Приклади творів есе: Що таке есе та як його написати?

Содержание

Приклади творів — Крамничка можливостей

Приклад 1.

Ми — не безліч стандартних «я», а безліч всесвітів різних

На мою думку, людське суспільство — це не ве­личезний натовп стандартних «я», а нескінченна кількість своєрідних і неповторних світів. (Теза.)

По-перше, кожна людина — це неповторна особистість, яка має власну думку, мрії, почуття та переживання, свій погляд на світ. І це чудово! Хто ж захоче бачити поруч із собою свою точну копію? (Перший аргумент.)

Прикладом цього може бути твір Олександра Довженка «Зачарована Десна». У кожній людині письменник бачить її особливий всесвіт, харак­тер, талант. Ніхто не вмів так гарно, як дід, збирати в лісі гриби і ягоди, розмовляти з усім живим. Мати найбільше любила саджати щось у землю, щоб «проізростало». Прекрасним у сво­їй доброті, щирості й любові постає батько. З доброзичливим гумором виписаний образ праба­би, яка за найменшу дрібницю любила всіх прокли­нати.

(Приклад із художньої літератури.)

По-друге, цілком природно, що кожен прагне індивідуальності. Якщо в нас зникне бажання ви­ділитися серед інших, суспільство стане сірим і нецікавим. Щоб розкрити свої таланти, люди беруть участь у різних конкурсах, оглядах, фес­тивалях. (Другий аргумент.)

Згадаймо відомий пісенний конкурс Євробачен­ня. Першу перемогу для України здобула Русла­на Лижичко, вразивши світ піснею «Дикі танці» та її етнографічною постановкою. Через декілька років друге місце на цьому конкурсі посіла Вєрка Сердючка. Вона була оригінальною саме тому, що виступала в жанрі пародії. А у 2008 році непере­вершена Ані Лорак знову порадувала нас високими балами, що визначило другу позицію її виступу на Євробаченні.

(Приклад із суспільного життя.)

Отже, чим більше будуть різнитися наші всесвіти, тим більше ми будемо знати й уміти. Люди повинні дотримуватися певних законів, але при цьому не губити себе, свій окремий світ. (Висно­вок.) (237 слів. )

Приклад 2.

Поразка — це наука. Ніяка перемога так не вчить

Поразка — це наука. У цих словах є значна доля правди, оскільки ніяка перемога не навчить людину так добре, як власна невдача. (Теза.)

По-перше, поразки загартовують. Якщо вам щось не вдалося, не варто опускати руки. Спро­буйте перетворити негатив на позитив майбут­ньої перемоги. Я вдячний долі за всі мої поразки, вони зробили мене сильним і витривалим.

(Пер­ший аргумент.)

По-друге, поразки вчать людей бути мудрими. Якщо ми запитуємо себе про причини невдач, ана­лізуємо й робимо певні висновки, це робить нас більш успішними, наближає до перемог. (Другий аргумент.)

Прикладом із художньої літератури може слу­гувати твір Івана Багряного «Тигролови». Най-більшою поразкою Григорія Многогрішного в про­тистоянні тоталітарній системі стало те, що він потрапив в ешелон смерті, який віз засудже­них в один кінець. Та, зібравши волю в кулак, він зумів пройти всі випробування й помстити­ся майору Медвину.

Доля винагородила сміливця коханням і можливістю розпочати вільне життя в іншій країні. Хіба це не перемога? (Приклад із художньої літератури.)

А ось приклад із суспільного життя. Згадай­мо, як розвивалася спортивна кар’єра Володимира Кличка. Боксер провів п’ятдесят вісім боїв, серед них було три поразки. Але між першою й другою поразками він отримав шістнадцять перемог, а після останньої — чотирнадцять. (Приклад із суспільного життя.)

Отже, не бійтеся поразок: вони — найкраща наука, з ними ми здобуваємо життєвий досвід і за­гартовуємо свій характер.

(Висновок.) (198 слів.)

Зверніть увагу на те, що запропоновані тво­ри відрізняються структурою. У першому вона така: аргумент, приклад 1, аргумент, приклад 2; у другому: два аргументи, приклад 1, приклад 2. Обидва варіанти є правильними.

Приклад 3.

У житті завжди треба говорити правду

Це складне для мене питання: з одного боку я погоджуюся з думкою про те, що в житті за­вжди треба говорити правду, а з іншого — хочу деякою мірою її заперечити. (Теза.)

Розмірковуючи над цією проблемою, хочу відразу зазначити, що чесність, щирість, відвертість —дуже важливі закони людського буття. Саме ці якості ми хочемо бачити в людях, з якими спіл­куємося. Не можна будувати життя на обмані, тому що це породжує зло, веде до аморальності у вчинках.

(Перший аргумент.)

Найкращим прикладом чесної людини для мене є Василь Стус. Понад усе у своїй творчості поет ставив слово правди. За це в часи брежнєвських «заморозків» він зазнав лютого цькування, був по­караний довгими роками перебування в концта­борі. На його долю випало багато випробувань, але ні за яких обставин Василь Стус не йшов на компроміс із совістю. Він вірив, що нащадки зро­зуміють і оцінять його творчість. Рядочки з вірша «Як добре те, що смерті не боюсь я…» най­краще це доводять:

Народе мій, до тебе я ще верну,

Як в смерті обернуся до життя.

І чесно гляну в чесні твої очі,

І в смерті з рідним краєм поріднюсь. (Приклад із художньої літератури. )

Мабуть, багато хто не погодиться зі мною, але я вважаю, що інколи правду слід приховати, тому що вона може завдати болю. Сказати не­правду можна тоді, коли ми хочемо вберегти ко­гось від лиха чи страждань. Головне, щоб такий обман нікому не зашкодив. (Другий аргумент.)

Проілюструвати наведене вище твердження може така історія з життя. У шостому класі мій друг Артем дізнався, що він — нерідний син своїх батьків. Хлопчику про все розповів «добро­порядний» сусід. Після такої звістки Артем дуже змінився: став боязким, невпевненим у собі, часто ходив засмучений. Для нього це стало нелегким ви­пробуванням, яке він зміг подолати завдяки лю­бові й турботі названих батьків. Така «правда»

більше схожа на підлість. (Приклад із суспільного життя.)

Отже, основою людського життя мають бути чесність, щирість, відвертість, але в окре­мих випадках правди краще уникнути задля блага інших. (Висновок.) (301 слово.)

Список використаної літератури:

1.

Булгакова В.М. Формування комунікативної компетентності учнів// Вивчаємо українську мову та літературу,- №22-24, серпень, 2010, — с.35-34

2. Косогова О.О., Мукова Л.Г. Написання твору-роздуму// Вивчаємо українську мову та літературу. Бібліотека журналу.  Випуск 1(86). — Х.: «Основа», 2011 — 157 с.

3. Овдій Л. Методичні поради щодо написання власного висловлення з української мови та літератури// Українська мова та література,- число 17-18 (705-706), 2011 — с. 31-34

4. Підготовка до ЗНО: власне висловлювання. — К.: Шк. світ, 2011. — 112с.

Загальна характеристика вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності

     Приклади  завдань:

     1. (Стаття) Вас попросили написати коротку статтю для студентського англомовного журналу про Ваше захоплення або вид спорту, яким Ви займаєтесь. Вона стане частиною серії статей, названої «Вільний час», в якій автори будуть описувати ті види діяльності, якими вони люблять займатися, заохочуючи читачів до того, щоб ті теж спробували зайнятися такою ж діяльністю.

Напишіть статтю обсягом 100-150 слів.

  1. (Звіт). Ви живете у гуртожитку англійського коледжу. У гуртожитку трапилася крадіжка зі зломом, і комендант попросив Вас написати звіт про те, що трапилося, описуючи всі подробиці. Вас також просять надати у звіті Ваші пропозиції щодо запобігання таких випадків у майбутньому. Напишіть звіт обсягом 120 слів.
  2. (Доповідь). Ви плануєте доповідь на студентській конференції. Доповідь буде присвячена оптимальній організації самостійної роботи у вивченні іноземних мов. Напишіть свою доповідь.
  3. (Інструкція). Якщо Ви колись загубитеся у пустелі, Ви зможете забезпечити себе водою, зробивши сонячну криницю. Вона має бути розташованою у низькому місці, де немає тіні, оскільки потребує багато сонячного світла Для спорудження криниці необхідно мати великий шматок прозорого м’якого пластику, якусь відкриту посудину або контейнер для збирання рідини, інструмент для копання та каміння.
    Подивіться на рисунок-схему спорудження сонячної криниці та напишіть інструкцію, як її будувати. Інструкція призначена для довідника з виживання в екстремальних умовах, що готують студенти Вашої групи.

     Вправи  цього виду особливо зручні для надання  їм професійної орієнтації, наприклад: написання статті-огляду тенденцій  навчання письма у сучасній методиці на основі опрацьованої методичної літератури, тексту доповіді з питань філології  на студентську наукову конференцію, звіту про проведене студентами дослідження, інструкції до користування новим навчальним обладнанням або інструкції-рекомендації для учнів школи щодо виконання якихось навчальних завдань (під час проходження педагогічної практики) тощо. Така професійна спрямованість вправ особливо вдало «вписується» у виконання студентами різних навчальних проектів Написання у рамках розробки проектів статей, звітів, доповідей, текстів презентацій, різних інструкцій є, як правило, кінцевою або проміжною метою та кінцевим або проміжним продуктом, результатом проектної роботи.

Тому письмо, тобто написання обговорюваних видів текстів є ніби «фокусом» всієї цієї роботи. Це робить процес письма високомотивованим, оскільки абсолютно ясним та конкретним є сенс та значення праці над статтею, звітом, доповіддю або інструкцією. Отже, не можна упускати жодних можливостей включити розглянуті вправи до виконання студентами проектних завдань.

     Приклади  завдань до вправ, що вчать написання  творів (есе) (академічне письмо)

     Розглядаючи цей вид вправ, слід визначити, що розуміється під творами (есе). У  даному контексті твір та есе розглядаються  як синоніми, оскільки те, що у вітчизняній методичній літературі називається твором, у зарубіжних методиці найчастіше називають есе, або академічним есе. Обидві назви мають на увазі самостійну творчу письмову роботу студентів за заданою викладачем або за підручником темою. Відмінність есе від статті або доповіді, які також пишуться у навчальних цілях, полягає у тому, що, наприклад, у статті обов’язково викладається якась об’єктивна інформація, на базі якої робляться висновки. Твір може мати цілком суб’єктивний характер, висловлюючи тільки почуття, враження,  думки автора, навіть не підкріплені об’єктивними фактами. Так, темою і статті, і твору може бути екологічна ситуація в регіоні, де живуть студенти. Але для написання статті їм необхідно зібрати об’єктивну інформацію, принаймні прочитавши відповідні матеріали та роблячи власні висновки, спираючись на ці матеріали. Для твору (есе) достатньо просто висловити свої враження, думки та почуття, навіть якщо вони необ’єктивні. Від твору не вимагається переконати в чомусь читачів, його завдання лише відобразити особистість того, хто пише. Так, приклад завдання 1, що стосується написання статті, перетвориться на завдання для написання твору, якщо не переконувати читачів зайнятися тією ж діяльністю. Тоді не треба буде об’єктивно доводити переваги цієї діяльності, а достатньо просто висловити своє ставлення до неї. Таким чином, особистістю компонент повинен бути виражений експліцитно та яскраво у творах (есе), тоді коли у статтях, звітах, доповідях він імпліцитний.

     Такі  особливості творів (есе) обумовлюють  їхні змістовні, структурні, композиційні, стильові та мовні особливості. Вимоги у цьому випадку не такі жорсткі та формальні, як до статей, звітів, доповідей тощо. Твори ближче до робіт літературного характеру, які пишуться цілком так, як вважає за потрібне автор. У цьому вони простіші за види навчальних письмових робіт, що розглядалися. Тому писати твори (есе) мовою, що вивчається, доцільно з найперших занять на початковому етапі, поступово ускладнюючи роботу студентів та продовжуючи її до кінця просунутого етапу. На початковому етапі можна спрощувати виконання вправ, перетворюючи їх на умовно-комунікативні за рахунок використання різних підказок, спеціально створених опор, наприклад, таких як заданий початок або закінчення твору. (Напишіть для Ваших одногрупників оповідання про один з незвичайних днів Вашого життя, почавши твір словами: «Все розпочиналось як звичайний день …», а закінчивши словами: «Це був день, який я ніколи не забуду!». Після написання ми прослухаємо всі оповідання та оберемо найцікавіше).

     В усіх інших аспектах методики проведення вправ, які вчать написання творів (есе), та характеристик цих вправ  можна відзначити абсолютно те саме, що й про вправи для навчання написання  статей, звітів, текстів доповідей, інструкцій. Це стосується навіть професійної спрямованості та включення вправ у проектну роботу. Професійна спрямованість у таких вправах цілком прийнятна, коли від письмової роботи студента вимагається тільки висловлювання власних вражень та ставлення (наприклад, щодо якогось прийому у навчанні іноземних мов). Подібні письмові висловлювання нерідко доцільні і в ході виконання проектних завдань.

     Нижче наводяться декілька прикладів завдань  до написання творів (есе) студентами. Приклади знову є дещо переробленими  та перекладеними з англійської мови на українську інструкціями до написання творів з підручника Sue O’Connell — с. 70, 102, 119 — приклади 1, 2, 3) та з підручника Robert O’Neill, Edwin Т. Cornelius, Jr., Gay N. Washburn (c. 9, 41 — приклади 4, 5, 6).

     1.Уявіть, що Ваш автомобіль зламався  у пустинному місці ввечері й Вам доводиться переночувати у ньому. Проте Ваші друзі почали хвилюватися та звернулися до поліції. Їх попросили описати особливості Вашої зовнішності та одягу. Напишіть такий опис самого себе, як це могли б зробити Ваші друзі.

     2. Редакція англомовного журналу  звернулася до своїх читачів  з проханням надіслати короткі  есе (120 – 180 слів) з викладом  уявлень та думок про те, яким  буде життя у 2050 р. Напишіть  своє есе для надсилання до  журналу.

     3. Нам треба підготуватися до  дискусії «Дім або квартира  моєї мрії». Напишіть твір з  описом житла, ідеального з  Вашої точки зору (врахуйте всі  особливості: розташування, кількість  кімнат, меблі тощо). Ви прочитаєте твори один одного, і на цій основі ми пізніше проведемо дискусію.

     4. Учні школи, де Ви навчалися,  на заняттях з іноземної мови  випускають рукописний журнал  мовою, що вивчається. Вони звернулися до Вас як до випускника школи з проханням написати есе для їхнього журналу про найважливіше досягнення у Вашому житті з обґрунтуванням того, чому саме це досягнення Ви вважаєте найважливішим. Виконайте прохання.

  1. Редакція франкомовного студентського журналу попросила своїх читачів надіслати короткі есе з викладом своїх уявлень та думок про те, яку роботу та кар’єру вони вважали б ідеальними для себе. Не забудьте зазначити у своєму есе деталі щодо заробітної платні, часу роботи та її умов, Ваших службових обов’язків.
  2. Нам треба підготуватися до дискусії «Щоб я зробив, якщо виграв би велику суму грошей у лотерею?» Напишіть твір про те, як би Ви розпорядилися цими грошима Ви прочитаєте твори один одного, і на цій основі ми пізніше проведемо дискусію.

     Написання студентами творів літературного  характеру: розповідей, нарисів, п’єс, віршів (креативне  письмо як специфічний  вид академічного письма)

     Креативне письмо відрізняється від написання  творів (есе) тим, що, як вже було сказано, студенти вчаться писати твори літературного  характеру. Тим самим завдання самовиразитися (розкрити себе як особистість з унікальними емоціями, почуттями, думками, ставленнями) залишається не менш значущим, але на перший план виходить завдання вплинути на читача, цим стверджуючи себе як особистість в очах інших людей – перш за все одногрупників та викладача. У цьому полягає зазначена раніше мотиваційна роль креативного письма.

     Тому  методика навчання креативного письма та відповідні вправи мають свої особливості. Перш за все це найвищий рівень автономії  студентів, оскільки без неї неможлива справжня творча діяльність, на якій таке письмо базується. Потрібен також елемент змагання між студентами, що заохочує до спроб максимально ефективно виразити себе як особистість та значно підвищує вмотивованість діяльності. Вправи є тільки комунікативними та продуктивними без спеціально створених опор та ігрового компонента. Можливе тільки мінімальне керування. Можна сказати, що креативне письмо – це вищий рівень навчання письма як виду мовленнєвої діяльності, самостійна творчість студентів як вона є, без потреби у всіляких штучних опорах та підказках.

     Методика  проведення вправ на креативне письмо у вищих мовних навчальних закладах України розроблена О.Б. Тарнопольським (2001, 2004). Згідно з нею практика навчання будується у такий спосіб. На самому початку семестру, в якому впроваджується креативне письмо, кожному студентові пропонується раз на тиждень писати невеличкий (до 200 слів) літературний твір – якусь розповідь, психологічний нарис, історію, опис тощо на будь-яку тему. Ніяких обмежень у виборі тематики, форми, змісту і будь-яких інших не встановлено. Писати можна про що завгодно та як завгодно. При цьому студентів послідовно ознайомлюють з особливостями нормативного написання літературних текстів різних жанрів (genre approach).

     Кожен твір прочитується та коментується всіма  іншими студентами групи, а потім і викладачем. Коментарі стосуються тільки змісту, а не форми, хоча викладач виправляє окремі, найбільш грубі і часто повторювані помилки у мові – особливо ті, що перешкоджають правильному розумінню написаного. Автор роботи повинен вивчити всі коментарі і на їхній основі внести корективи. Після того як на підставі всіх коментарів кожен автор завершує остаточну версію своєї роботи та її редагування, спеціальне заняття відводиться на обговорення усіх написаних робіт (process approach).

     На  цьому занятті, яке називається літературним змаганням, кожен студент читає свою роботу вголос, причому надається значення виразності читання, артистичності представлення роботи. Представлення роботи проводиться для того, щоб дати можливість порівняти її перші варіанти, раніше прочитані й прокоментовані всіма іншими студентами групи, з остаточним, відредагованим варіантом.

     Після представлення проводиться обговорення  роботи. Кожен з тих, хто раніше читав та коментував її (за винятком викладача, який не бере участі в обговоренні, щоб його думка не вплинула на оцінку роботи групою), висловлює свою думку, порівнюючи враження від попередніх редакцій з враженням від останнього представленого варіанта. На основі обговорення голосуванням самих студентів визначається найкраща робота.

     Оцінки  в традиційному змісті не виставляються, однак робиться все для того, щоб  пробудити серед студентів дух  змагання, щоб написання письмових творів стало для них засобом самовираження, самоствердження як перед самими собою, так і перед своїми одногрупниками. Це повинно зумовлювати процесуальну мотивацію досить високого рівня, і тим самим суттєво підвищити ефективність та результативність процесу навчання письма.

     Раніше  вже робилися посилання на дослідження, в яких був доведений високий мотиваційний потенціал та висока ефективність такої методики у плані розвитку мовленнєвої компетенції не тільки у письмі, але й в інших видах мовленнєвої діяльності. Також відзначалася доцільність початку роботи з навчання креативного письма вже з другого семестру І курсу

     Існує також методика, яка психологічно готує студентів до креативного  письма, забезпечує привабливість письма як творчого виду мовленнєвої діяльності для тих, хто навчається. Цю методику доцільно використовувати до початку впровадження креативного письма, тобто протягом першого семестру І курсу. Методика та відповідні вправи носять назву письмо для розваги – writing for fun (О. Tarnopolsky, 2000).

     Письмо  для розваги починається з  того, що студенти отримують так  званий «абсурдний текст», подібний до запропонованого A. Littlejohn (1998, p. 11):

     Cars usually have four wheels, a motor and wings. They run on water and can go very fast. They taste very nice with tomato sauce but are expensive to buy.

     Завдання  студентів — перетворити такий текст  на «нормальний», тобто замінити абсурдну інформацію в тексті на таку, що відповідає реальному стану речей.

     Наступна  стадія – написання абсурдних текстів самими студентами. Вони обмінюються написаними текстами один з одним, маючи завдання перетворити текст свого партнера з абсурдного на «нормальний».

Приклади з літератури для власного висловлювання

Поняття-тема

Літературні образи

(автор, назва твору, персонаж)

Підступність і конкуренція

«Мартин Боруля» – І. Карпенко Карий.

«Мина Мазайло» – М. Куліш

«Чорна рада» (Брюховецький) – П. Куліш

«Катерина» – Т. Г. Шевченко

«Вершники» – Ю. Яновський

«Земля» – О. Кобилянська

«Місто» – В. Підмогильний

Патріотизм

«Любіть Україну» – В. Сосюра

«Україна в огні» – О. Довженко (запорожець Заброда)

«Тигролови» – І. Багряний

«Камінний хрест» – В. Стефаник

«Гімн» – І. Франко

«Зачарована Десна» – О. Довженко

Вірші Т. Шевченка

«Чорна рада» – П. Куліш (Шрам)

«Лебеді материнства» – В. Симоненко

«Два кольори» – А. Малишко

Доля

«Катерина» – Т. Г. Шевченко

«Тигролови» – І. Багряний

«Хіба ревуть воли, як ясла повні?» – Панас Мирний

«Земля» – О. Кобилянська

Закони моралі

«Маруся Чурай» – Л. Костенко

« Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Кайдашева сім’я» – І. Нечуй-Левицький

«Тигролови» – І. Багряний

Совість

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Я(Романтика)» – М. Хвильовий

«Україна в огні» – О. Довженко

«Земля» О. Кобилянська

«Всякому місту звичай і права» — Г. Сковорода

Життєва помилка

Місто» – В. Підмогильний

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Я (Романтика)» – М. Хвильовий

«Подвійне-коло» – Ю. Яновський

«Катерина» – Т. Шевченко

Бідність і багатство

«В мужика землянка вогка, в пана – хата на помості» – Л. Українка

«Маруся Чурай» (Маруся і Галя) – Л. Костенко

«Земля» – О. Кобилянська

«Хазяїн» – І. Карпенко-Карий

Традиції та звичаї

«Наталка Полтавка» – І. Котляревський

«Маруся» – Г. Квітка-Основ’яненко

«Тіні забутих предків» – М. Коцюбинський

«Зачарована Десна» – О. Довженко

«Тигролови» – І. Багряний

«Маруся Чурай» – Л. Костенко

«Кайдашева сім’я» – І. Нечуй-Левицький

Зрада

«Маруся Чурай» (Грицько) – Л. Костенко

«Тіні забутих предків» (Палагна)– М. Коцюбинський

«Я (Романтика)» – М. Хвильовий

Кохання і ненависть

«Маруся Чурай» – Л. Костенко

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Маруся» – Г. Квітка-Основ’яненко

«Тіні забутих предків» – М. Коцюбинський

«Наталка Полтавка» – І. Котляревський

«Лісова пісня» – Леся Українка

«Місто» – В. Підмогильний

Батьківське піклування і материнська любов

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Максим Тримач» – Марко Вовчок

«Маруся» – Г. Квітка-Основ’яненко

«Тигролови» – І. Багряний

Своєрідність характеру

«Я (Романтика)» – М. Хвильовий

«Кайдашева сім’я» – І. Нечуй-Левицький

«Земля» – О. Кобилянська (брати Сава та Михайло)

Добро і зло

«Камінний хрест» – В. Стефаник

«Україна в огні» – О. Довженко

«Чорна рада» – П. Куліш

Ідея, до якої йдеш

«Місто» – В. Підмогильний

«Я (Романтика)» – М. Хвильовий

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Людина» – О. Кобилянська

Щастя

«Бути щасливим – пізнати себе чи свою природу, взятися за споріднене діло

і бути з ним у злагоді» – Г. Сковорода

«Україна в огні» – О. Довженко

«Тіні забутих предків» – М. Коцюбинський

«Наталка Полтавка» – І. Котляревський

«Тигролови» – І. Багряний («Сміливі – завжди щасливі»)

Сродна праця, покликання

«Кам’яний хрест» – В. Стефаник

«Місто» – В. Підмогильний

«Бджола та шершень» – Г. Сковорода

«Земля» – О. Кобилянська

«Хазяїн» – І. Карпенко-Карий

Життя — мистецтво

«Інтермецо» – М. Коцюбинський

«Момент» – В. Винниченко

Дружба, взаємини

«Хіба ревуть воли. ..» – Панас Мирний

«Місто» – В. Підмогильний

Пісня

«Наталка Полтавка» – І. Котляревський

«Маруся Чурай» – Л. Костенко

Сім’я

«Наймичка», «Катерина» – Т. Г. Шевченко

«Кайдашева сім’я» – І. Нечуй-Левицький

«Хіба ревуть воли…» – Панас Мирний

«Маруся Чурай» – Л. Костенко

«Зачарована Десна» – О. Довженко (родина маленького Сашка)

«Земля» – О. Кобилянська

Приклади з літератури для власного висловлювання ЗНО українська мова і література: таблиця

ТемаПрикладПояснення
Освіта1) О.Кобилянська «Людина»(Олена Ляуфер).2) Валер’ян Підмогильний «Місто»(Степан Радченко).3) Л.Толстой «Пилипко»(Пилипко).1) Дівчина прагне здобути освіту, адже вважає, що це єдиний шлях, аби стати справжньою «людиною»: вона «. .читає серйозні книги, розмовляє з молодими людьми про «соціалізм, натуралізм, дарвінізм, питання жіноче, питання робітницьке…», відстоює «рівноправність між мужчиною і жінкою».»2) Хлопець з провінції приїжджає до Києва, аби підкорити велике місто. Він прагне навчатись, щоб принести «науку» у своє рідне село, а тому плідно займається самоосвітою. Хоча, його ідеалі і змінюються упродовж твору, «місто» змінює його, але наприкінці твору приходить розуміння — герой увесь час утікав сам від себе.3) Маленький хлопчик з села, який дуже хотів навчатися, але його мати було проти. Не зважаючи на заборону, він усе-таки пішов до школи і почав отримувати освіту.
Наука1) О.Андреєв «2048».2) Ж.Верн «Таємничий острів».3) М.Булгаков «Собаче серце»(Пилип Преображенський).1) Реальність «2048» — світ породжений симбіозом глобальної Мережі. Світ у якому люди залежать від машин, але і машини настільки тісно пов’язані з людьми, що не можуть існувати без них. Штучний інтелект захоплює «мозок суспільства», а разом з ним і світосприйняття персонажів. Та це не заважає одному з головних героїв вирватися з цього порочного кола. У результаті йому вдається стати «справжнім», хоча і поодиноко від інших.2) Мандрівники-втікачі опиняються на острові, на якому вижити їм допомагає знання фізики, хімії, агротехніки, металургії.3) Преображенський здійснює операцію з пересадки людських органів бродячій собаці. Жахнувшись результатами своєї роботи професор робить операцію «навпаки».
Праця1) Г.Сковорода «Бджола та шершень».2) В.Стефаник «Камінний хрест»(Іван Дідух).1) Розповідь про важливу роль праці за покликанням (тема «сродної» праці), розкриття суперечності між трудовим способом життя і паразитичним існу­ванням.2) Селянин, котрий усе життя віддав своїй землі, працював на ній, а тепер за покликом обставин змушений виїжджати за кордон на заробітки.
Досвід1) Стендаль «Червоне і чорне»(Жульєн Сорель).1) Син теслі мріє вирватись з рідного міста Вер’єра, і єдина можливість — стати священником. Хлопець мріє наблизитись до вищого світу, та вчасно розуміє: «Ось воно — це брудне багатство, якого і ти можеш досягти і насолоджуватися ним, але тільки в цій компанії. О Наполеон! Які прекрасні були твої часи!..» Жульєн почував себе самотнім у цьому світі. Таким чином відбувалось його ставлення, досвід, набутий тут, у рідному містечку, а пізніше у вищому світі змінював Жуль’єна, усе більше відвертаючи хлопця від «лицемірних» законів цього світу. Він не зламався, і вистояв, залишившись при своїй думці.
Життя1) І.Липа «Мати», «У невідому путь».2) В.Дрозд «Ирій».1) Притчі «для тих, хто сам кермує власним життям». Життя — постійна боротьба, людина в ньому — борець, шлях цієї боротьби — непередбачуваний і невідомий. У притчі «Мати» розповідається про матір, яка кинула власну дитину у провалля від «безмежної любові», вона хотіла захистити її від жорсткого світу і якщо дитина вибереться нагору, то вже не буде гратись так близько від небезпеки і мати буде чекати нагорі, поки не помре. У притчі «У невідому путь» розповідається про черепаху, яка жила в долині: вона любила сонце, місяць, бажала їх пізнати. Черепаха вперто йшла до своєї мети, але не здобула, чого хотіла.2) Химерна повість про неповторний світ юності, про вічне і швидкоплинне в житті людини.
Особистість1) Ф.Достоєвський «Злочин і кара»(Родіон Раскольников).1) Колишній студент шукає гроші, щоб звільнити зі злиднів матір та сестру. Для цього він убиває стару лихварку. Усе життя Родіон змагається із самим собою, змінюючи свою особистість, поки не зустрічає Соню Мармеладову, яка допомогає йому зізнатись у скоєнному. Головний герой повертається до своєї первісної суті, та відправляється на каторгу за вбивство.
Сім’я1) І.Нечуй-Левицький «Кайдашева сім’я»(батьки і діти, невістка і свекруха).2) Т.Шевченко «Наймичка»(Ганна).3) І.Карпенко-Карий «Мартин Боруля»(Мартин Боруля).1) Старі Кайдаші — люди працьовиті, але часів панщини, коли змушені були у всьому коритися панові та батькам. Своїх дітей вони теж виховали працьовитими, але ті вже не хочуть коритися батьківській владі — і в цьому проблема батьків і дітей Кайдашів. | Конфлікт Мотрі і старої Кайдашихи. Одвічне протистояння: норовливий характер невістки і провокативна поведінка свекрухи призводять до повсякденних конфліктів, в одному з яких Кайдашиха навіть втрачає око.2) Дівчина підкидає сина-безбатченка на подвір’я старому подружжю — Трохиму і Насті. Через рік Ганна влаштовується до них наймичкою, і працює до останнього дня. Лише перед смертю вона наважується розказати синові правду: «Прости мене! Я каралась Весь вік в чужій хаті… Прости мене, мій синочку! Я… я твоя мати».3) Головний герой упродовж твору намагається довести своє дворянське походження і навіть змушує власну родину слідувати правилам «вищого світу», забороняючи дочці виходити заміж за бідняка, а дружині необхідно вести знайомства лише з рівнею. Та наприкінці твору йому всеж-таки відмовляють у підписанні документів через помилку у фамілії(Беруля, а не Боруля).
Рід1) М.Коцюбинський «Тіні забутих предків».1) Життя гуцулів, їхній органічний зв’язок із природою, язич­ницька суть вірувань, звичаї та обряди.
Нація1) Т.Шевченко «Гайдамаки».2) Е.Войнич «Овід».3) Роман Іваничук «Мальви».1) Складність історичної долі українського народу, невідворотність його боротьби за визволення. Повсталий народ як герой поеми. Одна з її головних ідей — «крила» особи у злитості її боротьби за щастя із боротьбою свого народу (образ Яреми). Необхідність перегорнути трагічну сторінку історії, по-сучасному оцінити минуле. Заклик до єднання слов’янських народів.2) Героїчна боротьба італійського народу за своє визволення від чужоземного гніту, за свою національну незалежність.3) Сюжетна канва «Мальв» сягає середини ХVII століття: в Україні гетьмани ніяк не поділять булаву, натомість у Туреччині – розквіт яничарського корпусу. Майбутніх яничарів вирощують із захоплених у ясир українських хлопчаків. Турецька ж імперія панує на трьох континентах, але вже зрозуміло, що це – ненадовго, бо асимілювати аж таку кількість народів не вдасться. До того ж, риба гниє з голови, а від панівної верхівки потроху віє несвіжим духом(занепад нації).
Суспільство1) Валер’ян Підмогильний «Місто»(Степан Радченко).2) І.Карпенко-Карий «Мартин Боруля».1) Хлопець приїжджає до Києва з єдиною метою — вступити до університету, але під впливом столичного товариства він змінюється, полишаючи ідею привезти свої знання до рідного села, щоб розвивати його. Він стає письменником, та бачить у літературі своє призначення, та через деякий час розуміє, що місто всеж-таки «сильніше» за нього, повертаючись до дівчини з свого села, яка живе у столиці.2) Мартин одержимий ідеєю стати дворянином, адже у суспільстві це високо ціниться і цю ідею він проносить крізь усе своє життя, та наприкінці усі його захмарні ідеї руйнуються, коли він отримує відмову через помилку у написанні фамілії.
Держава1) Г.Владимов «Вірний Руслан».1) Автор показує, що навіть після розпуску таборів табірні собаки продовжують чекати виконання свого обов’язку — більше вони нічого не вміють. І коли на станцію приїжджають молоді будівельники, які колоною йдуть на місце будівництва, собаки оточують їх, що спочатку здається молодикам смішним, а потім жахливим. Тоталітарний лад вчить людину любити господаря і беззаперечно підкорятися йому. Але є у романі сцена, яка показує, що підпорядкування не безмежне: зеки відмовляються вийти з бараку на мороз, тоді начальник табору наказує відкрити двері і поливати внутрішність барака крижаною водою, і ось тоді одна з вівчарок, найталановитіша, затискає шланг зубами: так звір протестує проти нелюдяності людей. Вмираючому Руслану сниться мати, та, яку держава відняла у нього, позбавивши його справжніх почуттів. І якщо сам Руслан викликає співчуття, то образ його господаря огидний у своїй примітивності, жорстокості, бездушності.
Батьківщина1) М.Гоголь «Тарас Бульба».1) Заслуги і вік уже давно дозволяють Тарасові піти на відпочинок. Але поки кордони батьківщини в небезпеці, а руки можуть тримати шаблю, він вважає себе мобілізованим. Загальнонародна справа стає його особистою. Захищати батьківщину Бульба вирушає разом зі своїми синами й іншими козаками. Він здійснює бойові походи і проти турків, і проти ляхів. Нещадно карає польських магнатів за гноблення українського народу: «А Тарас гуляв по всій Польщі зі своїм полком… Багато побив він усякої шляхти, розграбував найбагатші і кращі замки». У повісті показано, як у вогні народної боротьби розпалюється могутнє почуття любові до батьківщини.
Цивілізація1) Д.Аджемоґлу і Д.Робінсон «Чому нації занепадають. Походження влади, багатства і бідності»1) Автори дослідили причини економічного становлення держав і прийшли до висновку: кpaїни cтaли нaйуcпiшнiшими чepeз тe, щo їxнi гpoмaдяни пoвaлили влaдну eлiту i cтвopили cуcпiльcтвa, дe гoлoвнoю цiннicтю cтaли piвнi eкoнoмiчнi тa пoлiтичнi пpaвa кoжнoгo. Нa їxню думку, caмe cвoбoдa poбить cвiт бaгaтшим, лише це дозволює підтримувати існування нації.
Історія1) Ф.Прокопович «Владимир».2) І.Багряний «Сад Гетсиманський».1) Зображення історичної події — прийняття князем Володимиром християнства у Київській Русі. Жеривол, Курояд, Пияр, тінь Ярополка (брат Володимира), демони — захищають поганство. Володимир, його сини Борис і Гліб, Філософ, воєноначальники Мечислав і Храбрий — ревні прихильники нової віри — християнства(боротьба старого і нового).2) Змалювання радянської репресивної системи, облудного більшовицького правосуддя, яке панує в країні «пролетарської диктатури».
Технології1) В.Винниченко «Сонячна машина».1) Німеччина після Першої світової війни. Король Німеччини Мертенс прагне світового панування, а інженер Рудольф Штор винаходить сонячну машину – і людству більше немає потреби нужденно добувати хліб на повсякдень. Нібито ось воно, щастя. Але свобода виявляється підступною: тепер людина лише жує. Як корова.
Екологія1) Д.Глуховський «Метро 2033».1) Двадцять років після закінчення Третьої світової війни. Останні люди, що вижили ховаються на станціях і в тунелях московського метро, ​​найбільшого на Землі протиатомного бомбосховища. Поверхня планети заражена і непридатна для проживання, і станції метро стають останнім притулком для людини. Вони перетворюються в незалежні міста-держави, які змагаються і воюють один з одним. Вони не готові примиритися навіть перед обличчям нової страшної небезпеки, яка загрожує усім людям остаточним винищенням. Артем, двадцятирічний хлопець зі станції ВДНГ, повинен пройти через усе метро, ​​щоб врятувати свій єдиний будинок — і усе людство.
Природа1) О.Купрін «Олеся».1) Дівчина, вигнана жорстокими людьми з села і змушена жити в лісовій глушині, біля болота. Вже тут ми простежуємо людську жорстокість, яка переходить будь-які межі. Олеся нерозривна з природою. Вона насолоджується її красою, вона радіє кожній крапельці роси, кожному промінцю сонця. Вона допомагає лісовим тваринним і піклується про них.
Цінності1) М.Хвильовий «Я (Романтика)»(Я).2) П.Мирний «Хіба ревуть воли як ясла повні?»(Чіпка).3) О.Кобилянська «Земля»(Сава і Михайло).1) «Я» — главковерх «чорного трибуналу». Одно­го дня «чорний трибунал» ухвалює вирок розстріляти черниць за антиреволюційну агітацію — серед них «Я» упізнає свою матір — щоб довести відданість революційній справі, «Я» власноруч застрелює власну матір.2) Селянин-бунтар, невтомний шукач правди, котрий зрештою зійшов на криву стежку боротьби і став «пропащою силою».3) Сава вбиває Михайла, аби отримати землю, але після скоєння злочину він так і не отримує бажане. Батьки здогадуються, хто є вбивцею старшого сина, та мовчать, бо не хочуть втратити те, що залишилось.
Віра1) І.Нечуй-Левицький «Кайдашева сім’я»(Омелько).2) І.Франко «Мойсей».1) Старий Кайдаш дуже набожний, повчає своїх синів: «..хто буде постить у ту п’ятницю, той не буде в воді потопати», та у той час промовляє пророчу фразу: «Як бог дасть, то і в калюжі втопишся». До вечора герой забуває про свої принципи, йде до шинку і напивається до стану «згубив очі на греблі». Після чого його знаходять мертвим у калюжі.2) Cорок років єврейський народ, який вийшов з єгипет­ської неволі, шукав землю обітовану, але за лічені дні до досягнення ба­жаного краю він зневіряється.
Мрія1) О.Грін «Пурпурові вітрила»(Ассоль).2) П.Мирний «Хіба ревуть воли, як ясла повні?»(Чіпка).1) Маленька дівчинка отримала передбачення про те, що за нею припливе принц на чарівному судні з пурпуровими вітрилами. Ассоль повірила і стала чекати того таємничого незнайомця, хоча усі навколо сміялися з неї. Героїня наполегливо вірила у свою щасливу зірку, і не дарма. Відважний мореплавець дізнався про мрію дівчини і виконав її, вирішивши підтримати красуню. У результаті Ассоль дочекалася виконання свого бажання, не дивлячись на те, що в неї ніхто не вірив. Таким чином, щоб реалізувати свої мрії, необхідно бути сміливим і незалежною людиною, відданою своєму ідеалу.2) Хлопець зростав у «голоді й холоді, та все самотою», тому був вимушений працювати з дитинства. Спочатку підпасичем у діда Уласа, потім довелось взятися і за плуг, а все це завдяки непереборному бажанню жити краще. Та одного дня об’явився справжній небіж Луценків, і волость вирішує відібрати землю у Чіпки. Другий звичайно звертається до суду, вимагаючи справедливості, але корупційна система тих часів виносить несправедливий вирок. У результаті Чіпка спивається і потрапляє до поганої компанії, а згодом руйнує усе, що накопичив кропітливою працею. Як бачимо, несталість характеру та надто хитка психіка слугує перешкодою у реалізації поставленних цілей.
Правда1) М.Коцюбинський «Дорогою ціною»(Остап Мандрик).1) Остап Мандрик — художнє втілення народної неприязні до панів, прагнення до волі. Він ненавидить рабські душі, не розуміє тих, хто з панського ярма. Мужність, волелюбність, готовність до боротьби, вірність у коханні — саме на цих рисах акцентує увагу автор. Однак, тогочасні умови життя не сприяли пошукам правди, справедливості, поваги до простої людини.
Добро і зло1) П.Куліш «Чорна рада».2) Поезія І.Малковича.1) Наказний гетьман Яким Сомко прагне обєднати усi украïнськi землi, вiдстояти незалежнiсть, i тодi становище народу покращає, бо зменшиться тиск росiйських воєвод. Брюховецький теж прагне влади над украïнським народом, але зовсiм з iншою метою задоволення власних амбiцiй i збагачення. Це йому вдається завдяки пiдлостi, пiдкуповi та зрадi, а для украïнцiв те обертається новими кровопролиттями, утисками i повною втратою незалежностi. Хоч зло й перемогло, автор звертається до своïх сучасникiв, щоб вони врахували помилки предкiв i зрозумiли, що ïх сила в єдностi й обачностi. Зло уособлює й полковник Гвинтовка, родич Череванiв. Це жорстока i пiдла людина у ставленнi не лише до селян, сусiдiв, а й до власноï дружини польськоï княгинi. Черевань, приятель Шрама, на перший погляд, сама доброта. Але раптом чуємо його розповiдь зi смiхом на устах про те, як йому дiсталася карета польського князя, котрого, захопивши, продали в рабство, а дитину потоптали кiньми. Нейтральнiсть, байдужiсть до суспiльного життя теж часто буває злом. Тому ж Череваневi байдуже до всього: А що нам, брате, до Вкраïни? Хiба нам нiчого ïсти або пити, або нi в чому хороше походити?2) Глибокі роздуми сучасного поета про те, якою повинна бути людина, щоб уберегти себе, своїх близьких, свою мову, душевне багатство від зла. Оптимістичний пафос, віра в перемогу добра.
Свобода1) О.Олесь «О слово рідне! Орле скутий!».2) Т.Шевченко «Гайдамаки».3) М.Горький «Макар Чудра»(Лойко Забар).1) «О слово! Будь мечем моїм! Ні, сонцем стань! вгорі спинися, Осяй мій край і розлетися Дощами судними над ним.»2) Боротьба українського народу проти польсько-шляхетського панування під проводом Максима Залізняка та Івана Ґонти.3) Молодий циган, для якого найвищою цінністю є свобода, відвертість і доброта: «Він любив тільки коней і нічого більше, і то недовго — поїздить, та й продасть, а гроші, хто хоче, той і візьме. У нього не було заповітного — потрібно тобі його серце, він сам би вирвав його з грудей, та тобі і віддав, аби тобі від того добре було «.
Справедливість1) М.Лєсков «Людина на годиннику».1) Подвиг Постнікова стає обов’язком, лише через недорогоцінного походження рядового, а нагороду отримує офіцер, який видав себе за рятівника. Постніков отримав дві сотні різок, а ще фунт цукру і чверть фунта чаю від полковника Свіньїна, за що був щиро вдячний.
Рівність1) О.Кобилянська «Людина»(Олена Ляуфер).2) І.Карпенко-Карий «Мартин Боруля».1) Героїня прагне досягти рівності між чоловіком та жінкою, читає розумні книжки та самовдосконалюється, адже вважає що жінка не повинна бути гірше за чоловіка.2) Головний герой, окрилений перспективою отримати дворянський статус, намагається у всьому слідувати правилам вищого світу і навіть забороняє своїй дочці виходити заміж за хлопця нижчого соціального статусу, ніж вона.
Чесність1) О.Пушкін «Євгеній Онєгін»(Євген).1) Одного разу герой дізнався, що в нього закохалася молода дівчина Тетяна. Щоб висловити свої почуття, вона написала йому лист з зізнанням. Герой не зміг відповісти на її почуття і чесно сказав їй про це. Євген відверто зізнався дівчині в тому, що не створений для шлюбу і може швидко її розлюбити, зробивши нещасною. А такого результату їх можливих відносин Євген щиро не хотів. Йому дуже подобалася Тетяна, але він розумів, що тільки захоплений нею і його почуття зовсім не схожі на щирі, справжні почуття героїні. Також чесність головного героя роману допомогла дівчині і надалі: вона навчилася бути більш стриманою у прояві своїх почуттів.
Порядність1) Б.Васильєв «У списках не зазначений»(Микола Плужников).1) Російський солдат, який викликав своєю стійкістю, відвагою повагу навіть у ворога. Коли лейтенант виходив з катакомб, німецький офіцер, як на параді, вигукнув команду, і солдати чітко підкинули зброю. Вороги віддавали Миколі Плужникову вищі військові почесті.
Толерантність1) В.Биков «Альпійська балада»(Джулія та Іван).1) В часи переслідування фашистів Іван взяв на себе відповідальність за невідому дівчину і врятував її ціною власного життя. Російський солдат загинув, а італійка Джулія пронесла крізь своє життя світлу пам’ять про нього, розшукала його сліди у Росії, знайшла його рідних і написала їм листа, аби розповісти односельчанам про його подвиг, тому що «ніхто не забутий, ніщо не забуте».
Ввічливість1) Вільям Шекспір «Гамлет».1) Герой настільки благородний і гуманний, що йому доводиться переступати через себе, щоб помститися за батька. Він дуже цінує і поважає сім’ю, друзів, кохану Офелію. Навіть після життєвої трагедії герой не втратив свою вроджену ввічливість.
Шляхетність1) О.Купрін «Чудесний лікар»(Пирогов).2) О.Пушкін «Євгеній Онєгін»(Тетяна).3) «Слово о полку Ігоревім»1) Герой рятує незнайомих людей від смерті в сирому підвалі. Він виписав їм безкоштовні ліки і залишив гроші на столі, хоч його ні про що і не просили. У його вчинок я бачу благородство, адже Пирогов допоміг сімейству Мерцалова безоплатно і добровільно, не чекаючи похвал.2) Заради збереження вірності своєму чоловікові дівчина відкидає свою першу і єдину любов. Її рішення піднімає її над суспільством, де кожен хвалиться своїм походженням, але не є істинно благородною людиною.3) Князь Ігор, його брат Всеволод, Ярославна, київський князь Святослав і його «золоте слово» про необхідність об’єднання руських князівств для захисту перед зовнішніми ворогами.
Гуманність1) Ф.Кафка «Перевтілення»(Грегор Замза).1) Головний герой перетворюється у величезну комаху, після чого родичі відвертаються від нього. Він намагається довести своє право називатись «людиною», та втративши можливість приносити гроші його особистість нікого не цікавить. Автор демонструє, що через матеріальні труднощі людина може і зовсім втратити гуманність.
Патріотичність1) В.Сосюра «Сад».2) В.Підпалий «Тиха елегія».1) «Кати нас брали на штики за слово, правдою повите… Ви ж розумієте?! Віки не знали ми, чиї ми діти!..», «Ми йшли кривавими стежками, нам тільки снився волі гук. І похоронно над полями кричав і плакав чорний крук…», «Його рубали, а він ріс! На місці зрубаного дуба росли нові!.. І навіть хмиз угору дерся!.. Краю любий!.. Ми дочекалися весни, ми вже підходимо до брами!.. Це ти той сад, о краю мій, колись порубаний катами!.. Над золотими берегами ти знов шумиш, такий рясний…»2) «Коли мене питаюють: «Батьківщину чи зможеш ти забуть на чужині?» — кричу: «Кладіть отут у домовину живим!.. Однаковісінько мені…»»,»Коли мене питають: «Любиш ріки, річки, і річечки, і потічки?» — відмовчуюсь: вони в мені навіки, а для мого народу на віки…».
Відповідальність1) М.Булгаков «Собаче серце»(професор Преображенський).2) О.Пушкін «Євгеній Онєгін».1) Герой отримує несподіваний результат — перетворення собаки в людину. Безсумнівно, спочатку Пилип Пилипович зрадів такому результату подій, тому що це було відкриттям у сфері науки і медицини. Однак пізніше Преображенський розуміє, що не можна йти проти природи, а істота, яку він створив, не можна у повній мірі назвати людиною. Герой повністю бере на себе відповідальність за результат експерименту. Для того, щоб загладити свою провину, він повертає собаку в колишній вигляд.2) У молодості він занадто жорстоко повівся з молодою і наївною Тетяною, яка довірила йому свої почуття. Наступні роки він лише розважався в колі вищого суспільства, але так і не знайшов дівчину, яка стала б йому по-справжньому близька. Лише після багатьох років він зрозумів, як помилявся в юності, яким егоїстичним і несерйозним він був. У фіналі він відчуває провину за те, що не поставився до Тетяни з великою увагою, і відповідальність за те, що позбавив щастя і її, і себе.
Сміливість1) І.Багряний «Тигролови»(Григорій Многогрішний).2) В.Биков «Журавлиний крик».1) Головний герой — в’язень, що тікає та переховується, живучи у родини Сірків та полюючи на тигрів. Він існує метою помститися Медвину, майору НКВС. Долаючи життєві перешкоди, доводить: «Сміливі завжди мають щастя».2) Перед героями стоїть, здавалось, нездійсненне завдання: затримати німецькі війська. Кожен з них розуміє, що виконати обов’язок можливо тільки ціною власного життя. Кожен повинен вирішити для себе, що для нього важливіше: уникнути смерті або виконати наказ. Пшеничний вважає, що життя дорожче захмарної перемоги, тому заздалегідь готовий здатися в полон. Він вирішує, що здатися німцям набагато розумніше, ніж даремно ризикувати життям. Він шкодує, що не встиг втекти до приходу німецьких військ, і більшу частину бою сидить в окопі. У чергову атаку він робить боязку спробу втекти, але Глечик стріляє в нього, не дозволяючи сховатися. Сам Глечик вже не боїться померти. Йому здається, що тільки тепер, в момент повного відчаю, він відчув відповідальність за результат бою. Страх смерті для нього малий і нікчемний, у порівнянні з думкою про те, що втечею він може зрадити пам’ять загиблих товаришів. У цьому полягає справжній героїзм і безстрашність героя, приреченого на загибель.
Небайдужість1) Ф.Достоєвський «Злочин і кара».1) Соня Мармеладова жертвує собою, щоб забезпечити сім’ю, а потім вирушає на заслання слідом за Раскольниковим, прагнучи врятувати його душу. Не можна забувати і про Разуміхіна: він бідний і живе не краще Раскольникова, проте завжди готовий прийти тому на допомогу — пропонує роботу, купує йому одяг, дає грошей. На противагу цим благородним людям представлений, наприклад, образ Лужина. Лужин «понад усе на світі любив і цінував … свої гроші»; він хотів одружитися на сестрі Раскольникова Дуні, переслідуючи найнижчу мету — узяти бідну дружину, яка була б йому вічно забов’язана.
Товариськість1) О.Пушкін «Капітанська дочка».1) Сім’я майбутньої обраниці Петра Гриньова надає йому привітний прийом, знайомить з Белгородською фортецею (яка по суті і не фортеця зовсім, а маленьке село, обнесене парканом) і намагається ставитись до свого Гриньова, як до свого найдорожчого гостя, висловлюючи тільки дружелюбність, привітність і гостинність. Саме це допомогло головному герою освоїтись на новому місці проживання у найкоротші терміни.
Самотність1) Г.Маркес «Сто років самотності».1) Самотність — провідний мотивом твору. Він розкривається на прикладі семи поколінь членів сім’ї Буендіа. Для них самотність є спадковою рисою. З дитинства вони мають «самотній вигляд»» і після певних життєвих обставин занурюються у самотність назавжди. Для них це — вроджена вада, і усі члени сім’ї приречені страждати від неї, хоча вони, за рідкісними винятками, — сильні, вольові, пристрасні й енергійні особистості. Навіть місце, де відбуваються події твору, також страждає від самотності і забуття: містечко віддалене від сучасного світу, єдине джерело інформації — рідкісні візити циган. Від них жителі містечка дізнаються і про події великого світу, і про нові винаходи.
Самореалізація1) І.Гончаров «Обломов».1) Талановитий чоловік Ілля Обломов не зміг подолати себе, свою лінь і розбещеності, не розкрив своїх кращих рис. Відсутність високої мети в житті веде до моральної смерті. Навіть любов не змогла врятувати Обломова.
Цілеспрямованість1) Валер’ян Підмогильний «Місто»(Степан Радченко).1) Хлопець з села прагне підкорити місто, і йому це вдається. Він долає шлях від звичайного студента до визнаного письменника.
Гармонійність1) М.Коцюбинський «Intermezzo».1) Гармонія, поєднання людини і природи. В основі твору зіставлення двох протилежних світів — людського, дисгармо­нійного, утіленого в образі міста, і гармонійного, досконалого світу природи.
Стресостійкість1) О.Грін «Зелена лампа»(Джон Ів).1) Головний герой твору — молодий чоловік, сирота на ім’я Джон Ів, який ніяк не міг почати жити нормальним життям: не вистачало грошей. І раптом одного разу мільйонер Стильтон пропонує Джону за десять фунтів на місяць кожного дня включати зелену лампу і сидіти поряд з нею по сім годин на день. Так Стильтон хотів пожартувати над героєм, думаючи, що той від нудьги зіп’ється. Для Джона десять фунтів — це дійсно великі гроші, і він погоджується. Але характер героя не дозволив йому просто так сидіти біля лампи. З інтересу він став купувати книги і читати їх. І коли йому попалася стара книга з анатомії, Джон зрозумів, що хоче бути лікарем. Він вивчив безліч інших наук, склав іспити і вступив до медичного коледжу. В кінці розповіді ми бачимо Джона Іва вже відомим хірургом. Так забава Стильтона і завзятість героя допомагають йому досягти, здавалось, абсолютно недосяжної для нього мети.
Романтичність1) В.Винниченко «Момент»(кохання революціонера і Мусі).1) Герой закохується в панночку — і чи­тач стає свідком народження й розвитку високого почуття. Молоді лю­ди переживають страшний, екстремальний момент: перебігаючи при­кордонну смугу під обстрілом, вони уникають смерті і як переможці святкують радість життя.
Духовність1) О.Солженіцин «Матрьонине подвір’я»(Матрьона).1) Усі користуються добротою і простодушністю дівчини, засуджуючи її за це. Матрьона крім своєї доброти і совісті нічого не накопичила за своє життя. Вона звикла жити за законами людяності, поваги і чесності. І лише смерть розкрила перед людьми величний і трагічний образ Мотрони. Оповідач схиляє голову перед людиною великої безкорисливої ​​душі, але абсолютно без відповіді. З відходом Мотрони йде з життя щось цінне і важливе…
Відкритість1) В.Короленко «Діти підземелля»(Вася).1) Хлопець подарував вмираючій дівчинці ляльку сестри, а коли батько вимагав визнання, кому і куди Вася відніс ляльку, то хлопчик так і не видав цю таємницю. Він не міг зрадити довіру жителів підземелля.
Вірність1) П.Куліш «Чорна рада».1) Паволоцький полковник пiп Шрам до кiнця вiдданий своïй батькiвщинi, для неï вiн не пошкодував нi життя синiв, нi свого власного. Для Гвинтовки ж не iснує поняття честi, вiдданостi, щоб одержати полковницький пiрнач, вiн готовий горнутися до сильнiших, зраджувати, торгувати навiть власною племiнницею. Вiрний своєму козацькому обовязку i Кирило Тур. Вiн ладен пожертвувати собою для врятування Якима Сомка, але тут честь позмагалась iз честю, i благородний намiр запорожця не здiйснився.
Матеріалізм (багатство, гроші)1) І.Карпенко-Карий «Сто тисяч»(Герасим Калитка).1) Герасим домовляється з невідомим євреєм про обмін п’яти справжніх тисяч на сто фальшивих, та в результаті угоди отримує звичайний папір. Після цього він намагається звести рахунки з життям, його рятують та Герасим не бачить сенсу у такому житті.

аргументи для твору, есе. Сміливість і боягузтво в повсякденному житті: порівняння

Як проявляється сміливість у повсякденному житті? Чим відрізняється справжня сміливість і позерства і хвастощів? Про це в нашій статті.

Що значить бути сміливою людиною? Коли мова йде про сміливості на війні чи порятунок життя в екстреній ситуації може здатися, що в повсякденній обстановці немає місця хоробрості і подвигів. Якщо немає певного противника, а життя йде своєю чергою, то як же проявляється сміливість?

Що таке сміливість: визначення, аргументи

Насправді сміливість у звичайному житті – це самостійний вибір кожного з нас в користь рішучості в діях, умінні боротися за правду, перемоги над власними страхами.

  • Хоробрість, сміливість – це якість характеру, але не всім воно дано з народження. Здатність не зупинятися перед труднощами, вставати на бік слабких необхідно виховувати з самого раннього віку.
  • Страх і боягузтво – не одне і те ж. Страх – абсолютно нормальний стан людини, закладену самою природою, – кожен з нас боїться чого-небудь.

Сміливість – це не відсутність страху, а необхідність щоденної боротьби з ними, протистояння з самим собою, несправедливістю, підлістю.

  • Завжди простіше промовчати, залишитися в тіні, сказати, що ти не можеш щось зробити, ніж подолати себе. Ось це і називається боягузтвом. Боягузливий людина зі своїм мовчанням і невтручанням, залишається в стороні, але іноді це і є справжнісіньке зрада.

Не варто плутати сміливість і порожню браваду. Коли людина свідомо ризикує, щоб покрасуватися перед іншими, довести свою перевагу — це не можна назвати справжньою хоробрістю, сміливістю.

Справжня сміливість проявляється в ситуаціях, коли доводиться долаючи набагато більш серйозні перешкоди, залишатися порядною людиною, ніколи не зраджуючи своїм принципам.

Справжня сміливість — подолання власного страху заради іншого

Тема сміливості і боягузтва в літературних творах: огляд, аргументи

Тема сміливості і боягузтва розкривається в багатьох літературних творах. Суть людської натури, її моральної складової полягає в умінні відрізнити погане від хорошого, порядність від безпринципності, правду від брехні. Ще важливіше вміти відстояти цю правду, незважаючи на наслідки.

«Один з найголовніших людських вад – це боягузтво»

Так говориться у творі М. Булгакова «Майстер і Маргарита».

  • В описі біблійних часів розповідається про Понтія Пілата, який не зміг проявити сміливість і виправдати Ієшуа. Прокуратор побоювався погубити кар’єру, тому пішов проти своєї совісті. За це він був жорстоко покараний – більше 2 тисяч років його мучать наслідки провини.
  • Перекликаючись в загальній темі з подіями 30-х років, однією з основних думок твору є: «Боягузтво – головна причина підлостей на землі». З таким твердженням автора не можна не погодитися. Саме боягузтво, малодушність, пристосуванство стають причинами трагедій людських життів у всі часи.
Наша совість може спрямовувати дії

Виховувати в собі мужність і стійкість кожен повинен самостійно. Як тільки дитина потрапляє в колектив, йому постійно доводиться стикатися з проявами як хороших, так і поганих якостей однолітків.

У повісті Ст. Железнякова «Опудало» гостро піднімається питання дитячої сміливості, підлості і жорстокості.

  • Коли соціум диктує свої правила, головний страх ще незміцнілого характеру – відрізнятися, бути не таким, як всі, піти проти колективу. Саме так чинить героїня повісті Олена Бессольцева, коли бере на себе чужу провину. Це дійсно сміливий вчинок – захистити іншого. Але, вступивши благородно, дівчинка навіть не припускає, через що їй доведеться пройти – зрада, бойкот однокласників, переслідування, моральне знищення.
  • Сомів, той самий хлопчик, чию провину вона взяла на себе, лідер класу, через боягузтво йде на підлий вчинок – боїться захистити подругу, стати ізгоєм, втратити своє положення в колективі.
  • По суті – це перша в житті дітей перевірка на якості характеру і душі. Саме боягузтво приводить героя до першої підлості в житті, можливості переступити через людські принципи.

Твір Железнякова допомагає кожному читачеві поглянути на себе зі сторони – чи робимо ми це чесно, які людські якості виховуємо в собі, не призводить наше невтручання до трагедії.

Кадр з фільму «Опудало»

Світ навколо нас стає все більш байдужим. Переживання, і труднощі оточуючих нас людей розчиняються перед власними потребами – бажанням популярності, успіху, матеріального благополуччя.

Питання сміливості в звичайному житті – щоденний вибір кожної людини. За те, що чоловік промовчав, пройшов повз, закрив очі на несправедливість, судити його буде тільки власна совість.

Відео: Підсумкове твір. Сміливість і боягузтво. Аргументи.

 

Приклад есе на тему “Освіта”

З точкою зору, що освіта створює відмінності між людьми, я згоден. Люди різного рівня та профіля освіти дійсно відрізняються один від одного. Але я не хочу багато говорити на тему, що освічена людина краще, ніж неосвічена. Я не вважаю, що той, хто закінчив університет, як людина буде краще, ніж той, хто закінчив одну школу.

Люди різні зустрічаються. Я так гадаю, що не всі відмінники досягають в житті успіху, не всі магістри вузів розумніші за інших. Є цікаві особистості, які просто не мали можливості отримати вищу освіту. Яким довелося працювати,

наприклад. Або чиї батьки не мали змоги не тільки оплатити контракт у вузі, але й допомогти прожити під час навчання.

Але освіта все ж відіграє велику роль в житті людини. В залежності від того, що людина вивчає, чим цікавиться, складається її особистість. Хтось буде добре розумітиися на техніці, але писати з помилками. Хтось вивчить напам’ять всі вірші Рильского, але ніколи не зрозуміє, як працює економіка країни.

Чому люди найчастіше прагнуть отримати вищу освіту? По-перше, вона розвиває більш-менш різнобічну особистість, яка вміє не тільки виконувати роботу, але й мислити. Деякі люди навітьздобувають університетську

освіту “для загального розвитку”, а потім за фахом не працюють. І звичайно, вища освіта дає великі можливості при влаштуванні на роботу, при занятті керівних посад. Вища освіта також більш престижна, воно підвищує статус людини в суспільстві.

Коло спілкування, тобто ті люди, з якими разом вчишся, теж визначають багато чого в житті. У тих, хто навчався в медичному інституті, й тих, хто закінчив торговельний технікум, буде різне коло спілкування. Швидше за все, це будуть різні знайомі, друзі, різні зв’язки, цінності та уподобання. Навіть жарти під час дружніх зустрічей, у них, швидше за все, будуть різними, незрозумілими іншим.

Всі ми виберемо різну освіту. Різний профіль: хтось стане робочим, а хтось вчителем. Різний рівень: хтось стане доктором наук, а хтось після школи не захоче більше вчитися взагалі. Тому в майбутньому ми всі станемо різними особистостями та знайдемо людей, близьких до себе за життєвими вподобаннями.

18 тем для есе, цікавих та актуальних — Наука

18 тем для есе, цікавих та актуальних — Наука

Зміст:

теми длянариси вони можуть бути дуже різноманітними та цікавими. Зараз ви можете писати про кліматичні зміни, забруднення, права тварин, освоєння космосу, штучний інтелект, міграційні кризи, бідність, фемінізм та ін.

У цій статті ми збираємося згадати та написати кілька ідей, де, крім основної теми, включені більш конкретні підтеми, які можуть бути головною ідеєю будь-якого есе.

Вас також можуть зацікавити ці теми для презентації в класі або ці теми для дослідження.

Загальні теми для написання есе та есе

1- Юридична

Нариси на юридичні теми дуже поширені серед студентів. Сюди входять теми про гіпотетичне законотворчість чи реформування існуючих законів. Серед правових питань виділяються:

— Чи слід забороняти споживання сигарет та інших продуктів, що містять тютюн?

— Чи є лікарські переваги марихуани достатнім виправданням для її легалізації?

— Чи відповідний вік вживання алкогольних напоїв? Чи має бути вище чи нижче?

— Чи слід глобально забороняти ядерну зброю?

— Чи збільшує заборона незаконних речовин та наркотиків їх незаконну торгівлю?

— Чи є аборт правом жінки? Чи існують ситуації, коли аборт повинен бути дозволений або заборонений?

2- Моральний

Нариси з моральних питань охоплюють широкий спектр дилем, включаючи питання, що стосуються поводження з людьми та тваринами. Ці теми ідеально підходять для аргументованих нарисів, оскільки вони є дискусійними.

Найпоширенішими моральними проблемами є:

— Чи потрібно використовувати тварин для тестування косметики та ліків?

— Чи правильно купувати продукти, що надходять з країн, що підтримують дитячу працю?

— Чи мають право пацієнти на самогубство (евтаназію)?

— Чи доречна виставка художніх творів, які демонструють ню, в музеях, які призначені для всієї аудиторії?

— Віруючі більше моральні, ніж атеїсти? Чи мораль залежить від релігії?

— Чи надає свобода висловлювання людям право спрямовувати зловмисні слова до інших людей чи ситуацій?

— Чи заслуговують на смертну кару люди, які вчинили тяжкі злочини?

3- Соціальна

Соціальні проблеми пов’язані з юридичними та моральними проблемами, але відокремлені від них тим, що вони мають справу з тим, як індивіди функціонують у суспільстві.

Деякі з цих тем:

— Чи є на підлітків великий тиск, щоб вони йшли в коледж?

— У якому віці доцільно розпочинати реалізацію виборчого права?

— Чи повинні іммігранти мати більше прав?

— Чому жінкам слід носити менш помітний одяг, щоб уникнути «залучення» небажаних чоловіків? Хіба чоловіки також не відповідають за свої вчинки?

— Чи правильно, що ув’язнені громадяни мають право голосу? Чи існують випадки, коли це слід забороняти?

— Чи має бути комендантська година для неповнолітніх громадян?

4 — Медіа

У нашому суспільстві засоби масової інформації набули великого значення. Медіа-есе включають те, як телебачення, радіо, соціальні медіа впливають на наше суспільство і який контент слід дозволити. Серед виділених тем:

— Чи слід дозволяти передачу сцен із явним сексуальним вмістом у сімейні години або для всіх публічних?

— Який рівень толерантності повинен існувати щодо насильства, що передається по телебаченню?

— Чи зобов’язані журналісти не приймати жодної сторони під час репортажів?

— Чи ставляться до громадських діячів несправедливо в ЗМІ? Чи слід більше поважати конфіденційність знаменитостей?

5- Реклама

Реклама тісно пов’язана із засобами масової інформації, оскільки зазвичай вона передається через них. Деякі відповідні теми щодо реклами:

— Чи правильно допускати використання реклами в школах та інших навчальних закладах?

— Чи правильно дозволяти компаніям, які виробляють алкогольні напої та тютюнові вироби, використовувати рекламу?

— Чи повинна реклама включати попередження та побічні ефекти рекламованої продукції?

— Реклама в друці застаріла?

6 — Сім’я

Нариси на знайомі теми охоплюють широкий спектр тем; Це тому, що сім’ї дуже різноманітні. Деякі загальні питання щодо сім’ї:

— Чи заслуговують діти на допомогу чи потребують допомоги?

— Чи правильно батькам стежити за використанням Інтернетом своїх дітей?

— Чи правильно для батька вдарити сина, щоб «дати йому урок»?

— Чи повинні батьки заохочувати участь своїх дітей у позакласних заходах, таких як спорт чи музика?

— Чи повинні самотні люди мати можливість усиновити дітей так легко, як пара?

7 — Освітня система

Нариси освітньої системи є одним з найбільш очевидних варіантів, оскільки вони дозволяють нам конструктивно критикувати систему, до якої ми належимо. Деякі теми в цій галузі:

— Чи повинен бути дрес-код для вчителів?

— Чи повинні хлопці та дівчата відвідувати окремі заняття?

— Чи добре дозволити учням користуватися своїми телефонами в початковій школі?

— Чи повинні школи сприяти вивченню інших мов, крім англійської?

8 — Уряди

— Більшість політичних діячів — чоловіки, чи повинні уряди сприяти вступу жінок у політичне життя?

— Чи повинен уряд створювати закони, що регулюють споживання нездорової їжі?

— Чи повинен уряд втручатися у справи, що стосуються окремих людей, такі як планування сім’ї? Чи слід регулювати кількість народжень на сім’ю?

9 — Навколишнє середовище

— Знищення світових лісів є необхідним і неминучим наслідком технологічного прогресу, чи згодні ви?

— Що нам робити для захисту та збереження тварин, яким загрожує зникнення?

— Зоопарки жорстокі до тварин? Чи необхідне існування таких?

10 — Технологія

— Які переваги та недоліки технологічного прогресу?

— Чи слід підручники замінювати ноутбуками та планшетами?

— Ми дуже залежні від технологій?

— Наскільки технологія змінила наш спосіб роботи?

11 — Зміна клімату

Нариси про зміну клімату бурно розвиваються через критичну екологічну ситуацію. Проблема, яка шукає різні міркування для покращення проблеми.

12 — Забруднення

Подібний випадок з попереднім. Оскільки це один з головних факторів зміни клімату, забруднення набуває великої актуальності, коли потрібно запитати себе, куди рухається ця проблема та як ми можемо її вирішити.

13 — Права тварин

Бачення людини щодо тварин зробило крок далі, і поводження з ними значно змінилося, як, наприклад, відбувається з веганством. Питання про те, чи ми надаємо правильне місце тваринам та їх права, є одними з найбільш часто розгляданих причин випробувань за останні роки.

14 — Дослідження космосу

Завоювання космосу, приліт людини на інші планети і те, що ми можемо знайти, є одними з питань, на які стосуються нариси з вивчення космосу, діяльність, яка розвивалася особливо з початку 2000-х.

15 — Штучний інтелект

Штучний інтелект — одна з технологій, яку компанії найбільше цінують за всіх своїх застосувань. Однак це велика невідомість для суспільства загалом, тому вона породжує переосмислення багатьох питань щодо свого сьогодення та майбутнього.

16 — Міграційні кризи

Міграція набула особливого значення в Європі, яка переживає справжню кризу через прибуття тисяч біженців та іммігрантів з Африки та Близького Сходу. Питання про міграційну політику чи про боротьбу з ксенофобією породжують розробку кількох нарисів.

17 — Бідність

Бідність — явище, яке зачіпає більшу частину населення світу. Існує багато видів бідності, і, крім того, вона розвивається, породжуючи нові недоліки та потреби, до яких потрібен підхід.

18 — Фемінізм

З приходом четвертої хвилі фемінізму цей рух, схоже, остаточно змінить хід історії. Роздуми про попередні події, еволюцію та наслідки — дуже цікаві теми.

Список літератури
  1. 50 аргументованих тем для аналізу, які дозволять вам добре боротися. Отримано 27 квітня 2017 р. З kibin.com.
  2. 25 великих тем для студентів. Отримано 27 квітня 2017 року з сайту edgalaxy.com.
  3. Теми есе. Отримано 27 квітня 2017 р. З writefix.com.
  4. Переконливі теми есе та мовлення. Отримано 27 квітня 2017 року з ereadingworksheets.com.
  5. 100 найцікавіших ідей для особистих есе. Отримано 27 квітня 2017 року з сайту neindiaresearch.org.
  6. 500 найкращих тем для аргументованих переконливих есе. Отримано 27 квітня 2017 р. З archive.org.
  7. Найпопулярніші аргументовані теми есе 2017 р. Отримано 27 квітня 2017 р. З privatewriting.com.

Вот как применять творческое мышление в качестве предпринимателя

Предпринимательство требует страсти, решимости, определенного упорства и способности к инновациям. Управление малым или средним предприятием требует огромного равного количества мужества и щепотки безумия (я говорю по опыту!). Однако самым важным атрибутом должно быть творчество.

Креативное мышление — это способ взглянуть на проблемы и ситуации с новой точки зрения. Его часто называют «нестандартным мышлением», и он заключается в том, чтобы избегать более нормального, наиболее ортодоксального, прозаического решения и вместо этого думать об новаторских способах решения проблемы.

Креативное мышление может также видеть закономерности там, где они не видны другим, и устанавливать связи между людьми, продуктами и концепциями, которых раньше не было ни у кого.

У каждого есть творческий потенциал

Быть творческим может показаться непреодолимой задачей, и часто предполагается, что люди либо рождаются творческими, либо нет. Однако развить креативность и творческий образ мышления вполне возможно. У каждого есть потенциал для творчества; его просто нужно использовать, взращивать и укреплять.

Один из способов сделать это — создать новые нейронные связи, изучая новые увлечения и выполняя задания. Было показано, что изучение нового вида искусства является одним из лучших методов развития творческих навыков для решения проблем, что имеет огромную ценность для ведения бизнеса.

Пять способов применить творческое мышление в бизнесе

Существуют и другие способы развития и применения творческого мышления в собственном бизнесе. Вот пять.

1) Надень шляпу мыслителя на

Креативное мышление заключается в объединении дивергентного и конвергентного мышления.Дивергентное мышление позволяет найти множество ответов на проблему, а такие методы, как мозговой штурм и составление карт разума, эффективны для выявления обыденного, устранения его и последующего обнаружения новых связей и паттернов.

Конвергентное мышление, с другой стороны, находит единственный лучший ответ на проблему. Шесть шляп мышления Де Боно — это одна из таких техник, когда один человек или разные члены команды имеют четко определенные шляпы или роли, которые можно менять местами, чтобы посмотреть на одну и ту же ситуацию с другой точки зрения.

Это отличный метод параллельного мышления, применяемый в компаниях и организациях для поиска уникального решения.

2) Повторить

Креативное мышление в своей основе представляет собой циклический, нелинейный процесс. Ключ в том, чтобы быть гибким и адаптировать решение к проблеме, так сказать, а не навязывать решение.

Итеративное мышление учитывает непредсказуемое поведение и модели пользователей, адаптируя подход на любом этапе процесса, не представляя и не предвзято относясь к возможностям и возможностям.

3) Будьте позитивны

Когда мы счастливы, довольны и вовлечены, активируется сеть воображения, которая включает области глубоко внутри префронтальной коры и височной доли (медиальные области). Именно это позитивное состояние ума является спусковым крючком для творческого потока.

4) Мечта

Позвольте себе свободу мечтать. Нас так приучили верить, что мы тратим время впустую или не продуктивны, когда сидим без дела, но все как раз наоборот.В этом случае может произойти инкубация идей, и именно это является толчком для творческой мысли.

5) Сотрудничество

В то время как некоторые исследователи подчеркивают необходимость находить сотрудников только с единомышленниками и партнерства, в которых нет никакого конфликта, я бы не согласился. Не менее важно иногда работать с людьми, которые не совсем согласны с вами. Это обсуждение, раздоры, противоположный голос, которые также могут помочь уточнить наши собственные убеждения и ценности.

Эффективное партнерство, будь то в реальной жизни или в духе, стимулирует творческие способности, укрепляет творческий дух и укрепляет веру в собственные идеи.

Дайте себе пространство и время подумать

Ключ к творческому мышлению — найти место и время для размышлений. В исследовании подробно обсуждалась ценность уединения для вдохновения на творческую мысль и процесс:

  • Эстер Буххольц, психолог, психоаналитик и автор книги «Зов одиночества», подчеркивала необходимость уединения, чтобы позволить нашим мыслям блуждать, разобраться во всем и прийти к новаторским решениям.
  • Художники и писатели, такие как Бергман и Хемингуэй, воспевали лирику о необходимости этого времени, когда вы можете противостоять своим эмоциям, бороться наедине с чувствами и мыслями, жить с ними, не имея возможности игнорировать их, чтобы создать что-то красивое и оригинальное. .
  • Психологи Лонг и Аверилл отмечают в своей статье «Одиночество: исследование преимуществ одиночества», что нужно побыть одному, чтобы пройти через этот процесс самотрансформации, когда человек не чувствует себя застенчивым и обязанным играть какие-либо роли. , и иметь время и пространство, чтобы сосредоточиться на своих мыслях.
  • Эйнштейн говорил о длительных прогулках, во время которых он мог слушать, что происходит у него в голове, Кафка — о том, чтобы сидеть спокойно и позволять миру разворачиваться у ваших ног, а Пикассо подчеркивал, что без одиночества невозможна серьезная работа.

Крайне важно каждый день находить время для творчества, прогулки или просто помечтать. Креативные решения чаще появляются, когда мы наблюдаем, участвуем и помним о том, что нас окружает.

Креативные навыки: определение, советы и примеры

  1. Карьерный рост
  2. Креативные навыки: определение, советы и примеры
Авторы редакции Indeed

8 декабря 2021 г.

;

Видео по теме: Лучшие навыки составления резюме

Креативность — ценный навык на рабочем месте, поскольку он может быть полезным инструментом для разработки новых идей, повышения эффективности и поиска решений сложных проблем.Хотя у вас могут быть естественные творческие способности в определенных формах, это навык, которому можно научиться и развить его с течением времени. В этой статье мы обсудим, что такое креативность и как вы можете использовать творческие способности в своих повседневных задачах.

Что такое творчество?

Креативность — это способность думать о задаче или проблеме по-новому или по-другому, или способность использовать воображение для генерации новых идей. Креативность позволяет решать сложные проблемы или находить интересные подходы к решению задач.Если вы креативны, вы смотрите на вещи с уникальной точки зрения. Вы можете найти закономерности и установить связи, чтобы найти возможности. Есть некоторый риск, связанный с творчеством, но вы можете показать, что у вас есть мотивация попробовать что-то, чего раньше не делали.

Связано: Навыки межличностного общения: определение и примеры

Примеры творческих навыков

Существует несколько видов творческих навыков, которые вы можете практиковать, чтобы стать более творческим на рабочем месте. В сочетании они могут помочь вам по-новому взглянуть на проблему или задачу.Они включают в себя:

    • 1

    • Experienting

    Создание подключений

    Когда вы творческие, вы найдете связи между разными идеями и использовать эти связи для решения проблем. Часто такие связи возникают, когда вы не думаете активно о проблеме или задаче. Что-то, что вы читаете, или что-то, что кто-то говорит, связано с проблемой, и вы видите ее по-новому.Находясь в другой среде или впервые сталкиваясь с чем-то, вы также можете создать связи, которые помогут вам по-другому взглянуть на задачи.

    Задавать вопросы

    Творчество иногда позволяет вам бросить вызов общепринятым или общепринятым представлениям. Вы можете задаться вопросом, почему вы выполняете задачу определенным образом или почему вы должны следовать определенным процедурам. Бывают моменты, когда причина уже не актуальна, но все привыкли так поступать. Это позволяет вам искать лучшие способы выполнения этой задачи или пересматривать процедуры, чтобы сделать их более актуальными.

    Наблюдение

    Вы можете открыть для себя новые способы ведения дел, наблюдая за окружающим миром. Наблюдение за тем, как люди работают, может вдохновить вас на размышления о том, как помочь им быть более эффективными. То, как кто-то подходит к задаче, может подсказать вам, как помочь другому человеку, выполняющему аналогичную задачу. Пристальное внимание к тому, как люди используют продукты или услуги, может помочь вам увидеть, насколько хорошо они работают, а затем вы сможете разработать способы их улучшения.

    Работа в сети

    Когда мы занимаемся творчеством, мы обычно можем наслаждаться разнообразной компанией и общением с людьми, которые не похожи на них самих.Общение с людьми из разных слоев общества может натолкнуть вас на новые идеи и вдохновить на творческое мышление. Общение и работа с людьми, которые смотрят на мир по-другому, могут помочь вам по-новому взглянуть на свою работу.

    Экспериментирование

    Проявление своего творчества может помочь вам экспериментировать. Какой бы необычной ни была идея, творческий человек готов проверить ее и посмотреть, работает ли она. Они рассматривают неудачу как возможность учиться и совершенствоваться. Чтобы развить этот навык, продолжайте работать над проблемой, корректируя и переосмысливая свои идеи, пока не найдете решение.

    Как улучшить свои творческие способности

    Есть несколько занятий и упражнений, которые вы можете попробовать, чтобы улучшить свои творческие способности. К ним относятся:

    1. Попробуйте задание с кругом

    Нарисуйте двадцать кругов, затем установите секундомер на тридцать секунд. Превратите каждый круг в уникальную картинку до того, как закончится таймер. Это упражнение заставляет вас думать об одном и том же по-разному. Периодически повторяйте это, чтобы увидеть, как со временем меняются ваши мысли.

    2.Используйте альбом для рисования

    Помимо творчества, рисование или запись идей могут помочь вам в обработке информации. Если вы слушаете презентацию, вы можете набросать что-то, относящееся к тому, что вы слышите. Это поможет вам запомнить сказанное.

    3. Регулярно читайте

    Чтение — это всего лишь один из способов тренировки ума. Изучение художественных романов, например, может познакомить вас с интересными творческими концепциями, такими как сложные миры, сюжетные линии, головоломки и персонажи.Еще один простой способ попрактиковаться в умственно сложных играх и головоломках — использовать приложение на телефоне или другом мобильном устройстве.

    4. Напишите

    Попробуйте записывать свои мысли в дневник в конце каждого дня. Письмо побуждает вас критически относиться к своему повседневному опыту и идеям. Поиск способов применения критического и аналитического мышления — отличный способ проявить свои умственные способности.

    5. Упражнения

    Забота о своем физическом и психическом здоровье может помочь вам в оптимальном положении для практики и применения творческого мышления.Добавление регулярных упражнений, пусть даже по 20-30 минут два-три раза в неделю, — это один из способов быть лучшим на работе.

    Креативные навыки на рабочем месте

    Некоторые рабочие места являются творческими из-за характера отрасли. Даже если ваше рабочее место не является по своей природе творческой средой, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы проявить творческий подход:

    Выбирайте разнообразие

    Если у вас есть возможность, выберите команду людей, которые не похожи на вас. Окружая себя людьми, у которых разные точки зрения, вы можете расширить свою точку зрения и вдохновить вас на новые способы выполнения вашей работы.

    Измените свой процесс

    Измените привычный способ работы. Возможно, есть определенная задача, которую вы всегда выполняли определенным образом. Спросите себя, почему вы делаете это именно так. Если нет веских причин, почему, попробуйте сделать это по-другому.

    Нарисуйте свою работу

    Над чем бы вы ни работали, будь то проект, идея или задача, опишите это с помощью рисунка или серии изображений. Вам не нужно быть особенно артистичным, чтобы это было полезной практикой.

    Измените свое окружение

    Изменение пространства вокруг вас может побудить вас по-новому взглянуть на свою работу.Это может включать реорганизацию офисного пространства или даже переезд в другой офис. Если вы ограничены в том, как вы можете изменить свое офисное пространство, подумайте о том, чтобы украсить его, а затем периодически делать ремонт. Украшение — это не только творческое упражнение, но и изменение может помочь вам творчески мыслить в своей работе.

    Слушайте музыку

    Если позволяет ситуация, слушайте музыку во время работы. Музыка помогает многим людям повысить свою креативность. Даже если это не влияет напрямую на вашу креативность, это может улучшить ваше настроение, что может привести вас в более творческий настрой.

    Как подчеркнуть творческие способности

    Поскольку креативность — это навык, специфичный для определенных отраслей, постарайтесь продемонстрировать свои творческие способности во время поиска работы. Есть способы, которыми вы можете включить свою творческую натуру на каждом этапе процесса, от вашего резюме до собеседований. Вот несколько советов, как выделить творческие способности: 

    Креативные навыки для резюме

    Сообщить о своих творческих навыках в резюме – хорошая идея, независимо от названия должности, уровня или отрасли.Вы можете сделать это в разделе вашего профессионального опыта или в отдельном разделе навыков. Перечитайте описание работы, чтобы определить приоритеты соответствующих навыков, которые ищет работодатель. Например, если в описании вакансии указано, что идеальный кандидат может быстро решать проблемы в условиях стресса, подумайте, когда вы использовали навыки творческого мышления, чтобы ориентироваться в сложных вопросах и находить решения для их решения. Вот пример использования творческих навыков в резюме с маркировкой профессионального опыта:

    • Выявлены возможности для сокращения потерь, улучшения заказов и отношений с поставщиками, что привело к увеличению дохода на 15% раздел может выглядеть следующим образом:

      • Навыки: творческое решение проблем, управление сложными отношениями с клиентами, внимание к деталям, владение программным обеспечением CRM собеседование при приеме на работу

        На собеседовании при приеме на работу прислушивайтесь к поведенческим вопросам , которые призваны подчеркнуть творческое мышление.Вот несколько примеров:

        • Расскажите мне о случае, когда вам приходилось творчески мыслить, чтобы решить проблему.

        • Можете ли вы привести пример порученного вам инновационного проекта и того, как вы с ним справились?

        • Опишите случай, когда вы взяли существующий процесс и улучшили его.

        Перед собеседованием подумайте, как вы могли бы ответить на подобные вопросы, чтобы объяснить свое практическое применение творческих навыков. Рассмотрите возможность использования метода STAR для решения поведенческих вопросов, подобных этим.Обязательно используйте конкретные примеры и подчеркните, какую пользу компания получила от ваших решений.

        Применяйте творческий подход к заявлениям о приеме на работу и собеседованиям — развивайте свои творческие способности

        https://vimeo.com/458527093

        На данный момент вы определили свои творческие сильные и слабые стороны, открыли способы взращивания и развития своих творческих навыков и изучили ряд практических методов, которые помогут вам решать проблемы на работе. Но как вы продемонстрируете свою креативность до того, как получите работу?

        Работодатели используют ряд методов для оценки вашей креативности при приеме на работу и во время собеседований.При приеме на работу работодатели хотят получить представление о вашей личности, жестких и социальных навыках и о том, как вы применяете их в рабочем мире.

        Акцент на навыках и способах их точного измерения привел к творческим способам оценки новых сотрудников. Итак, давайте рассмотрим, что они ищут и, что более важно, как отвечать во время интервью  .

        Мощнее продвигайте свои навыки

        В писательском мире есть известная поговорка, которая помогает писателям извлекать больше творчества из сцены.Эта поговорка показывает, а не говорит.

        Показ вовлекает читателей в более эмпирический опыт. Это помогает им создать убедительную картину и показывает, насколько хорошо автор понимает то, о чем он пишет. Рассказывание означает, что вы просто делаете заявление. Нет доказательств, подтверждающих то, что вы говорите, нет способа убедить читающего человека, что это правда.

        То же самое происходит, когда вас спрашивают о ваших навыках в заявлении о приеме на работу, в резюме или на собеседовании. Используйте опыт, чтобы рассказать о своих навыках, а не просто констатировать их.Например:

        Скажите: « Я творческий человек».

        Стало:

        Показать: » После разговора с клиентом я провел мозговой штурм пяти первоначальных дизайнов приложений, основанных на их потребностях. Их любимый вариант имел все функции, которые они искали, но при его разработке, Я также нашел решение ключевой проблемы электронной коммерции, с которой они столкнулись, и они с радостью решили ее принять».

        Не забудьте включить ссылки на хобби и увлеченные проекты, которые помогут продемонстрировать ваши физические и социальные навыки.

        Расшифровать нестандартные вопросы интервью

        Как достать слона в холодильнике?*  

        Как бы вы ответили на этот вопрос интервью? Подумайте об этом и запишите свой ответ. Это хороший пример странного вопроса, который может задать вам работодатель.

        Этот вопрос касается вашей способности мыслить творчески. Это бесконечно интереснее, чем более традиционный вопрос «Какую самую большую проблему вы преодолели», хотя оба пытаются раскрыть одно и то же.

        Работодатели задают странные вопросы, чтобы проверить ваши мыслительные способности, оценить ваши навыки общения, застать вас врасплох и заставить рассказать о себе больше, чем при стандартных вопросах на собеседовании.

        Помните об этих четырех  ключевых навыках,  когда вам задают странный вопрос:

        Решите, о каком, по вашему мнению, идет речь, прежде чем сформулировать ответ. Независимо от того, проходите ли вы собеседование на должность аналитика данных, инженера по искусственному интеллекту, карьерного тренера или менеджера цифровых проектов, работодатели хотят видеть, насколько хорошо развиты эти навыки в дополнение к сложным навыкам, которые вы приобрели благодаря образованию или опыту.

        * Прокрутите главу до конца, чтобы найти ответ на этот странный вопрос из интервью!

        Найдите работу своей мечты

        Если бы вы могли выбирать работодателя и должность, где бы вы сейчас работали? Знание того, где вы хотите быть, — это лучшая отправная точка для достижения цели. Но не ждите, пока появится вакансия. Вот несколько творческих способов взять под контроль развитие своей карьеры: 

        • Сосредоточьтесь на компании, а не на роли. Найдите компании, чьи ценности, культура и карьерные возможности совпадают с вашими.Думайте нестандартно. Может быть, ваша идеальная работа находится в совершенно другой отрасли, чем та, в которой вы сейчас работаете. Свяжитесь с ними спекулятивно. У них может не быть роли, которую вы хотите сейчас, но вы будете в их поле зрения для будущих вакансий.

        • Будьте в курсе отраслевых тенденций. Что происходит в вашей и других отраслях? Какие компании растут и могут нуждаться в персонале? Вам нужно повышать квалификацию? Источник курсов и семинаров для развития ваших навыков.

        • Стройте правильные отношения. Согласно опросу LinkedIn, 85% вакансий заполняются с помощью сетей. Итак, свяжитесь с влиятельными лицами или лидерами мнений. Посещайте отраслевые и неотраслевые мероприятия и заявите о себе. Спросите людей, которыми вы восхищаетесь, за неформальным советом.

        Примите меры

        Составьте список всех компаний, в которых вы хотели бы работать, или предпринимателей/лиц/лидеров идей, которые вас вдохновляют. Запишите вопросы, которые вы могли бы им задать, и свяжитесь хотя бы с одним человеком из вашего списка.

        Проявите творческий подход к подготовке

        Вы посетили веб-сайт компании , чтобы узнать больше о ее истории, структуре, амбициях, ценностях и культуре. Вы также проверили своих конкурентов, и прочитали отраслевые публикации , чтобы узнать о тенденциях, которые могут повлиять на то, как компания ведет бизнес. Но как вы можете использовать это исследование в своем интервью, чтобы продемонстрировать свою креативность?

        • Определите потенциальные проблемы. На какую бы должность вы ни проходили собеседование, постарайтесь точно определить потенциальные проблемы, связанные с работой, которую вы будете выполнять.Это могут быть проблемы, с которыми сталкивается компания, отраслевые проблемы или конкретные проблемы, с которыми вы ранее сталкивались на аналогичной должности. Работаете ли вы с продуктом, услугой или процессом, есть ли способ сделать это лучше, эффективнее или решить текущую проблему?

        • Предлагаем решения. Прибудьте, вооруженные возможными решениями этих проблем. Убедитесь, что вы правильно формулируете свои решения: сначала признайте, что, по вашему мнению, они делают хорошо, а затем ваши идеи по улучшению.

        • Продемонстрируйте свое понимание творческого процесса. При обсуждении идей, которые у вас были в прошлом, укажите проблему, откуда вы взяли эту идею, как вы решили, что ее стоит развивать, почему она сработала (а если нет, то чему вы научились!), и какую ценность это доставило.

        • Предлагайте идеи на будущее. Чего компания надеется достичь в будущем? Спроецируйте себя на роль, на которую вы проходите собеседование. Какие идеи вы можете предложить, которые соответствуют их видению?

        • Расскажите о том, что вас вдохновляет и как вы это применяете. Что эта компания сделала в прошлом, чтобы вдохновить вас? И какое вдохновение вы могли бы найти на отраслевом уровне? Иногда даже книга, фильм или газетная статья могут стать источником идей. Как вы направили это вдохновение? Развивайте эту идею дальше, размышляя о том, как она вдохновила вас на решение проблемы клиента или поиск нового рабочего процесса. Рассказывая о своем вдохновении, вы показываете страсть, а объяснение того, как вы используете это вдохновение для решения конкретной задачи, показывает творческий подход!

        Всегда проверяйте раздел пресс-релизов на веб-сайте компании.Это может быть кладезь информации о текущих проектах, планах на будущее и отраслевых идеях.

        Творчески отвечайте на стандартные вопросы

        Давать стандартные ответы на стандартные вопросы легко. Но если вы один из 10 человек, у которых берут интервью на роль, как вы будете выделяться?

        Давайте рассмотрим пять распространенных стандартных вопросов для собеседования, что хочет знать работодатель и как творчески ответить:

        Можете ли вы рассказать мне немного о себе?

        Работодатель хочет знать: Почему вы подходите для этой работы.

        Как ответить: Ответьте на этот вопрос с точки зрения навыков и опыта, необходимых для работы. Подумайте о чем-то общем между хобби и интересами, которые вам нравятся, и ролью, на которую вы проходите собеседование. Как вы применили эти навыки в своей работе?

        Почему вы хотите работать у нас?

        Работодатель хочет знать: Ваши мотивы подачи заявления и проводили ли вы какие-либо исследования.

        Как ответить: Переверните вопрос и сосредоточьтесь на том, что нужно компании для должности, на которую вы претендуете, а не на том, что вы хотите.Используйте это, чтобы сформулировать свой ответ.

        Каковы ваши слабые стороны?

        Работодатель хочет знать: Знаете ли вы о своих слабостях и есть ли у вас стратегии по их устранению.

        Как ответить: Определите идею, которая возникла у вас, когда вы либо столкнулись с проблемой, либо обнаружили, что не можете выполнить задание. Чего тебе не хватало? Что ты изучал? Как бы вы поступили по-другому в будущем?

        Трудно определить свои слабости? Спросите близких родственников и друзей, над какими профессиональными качествами, по их мнению, вам нужно поработать.

        Каковы ваши сильные стороны?

        Сейчас работодатель хочет: Насколько ваши навыки и опыт соответствуют должности.

        Как ответить: Обычно мы больше осознаем свои сильные стороны, чем слабые. Итак, продвиньте свой ответ дальше, объяснив, как ваш нынешний работодатель извлек выгоду из ваших сильных сторон.

        Работа вашей мечты?

        Работодатель хочет знать: Логично ли вы обдумывали шаги, необходимые для достижения вашей карьерной цели.

        Как ответить: Сосредоточьтесь на своих текущих навыках, навыках, которые вы хотите развить, идеях, которые вас мотивируют, и ваших ценностях. Сформулируйте все это так, чтобы они соответствовали работе, на которую вы претендуете.

        Итак, как засунуть слона в холодильник?

        Ответ 1: Насколько большой холодильник? Не бойтесь отвечать вопросом. Это показывает, что вы думаете, прежде чем ответить. Это также показывает, что вы готовы мыслить нестандартно!

        Ответ 2: Сначала я могу убить кита. Это s как вы мыслите творчески. Он также переформулирует вопрос, чтобы он соответствовал вашим собственным параметрам, что позволяет вам ответить.

        Далее: Подготовьтесь как к странным, так и к стандартным, но каверзным вопросам на собеседовании, поняв, что ищут работодатели.

        Заполните свой творческий журнал  

        Сделайте:  Запишите свои навыки в виде списка утверждений (например, «Я уверенный оратор, я могу расставлять приоритеты в своей работе, я заслуживаю доверия, я хорошо работаю в команда.»). Помните, это говорит о .

        Отражение: Теперь вспомните случай, когда вы продемонстрировали этот навык. Делайте краткие заметки об опыте. Это показывает.  

        Подведем итоги!

        • Используйте опыт, чтобы показать работодателям свои навыки.

        • Работодатели часто задают неожиданные вопросы, чтобы оценить ваше творческое мышление, насколько хорошо вы работаете в условиях стресса, умеете решать проблемы или анализируете.

        • Используйте творческий подход во время интервью, чтобы узнать менее очевидную информацию о должности или компании.

        Теперь, когда вы узнали, как применять творческое мышление к заявлениям о приеме на работу и собеседованиям, вы готовы разработать свой личный набор инструментов для творчества.

        Как применить творческий подход при поиске работы

        Многие люди связывают творчество с такими художественными способностями, как рисование, сочинение музыки, написание книг или стихов. Это все творческие начинания. Однако не все творческие мыслители являются художниками. Творческие способности также необходимы в корпоративном мире, таком как бизнес и юриспруденция.

        Но сначала, что такое творческое мышление?

        Креативное мышление относится к тому, как смотреть на вещи с другой точки зрения и находить решения проблем. Помимо уже обсуждавшихся новых способов создания новой музыки или историй, творческое мышление также позволяет вам придумывать новые идеи. Следовательно, творческое мышление — это способность смотреть на проблемы или вопросы под новым углом. Эта способность позволяет придумать уникальное решение или увидеть, что проблема не обязательно требует ответа.Организации высоко ценят креативных мыслителей.

        Творческое мышление можно развить, разгадывая загадки, осознавая и будучи готовым отказаться от предположений.

        Креативное мышление при поиске работы

        Некоторые работодатели четко формулируют в описании вакансии, что им нужен творческий человек. Однако другим может потребоваться творческое мышление, даже если они не указывают. В любом случае жизненно важно, чтобы вы воспользовались своим творческим прошлым и обеспечили себе конкурентное преимущество перед другими интервьюируемыми.

        В сопроводительном письме и резюме используйте ключевые слова, демонстрирующие вашу креативность. Вы можете рассмотреть такие слова, как «инновационный» и «свежий». В сопроводительном письме и в разделе «История трудоустройства» нашего резюме включите конкретные примеры того, сколько раз ваши способности к творческому мышлению приносили пользу вашему бывшему работодателю. Например, это может быть то, как вы придумали методы, помогающие вашему отделу сэкономить деньги, или как вы помогли повысить эффективность, придумав новую систему хранения документов.

        Помимо этого, вы можете пойти еще дальше и подготовиться к устному собеседованию. Например, используйте вопросы и ответы поведенческого интервью, чтобы доказать, что вы можете продуктивно справляться с любыми ситуациями на рабочем месте. Они помогут вам продемонстрировать, что у вас есть умение работать в команде, методы самопознания, умение справляться со стрессом и решать проблемы.

        Высшие творческие навыки

        Навыки решения проблем

        Работодатели просто не нанимают, потому что вы квалифицированы.Помните, что на рабочем месте могут возникнуть различные проблемы. Им нужны креативные сотрудники, которые помогут им решить эту проблему. При приеме на работу важно подчеркнуть, как вы используете свой творческий потенциал для решения проблем.

        Связь

        Ваш начальник и коллеги по работе оценят, когда вы сможете эффективно общаться. Кроме того, ваша новая идея или решение будут признаны только тогда, когда вы сможете хорошо их реализовать. Навыки устного и письменного общения творят чудеса, даже при общении с поставщиками и клиентами.

        Навыки общения также включают способность хорошо понимать ситуацию, прежде чем принимать какое-либо решение. Это означает, что вы также должны быть хорошим слушателем. Когда вы задаете правильные вопросы, чтобы лучше понять любую ситуацию, вы можете найти уникальное решение.

        Открытость

        Творчество предполагает осмысление ситуации уникальным и необычным образом. Всегда отбрасывайте любые предубеждения или прошлые убеждения, чтобы посмотреть на проблему по-новому.

        Анализ

        Крайне важно, чтобы перед тем, как решить какую-либо проблему, вы сначала хорошо в ней разобрались. Это включает в себя способность просеивать вещи и понимать, что они означают. Вам необходимы навыки анализа, независимо от того, смотрите ли вы на уравнение, текст, план урока или набор данных.

        Организация

        Принято считать, что большинство творческих людей весьма дезорганизованы. Тем не менее, организация является важным аспектом творчества. Когда пробуешь новые идеи, обычно немного запутаешься.Тем не менее, хорошо организуйте свои мысли, чтобы другие люди могли ясно их понять и пройти вместе с вами через ваше видение. Для этого вам необходимо составить план действий с четкими целями и сроками.

        Заключительные мысли

        Креативность высоко ценится в корпоративном секторе. Очень важно, чтобы вы включили этот навык в свое резюме, сопроводительное письмо и упомянули об этом во время собеседования. Научившись думать по-другому, вы улучшите свою способность решать проблемы, а также откроете глаза, чтобы увидеть взгляды других людей.В этом быстро меняющемся мире способность видеть вещи по-другому является преимуществом.

        Конкурс Освальда | Отдел исследований бакалавриата

         ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ ЗДЕСЬ

         

        Дисплеи (видео, искусство, аудио, структурные проекты и т. д.) в категориях «Дизайн» и «Изобразительное искусство» должны включать описание, которое должно быть включено в регистрационную форму. Напишите что-нибудь, что точно описывает вашу работу и что вы были бы горды показать публике. Описания должны состоять из обзора проекта и любых других описательных и/или дискуссионных материалов, которые, по мнению автора, являются оправданными.

        Примечание. Учащиеся несут ответственность за предоставление всего реквизита и материалов для демонстрации (например, форма одежды). Мы предоставим мольберты, небольшие столы и подвесные материалы (например, крючки Command)

        Для того, чтобы работа была включена в жюри, необходимо отправить регистрационную форму.

        Учащиеся могут представить различные проекты в нескольких категориях (например, живопись в изобразительном искусстве, стихотворение в гуманитарных науках: творчество и т. д.)​

        ПРИМЕЧАНИЕ. Каждая работа должна содержать аннотацию (максимум 300 слов).Тезисы должны:

        1. Четко сформулируйте центральный исследовательский вопрос и/или цель проекта.

        2. Предоставьте краткий, соответствующий научный или исследовательский контекст (фактические ссылки не требуются), демонстрирующий его попытку внести уникальный вклад в область исследования.

        3. Дайте краткое описание методологии исследования.

        4. Укажите выводы или ожидаемые результаты и контекст, в котором они будут обсуждаться.

        5. Включить только текст (без изображений или графики)

        6. Будьте хорошо написаны и хорошо организованы.

         

        Работы по дизайну и изобразительному искусству будут выставлены в Маленькой библиотеке изящных искусств Люсиль Кодилл с 8 по 12 ноября 2021 года.

        • Студенческие проекты будут выставлены на стеклянной стене напротив лифта у входа на первый этаж Маленькой библиотеки изящных искусств Люсиль Кодилл.

        • Учащиеся могут представить ОДИН проект в нескольких категориях (например, живопись в области изящных искусств, стихотворение в области гуманитарных наук: творчество и т. д.)

        • Project Drop-off: , понедельник, 8 ноября, в Библиотеке изящных искусств (следуйте указателям). Все проекты будут сдаваться только по предварительной записи, чтобы обеспечить соблюдение всех правил безопасности и библиотечных протоколов.

        • Получение проекта: , пятница, 12 ноября, в назначенное время , в библиотеке изящных искусств

          .
        • В течение недели проводится слепое судейство

        *Имена и любая другая идентифицирующая информация должны быть удалены с дисплеев для целей судейства.

        Конкурс Освальда предназначен для продвижения творчества на самом высоком уровне. Таким образом, правила подачи очень краткие и никоим образом не ограничивают авторов. Наш офис поощряет любые представления.

         

        Границы | Применение нейронауки творчества к творческому обучению

        Введение

        Мы открыли новый подход к тренировке творческих способностей: с помощью нейронауки о творчестве. Хотя нейронаука креативности еще не может претендовать на роль области операционных исследований, в последние годы мы экспериментировали с применением современных достижений и идей нейронауки для повышения креативности студентов-магистров бизнеса.В этой статье мы приведем аргументы в пользу полезности нейронауки для обучения творчеству и подкрепим это утверждение эмпирическими данными, собранными в рамках программы обучения творчеству Applied NeuroCreativity (ANC).

        Творчество — одно из самых уникальных человеческих качеств. Таким образом, важно разработать более эффективные способы обучения творчеству, чтобы добиться совершенства и дифференциации в любой области. Естественно, исследования различных подходов к повышению креативности широко распространены и хорошо проработаны как с точки зрения создания надлежащих условий для креативности в образовании (см. обзор Selvi, 2007), так и программ обучения креативности и их эффективности (см. Scott et al., 2004 для количественного обзора). Во впечатляющем анализе 70 исследований по обучению творчеству Scott et al. (2004) пришли к выводу, что фундаментальное понимание основных концепций креативности в сочетании с их применением в реальной жизни было наиболее эффективным подходом к обучению креативности. Кроме того, они утверждают, что успех обучения творчеству зависит от правильного понимания важнейших компонентов творческого мышления.

        Мы видим, что нейробиология творчества предлагает именно это — уникально ясное и надежное понимание посредством осязаемой и рациональной концептуализации когнитивных процессов, связанных с творческим мышлением.Поэтому мы создали ANC на основе информации из существующих успешных программ обучения творчеству, но с включением нейронауки в качестве основной концептуализации. Если концептуализация, используемая в обучении творчеству, имеет решающее значение для успеха обучения, как пришли к выводу Scott et al. (2004), и если неврология обеспечит более четкую концептуализацию, этот подход должен стать многообещающим будущим направлением обучения творчеству.

        Теоретическая база

        Определение творчества

        Невозможно писать о творчестве или преподавать его, не дав надежного теоретического определения понятия творчества.Мы не будем копаться в различных пониманиях творчества и их философских основах, так как это постоянно делается более подробно в других местах (например, Glück et al., 2002; Klausen, 2010). Большинство исследователей согласны с тем, что считается стандартным определением креативности (Runco and Jaeger, 2012): Креативность требует как оригинальности, так и полезности , как первоначально предложил Stein (1953). В этой статье мы основываем нашу работу на более неврологически обоснованном расширении стандартного определения «… формирование ассоциативных элементов в новые комбинации, которые либо удовлетворяют заданным требованиям, либо в некотором роде полезны.Чем более удалены друг от друга элементы новой комбинации, тем более творческим является процесс или решение » (Медник, 1962, с. 221).

        Обучение творчеству

        Различные исследования, связанные с повышением креативности, описывают ряд способов поощрения или повышения креативности, и можно сказать, что два основных подхода заключаются в оптимизации творческой среды (например, Moore, 1990; Westby and Dawson, 1995; Anderson and West). , 1998; Ekvall and Ryhammer, 1999; Fatt, 2000) или обучение творчеству (e.г., Feldhusen et al., 1970; Ноллер и Парнс, 1972 г.; Никерсон, 1999). Исследователи в области образования десятилетиями занимались темой обучения творчеству (см. Gregerson et al., 2013), но, хотя это исследование хорошо разработано с точки зрения создания правильных условий для творчества в образовании, мало внимания уделяется тому, как объяснить когнитивные способности. принципы развития творческих способностей. Хотя исследования, касающиеся обучения творчеству, важны для содействия творчеству, в этой статье мы сосредоточимся на обучении творчеству и важности используемых концепций творчества.

        На протяжении десятилетий исследователи разрабатывали и тестировали многочисленные подходы к обучению творчеству, и существует широкий диапазон по охвату, методам обучения, цели, продолжительности и концептуализации творчества. Это привело к появлению большого количества форматов, и обзоры некоторых из них можно найти в Bull et al. (1995) и Смит (1998). В своем качественном обзоре Scott et al. (2004) предлагают углубленный обзор существующих подходов, различных типов программ и их измеримой успешности.Основной вывод заключается в том, что обучение творчеству работает, однако на его эффективность большое влияние оказывает разработка курса. Четыре критических аспекта, которые кажутся особенно полезными для успешного обучения творчеству, резюмируются следующим образом:

        Во-первых, обучение должно быть основано на здравом, обоснованном представлении о познавательной деятельности, лежащей в основе творческих усилий. Во-вторых, это обучение должно быть длительным и относительно сложным с различными дискретными когнитивными навыками и связанными с ними эвристиками, описываемыми, в свою очередь, с точки зрения их влияния на творческие усилия.В-третьих, формулировка этих принципов должна сопровождаться иллюстрациями их применения с использованием материала, основанного на «реальных» случаях или других контекстуальных подходов (например, совместное обучение). В-четвертых, и наконец, за представлением этого материала должна следовать серия упражнений, соответствующих предметной области, предназначенных для того, чтобы дать людям возможность попрактиковаться в применении соответствующих стратегий и эвристик в более сложном и более реалистичном контексте. (Скотт и др., 2004, с.383).

        Этот подход очень похож на две наиболее широко применяемые обучающие программы: программу творческого мышления Purdue (Feldhusen et al., 1970) и программу творческого решения проблем (Noller and Parnes, 1972). Обе эти программы основаны на сочетании сначала описания ключевых когнитивных аспектов творчества, а затем применения их на практике. В дополнение к разработке учебных программ важным элементом обучения творчеству является используемая модель творческих процессов.Со времени хорошо известной пятиэтапной модели Валласа (Wallas, 1928) (подготовка, инкубация, намек, озарение и проверка) был разработан широкий спектр описательных моделей творческого процесса (например, Osborn, 1953; Sternberg, 1988; обзор см. Мамфорд и др., 1991). В то время как наиболее распространенной чертой обучения творчеству является широко признанный компонент творческого мышления, дивергентное мышление (Фаско, 2001), другие компоненты творческого мышления и связанные с ними процессы, подчеркиваемые в существующих курсах, различаются.

        Другим и, возможно, более спорным вопросом для обучения творчеству является предметная специфичность (краткое описание см. в Selvi, 2007). Может ли обучение творчеству в одной области повысить творческую эффективность в других областях, или повышение творческих навыков будет связано только с той областью, в которой этому обучали? В исследовании обучения поэтическому творчеству Баер (1996) демонстрирует, что, хотя обучение работало для написания стихов, оно не улучшало креативность при написании рассказов, и заключает, что обучение творчеству должно быть основано на общих независимых от предметной области концепциях, которые демонстрируются в предметной области. соответствующий контекст.

        В то время как Булл и др. (1995) определили «когнитивные подходы» как один из четырех основных подходов к обучению творчеству, Scott et al. (2004) различают подходы, основанные на «когнитивных процессах» и на «ассоциативных и аффективных механизмах». Мы утверждаем, что с развитием нейронауки эти два понятия теперь можно связать, объясняя когнитивные процессы с помощью ассоциативных и аффективных механизмов, чтобы сделать когнитивные концепции более доступными и осязаемыми. Насколько нам известно, не существует опубликованных исследований такого подхода к обучению креативности.В то время как многие теории творческого мышления неосязаемы и едва ли связаны с практическими выводами, мы рассматриваем нейробиологию творчества как новую структуру, которая предлагает уникально ясный взгляд на творчество и творческие инструменты — и в то же время прямое применение творческих процессов в реальном мире. .

        Обучение нейробиологии творчества

        Творчество — сложная и многогранная концепция, которую нелегко определить и понять. Понимание нейробиологической основы творческих мозговых процессов требует не только понимания концепции творчества, но и тщательного изучения нейробиологии.Однако, хотя это представляет собой дилемму для обучения творчеству с помощью нейронауки, мы исследовали подход, который, по нашему мнению, способен дать неспециалисту упрощенное, но правильное понимание когнитивных аспектов творчества с помощью нейробиологии. Однако это доказало тонкий баланс между предоставлением слишком большого и слишком малого количества информации. Мы решили эту проблему, во-первых, предоставив полную теоретическую основу текущего состояния того, что известно о творчестве из нейронауки (8 часов лекций), начиная с уровня отдельного нейрона (т.g., латеральное торможение, роль активации и торможения нейротрансмиттеров, как они регулируются в различных психических состояниях и различиях у творческих личностей) до последних достижений в исследованиях нейровизуализации (последние обзоры см. в Arden et al., 2010; Dietrich and Kanso, 2010). Все это объясняется с точки зрения непрофессионала, и постоянно указывается, что важно для понимания и что важно для применения. Несмотря на то, что это все еще слишком сложно для полного понимания, оно дает студенту прочную основу для облегчения понимания и реализации мозговых процессов, представленных в курсе.

        Вся теория впоследствии сводится к упрощенной и понятной модели, которую мы обозначили НейроКреативность , состоящей из пяти ключевых понятий, основанных на основных мозговых процессах (примирование, близкие и отдаленные ассоциации, торможение, фиксация и снятие торможения— называемые инкубацией), которые мы считаем наиболее важными, в дополнение к хорошо задокументированным неврологическим процессам, необходимым для понимания нейронных процессов творческого поведения. Основная идея этого подхода основана на теории Медника (1962) о том, что творческие процессы можно понимать как способность переупорядочивать знания, которые уже существуют в уме, и, таким образом, чем большее количество ассоциаций (особенно отдаленных ассоциаций) человек должен воспроизвести. необходимые элементы данной проблемы, тем больше вероятность достижения творческого решения.Таким образом, наша теоретическая основа представляет собой слияние ассоциативных теорий творчества и основных нейробиологических знаний о том, как функционируют ассоциативные сети мозга и их естественные ограничения (например, как неврологические принципы латерального торможения могут быть использованы для понимания когнитивной фиксации). Более подробное описание и объяснение курса выходит за рамки данной статьи и поэтому будет представлено в одной из последующих публикаций.

        Значительно упрощенное практическое применение основано на понимании того, как мозг создает ассоциации и как различия на уровне обработки информации (как генерируемой внутри, так и воспринимаемой извне) могут влиять на творческие способности.Например, понимая основные механизмы формирования, кодирования, извлечения ассоциаций из памяти и т. д., можно управлять направлением, количеством и удаленностью ассоциаций. Другие исследователи уже заметили, что количеством или удаленностью ассоциаций можно манипулировать во время решения проблемы (например, Hofstadter, 1995; Clement, 2008). Следовательно, наша гипотеза такова:

        h2: Осязаемое понимание неврологических основ творческого мышления приведет к измеримым изменениям творческих способностей.

        Эта гипотеза хорошо согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что объяснение природы креативности является эффективной частью обучения креативности (например, Speedie et al., 1971; Clapham, 1997), и формирует основу для этого исследования. С быстрым развитием нейронауки о творчестве мы считаем естественным следующим шагом начать использовать неврологические концепции в обучении творчеству.

        Курс прикладной нейрокреативности

        ANC предлагается два раза в год в Копенгагенской школе бизнеса (CBS — уровень магистра, Дания) и ежегодно в школе бизнеса Sauder (UBC — уровень MBA, Канада).С 2013 года он также будет предлагаться в Техническом университете Дании (DTU — уровень магистра, Дания). Каждый курс длится 8 недель, при этом еженедельная сессия длится примерно 4 часа обучения и супервизии. Кроме того, ожидается от 2 до 6 часов самостоятельной проектной и теоретической работы в группах между каждым занятием. На данный момент курс посетили в общей сложности 156 студентов, в среднем 39 на курс (от 21 до 58). Требование для поступления — 4 года обучения в университете, а средний возраст участников — 26 лет (от 22 до 44 лет).Финальная сдача представляет собой письменный отчет, отражающий творческий процесс в отношении теории, и участники оцениваются на основе устной защиты этого отчета.

        Общая цель курса АНК проста: улучшить креативность участников. Философия обучения основана на метафоре опыта как обучения вождению автомобиля. Чтобы стать экспертом, нужно сначала понять и изучить механику автомобиля и систему дорожного движения. Не обязательно быть механиком или экспертом по анализу дорожного движения, но нужно понимать основные функции и взаимосвязь между ними, чтобы эффективно управлять автомобилем.Когда основные принципы изучены, учащийся должен будет научиться применять теоретические знания на практике под пристальным наблюдением. После определенного количества практики учащийся может применять знания без присмотра, и с этого момента участник должен превратить навыки в опыт.

        Обучение сосредоточено на четырех ключевых аспектах:

        • Понимание творчества с помощью нейронауки о творчестве.
        • Поймите разницу между дивергентным и конвергентным мышлением и то, как их сочетание является источником творчества.
        • Изучите различные творческие инструменты, чтобы понять, почему и как они работают с неврологической точки зрения, и когда их использовать.
        • Попрактикуйтесь в применении инструментов творчества на практике, размышляя и (при необходимости) воздействуя на текущие неврологические процессы, если они ограничивают творческий процесс.

        В этих четырех аспектах АНК стремится устранить то, что мы испытали как три основных предположения, препятствующих творчеству: (1) Я не творческий человек , (2) Я не знаю, как быть творческим и (3) У меня нет практики творчества .Нейробиология творчества играет важнейшую роль в устранении первого за счет понимания того, что все люди обладают физическим потенциалом для творчества, но она также используется для устранения двух последних за счет введения, объяснения и исследования творческих инструментов.

        Структура

        Курс АНК разработан на основе структуры существующих успешных программ обучения креативности, таких как программа творческого мышления Purdue (Feldhusen et al., 1970) и программа творческого решения проблем (Noller and Parnes, 1972).ANC использует то, что описано выше в качестве ключевых факторов успеха существующих программ: длительное и сложное обучение, различные упражнения, связанные с предметной областью, применение эвристики в реальном мире и, что наиболее важно, здравая концептуализация когнитивных принципов, лежащих в основе творческих усилий. Содержание состоит из двух частей: (1) теоретическая часть, дающая участникам фундаментальное понимание мозговых процессов, участвующих в творческом мышлении (3 недели), и (2) практическая часть, в которой эти знания применяются с помощью различных творческих инструментов. используется для решения реальной творческой задачи для крупной международной компании (5 недель).Эти две части считаются одинаково важными в курсе, и структура направлена ​​​​на то, чтобы позволить участникам объединить теорию и практику посредством сотрудничества и наблюдения, при этом неврологические знания являются красной нитью на протяжении всего курса. Еженедельные занятия после теоретической части основаны на «обучении в студии» (Грин и Бонолло, 2003), известном из школ дизайна и архитектуры, где короткие лекции сопровождаются упражнениями, практическими занятиями и командной проектной работой под наблюдением.В соответствии с выводами Бэра (1996) о специфичности предметной области, обучение является специфичным для предметной области, но основные изучаемые концепции не зависят от предметной области.

        После теоретической части курса студенты разрабатывают свой собственный творческий инструмент или стратегию, которые, по их мнению, будут способствовать усвоению новых теоретических понятий в творческом процессе. Это упражнение используется, чтобы заставить студентов задуматься о применимости неврологических концепций в реальном мире. Затем они знакомятся с рядом классических творческих инструментов (например,g., классический мозговой штурм, негативный мозговой штурм/плохие идеи, «что бы сделал Иисус» и мозговой анализ), а также пять ключевых концепций модели нейрокреативности используются для объяснения того, почему и когда эти творческие инструменты могут быть полезны для преодоления или поддержки когнитивных способностей. процесс, и по каким причинам инструменты не работают в определенных ситуациях.

        Модель творческого процесса — двойной бриллиант

        Как только творческое мышление понято, ключевой особенностью является знание того, когда применять творческое мышление и когда балансировать с критическим мышлением.В то время как другие программы обучения творчеству сосредоточены на описательных моделях творчества, ANC использует упрощенную предписывающую модель «Двойной ромб» (DD; рис. 1), разработанную Советом по дизайну Великобритании (Design Council, 2005), модель, фокусирующаяся исключительно на сочетании периодов дивергентного мышления с периоды конвергентного мышления, подчеркивая, что само по себе дивергентное мышление не является достаточным условием для обучения творчеству (Persaud, 2007).

        Рис. 1. Двойной ромб (DD) .

        Хотя дивергентное мышление и конвергентное мышление являются отдельными когнитивными процессами, они одинаково важны для творчества. Мы утверждаем, что дивергентное мышление можно рассматривать как процесс, ведущий к новизне, а конвергентное мышление — к полезности. Таким образом, участники знакомятся с DD как с одним из способов сознательного поиска сочетания дивергентного и конвергентного мышления для получения решения, которое одновременно является новым и полезным. Поскольку участники ANC являются магистрантами, проучившимися в университете не менее 4 лет, мы считаем их хорошо подготовленными и опытными в традиционном конвергентном мышлении.Вместо того, чтобы отвергать этот мыслительный процесс, учение подчеркивает важность переключения между дивергентным и конвергентным мышлением.

        Оценка курса

        По окончании курса всем учащимся было предложено оценить курс с помощью процедуры независимой оценки, проводимой университетами. Из 156 участников оценку заполнил 71 (45,5%). Два университета CBS и UBC имеют несколько разные форматы оценки курсов. Форма CBS содержит два вопроса, которые считаются относящимися к качеству курса и оцениваются по 5-балльной шкале от одного «полностью не согласен» до пяти «полностью согласен».ANC получил среднюю оценку 4,5 за «. Курс значительно расширил мои знания по предмету » и 4,4 за «. Мое общее впечатление от курса положительное ». Форма UBC содержит два вопроса, рассматриваемых как относящиеся к качеству курса, которые также оцениваются по 5-балльной шкале от одного «полностью не согласен» до пяти «полностью согласен». Здесь АНК набрал в среднем 4,7 балла за « Курсовые проекты (документы, задание и т. д.) предоставили полезный опыт обучения » и 4.8 за « Я бы порекомендовал этот курс другим студентам ». По всем четырем вопросам это дает в среднем 4,6 балла из 5,0. К сожалению, ни один из университетов не раскрывает средний балл по другим предлагаемым курсам, но эти рейтинги считаются необычно высокими и находятся в верхней части шкалы (Бо Т. Кристенсен, председатель учебного совета, личное сообщение). Это свидетельствует о том, что разработка курса и его выполнение в целом успешны.

        Материалы и методы

        Далее мы представим два набора эмпирических данных, исследующих основную гипотезу и эффективность этого метода обучения.Первый набор данных представляет собой изолированный эксперимент со студентами, не занимающимися ДНП, в котором исследуется, снижает ли лекция ДРП по нейробиологии творчества количество фиксаций в классической задаче на фиксацию дизайна (полное исследование опубликовано в Howard et al., 2013). Второй набор представляет собой количественную меру изменений в навыках дивергентного мышления участников до и после курса ДРП по сравнению с контрольной группой из двух курсов с очень похожим дизайном, но без компонента неврологии.Наконец, мы представляем качественные оценки курса от участников в качестве индикатора того, что может вызвать эффекты, показанные в анализах. Это фокусируется на самооценке ценности неврологических знаний и предполагаемом увеличении творческих способностей.

        Крепление

        В рамках процесса проверки лежащей в основе гипотезы мы начали серию экспериментов вне контекста курса ДРП, в ходе которых мы независимо исследуем влияние каждой из пяти ключевых концепций.В первом из этих экспериментов (Howard et al., 2013) мы выделили концепцию фиксации в контролируемом исследовании со студентами инженерных специальностей, чтобы выяснить, уменьшит ли знание неврологической концепции фиксации количество фиксаций в классическом дизайне . фиксация задача. Двенадцать команд из четырех студентов-инженеров столкнулись с тремя различными задачами проектирования, взятыми непосредственно из оригинального исследования Jansson and Smith (1991) по фиксации дизайна. Каждая из этих проектных задач имеет встроенные элементы, инициирующие фиксацию, и построена таким образом, чтобы можно было рассчитать количество проектных фиксаций в окончательных решениях.Испытуемым было прямо сказано избегать этих конструктивных недостатков. Процедура эксперимента была построена таким образом, что все группы выполняли задание на проектирование до и после лекции АНК по нейробиологии творчества, включая фиксацию как одно из многих понятий, но не зная, что они решают задание на проектирование, облегчающее фиксацию, т.е. цель эксперимента. Порядок трех проектных задач был уравновешен между командами, чтобы учесть различия в сложности задач. Лекция была оформлена как лекция по неврологии творчества из курса АНК, а фиксация объяснялась только следствием того, как мозг создает ассоциации.Одна из гипотез этого эксперимента заключалась в том, что понимание ассоциативных мозговых процессов, вызывающих фиксацию, уменьшит количество фиксаций в реальной дизайнерской задаче. Без каких-либо предварительных знаний о фиксации студенты создали в общей сложности 86 дизайнов (7,2 на команду) с 76 элементами фиксации (коэффициент фиксации: 0,88). Благодаря пониманию ассоциативных процессов было создано 89 дизайнов (7,4 на группу), но со значительным снижением количества элементов фиксации до 48 (коэффициент фиксации: 0.53; р = 0,026). Для полного анализа см. Howard et al. (2013).

        Оценка измеримых изменений творческих способностей

        Второй набор эмпирических данных исследует, есть ли поддающиеся измерению изменения в личностном творчестве, измеренном как дивергентное мышление у участников, после 8-недельного интенсивного курса ДРП. Это сравнивается с контрольной группой студентов, участвующих в двух очень похожих факультативных курсах, но без введения в неврологию. Дивергентное мышление измерялось перед первой лекцией и снова через 8 недель с помощью теста альтернативного использования (Guilford, 1967).В этом тесте участников просят записать как можно больше альтернативных или необычных способов использования обычного предмета. Помимо того, что это наиболее широко используемый тест креативности (Davis, 1997; Cropley, 2000), используемый примерно в 40% всех исследований со студентами колледжей и взрослыми (Torrance and Presbury, 1984), в нескольких исследованиях была документально подтверждена его надежность при повторном тестировании. например, Mackler, 1962; Yamamoto, 1963), и это рекомендуемый тест на эффективность усилий при обучении студентов более творческому мышлению (Dehaan, 2011).

        Участники

        В исследовании приняли участие 147 студентов CBS: 83 студента курсов ANC (осень 2012 г. и весна 2013 г.) и 64 студента двух курсов не-нейротворчества (NNC) (весна 2013 г.). Однако не все участники присутствовали на обоих испытаниях. В анализ были включены только те, кто прошел оба теста. В общей сложности оба теста выполнили 99 студентов (62 из курсов АНК и 37 из контрольных курсов ННК).

        Группа управления NNC

        Поскольку в этом направлении исследований едва ли существует идеальная контрольная группа, мы стремились найти контрольную группу с максимально возможным сходством, но без неврологической концептуализации.Как и курс АНК, курсы управления НЯЦ состояли из двух частей — теоретической и практической. В то время как теоретическая часть ANC сосредоточена на неврологической концептуализации творчества, курсы NNC исходят из классических когнитивных теорий творчества. В то время как ANC углубляется в неврологическое понимание когнитивных принципов творческого мышления, курсы NNC связывают когнитивные аспекты с художественным и организационным пониманием творчества. Помимо этого принципиального различия, оба типа курсов схожи как по структуре, так и по содержанию.Все курсы были факультативными курсами уровня магистра в CBS, преподавались в одной студии, с использованием студийного обучения, и оба имели продолжительность 8 недель в один и тот же период. Кроме того, курсы NNC вводят DD в качестве модели процесса с равным количеством и продолжительностью расходящихся и конвергентных фаз и используют внешний творческий вызов из реальной жизни от крупной международной компании.

        Материалы и процедура

        На основе теста альтернативного использования участникам было предложено записать как можно больше необычных способов использования данного обычного объекта, которые они могли бы придумать, и было сказано не включать обычные или нереалистичные способы использования этого объекта.Перед всеми тестами был приведен пример разрешенного и запрещенного использования объекта-примера Скрепка . Обычное использование: держите бумагу вместе; необычное использование: использовать как серьгу; нереальное использование: полететь на Луну. В каждом испытуемом давали три общих объекта и по 3 минуты на каждый объект. Во всех тестах использовались следующие шесть объектов: Кирпич , Газета , Ручка , Автомобильная шина , Полотенце и Обувь . Порядок общих объектов был уравновешен между курсами и тестами, так что два курса АНК имели противоположные три объекта в первом и втором тесте и то же самое с двумя курсами НЯК.Поскольку многие студенты CBS являются иностранными студентами, испытуемым было предложено писать на своем родном языке, и после тестирования все испытуемые оценивали свой собственный тест, подсчитывая количество идей для каждого из объектов.

        Результаты

        Мы использовали традиционную меру креативности, которая представляет собой количество использований, полученных в тесте альтернативного использования (беглость) (Glover and Gary, 1976; Eisenberger et al., 1998). Хотя в этом тесте можно измерить и другие показатели эффективности (оригинальность, гибкость и проработанность), беглость речи объясняет почти всю дисперсию в тестах на дивергентное мышление (Plucker and Renzulli, 1999).Как для ДЯД, так и для контрольного курса распределение количества генерируемых идей было нормально распределено в обоих тестах (первый ДНУ-тест: среднее значение = 9,2, SD = 3,3; второй тест: среднее значение = 11,4, SD = 4,2; первый НЯК-тест: среднее значение = 3,3). 8,01, SD = 3,16; второй тест: среднее = 8,8, SD = 3,3). Используя смешанную модель повторных измерений ANOVA с курсом (ANC по сравнению с контролем) как между фактором участников и временем (до и после тренировки) как внутри фактора участника, мы обнаружили значительный основной эффект курса между субъектами [ F (1, 97) = 7.58, p = 0,007] и значительный основной эффект времени у субъектов [ F (1, 97) = 20,2, p < 0,000], а также значительное взаимодействие между курсом × временем [ F ( 1, 97) = 4,2, р = 0,043]. Однако две группы не имели одинаковой исходной точки, что указывает на то, что выборка субъектов между двумя группами не была действительно случайной. Это было проверено с помощью простого парного t -теста предтренировочных баллов двух групп ( p < 0.000). В связи с этим мы провели анализ ковариации (ANCOVA) с показателями усиления в качестве ответа, курса в качестве фактора дизайна и теста перед обучением в качестве ковариаты, принимая во внимание первоначальные различия в результатах тестов перед обучением. Даже после поправки на различия в баллах перед тренировкой мы по-прежнему обнаружили значительную разницу в баллах прироста между двумя группами [ F (2, 96) = 4,01, p = 0,0212, η ​​ 2 = 0,5], с ANC показывает самый высокий прирост (показатель прироста ANC = 2.2, SD = 3,5, оценка прироста NNC = 0,8, SD = 2,5), что означает, что у студентов курса ANC было значительно более высокое увеличение беглости после 8-недельного периода обучения по сравнению с контрольными курсами NNC. На индивидуальном уровне это представляет собой среднее относительное увеличение творческих способностей на 28,5% для учащихся АНК. Для контрольной группы NNC было небольшое увеличение между первым и вторым тестом, но недостаточное для достижения значимости (двусторонний парный t -тест; p = 0.06). Хотя это увеличение, возможно, достигло значимости при большем размере выборки, оно все же было значительно ниже, чем у участников ANC, как показал ANCOVA. Результаты двух тестов на беглость показаны на рисунке 2 ниже.

        Рисунок 2. Среднее количество использований, сгенерированных на объект в первом и втором тесте для каждой группы. Столбики погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего значения 90 240 .

        Используя линейную регрессию, мы обнаружили связь между начальным уровнем креативности черт и индивидуальным увеличением (измеряемым в процентах) дивергентного мышления во втором тесте, показывая, что чем ниже начальный уровень дивергентного мышления, тем выше относительное увеличение ( г = -0.35; р = 0,0047; Рисунок 3). Это говорит о том, что участники, начавшие с низким уровнем творческих способностей, больше всего выиграли от курса. Однако следует отметить, что в этом тесте присутствует эффект естественного потолка из-за временных ограничений теста (3 минуты на объект). Это, очевидно, означает, что если скорость письма сохраняется постоянной, то после того, как будет достигнуто определенное количество идей, ограничение во времени может стать ограничивающим фактором, а не творческим свойством.

        Рис. 3.Отрицательная корреляция между индивидуальным приростом, рассчитанным в процентах по второму тесту, и показателями по первому тесту .

        Качественная оценка курса

        Хотя постоянно показывается, что различные формы обучения творчеству работают, вопрос, почему это работает, остается нерешенным. Только для специальных программ обучения рассматриваются такие аспекты, как предоставление новых стратегий (Mumford et al., 2003), повышение мотивации (Birdi et al., 2012) и обучение навыкам мышления (Birdi, 2005).Что касается учебной среды, Selvi (2007) использует 18 существующих исследований, чтобы перечислить до 28 факторов, которые, как утверждается, влияют на творчество в образовательной среде. Чтобы лучше понять, что может быть причиной положительного эффекта ДРП, мы ознакомились с анонимными оценками курсов, собранными университетами. Следует подчеркнуть, что из-за ограниченного количества ответов эти качественные данные считаются просто интересным указателем на то, играл ли нейробиологический компонент важную роль и ощущали ли студенты его влияние на свою креативность.Из 71 участника, заполнившего оценку, 63 написали дополнительные комментарии к курсу (88,7%), и мы распределили эти комментарии по трем категориям: Неврология, (любой комментарий, касающийся нейробиологического содержания курса), Влияние на креативность. (любой комментарий, не относящийся к первой категории, относящийся к воспринимаемому влиянию на творчество и применимость в реальной жизни) и Другое (например, учебная программа, рабочая нагрузка, формат экзамена). В категории Neuroscience было 13 цитат (20.6% всех комментариев) и все положительные. Пример такого комментария:

        Мне нравится, как построен курс! Прежде всего, получить чисто нейробиологическое понимание творчества, а затем применить на практике знания, которые вы только что узнали, и углубить понимание механизмов, которые имеют место во время творческих процессов, и постепенно научиться справляться с этим.

        Категория Влияние на творчество насчитала 10 комментариев (15,9%), и снова все они были положительными.Пример комментария в этой категории:

        Уникальный курс, который повысил мой творческий уровень и помог мне осознать важные аспекты, происходящие в повседневной жизни. Этот курс также позволил мне использовать то, чему я научился вне класса, применяя эти знания на работе или дома.

        Категория Другое содержала оставшиеся 40 комментариев (63,5%), которые не были сочтены релевантными для оценки использования нейронауки, творчества или обучения творчеству.Участников не спрашивали о полезности нейронауки или ее влиянии на творчество, поэтому тот факт, что они добровольно решили положительно прокомментировать эти две темы, считается положительным показателем как полезности нейронауки, так и влияния на творчество участников.

        Ограничения и будущие исследования

        При изучении образовательной подготовки всегда имеется больше переменных, чем можно точно контролировать, из-за сложности процессов обучения и ограничений в образовательных системах.Один из подходов состоит в том, чтобы вернуться в лабораторию, но тогда мы обычно теряем способность изучать большее количество предметов и некоторую экологическую обоснованность или способность доверять результатам, применимым к реальным образовательным ситуациям. Поэтому, как и в деловом мире, часто приходится довольствоваться лучшими доступными контрольными группами, а не совершенным контролем. Один из способов компенсировать эти ограничения — провести триангуляцию из нескольких источников данных, которые касаются одной и той же первостепенной проблемы с разных точек зрения, как мы попытались здесь.С учетом сказанного, у наших исследований все еще есть важные ограничения. В исследовании фиксации (Howard et al., 2013) не было контрольной группы, поэтому к результатам следует относиться с осторожностью, поскольку мы не можем исключить влияние практики. Уменьшение фиксации может быть связано с эффектом решения второй проблемы дизайна больше, чем с лекцией ANC. Однако это кажется маловероятным, поскольку известно, что эффекты фиксации со временем накапливаются (чем больше человек работает над проблемой, тем выше уровень фиксации) (Diehl and Stroebe, 1991; Nijstad, 2000), и поэтому мы ожидаем увеличения фиксации в отношении эффектов практики.Кроме того, поскольку все участники были студентами-инженерами и имели опыт решения такого рода проектных задач, мы ожидаем, что практическое влияние в этом отношении будет минимальным. Фиксация чаще происходит с примерами, типичными и знакомыми с точки зрения фона дизайнера (Perttula and Liikkanen, 2006). Тем не менее, по-прежнему остается возможным, что снижение фиксации, обнаруженное после лекции в АНК по неврологической теории того, как мы создаем ассоциации, может быть связано с упоминанием феномена фиксации и, таким образом, с привлечением к нему внимания студента.Тем не менее, испытуемым было прямо сказано избегать недостатков дизайна в примерах дизайна как до, так и после лекции, и поэтому их внимание к функциям фиксации в примерах дизайна должно быть сопоставимым. Хотя их внимание могло быть направлено на концепцию фиксации, сам по себе этот эффект, по-видимому, не может объяснить уменьшение фиксации. Предыдущие исследования показали неспособность избежать эффектов фиксации на концептуальном уровне, также известных как криптомнезия или бессознательный плагиат (Brown and Murphy, 1989), у студентов-инженеров (Perttula and Liikkanen, 2006), а также у профессиональных дизайнеров, даже у тех, кто регулярно обучают дизайну и, таким образом, знакомы с концепцией фиксации (Linsey et al., 2010).

        Во втором наборе данных контрольная группа NNC показала более низкую начальную точку в навыках дивергентного мышления. У нас нет указаний на какие-либо заметные факторы, которые склоняли некоторых студентов выбирать один курс по сравнению с другим, или заметные различия в образовании или личном опыте. Тем не менее, с текущим набором данных мы не можем определить, была ли разница до обучения просто случайностью, меньшим размером выборки в контрольной группе или даже такими факторами, как мотивация.Следовательно, на наши результаты могли повлиять и другие факторы, помимо неврологической концептуализации, хотя это, по-видимому, является единственным существенным различием между группами. Будущие исследования должны включать в себя то, насколько хорошо каждый участник понял неврологическое содержание курса, и включать группы с практическим обучением и без него, поскольку это может стать следующим шагом к определению истинного вклада неврологической концептуализации творчества.

        Обсуждение и заключение

        В этой статье мы исследовали обоснованность и эффективность использования нейронауки в качестве основы для обучения творчеству.В то время как предыдущие исследования показали, что успешное обучение креативности может быть достигнуто путем сначала обучения основным концепциям креативности, а затем тому, как применять их в контексте реального мира, ни одно исследование, насколько нам известно, ранее не использовало нейробиологию в качестве основы. для тренировки творчества. Наши результаты подтверждают гипотезу о том, что осязаемое понимание неврологических основ творческого мышления улучшает дивергентный аспект творчества.

        Курс ANC основан на простом принципе: чем больше человек понимает основные способы функционирования нашего мозга в отношении творчества, тем больше он может использовать весь свой творческий потенциал.Проверяя это, мы обнаружили значительное увеличение дивергентного мышления, измеренное в первый день курса ДРП и снова в последний (период 8 недель) с использованием теста альтернативного использования. Этот тест был также проведен на контрольной группе из двух очень похожих курсов, где существенным отличием считается использование нейронауки в качестве концептуализации. На индивидуальном уровне участники курса ДРП имели среднее относительное увеличение способности к дивергентному мышлению на 28,5% после завершения курса, в то время как мы обнаружили лишь небольшое и незначительное увеличение показателей контрольной группы.Анализируя ковариацию, мы обнаружили, что увеличение беглости в курсе ДРП было значительно выше, чем в контрольной группе, даже с поправкой на различия в оценках перед тренировкой. Эти результаты демонстрируют, что тщательное осмысление и понимание неврологической активности, лежащей в основе творческого мышления, действительно может влиять на когнитивные способности. Это было показано для теста на дивергентное мышление, а также для задач реалистичного дизайна в эксперименте с фиксацией (Howard et al.,2013). В этом исследовании изучалась фиксация дизайна у студентов инженерных специальностей, и аналогичным образом было продемонстрировано, что конкретное знание неврологической основы того, как мы создаем ассоциации (20-минутная лекция), может в экспериментальных условиях значительно уменьшить количество фиксаций в реалистичных задачах проектирования (там же).

        Предыдущие исследования программ обучения креативности подвергались критике за отсутствие внутренней и внешней валидности (Cropley, 1997; Nickerson, 1999). Используемые тесты часто очень похожи или идентичны учебным материалам.Чтобы обеспечить внутреннюю валидность, мы использовали тест на дивергентное мышление, в котором участники генерировали необычное использование общих объектов, задание, не связанное с содержанием обучения. Курс ANC фокусируется на объединении дивергентного и конвергентного мышления и не предусматривает никакого обучения, разработанного специально для повышения производительности в тестах на дивергентное мышление. Кроме того, никакие инструменты или методы творчества, изучаемые в курсе, не предназначены для создания необычных способов использования обычных предметов. Проблемы внешней валидности в подобных исследованиях связаны с типом и размером выборки, поскольку исследования часто проводятся в школьных условиях с небольшими группами молодых учащихся, что стирает значение переноса в другие условия.Мы использовали большую выборку магистрантов последнего года обучения, а также предметное обучение с реальным вызовом, в то время как эффект от обучения оценивался с помощью независимого от предметной области теста.

        Поскольку тесты на дивергентное мышление часто ошибочно называют мерой креативности, мы должны подчеркнуть, что такого рода тесты являются лишь мерой творческого потенциала. Хотя это важный показатель творчества, его не следует путать с настоящим творчеством. Дивергентное мышление — один из многих компонентов креативности, поскольку креативность — это гораздо больше, чем количество идей, которые можно создать.Обычно считается, что творческие способности в равной степени основаны на знаниях и аналитическом мышлении. Например, Стернберг и Любарт (1992) утверждали, что креативность является функцией шести факторов: интеллекта, знаний, стиля мышления, личности, мотивации и контекста окружающей среды. Тем не менее, дивергентное мышление имеет право на оценку важных аспектов творческих способностей и, в данном случае, изменений этой способности. Согласно Гилфорду (1959) и многим другим, дивергентное мышление обеспечивает основу для творческого производства, поскольку требует поиска идей без границ направления.Точно так же Робинсон (2001) утверждал, что дивергентное мышление является «основной способностью к творчеству». Это соответствует философии курса, поскольку цель не в том, чтобы «стать творческим», а в том, чтобы научиться в полной мере использовать имеющиеся навыки дивергентного (и конвергентного) мышления — и исключительно на основе того, как увеличивается понимание неврологических основ. свой творческий потенциал. В основе этой гипотезы лежит предположение, что творчество — это естественный компонент человеческого мышления, которым все мы обладаем в разной степени, но не все научились его использовать.Эта точка зрения была подтверждена впечатляющим исследованием, в ходе которого 1600 детей прошли тест на дивергентное мышление в возрасте пяти лет, а затем еще раз в возрасте десяти и 15 лет. возраста к взрослому уровню (2%) (Land and Jarman, 1992). Как указывали эти авторы, кажется, что «нетворческому поведению учатся». Наши результаты подтверждают этот постулат, поскольку можно было бы предсказать, что если бы креативность была естественным базовым уровнем, то те, кто больше всего «не научился» креативности, также продемонстрировали бы наибольший рост — возвращение к естественному базовому уровню.Действительно, мы обнаружили отрицательную корреляцию между начальным уровнем способности дивергентного мышления и индивидуальным относительным увеличением во втором тесте, что указывает на то, что те, у кого был самый низкий уровень творческих способностей, больше всего выиграли от курса. На самом деле, мы считаем, что неврологические знания в курсе ДРП играют важную роль в убеждении участников в том, что каждый из них обладает физическим потенциалом для творчества, и, таким образом, изменение восприятия и связанной с ним самооценки потенциально может объяснить некоторые из улучшение.Следующая цитата из качественной обратной связи хорошо описывает это:

        Знание нейробиологии (т.е. нейронауки), на мой взгляд, очень полезно. Во-первых, это очищает мое давнее непонимание относительно творчества и генетики. Во-вторых, факты и информация, полученные на занятиях, важны для моей будущей дискуссии о творчестве с другими. Я считаю, что важно научить людей понимать, что творчество зависит не только от генетики и врожденного интеллекта.Наконец, исследование приводит к личному поощрению, чтобы найти способы улучшить свои творческие способности.

        Также считается обнадеживающим показателем то, что 20,6% качественных комментариев непрошенно сообщали положительно об аспектах нейронауки. И если рассматривать неврологию как единственное существенное различие между ANC и NNC, значительная разница в повышении креативности черт между ними подразумевает, что нейробиология является ключевым элементом. Мы видим доказательства, представленные в этой статье, как указывающие на то, что неврологическая концептуализация, используемая в курсе, играет решающую роль в положительном эффекте обучения.

        Тем не менее, как и в случае с другими успешными программами обучения творчеству, на вопрос, почему обучение творчеству работает, и в данном случае на нейронный аспект АНК, нельзя ответить с помощью текущего набора данных. Однако, судя по нашему опыту и беседам со студентами, есть несколько факторов, способствующих этому. Как уже упоминалось, наше внимание часто привлекает и кажется наиболее важным понимание того, что творческий процесс с нейронной точки зрения является врожденным (в смысле предустановленных) и таким же естественным, как дыхание.Несколько студентов даже сообщили об этом как о осознании, которое изменило их жизнь, так как многие начинают курс с предположения «, я не творческий человек, ». С другой стороны, некоторые учащиеся могут верить в то, что они творческие люди, но затем, похоже, не знают, как быть творческими, или не понимают, как структурировать творческий процесс. Таким образом, хотя повышение творческой самоэффективности может быть основным аспектом успеха ДРП, это, скорее, взаимодействие обучения доверять собственному творчеству и знания того, как использовать это творчество и обретение творческого опыта.Эта комбинация могла бы облегчить выполнение творческих задач, отсюда и беглость идей. Однако, хотя эти достижения имеют очевидное значение для творчества, они не кажутся уникальными для курса АНК. Курс управления NNC, по-видимому, обеспечивает аналогичное понимание, если не через неврологию, то, по крайней мере, через опыт творческой работы в курсе. Тем не менее, может случиться так, что изменение метазнаний о творческих процессах может изменить то, как люди подходят к творческим задачам, и что нейронная концептуализация, используемая в ДРП, более эффективна для этого.По иронии судьбы, объяснение того, почему нейронный подход в ДРП более успешен, возможно, можно найти на более нейробиологическом уровне.

        Скотт и др. (2004) подчеркивают важность звуковой концептуализации творчества для успешного обучения. С нашей точки зрения, нет более разумной и рациональной концепции творчества, чем неврологические механизмы, лежащие в основе творческого мышления.

        Заявление о конфликте интересов

        Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

        Ссылки

        Андерсон, Н. Р., и Уэст, Массачусетс (1998). Измерение климата для инноваций в рабочей группе: разработка и проверка инвентаризации климата в команде. Дж. Орган. Поведение 19, 235–258. doi: 10.1002/(sici)1099-1379(199805)19:3<235::aid-job837>3.0.co;2-c

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Бэр, Дж. (1996). Эффекты обучения дивергентному мышлению для конкретных задач. Дж. Творчество. Поведение 30, 183–187. doi: 10.1002/j.2162-6057.1996.tb00767.x

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Берди, К. С. (2005). Без понятия? Оценка эффективности обучения творчеству. Дж. Евро. Инд. Поезд. 29, 102–111. дои: 10.1108/030905

        585073

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Берди, К.С., Лич, Д., и Магадли, В. (2012). Оценка воздействия обучения творчеству ТРИЗ: организационное полевое исследование. Управление исследованиями и разработками. 42, 315–326. doi: 10.1111/j.1467-9310.2012.00686.x

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Браун, А.С. и Мерфи, Д. Р. (1989). Криптомнезия: выявление непреднамеренного плагиата. Дж. Экспл. Психол. Учить. Мем. Познан. 15, 432–442. дои: 10.1037//0278-7393.15.3.432

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Булл, К.С., Монтгомери, Д., и Балош, Л. (1995). Обучение творчеству на уровне колледжа: синтез компонентов учебной программы, которые преподаватели считают важными. Творчество. Рез. Дж. 8, 83–90. дои: 10.1207/s15326934crj0801_7

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Клемент, Дж.(2008). Творческое построение моделей у ученых и студентов: роль образов, аналогий и мысленного моделирования. Нью-Йорк: Спрингер.

        Clapham, MM (1997). Тренировка мыслительных навыков: ключевой элемент программ обучения креативности. Творчество. Рез. Дж. 10, 33–44. doi: 10.1207/s15326934crj1001_4

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Кропли, Эй Джей (1997). «Содействие творчеству в классе: общие принципы», в Handbook of Creativity Research: Volume One , ed M.А. Ранко (Тейлор и Фрэнсис), 83–114.

        Кропли, Эй Джей (2000). Определение и измерение креативности: стоит ли использовать тесты креативности? Roeper Rev. 23, 72–79. дои: 10.1080/027831554069

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Дэвис, Джорджия (1997). «Выявление творческих учащихся и измерение творческих способностей», в Handbook of Gifted Education , под редакцией Н. Коланджело и Г. А. Дэвиса, 269–281.

        Дил, М., и Стробе, В. (1991). Потеря продуктивности в группах, генерирующих идеи: отслеживание блокирующего эффекта. Дж. Перс. соц. Психол. 61, 392–403. дои: 10.1037//0022-3514.61.3.392

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Эквалл Г. и Райхаммер Л. (1999). Творческий климат: его детерминанты и эффекты в шведском университете. Творчество. Рез. J. 12, 303–310. дои: 10.1207/s15326934crj1204_8

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Фаско, Д. (2001). Образование и творчество. Творчество. Рез. J. 13, 317–327. дои: 10.1207/s15326934crj1334_09

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Фатт, Т.Дж. (2000). Воспитание творчества в учебе. Образование 120, 744–757.

        Feldhusen, J.F., Treffinger, D.J., and Bahlke, S. (1970). Развитие творческого мышления: программа творческого мышления Purdue. Дж. Творчество. Поведение 4, 85–90. doi: 10.1002/j.2162-6057.1970.tb00847.x

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Глюк, Дж., Эрнст, Р. и Унгер, Ф. (2002). Как креативщики определяют креативность: определения отражают разные типы креативности. Комм.Рез. Дж. 14, 55–67. дои: 10.1207/s15326934crj1401_5

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Грин, Л. Н., и Бонолло, Э. (2003). Студийное обучение: история и преимущества в обучении дизайну. World Trans. англ. Тех. Эду. 2, 269–272.

        Грегерсон, М. Б., Кауфман, Дж. К., и Снайдер, Х. Т. (редакторы) (2013). Творческое обучение и обучение творчеству. Нью-Йорк: Спрингер.

        Гилфорд, JP (1959). «Черты творчества», в Творчество и его развитие, выступления, представленные на междисциплинарных симпозиумах по творчеству , под редакцией Х.Х. Андерсон и М.С. Андерсон (Нью-Йорк: Университет штата Мичиган), 142–161.

        Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого разума. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

        Хофштадтер, Д., и Исследовательская группа по аналогии с жидкостями (1995). Жидкие концепции и творческие аналогии. Компьютерные модели фундаментальных механизмов мышления. Нью-Йорк: Основные книги.

        Ховард, Т.Дж., Майер, А.М., Онархейм, Б., и Фриис-Оливариус, М. (2013). Преодоление фиксации дизайна с помощью методов обучения и творчества, в 19-й Международной конференции по инженерному дизайну-ICED 13 .

        Янссон Д.Г. и Смит С.М. (1991). Фиксация дизайна. дес. Стад. 12, 3–11. doi: 10.1016/0142-694x(91)

        -f

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Клаузен, С. Х. (2010). Пересмотренное понятие творчества: философский взгляд на исследование творчества. Творчество. Рез. Дж. 22, 347–360. дои: 10.1080/10400419.2010.523390

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Лэнд Г. и Джарман Б. (1992). Точка останова и дальше: освоение будущего сегодня. Нью-Йорк: издательство Harpercollins Publishers.

        Линси, Дж. С., Ценг, И., Вуд, К. Л., Шунн, К., Фу, К., и Каган, Дж. (2010). Исследование фиксации дизайна, его смягчения и восприятия на факультете инженерного дизайна. Дж. Мех. Дес. 132, 041003-1–041003-12. дои: 10.1115/1.4001110

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Маклер, Б. (1962). Творчество и образ жизни. Неопубликованная докторская диссертация. Лоуренс: Канзасский университет.

        Мур, Дж.Л. С. (1990). Стратегии развития творческого мышления. Музыкальное образование. Дж. 76, 38–42. дои: 10.2307/3401076

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Mumford, MD, Baughman, WA, and Sager, CE (2003). «Выбор правильного материала: навыки когнитивной обработки и их роль в творческом мышлении», в Critical and Creative Thinking , ed MA Runco (Cresskill: Hampton), 19–68.

        Mumford, M.D., Mobley, M.I., Uhlman, C.E., Reiter-Palmon, R. и Doares, L.(1991). Обработка аналитических моделей творческих способностей. Творчество. Рез. Дж. 4, 91–122. дои: 10.1080/1040041

        34380

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Никерсон, Р. С. (1999). «Повышение креативности», в Handbook of Creativity ed RJ Sternberg (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 392–430.

        Нейстад, Б.А. (2000). Как группа влияет на разум: эффекты общения в группах, генерирующих идеи. Неопубликованная докторская диссертация, Утрехтский университет, Нидерланды.

        Ноллер, Р. Б., и Парнес, С. Дж. (1972). Прикладное творчество: творческий проект: учебная программа. Дж. Творчество. Поведение 6, 275–294. doi: 10.1002/j.2162-6057.1972.tb00939.x

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Осборн, А.Ф. (1953). Прикладное воображение: принципы и процедуры творческого мышления. Нью-Йорк: Шрибнер.

        Персо, Р. (2007). Почему обучение творчеству требует большего, чем просто создание большего «творческого потенциала». Навыки мышления и креативность 2, 68–69.doi: 10.1016/j.tsc.2006.11.001

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Перттула, М.К., и Лиикканен, Л.А. (2006). Эффекты воздействия при генерации дизайнерских идей: бессознательное соответствие или результат вероятности выборки? Труды NordDesign 6, 42–55.

        Плакер, Дж. А., и Рензулли, Дж. С. (1999). «Психометрические подходы к изучению творчества человека», в Handbook of Creativity , изд. Р. Дж. Штернберга (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 35–61.

        Робинсон, К. (2001). Не в своем уме: учимся быть креативными. Западный Суссекс: издательство Capstone Publishing.

        Рунко, Массачусетс, и Джагер, Г.Дж. (2012). Стандартное определение творчества. Творчество. Рез. Дж. 24, 92–96. дои: 10.1080/10400419.2012.650092

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Скотт Г., Лериц Л. Э. и Мамфорд М. Д. (2004). Эффективность обучения креативности: количественный обзор. Творчество. Рез. J. 16, 361–388.дои: 10.1080/10400410409534549

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Селви, К. (2007). «Обучение и творчество», в «Феноменология жизни от души животного до человеческого разума» (том 2) , изд. А. Т. Тимиенецка (Нидерланды: Springer), 351–370.

        Смит, Г. Ф. (1998). Методы генерации идей: формуляр активных ингредиентов. Дж. Творчество. Поведение 32, 107–134. doi: 10.1002/j.2162-6057.1998.tb00810.x

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Спиди, С.М., Треффингер, Д. Дж., и Фельдхузен, О. Ф. (1971). Оценка компонентов исследования творческого мышления Purdue: лонгитюдное исследование. Психология. 29, 395–398. doi: 10.2466/pr0.1971.29.2.395

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Штейн, М. И. (1953). Творчество и культура. Журнал психологии. 36, 31–322.

        Штернберг, Р. Дж. (1988). «Трехгранная модель творчества», в The Nature of Creativity , под ред. Р. Дж. Штернберга (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 125–147.

        Штернберг, Р. Дж., и Любарт, Т. И. (1992). Творчество: его природа и оценка. Сх. Психол. Междунар. 13, 243–253.

        Торранс, Э.П., и Пресбери, Дж. (1984). Критерии успеха использовались в 242 недавних экспериментальных исследованиях креативности. Творчество. Ребенок Взрослый Q. 9, 238–243.

        Валлас, Г. (1928). Искусство мысли. Нью-Йорк: Брейс Харкорт.

        Вестби, Э.Л., и Доусон, В.Л. (1995). Творчество: актив или бремя в классе. Творчество. Рез. Дж. 8, 1–10. дои: 10.1207/s15326934crj0801_1

        Полнотекстовая перекрестная ссылка

        Ямамото, К. (1963). Творческое письмо и успеваемость в школе Sch. соц. 91, 307–308.

        Применить: BFA: Творческое письмо: UNCW


        Студенты могут в любой момент объявить о своей специализации по предварительному творческому письму после того, как наберут не менее 24 часов кредитов колледжа.

        Прием на полную специальность по творческому письму осуществляется только по заявке.
        Крайний срок подачи заявок: 31 января и 15 сентября, не позднее 17:00.
        (Если эти даты выпадают на выходные или праздничные дни, крайним сроком будет первый учебный день сразу после него.) Поздние заявки не принимаются.

        Основное приложение состоит из четырех частей:

        1. Завершение не менее 24 часов кредитов колледжа .

        2. Завершение CRW 201 и CRW 203 плюс ВСЕ ТРИ этих вводных курсов с минимальной оценкой B (не B-) по крайней мере по одному:

        • CRW 207: Введение в написание художественной литературы
        • CRW 208: Введение в сочинение стихов
        • CRW 209: Введение в творческое написание документальной литературы

        3.Подача через Canvas заявки BFA на поступление

        4. Представление творческой работы/портфолио на рассмотрение преподавателям. См. инструкции.

         

        После поступления на специальность «Творческое письмо» статус студентов изменится с Pre-CRW на CRW. Затем они должны пройти полную последовательность курсов в жанре приложения: письменные семинары на уровне 200, уровне 300 и уровне 400.

        После завершения этих курсов студенты сдают CRW 496: Senior Seminar в последнем семестре и пишут диссертацию в том жанре, в котором они подали заявку, и были допущены к специальности.Студенты не могут пройти семинар уровня 400 и CRW 496 в одном семестре.


        Вопросы:

        Тим Басс , координатор программы BFA
        Suite 1102, Kenan Hall
        Факультет творческого письма
        University of North Carolina at Wilmington
        601 South College Road
        Wilmington, NC 28403-5938
        (910) bassunct 962-17111 .edu

        .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.