать указаниям или правилам и выполнять многоэтапные задачи. Помогите ребенку развить рабочую память с помощью этих упражнений. Подробнее

     

     

    Найдите ближайшую школу Primrose

    Вдохните любовь к учебе на всю жизнь.Свяжитесь с местной Primrose, чтобы запланировать тур.

    найти школу

    Развитие детей школьного возраста: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    У детей школьного возраста чаще всего наблюдается плавная и сильная моторика. Однако их координация (особенно глаз-рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

    Навыки мелкой моторики также могут сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности по дому, например, заправлять кровати или мыть посуду.

    У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

    Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Сидячий образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Дети этой возрастной группы должны получать 1 час физической активности в день.

    Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые признаки включают:

    • Развитие груди
    • Рост волос на подмышках и лобке

    ШКОЛА

    К 5 годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет основное внимание уделяется изучению основ.

    В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение становится больше связано с содержанием, чем с идентификацией букв и слов.

    Умение концентрировать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. 6-летний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен быть в состоянии концентрировать внимание в течение примерно часа.

    Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения. Существует множество причин неуспеваемости в школе, в том числе:

    • Неспособность к обучению, например, неспособность читать
    • Стрессовые факторы, такие как издевательства
    • Психические проблемы, такие как тревога или депрессия

    Если вы подозреваете что-либо из перечисленного у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

    РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

    Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем 5-7 слов. По мере прохождения ребенком начальной школы грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

    Задержки речи могут быть вызваны проблемами со слухом или интеллектом. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, могут быть более склонны к агрессивному поведению или вспышкам гнева.

    В норме 6-летний ребенок может выполнить серию из 3 команд подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнить 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее за счет пересудов или клоунады. Они редко просят о помощи, потому что боятся дразниться.

    ПОВЕДЕНИЕ

    Частые физические жалобы (такие как боль в горле, боли в животе, боли в руках или ногах) могут быть просто связаны с повышенным вниманием ребенка к телу. Хотя для таких жалоб часто нет никаких физических доказательств, жалобы должны быть расследованы, чтобы исключить возможные проблемы со здоровьем.Это также убедит ребенка в том, что родитель беспокоится об его благополучии.

    Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте. Дети могут принимать участие в определенном поведении, чтобы быть частью «группы». Разговор об этом поведении с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки семейных стандартов поведения.

    Дружба в этом возрасте, как правило, завязывается в основном с представителями одного пола. На самом деле дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных».Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.

    Ложь, мошенничество и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «примерить», когда они учатся договариваться об ожиданиях и установленных правилах. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили его). Родители должны проявлять прощение и наказывать способом, который связан с поведение.

    Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.

    БЕЗОПАСНОСТЬ

    Безопасность важна для детей школьного возраста.

    • Дети школьного возраста отличаются высокой активностью. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелое и авантюрное поведение.
    • Детей следует обучать занятиям спортом в подходящих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании защитного оборудования, такого как наколенники, локти и запястья, или скобы, а также шлемы. Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
    • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
    • Инструкции по технике безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, печами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
    • Использование ремней безопасности является наиболее важным способом предотвращения серьезной травмы или смерти в результате дорожно-транспортного происшествия.

    СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    • Если физическое развитие вашего ребенка не соответствует норме, поговорите со своим врачом.
    • Если вам кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
    • Поддерживайте тесную связь с учителями, другими работниками школы и родителями друзей вашего ребенка, чтобы быть в курсе возможных проблем.
    • Поощряйте детей открыто выражать свои мысли и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
    • Поощряя детей участвовать в разнообразных социальных и физических мероприятиях, будьте осторожны, чтобы не перераспределять свободное время. Свободная игра или простое тихое время важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал, что его подталкивают к действию.
    • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут подвергаться определенным проблемам только тогда, когда они будут готовы.
    • Поощряйте детей к участию в созидательных мероприятиях, таких как спорт, клубы, искусство, музыка и разведка. Малоподвижный образ жизни в этом возрасте увеличивает риск ожирения на протяжении всей жизни. Однако важно не переусердствовать с ребенком. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, работой в школе, свободной игрой и структурированной деятельностью.
    • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие на стол и уборка.
    • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

    Как быть родителем с целью

    Успешные дети получают отличные оценки, верно? Они очень хорошо занимаются по крайней мере одним видом спорта.

    Успешные дети регулярно выполняют общественные работы и, конечно же, посещают курсы повышения квалификации. Они учатся в лучших колледжах и получают высокооплачиваемую работу.

    Подождите.

    Если вы когда-либо представляли себе это сказочное определение успеха детей, пришло время взглянуть не только на внешние измерения, но и на внутренние способности, которые помогают детям и подросткам научиться успешно вести свою здоровую и продуктивную жизнь — сегодня и во взрослой жизни в будущем.

    Основываясь на десятилетиях исследований в области развития детей и подростков, неврологии, образования и психологии, мы знаем, что движет успешными детьми.

    Успешными детьми движут не только внешние достижения. На самом деле, они вдохновляются на достижение своего наивысшего потенциала, когда ими движут их собственные внутренние компасы — набор самоопределяющих способностей, которые помогают им наметить свой собственный курс в жизни.

    Как это происходит в современном мире, особенно когда оценки, результаты тестов и трофеи часто кажутся более важными, чем развитие детей, которые готовы решать стоящие перед ними карьерные и жизненные проблемы?

    В двух словах, это происходит, когда мы понимаем, как дети и подростки успешно взрослеют и как мы влияем на их рост в ключевых областях развития.Отношения с родителями, учителями и другими поддерживающими взрослыми определяют, как дети школьного возраста приобретают свои собственные личные системы ориентации, полные взаимосвязанных способностей и путей к успеху.

    Когда мы рассматриваем эти способности как внутренний компас, легко увидеть, как воспитание, образование, наставничество и развитие ребенка идут рука об руку — как дети успешно ориентируются в школе и в жизни.

    Преимущество компаса :
    Инструмент для воспитания действительно успешных детей

    Я создал структуру The Compass Advantage как наглядный, основанный на исследованиях и увлекательный способ для семей, школ и сообществ применять принципы позитивного развития молодежи в эпоху цифровых технологий.Это инструмент для понимания того, почему успешным детям нужны восемь взаимосвязанных способностей и как эти способности развиваются в различных условиях, таких как дом, школа, спорт, хобби и всевозможные внешкольные занятия.

    Концепция компаса стала основой моей работы и исследований в области психологии развития. Это основа моей коучинговой практики для родителей посредством видеоконференций, предоставляющей родителям возможность поразмышлять и применить принципы позитивного развития под информированным руководством.Компас — это основа, на которой я сосредотачиваюсь в своих выступлениях, организационных консультациях и письмах. Для меня это личный и страстный призыв действовать от имени детей, которые заслуживают того, чтобы жить полной и значимой жизнью, помимо внешних мер успеха.

    Эта статья представляет собой обзор платформы Compass Advantage о том, как родители могут намеренно развивать эти внутренние способности дома. Если вы педагог, ознакомьтесь с моей статьей о том, как учителя развивают эти восемь основных способностей в классе, опубликованной на сайте Edutopia.

    Многие исследователи считают, что обладание этими восемью основными способностями является отличительной чертой действительно успешных детей. Большинство экспертов сходятся во мнении, что эти способности лежат в основе великого лидерства! По адресу Roots of Action, вы найдете бесплатные ресурсы, использующие структуру компаса, в том числе «Мое родительское обещание», готовый документ, который можно загрузить, чтобы напомнить вам о ценностях и привычках мышления, которые воспитывают успешных детей. .

    Способности компаса

    Ниже перечислены восемь основных способностей, которые нужны всем детям, чтобы быть здоровыми, продуктивными и успешными в жизни.Когда мы намеренно воспитываем детей с учетом этих способностей, наши дети и подростки вырастают и становятся пилотами своей собственной жизни, а не жизни, которую кто-то наметил для них.

    1.

    Любопытство : Сердце обучения на протяжении всей жизни  

    Любопытство — это способность искать и приобретать новые знания, навыки и способы познания мира. Это лежит в основе того, что мотивирует успешных детей учиться и заставляет их учиться на протяжении всей жизни.Любопытство способствует вовлеченности, критическому мышлению и рассуждениям.

    Мы воспитываем в детях любознательность и другие навыки обучения на протяжении всей жизни, когда поощряем их находить и искать ответы на интересующие их вопросы. Когда мы помогаем им признать неудачу возможностью для исследования, мы поощряем эксперименты и новые открытия. Мы помогаем им понять принципы вовлеченного обучения, когда мы распознаем различные способы, которыми они исследуют — прикасаясь, пробуя на вкус, карабкаясь, нюхая и т. д.— и похвалите их за настойчивость в поиске ответов. Когда мы показываем им, как части соединяются и влияют на все общество, они обнаруживают, что любопытство улучшает отношения, подпитывает инновации и стимулирует социальные изменения.

    2.

    Общительность : Основа социального обучения и благополучия  

    Общительность — это радостная способность к сотрудничеству с другими. Он основан на наборе социально-эмоциональных навыков, которые помогают успешным детям понимать и выражать чувства и поведение способами, способствующими позитивным отношениям, включая активное слушание, саморегуляцию и эффективное общение.

    Мы влияем на общительность детей, когда помогаем им понять, что слова, которые они выбирают, влияют на отношения, которые они создают. Когда мы учим их тому, что каждое социальное взаимодействие связано с эмоциональной реакцией, мы помогаем им избегать импульсивного поведения и обдумывать сложные ситуации, прежде чем действовать. Мы также развиваем их способность к совместной командной работе.

    3.

    Устойчивость : Способность преодолевать трудности

    Устойчивость — это способность сталкиваться с трудностями и преодолевать их таким образом, чтобы поддерживать или способствовать благополучию.Он включает в себя такие качества, как оптимизм, упорство, настойчивость, инициативность и решительность.

    Мы развиваем устойчивость, когда мягко подталкиваем детей к границам их интеллектуальных, эмоциональных, социальных и физических зон комфорта. Когда мы поддерживаем и поощряем их, когда они идут на риск, преодолевают трудности и растут после неудач, успешные дети учатся приходить в себя после жизненных взлетов и падений.

    4.

    Самосознание : Источник смысла и цели

    Самосознание — это способность исследовать и понимать, кем мы являемся по отношению к окружающему миру.Он развивается с помощью таких навыков, как самоанализ, создание смысла и процесс оттачивания основных ценностей и убеждений. Он расположен на «истинном юге» по компасу, чтобы символизировать, что самоанализ — это взгляд на юг, внутрь себя. Самосознание влияет на способность успешных детей видеть себя уникально отличными от других людей.

    Мы стимулируем самосознание детей, когда вовлекаем их в размышления о ценностях, убеждениях, отношениях и моральных дилеммах.Когда мы призываем их понять и проявить внимание к своему интеллектуальному, эмоциональному, социальному и физическому «я», мы даем им понять, что ценим весь их человеческий потенциал.

    5.

    Целостность : Основа социальной гармонии и действия

    Честность — это способность действовать в соответствии с ценностями, убеждениями и моральными принципами, которых мы придерживаемся. Речь идет о мужестве, честности и уважении в повседневном общении — делать правильные вещи, даже когда никто не смотрит.

    Мы формируем целостность ребенка, обращаясь с ним с уважением и достоинством и выслушивая его чувства и опасения без осуждения.Когда мы хвалим детей за то, что они демонстрируют свои ценности, убеждения и принципы в поступках, мы напоминаем им об их ценности как этических людей, помимо оценок или результатов тестов.

    6.

    Находчивость : Сила формировать будущее

    Находчивость — это способность успешных детей находить и использовать доступные ресурсы для достижения целей, решения проблем и формирования своего будущего. Он опирается на такие навыки, как планирование, постановка целей, стратегическое мышление и организация.

    Мы поощряем изобретательность детей, когда возлагаем на них большие надежды, и поддерживаем их в достижении их целей. Когда мы учим их быть стратегическими мыслителями и способными решать проблемы, они учатся жить без жестких правил или предвзятых идей.

    7.

    Творчество : Эпицентр исследований и открытий  

    Креативность — это способность генерировать и передавать оригинальные идеи и ценить природу красоты. Это способствует воображению, инновациям и чувству эстетики.

    Мы вдохновляем на творчество, когда поощряем молодых людей к самовыражению через письмо, поэзию, актерское мастерство, фотографию, искусство, цифровые медиа, неструктурированные игры и т. д. Когда мы замечаем и хвалим их за нестандартное мышление и риск, детское воображение расцветает.

    8.

    Эмпатия : Корень заботливого и заинтересованного гражданства

    Эмпатия — это способность распознавать, чувствовать и реагировать на нужды и страдания других. Это способствует выражению заботы, сострадания и доброты.Он расположен на «истинном севере» по компасу, чтобы символизировать внешнее влияние воспитания молодых граждан, приверженных справедливому и устойчивому миру для всех.

    Мы влияем на способность успешных детей заботиться не только о себе, но и о других, создавая с ними содержательные отношения — обеспечивая, чтобы их видели, чувствовали и понимали, независимо от того, как они учатся или добиваются успехов в школе. Когда мы знакомим их с другим мировоззрением, вовлекаем их в семейные общественные проекты и показываем им, как относиться к ближним с добротой, мы развиваем более высокий уровень эмпатии и сострадания.

    Через The Compass Advantage framework , воспитание детей, образование и развитие детей рассматриваются как интегрированные процессы, осуществляемые совместными усилиями родителей, учителей и внешкольных программ. Когда мы уделяем внимание развитию этих восьми способностей, результаты преображают детей. Дети не только учатся на протяжении всей жизни, они становятся самодостаточными навигаторами своей собственной жизни.

    Инфографика Compass Advantage

    По материалам этой статьи создана следующая инфографика.Пожалуйста, не стесняйтесь копировать, распечатывать и делиться с другими!

    Статьи в этой серии для родителей

    Успешным детям нужны 8 основных способностей: целеустремленное воспитание детей (в данный момент читается) 

    Любопытство: как родители способствуют непрерывному обучению детей

    Общительность: как семьи учатся вместе с любовью и уважением 

    Устойчивость: как семьи растут после невзгод

    Самосознание: как родители воспитывают смысл и цель у детей

    Добросовестность: как семьи учат и живут своими ценностями

    Находчивость: как родители помогают детям достигать целей

    Творчество: как родители способствуют развитию детских идей

    Эмпатия: как семьи ведут себя с благодарностью и добротой 

    Бесплатные ресурсы для родителей

    Мое родительское обещание: готовый к рамке документ, который помогает укрепить способности компаса с помощью родительских практик.

    У меня есть мечта: готовый документ, созданный молодежью — для обсуждения с детьми.

    Переосмысление успеха: помощь детям и подросткам в развитии изнутри наружу: электронная книга, в которой представлена ​​статья «Преимущество компаса» . Эта электронная книга широко используется в школах в качестве чтения «Книжного клуба», чтобы привлечь родителей к воспитанию здоровых детей и подростков.

    Фото: Игорь Ярута

    Опубликовано: 12 сентября 2016 г.

    Развитие многозадачности в среднем детстве

    https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101540Get rights and content

    Highlights

    Развитие способностей к многозадачности исследовалось у детей в возрасте от 7 до 10 лет.

    Производительность в многозадачном режиме значительно повысилась в возрасте от 7 до примерно 9 лет.

    На производительность многозадачности влияло количество задач.

    Дети младшего возраста продемонстрировали более высокие затраты на выполнение более двух задач.

    Устойчивое внимание и объем рабочей памяти объясняют разницу в производительности.

    Abstract

    Развитие способности к многозадачности исследовалось в отношении объема рабочей памяти, устойчивого внимания, торможения и переключения задач. С помощью нового сенсорного экрана 90 детей в возрасте 7–10 лет попросили следить за несколькими таймерами, работающими с разной скоростью, и нажимать кнопку всякий раз, когда таймер завершает свой цикл.Результаты показали, что значительная часть различий в многозадачности детей объяснялась возрастом, и производительность значительно увеличивалась примерно до 8–9 лет. Производительность многозадачности в целом зависела от количества задач, но в большей степени у детей младшего возраста. Постоянное внимание объясняло значительную часть различий в выполнении трех, но не двух задач; объем зрительно-пространственной рабочей памяти объяснил разницу в производительности при выполнении двух и трех задач даже с поправкой на возраст.В заключение, многозадачность значительно развивается в среднем детстве и может включать в себя процессы, отличные от двухзадачности.

    Ключевые слова

    Детские ключевые слова

    Двойная задача

    Двойная задача

    Рабочая память

    Рабочая память

    Исполнительная функция

    Разработка многозадачных способностей в среднем детстве

    Рекомендуемая статьи Статьи (0)

    © 2021 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Ссылки на статьи

    Развитие высокоспособного ребенка: психологические аспекты

    Эрин М.Миллер имеет докторскую степень в области психологии образования со специализацией на одаренных и талантливых детях Университета Вирджинии. Она активно работает в сфере образования для одаренных детей уже 15 лет, каждый год представляя Национальную ассоциацию одаренных детей (NAGC). Она занимала несколько руководящих должностей в NAGC и AERA и в настоящее время является помощником редактора Journal of Advanced Academics . Она занимает должность адъюнкт-профессора психологии в колледже Бриджуотер, где преподает курсы общей психологии, памяти и познания, биологии разума, творчества и решения проблем, а также измерения и статистики.

    Майкл С. Мэтьюз — профессор и директор программы для академически/интеллектуально одаренных выпускников Университета Северной Каролины в Шарлотте, где он преподает курсы, связанные с различными аспектами образования для одаренных. Он является соредактором Ежеквартального журнала для одаренных детей и был членом правления Национальной ассоциации одаренных детей. Он также является председателем группы исследований одаренности, творчества и талантов Американской ассоциации исследований в области образования и бывшим членом правления чартерной школы Metrolina Scholars Academy и Ассоциации одаренных и талантливых Северной Каролины.Он является автором или редактором пяти книг, около 45 рецензируемых статей и более дюжины глав в книгах. Он регулярно выступает на государственных, национальных и международных конференциях, а его стипендия была отмечена премией «Ранний ученый» (NAGC), премией за сотрудничество с Пиритом (AERA) и премией «Наследие книг» от Техасской ассоциации одаренных и талантливых в номинация «Лучшая научная работа».

    Данте Д. Диксон — доцент кафедры школьной и педагогической психологии Мичиганского государственного университета.В настоящее время он входит в редакцию Ежеквартального журнала для одаренных детей , Журнала образования одаренных , Школьного психологического обзора S и Журнала черной психологии . Кроме того, он является членом правления Института Ропера и Мичиганской ассоциации одаренных детей. В сферу компетенции доктора Диксона входят роль надежды в образовательном и психологическом функционировании детей и подростков, психосоциальные факторы, предшествующие достижениям, а также недопредставленность молодежи из меньшинств и неблагополучной молодежи в системе образования для одаренных детей.

    Четыре способа, которыми школы могут поддерживать ребенка в целом

    В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто нужно запоминать и повторять в той же форме, в которой они были получены. В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.

    Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто приобретение инертных знаний по алгебре или химии. Такой узкий фокус оставляет без внимания то, как дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. Ведь дети – многомерные «цельные» существа, развитие которых сложно и богато.

    Недавние исследования в области неврологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областей подтверждают, что подход «всего ребенка» не только желателен, но и необходим для обеспечения того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всесторонних обзоров науки о развитии и обучении детей:

    • Развитие мозга определяется последовательными поддерживающими отношениями; оперативные коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя в эмоциональной и физической безопасности; и когда они чувствуют себя связанными, вовлеченными и бросающими вызов.
    • Обучение носит социальный, эмоциональный и академический характер. Положительные отношения, в том числе доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, тревога и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и осознание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
    • Невзгоды — бедность, отсутствие жилья и продовольствия, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют, имеет значение. Позитивные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанностью, сочувствием и культурной компетентностью, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.
    Реклама Икс

    Знакомство с набором инструментов «Большое добро»

    Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

    В Институте политики обучения в рамках новой инициативы в области науки об обучении и развитии мы обобщили эти научные данные, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных компонента успеха в школе, которые позволяют нам заботиться и развивать потенциал всех детей: позитивный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы уже узнали о значении этих ингредиентов и о том, как применить их на практике.

    1. Создавать благоприятную среду, которая способствует крепким отношениям между сотрудниками, учащимися и семьями

    Четыре основных компонента позволяют школам наилучшим образом способствовать всестороннему развитию ребенка.

    Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников положительно оценили культуру своей школы. Многие школы сегодня основаны на устаревших проектах начала 1900-х годов, которые подражают фабричной модели, в которой ученики ходят по классам, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры деперсонализируют обучение в то время, когда учащиеся нуждаются и выиграют от долгосрочных отношений с учителями и сверстниками.

    Создание положительного школьного климата, основанного на крепких взаимоотношениях, обеспечивает основу для обучения. Учащиеся должны чувствовать себя в безопасности и сопричастности, чтобы преуспевать в школе. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям лучше узнать своих учеников, включают:

    • Меньшие размеры школ и классов.
    • Зацикливание, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
    • Консультативные классы, которые предоставляют учащимся сообщество и позволяют учителям постоянно проверять учащихся и родителей.
    • Сотрудники, которые практикуют культурную компетентность, приглашая учащихся в классную комнату и сообщая, что все учащиеся ценятся.
    • Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учащихся для укрепления связей между школой и домом.
    • Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, которые укрепляют доверие между педагогами.

    Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность — вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих норм в классе, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, а также назначать классные задания, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку для всех учащихся, посылая сообщение о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения об их способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

    Разнообразие других практик может помочь создать чувство общности. Общественные прогулки, в ходе которых учащиеся проводят экскурсии по районам, окружающим их школу, могут помочь повысить культурную компетентность педагогов, поскольку они узнают больше о жизни учащихся вне школы. Планирование встреч, в которых участвуют преподаватели разных предметов и отделов, и профессиональное развитие для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия педагогов может помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

    В целом, позитивный школьный климат направлен на укрепление более глубоких отношений между взрослыми и учащимися для развития чувства безопасности и сопричастности, что способствует обучению.

    2. Внедрение осмысленных и увлекательных методов обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением

    В фокус-группах и интервью с бросившими среднюю школу учащимися в 25 городских, пригородных и сельских общинах почти половина (47 процентов) назвали основной причиной отсева отсутствие интереса в классах.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они не заинтересованы в средней школе. Даже среди тех, кто остался в школе, 81% сказали, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

    Учащиеся жаждут возможности узнать что-то важное и актуальное для их жизни. Обучение помогает учащимся расти в своем понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учащихся и поддерживает обучение, встречая их там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, в которых участвуют учащиеся, которые используют эти навыки, например, в кулинарии, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать исторический раздел о движении за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным.

    При умелом сочетании с непосредственным обучением исследовательское обучение, основанное на интересах учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде учащиеся решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты учат ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

    Оценки, которые включают обратную связь и возможности пересмотреть работу, помогают учащимся узнать, как учиться, и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить себе вызов, помимо простой оценки. Этот тип «ориентированного на мастерство подхода» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследовательской работы и проверки с помощью завершающих проектов — годовых исследовательских проектов, — которые дают учащимся возможность глубоко изучить вопрос, который важен для них, и часто работают над изменением своего собственного сообщества.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группе преподавателей и других взрослых за пределами школы, например, защита диссертации.

    Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

    Далеко не скучные, эффективные стратегии обучения связывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания на благо себе и другим.

    3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, которые формируют у учащихся социальную, эмоциональную и академическую компетентность

    Учащиеся в США сообщают, что испытывают стресс в школе 80 процентов времени. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью будут действовать и с трудом приспосабливаются к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий за один учебный год.

    Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их справляться со стрессом, а также развивает социальные навыки, такие как сотрудничество и эмпатия.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают в себя развитие большего осознания себя и других. Многие школы обучают этим навыкам в явном виде через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

    Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие меры наказания в школах, школы используют восстановительные практики, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и возмещать ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном счете, восстановительные практики служат для развития индивидуальных навыков и развития более сильного сообщества, а также для повышения успеваемости учащихся и количества выпускников.

    4. Создать интегрированную систему школьной поддержки, включающую расширенные возможности обучения и партнерские отношения с общественностью

    Не у всех детей есть материальный и социальный капитал, который обеспечивает доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «развивающие занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные мероприятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными учащимися.

    Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые сталкиваются с невзгодами в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, трудностей в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школы нуждаются в гибкой системе поддержки для удовлетворения этих потребностей.

    Модель общественных школ – это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить учащимся всесторонние образовательные возможности и поддержку для их успешной учебы в школе. Обычно он включает в себя дополнительные занятия до и после школы, такие как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по кино и искусству, спортивные лагеря и поездки на дальние расстояния для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить опыт погружения, когда учащиеся учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.

    Кроме того, благодаря партнерству с общественными организациями школы предлагают медицинские, психические и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолеть препятствия на пути к обучению. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель по связям с общественностью. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками услуг в области здравоохранения и психического здоровья, чтобы привлечь стажеров (например, студентов-психологов) в школу в качестве вспомогательного персонала.

    Эти виды поддержки отражают общешкольный подход к всестороннему развитию ребенка, который максимизирует возможности для достижения успеха всеми детьми.

    В совокупности эти четыре компонента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которые на практике дополняют и усиливают друг друга. Многочисленные исследования показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, со всей их сложностью и человечностью, полностью раскрыть свой потенциал.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.