Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста: Развитие двигательной активности в подвижных играх с детьми среднего и старшего дошкольного возраста»

Содержание

Развитие двигательной активности детей раннего возраста через кружковую деятельность

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь,

умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

Великая ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого малыша.

В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Проблемы экологии, занятость родителей, низкий уровень двигательной активности семьи – все это не укрепляет здоровье ребенка, а наоборот.

Многие родители чрезмерно увлечены интеллектуальным развитием своих детей, совершенно забывая о том, что укрепление их здоровья, содействие  физическому и психическому развитию является в настоящее время особенно значимым. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 9% от контингента детей, поступающих в школу. Лишь 5-7% дошкольников здоровы, 30-35% страдают хроническими заболеваниями, свыше 60% имеют функциональные отклонения.

Проанализировав работу воспитателей раннего возраста по развитию двигательной активности в нашем ДОУ, передо мной встала педагогическая проблема: какими средствами повысить интерес малышей к физической культуре и к двигательной активности. В 2013 году мною была разработана рабочая программа кружка «Малыши-крепыши», целью которой является создание благоприятных условий для физического развития и укрепления организма детей раннего возраста.

Каждое занятие – это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом. Широко используются дыхательные и статические упражнения в сочетании с образными представлениями, несложные упражнения на формирование основных движений, игроритмика, сюжетные подвижные игры, релаксация, упражнения для формирования правильной осанки, укрепления свода стопы.

 

Особенностью занятий кружка является то, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической интересной деятельности, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

Особое внимание в своем кружке я уделяю развитию мелкой моторике и включаю упражнения для её развития в разные части занятия. Начинаю или заканчиваю занятия сеансом массажа кистей рук. В комплекс упражнений стараюсь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша. Провожу работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша.

Внимательно слежу за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Чередую новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков перехожу к освоению более сложных. Дети выполняют определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием) стихотворения.

У детей раннего возраста преобладает наглядно-действенное мышление. Для лучшего запоминания упражнений используются различные предметы-игрушки, атрибуты, «шапочки».  Чтобы повысить интерес малышей к физической культуре и двигательной активности, мы создали и внедрили  нестандартное оборудование, которое вносит в каждое мероприятие с детьми элемент новизны. Эти пособия многофункциональны, что дает возможность применять их в различных видах деятельности как специалисту, так и воспитателю в группе. Детей привлекают необычные формы, красочность такого оборудования. Это способствует более высокому эмоциональному тонусу во время проведения непосредственно образовательной деятельности, формирует потребность к движению.

К разработанному и самостоятельно сделанному мною нестандартному оборудованию относятся следующие его виды и варианты:

1. Дорожки для профилактики плоскостопия.

2. Бабочки, птички, круги, листочки: использовать для выполнения ОРУ, для перепрыгивания, перешагивания.

3. Пчелка на цветочке: использовать для бросания и попадания в цель.

4. Маски (кот, собака, лиса, волк, медведь, заяц): использовать для подвижных игр.

5. «Закинь шарик»: для развития глазомера, ловкости, быстроты реакции.

6. Гантели.

7. Змейки.

8. Флажки и т.п.

 

Особое место в кружковой деятельности занимают занятия, основанные на сюжете народной или авторской сказки. Они ориентированы на положительные реакции ребёнка, позволяющие ему овладеть двигательными навыками и умениями в игровой форме. 

Предлагается выполнить физические упражнения в сравнении с каким-либо героем или предметом: покажи, как скачет зайчик, летит самолёт, косолапит медвежонок и т.

п. Для создания особой сказочной атмосферы использую фонограммы с фоновой музыкой, знакомые детям записи песен из мультфильмов или популярных детских композиторов. В приложение к своей программе я разработала перспективный план сюжетных физкультурных занятий для детей раннего возраста.

 

Проблема профилактики заболеваний детей является одной из самых актуальных. Именно поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения должно сегодня рассматриваться в практике работы детских садов, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования, т.к. от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни в раннем детстве, зависит в последующем реальный образ жизни и здоровье человека. Занятия в кружке «Крепыши» закалят и укрепят физическое и психическое здоровье детей, повысят работоспособность, создадут хорошее настроение, поспособствуют общению между детьми.

Литература

1. Подольская Е.И. «Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. – Волгоград: Учитель, 2012. – 229 с.

2. Здоровый малыш. Программа оздоровления в ДОУ/Под ред. Бересеневой З.И. – М.: Творческий центр «Сфера», 2007.

3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М., 2006

Подвижная игра как средство развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста


Please use this identifier to cite or link to this item: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/9360

Title: Подвижная игра как средство развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
Authors: Соколова, О. Н.
metadata.dc.contributor.advisor: Пургина, Е. И.
Issue Date: 2018
Abstract: В первой главе рассматриваются психолого-педагогические аспекты использования подвижных игр в развитии двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. Вторая глава посвящена описанию опытно-поисковой работы по использованию подвижных игр в развитии двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, описана система работы по использованию подвижных игр детей старшего дошкольного возраста и диагностика уровня развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Keywords: ДЕТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОДВИЖНАЯ ИГРА
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
РАЗВИТИЕ
URI: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/9360
metadata.dc.rights: info:eu-repo/semantics/openAccess
Origin: Кафедра экономики и менеджмента
Institute: Институт общественных наук
Department: Кафедра экономики и менеджмента
Appears in Collections:Выпускные квалификационные работы

Show full item record

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Двигательная активность в детском саду

В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств.

Движение является средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей организма. Трудно переоценить роль двигательной активности в расширении функциональных возможностей развивающего организма, в совершенствовании двигательной деятельности. Но недостаток движений может привести к патологическим сдвигам в организме. Согласно нормативно-правовым документам, регламентирующим санитарно- эпидемиологические правила и нормы для дошкольных образовательных учреждений, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5, 5- 6 часов.

Под двигательной активностью понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. В теории и методике физического воспитания выделяют: регламентированную, частично — регламентирующую и нерегламентированную двигательную активность.

Регламентированная двигательная активность представляет собой суммарный объем специально избираемых и направленно воздействующих на организм дошкольников физических упражнений и двигательных действий.

Частично-регламентированная двигательная активность- это объём двигательных действий, возникающих по ходу решения двигательных задач (например, во время выполнения подвижных игр) .

Нерегламентированная двигательная активность включает объём спонтанно выполняемых двигательных действий (например, в быту) .

Такая продуманность должна лежать в основе двигательной активности детей не только в течение дня, но и в течение недели, месяца, всего учебно-го года. За время пребывания ребенка в ДОУ использование разных форм физического воспитания должно обеспечивать двигательную активность в пределах от 9000 до 15 000 движений, что соответствует физиологическим потребностям организма дошкольника. Продолжительность двигательной активности детей за период бодрствования должна составлять не менее

50-60% времени, при этом 90 — средней и малой интенсивности, 10-15% — большой. Выполнение этих требований обеспечит предупреждение утомления ребенка на протяжении всего дня, создаст условия для правильного физического развития.

В зависимости от степени подвижности детей целесообразно распределить их на три основные подгруппы (высокая, средняя и низкая подвижность). Каждая подгруппа детей характеризуется определенными сочетаниями уровней объема, продолжительности и интенсивности ДА.

К первой подгруппе относятся дети с высокой интенсивностью ДА независимо от объема и продолжительности ДА. Для них характерны высокая подвижность, хороший уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. В то же время эти дети не отличаются достаточной ловкостью и координацией движений и часто бывают невнимательны при объяснении и выполнении заданий.

Вторую подгруппу составляют дети со средним уровнем всех трех показателей ДА. Как правило, дети этой группы имеют высокие и средние показатели физической подготовленности и хороший уровень развития двигательных качеств. Они отличаются уравновешенным поведением, преимущественно хорошим настроением, положительными эмоциями. Им свойственна самостоятельность в выборе игр, они являются инициаторами коллективных игр.

Дети третьей подгруппы имеют низкий объем ДА в сочетании с низкими и средними показателями продолжительности и интенсивности. У них отмечено отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов. Чаще всего они бывают не уверены в своих возможностях и отказываются выполнять трудные задания и участвовать в играх-соревнованиях. При возникновении сложности в выполнении задания они пассивно ждут помощи со стороны взрослого, проявляя медлительность, нерешительность и обидчивость.

При разработке рационального двигательного режима важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в ДА, но и спланировать содержание ДА, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возраста, уровнем ДА, режима.

Начали мы эту работу с углубленного изучения различных современных программ, таких как: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Стёркиной, «Я — человек» С. Козловой, «Здравствуй» М. Лазарева, «Движение день за днём» М. Руновой, «Здоровый дошкольник» Ю. Змановского. Все программы направлены на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста. За основу мы взяли двигательную активность как источник здоровья детей, улучшения их психического и физического состояния.

Нами были определены основные направления работы:

• создание условий для развития двигательной активности и оздоровления ребёнка;

• разработка комплексной системы оздоровления и воспитания дошкольников в ДОУ через двигательную активность;

• осуществление тесного взаимодействия ДОУ, семьи, социума.

Были выделены основные задачи в трёх сферах работы. В сфере работы с детьми ими стали:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

2. Формирование у воспитанников привычки к здоровому образу жизни;

3. Формирование навыков безопасного поведения;

4. Развитие познавательного интереса детей.

Задачами работы с педагогами были определены:

1. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации оздоровительной работы;

2. Мотивация педагогов на улучшение качества организации оздоровительной работы.

В работе с родителями решались следующие задачи:

1. Повышение компетентности родителей в вопросах организации оздоровительной работы;

2. Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудничества.

Первым шагом для успешной реализации эксперимента стало создание условий для развития и оздоровления детей.

В детском саду оборудованы физкультурный зал, оснащённый инвентарём, физкультурные зоны в групповых комнатах, уголки движения, дорожки здоровья. Участок детского сада тоже не остался без внимания. На групповых участках имеются веранда, скамейки, горка, лестницы для лазания, беговые дорожки, качели, дуги для подлезания, пеньки для перепрыгивания, перешагивания, разновысотные столбики, оборудование для развития координаций движений. Каждая группа имеет достаточное количество выносного материала. На будущее планируется добавлять различные снаряды на участки детского сада.

Следующей задачей нашей работы стала разработка графика работы по двигательной активности детей в течение дня.

Для этой работы были привлечены все работники детского сада: заведующая, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели, врач, медсестра. В своей работе мы исходили из того, что только двигательная активность, закаливание обеспечивают здоровье, энергию, не говоря уже о хорошем настроении.

Мы планируем двигательную активность по этапам. Этап — это условное деление физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, он имеет свои задачи, в соответствии с которыми необходимо подбирать средства, методы и формы двигательной активности дошкольников.

1-ый этап педагогического процесса — » Утро «- самый насыщенный воспитательно-оздоровительными задачами. Утром стараемся планировать игры малой или средней активности. Но, в тоже время при планировании подвижных игр мы обязательно учитываем, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой (математика, развитие речи, ИЗО, то планируем игры средней и большей подвижности. Если предстоит физкультурное занятие, то планируем более спокойную окончательную игру. Воспитатели подбирают игры в соответствии с уровнем ДА детей. Педагог и дети с высоким, средним уровнем ДА являются примером для малоподвижных детей.

Для закаливания организма, повышения работоспособности детей после сна и регулярной физической тренировки в целях совершенствования мышечного аппарата и дыхательной системы очень важна утренняя гимнастика. Её мы проводим в различной форме: традиционная, игровая, гимнастика с использованием различных предметов, ритмическая гимнастика. С наступлением летнего периода планируем утреннюю гимнастику на свежем воздухе.

Положительный оздоровительный эффект возможен при регулярном проведении физкультурных занятий, где учитывается соблюдение принципов постепенности, повторяемости и системности физических нагрузок. Обязательными для каждого занятия являются упражнения для улучшения осанки и развития гибкости позвоночника. Непременным условием при проведении занятия является постоянное наблюдение за самочувствием детей. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребёнка. Во всех группах, кроме группы раннего возраста, планируется 3 физкультурных занятия, одно занятие планируется на воздухе. В этом году дети подготовительной группы одно занятие проводили в бассейне детского сада № 2 «Развитие», что ощутимо сказалось на повышении ДА детей.

Для предупреждения утомляемости и снижения работоспособности проводим динамические паузы на других видах занятий по мере усталости детей и в зависимости от уровня подвижности. Они помогают снять напряжение у детей во время длительного статического напряжения. Также проводим физкультминутки, пальчиковые, дыхательные и телесные игры.

2-ой этап педагогического процесса — «Прогулка». В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Прогулка благоприятное время для проведения индивидуальных работ с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности.

К планированию прогулки воспитатели относятся ответственно, тщательно подбирая игры для прогулок с учётом возраста детей, с учётом уровня ДА Игры должны включать различные виды движений (бег, метание, прыжки и т. д.) и содержать интересные двигательные игровые задания. Дети дошкольного возраста с удовольствием играют в сюжетные игры и игры с предметами. У старших дошкольников пользуются популярностью игры- эстафеты, игры с правилами, элементами соревнования.

Дозированные бег и ходьба на прогулке — один из способов тренировки и совершенствования выносливости, наиболее ценного оздоровительного качества. В начале или конце прогулки рекомендуется выполнить пробежку, например, вокруг здания детского сада (скорость 1-1, 2м/с, после чего перейти на ходьбу.

Перед дневным сном следует проводить релаксационные упражнения. Они используются для снятия напряжения в мышцах, вовлечённых в различные виды активности.

3-ий этап педагогического процесса «Вторая половина дня». Основная педагогическая задача этого периода — вызвать желание у детей завтра снова прийти в детский сад. Для её реализации воспитатель создаёт в группе положительный эмоциональный настрой.

После дневного сна в каждой группе воспитатели проводят бодрящую гимнастику. Она состоит из 4-6 упражнений, которые дети выполняют лёжа или сидя в постели поверх одеяла. В старших группах воспитатели добавляют самомассаж. Дети просыпаются, затем выполняют упражнения в постели, потом встают на массажные коврики и по «дорожкам здоровья «, расположенным на полу, идут до умывальной комнаты.

Во вторую половину дня стараемся больше времени отводить самостоятельной двигательной деятельности детей. Здесь нам помогают физкультурные уголки, которые есть во всех группах, картотеки игр разного уровня подвижности, подбор схем и карточек выполнения разнообразных движений. В это же время используются упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.

Наиболее оптимальное время для проведения индивидуальной работы с детьми с разными уровнями двигательной активности это утро, прогулка и вечер.

Воспитание здорового ребёнка было и остаётся актуальной проблемой образования и медицины. Данную проблему в нашем детском саду мы стараемся решать при взаимодействии педагогов и родителей. Ведь здоровье ребёнка во многом зависит от обстановки, которая его окружает дома. И положительный результат оздоровительной работы возможен только при поддержке родителей.

В каждой группе имеются «родительские уголки», на которых помещаются конкретные рекомендации и памятки. С помощью различных мероприятий пытаемся довести до родителей, что они обязаны заложить своим детям основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности, что для формирования здорового образа жизни в семье должен быть доброжелательный микроклимат и пример родителей; что лучший вид отдыха — прогулка с семьёй на свежем воздухе, лучшее развлечение для ребёнка — совместная игра с родителями. Вовремя всех открытых мероприятий, праздников, родительских собраний знакомим и обучаем родителей с играми различной подвижности. Даём рекомендации, какие виды игр можно использовать в режиме дня.

На основе результатов своей работы мы можем утверждать, что вести работу по развитию двигательной активности детей необходимо и важно.

По результатам диагностики отмечаем:

1. Рост двигательной активности малоподвижных детей

2. Малоподвижные дети стали более активно включаться во все виды физической деятельности

3. Дети с высоким уровнем активности стали более сдержанными, повысились их качественные характеристики физического состояния: выносливость, точность, меткость, ловкость

4. Рост сопротивляемости детей к простудным и вирусным заболеваниям.

5. Гиперактивные дети, получили возможность использовать разнообразные физические упражнения и игры для улучшения своего психического состояния.

6. Улучшение процесса адаптации в детском саду.

7. Рост интеллектуальной и познавательной активности детей на различных видах занятий.

Двигательная активность — биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Двигательная активность является производной не только от индивидуальных особенностей детей, но и от двигательного режима, который установлен в детском учреждении и дома. Систематическая развивающая физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ, осуществляемая в соответствии с указанными приоритетами, способна привести к ряду значимых результатов.

Таким образом, разработанный в нашем детском саду двигательный режим обеспечивает постепенное повышение физических кондиций дошкольника, способствует коррекции телосложения, закаливанию организма дошкольника, направленному на активное сопротивление простудным и инфекционным заболеваниям.

Будем надеяться, что внедряемая нами модель двигательного режима дошкольника, включающая в себя наиболее приоритетные формы физического воспитания, позволит сформировать необходимый объём и производить контроль двигательной активности детей в дошкольном учреждении.

1.3 Особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности

Похожие главы из других работ:

Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

1.3 Средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Одной из главных целей в развитие ребенка — дошкольника является развитие его познавательной активности. Развивая познавательную сферу ребёнка-дошкольника, необходимо стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения…

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

1.2 Содержание, формы, методы и средства направленные на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса. ..

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

— дать методические рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о опорно-двигательной системе человека.

Методы: анализ научной и учебной литературы по проблеме исследования. 1. Теоретические основы ознакомления детей с опорно-двигательной системой человека 1…

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

2.2 Методические рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений об опорно-двигательной системе человека

дошкольный двигательная система программный Для успешного усвоения программного материала при построении учебного занятия по формированию знаний об опорно-двигательной системе человека необходимо руководствоваться принципами психологии…

Использование подвижных игр как средства развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста

1.
3 Значение подвижных игр в развитии двигательной активности детей дошкольного возраста

Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельности…

Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности

Глава I. Теоретические основы оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста

Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности

1.3 Особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста

Двигательная активность(ДА) является одной из основных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческого организма. Значение движений в жизни ребенка особо подчеркивается при ознакомлении с литературой по гипокинезии. ..

Организационные основы оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития

1.1 Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста

Хорошо известно, что правильно организованная двигательная активность — важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста…

Развитие двигательной активности при помощи футбола

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательной активности, при помощи обучения детей дошкольного возраста футболу

Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

1. Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

. ..

Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

1.2 Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство — длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности…

Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Саранска. В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 24 человек. Они были поделены на две группы: контрольную: Таня Б….

Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 1 АУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

. ..

Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

Для того чтобы разработать методические рекомендации по развитию двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, необходимо знать факторы…

Развитие двигательной активности детей на прогулке

«Развитие двигательной
активности детей на
прогулке»
Создание
системы
двигательной
Жан активности
Жак Руссо:
в течение дня.
«Чтобы
сделать ребенка
Понимая важность проблемы развития
двигательной и
активности
детей, мы выдвинули
умным
рассудительным,
несколько задач:
• увеличить двигательную
сделайте
его активность;
крепким и
создать оптимальные условия для каждого
ребенка в процессе освоения
двигательного он
здоровым:
пусть
опыта;
работает,
действует,
• повысить интерес
детей к различнымбегает,
видам
двигательной деятельности;
кричит,
пусть
находится
• воспитывать
у детей он
осознанное
отношение к в
выполнению двигательных действий.
постоянном движении»
Создание системы двигательной
Гиппократ:
активности в течение дня.
«Гимнастика,
физические
Понимая важность проблемы развития
упражнения,
ходьба
должны
двигательной активности
детей, мы выдвинули
несколько задач:
прочно
войти
в
повседневный
• увеличить двигательную активность;
создать оптимальные
условия для
быт
каждого,
ктокаждогохочет
ребенка в процессе освоения двигательного
сохранить
работоспособность,
опыта;
• повысить интерес детей
к различным видам и
здоровье,
полноценную
двигательной деятельности;
• воспитывать у детей
осознанное отношение к
радостную
жизнь»
выполнению двигательных действий.
Прогулка – это один из важнейших режимных
моментов, во время которого дети могут достаточно
полно реализовать свои двигательные потребности. В
ходе прогулки решаются оздоровительные задачи,
совершенствуются двигательные навыки, повышается
двигательная активность. Работу по развитию
движений на прогулке планируем так, чтобы была
обеспечена системность, последовательность подачи
всего
программного
материала,
способность
закреплению, совершенствованию игр и физических
упражнений, повышать двигательную активность
детей.
Основная
задача
педагогической
работы
воспитателя на прогулке состоит в обеспечении:
активной,
содержательной,
разнообразной,
интересной для детей деятельности.
Основные
задачи,
решаемые
в
процессе
ежедневного проведения подвижных игр и
физических упражнений на прогулке:
дальнейшее расширение двигательного опыта
детей, обогащение его новыми, более сложными
движениями;
совершенствование имеющихся у детей навыков в
основных движениях путём применения их в
изменяющихся игровых ситуациях;
развитие
двигательных
качеств:
ловкости,
быстроты, выносливости;
воспитание
самостоятельности,
активности,
положительных
взаимоотношений
со
сверстниками.
Структуру прогулки условно можно
представить следующим образом:
наблюдение
трудовая деятельность детей
подвижные игры
индивидуальная работа с детьми
самостоятельная деятельность
При планировании прогулки воспитатель
учитывает
множество
разнообразных
факторов:
-погодные условия;
-возраст и контингент детей;
-наличие инвентаря и соответствующего
оборудования;
-предыдущие занятия в группе и многое
другое.
Подвижные игры
Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение
от занятий, воспитываются моральные качества.
Выбор игры зависит от времени года, погоды,
температуры воздуха. В холодные дни целесообразно
начинать прогулку с игр большей подвижности,
связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и
увлекательные игры помогают детям лучше переносить
холодную погоду. В сырую, дождливую погоду
(особенно весной и осенью) следует организовать
малоподвижные игры, которые не требуют большого
пространства. Каждый месяц разучиваются 2-3 п/и
(повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)
Подвижные игры
В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом
(подражание действиям воспитателя).
В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей
(роль водящего выполняет ребенок, который может
справиться с этой задачей).
В старшей и подготовительной группе проводятся игрыэстафеты, спортивные игры, игры с элементами
соревнования.
Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой
подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.
Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без
движений. Особого внимания требуют дети со сниженной
подвижностью, малоинициативные, которых следует
вовлекать в подвижные игры.
Большое воспитательное значение имеет трудовая
деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого
ребенка задания были посильными, интересными и
разнообразными, а по длительности — не превышали 5-19
минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем
возрасте.
Формами организации труда детей являются:
Индивидуальные трудовые поручения
Работа в группе
Коллективный труд
Индивидуальная работа на прогулке
• Во время прогулок воспитатель проводит
индивидуальную работу с детьми: для одних
организует игры с мячом, метание в цель,
для других — упражнения в равновесии, для
третьих –упражнения с прыжками.
• На прогулках осуществляется работа и по
развитию
речи
ребенка:
отработка
звукопроизношения, заучивание стихов,
беседа по рекомендации учителя –
логопеда.
Самостоятельная двигательная деятельность
детей на прогулке
Двигательные навыки, полученные в совместной
физкультурной деятельности, дети закрепляют в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Самостоятельная деятельность
является важным
источником активности и саморазвития ребенка.
Продолжительность её зависит от индивидуальных
проявлений детей в двигательной деятельности.
Занимаясь самостоятельно, ребенок сосредотачивает
внимание на действиях, ведущих к достижению
увлекающей его цели.
Стимулом самостоятельной двигательной активности
детей всех возрастов служит прежде всего, наличие в
группе или на участке различных игрушек, мелких и
крупных физкультурных пособий.
Ожидаемые результаты
Повысится двигательная активность детей.
Двигательная активность у детей станет более целенаправленной
Возрастет интерес детей к разным видам упражнений.
Малоподвижные дети станут более активными и самостоятельными, у них
появится интерес к игровым упражнениям разной интенсивности ,
уверенность в своих действиях и желание участвовать в коллективных
подвижных играх.
Гиперактивные дети станут более уравновешенными, двигательные задания
будут выполняться более качественно.
.
А главное:
Снизится уровень заболеваемости
Формируется осознанная потребность в здоровом образе жизни
Развиваются физические и нравственные качества детей
Успехов в работе!

Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие   ребенка – дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное влияние на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находиться в пределах оптимальных величин.

Главное содержание физического воспитания в детском саду составляют разнообразные виды двигательных действий и подвижные игры, которыми дети овладевают и в которые должны систематически упражняться. Это основные движения (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля и метание, ползание и лазание), общеразвивающие упражнения (с предметами и без), ритмическая гимнастика, элементы аэробики, построения и перестроения, игры (подвижные и элементы спортивных), спортивные упражнения (ходьба на лыжах и др. ).

Организации двигательного режима в ДОУ придается особое значение. Первостепенная задача педагогов – установление индивидуальных особенностей потребности ребенка в движении. В детском саду используются различные варианты двигательной деятельности детей. В течение месяца каждый вариант повторяется не более двух раз.

Варианты двигательной активности детей в ДОУ

Мероприятия

Содержание

1

Утренняя гимнастика

— в форме подвижной игры;

— танцевально – ритмические упражнения;

— смешанного типа

2

Занятия физической культурой

— обычного типа;

— занятие – прогулка;

— игровые;

— самостоятельные;

— занятие – тренировка;

— сюжетное занятие

3

Гимнастика после сна

— самостоятельная;

— оздоровительная;

— игровая;

— музыкально – ритмические упражнения;

— дыхательная;

— гимнастика для глаз;

— пальчиковая гимнастика

4

Динамическая пауза

— в форме подвижной игры;

— самостоятельная;

— музыкально-ритмические упражнения;

— с использованием нетрадиционного оборудования

Развитие интереса к движениям формируются на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким, поэтому главное место в физическом воспитании занимают разные формы активного отдыха: спортивные праздники, досуги, соревнования, Дни здоровья, походы и пр.

В рациональном сочетании с другими видами работ по физическому воспитанию создается целесообразный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности, закаленности детей.

Слаженная деятельность взрослых (сотрудников детского сада и родителей) и детей позволяет добиваться активного эмоционального отдыха и является пропагандой здорового образа жизни, как среди ребят, так и среди взрослых. При любой форме организации активного отдыха главная забота коллектива о том, чтобы никто из детей не находился в рядах посторонних зрителей, болельщиков. Большое место отводится подвижным играм, разнообразным интересным показательным выступлениям детей, которые создают возможность активного участия всех детей сада.

Таким образом, широкое использование физических упражнений в виде спортивных игр, занятий физкультурой, в комплексе с закаливающими процедурами, способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей.

Двигательная активность детей в течение дня

Режимные моменты

Нагрузки

низкой интенсивности

средней интенсивности

высокой интенсивности

1

Прием детей

+

2

Утренняя гимнастика

+

3

Физкультминутки

+

4

Занятия

физкультурой

+

5

Занятия

музыкой

+

6

Прогулка

+

7

Самостоятельная двигательная активность

+

8

Вторая половина дня

+

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

При разработке данной модели учитывались следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных способностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма – что составляет основу индивидуального подхода;

— оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

Модель двигательной активности

Формы организации

Особенности проведения

Младший возраст

Старший возраст

младшая

средняя

старшая

Подгото-вительная

1

2

3

4

5

6

Утренняя гимнастика

Ежедневно в помещении и на воздухе с учетом климатических условий

5-6 минут

6-8

минут

8-10 минут

10 — 12 минут

Гимнастика после сна

Ежедневно, после дневного сна

5-6 минут

5-8 минут

8-10 минут

10 – 12 минут

Подвижные игры

Ежедневно на прогулке и в помещении

15 – 20 минут

25 -30 минут

30-35 минут

35 — 40 минут

Спортивные игры

не реже 1 раза в неделю

Целенаправленное обучение педагогом

Занятия физкультурой

Три раза в неделю

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Музыкальные занятия (часть занятия)

2 раза в неделю

3-5 минут

5 минут

7-10 минут

10 минут

Двигательные игры под музыку

1 раз в неделю

5-10 минут

10-15 минут

15-20 минут

25 минут

Спортивные развлечения

1 раз в месяц

20 минут

20 минут

30 минут

30-35 минут

Спортивные праздники

2 раза в год

20-25 минут

20-25 минут

50-60 минут

50-60 минут

День здоровья

1 раз в месяц

Неделя здоровья

2 раза в год

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно индивидуально и подгруппами

Организация двигательной активности детей в течении дня — Ясли-сад №7 г.

Пружаны

Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет — это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду.

От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности.

Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.

Оздоровительные и образовательные задачи программы физического воспитания детей осуществляются в различных формах: подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и небольшими группами, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений и физкультурные праздники. Основу для успешного овладения двигательными навыками ребёнок получает на систематических физкультурных занятиях. Однако совершенствование, устойчивость приобретаемых навыков и самостоятельное приобретение их ребёнком в различных условиях жизни не могут осуществляться только путём одних занятий. Чтобы дать детям возможность упражняется и самостоятельно применять навыки в своей деятельности, воспитатель использует в установленном режиме дня различные формы работы.

Помимо ежедневной утренней гимнастики и определённого числа физкультурных занятий в неделю, воспитатель в течение дня обязательно предусматривает время для разнообразных подвижных игр, индивидуальных занятий и предоставляет возможность детям самостоятельно объединятся и играть или упражняться.

Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Утром до завтрака обязательно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию. На прогулке длительность игр и упражнений составляет 10-12 минут, если в этот день планируется физкультурное занятие, 30-40 минут в остальные дни. Вечером подвижным играм и физическим упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность. Поэтому чрезвычайно важны поиски новых форм и содержания ролевых игр («Запуск ракеты», «Пожарные на учении», «Спортивные состязания» и т.д.).

Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры. Для стимулирования двигательной активности в группе, на участке необходимо создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу-«мачту» и т. д.). Можно укрепить тренажёр «Попади в кольцо», на полу сделать разметку для игры в «Классики». Желательно организовывать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для многовариантных игр. Кроме того, в группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр, движений, упражнений состоящую из карточек на которых схематически изображены общеразвивающие упражнения, основные виды движений, элементы художественной гимнастики и акробатики, фрагменты эстафет и других подвижных игр. Работа с карточками помогает детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать соревнования со сверстниками, подчинятся правилам. На участки необходимо выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и др.) и мелкие физкультурные пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.)

Таким образом, разнообразные подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведение, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу.

Индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию необходимо строить на основе знаний возрастных и тщательного изучения индивидуально-типологических особенностей детей. Индивидуальная работа начинается с раннего возраста. Она планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребёнку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче. В процессе индивидуального общения с воспитателем в удобном для ребёнка темпе, он, осознанно воспринимая задание и опираясь на указанные ему ориентиры, выполняет его. В этих случаях индивидуальное обучение не только способствует освоению данного двигательного действия, но и развивает ребенка, активизирует его мыслительную деятельность. Объединение детей в небольшие группы целесообразно также при проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и усвоения обязательности этих выполнений. Выделение застенчивых детей в роли ведущих, вовлечение малоподвижных детей в двигательную деятельность и т. д. Таким образом, сложные задачи индивидуальной работы и работы с небольшими группами детей требуют от воспитателя тонкого мастерства, чуткого отношения к детям, строгого сравнительного учёта результатов работы, показывающего прогресс психического и физического развития детей.

Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в средней, старшей  группах в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя занятиями может проводиться в виде подвижной игры, динамического упражнения и упражнений. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). По окончании упражнения, а если проводилась подвижная игра, непродолжительной ходьбы, воспитатель напоминает детям, чем они ещё будут заниматься, и предлагает спокойно занять свои места.

Не менее важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные. Стимулом самостоятельной двигательной активности детей всех возрастных групп служит, прежде всего, наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий. В группе детей третьего года жизни целесообразны игрушки, стимулирующие самостоятельные первоначальные действия: различные каталки, коляски, автомобили, мячи, шары удобные для бросания, подбрасывания, прокатывания в воротца и т. д. Из крупных пособий, побуждающих детей к движению, необходимы горки, лесенки, скамейки, ящики и другие приспособления, на которых дети упражняются в лазанье, подлезании, ползании и т. д. под руководством воспитателя.

Для самостоятельной двигательной деятельности детей четвёртого года жизни воспитатель подбирает двигательные игрушки, мелкие физкультурные пособия и игры в соответствии с указаниями Учебной программы дошкольного  образования. Для упражнений в бросании и метании мячи различных размеров, мешочки, кольца, разнообразные интересные по конструкции и форме: кольцеброс, щиты для метания, обручи, короткие и длинные скакалки. Для детей старшей  группы особенно целесообразны игры с элементами спортивных игр — волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, подготавливающие детей к ознакомлению с правилами этих игр и к овладению некоторыми простейшими элементами в целях подготовки к школе и занятию спортом.

Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнение правил, сближают детей.

Всё указанное разнообразие самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане воспитателя. Вся многообразная двигательная деятельность детей в течение дня проходит под руководством воспитателя. От него зависит создание спокойной обстановки, поддержание жизнерадостного настроения детей, целесообразная занятость каждого ребёнка, необходима смена деятельности, дозировка её, соблюдение всего двигательного режима. Воспитатель должен быть готов в любом случае помочь детям и в то же время не спешить и не лишать их инициативы, возможности думать, проявлять усилие при усвоении физических упражнений, выполнении различных игровых заданий и т. д.

От педагогического мастерства воспитателя, сердечных взаимоотношений с детьми (особенно с малышами) зависит спокойное и жизнерадостное настроение в группе, активность и устремлённость двигательной деятельности детей, желание чему-то научится, поделиться с педагогом своими радостями и огорчениями. Воспитатель должен быть щедрым на отдачу детям богатства своих знаний, умений и чувств, работать эмоционально, увлекая за собой детей.

Жизнь детей в течение дня должна протекать в рамках установленного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной системы ребёнка. Физическое воспитание во всех его компонентах чередуется с другими занятиями и деятельностью детей. При соблюдении систематически такого чередования, распорядок дня стереотипизируется и вызывает положительную реакцию детей.

Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дети ежедневно сумели научиться чему-то новому, усовершенствовали уже знакомое, обогащали свои знания и чувства, а, уходя домой, имели интересную перспективу на завтра — поиграть в обещанную интересную игру, пойти  на прогулку полную новых впечатлений  и открытий. Такую интересную полноценную жизнь может создать каждый воспитатель.

Развитие малыша: моторика | Беременность Роды и ребенок

Дети быстро растут и развиваются в раннем возрасте, более независимо изучая окружающий мир, улучшая координацию и делая больше вещей для себя. Есть много способов, которыми вы можете помочь своему малышу развить как мелкую, так и крупную моторику (движение).

Что такое двигательные навыки?

Дети развивают 2 типа моторных (двигательных) навыков: «мелкую» моторику и «крупную» моторику.

Навыки мелкой моторики включают использование рук и пальцев для управления более мелкими предметами. Навыки крупной моторики включают координацию более крупных мышц тела для выполнения более крупных движений.

Мелкая моторика

Мелкая моторика задействует более мелкие мышцы рук и пальцев, чтобы ребенок мог хватать, держать, сжимать и щипать. Например, чтобы взять еду, держать карандаш или застегнуть рубашку, требуется мелкая моторика. Дети развивают мелкую моторику, чтобы они могли научиться заботиться о себе и, в конечном итоге, писать.

Мелкая моторика важна. Данные свидетельствуют о наличии связи между развитием мелкой моторики и речи, грамотностью и развитием мозга.

Другие примеры мелкой моторики включают:

  • Хлопание в ладоши
  • Встряхивание музыкальных инструментов
  • Поднятие и опускание предметов
  • Пластилин для раскатывания
  • Обувь
  • Чистка зубов

В каком возрасте у моего ребенка разовьется мелкая моторика?

Хотя все дети развиваются в своем собственном темпе, они достигают определенных вех в определенных возрастных диапазонах. Например, дети начинают хватать предметы руками (но не обязательно большими пальцами) в возрасте от 5 до 6 месяцев. Обычно они начинают играть с ручными игрушками в возрасте от 6 до 12 месяцев.

К 18 месяцам большинство детей ясельного возраста пробуют более сложные навыки, такие как использование мелка или карандаша или самостоятельное питье из чашки. Они могут даже попытаться одеться сами. К 24 месяцам (2 годам) ваш малыш может отдавать предпочтение одной руке, а не другой.

Начиная с 2 лет мелкая моторика малышей становится более развитой.Они могут начать проявлять интерес к каракулям, рисованию и попыткам письма от руки. В возрасте от 2 до 3 лет они могут крутить дверные ручки и закручивать крышки от банок.

Как помочь ребенку улучшить мелкую моторику?

Существует множество способов, с помощью которых вы можете помочь своему ребенку расти и практиковать свои новые навыки с помощью игр и занятий.

  • Дайте ребенку чашки или контейнеры разного размера, чтобы он мог положить маленькие в большие. Они также могут использовать их, чтобы наполнить водой и попрактиковаться в заливке.
  • Используйте лопаты и ведра, чтобы насыпать и зачерпнуть песок.
  • Играйте вместе с Lego или Duplo или собирайте пазлы.
  • Дайте ребенку пластилин, чтобы он мог раскатывать из него фигурки и использовать формочки для печенья.
  • Нить с бисером.
  • Собирайте предметы с помощью щипцов и игрушечных пинцетов.
  • Рисование, рисование, склеивание и резка материалов для рукоделия (безопасными ножницами).

Крупная моторика

Навыки, включающие движение крупных мышц рук, ног и туловища, такие как ползание, бег, прыжки и метание, называются навыками крупной моторики.Вы можете заметить, что по мере того, как ваш малыш развивает свои навыки крупной моторики, он не любит стоять на месте.

В каком возрасте у моего ребенка разовьется крупная моторика?

Подобно мелкой моторике, крупную моторику дети начинают развивать еще в раннем детстве. Даже в первые 2 месяца малыши будут пинать ножками и махать ручками.

В возрасте от 6 до 8 месяцев ребенок должен уметь переворачиваться, тянуться и сидеть самостоятельно (хотя бы ненадолго). В возрасте от 12 до 18 месяцев большинство детей ходят.

К 2 годам дети обычно могут прыгать на 5 см обеими ногами, ходить вверх и вниз по 3 ступенькам и бросать небольшой мяч на расстояние от 1 м до 1,5 м в направлении цели. В возрасте от 2 до 3 лет дети способны к более сложным движениям, таким как ходьба по бревну, преодоление лестницы, не держась за перила, и лазание по игровому оборудованию.

Как я могу помочь своему ребенку улучшить общую моторику?

Дайте ребенку возможность безопасно исследовать окружающий мир и тренировать крупную моторику.Ожидайте несколько падений и ударов, так как они, вероятно, будут проверять физические пределы того, как далеко они могут бегать, карабкаться и прыгать. Вы можете:

  • посещение детских площадок, парков и пляжа
  • бросить им большой мяч, и пусть они бросят его обратно
  • танцуй под музыку дома
  • пускать пузыри и гонять их снаружи
  • колесо, толкайте или катайте большие игрушки
  • побуждать детей «помогать» в повседневных задачах, таких как работа в саду или развешивание одежды на веревке
  • ограничение экранного времени, которое может препятствовать движению и физическим играм

Когда обращаться за помощью

Детям может потребоваться разное количество времени, чтобы достичь разных вех, но это не означает, что развитие вашего ребенка не является нормальным. Однако, если вы чувствуете, что двигательные навыки вашего ребенка развиваются плохо, обратитесь к своему семейному врачу или детской медсестре, особенно если вашему ребенку 2 или 3 года:

.
  • не может запустить
  • не может ходить вверх и вниз по лестнице даже с помощью
  • с трудом манипулирует мелкими предметами, такими как карандаш
  • не пишет и не пытается рисовать
  • теряет физические навыки, которые были у них до

Дополнительная поддержка и информация

Вы можете позвонить в службу поддержки родителей в вашем штате или территории для получения совета и информации:

  • Parentline ACT: (02) 6287 3833, с понедельника по пятницу, с 9:00 до 17:00 по восточному стандартному стандартному времени / в субботу с 10:00 до 12:00
  • Родительская линия NSW: 1300 1300 52, с понедельника по пятницу, с 9:00 до 21:00 / в выходные с 16:00 до 21:00
  • Родительская линия Квинсленд и Северная территория: 1300 30 1300, 7 дней, с 8:00 до 22:00
  • Телефон доверия для родителей Южная Австралия: 1300 364 100, 7 дней, 7. 15:00 – 21:15
  • Родительская линия Тасмания: 1300 808 178, круглосуточно, 7 дней
  • Родительская линия Виктория: 13 22 89, 7 дней, с 8:00 до 12:00

Общая моторика — основные этапы развития дошкольного возраста

Навыки крупной моторики (ходьба, бег, прыжки, лазание, равновесие, сила)

Развитие крупной моторики задействует более крупные и сильные группы мышц тела. В раннем детстве именно развитие этих мышц позволяет ребенку держать голову, сидеть, ползать и, в конечном итоге, ходить, бегать и прыгать.

В возрасте от 3 до 4 лет ваш малыш должен:

  • Обходить препятствия
  • Прогулка по линии
  • Баланс на одной ноге в течение 5-10 секунд
  • Запрыгивай на ее любимую ногу
  • Кататься на трехколесном велосипеде
  • Подниматься и спускаться по лестнице, чередуя ноги, без опоры
  • Прыжок с высоты 12 дюймов, ноги вместе
  • Использование слайда независимо
  • Колодец для подъема (не включая лестницы)
  • Скип ведущий с 1 ногой

В возрасте от 4 до 5 лет ваш дошкольник должен:

  • Ходьба на бревне вперед и назад
  • Делать сальто
  • Баланс на одной ноге в течение 8-10 секунд
  • Скип, чередующиеся опоры
  • Начать прыгать через скакалку
  • Бросить мяч в цель
  • Прыжок назад
  • Качать и поддерживать импульс во время качания (можно начать с толчка вперед)
  • Подпрыгните 5 раз на одной ноге
  • Поднимитесь по ступеням горки на детской площадке

Красные флажки для развития крупной моторики (1–5 лет)

Если вы заметили или обеспокоены некоторыми из следующих особенностей вашего ребенка, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником.

  • Ребенок не достигает основных этапов развития                                                
  • Ребенок смешно ходит
  • Ребенок все время ходит на носочках
  • Ребенок слишком неуклюж
  • Что-то не так с ногами и/или ступнями ребенка
  • Ребенок жалуется на постоянную боль или утомляемость
  • Навыки ребенка ухудшаются


Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, звоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

Навыки мелкой моторики — Вехи дошкольного развития

Мелкая моторика (раскрашивание, вырезание, бисероплетение, лего, рисование)

«Мелкая моторика» относится к движениям, которые мы делаем с помощью мелких мышц рук. Дети начинают использовать свои руки с самого рождения, чтобы исследовать свое тело и окружающий мир. Их мелкая моторика развивается по мере того, как все их тело начинает двигаться и становится более устойчивым. Они также учатся делать больше вещей руками по мере улучшения своих когнитивных и социальных/эмоциональных навыков.

Ниже приведены некоторые типичные этапы развития мелкой моторики. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

В возрасте от 3 до 4 лет ваш ребенок будет:

  • Построить башню из 9-10 маленьких блоков
  • Используйте пластилин для изготовления шариков, змей, печенья и т. д.
  • Создавайте вещи с большими соединительными блоками, такими как Megablocks или Duplo
  • Самостоятельно нарисовать круг
  • Копировать крестик (+)
  • Имитировать рисование квадрата
  • Начните держать мелок или карандаш зрелой хваткой (как взрослый)
  • Разрезать лист бумаги
  • Начать резку по прямой линии
  • Кнопки управления
  • Сама надевает большую часть одежды, но может понадобиться помощь с рубашками и куртками
  • Хорошо питаться ложкой и вилкой

Красные флажки для развития мелкой моторики (4 года)

Если к тому времени, когда вам исполнится 4 года, вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей, возможно, вы захотите поговорить со своим врачом или с другим специалистом в области здравоохранения, например, с эрготерапевтом.

  • Его движения кажутся шаткими или скованными
  • Ее руки и кисти кажутся очень слабыми
  • Она не может разрезать лист бумаги ножницами
  • Он не может скопировать крестик (+)
  • Она не может сама нарисовать круг и прямые линии
  • Она не может нанизывать на шнурок бусины диаметром 1/2 дюйма
  • Он плохо пользуется вилкой и ложкой
  • Она не может сама надеть штаны, свободные носки и обувь

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок:

  • Начните постоянно использовать одну руку для выполнения задач на мелкую моторику
  • Разрезать ножницами по прямой линии
  • Начните резать по изогнутой линии, как по кругу
  • Нарисовать крест сама (+)
  • Копировать квадрат
  • Начните рисовать диагональные линии, как в треугольнике
  • Начать раскрашивать линии рисунка
  • Начать рисовать узнаваемые картинки
  • Создавайте вещи с меньшими соединительными блоками, такими как Duplo или Lego
  • Надел одежду сам, но может понадобиться помощь с застежками, такими как пуговицы/молнии
  • Начните намазывать масло или резать мягкие продукты небольшим столовым ножом (под присмотром)
  • Начните учиться печатать заглавные буквы

Красные флажки для развития мелкой моторики (5 лет)

Если вы заметите у своего ребенка некоторые из следующих особенностей к тому времени, когда ему исполнится 5 лет, вы можете поговорить со своим врачом или другим специалистом в области здравоохранения, например, эрготерапевтом.

  • Его движения кажутся шаткими или скованными
  • Ее руки и кисти кажутся очень слабыми
  • Он не может резать по прямой
  • Она не держит мелки или карандаши большим и указательным пальцами
  • Не умеет рисовать круг, квадрат и крест (+)
  • Она не может сама надеть рубашки, брюки, носки и обувь (с некоторой помощью застежек)
  • Он не может хорошо есть ложкой и вилкой

Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, позвоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

границ | Развитие двигательных навыков и навыков до грамотности с помощью программы физического воспитания детей дошкольного возраста: нерандомизированное экспериментальное исследование

Введение

Развитие двигательных навыков влияет на весь рост ребенка (Barnett et al., 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных двигательных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Любанс и др., 2010; Кэмерон и др., 2012 г.; Логан и др., 2012 г.; Ллойд и др., 2014 г.; Алмаз, 2015; Оберер и др., 2017; Ван Капелле и др., 2017 г.; Тонтон и др., 2018). Что касается когнитивной сферы, то в последнее время в дошкольном возрасте было продемонстрировано положительное влияние двигательных программ на навыки до грамотности (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторными и когнитивными областями обусловлены сходным графиком развития моторики и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Алмаз, 2015). Однако из-за сложности развития крупной моторики у детей очень трудно найти специальные программы физического воспитания (ФВ), которые могли бы улучшить двигательный или когнитивный статус ребенка.

Гросс-Мотор Девелопмент

Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно отнести к категории навыков устойчивости, манипулятивных или двигательных навыков. Моторные навыки устойчивости включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, удары ногой, удары и броски; в то время как примеры двигательных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al., 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) после недостаточной и неструктурированной физической активности (ФА). Развитие моторики является важнейшим компонентом дошкольной и начальной школы физкультуры в возрасте от двух до шести или семи лет. Ранняя ФА является обнадеживающей альтернативой для улучшения крупной моторики и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, двигательное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al., 2010). Это, действительно, очень интегративный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программам/объектам могут повлиять на участие в PA. Тем не менее, было высказано предположение, что адекватная двигательная компетентность в раннем детстве является важной предпосылкой для вовлечения детей в ПА в более позднем возрасте (Lloyd et al., 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способностей обращаться с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, броски и ловля, закладывают основу для успеха в когнитивных (Vukovic et al., 2010; Diamond and Lee, 2011), физических и спортивных навыках (Battaglia et al. ., 2014). Основные моторные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению основных навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и инструкции учителя физкультуры необходимы для развития продвинутых моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем свободная игра (Logan et al., 2012). В отличие от других европейских стран, в итальянских дошкольных учреждениях учитель физкультуры не входит в состав основного персонала школы. Часто это связано с отсутствием возможности заниматься физкультурой дошкольниками без вмешательства местных институтов, таких как муниципалитеты, университеты или волонтерские ассоциации.

Развитие до грамотности

Недавние эмпирические данные показали положительное краткосрочное и долгосрочное влияние программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области исполнительной функции (УФ), и на 60% в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ФА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение мозгового нейротрофического фактора (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (ван дер Фелс и др., 2015). Как следствие, когнитивно-вовлекающие двигательные программы были запланированы для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно воздействуя на УФ с детского сада (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе.В частности, способность контролировать и подавлять реакцию в пользу другой реакции или отсутствия реакции, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать ментальными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, а также способность планировать. Учебные действия вместе способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и способными к более поздним достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).

Благоприятное влияние программ ФА на развитие навыков до грамотности также было продемонстрировано в детском возрасте (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).

Предварительная грамотность — это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Этими навыками являются способности устной речи, такие как словарный запас, понимание и аудирование, алфавитные способности, такие как фонологическая/фонематическая осведомленность и знание/понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя самыми сильными предикторами чтения и письма у итальянских детей из-за прозрачной природы их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают в себя слово, слог, начало/рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет детям дошкольного возраста идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его составными частями (Gibbs, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквы и знание букв и звуков. Знание букв и названий позволяет детям дошкольного возраста достичь знания букв и звуков и, следовательно, преобразования графемы в фонему (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор для подготовки к обучению грамоте включает зрительные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственная ориентация и последовательные движения глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графем и фонем, что положительно влияет на последующее овладение чтением и письмом (Cornoldi et al., 1994).

Недавно были разработаны программы для дошкольников, включающие мероприятия по физической активности и направленные на улучшение навыков дошкольного образования. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу движения и предварительной грамотности по 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и оно состояло из заданий на основные двигательные навыки, свободной игры с мячом, ступенями, кубиками или головоломками, а также чтения сборника рассказов, которым занимались дети и их родители. Авторы обнаружили, что это движение, ориентированное на родителей, и программа предварительной грамотности позволили улучшить двигательные навыки, а также навыки грамотности в отношении понятий печати и знания алфавита (Bedard et al., 2017).

Кирк и Кирк (2016) разработали программу ФА, которую классные руководители должны проводить с детьми дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренной ФА (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние задания на грамотность, направленные на тренировку устной речи, словарного запаса и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как произнесение слов, прыжки, бег, перемещение по линиям и марширование, использовались для улучшения рифмовки, аллитерации и называния картинок (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, сроки и продолжительность. Исходя из этих вопросов, целью данного исследования было изучение влияния конкретной 16-недельной ПКП на развитие крупной моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у дошкольников с психомоторными, веселыми и приятный подход.

Материалы и методы

Участники

По согласованию с McGee et al.(2016) было проведено нерандомизированное исследование в школе для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение для здоровья», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за финансовых потребностей ПКП была проведена в нескольких экспериментальных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зачисленным в детские сады, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, районы охвата этих школ преимущественно принадлежали к среднему социально-экономическому статусу, судя по занятости и образованию.

Недостаточное финансирование или предполагаемые выгоды, связанные с участием в исследовании детей и родителей в контрольной группе, сделали число дошкольников в контрольной группе очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, поскольку они демонстрировали сходные демографические характеристики с детьми, включенными в программу вмешательства. Потребность в образовательной поддержке или инвалидность считались критерием исключения.После того, как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дети дошкольного возраста 3,5 класса были приглашены для участия в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.

В этом исследовании приняли участие 119 детей, объединенных в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 мес; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (ИГ, n = 90, возраст: 57 лет).4 ± 9,42 мес.; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). При этом 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили КГ. Точно так же 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили ИГ. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования лиц в исследованиях, определенным в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны дали письменное информированное согласие на участие в данном исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.

Антропометрические измерения

Рост и массу тела измеряли в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростомера (максимальный регистрируемый рост 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывали по формуле: вес в килограммах (кг) разделить на рост в квадратных метрах (м 2 ).

Программа физического воспитания

ПЭП, основанный на психомоторном подходе, проводился в групповой обстановке и основывался на полезном, целенаправленном обучении, отработке действий, актуальных для ребенка дошкольного возраста. Программа длилась 16 недель и применялась два раза в неделю специалистом по физическому воспитанию (ФЭС), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES для безопасного проведения мероприятий. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке ПКП, чтобы сделать вмешательство единым для всех детей.

ПКП включали мероприятия, направленные на развитие телесного сознания, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков дошкольников (см. рис. 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: этап разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышающий уровень физической подготовки детей и их мотивацию к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.В центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с графиком, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, в которой основное внимание уделяется получению удовольствия и участию в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Овладение навыками крупной моторики было сосредоточено на задачах, подходящих для развития (Giblin et al., 2014), чтобы способствовать эффекту переноса между PA и спонтанной игрой. В PES использовались методы практического исследования и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, ориентированной на подготовку и запланированную игру.КГ участвовала в занятиях в классе столько же времени, сколько и ИГ с учителями. Обе группы выполняли задания в течение школьного периода в многофункциональной зоне.

Рисунок 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.

Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.

Оценка развития крупной моторики

Участников оценивали на способность контролировать объекты и двигательные навыки с помощью итальянской версии теста на развитие крупной моторики (Ulrich, 2003).Этот тест исследует две разные стороны развития крупной моторики, т. е. контроль объекта (отскок мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег, ударяя по мячу и бросая мяч) и передвижение (требующее, чтобы испытуемые бежали). максимально быстро 15 м, прыжок вперед, галоп 10 м, прыжок на одной ноге 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух подтестов суммировались и преобразовывались в комбинированный коэффициент развития крупной моторики (QGMD).Детей тестировали индивидуально и поощряли к максимальному усилию (например, далекому прыжку). Цифровая видеокамера снимала на видео все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены на видеозаписях детей, чтобы анализировать последовательности движений и выставлять оценки. Для получения более высокой валидности, согласно справочнику, каждый ребенок выполнял по три попытки каждого навыка и получал оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два раза из трех, или оценку «0», когда критерий выполнялся. не соблюдалось или использовалось ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценивали уровень развития крупной моторики на основе баллов QGMD, предложенных в руководстве, т. е. 131–165 (очень высокая моторика, VH-MA), 121–130 (высокая моторика, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая двигательная способность, ВЛ-МА).

Оценка предварительных навыков грамотности

Навыки до грамотности измерялись с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на измерение общих и конкретных предпосылок к более поздним способностям чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были получены из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) частично скрытое именование объектов; и (4) именование остроконечных объектов.Мы выбрали только показатели, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной активностью, включенной в ПКП.

В задаче идентификации печатных букв измерялась способность к визуальному анализу и пространственная ориентация. Он состоял из листа с 12 буквами-мишенями, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (мишень и три буквы-дистрактора), напечатанными справа. От ребенка требовалось определить и пересечь целевую букву.Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

В задании на называние объектов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. д. В задании на называние частично скрытых объектов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые появились в задаче наименования объектов, но объекты были перекрывающимися и меньшими. В задании на называние остроконечных объектов оценивали зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на фоне, лингвистические навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче наименования частично скрытых объектов, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на расстоянии 15 мм.Для мероприятий, относящихся к последним трем заданиям, от ребенка требовалось быстро назвать отмеченные предметы слева направо и сверху вниз. Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

Анализ данных

Для описания характеристик выборки были рассчитаны средние значения и стандартные отклонения (SD). Анализ баллов усиления , также называемых баллами изменений или баллами различий , использовали для проверки эффекта лечения; непарные тесты Стьюдента t -тесты использовались для сравнения различий после и до теста в баллах между контрольной и экспериментальной группами (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, в качестве альтернативы для анализа баллов применялся ковариационный анализ (ANCOVA). В качестве зависимой переменной мы использовали показатели крупной моторики после теста и уровень грамотности перед тестом, контрольную/вмешательную группу в качестве независимой переменной и балл до теста в качестве ковариации. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до тестирования. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p < 0.05. Статистика выполнялась с помощью STATA/MP 12.1.

Результаты

Исходно CG и IG не показали каких-либо существенных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и профиля крупной моторики, как показано в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика детей дошкольного возраста.

После экспериментального периода CG не продемонстрировал каких-либо существенных различий в двигательных навыках, навыках управления объектами или баллах QGMD.Напротив, группа вмешательства показала значительные различия ( p < 0,001) от исходного уровня до результатов после теста в общей моторике. Как показано на рисунках 2, 3, локомоторные навыки, навыки управления объектом и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, у IG. Более того, средняя разница QGMD между до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили ранее опубликованные предварительные результаты (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу в 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении крупной моторики у детей, начиная даже с разных предварительных тестов.

Рисунок 2. Оценка коэффициента развития крупной моторики в контрольной группе и группе вмешательства. ∗∗∗ р < 0.01, по сравнению с предварительным испытанием.

Рисунок 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после 16 недель программы физического воспитания. ∗∗∗ p < 0,01 по сравнению с предварительным тестом.

Табл. 3 показывает, что отдельные элементы двигательных навыков и навыков управления предметами не увеличивались в контрольной группе после экспериментального периода, в то время как в ответ на ПКП наблюдалось весьма значимое увеличение по всем пунктам ИГ.

Таблица 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после программы физического воспитания.

В ИГ после интервенционного периода значительно улучшились все навыки дограмотности, в то время как в КГ достоверно уменьшилось только количество ошибок при назывании предметов (см. табл. 4). Однако анализ показателей прироста и ANCOVA не показал значительного эффекта от вмешательства между CG и IG.

Таблица 4. Оценка предварительных навыков грамотности после программы физического воспитания.

Обсуждение

В этом исследовании изучалось влияние определенного ПКП на результаты фундаментальных двигательных и предварительных навыков грамотности, касающихся способностей визуального анализа и пространственной ориентации в выборке детей дошкольного возраста из Палермо. Развитие крупной моторики выражали в виде сводной оценки набора фундаментальных моторных навыков в двух областях крупной моторики. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики у исследуемой популяции. В частности, ИГ показал значительное увеличение как локомоторных ( р < 0.001) и навыки управления объектом ( p < 0,001) по сравнению с КГ после ПКП. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние физкультуры на общую моторику дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Дерри и др. (2001) пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста, выполнявших ПКП с ритмичным сопровождением, значительно повышалась двигательная активность. Анализ ковариации и прироста баллов подтвердил положительный эффект нашего вмешательства в развитии общей моторики у детей, даже начиная с разных предварительных тестов.Использование показателей усиления или ANCOVA широко обсуждалось в прошлом при анализе планов до/после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может привести к смещению результатов в неэквивалентных группах или планах наблюдения, анализ 90 341 баллов усиления 90 342 обеспечивает подходящие, непредвзятые тесты для большинства планов исследований (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели изменения показателей дают менее смещенные оценки (Allison, 1990).Основываясь на оценках QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличила общую моторику со среднего до выше среднего по сравнению с CG, которая не показала каких-либо существенных изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Проверив журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% ПКП. В соответствии с рядом исследований, опубликованных в литературе, разница в уровне способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектами может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивным и моторным опытом детей (Ragosa, 1995).В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем возрасте ребенка. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной двигательной адаптации относится к разным периодам, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, согласно целостному педагогическому подходу, крупная моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учащимся, задачей и окружающей средой.В PES использовались методы практического обнаружения и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на преднамеренной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели состояния здоровья дошкольников. От исходного уровня до посттеста мы обнаружили соответствующий прирост QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущим количеством исследований, демонстрирующих, что вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на рисунке 1 и в таблице 1, мы включили несколько конкретных действий, чтобы улучшить общую моторику в IG. В частности, ПКП на 70% состояла из действий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Занятия по расписанию никогда не сводились к простому подражанию физическим движениям, а всегда побуждали детей к творческой адаптации.Кроме того, детям предлагалось найти собственные решения поставленных перед ними задач. Высокий уровень основных моторных навыков очень важен для участия детей в нескольких видах спорта и физической активности, а детство — это деликатный период обучения для развития крупной моторики (Gallahue et al., 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, исследования по этому вопросу с детьми дошкольного возраста не проводились.

Что касается домена до грамотности, то не было обнаружено существенной разницы в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв, называние предметов, называние частично скрытых предметов, называние заостренных предметов) между группами IG и CG.Тем не менее, мы обнаружили улучшения по сравнению с исходным уровнем до результатов после теста у детей с ИГ. В этой группе значительное снижение количества ошибок или времени выполнения всех заданий, предшествующих обучению грамоте, выявило значительное улучшение способностей визуального анализа, зрительного внимания, зрительного различения, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей CG только количество ошибок в задаче на наименования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня до пост-теста. Вероятно, это связано с очень быстрыми в этом возрасте процессами роста и созревания.Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно влияет на способности, относящиеся к когнитивной области, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось о том, как ФА влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное положительное влияние на УФ и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально предназначенных для развития навыков до грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра ПКП за счет увеличения количества действий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими заданиями на EF (например, тест Струпа с животными, тест Струпа с фруктами, WM тела, беглость в играх с мячом …) для улучшения таких EF, как тормозной контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторную деятельность для стимуляции и повышения языковой дограмотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования заключается в том, что в нем применялись только меры визуального анализа и пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких показателей готовности к обучению грамоте, таких как фонологическая осведомленность и знание алфавита.

При разработке основанных на фактических данных руководств по двигательному воспитанию дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте, возникает несколько проблем.Тем не менее, в литературе о структурированных ПКП для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. В настоящем пилотном исследовании изучалось влияние определенного ПКП на развитие двигательных навыков и навыков контроля над объектами, а также навыков дошкольного образования. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали нерандомизированное исследование в школе в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество дошкольников в контрольной группе было вызвано недостаточными стимулами или предполагаемой пользой, связанной с участием детей и родителей в исследовании в контрольной группе. Тем не менее, мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали сходные демографические характеристики с зачисленными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли быть слепы к вмешательству из-за практического характера нерандомизированного исследования на базе школы.В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по физкультуре для детей дошкольного возраста, но существуют заметные противоречия в типологии и количестве ФА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью наблюдения за его влиянием на когнитивные функции требует дополнительных пояснений.

Заключение

Результаты показали, что вмешательство по физкультуре, проведенное специалистами по физкультуре, было эффективным для значительного повышения уровня развития крупной моторики в ИГ по сравнению с детьми КГ и навыков до грамотности только в ИГ.Это пилотное исследование дает дополнительные доказательства того, как программа физкультуры может влиять не только на двигательные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общее влияние улучшения моторики на другие области развития.

Что касается образовательных последствий, то реализация игровой двигательной программы в рамках школьных уроков требует изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной штат дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней ФА с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого нерандомизированного испытания на базе школы могут быть непосредственно переданы школьной администрации, желающей повысить посещаемость занятий физкультурой.

Что касается последствий исследования, то будущей целью нашего исследования будет расширение масштаба исследования, как с точки зрения размера выборки, рандомизации, так и с точки зрения тестируемых навыков, изучение влияния нашего ПКП на образ жизни и когнитивные функции.

Вклад авторов

GB и MA задумали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполнили аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи.GT провела статистический анализ и участвовала в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Район дошкольного образования муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить городского советника (BE), муниципального управляющего (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.

Ссылки

Алези М., Батталья Г., Рокчелла М., Теста Д., Пальма А. и Пепи А. (2014). Улучшение крупной моторики и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Нейропсихиатр. Дис. Обращаться. 10, 479–485. DOI: 10.2147/NDT.S58455

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Алези, М., Бьянко А., Луппина Г., Пальма А. и Пепи А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций у детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Мот. Навыки 122, 27–46. дои: 10.1177/0031512515627527

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Алези, М., Пекораро, Д., и Аннамария, П. (2018). Управляющие функции у детей дошкольного возраста, подверженных риску нарушения координации развития. евро. Дж. Спец. Требуется образование. (в печати). дои: 10.1080/08856257.2018.1468635

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эллисон, PD (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. CC Clogg (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.

Академия Google

Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Бирд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли уровень двигательных навыков в детстве физическую форму подростка? Мед.науч. Спортивное упражнение. 40, 2137–2144. doi: 10.1249/MSS.0b013e31818160d3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Батталья Г., Паоли А., Беллафиоре М., Бьянко А. и Пальма А. (2014). Влияние специфического спортивного тренировочного фона на вертикальные прыжки и броски у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. физ. Фитнес 54, 581–587.

Резюме PubMed

Батталья, Г., Табаччи, Г., Алези М., Пальма А. и Беллафиоре М. (2018). Развитие двигательных навыков по программе физического воспитания у дошкольников: контролируемое исследование в дошкольном учреждении. Спортивные науки. Здоровье 14(Прил. 1), S1–S99.

Академия Google

Бедард, К., Бремер, Э., Кэмпбелл, В., и Кэрни, Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым обучением для улучшения навыков движения и предварительной грамотности среди детей младшего возраста: внутрисубъектный план повторных измерений. Фронт.Педиатр. 5:298. doi: 10.3389/fped.2017.00298

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каллкотт, Д., Хаммонд, Л., и Хилл, С. (2018). Синергетический эффект обучения комбинированной программе явного движения и фонологической осведомленности учащихся дошкольного возраста. Ранний ребенок. Образовательный J. 43, 201–211. doi: 10.1007/s10643-014-0652-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэмерон, К.Э., Брок, Л.Л., Мурра, В.М., Bell, L.H., Worzalla, S.L., Grissmer, D., et al. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успеваемости в детском саду. Детская разработка. 83, 1229–1244. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карсон, В., Кузик, Н., Хантер, С., Вибе, С.А., Спенс, Дж.К., Фридман, А., и соавт. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Мед. 78, 115–122. doi: 10.1016/j.ypmed.2015.07.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione электронной il trattamento делле difficoltà ди Lettura электронной письменности. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

Академия Google

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). ПРЦР-2/2009. Prove di Prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

Академия Google

Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Восприятие. Мот. Навыки 92, 777–785. doi: 10.2466/pms.2001.92.3.777

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на исполнительные функции: переход от простого движения к мысленному движению. Энн. Спорт Мед. Рез. 2:1011.

Реферат PubMed | Академия Google

Donnelly, J.E., Blair, S.N., Jakicic, J.M., Manore, M.M., Rankin, J.W., Smith, B.K., et al. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения повторного набора веса у взрослых. Мед. науч. Спортивное упражнение. 41, 459–471. doi: 10.1249/MSS.0b013e3181949333

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Галлахер, А., Фрит, У., и Сноулинг, М.Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности у детей с генетическим риском дислексии. Дж. Детская психология. Психиатрия 41, 203–213.

Реферат PubMed | Академия Google

Галлахью, Д.Л., Доннелли, Ф.К., и Галлахью, Д.Л. (2003). Развивающая физкультура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Академия Google

Галлахью, Д. Л., Озмун, Дж. К., и Гудвей, Дж. (2012). Понимание моторного развития: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Академия Google

Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Учеб. Психол. 24, 13–25. дои: 10.1080/0144341032000146412

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Hestbaek, L., Andersen, S.T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18:400. doi: 10.1186/s13063-017-2143-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кирк С.М. и Кирк Э.П. (2016). 60 минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, способствуют развитию ранней грамотности. Дж. Ш. Здоровье 86, 155–163. дои: 10.1111/джош.12363

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арасту, С., Эммерсон, Н., и соавт. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровье на всю жизнь»: предварительная оценка влияния на исполнительную функцию и ИМТ, осуществимость и приемлемость. Мент. Здоровье физ. Действовать. 6, 181–188. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.07.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ллойд, М., Сондерс, Т.Дж., Бремер, Э., и Тремблей, М.С. (2014). Долгосрочное значение фундаментальных двигательных навыков: 20-летнее последующее исследование. Адаптировать. физ.Актив. Q. 31, 67–78. doi: 10.1123/apaq:2013-0048

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Логан С.В., Робинсон Л.Е., Уилсон А.Е. и Лукас В.А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательств в двигательные навыки у детей. Здоровье по уходу за детьми Dev. 38, 305–315. doi: 10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ломан, Т.Г., Рош А.Ф. и Марторелл Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: издательство HumanKinetics.

Академия Google

Лопринци, П. Д., Дэвис, Р. Э., и Фу, Ю. К. (2015). Ранняя двигательная компетентность как медиатор физической активности ребенка и взрослого. Пред. Мед. 2, 833–838. doi: 10.1016/j.pmedr.2015.09.015

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лубанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф Д.П., Барнетт Л.М. и Окли А.Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных преимуществ для здоровья. Спорт Мед. 40, 1019–1035. дои: 10.2165/11536850-000000000-00000

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

McGee, C.E., Trigwell, J., Fairclough, S.J., Murphy, R.C., Porcellato, L., Ussher, M., et al. (2016). Влияние вмешательства «спорт для здоровья» (SmokeFree Sports) на намерения и познавательные способности, связанные с курением, среди 9–10-летних детей начальной школы: контролируемое исследование. BMC Public Health 16:445. doi: 10.1186/s12889-016-3048-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мияке, А., и Фридман, Н.П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий управляющих функций: четыре общих вывода. Курс. Реж. Психол. науч. 21, 8–14. дои: 10.1177/0963721411429458

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моффит, Т. Э., Арсено, Л., Бельский, Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, богатство и общественную безопасность. Проц. Натл. акад. науч. США 108, 2693–2698. doi: 10.1073/pnas.1010076108

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Моро, Д., Кирк, И. Дж., и Уолди, К. Э. (2017). Высокоинтенсивные тренировки улучшают исполнительную функцию у детей в рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании. eLife 6:e25062.doi: 10.7554/eLife.25062

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов до и после тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Оценка. Ред. 25, 3–28. дои: 10.1177/0193841X0102500101

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К.М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения к фоновым переменным. Гул. Мов. науч. 52, 170–180. doi: 10.1016/j.humov.2017.02.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность к школе детей с языковыми нарушениями: прогнозирование навыков грамотности на основе дограмотности и социально-поведенческих аспектов. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 51, 148–161. дои: 10.1111/1460-6984.12193

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пеше, К., Masci, I., Marchetti, R., Vazou, S., Sääkslahti, A., and Tomporowski, P.D. (2016). Преднамеренная игра и подготовка в совокупности способствуют моторному и когнитивному развитию: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Психол. 7:349. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00349

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пинто Г., Бигоцци Л., Тарчи К., Веццани К. и Аккорти Гаманносси Б. (2016). Прогнозирование чтения, правописания и математических навыков: продольное исследование от детского сада до первого класса. Психология. Респ. 118, 413–440. дои: 10.1177/0033294116633357

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пураник, К.С., и Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей к скрэблу: развитие навыков письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Письм. 24, 567–589. doi: 10.1007/s11145-009-9220-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы: «Мифы о лонгитюдных исследованиях», в Plus Supplemental Questions , изд.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).

Академия Google

Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Существует ли постоянное снижение двигательных навыков у детей дошкольного возраста? Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 20, 670–678. doi: 10.1111/j.1600-0838.2009.00982.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тонтон, С.А., Малви, К.Л., и Брайан, А.С. (2018). Кто ПРОПУСКАЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Рез. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. дои: 10.1080/02701367.2018.1444256

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван Капель, А., Бродерик, К.Р., Ван Дорн, Н., и Парментер, Б.Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Мед. Спорт 20, 658–666. doi: 10.1016/j.jsams.2016.11.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

ван дер Фельс, И.М., Те Вирике, С.К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемсер, М.Т., Смит, Дж., и Висшер, К. (2015). Взаимосвязь между моторными и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Мед. Спорт 18, 697–703. doi: 10.1016/j.jsams.2014.09.007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Ян, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младше не всегда лучше: развитие двигательной адаптации от детства к взрослой жизни. J. Neurosci. 31, 3055–3065. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5781-10.2011

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вукович М., Вукович И. и Стояновик В. (2010). Исследование языковых и двигательных навыков у сербоязычных детей с особыми языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Рез. Дев. Инвалид. 31, 1633–1644. doi: 10.1016/j.ridd.2010.04.020

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Цзэн, Н., Айюб М., Сунь Х., Вен Х., Сян П. и Гао З. (2017). Влияние физической активности на двигательные навыки и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Биомед. Рез. Междунар. 2017:2760716. дои: 10.1155/2017/2760716

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Занятия мелкой моторики для дошкольников

Дети и учителя любят эти занятия мелкой моторики для дошкольников! Чтобы овладеть мелкой моторикой, требуется много практики и усилий, но, к счастью, эти обучающие занятия настолько увлекательны, что дети даже не знают, что они «на работе».” Ознакомьтесь с полным списком ниже, и пусть ваши дети приступят к работе или, скорее, к игре!

Как воспитатель дошкольного учреждения или родитель, вы, вероятно, регулярно слышите и используете термин «мелкая моторика». Но что же это за мелкая моторика и почему они так важны?

Что такое мелкая моторика?

Проще говоря, мелкая моторика — это координация мелких мышц, управляющих кистью, пальцами и большим пальцем. К ним относятся такие движения, как хватание и щипание.Развитие мелкой моторики жизненно важно для маленьких детей, поскольку они являются основой многих видов деятельности, включая письмо, рисование, вырезание, хватание, застегивание пуговиц, завязывание шнурков, застегивание молнии и даже использование посуды.

Во взрослом возрасте эти навыки мелкой моторики воспринимаются как нечто само собой разумеющееся. Тем не менее, мы не можем недооценивать важность укрепления этих маленьких мышц и помощи маленьким детям в развитии навыков, которые важны во всех сферах их жизни.

ВНИМАНИЕ!

Еще один прекрасный способ поработать над мелкой моторикой — язык жестов, особенно алфавит ASL.Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить этот бесплатный плакат с алфавитом ASL! Его идеально распечатать и повесить дома или в классе. Руки изображены в четырех разных оттенках кожи.

Занятия мелкой моторикой для дошкольников

Сумки для мелкой моторики

Пакеты Busy — это готовые пакеты или коробки, в которых есть простые увлекательные задания, которые маленькие дети могут выполнять самостоятельно, в любое время и в любом месте. Они являются неотъемлемой частью дошкольного образования, потому что позволяют самостоятельно практиковать навыки, что помогает повысить уверенность и самостоятельность.

Сумка со шнуровкой и шнуровкой для дошкольников
Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу очаровательные открытки со шнуровкой, которые ждут меня! Правильно — это занятие оживляет любимую детскую книжку с милыми карточками-завязками. Интересный способ интегрировать грамотность с мелкой моторикой для дошкольников!

Rainbow Sight Words – Вдохновение для дошкольников
Это радужно-тастическое задание для развития мелкой моторики. Всегда интересно, когда мы можем сделать тренировку слов интересной и практической.Это упражнение делает именно это, а также развивает зрительно-моторную координацию.

Сенсорная корзина для мелкой моторики Rainbow — How Wee Learn
Если вы ищете яркую, увлекательную сенсорную корзинку, которая помогает развивать мелкую моторику, не ищите дальше! С разноцветными пуговицами, пластиковыми яйцами и ершиками для труб ваши маленькие ручки могут играть часами! Совершенно забавный способ помочь подготовить руки к письму.

Тренировка мелкой моторики с пуговицами — кофейные чашки и мелки
Пластилин — это, вероятно, одно из самых популярных упражнений для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях.Это занятие выводит его на новый уровень, добавляя несколько сухих спагетти и пуговиц для работы с нитками. Вы даже можете добавить некоторые математические приложения со счетом, шаблонами и сортировкой.

Клещевой захват

Клещевой захват определяется как координация указательного и большого пальцев для удерживания объекта. Это чрезвычайно важно для развития ребенка и имеет решающее значение для нескольких видов деятельности, включая (но не ограничиваясь) застегивание пуговиц, застегивание молнии, прием пищи столовыми приборами, а также удерживание/управление карандашом.

Упражнение «Сортировка яблок» — Вдохновение для дошкольников
Это очаровательное занятие по сортировке полон веселья для мелкой моторики! Отслеживание, резка и сортировка, о боже! Этим маленьким ручкам предстоит хорошо потренировать мелкую моторику, и они могут просто украсть несколько вкусных фруктовых петель, пока они этим занимаются!

Упражнение «Поиск имен по радуге» — Вдохновение для дошкольников
В этом упражнении на мелкую моторику для дошкольников ваши дети смогут попрактиковаться в том, что для них очень важно, — в своих именах! Дети обычно любят все, что связано с их именем.В качестве дополнительного бонуса красочные наклейки в виде точек — это отличный способ для детей укрепить свои маленькие мышцы рук, что, конечно же, способствует развитию мелкой моторики. Победа, победа!

Осенний алфавит. Вдохновение для дошкольников
Это упражнение на мелкую моторику для дошкольников имеет весёлую осеннюю тематику, но его можно адаптировать к любому сезону и теме! Большие деревянные буквы служат отличной прочной основой для детей, чтобы практиковать распознавание и формирование букв. Вы можете приобрести забавные осенние акриловые краски (или любую другую акриловую краску в зависимости от сезонных потребностей) в долларовом магазине, Target или в Интернете.

Укрепление мелкой моторики с помощью воды – обучение детей 2 и 3 лет
Когда вы включаете воду в свои тренировки по мелкой моторике, это обязательно будет хитом! Маленькие дети любят пользоваться пипетками и водой, и они даже не подозревают, что это прекрасное упражнение для зрительно-моторной координации. Беспроигрышный вариант!

Мелкая моторика с бусами — одобрено для малышей
Бусины делают такие забавные упражнения для мелкой моторики. Дети будут в восторге от бисероплетения на новый уровень, подбирая цвета и украшая радужными волосами! Детям очень нравится работать с клешнями разного размера, что можно легко сделать в этом упражнении, просто изменив размер бусинок.

Буквенная спичка из картонного рулона – Приручение монстров
Для этого занятия мелкой моторикой для дошкольников буквально требуется всего три предмета, которые, скорее всего, уже есть у вас под рукой! Просто возьмите маркер, рулон туалетной бумаги (или картонную трубку) и несколько наклеек в виде точек. Потратьте несколько минут на подготовку, и у вас готово задание на развитие мелкой моторики!

Навыки работы с ножницами

Все мы знаем, что навыки владения ножницами чрезвычайно важны, но знаем ли мы конкретно, почему? Причин так много, в том числе: укрепление маленьких мышц рук, развитие зрительно-моторных навыков (координация глаз и рук), улучшение двусторонней координации (одновременное использование обеих сторон тела), развитие важного захвата штатива, а также развитие фокуса и внимания. внимание к задачам и деталям.

Практика рисования с ножницами — Вдохновение для дошкольников
Когда вы думаете о мелкой моторике для дошкольников, я уверен, что навыки работы с ножницами сразу же всплывают в вашей голове. Как вы знаете, научиться пользоваться ножницами может быть довольно сложной задачей для маленьких ручек. Наличие этой станции в вашем классе — действительно гениальная идея для практики вырезания и способ использовать переработанные рисунки ваших детей.

Неограниченная тренировка мелкой моторики – вдохновение для дошкольников
Как прекрасно видеть, как открытое обучение работает в дошкольном классе? Этот стол для развития мелкой моторики для дошкольников просто феноменален.Некоторые маленькие дети могут очень неохотно работать над традиционной практикой «разрезать по линии на бумаге», и этот рабочий стол позволяет им резать все виды материалов по желанию, что заставляет их заниматься и действительно учиться и развивать все эти важные навыки ножниц!

Cutting Practice — Days with Grey
Когда дело доходит до мелкой моторики для дошкольников, нет ничего лучше, чем игра «Ловушка, разрезание и спасение»! Ваши дети даже не заметят, что тренируются с ножницами, так как они будут полностью сосредоточены на одной миссии — спасении медведей!

Радужное конфетти – Играй, чтобы учиться дошкольному
Занятия мелкой моторикой для дошкольников могут превратиться в радугу конфетти! Это простое упражнение включает в себя два основных навыка мелкой моторики, а также распознавание цветов, сортировку и распознавание букв.Устройте мелкую моторику своим детям, усыпав их конфетти!

Занятия по мелкой моторике

Мелкая моторика — это координация мелких мышц, управляющих кистью, пальцами и большим пальцем. Они помогают детям выполнять важные задачи, такие как письмо, рисование, застегивание пуговиц, застегивание молнии, захват таких предметов, как игрушки и посуда, и многое другое!

Пальчиковые игры — вдохновение для дошкольников
Пальчиковые игры — фантастически увлекательный способ развития мелкой моторики для малышей и дошкольников.Они связаны со многими другими важными навыками, такими как осознание тела, умение слушать и развитие словарного запаса. Самое приятное то, что вам не нужны никакие материалы (если, конечно, вы не хотите использовать пальчиковые куклы!) И их можно делать в любое время и в любом месте.

Радужная поделка для дошкольников – Вдохновение для дошкольников
Где-то за радугой вы найдете это удивительное занятие для развития мелкой моторики для дошкольников. Детям нужно формировать ершики для труб, что дает отличную и веселую тренировку мелкой моторики.Это занятие приходит как раз вовремя для всех этих весенних радуг!

Бумажная тарелка Упражнение по шнуровке яблок – Вдохновение для дошкольников
При планировании мелкой моторики для дошкольников занятия по шнуровке должны занимать первое место в списке. Шнуровка отлично подходит для мелкой моторики, зрительно-моторной координации и концентрации внимания на задаче. Бонус — у вас, вероятно, уже есть большая часть необходимых расходных материалов!

Задание на определение мелкой моторики – развлечение
Упражнения на мелкую моторику для дошкольников не обходятся без щипцов! Они являются такой любимой частью практики мелкой моторики и так хороши для детей, когда они манипулируют этим инструментом.Посмотрите это забавное занятие, в котором используются щипцы, деревянные катушки, и органично можно практиковаться с перепиской один на один.

Геоборд из коробки для яиц – И дальше L
Что вы получите, если перевернете коробку из-под яиц и возьмете резинки? Ну и легкая самодельная геоборда, конечно же! Разве нам всем не нравятся такие простые и гениальные идеи, которые позволяют весело практиковать мелкую моторику буквально без подготовки?

Тесто и камни для лепки – набор инструментов OT
Это упражнение на мелкую моторику для дошкольников так же просто, как пластилин и камни.Да, это все, что нужно! Камни привносят немного веселья и исследования в любимое времяпрепровождение с пластилином, а также помогают еще больше накачать маленькие мышцы рук!

Дневники мелкой моторики – оставайтесь дома для преподавателей
Дневники мелкой моторики – это подходящий для развития дошкольников способ отработки навыков, необходимых для письма. Они позволяют тренировать мелкую моторику различными способами и вовлекают ученика так, как это не могут сделать рабочие листы с отслеживанием букв. Они также дают родителям представление о том, как их дети развиваются в своих навыках подготовки к письму и письма.

Моя страсть учить других началась еще в подростковом возрасте, когда я работала тренером по гимнастике. Я получил степень в области начального образования с упором на дошкольное образование, а затем, в конце концов, был благословлен тремя своими маленькими учениками. Я увлечен тем, чтобы сделать обучение практическим, увлекательным и веселым, и я рад возможности поделиться этим с вами через Preschool Inspirations!

Последние сообщения Шелли Риддл (посмотреть все)

39 Крупная моторика для дошкольников и детей ясельного возраста

Всемирная организация здравоохранения рекомендует детям в возрасте от 1 до 5 лет заниматься физической активностью не менее 180 минут в день (1) .Это не означает твердые, непрерывные три часа физической активности.

Вместо этого маленькие дети должны иметь в общей сложности не менее трех часов физической активности в течение дня. Это занятие помогает обеспечить их общее физическое здоровье (2) . Это также может помочь стимулировать крупную моторику у дошкольников и малышей.


Что такое крупная моторика?

Навыки крупной моторики — это те, которые требуют движения всего тела. Они требуют больших мышц в вашем теле.Нам всем нужна крупная моторика, чтобы ходить, бегать и лазать. Думайте об этих навыках как о навыках, отличных от тех, которые требуют координации пальцев и речи.

Вам также необходимы навыки крупной моторики, чтобы сохранять устойчивость тела, когда вы делаете что-то, например, сидите за столом (3) .

Почему крупная моторика важна для малышей и дошкольников?

Навыки крупной моторики необходимы нам для повседневных действий, таких как одевание, ходьба на работу и в школу, а также сидение за столом (4) .

Малышам и дошкольникам необходима хорошо развитая крупная моторика, чтобы они могли научиться:

  • Одеваться и раздеваться.
  • Используйте горшок.
  • Перемещайтесь по миру вокруг них, не натыкаясь на предметы.
  • Справляется с ходьбой по неровным поверхностям, подъемам и спускам с холмов.
  • Удобно сядьте за стол и поешьте.

Над какими навыками крупной моторики должны работать дошкольники?

Малыши и дошкольники используют длинные мышцы рук и ног, а также основные мышцы своего тела в физически активной игре.

Малыши и дошкольники должны работать над следующими навыками крупной моторики (5) :

  • Бег.
  • Прыжки.
  • Пропуск.
  • Прыжки.
  • Альпинизм.
  • Гибка.
  • Приседания.
  • Скручивание.
  • Балансировка.
  • Удар ногами.
  • Спиннинг.
  • Прокатка.
  • Отскок мяча.
  • Бросание и ловля.
  • Катание на трехколесном велосипеде.

Это не означает, что вы должны каждый день заставлять своих детей выполнять комплекс физических упражнений. Вы не проводите учебный лагерь.

Вместо этого выберите широкий спектр упражнений для крупной моторики для вашего дошкольника или малыша. Смешивайте и сочетайте игры с обычными занятиями, такими как бег, и случайными преднамеренными упражнениями.

Можно весело провести время, играя, занимаясь спортом и даже занимаясь йогой с дошкольником и малышом. Это не только поможет развить крупную моторику, но и разовьет вашу.И вы будете готовить их к детскому саду, весело проводя время всей семьей.

Общая моторика для дошкольников и малышей

Любая деятельность, которая побуждает вашего малыша или дошкольника двигаться, хороша.

Ну почти.

Когда я увидела, как наш малыш и дошкольник рисуют нашу недавно украшенную спальню, я не подумала: «Какое потрясающее упражнение для развития крупной моторики. Посмотрите, как они растянулись, чтобы забраться так далеко вверх по стене.

Таким образом, почти любая деятельность, которая развивает крупную моторику у вашего малыша или дошкольника, хороша.

Если вам нужно вдохновение, я составил список популярных, классических и личных любимых упражнений на крупную моторику для дошкольников и малышей. Эти забавные идеи должны стать хитом (6) .

20 упражнений на развитие крупной моторики на свежем воздухе для малышей и дошкольников

1. Палка, земля, лестница

Это занятие очень простое в настройке, для него не нужно ничего, кроме нескольких палочек или лапши для бассейна. В нем нет сложных инструкций, которые могут запутать вашего ребенка.

  1. Положите палочки или лапшу для бассейна на землю. Расположите их параллельно друг другу, как ступеньки лестницы. Расстояние выбирайте в соответствии с ростом вашего ребенка.
  2. Попросите ребенка прыгать с одной ступени между «ступенями» на другую. Если ваш ребенок освоил прыжки на двух ногах, перемешайте вещи и заставьте их прыгать на одной ноге.
  3. По мере того, как ваш ребенок прогрессирует, передвигайте ступеньки немного дальше друг от друга, чтобы ему было сложнее.

На той же ступени вы также можете играть:

  • Как далеко я могу добраться? Попросите ребенка встать на одну ступеньку и посмотреть, на сколько ступенек он сможет вытянуться «вверх».
  • Как далеко я могу бросить? Дайте ребенку мяч или погремушку, попросите его встать на одну ступеньку и скажите, чтобы он бросил мяч на определенное количество клеток.

2. Собери фрукты

Для этого задания вам понадобится веревка или пряжа, дерево или забор и множество мягких легких предметов. Также вам понадобится корзина, сумка или коробка.

  1. Привяжите кусочки пряжи или веревки к нижним ветвям дерева или верхушкам столбов забора.
  2. Свободно прикрепите предмет к другому концу пряжи или веревки.
  3. Дайте ребенку корзину, сумку или коробку и попросите его сорвать «плод» с дерева.

Если вы чувствуете себя особенно творчески, вы можете нарисовать фрукты на бумажных тарелках или вырезать их из картона и повесить.

В качестве альтернативы вы можете использовать игрушечные пластиковые фрукты, но их сложно привязать к дереву.

3. Победить Stuffy

Во-первых, вам нужно будет выложить случайный ряд «баз», между которыми будет бегать ваш малыш или дошкольник.Вы можете сделать это, нарисовав их мелом, используя обручи или предметы одежды.

Затем вы выбираете точку, где будете стоять, но не слишком близко к какой-либо конкретной базе.

Предложите ребенку выбрать отправную точку.

Вы кричите «Вперед!» и ваш ребенок побежит на одну из баз. Пока ваш ребенок бежит, вы попытаетесь бросить мягкую игрушку на эту базу, стремясь доставить ее туда до того, как ваш ребенок до нее доберется.

Каждый раз, когда вы промахиваетесь, вы забираете душку и возвращаетесь к исходной точке, чтобы повторить попытку.

В качестве альтернативы вы можете разместить разные предметы на каждой базе. Вместо того, чтобы ваш ребенок выбирал случайную базу, чтобы бежать, вы кричите предмет, и ваш ребенок должен бежать к этой базе.

4. Выполнить и отсортировать

Для этой игры вам понадобятся различные предметы, а также три или четыре корзины или коробки.

Сложите все свои предметы в кучу, а еще лучше в большую коробку.

Поставьте свои корзины в ряд в нескольких футах от кучи предметов. Точное расстояние будет зависеть от того, насколько велик ваш ребенок и как много вы хотите, чтобы он бегал.

Пометьте каждую корзину своим цветом.

Пусть ваш ребенок подбежит к куче предметов и выберет один предмет. Затем они вернутся к вам и поместят предмет в корзину соответствующего цвета.

Повторяйте, пока ваш малыш не устанет.

5. Гигантские карты памяти

Для этой игры вам понадобится пачка бумажных тарелок или стопка карточных листов.

  1. Разделите свои карты или тарелки на две равные стопки.
  2. Возьмите одну стопку и нарисуйте на каждой по картинке.Используйте простые вещи, такие как животные.
  3. Используйте другую стопку, чтобы нарисовать второй набор картинок, такой же, как и первый.
  4. Положите карты памяти на землю лицевой стороной вниз. Разместите их достаточно далеко друг от друга, чтобы ваши дети могли ходить между ними.
  5. Попросите ребенка перевернуть две карточки. Если они находят две одинаковые карты, они сохраняют пару.

6. Велоспорт

Езда на трехколесном велосипеде, велосипеде или беговеле полезна для развития крупной моторики у маленьких детей (7) .Но есть ряд простых упражнений на крупную моторику, которыми они могут заниматься во время езды, чтобы увеличить пользу:

  • Создавайте забавные дороги или лабиринты, чтобы ваш ребенок мог ориентироваться.
  • Пусть играют в «курьера». Установите магазин на одном конце своего пространства и ждите своего ребенка на другом. Попросите их принять ваш заказ», поезжайте в их магазин и верните свой товар. В целях безопасности используйте рюкзак, в котором ребенок может носить предметы.

7. Конструктор ящиков

Соберите как можно больше коробок разных размеров и форм.Наслаждайтесь строительством города, башен, космического корабля или чего-то еще, что приходит вам на ум.

8. Реле переодевания

Используйте обручи или коробки, чтобы обозначить два конца беговой дорожки. На каждом конце разместите различные предметы одежды. Вы можете использовать только детские наряды или добавить забавные вещи от взрослых.

Пусть ваш малыш или дошкольник начнет с одной точки.

Когда вы говорите идти, они бегут к другому концу дорожки, выбирают один предмет и надевают его.

Затем они бегут к другому концу дорожки, выбирают другой предмет и надевают его.Повторяйте до тех пор, пока ваш малыш не устанет или не сможет больше носить одежду.

Если у вас более одного ребенка, которым нужно заниматься крупной моторикой, они могут устроить соревнование.

9. Кувырок, прыжок, бег

Один человек «это», а остальные ждут инструкций.

«Оно» кричит «Беги», «Беги» или «Прыгай». Затем они указывают место.

Затем игроки должны перекатиться, пробежать или прыгнуть к этому месту.

Выигрывает тот, кто первым прибудет на место, и станет следующим.

10. Наклоны с лапшой у бассейна

Набери себе кучу лапши для бассейна. Каждый человек должен взять лапшу для бассейна, а затем лечь на пол.

Держите лапшу для бассейна в вытянутых руках над головой. Сядьте и прикоснитесь лапшой к коленям, ступням или пальцам ног.

11. Помыть утку

Нарисуйте крупную фигуру, например контур утки, на старом предмете одежды или футболке. Повесьте предметы одежды на бельевую веревку или забор.

Дайте ребенку ведро воды и несколько губок.Скажите «помыть утку» или любых других животных, которых вы нарисовали.

Затем ваш малыш или дошкольник бросает мокрые губки на футболку и пытается намочить все животное.

12. Гигантская гонка «Яйцо и ложка»

Каждому ребенку понадобится большая пластиковая лопата и воздушный шар.

Вы можете попросить своих детей сделать одно из двух:

  • Гоняйте от одной точки к другой, удерживая свой воздушный шар на «ложке».
  • Пройти лабиринт или простую полосу препятствий, снова держа свое «яйцо» на ложке.

13. Почистите их

Большинство малышей и дошкольников любят играть с водой. Воспользуйтесь этим, дав им ведро теплой мыльной воды с несколькими губками и отпустив их. Вы можете их постирать:

  • Окна.
  • Любые игрушки для катания на улице.
  • Другие игрушки, которые можно стирать, такие как мячи, летучие мыши и т. д.
  • Все, что вы можете придумать, если это требует большого изгиба, скручивания и растяжения.

14. Плавание

Нетрудно уговорить ребенка заняться плаванием. Но имейте в виду, что вашему ребенку не обязательно плавать, чтобы проводить время в бассейне с развитием крупной моторики.

Почти любые движения, которые они делают во время игры в воде, помогут укрепить эти длинные и основные мышцы.

Примите к сведению

Ваш ребенок всегда должен находиться под присмотром во время игры в воде, чтобы предотвратить случайное утопление (8) .

15.Воздушный шар вверх

Надуйте воздушный шарик и посмотрите, как долго ваш малыш сможет удерживать его над полом. Единственное правило — они могут только ударить, но не удержать.

16. Классические беговые игры

Если у вас есть группа детей, классика, как Мать можно мне? , Который час, мистер Вольф? и Tag отлично подходят для развития крупной моторики.

17. Играй в парке

Отведите своего малыша или дошкольника в парк и дайте ему поиграть на игровой площадке.

Поднимаясь по лестнице на горку, размахивая ногами и туловищем, крутясь и поворачиваясь на тренажере для джунглей, они будут тренировать широкий спектр навыков крупной моторики.

18. Глупые прогулки

Для того, чтобы посмеяться над своей крупной моторикой, нет ничего лучше глупых прогулок.

Вы и ваш ребенок можете ходить вразвалочку, как утки, прыгать, как кролики, или раскачиваться вольным стилем, размахивая ручками и ножками.

19. Поймай ленточку

Возьмите отрезок ленты и бегите по улице с лентой, волочащейся за вами.Предложите малышу или дошкольнику поймать ленточку.

Вы можете либо держать ленту в руке, вращая ее на разной высоте и в разных направлениях, либо заправить ее за пояс, чтобы ее было легче поймать.

20. Письмо, Цвет, Животное, Схватка

Нарисуйте на бумажных тарелках различные буквы, цифры, цвета и животных. Положите тарелки лицевой стороной вверх на землю.

Затем включите музыку и предложите ребенку танцевать, пока музыка не остановится. Когда вы остановите музыку, выкрикните один из предметов, которые вы нарисовали на тарелке.

Если вы выкрикнете слово «Схватка» после того, как назовете предмет, вашему ребенку придется бежать к этой тарелке. Если вы не крикнете «Скрамбл», они останутся на месте, пока не возобновится музыка. Как только вы перезапустите музыку, они снова смогут танцевать.

Занятия для развития крупной моторики в помещении для дошкольников и малышей

Не волнуйтесь, если у вас мало места на открытом воздухе или если погода плохая. Вы по-прежнему можете заниматься крупной моторикой вместе с дошкольником или малышом.

1. Не прикасайтесь к лазерным лучам/пауку в паутине

Для этой игры вам понадобится веревка, пряжа или малярный скотч.

Выберите место для игры и скрестите пряжу, веревку или ленту, чтобы создать ряд линий по всей комнате. Не забудьте оставить достаточно места между фонариком, чтобы ребенок мог пролезть.

Предложите своему ребенку пробраться из одного места в другое, не касаясь «лазерных лучей».

Альтернатива этой игре выглядит так:

  1. Перекрестите пряжу, веревку или ленту так же, как и раньше.
  2. Прикрепите маленькую мягкую игрушку к одному месту «паутины» линий.
  3. Тогда ваш ребенок становится пауком, который должен пробраться через свою паутину и добраться до своей добычи.

2. Сумо

Сумо лучше всего подходит для старшего возраста этого возрастного диапазона, так как он может стать довольно буйным.

Чтобы поиграть, дайте каждому ребенку взрослую футболку и набейте спереди небольшой подушкой, чтобы у него был «круглый живот».

Тогда пусть дети «поборются» (конечно, под присмотром).

3. Выходки животных

Сделайте вместе маски животных, и пусть ваш малыш или дошкольник ведет себя как его любимое животное.Если ваши дети, как и мои, мешают этой идее физической активности, выбирая улиток и ленивцев, выберите для них животное.

Если у вас есть двое или более играющих детей, вы можете поощрять одного из них быть хищником, а другого — добычей.

4. Построить полосу препятствий

Переставьте мебель, сделайте туннели из коробок или пролезайте под стульями и над ними — возможности безграничны.

Если вам нужно вдохновение, в Интернете есть множество идей.

5. Пол из лавы

То, что это старая игра, не означает, что она стала менее увлекательной.

Предложите своему малышу или дошкольнику пробраться из одного места в другое, не касаясь пола. Почему? Потому что пол — лава!

Это упражнение на развитие крупной моторики можно сочетать с полосой препятствий в помещении, чтобы получить двойное удовольствие.

6. Ступени

Сделайте свои собственные ступеньки и разложите их по комнате. Поощряйте вашего малыша шагать, прыгать или прыгать с одной ступеньки на другую.

Варианты этой игры включают:

  • Делать кувшинки вместо ступенек и быть лягушкой, которая должна приседать и прыгать с площадки на площадку.
  • Использование ступенек разных форм и/или цветов. Затем вы выкрикиваете определенный цвет или форму, чтобы ваш ребенок мог прыгнуть.

7. Сколько я могу носить с собой?

Это еще один вариант упражнения на крупную моторику типа «точка-точка» для малышей и дошкольников.

Создайте кучу предметов, таких как плюшевые мишки, пустые коробки или другие мягкие и легкие предметы.

Поощряйте вашего ребенка ходить между двумя базами, собирая разные предметы на каждой базе. Ваш малыш может носить их на руках, а дети постарше могут балансировать на голове.

Для некоторых вариантов попросите ребенка прыгать, прыгать, идти назад или прыгать между базами.

8. Переодевание Мусорщика

Соберите различные предметы одежды и поместите каждый в бумажный пакет, коробку или аналогичный контейнер.

Спрячьте предметы по дому и отправьте ребенка на их поиски.Когда ваш малыш находит предмет, он надевает его, а затем идет искать следующий.

Выбирайте безопасные укрытия, которые требуют от вашего ребенка наклоняться, тянуться, растягиваться и другими способами двигать своим телом.

9. Прыжок через реку со скакалкой

Используйте две скакалки или лапшу для бассейна, чтобы лечь на пол. Пространство между ними — река, и ваш ребенок должен перепрыгнуть с одной стороны на другую.

Но есть одна загвоздка. Сделайте несколько простых бумажных акул (да, я знаю, что они не живут в реках), крокодилов или аллигаторов, чтобы поместить их в реку.Также можно использовать мягкие игрушки.

Ваш малыш или дошкольник должен перепрыгнуть, не приземлившись в «воду» и не задев животное.

Вы можете увеличить ширину реки, чтобы поддерживать сложность, поскольку ваш ребенок лучше прыгает. Кроме того, вы можете добавить мост, по которому ваш ребенок сможет перейти. Сделайте мост из пары полос малярного скотча, приклеенных к полу, и сделайте его достаточно узким, чтобы требовалось медленное балансирование.

10. Саймон говорит

Вы знаете, как это сделать.

Чтобы сделать это занятие эффективным для вашего дошкольника или малыша, скажите, например, Саймон говорит:

  • Сделайте пять подпрыгиваний.
  • Балансируйте на одной ноге и сосчитайте до пяти.
  • Бег на месте в течение одной минуты.
  • Переваливайся, как утка, и маши крыльями.

11. Бумажный футбольный мяч

Существует не так много упражнений на крупную моторику, столь же простых, как футбол с бумажным мячом.

Возьмите лист газеты, слегка сомните его в шар и вперед.Вы можете установить простую цель с парой стульев или парой свитеров в качестве стоек ворот.

12. Музыкальные статуэтки

Включи музыку и наслаждайся ерундой. Поощряйте вашего малыша танцевать как сумасшедший, размахивая руками и пиная ногами в воздухе.

Внезапно выключите музыку. Когда музыка останавливается, ваш маленький танцор должен замереть в позе. Либо посмотрите, как долго они могут оставаться без движения, либо, если у вас есть группа, побеждает тот, кто двигается последним.

13. Картонные классики

Вырежьте несколько квадратов из картона, нарисуйте на каждом число от одного до десяти и разложите их для игры в классики в помещении.

14. Йога

Йога — это потрясающее занятие для развития крупной моторики для дошкольников и малышей. Это отличный пример того, как им не нужно бегать как сумасшедшие, чтобы практиковать свои навыки.

Мои дети особенно любят выполнять позы, названные в честь вещей, которые они узнают, таких как кошка, корова и лягушка.

15. Простая притворная игра

Любая ролевая игра в помещении, требующая, чтобы ваш ребенок сгибался и растягивался, может помочь ему улучшить крупную моторику.

16. Хождение по подушкам

Разложите на полу подушки и подушки, чтобы получилась дорожка. Пусть ваш малыш или дошкольник пробирается из одного конца в другой.

17. Погоня за пузырями

Простое надувание мыльных пузырей и предоставление ребенку возможности бегать, прыгать и лопать их — это тренировка для развития крупной моторики.

18. Танцы

Просто, но эффективно. Включите музыку и танцуйте.

Многие детские песенки и потешки сопровождаются действиями. Итак, выбирайте песни, которые требуют, чтобы ваш малыш или дошкольник маршировал, прыгал, хлопал в ладоши или иным образом использовал свои навыки крупной моторики.

19. Коньки для бумажных тарелок

Приклейте бумажную тарелку к каждой ноге и «катайтесь» по дому. Это занятие лучше подходит для четырех- и пятилетних детей, у которых координация лучше, чем у младших дошкольников.


Сделай ход

Движение лежит в основе улучшения крупной моторики.

Навыки крупной моторики позволяют нам совершать более крупные движения и контролировать то, как мы используем свое тело. Эти навыки важны, потому что они формируют основу для целого ряда других навыков.

Легко включить в свой день занятия по развитию крупной моторики для малышей и дошкольников.

Помогите ребенку развить моторику

Почему двигательные навыки важны?

Двигательные навыки необходимы для физической силы и движений ребенка

Двигательные навыки используются нами каждый день на протяжении всей жизни.Они помогают нам двигаться и делать все, от подъема тяжестей до набора текста на клавиатуре. Двигательные навыки и двигательный контроль начинают развиваться после рождения и будут улучшаться по мере взросления ребенка.

Хороший контроль моторики также помогает детям исследовать окружающий мир, что может помочь во многих других областях развития.

Моторные навыки разбиты на две категории: крупная моторика и мелкая моторика. Овладение обоими важно для роста и независимости детей.

Навыки крупной моторики  – это движения, связанные с крупными мышцами, такими как ноги, руки и туловище.

Навыки мелкой моторики  – это движения, задействующие более мелкие группы мышц, например кисти и запястья.

Смотреть Руководство для родителей по развитию мелкой и крупной моторики:

Двигательные навыки: знание основ

Зачем моему ребенку двигательные навыки?

  • Чтобы иметь возможность самостоятельно перемещаться и выполнять задачи
  • Чтобы иметь возможность исследовать окружающий мир, что способствует когнитивному, речевому и сенсорному развитию
  • Чтобы придать им уверенность и независимость, что способствует развитию таких навыков, как исполнительная функция
  • Для достижения вех развития
  • Чтобы, возможно, помочь предотвратить ранние задержки моторики и условия, которые могут прервать развитие

Когда у моего ребенка должны начаться двигательные навыки?

Как новорожденный! Они начнут развивать основные моторные навыки, как только начнут двигаться.Подпишитесь на календарь игр для малышей или посетите нашу страницу игр для малышей, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша и помогающих ему каждую неделю улучшать свои двигательные навыки.

Как часто мой ребенок должен заниматься развитием моторики?

Краткий ответ: каждый день!

По мере взросления ваш малыш будет тренировать свои моторные навыки каждый день, просто занимаясь своими повседневными делами и активнее вовлекаясь в деятельность! Однако младенцам и малышам младшего возраста может потребоваться дополнительная стимуляция для развития двигательных навыков.Убедитесь, что вы ежедневно поощряете физические движения и развитие этих навыков.

Каковы некоторые важные вехи моторики?

Все моторные вехи важны! Это означает, что крайне важно убедиться, что ваш ребенок достигает своих целей. Вы можете найти все вехи развития моторики или узнать больше в брошюре «Убедитесь в лучшем».

Достижение одной вехи ведет к другой. Так, например, хотя дети обычно не умеют ползать до 7-9 месяцев, до этого они достигают множества других вех, поэтому у них есть сила и уверенность, чтобы ползать.

Узнайте больше о том, как поощрять ребенка ползать!

Моторные вехи

Отметьте основные этапы развития моторики вашего ребенка с помощью нашей полезной и БЕСПЛАТНОЙ брошюры и контрольного списка!

Узнайте больше об основных этапах развития моторики ребенка из брошюры «Убедитесь в лучшем» .

Загрузить брошюру

 

Контрольный список Milestone Checklist помогает родителям отслеживать этапы моторики, сенсорики, общения и кормления своих детей от рождения до 3 лет. Также доступно на нескольких языках.

Загрузить контрольный список

Почему сон важен для двигательных навыков

Изменение направления сна ребенка может помочь укрепить мышцы шеи и контроль над головой

Изменение направления головы может помочь предотвратить позиционную плагиоцефалию (плоскую голову) и позиционную кривошею, поощряя ребенка двигать головой и укрепляя обе стороны шеи.Когда ребенок смотрит в разные стороны во время лежания, он также меняет направление поворота головы в ответ на шум (например, когда родитель входит в комнату). Это укрепляет мышцы шеи более равномерно с обеих сторон и меняет места, где ребенок давит на голову во время лежания.

Узнать больше

Двигательная активность

Отличные способы для детей тренировать моторику каждый день!

Большая часть развития мелкой и крупной моторики вашего ребенка может происходить прямо дома! Узнайте больше о том, как заставить их двигаться каждый день.

 

Помогайте малышу развивать моторику каждую неделю!

Подпишитесь на календарь детских игр или посетите нашу страницу детских игр, чтобы узнать больше о физических упражнениях, подходящих для вашего малыша по возрасту.

Зарегистрируйтесь сегодня

На что обратить внимание

Каких действий, которые могут повлиять на двигательные навыки моего ребенка, следует остерегаться?

Дети перерастают многие модели поведения, которые могут препятствовать развитию моторики.Некоторые распространенные, на которые следует обратить внимание, включают:

Посмотрите, что такое w-сидение и почему это важно:

Разработка типовых и нетипичных двигателей

Поведение двигателя, на которое следует обратить внимание

Как выглядит типичное и нетипичное развитие? Каким он должен быть, когда ребенок начинает сидеть, ползать и ходить? На графике ниже показано, как выглядит типичное и нетипичное развитие.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.