Повысить успеваемость: Как повысить успеваемость учащихся?

Содержание

Как повысить успеваемость учащихся?

Воспользуйтесь электронным образовательным ресурсом «ЯКласс», чтобы улучшить оценки Ваших учеников. Ниже представлены простые, но наиболее эффективные способы применения ресурса для повышения среднего балла в классе.

 

Способы повышения оценок учащихся

Способ 1. Бесплатная апробация ресурса в классе

Для проведения апробации необходимо подключить классу расширенный доступ к функционалу ресурса. Это означает подключение каждому учащемуся Подписки Я+, которая открывает шаги решения для каждого задания.

Шаги решения — это электронный аналог разбора задания в тетради. Они отображаются только после того, как учащийся ответит на задание. Ознакомившись с шагами решения, можно попробовать решить задание повторно, но с новыми условиями. Таким образом осуществляется режим «бесконечной тренировки» (подробнее читайте по ссылке).

Если Вы уже добавили учащихся на сайт, тогда отправьте заявку на бесплатную апробацию ресурса в своём классе.

Укажите в онлайн-форме необходимые данные и нажмите на кнопку .

 

Отправить онлайн-заявку

Расширенный доступ класса к возможностям ресурса становится подспорьем для педагога при осуществлении трудовых действий, заложенных в профессиональном стандарте «Педагог (Воспитатель, Учитель)»:

  • Создание индивидуальных траекторий обучения;
  • Вовлечение всех учащихся в процесс обучения;
  • Повышение мотивации и познавательной активности учащихся;
  • Дистанционное обучение, самостоятельная внеаудиторная деятельность учащихся;
  • Проведение эффективной работы над ошибками в интерактивной и увлекательной форме;
  • Наконец, повышение качества и степени обученности учащихся.

Cпособ 2. Родительский контроль


ЯКласс разработал простую и современную функцию родительского контроля для тех случаев, когда Вам нужно привлечь внимание родителей к исправлению оценок ребёнка. Чтобы ей воспользоваться, родителю необходимо зарегистрироваться в ЯКласс (регистрация бесплатна) и добавить профиль ребёнка в раздел «Мои дети».

После чего система самостоятельно проанализирует работу школьника на сайте и отобразит результаты в виде простой и наглядной инфографики. Это позволит родителям быть постоянно в курсе освоенных ребёнком тем и заданных ему домашних работ.

Чтобы Вам было легче представить ЯКласс на родительском собрании, мы подготовили специальные презентационные материалы для родителей.

Скачать презентационные материалы

Cпособ 3. Мотивация школьников к учёбе

Уважаемые коллеги! Я, Ахмаева Марина Петровна, заместитель директора по УВР МБОУ Школа № 98 городского округа город Уфа Республики Башкортостан, хочу рассказать о проверенном на практике эффективном вспомогательном инструменте для школьного образования — ресурсе ЯКласс.

ЯКласс — это отличная база электронных рабочих тетрадей по всем предметам и к тому же источник возможностей для мотивации школьников к учёбе. Наша школа успешно использует его с сентября 2015 года и добилась следующих результатов:

  • Повысилась успеваемость школьников.
  • Учителя экономят рабочее время, используя систему ЯКласс в учебном процессе.
  • МБОУ Школа № 98 занимает шестое место в рейтинге России и второе — в республике.

Началась наша работа с ЯКласс в сентябре 2015 года, когда апробацию прошли два класса. Уже по результатам второй четверти,в ноябре, количество отличников в школе увеличилось на 5 человек, а количество ребят, имеющих одну «3» снизилось на 15.

Сейчас задействована практически вся школа — с 1 по 11 класс. Предлагаем наши «находки» в работе с ресурсом по мотивации школьников:

  1. «Выполни тест и получи «5» от директора школы или завуча». Это созданная учителем или администратором проверочная работа из базы заданий ЯКласс, которая проводится в период предметного декадника. Все те, кто выполнил эту работу, получают дополнительную отличную или хорошую отметку по предмету.
    Как создать проверочную работу…

  2. «Карантин — время учиться». Обязательное использование возможностей ЯКласс во время приостановки образовательного процесса: прохождение тем, выполнение домашних заданий и проверочных работ — программа пройдена, отставаний нет, а дети проверили и улучшили свои знания.
    Как применять ЯКласс при дистанционном обучении…

  3. «Получи «5» бонусом». В электронном журнале «5» начинается от 4,51, а при подведении итогов случается, что у кого-то не хватает несколько сотых балла. Например, 4,44 или 4,50. Ученикам предлагается в ограниченное время выполнить на 100% задания в предмете, созданном учителем. Выполнившие получают «5», у кого не получилось — остаётся «4».

    Как создать собственный предмет…

  4. «Награда для победителя». Администрацией школы принято решение поощрять активных участников Подпиской Я+, дающей возможность отслеживать шаги решения, также мы используем рейтинг сайта и вручаем благодарственные письма и грамоты в конце триместра активным ребятам, стремящимся улучшить свои знания, а значит и отметку.
    Как наградить учащихся почётной грамотой от ЯКласс…

  5. «Оценки от ЯКласса». Преподаватели школы решили учитывать оценки сайта. Рекомендуемая отметка «5» ставится при высоком уровне освоения темы, т.е. 87-100% выполненных заданий и тестов; отметка «4» ставится при оптимальном уровне освоения, т.е. 66-86%; отметка «3» при 43-65%.

    Как учитывать оценки сайта в отчёте «Освоение предмета»…

Хочу обратить внимание учителей, решивших использовать возможности вспомогательного дистанционного ресурса ЯКласс:

  • Не «закидывайте» учеников проверочными работами, а постарайтесь сделать всё, чтобы дети вошли в процесс и прорешали задания по предмету. Это станет в дальнейшем залогом выполнения проверочной работы учителя на более высоком уровне.
  • Используйте сайт по необходимости для создания высокой мотивации, но не переходите ту грань, когда идёт пресыщение и возникают обиды у детей.
  • ЯКласс — это ешё одна возможность для заинтересованного в своём предмете учителя донести знания до учеников.

Опыт работы с ЯКласс коллектив нашей школы считает успешным и долгосрочным, позволяющим выбирать разноуровневые задания, включаться в работу в удобное для себя время, дающим возможность родительской общественности видеть успехи ребёнка, вовремя ликвидировать пробелы в знаниях, а для мотивированных обучающихся контролировать свои знания по всем предметам.

 

ЯКласс проверен на эффективность тысячами учителей. Отзывы педагогов и лучшие практики регулярно публикуются на сайте, чтобы Вы могли взять их на вооружение!

Лучшие практики учителей

Как повысить успеваемость ребенка в школе

Как повысить успеваемость ребенка в школе

. Чтение – это основа успехов для других предметов, ведь маленькому ученику, чтобы приступить к выполнению задания по той же математике, нужно сначала прочитать его. Первоочередная задача – научить читать правильно и осознанно. Поэтому без помощи родителя все же не обойтись. От вас потребуется желание помочь своему ребенку осваивать домашнее чтение. Давать ему в руки детские журналы с веселыми незатейливыми текстами, но также «подбрасывать» и небольшие грамматические задачки.

1) Например, напишите в двух столбиках слова из одного и двух слогов и предложите ребенку указать, какие слова состоят из одного, а какие – из двух слогов. Мыло День Книга Дом Хворост Стол

2) Найди и прочитай слова, один из слогов которых состоит из одной гласной: Весна Уши Люстра Укроп Уважение

3) Найди среди множества имен следующие (Иван, Софья, Артём) (здесь можете проявить фантазию, и написать имена одноклассников, а попросить найти только имена его друзей (естественно, если Вы знаете эти имена). Женя, Настя, Саша, Сережа, Софья, Маша, Галя, Зина, Артем, Вика, Толя, Иван.

4) Довольно занимательной покажется ребенку игра с преобразованием слов с помощью замены букв (предложите ему заменить одну из букв, чтобы появилось новое слово): Слон/стон; Кот/кит; Лото/лето, Нога/нора На одной из страниц букваря старого типа (где дается сразу несколько предложений (содержательно наполненных), небольшие рассказы или фрагменты текстов) попросите ребенка в результате чтения определить, – какой из рассказов отвечает на следующие вопросы (определите их заранее).

5) К примеру, рассказ из четырех предложений повествует: «Дети пошли в лес. Они взяли с собой собаку по имени Жучка. Всем было очень весело. Но Жучка пропала, и все стали ее искать». Здесь можно попросить ребенка, после того, как он ознакомится с несколькими рассказами/предложениями на странице букваря: «Найди такой рассказ, в котором сказано о том, «куда пошли дети?» «какое было у них настроение?» и «кто потерялся?» Когда ребенок читает вслух, следите за правильностью чтения: основными ошибками является пропуск и замена букв, слогов и слов. Лучшим выходом будет прерывание и просьба прочитать снова то же cлово.

К концу первого класса осваивайте чтение про себя.

В заданиях по грамматике уместно будет ставить перед ребенком такие задачи, которые будут работать на умение первоклашки делить предложения на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки. И по аналогии с разбором предложения на составляющие, ребенок должен суметь составить из слогов слова, из слов – предложение. Наибольшую сложность для школьника 7-8 лет составляет разделение слов на слоги. Часто ребенок пытается разделить слова и из одного слога. Достаточно будет объяснить ребенку, что слогов в слове, как правило, столько, сколько в нем гласных. Например, в слове «кровать» — два слога, потому что в нем две гласных буквы: о и а («кро-вать»)

. Частые ошибки

Распространенная ошибка при чтении школьниками первых двух классов является пропуск и подмена букв в словах, что говорит о явном недостатке фонематического слуха. Эта досадная оплошность, иногда кажущаяся родителям всего лишь проявлением невнимательности их чада, все же, поддается исправлению – это постоянная тренировка в ходе домашнего чтения с разбором слова, звуковым его анализом. Желание помочь своему ребенку может быть реализовано хотя бы в 15-минутных ежедневных чтениях. Полезным окажется проговаривать каждый звук слова: к-о-с-т-ь (можно каждый звук зафиксировать фишкой/пуговицей). Вырежьте ребенку порядка 8-10 квадратиков красного и синего цветов, где красное будет = гласный, синий = согласный. И каждое слово можно выложить квадратиками, согласно присутствию в нем гласных и согласных в их последовательности. Т.е. в слове кость звуковой анализ будет такой (cм. схему 1).

6) Пусть ребенок назовет, каким является каждый звук: гласным или согласным. Любопытным и занимательным для ребенка будет разбор слова или предложения в виде схем-вагончиков. Например: «Мышка любит сыр» можно изобразить так (см. схему 2). В этой схеме прямоугольник = слову, черточки = слогам, а кружочки = звукам. Т.е., в слове «мышка» два слога = две черточки, а пять кружочков обозначают 5 звуков в этом слове.

7) Вышеуказанный метод схематического анализа можно использовать для заданий «составь слово по схеме». Например, по схеме можно составить разные слова, такие как: сад, мир, ложь. (см. схему 3). Овладевая навыками письма, дети в 1-м классе напрямую подходят к некоторым правилам правописания: таким, как жи-ши и ча-ща, написания заглавной буквы в начале предложения и имен собственных. Обязательным в начальной школе являются задания по списыванию с книги. Его польза заключается не только в выработке должной внимательности, но и в выработке умения ребенка расчленять предложение (которое необходимо сперва прочитать) на слова и слоги. Если предложение состоит из 2-3 слов, учите ребенка запоминать их и писать, не списывая. Предложения, состоящие из более, чем 3 слова, нужно списывать по частям, но не допускайте такой вредной привычки, как списывание по буквам (!).

Правила

В каждом пособии собраны все правила, необходимые для автоматического грамотного письма. Без знаний этой теории невозможно написать без ошибок контрольные диктанты, тесты, изложения, эссе, сочинения и другие проверочные работы. В пособие вошли основные правила, представленные во всех федеральных учебниках по русскому языку.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 1 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 2 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 3 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 4 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 5 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 6 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 7 класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

«Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 8класс». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.

 

Диктанты

  1. Большой сборник диктантов по русскому языку. 1-4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (В начале каждой темы написано правило. В сборник вошли диктанты по всем темам курса русского языка для начальной школы.  Пособие можно использовать для проведения контрольных и проверочных работ, для закрепления пройденного материала, а также для самостоятельной работы дома.)

  2. Диктанты и изложения по русскому языку. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Большая подборка диктантов и изложений.  Для удобства распределены по классам и полугодиям.)

  3. Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку 1-4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Представленные диктанты за весь курс начальной школы несут не только орфографическую, но и познавательную нагрузку. )

  4. 500 контрольных диктантов по русскому языку 1-4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Огромная подборка диктантов с грамматическими заданиями. Для удобства распределена по классам и четвертям.)

  5. Диктанты повышенной сложности 1-2 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А.(Усложнённые диктанты для более глубокого усвоения материала.)

  6. Диктанты повышенной сложности 3-4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А.(Усложнённые диктанты для более глубокого усвоения материала.)

  7. Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 1-2 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность)

  8. Контрольные диктанты по русскому языку 1-2 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте – книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

  9. Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 3 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

  10. Контрольные диктанты по русскому языку 3 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте есть книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

  11. Подготовка к контрольным диктантам 4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

  12. Контрольные диктанты по русскому языку 4 класс. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте есть книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

Как повысить успеваемость ребенка в школе?

Вопрос «Как повысить успеваемость в школе» на самом деле включает в себя две части. Чтобы найти на него правильный ответ, необходимо разделить его на два: собственно, как повысить успеваемость и как помочь ребенку повысить успеваемость – в зависимости от того, кто именно будет на него отвечать – школьник или его родитель. Но даже отдельно выделяя и подчеркивая роли ребенка и родителя, важно помнить, что в результате все играют за одну команду, и победа в этой битве зависит и от качества совместной работы.

Советы для родителей

Наверное, каждый родитель сталкивался с вопросом – как повысить успеваемость ребенка в школе. Стремясь найти на него ответы, взрослые зачастую прибегают к системам мотивации и поощрения хороших отметок или наказаний за плохие. По большей части, повысить успеваемость ребенка родитель просто не в силах, но может помочь школьнику сделать это. В целом, подход к корректированию школьной жизни ребенка во многом зависит от его возраста, поэтому рекомендации уместно разделить на три группы.

Как повысить успеваемость ребенка в начальной школе?

Прежде чем задавать вопрос «Как повысить успеваемость школьника?», стоит критически взглянуть на собственное поведение. Дети во многом копируют своих родителей, и если ребенок видит маму или папу с книгой или учебником, то и его интерес к учебе будет гораздо выше.

Если речь идет об успеваемости ребенка в начальной школе, то во многом его интерес к обучению простимулирует внимание родителя к учебной деятельности своего дитя. Спрашивайте его о том, как прошел день в классе, что понравилось или заинтересовало, что показалось сложным и непонятным. Тем самым Вы показываете, что поддерживаете чадо в его начинаниях и готовы прийти на помощь, что дает ребенку больше уверенности в себе и в своем потенциале.

Хвалите успехи своего школьника, даже небольшие, а в случае неудачи придерживайтесь принципов конструктивной критики: найдите источник плохой оценки и постарайтесь объяснить ребенку материал так, чтобы он понял, почему ошибся и как сделать правильно.

Поощряйте интерес ребенка к предмету или теме. Возможно, в Вашем доме живет будущий Циолковский, Менделеев или Пушкин. Конечно, покупка всех дополнительных пособий для юного гения может стать достаточно существенной статьей бюджета, но всегда можно обойтись электронными книгами и простенькой читалкой для них.

Отвечайте на вопросы своего почемучки, даже если Вы устали или совсем не разбираетесь в теме – в последнем случае всегда можно предложить найти ответ вместе. Поверьте, потом Вы будете скучать по этим временам.

Обеспечьте комфортное место для занятий дома, чтобы ребенок мог сосредоточиться на учебе. Отдельное внимание нужно уделить питанию, оно должно быть сбалансированным и не содержать слишком много простых углеводов и жиров. В школьный рюкзак стоит положить небольшой пакетик с орехами – это простой и полезный перекус между уроками.

Особое внимание нужно уделить качеству сна ребенка. Отдых должен длиться не менее восьми часов, проходить при приятной температуре и в хорошо проветренном помещении. При этом не допускайте сквозняков, они могут губительно сказаться на здоровье ребенка. Мы рекомендуем использовать бризер – он постоянно подает в комнату свежий, очищенный и подогретый воздух при закрытых окнах.

Как повысить успеваемость в средней школе?

Во время средней школы для ребенка все большее значение приобретает социум и новые друзья. Методы повышения успеваемость также несколько меняются, сохраняя, впрочем, все, что было актуально для начальной школы.

Разрешайте ребенку заниматься вместе с друзьями. Пусть такие занятие проходят не каждый день, однако подобная подготовка к контрольной работе или просто выполнение домашнего задания гораздо эффективнее, так как дети будут объяснять друг другу материал. Единственное, что такие занятия все же лучше проводить под присмотром взрослого, чтобы время тратилось именно на учебу.

Наблюдайте за ребенком во время подготовки занятий, не вмешиваясь в сам процесс, если он того не просит. Такое наблюдение поможет Вам разобраться, что именно вызывает трудности в заданиях и что отвлекает ребенка и поменять ситуацию в лучшую сторону.

Как повысить успеваемость подростка в школе?

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов в жизни человека. Если Вам повезло, то успеваемость ребенка не изменится, и все, что будет требоваться от родителя – помогать разобраться в непонятном материале и объяснять сложные темы, в крайнем случае – привлекая репетиторов и обеспечивая необходимые материалы для обучения. А если не повезло, и голову Вашего чада разрывает настоящий гормональный бум, то стоит как минимум запастись терпением.

Важно помнить, что во многом именно Ваше отношение к школе будет определять то, как будет относиться к ней подросток. Открытая критика в адрес учителей уничтожит их авторитет в глазах школьника, а значит, и внимания их предмету он уделять не будет.

Постарайтесь заинтересовать подростка перспективами его будущей жизни – студенчество, любимая профессия. Конечно, в это время желания ребенка достаточно сумбурны, но внимания некоторым предметам таким образом можно добиться.

Оставляйте право на ошибку. В любом случае, Ваше чадо только начинает свой жизненный путь, и самое главное, что Вы сейчас можете ему донести – что всегда его поддержите, а школа – это не вся жизнь. Нет ничего страшного в том, что будущему программисту не дается химия, а художнику – математика.

Советы для детей

Когда говорят о том, как повысить успеваемость школьника, часто забывают о роли самого ребенка в этом процессе. Есть несколько советов, которые помогут если не стать отличником, то хотя бы подтянуть свои знания. Родитель может рассказать своему ребенку про эти простые методики и помочь их освоить.

Начнем с наиболее простых вещей. Концентрация внимания на уроке и конспектирование того, что дает учитель, очень поможет подтянуть знания. Кроме того, конспектирование на уроках помогает полноценно развивать все виды памяти, «забивая в руку» знания, а значит – готовить домашнее задание и писать контрольные и тесты станет проще.

Задавайте вопросы. Стоит запомнить очень важное правило – не стыдно чего-то не знать. Поэтому если какой-то момент на уроке показался непонятным, лучше переспросить учителя, можно – сразу, а можно после урока. Чтобы не забыть свои вопросы, лучше отмечать их в конспекте.

Кроме того, вопросы показывают заинтересованность в предмете и помогают наладить контакт с учителем.

Если тема вызвала интерес или предмет входит в список приоритетных для будущей профессии, стоит найти дополнительные материалы и изучить их. Школьная программа по сути своей минимум, расширение знаний и собственного кругозора всегда идет на пользу. Найденные материалы вместе со школьными знаниями можно объединить в собственное учебное пособие, оформив его в виде книги или плаката на стену, и что значительно ускорит и усвоение материала, и подготовку к экзаменам.

Во многом ответ на вопрос «Как повысить успеваемость» кроется в еде. Еще древние говорили: «Полное брюхо к учению глухо», но и пустой желудок не способствует усвоению материала. Небольшие перекусы в течение дня орехами или фруктами помогут усваивать материал на уроках гораздо лучше.

Отдыхайте во время подготовки заданий. Школьная система не зря предусматривает перемены, во время самостоятельных занятий стоит делать небольшие перерывы, например, по 10 минут в час. Во время такой перемены можно перекусить или сделать небольшую зарядку – это улучшит кровообращение и повысит эффективность работы.

Учитесь в своем стиле. Когда Вы покидаете стены школы, только от Вас зависит, как учиться дальше. Возможно, материал будет лучше усваиваться в позе лотоса или во время прослушивания Моцарта, кому-то помогает проговаривание конспекта вслух – все зависит только от Вас. Можно делать для себя карточки, схемы и алгоритмы по теме, завесить дверь холодильника или ванной списком нужных слов и так далее.

Используйте проверенные временем и чужим опытом техники обучений. Для лучшего запоминания материал стоит разбить на небольшие группы и учить по частям. Используйте мнемонические приемы, привязывая личный опыт или ассоциации к заданиям, которые необходимо выучить – и запомнить их будет гораздо проще.

Создавайте условия для обучения. Рабочее место должно быть удобным, стоит убрать оттуда все отвлекающие факторы, отключить телефон во время подготовки и убрать слишком яркие предметы, они притягивают слишком много внимания.

В завершении добавим, что никто не знает Вашего ребенка так, как Вы, и, применяя советы даже самых авторитетных психологов и педагогов, нужно руководствоваться именно интересами Вашего чада и помнить, что школьные оценки не показатель будущего успеха в жизни ребенка.

Как повысить успеваемость

Как повысить успеваемость

Автор: Кондаурова

Факторы, отрицательно влияющие на успеваемость школьников. Сетевая зависимость школьников. Лекция для родителей (подготовила учитель начальных классов Кондаурова Н.А.) Учёные, психологи называют ряд причин, влияющих на успеваемость ребёнка: Почти все причины существующей проблемы: нежелание учиться – зависимость от лени; 1. Самая первая и главная причина – отсутствие навыков самоконтроля у ребенка. Став взрослым, он также будет не способен на саморегуляцию своих эмоций, действий. Такой человек не умеет себя контролировать, ограничивать, «тормозить», он делает не думая, не может наметить перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. 2. Взрослые не работают над развитием волевого потенциала ребенка. 3. Ребенок не приучен к труду, к умению видеть работу и выполнять её. Такой человек не ощущает потребности трудиться во имя близких, выражая этим свою любовь и заботу о них. 4. Ребенка не приучили к самостоятельности, он не научен советоваться, а значит слушать и слышать советы и рекомендации. 5. Незнание родителями правил психогигиены взаимодействия с интернет-сетью, пользы и вреда от неё. 6. Ребенок лишен должного родительского внимания и удовлетворяет потребность в тепле и общении, взаимодействуя с компьютером, телефоном. 7. Бурная переписка (более 20 сообщений в день) способствует возникновению к интернет зависимости, так как время в переписке летит незаметно. 8. Ребенок не умеет справляться с трудностями жизни, не находит поддержки у родителей и уходит сам в себя. 9. Отсутствие контроля со стороны взрослых, бесконтрольность личного времени, неумение самостоятельно организовать свой досуг. 10. Сильный рефлекс подражания, действия вслед за товарищем. 11. Посещение занятий и активная работа на уроке Последствия неограниченного пребывания за компьютером 1. Общение с компьютером, вместо живого общения, учит отдавать команды, приказания и проверять их исполнение. Личность ребенка при этом не развивается, создается иллюзия общения. 2. Человек в Интернете просматривает, например, электронные энциклопедии. Именно просматривает, а не изучает – так формируется поверхностное отношение к познавательной информации. Эта деятельность не требует усилий для осмысления, продумывания, вникания, так как вдумчивое чтение здесь места не имеет. 3. Любой эмоциональный дискомфорт устраняется с помощью погружения в игру, в Интернет, ребенок не учится никаким другим способам решения проблем, формируется инфантильный стиль отношения к проблемам. 4. Сидение за компьютером или в телефоне «сажает» зрение. Глаза страдают от нечеткой картинки, плохого света, от бликов, от необходимости долго смотреть в одну точку. Глазные мышцы устают, теряют эластичность. Наш глаз привык воспринимать преломлённый свет, а работая за монитором, мы смотрим на сам источник света. Изображение на экране мелькающее, что создает дополнительную нагрузку на органы зрения, наши глаза расслабляются только тогда, когда мы смотрим вдаль. 5. Подростки, склонные к увлечению компьютерными, телефонными играми, как правило, имеют повышенный риск стать алкоголиками или наркоманами. Цензура компьютерных игр Цензура взрослыми компьютерных игр – вещь, совершенно необходимая, причем не надейтесь, что за вас это кто-то сделает. Каждая игра, попадающая в руки ребенка, вначале должна быть просмотрена кем-то из взрослых. Вникните в её содержание, задайтесь вопросами: что даст эта игра вашему ребенку, какие качества личности будет развивать в нём, не будет ли формировать агрессивный стиль поведения, не даст ли какую-то опасную информацию? Игра должна: Развивать; Не содержать бранных слов и выражений; Не формировать циничное отношение к происходящему; Не содержать агрессивной информации; Не вызывать привыкания к боли, драматичным ситуациям; Не учить противозаконным вещам; Не содержать сексуальной тематики. Аналогичной цензуре должны подвергаться и фильмы, которые смотрят дети, так как агрессия, негативная информация, чувство страха от просмотра фильмов ужасов также вредны для детской психики. Что делать, чтобы ребенок не стал зависимым от интернет-сети 1. Познакомьте его с временными нормами. 2. Приобщайте к домашним обязанностям. 3. Культивируйте семейное чтение. 4. Ежедневно общайтесь с ребенком, будьте в курсе возникновения у него проблем, конфликтов. 5. Контролируйте круг общения. 6. Знайте место, где ребенок проводит свободное время. 7. Научите способам снятия эмоционального напряжения, выхода из стрессовых ситуаций. 8. Осуществляйте цензуру компьютерных игр и программ. 9. Играйте в настольные и другие игры, приобщайте к играм своего детства. 10. Не разрешайте выходить в Интернет бесконтрольно. Установите запрет на вхождение определенной информации. 11. Говорите с ребенком об отрицательных явлениях жизни, вырабатывайте устойчивое отношение к злу, активное противопоставление тому, что несёт в себе энергию разрушения, уничтожения, деградации личности. 12. Не забывайте, что родители – образец для подражания, поэтому сами не нарушайте правила, которые установили для ребенка. Проанализируйте, не являетесь ли вы сами зависимым? Курение, алкоголь, телевизор? Ваше освобождение – лучший рецепт для профилактики зависимости у вашего ребенка. Важность успеваемости ребенка. Многие люди высказывают мнение, что хорошо учиться, быть отличником не обязательно, и мотивируют это тем, что многие троечники или двоечники живут хорошо, преуспевают и занимают хорошие должности, поэтому, по их мнению, успеваемость в школе является необязательной. Разберём к примеру – что означает «оценка» поставленная ребенку в школе? Учёные считают, что это однозначная реакция преподавателя на выполнение ребенком тех или иных обязательств, или обязанностей, которые ребенок должен выполнять в рамках школьного обучения. Другой вопрос, как он это выполняет? Здесь важно отметить черту характера – ответственность. Эта черта характера является основополагающей вообще в жизни любого человека. Показатель достигнутых успехов троечниками и двоечниками, при этом их всего (успешных), возможно 2-3% из всего объема троечников и двоечников, не является высоким уровнем черты характера – ответственности. Посмотрите вокруг – человек может быть обеспеченным и достигшим успеха, но при этом наглым, безответственным, бессердечным – в общем, не идеал. Да, есть ученики, которые успешно оканчивают школу, но не добиваются «успеха» в жизни, в силу того, что у них нет некоторых черт характера, которые есть у других. Высоких достижений в любом случае может достигнуть человек, который в первую очередь – будет ответственным ко всем своим действиям и поведению в целом. Повышение успеваемости ребенка – это повышение уровня ответственности ребенка в раннем возрасте. Знаете поговорку «Что посеешь, — то и пожнешь»? Если Вам удастся повысить уровень ответственности Вашего ребенка – Вы представляете, — чего Вы добьетесь? Вы измените свою жизнь и направите своего ребёнка в том направлении, в котором его уже никто не «испортит». Повышая успеваемость ребенка и правильно воспитывая его, Вы будете знать, что Ваш ребенок, будучи ответственным, будет защищён от различных жизненных неприятностей, а самое главное – что мы ждём от наших детей, —понимание, любовь и уважение к самим себе. Как хорошо учиться в школе -Неуспеваемость в школе — это не окончательный диагноз. Все можно исправить. Но начинать нужно с внутреннего побуждения, мотива. -Очень часто проблемы неуспеваемости связаны с тем, что школьник не умеет рационально использовать свое время! Нужно ребёнку учиться планировать свое время. -Многие вещи ребёнок может осилить самостоятельно. Пусть пробует! Если один раз у него получится решить задачу по математике, химии, он захочет это сделать еще раз. .-Позитивный настрой в учебе очень важен. Доказано, что в хорошем эмоциональном состоянии легче усваиваются знания и запоминается новый материал! У безразличия и апатии — плохая память! Память наиболее острая утром с 8.00 до 12.00. Потом она начинает снижаться до 17.00. И где-то с 19.00 (если не было сильного переутомления) снова растет. Поэтому полезно учить вечером, а утром повторять! Возьмите на заметку! Не нагружайте ребёнка «сразу и всем». Помогайте распределять время и дни. Следите за тем, сколько ребёнок проводит времени за телефоном, компьютером, разговаривает или сидит в сети. Реально на эти вещи уходит уйма времени! А толку мало. Ребёнку нужно бережно относиться не только к своему времени, но и к чужому. Приходить всегда нужно вовремя не только на занятия, но и в кино, театр, в гости, на самые обыкновенные дружеские встречи, уважать чужое время. Чтобы хорошо учиться, необходимо правильно организовать и обустроить своё рабочее место. Ученые доказали, что порядок на столе наводит порядок и в голове, раскладывая информацию по полочкам. Как поддерживать порядок на рабочем столе? Элементарно! Класть все на свои места: в ящики и на полки. Зато потом не придется разгребать завалы и искать тетради по предметам полгода.

Как повысить успеваемость в учебе

1. Как повысить успеваемость в учебе

2. Будьте внимательнее в классе!

Сконцентрировать
внимание на
новой
информации

3. Конспектируйте урок!

Пригодятся в дальнейшем.
Ведите от руки, а не на
компьютере

4. Задавайте вопросы!

Если стесняетесь, задайте
после урока.
Учитель видит
заинтересованность и
усердие.
Не поняли, найдите
информацию в Интернете

5. Изучайте дополнительный материал!

6. Перекусывайте в течение дня!

Еда и вода придаст вам
энергии.
Перекусывайте миндалем и
соевыми орешками

7. Начинайте учиться с первых дней занятий!

Зубрежка приводит не
полному уяснению
материала
Повторяйте пройденный
материал несколько раз

8. Просматривайте конспекты, чтобы освежить память!

9. Сделайте обучающую стену!

Записывайте
факты и идеи
на карточки и
вешайте их на
стену
Рисуйте
диаграммы и
графики и
вешайте их на
стену

10. Используйте технику запоминания информации!

1. работайте с небольшим
количеством информации
(«по 5» слов, названий…)
2.мнемоника-использование
сокращений. Например:
«каждый охотник желает
знать…» — расположение
цветов радуги.
3. используйте карточки.

11. Делайте перерывы, чтобы позволить мозгу отдохнуть!

Рекомендуется изучать
предмет в течение 50 мин.,
затем делать 10-мин.
Перерыв.
В перерыв перекусить,
сделать физические
упражнения.

12. Создать хорошие условия для учебы!

Отключите телефон.
Сконцентрироваться
Найти тихое место
Проговаривайте материал
вслух
Не включайте музыку или
телевизор

13. Высыпайтесь и правильно питайтесь!

Во время сна мозг очищается
от токсинов и др.опасных
веществ
Спите не меньше 8 часов
Придерживайтесь здоровой,
сбалансированной диеты
Откажитесь от сахара и жиров
Ешьте овощи, фрукты, рыбу,
орехи

14. Будьте организованны!

Ведите конспекты
В календаре отмечайте даты
сдачи д/з
Организуйте рабочее место
Уберите со стола предметы,
которые могут отвлекать
внимание

15. Управляйте временем!

Не теряйте время на
ненужную деятельность
Правильно расставляйте
приоритеты

16.

Просите о дополнительном задании! Поможет исправить плохие
оценки

17. Наймите репетитора!

18. Изучайте материал в группах!

Выкладывайтесь по полной,
иначе никто не захочет
заниматься с вами

19. Советы

Всегда старайтесь принимать
участие в классных занятиях.
Ищите дополнительную помощь
Внимательно следите за тем,что
сказал учитель
Попросите друга о помощи
Общайтесь с учителями
Организуйте учебную группу
среди одноклассников
Не откладывайте учебу на потом

20. Предупреждения!

Не относитесь к классной и
домашней работе
поверхностно.
Не выбрасывайте то, что
может вам понадобиться.

21. Успехов в учебе!

Как улучшить успеваемость ребенка в школе

Если вам, уважаемые родители, каждый вечер приходится тратить время с ребенком на выполнение домашних заданий, эта статья для вас.

Родители нервничают, дети плачут и отказываются делать уроки, ходить в школу. Из-за выполнения домашних заданий в доме постоянные скандалы. Знакомая ситуация? Думаем, что это у большинства из вас. А очень хочется, чтобы идеальный ребенок все делал сам, а папа и мама открывали вечером дневник и видели там пятерки. Как улучшить успеваемость в школе и как сделать так, чтобы вам не приходилось тратить на это все свои вечера и выходные дни? Ведь, открывая дневник и глядя в тетради по разным предметам, вы видите совсем другую картину. Притом что вкладываете в обучение ребенка много сил и времени.

При помощи чего можно повысить успеваемость ребенка?

Родители должны знать, как улучшить успеваемость в школе.

  1. Вы должны определиться, кто из вас учится в школе – вы или ваш ребенок? Нередко от родителей можно услышать: «мы сделали уроки», «мы получили двойку», «мы учили стихотворение 3 часа».  Кто это мы? Вы уже закончили школу много лет назад, и сейчас учится ваш ребенок, а не вы. Когда вы говорите «мы» (чаще всего это делают мамы), вы подчеркиваете, что ответственность за обучение, за получение знаний вы делите пополам.   Тогда не удивляйтесь, что ребенок без вас ничего не хочет делать.
  2. Постарайтесь наладить режим дня ребенка и организуйте его таким образом, чтобы на выполнение домашних заданий у него было определено четкое количество времени.
  3. Выясните причины, по которым ребенок плохо учится, и подумайте, что конкретно вы можете сделать, чтобы изменить ситуацию. Только помните, ребенок должен большинство своих проблем решить самостоятельно, а вы ему можете только помочь, но не решить все вместо него.
  4. Если у ребенка плохая память, проблемы с запоминанием, он долго учит стихи, не умеет концентрироваться на задании, все делает медленно, то обратите внимание на ментальную арифметику. В процессе тренировок по методикам SMARTUM ребенок учится не только быстро и правильно считать.  У него развивается мелкая моторика (работа с абакусом), что уже положительно начинает влиять на работу головного мозга, возрастает концентрация внимания и фотографическая память, исчезает страх ошибиться и появляется уверенность в себе.

Повышаем успеваемость в начальной и средней школе

Не исключено, что плохая успеваемость в начальной школе – проявление природной лени ребенка, которую психологи напрямую связывают с особенностями типов детского темперамента. Слабая скорость мышления, вялая моторика рук, низкая динамичность познавательных процессов, отсутствие интереса в силу узкого кругозора – это не болезнь, это векторы стимулирующих действий. Иными словами, это недостатки интеллектуального, физического развития малыша 2-3 класса, с которыми можно и нужно бороться. Именно так мы узнаем, как повысить успеваемость ребенка в школе.

Некоторые родители уверены, что посеять жажду к знаниям способны детские образовательные передачи и энциклопедии, поэтому несерьезно относятся к раннему развитию малыша в специализированных дошкольных центрах, ограничивая его социально-дидактическое формирование.

Улучшить успеваемость ребенка в начальных классах можно задолго до появления потенциальной проблемы, создав необходимую базу умений и навыков в ходе правильной подготовки малыша к школе. Дети, посещающие дополнительные занятия, начинают писать, читать и считать гораздо раньше своих сверстников. Уникальный метод ментальной арифметики, стимулирующий активность обоих полушарий головного мозга, способствует гармоничному формированию видов памяти и мышления.

Часто плохая успеваемость в средней школе является следствием недостаточной мотивации к знаниям. Также к факторам, формирующим низкий порог дидактических потребностей ребенка 7 класса, относятся:
• психологические барьеры в общении с одноклассниками и преподавателями;
• сложность восприятия учебного материала в силу необъективности применяемых методик;
• перегруженность домашними и внеурочными заданиями;
• слабый уровень интеллекта – как результат некачественной или отсутствующей подготовки к школе;
• проблемы со здоровьем.

Повышение успеваемости школьников 8 класса – процесс комплексный, требующий взаимодействия и педагогов, и родителей. При своевременной и  правильно произведенной диагностике удается установить не только причины, повлекшие формирование низкого уровня знаний, но и определить единственно действенные методы повышения успеваемости. В некоторых случаях ребенка достаточно заинтересовать – создать мотивационную базу для изучения точных и гуманитарных наук. Чаще же повышение успеваемости требует «подтягивания» по дисциплинам, наверстывания школьной программы.

Особенности успеваемости у детей в старшей школе

Пубертатный период – это один из самых трудных этапов в жизни любого человека. Возможно, вам повезет, и оценки вашего ребенка останутся на том же уровне. Единственное, что вам придётся делать – это помогать разбираться в новых темах, поддерживать ребенка на экзаменах, оплачивать репетиторов. Но бывает и так, что трудный возраст, связанный с взрывом гормонов, влияет на успеваемость. В этом случае вам нужно быть более терпеливыми и спокойными.

Нельзя забывать о том, что ребенок часто относится к школе именно так, как к ней относятся родители. Если мама постоянно ругает методику преподавания учителя алгебры, то не стоит удивляться, что подросток не будет уделять данному предмету достаточное количество внимания.

Задача родителей в этот период – увлечь сына или дочь картинами успешного будущего. Расскажите, как здорово было вам самим в университете, как много интересных знаний вы получили, и как они пригодились вам в жизни. Постарайтесь узнать желания ребенка, кем он хочет стать. Поддерживайте его в этих начинаниях.

Если подросток ошибся, а это довольно частая история, не стоит устраивать из этого скандал. Лучше спокойно разберитесь в его проступке и подскажите, как лучше сделать. Ваш ребенок только вступает во взрослую жизнь, и не нужно постоянно твердить, что школа – это наше всё. Не стоит ругать творческую личность за плохие отметки по геометрии, а ребенка с математическими наклонностями — за сочинения с грамматическими ошибками.

Улучшение успеваемости ребенка при помощи методики Smartum

Если ваш ребенок плохо учится, и вы не знаете, что делать, мы приглашаем вас на пробное занятие, где подробно расскажем о методиках и  покажем результаты детей уже после 1-2 месяцев регулярных занятий. Во время всего обучения мы будем работать вместе с вами над тем, чтобы вашему ребенку было спокойно и легко учиться в школе. В «Академии развития интеллекта SMARTUM» существуют три программы.

  1. Ментальная арифметика. Она учит детей быстро считать в уме и одновременно развивает два полушария мозга.
  2. Меморика. Улучшает память ребенка, учит его управлять всеми процессами своей памяти.
  3. Либерика. Этот курс увеличивает скорость чтения, процент понимания прочитанного и прививает любовь к литературе.

Благодаря всем этим методикам у вашего сына или дочери улучшится память, разовьется воображение и образное мышление, сформируется концентрация внимания. Школьник станет не просто лучше учиться, он будет с удовольствием ходить в школу.

Школьный невроз. Как повысить успеваемость ребёнка

Как повысить успеваемость своего ребёнка и помочь ему справиться с навязчивыми школьными страхами? Разбираемся вместе с психологом Екатериной Пятковой.

«Выживешь, не выживешь»

– Школьный невроз встречается даже у первоклассников, — говорит Екатерина Пяткова. — И хотя проблема распространена, до сих пор подобный невроз не считается самостоятельным заболеванием. Такого диагноза нет. Есть лишь расплывчатое понятие — невротические расстройства, связанные со стрессом.

В основе школьного невроза — неадекватная реакция ребенка на повседневные ситуации и проблемы, возникающие в школе — это внутренний конфликт между особенностями характера, личности ребёнка, например, повышенной тревожностью, заниженной или завышенной самооценкой и ситуацией, сложившейся вокруг. Когда всё это сталкивается, начинается борьба — «выживешь, не выживешь».

И первый вопрос, который задают родители на консультациях: «Нам теперь придется менять школу?» Универсальных советов не существует. В каждой ситуации надо разбираться отдельно. Конечно, с одной стороны, если закрепится понятие, что, сталкиваясь с проблемой, надо убегать — ребёнок будет убегать от проблем по жизни. Но с другой стороны, если речь о школьной травле, то возможно ли находиться в такой ситуации дальше?

Если при попытках решить проблему вместе с администрацией школы ничего не меняется, стоит подумать о переводе ребенка. Но любые решения, безусловно, надо согласовывать и с самим ребёнком.

«Мы не будем с тобой дружить!»

Причины у невроза разные. Это не только сложности при адаптации в коллективе, агрессия, отказ в общении: «Мы не будем с тобой дружить!» Одна из главных причин невроза — конфликты с учителями.

Не у всех педагогов, к сожалению, хватает терпения, профессионализма, уважения к личности ребенка. Класс может делиться на любимчиков и отверженных — дети всё это видят. Учитель может отпускать в адрес ученика обидные реплики, замечания, провоцируя буллинг. Сталкиваясь с проявлением эмоционального насилия взрослого, а учитель, особенно в начальной школе, это практически «божество» — ребёнок теряется, испытывает сильнейший стресс.

Раньше на консультацию приходили с проблемами — тревожный ребенок, рассеянное внимание дочки, непослушание сына. Сейчас — конфликт с учителем, педагог придирается, ребенок боится идти в школу. «Каждое утро собирается, как на каторгу!» — жалуются мамы.

Школьный невроз не только мешает учиться, но и полностью убивает это желание — морально и эмоционально уничтожает. В школу не просто «не хочется идти», речь о состоянии паники. И, поверьте, ребёнок не притворяется — он так чувствует.

У меня в практике была девочка-семиклассница. Вначале учитель начала подтрунивать над её миниатюрной внешностью. Затем под прицел попали и её интеллектуальные особенности. А девочка, действительно, начала «притормаживать», так как на уроке находилась в состоянии внутреннего напряжения. В итоге съехала по предмету этого учителя, а потом и по остальным. Стала бояться ходить в школу… Перемены в дочке, к счастью, заметила мама. Сейчас у девочки всё в порядке, но её пришлось переводить в другую школу. И это не было убеганием от проблем. Это стало решением проблемы.

От двойки до пятёрки

Спусковой крючок школьного невроза часто нажимают и сами родители: «Ну, какие сегодня оценки в школе?» Вопросов: «Что интересного ты сегодня узнал? Что тебя порадовало, огорчило?» — мы почему‑то своим детям не задаем.

И, к сожалению, донести до родителя, что ребенку порой недостает эмоционального тепла мамы или папы, бывает сложно. Родители уверены — они работают, делают для ребёнка всё! А он, вместо того чтобы принимать «всё» с благодарностью, «устраивает какие‑то истерики». Отказ посмотреть на ситуацию глазами детей, завышенные требования лишь усиливают школьный невроз.

Родители начинают ругать за тройку, двойку, не анализируя причин. Что помешало справиться с заданием? Начинаются обвинения: «Мы для тебя нанимали репетиторов! Почему ты не смог?» И каждый год из‑за экзаменов останавливаются детские сердца. Статистика страшная, но школьники погибают, не выдержав нервного напряжения.

Оценки — вещь субъективная. За оцениванием можно не разглядеть талант ребёнка. В обычной жизни оценок ведь нет. Но мы продолжаем за ними гнаться. Хотим, чтобы нас заметили, поставили «пять»…

Надо помнить об особенностях развития своего ребенка. Врожденные качества, склонности обязательно проявятся, но годам к двенадцати. До этого желательно поощрять развитие интересов, но идти в первом классе напролом: «У нас папа спортсмен! Хотим, чтобы сын занимался боксом, а он ленится!» — не стоит. Сын — не маленький папа, а другой человек. Дети долго растут и формируются. Не надо их ни с кем сравнивать. Сравнение допустимо, но с самим ребёнком: «Молодец! У тебя теперь получается лучше, чем раньше!»

Браво тем учителям, которые не жалеют сил, чтобы сплотить детей в классе общей деятельностью. Дружные классы, это давно отмечено, учатся лучше, и эмоциональная обстановка там намного благоприятнее.

Когда сосуд переполнен

Как может проявляться невроз? Через плаксивость, раздражительность, жалобы на усталость, плохое самочувствие после школы. Существуют признаки, на которые родители не сразу обращают внимание. Например, срывающийся голос ребенка, затрудненное дыхание — как будто не хватает воздуха.

Закушенные губы, влажные ладони, проблемы со сном, аппетитом, частые простуды, жалобы на боли в животе, атипичные аллергии… Могут быть и жалобы на ухудшение зрения, но проблема в психологической слепоте — ребенок не желает видеть картинку, которая разворачивается перед его глазами.

Разоблачения в стиле: «Лентяй! Ты зачем меня обманываешь?» — усугубят невроз, добавляя чувство вины.

Бывает невроз навязчивых состояний, когда одолевают навязчивые мысли, действия. Навязчивый характер приобретают страхи: «Меня вызовут к доске! Я опять получу двойку!» В голове прокручивается сценарий. Навязчивые действия приобретают характер защитного ритуала. Ребенок, выполняя их, пытается «защитить» себя — идет в школу по определенному маршруту, пересчитывает шаги по пути, карандаши раскладывает в определенной последовательности. Это такая попытка держать хоть что‑нибудь под контролем. Длительное мытьё рук, накручивание волос на палец — это всё оттуда.

У меня на консультации была первоклассница, которая методично выдергивала волосы у себя за ушком. По словам мамы, она готовила дочку к школе «очень тщательно». Настраивалась и сама, что «всё должно быть идеально». Малышку встречали из школы, везли на гимнастику, потом были ещё какие‑то кружки — весь день в разъездах. И в какой‑то момент кудрявый ангелок просто не выдержал этого темпа. Накручивание волос на палец, выдергивание — это бессознательная попытка отгородиться, «закрыть» уши руками.

Если визуализировать детский невроз, то душа ребенка — это сосуд. Когда эмоции и переживания не получается выразить, сосуд переполняется и начинает расплескиваться. Психологическая работа была даже не с девочкой, а с мамой, так как поведение дочки — продукт маминого невроза.

Взрослые — бывшие дети

В группе риска по развитию школьного невроза дети, испытывающие повышенную тревожность, робкие, избыточно эмоциональные, мнительные, с повышенной внушаемостью. Но это могут быть и дети с чрезмерной демонстративной активностью, такие живчики: «А я здесь!» Но на самом деле им не хватает энергии справиться с задачами, которые они берут сами, и которые на них наваливают.

Истерический невроз проявляется в виде резкой боли, нарушенного дыхания, обморока, тиков, судорог. Иногда от родителей можно услышать: «Это всё спектакль! Он привлекает внимание!» Привлекает, потому что вы этого внимания ему не даете.

Школьный невроз бывает и у родителей. Проявляется в тревоге, опасениях за успешность ребенка. Усиливается невроз из‑за невозможности контролировать ситуацию: «Мы так долго выбирали педагога, но нам не повезло!» Раздражения становится больше, поддержки собственному ребенку — меньше. Взрослые — это бывшие дети. У нас может быть много своих комплексов, связанных со школой. Транслируя собственные страхи детям, мы только усиливаем их тревожность.

Во многом от родителей зависит — запомнит ли ребёнок школу, как чудное мгновение или как кошмар: «Слава богу, что всё закончилось…» Самое важное, чтобы с последним школьным звонком не закончилось желание саморазвиваться и познавать мир дальше.

Нашли ошибку? Выделите текст, нажмите ctrl+enter и отправьте ее нам.

Как улучшить успеваемость?

Вас беспокоят ваши академические оценки? Или вы не могли идти в ногу со своими предыдущими академическими достижениями? Или вы постоянно находитесь в поиске извечного вопроса, который когда-то волнует чуть ли не каждого студента, а именно, как улучшить свою успеваемость? Что ж, в таком случае этот блог поможет вам, так как здесь мы обсудим несколько ключевых стратегий и советов, которые помогут повысить вашу успеваемость. Если вам интересно узнать больше, продолжайте читать.Часто самым способным ученикам трудно сосредоточиться на учебе, что приводит к ситуации, когда их оценки начинают резко падать. Что можно сделать в подобных ситуациях? Чтобы ответить на этот вопрос, мы перечислили в этом блоге несколько советов и рекомендаций о том, как улучшить вашу успеваемость.

Читайте также: Как улучшить свои карьерные перспективы

Как улучшить успеваемость: что нужно

Вот лучшие проверенные советы по улучшению успеваемости:

Наличие позитивного ментального пространства

Хотя можно сильно разочароваться, увидев, что их оценки упали ниже, чем ожидалось.Однако в подобных ситуациях необходимо сохранять позитивное мысленное пространство, чтобы улучшить ситуацию. Студенты должны признать тот факт, что только они могут улучшить свои оценки, сохраняя позитивный настрой. Они должны выкинуть из головы негатив и сосредоточиться на позитивных сторонах.

Используйте стиль обучения, который вам подходит

Если учащиеся не учатся хорошо, это часто происходит потому, что они не нашли стиль обучения, который им подходит. Каждый учащийся адаптирует свой способ обучения, который соответствует его стилю и дает наилучшие результаты в учебе. Таким образом, чтобы улучшить академическую успеваемость, учащиеся также должны знать, что поиск подходящего для них стиля обучения имеет первостепенное значение.

Попробуйте улучшить память 

Для большинства учащихся запоминание всего, что они выучили, также является проблемой. Это значительно снижает их оценки. Имея так много фактов, которые нужно запомнить, ученики должны все усвоить.Следовательно, чтобы улучшить свою успеваемость, учащиеся должны также работать над своими навыками памяти, чтобы способствовать лучшему обучению и оценкам.

Выделение времени для ревизии

Зачастую причина, по которой учащиеся плохо сдают экзамены, заключается в том, что они не уделяют достаточно времени повторению. Студенты часто упускают из виду важность повторения, но здесь необходимо уточнить, что повторение имеет огромное значение во время экзаменов. Во время повторения учащиеся узнают больше об областях, на которых им нужно сосредоточиться, что поможет им получить более высокие оценки и придаст им уверенности.Поэтому, как только окончательная подготовка завершена, учащиеся должны выделить достаточно времени для повторения и тщательного изучения тем, которые требуют большего внимания. Это существенно помогает в улучшении академических оценок.

Особое внимание к областям улучшения

Целью пересмотра является не только организованное изучение учебного плана, но и выявление слабых мест. Как только учащийся осознает области, в которых он не уверен, он должен особо выделить их, чтобы убедиться, что его понимание темы ясно.Регулярные заметки и вопросы к учителям и сверстникам помогают развеять сомнения, которые могут возникнуть у ученика после тщательного пересмотра.

Читайте также: Методы повышения производительности, которые действительно работают 

Обратите внимание на класс

В настоящее время одной из наиболее важных стратегий повышения успеваемости является уделение должного внимания в классе. Часто ученики отключаются во время занятий, ученики должны работать над своими навыками концентрации и стараться уделять как можно больше внимания в классе.Они должны задавать вопросы в случае сомнений, чтобы убедиться, что тема ясна в их голове, поскольку гораздо проще попросить учителя объяснить что-то другое, чем рыться в книгах, пытаясь найти более четкое объяснение для себя.

Улучшите свою повседневную организацию

Под этим мы подразумеваем не только то, что учащиеся должны организовать свое учебное пространство, но, что наиболее важно, они должны четко планировать свой день и время, чтобы знать, как они собираются провести свой день.Студенты должны знать, как расставлять приоритеты в своих целях и как работать над ними, чтобы не было спешки в последнюю минуту.

Credits: TEDx Talks

Читайте также: English Vocabulary: Tips to Improve

Как улучшить успеваемость: что нельзя делать

Несмотря на то, что это основные стратегии повышения успеваемости учащихся, есть определенные правила, о которых учащиеся не должны знать.

  1. В первую очередь студенты не должны не спать всю ночь, чтобы учиться.Не спать всю ночь негативно влияет на иммунную систему. Это снижает способность к концентрации, а также способность запоминать. Студенты должны иметь надлежащий распорядок для своего учебного плана, который не должен включать в себя бодрствование всю ночь, поскольку это может привести к противоположным результатам.
  2. Во-вторых, учащиеся должны знать, что чувствовать разочарование, если они не работают так хорошо, как хотелось бы, нормально. Но даже в таких ситуациях учащиеся должны правильно относиться к делу и сосредоточиться на улучшении — использовать позитивный подход.Они должны попытаться получить необходимую им помощь и двигаться вперед.
Кредиты: Томас Франк

Обязательно прочтите: Как улучшить внимание и умственные способности

Итак, речь шла о том, как улучшить свою успеваемость. Мы надеемся, что вы нашли это проницательным и информативным. Мы также надеемся, что вы сможете использовать эти советы и приемы для улучшения своей академической успеваемости. Если вам нужна помощь, связанная с карьерой, свяжитесь с нашими экспертами Leverage Edu ! Вы также можете следить за нами на Instagram , Twitter , Facebook , LinkedIn ,

6 и YouTube

5

Страница не найдена — Кредитное плечо Edu


Лондон

Devonshire House, 60 Goswell Road,
United Kingdom, EC1M 7AD


Торонто

628 Флит-стрит, Торонто, M5V 1A8 Онтарио, Канада


Нью-Дели

Leverage Edu Tower,
A-258, Bhishma Pitamah Marg, Block A,
Defense Colony, New Delhi,
Delhi 110024


Чандигарх

Торговый центр Piccadily Square,
, 1-й этаж, сектор 34-A,
, Чандигарх, 160022.


Бангалор

Leverage Edu Bangalore,
BHIVE Workspace MG Road,
Mahalakshmi Chambers,
29, рядом со станцией метро Trinity,
Бангалор, Карнатака 560001


Мумбаи

Leverage Edu Mumbai,
91 Трамплин, Lotus Building
Plot No.D-5 Road № 20,
Marol MIDC, Andheri East, Mumbai,
Maharashtra 400069


Хайдарабад

Leverage Edu Hyderabad,
91трамплин — Hitech Kondapur
Mytri Square, 2-41/11, 6/2,
Gachibowli Miyapur Rd Prashanth Nagar Colony,
Hyderabad, Telangana — 500084


Пуна

Leverage Edu Pune,
6-й этаж, The Kode,
Baner — Pashan Link Road Пуна, Махараштра 411021

Амбала | Амритсар | Ахмадабад | Ананд | Барейли | Барнала | Батинда | Бхавнагар | Бхопал | Каликут | Ченнаи | Эрнакулам | Фаридкот | Фатехгарх Сахиб | ферозпур | гандинагар | ганганагар | гунтур | гурдаспур | Хисар | Хошиарпур | индор | джайпур | Джаландхар | кайтал | капуртхала | плотской | кочи | колката | ладва | лудхиана | манса | мехсана | мога | мохали | мукцар | нашик | навашахар | патиала | райкот | ропар | рудрапур | сангрур | сирса | сонипат | султанпур | сурат | тарн таран | тан | тируванантапурам | вадодра | Виджаявада | визаг |

Страница не найдена — Кредитное плечо Edu


Лондон

Devonshire House, 60 Goswell Road,
United Kingdom, EC1M 7AD


Торонто

628 Флит-стрит, Торонто, M5V 1A8 Онтарио, Канада


Нью-Дели

Leverage Edu Tower,
A-258, Bhishma Pitamah Marg, Block A,
Defense Colony, New Delhi,
Delhi 110024


Чандигарх

Торговый центр Piccadily Square,
, 1-й этаж, сектор 34-A,
, Чандигарх, 160022.


Бангалор

Leverage Edu Bangalore,
BHIVE Workspace MG Road,
Mahalakshmi Chambers,
29, рядом со станцией метро Trinity,
Бангалор, Карнатака 560001


Мумбаи

Leverage Edu Mumbai,
91 Трамплин, Lotus Building
Plot No.D-5 Road № 20,
Marol MIDC, Andheri East, Mumbai,
Maharashtra 400069


Хайдарабад

Leverage Edu Hyderabad,
91трамплин — Hitech Kondapur
Mytri Square, 2-41/11, 6/2,
Gachibowli Miyapur Rd Prashanth Nagar Colony,
Hyderabad, Telangana — 500084


Пуна

Leverage Edu Pune,
6-й этаж, The Kode,
Baner — Pashan Link Road Пуна, Махараштра 411021

Амбала | Амритсар | Ахмадабад | Ананд | Барейли | Барнала | Батинда | Бхавнагар | Бхопал | Каликут | Ченнаи | Эрнакулам | Фаридкот | Фатехгарх Сахиб | ферозпур | гандинагар | ганганагар | гунтур | гурдаспур | Хисар | Хошиарпур | индор | джайпур | Джаландхар | кайтал | капуртхала | плотской | кочи | колката | ладва | лудхиана | манса | мехсана | мога | мохали | мукцар | нашик | навашахар | патиала | райкот | ропар | рудрапур | сангрур | сирса | сонипат | султанпур | сурат | тарн таран | тан | тируванантапурам | вадодра | Виджаявада | визаг |

границ | Школы, способствующие повышению академической успеваемости и успехам всех учащихся

Введение

Целью каждого правительства является обеспечение развития инклюзивного, справедливого и качественного образования, которое расширяет возможности обучения на протяжении всей жизни.ЮНЕСКО (2015 г.) при принятии Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. предлагает в качестве одной из своих основных целей продвижение этого типа образования, чтобы способствовать успеху для всех, а также хорошему уровню успеваемости. Для этого школы должны разработать необходимые условия и процессы, реализующие эту цель, чтобы школы стали «инклюзивной и эффективной средой обучения в рамках школы для всех» (Арнаиз, 2012, стр. 31).

Инклюзивное образование связано с движением за эффективные школы и улучшение школ, давая понять, что то, что происходит в классах с точки зрения организации, вмешательств, мероприятий, предлагаемых учителями, среди других факторов, имеет решающее значение для улучшения успеваемости. и успех для всех учащихся, короче говоря, для достижения ожидаемых образовательных достижений (Rutter et al., 1979; Брофи и Гуд, 1986; Мортимор и др., 1989; Дэвис и Томас, 1992 г.; Рейнольдс и Каттанс, 1992 г.; Шеренс, 1992; Рамасут и Рейнольдс, 1993 г.; Теддли и Стрингфилд, 1993 г.; Кримерс, 1994; Рейнольдс и др., 1994; Кастехон, 1996 год; Вятт, 1996; Мурильо, 2003а, б; Арнаис и др., 2018).

Эффективная школа — это та, которая «достигает всестороннего развития каждого из своих учеников, большего, чем можно было бы ожидать, учитывая их предыдущие успехи и социальное, экономическое и культурное положение их семей» (Murillo, 2005, p. .25). Фундаментальная роль школы в улучшении академической успеваемости, по мнению движения за эффективные школы и инклюзивное образование, ставит под сомнение решающую характеристику, придаваемую некоторым переменным академической успеваемости, таким как социально-экономическое происхождение семьи. Показательным примером этого был Коулман (1968), отвергавший любую возможность улучшения и преодоления неравенства. Исследование, проведенное через пятьдесят лет после его публикации, показало, что школа своими вмешательствами, процедурами и действиями может способствовать преодолению неравенства и, следовательно, способствовать успеху в обучении.В этой аргументации Flecha and Buslon (2016); Мэдиган и др. (2016 г.), Маркес (2016 г.); Муро и др. (2018), среди прочего, указывают на то, что успешные образовательные вмешательства приводят к значительному улучшению академических результатов, преодолевая определяющие и несовершенные взгляды, представленные в указанном отчете.

Традиционно улучшение успеваемости учащихся было сосредоточено на трех основных компонентах: личностных характеристиках или индивидуальных факторах (например, интеллекте), контекстуальных факторах или улучшении образовательной среды (например, улучшении школы) и факторах, связанных с самооценкой. , понимание себя и окружающей среды (например, ответственности, мышления и личного опыта) (Van Mieghem et al., 2018). В других работах учитывались процедурные факторы, такие как школьная среда или лидерство. В том же духе работы Murillo (2007) и Jornet et al. (2012) классифицируют эти факторы как входные (пол, социально-экономический уровень, родной язык, школьные ресурсы и т. д.), процессные (учебные привычки, академические ожидания, поддержка семьи, школьная среда, методология преподавания и т. д.) и продукт (академическая успеваемость). представление). В свою очередь, эти факторы можно разделить на две области или уровня: студенты и образовательные центры.

Другие авторы определили несколько отдельных компонентов, таких как когнитивные способности (Lu et al., 2011), самооценка (Miñano et al., 2012; Dedrick et al., 2015), пол (Miralles et al., 2012) , ожидания (Zimmerman et al., 1992; Miller et al., 1993), социально-экономический статус (Miralles et al., 2012), возможности для физической активности (Takehara et al., 2019) и мотивация (Castejón et al., 2016; Muro et al., 2018) в качестве прогностических факторов академической успеваемости. Точно так же Эскарбаджаль и соавт.(2019) и Пулидо и Эррера (2019) определили семейный статус, культурное происхождение и возраст как важные переменные в рассматриваемом вопросе. По мнению этих авторов, студенты иммигрантского происхождения получают более низкие академические результаты по сравнению со студентами коренного происхождения.

Руиз-Эстебан и др. (2018) связывают академическую успеваемость с академическими целями и моделями мотивации. Точно так же Родригес и Гусман (2019) подчеркивают влияние академических целей и переменных среды, поддержки и социально-трудового статуса семьи на успеваемость.

Контекстуальные переменные также были отмечены как важные прогностические факторы академической успеваемости (Jeynes, 2010; Zuffianò et al., 2013). Среди них выделяются ориентация на цели обучения (Hsieh et al., 2007), стратегии обучения (Preckel and Brunner, 2015; Veas et al., 2017), популярность (Schwartz et al., 2006), адаптация к школьному контексту. (McCoach and Siegle, 2003), раннее внимание (Franco et al., 2017), использование таких методологий, как наставничество сверстников (Durán and Vidal, 2004; Dunn et al., 2017), участие семей в школе (Wilder, 2014) или отношения, установленные между учениками и учителями (Ramberg et al., 2019).

Хинкапи и др. (2018) связывают академическую успеваемость с методикой преподавания. В этом случае хорошие результаты получаются при использовании проблемного обучения для повышения успеваемости и критического мышления. Точно так же Каррера и соавт. (2019) подчеркивают важность использования стратегий обучения, таких как проектная работа, для повышения успеваемости в начальном образовании.Точно так же глубоко изучена взаимосвязь между доступом к информационным и коммуникационным технологиям и их использованием и академической успеваемостью. Различные исследования указывают на повышение успеваемости в тех школах, где используются эти технологии (García-Martín and Cantón-Mayo, 2019; Hinojo et al., 2019). Некоторые авторы (Molina-López et al., 2018) даже отмечают, что конкуренция между школами положительно влияет на успеваемость учащихся.

Другие исследования показывают эмпирические доказательства влияния некоторых переменных на успеваемость, таких как средний социально-экономический и культурный уровень школы (Perry and McConney, 2010a, b), размер школы или соотношение учителей и учеников (Nath, 2012) , а также факторы школьного процесса, такие как группировка учащихся в соответствии с их академическими способностями (Meunier, 2011; Kunz, 2014), методологией обучения (Nath, 2012; Payandeh-Najafabadi et al., 2013) или учебной средой (Payandeh-Najafabadi et al., 2013). Наджафабади и др., 2013; Santos et al., 2013), среди прочего.

Учитывая большое разнообразие факторов, влияющих на академическую успеваемость, показанных в научной литературе, в этой статье мы сосредоточим внимание на некоторых переменных – методиках преподавания, которые влияют на академическую успеваемость учащихся, обучающихся в конкретной школе. С этой целью рекомендация Miralles et al. (2012), в котором содержится призыв к проведению исследований опыта, позволяющих понять, какие факторы способствуют эффективному функционированию школ с точки зрения успеваемости учащихся.

Эта работа погружена в одну из тех школ, которые ежедневно работают над тем, чтобы эффективно реагировать на поставленные цели, чтобы предложить инклюзивное и качественное образование и, таким образом, улучшить успеваемость всех учащихся за счет преодоления потенциального неравенства. Это связано со стремлением преподавателей улучшить качество учебно-методических процессов в центре и гарантировать принцип справедливости для всех учащихся. Будучи центром, расположенным в маргинальном районе, социально и экономически неблагополучным, с семьями, страдающими от безработицы и других уязвимых обстоятельств, академический уровень студентов был очень низким.Такая ситуация приводит к тому, что те семьи, у которых есть возможность отдать своих детей не в этот центр, а в другие школы района, так и поступят. Таким образом, эта школа становится маргинальной. Учителя намереваются изменить эту ситуацию с помощью инноваций и действий по улучшению (включенных в Образовательный проект Центра) и в основном сосредоточены на областях языка и математики.

Явно цель этого вклада состоит в том, чтобы проанализировать улучшение академической успеваемости учащихся после внесения ряда изменений в отношении учебной программы — лингвистической и математической компетенции — и стратегий преподавания и обучения, используемых учителями и учащимися.Короче говоря, мы оцениваем способность переменных, ориентированных на образовательный процесс в классах — дидактических стратегий — для улучшения успеваемости учащихся.

Как было показано, в исследованиях с личными и социальными переменными проводился углубленный анализ успеваемости, но исследований, посвященных школьным переменным в уязвимых контекстах, было меньше. Таким образом, вопросы, которыми руководствуется это исследование, заключаются в следующем: могут ли дидактические стратегии улучшить академическую успеваемость учащихся в этих условиях? Может ли образовательное вмешательство, основанное на совместном/совместном обучении и проектной работе, улучшить успеваемость учащихся в уязвимых ситуациях в области языка и математики?

Материалы и методы

Участники

Исследуемое население состоит из учащихся начальной школы (6–12 лет), обучающихся в двух государственных школах, расположенных в городской местности в 7 км от города Мурсия (Испания).Как сообщила администрация, социально-экономический и культурный уровень их семей находится на среднем-низком уровне, в основном они работают в сфере обслуживания. Ожидания семей в отношении образования своих детей сосредоточены на том, чтобы их дети получали стандартное образование, и лишь небольшая часть родителей стремится, чтобы их дети получали высшее образование.

Обе школы имеют схожие характеристики, являются государственными и подотчетны Министерству образования. В школе, в которой базируется экспериментальная группа, 20 отделений, 6 отделений дошкольного образования и 14 отделений начального образования, что составляет в общей сложности 476 учащихся, распределенных по этапам дошкольного образования (148 учащихся) и начального образования (328 учащихся).В школе контрольной группы 15 отделений, 5 отделений дошкольного образования и 10 отделений начального образования, что составляет в общей сложности 367 учащихся, 135 учащихся дошкольного возраста и 232 отделения начального образования.

Использовалась дискреционная невероятностная или оценочная выборка (McMillan and Schumacher, 2005; Hernández-Pina and Maquilón, 2010), в зависимости от знания характеристик обеих школ, а также их населения. Наконец, фактическая выборка состояла из 228 студентов, что, исходя из общей численности населения в 560 студентов, считается уровнем достоверности 95% с ошибкой выборки 5% (расчет сделан с помощью SurveyMonkey.ком).

Из этой выборки 130 (57,01%) были частью контрольной группы и 98 (42,99%) были частью экспериментальной группы. Что касается его распределения по полу, то 137 (60,1%) участников были мальчиками, а остальные 91 (39,9%) — девочками, при этом половая принадлежность кого-либо из участников не была известна. Описание участников включено в Таблицу 1.

Таблица 1. Распределение участников.

Мера

В качестве меры использовалась средняя оценка, полученная при оценке языка и математики в первом триместре, а также итоговая оценка в обоих центрах (таблица 2).Эти оценки не были специально разработаны для данного проекта в отношении эффективности и критериев каждого из центров, поскольку оба используют стандарты обучения, установленные в нормативных актах об образовании на национальном и региональном уровнях.

Таблица 2. Описание процесса измерения.

Процедура

Информированное согласие родителей на участие учащихся в предложенной программе было запрошено администрацией центра посредством подписанного письма.Программа проводилась в экспериментальной группе как учебная/рабочая деятельность в центре разработки учебной программы по языку и математике, в которой участвовали все учащиеся.

Обе группы (экспериментальная и контрольная) использовали одну и ту же серию учебников для развития лингвистических и математических компетенций (Ibarrola, 2017), охватывающую первый-шестой классы начального образования. Кроме того, в экспериментальной группе использование учебника сочеталось с программой, специально разработанной для повышения успеваемости по языку и математике.

После установления существующих уровней по языку и математике обеих групп, контрольной и экспериментальной, была разработана процедура вмешательства для экспериментальной группы. Это было сосредоточено на факторах процесса, потому что именно они оказывают значительное влияние на академическую успеваемость студентов. В этом смысле были установлены цели, которые должны быть достигнуты, и мероприятия были разработаны в соответствии с потребностями и характеристиками учащихся, чтобы улучшить их навыки.Таким же образом были установлены методология обучения и дидактические стратегии, которые больше всего поощряли мотивацию и уверенность учащихся в обучении. Для этого мы обратились к методам совместного обучения, взаимного обучения и исследовательского обучения, которые связывают содержание учебной программы с реальным жизненным опытом и интересами учащихся, выполняя небольшие исследовательские проекты и задачи по решению проблем (проблемное обучение). . Кроме того, вмешательство уделяло приоритетное внимание тому, чтобы взаимодействие учителя и ученика характеризовалось безопасной и близкой средой.

Таким образом, лечение, проводимое для повышения успеваемости, заключалось, в основном, в реализации ряда мероприятий, дифференцированных по курсам. В лингвистической области учащиеся представили предложения для стихов, коротких текстов, газетных статей, рассказов, комиксов, каламбуров, упражнений на устное выражение и т. д., превратив класс в творческую литературную мастерскую с целью интеграции развития навыков и множественного интеллекта. . В математической области проведенная работа подчеркнула развитие логического мышления с использованием головоломок и конкретных математических задач для каждого цикла.

Время, отведенное на вмешательство, составило три еженедельных сеанса по 45 минут каждый, с января по июнь. Координация и развитие каждой сессии, а также итоговая оценка студентов легли на каждого из классных руководителей.

В случае контрольной группы динамика процесса обучения, предпринятого до этого момента в области языка и математики, не изменилась и состояла из чтения уроков, объяснения учителя и выполнения упражнений (Ibarrola, 2017). ).

Проектирование и анализ данных

Был принят квазиэкспериментальный план с предварительным и последующим тестированием и контрольной группой (Hernández-Pina and Maquilón, 2010; Campbell and Stanley, 2015). Этот тип дизайна позволяет проводить сравнение между группой, получившей вмешательство, называемой экспериментальной группой, и другой группой, называемой контрольной группой, к которой не применялись никакие изменения в образовательном процессе. Это один из наиболее часто используемых дизайнов в социально-педагогических исследованиях, поскольку он не требует случайного распределения участников, а позволяет получить сбалансированные группы.

Учитывая характеристики используемого плана, независимый фактор или переменная принадлежали к той или иной группе (экспериментальной или контрольной), а критерием или зависимой переменной было среднее значение академической успеваемости испытуемых (Williams, 1952; Box, 1971; Беренблут и Уэбб, 1974), полученные в результате оценок в областях математики и языка.

Для анализа данных использовалась общая линейная модель (GLM) повторных измерений для оценки эффективности лечения, с помощью которой анализируются группы связанных зависимых переменных, представляющих различные измерения одного и того же атрибута (Freeman, 1973). ; Брайант и Полсон, 1976; Вуд и др., 1978; Вучков, Солаков, 1980; Дефео и Майерс, 1992). Для анализа данных использовался статистический пакет SPSS версии 21.0.

Исследователь должен осознавать этическую ответственность, связанную с проведением расследования, особенно когда оно касается людей (McMillan and Schumacher, 2005). Таким образом, в соответствии с принципами и нормами, опубликованными Американской психологической ассоциацией [АПА] (2010 г.), права и достоинство участников этого расследования всегда гарантировались; это было подтверждено положительным отчетом, выпущенным для проведения этого исследования Комиссией по этике исследований Университета Мурсии.

Результаты

Цель данной работы сосредоточена на проверке эффективности лечения совершенствования лингвистических и математических компетенций как благоприятного элемента академической успеваемости на общем уровне. Чтобы отреагировать на это, нашим первым шагом было обеспечение сходства экспериментальной и контрольной групп до вмешательства; поэтому на этапе предварительного тестирования был проведен сравнительный анализ средних значений, подтверждающий отсутствие статистически значимых различий между этими группами (таблица 3).

Таблица 3. Тест t разницы средних. Предварительный тест.

Анализ выборки показал, что популяции распределены нормально. Был применен тест Box M, получив неоднородные матрицы дисперсии-ковариации ( F = 13 561; gl = 5749165,693 и p < 0,001), но, поскольку группы примерно одного размера [согласно Hair et al. (1999), размер наибольшей группы, деленный на размер наименьшей группы, должен быть меньше 1.5] и самый высокий коэффициент дисперсии между группами не превышает отношения 10:1, рассматриваемого как максимальный предел при анализе профилей у Табачника и Фиделя (2007), нарушение этого предположения оказывает минимальное влияние.

Для оценки эффективности лечения в образце также использовалась ОЛМ повторных измерений. Зависимой переменной была средняя успеваемость. Пол был включен как ковариант, что привело к незначительному взаимодействию. Это означает, что существует значительное влияние программы вмешательства на академическую успеваемость экспериментальной группы, в то время как ковариата не была значимой.

Внутрисубъектные факторы представлены во времени оценки (до и после теста) для зависимой переменной. Межсубъектные факторы зависели от наличия или отсутствия лечения (т.е. экспериментальная группа или контрольная группа).

Как показано в Таблице 4, эффекты внутрипредметного и межпредметного теста показывают, что эффект взаимодействия между временем оценки (претест и посттест) и реализацией программы деятельности значителен ( р < 0.001). Кроме того, наблюдаемая мощность (правильный отказ от нулевой гипотезы о равенстве средних) является оптимальной.

Таблица 4. Резюме внутри-/межсубъектного анализа.

Величина эффекта (η 2 ), т. е. доля общей изменчивости, относящаяся к фактору (или величина разницы между одним временем и другим, в результате взаимодействия между моментом оценки и применение программы) получает наилучшие результаты при анализе взаимодействия по экспериментальной и контрольной группе, достигая значения 0.246.

На рис. 1 представлен график взаимодействия, который иллюстрирует направления различий. Общий балл успеваемости в экспериментальной группе был значительно выше после завершения программы вмешательства, средний балл составил 6,90 (SD = 2,03), тогда как в контрольной группе он составил 4,97 (SD = 1,65).

Рисунок 1. Графическое представление средних показателей успеваемости двух групп до и после тестирования.

Наконец, при анализе средних значений, полученных обеими группами, следует отметить, что в каждом случае были обнаружены статистически значимые различия после теста Стьюдента t для родственных выборок, хотя в случае экспериментальной группы, как наблюдалось на рисунке 1 они были увеличены ( p < 0.001), тогда как для контрольной группы средние значения уменьшились ( p < 0,001).

Обсуждение и заключение

Результаты, представленные выше, демонстрируют ценность и эффективность использованной программы с учетом полученных хороших результатов и улучшения успеваемости учащихся-участников по сравнению с теми, кто не воспользовался преимуществами указанной программы. Поскольку основная цель этой работы заключалась в проверке эффективности реализации программы вмешательства, основанной на совместном обучении, взаимном наставничестве и проблемно-ориентированном обучении, можно было убедиться, что окончательные баллы в экспериментальной группе повысились с помощью почти 1 балл, исходя из среднего глобального балла от 6.00 баллов до лечения, до конечного общего среднего балла 6,90 баллов после применения программы.

В этом смысле мы согласны с другими исследованиями, которые подчеркивают важность стратегий обучения (Preckel and Brunner, 2015; Dunn et al., 2017; Hincapie et al., 2018; Karrera et al., 2019) или методологии обучения. используется (Nath, 2012; Payandeh-Najafabadi et al., 2013) для улучшения успеваемости. Следовательно, мы можем продемонстрировать, насколько важно для школы повышать успеваемость и преодолевать неравенство, на что указывают Ainscow (2005), Arnaiz et al.(2018), Flecha and Buslon (2016), Madigan et al. (2016) и Мурильо (2005).

Школа, в которой была разработана программа вмешательства, преследовала цель разработать необходимые процессы для продвижения качественного образования, чтобы улучшить языковые и математические навыки учащихся; Желание быть все более и более эффективным в достижении этой цели, как указывают различные эксперты, является основным требованием для достижения успеха для всех и, следовательно, хорошего уровня академической успеваемости (Murillo, 2008; Arnaiz, 2012; Van Mieghem et al. ., 2018).

В данной работе эмпирически доказана эффективность реализации программы повышения квалификации с точки зрения успеваемости. Эта программа может стать началом цикла постоянного совершенствования, когда фактор эффективности затмевается другими типами элементов, такими как коллективная атмосфера стремления к обогащению процессов преподавания и обучения или более широкое общественное признание усилий школы. (Мурильо, 2007; Джорнет и др., 2012).

Рамберг и др. (2019) установили отношения между учеником и учителем как элемент повышения успеваемости. Мы считаем, что удовлетворенность учителей нововведениями, направленными на повышение качества образования, а также принятие общих целей со школой, могут быть отличительным элементом, который следует учитывать в будущей работе. В этом смысле мы не хотим упустить возможность указать на некоторые вклады, которые были переданы нам профессионалами, участвующими в реализации программы, и собраны в наших полевых тетрадях во время некоторых бесед, проведенных с преподавателями. сотрудников, которые, по-видимому, субъективно проверяют те данные, которые мы представили ранее.

«Моя личная оценка – учащиеся с удовольствием играют языком, развлекаются и делают нас участниками своих сочинений, которые во многих случаях необычайно оригинальны, позволяя перенести это поэтическое течение в свои будущие школьные занятия» (учитель педагогики 5 класса Начальный).

«Общая оценка работы, проделанной с учащимися 5-6 классов начальной школы, очень удовлетворительная» (учитель 6 класса начальных классов).

«На протяжении всего курса мы постоянно получали удовольствие от изобретения, создания и воссоздания, чтобы найти подходящие процессы обучения, которые уводят нас от рутины и предвзятых идей» (учитель начального образования 5-го класса).

Несмотря на полученные хорошие результаты, возможно углубление проводимых исследований за счет включения новых изучаемых переменных, что позволит продвинуться в выявлении факторов, способствующих повышению успеваемости и, как следствие, развитию эффективных школ . Точно так же было бы интересно использовать другие измерительные тесты, чтобы получить доступ к улучшению успеваемости учащихся — отличные от оценок учителей — например, стандартизированные тесты, чтобы устранить элементы субъективности или эквивалентности между учителями, классами и образовательными центрами. (Маккоуч и Сигл, 2003 г.).Наряду с этим можно было бы включить новые переменные для измерения эффективности используемых программ, таких как учащиеся в неблагоприятных условиях, чтобы показать, улучшают ли успешные действия академические результаты и, следовательно, способствуют преодолению неравенства, как это указано Флеча и Буслон ( 2016).

В конечном счете, проведенное исследование указывает на важность стратегий обучения и прикладных методологий обучения, понимания как внутри конгломерата факторов процесса в улучшении академической успеваемости (Brophy and Good, 1986; Davis and Thomas, 1992; Reynolds and Cuttance, 1992). ; Scheerens, 1992; Ramasut and Reynolds, 1993; Creemers, 1994; Reynolds et al., 1994; Кастехон, 1996 год; Вятт, 1996; Мурильо, 2003а, б). Следовательно, очевидно, мы хотим указать на важность того, что мы обнаружили, и на внедрение этого в другие образовательные центры для продвижения эффективных школ, способных предложить качественное, справедливое и инклюзивное образование для всех, как напоминает ЮНЕСКО (2017 г.) нас.

Наконец, можно указать на ограничения, присутствующие в этом исследовании, которые заключаются в том факте, что во внимание были приняты только два учебных предмета или области (язык и математика), игнорируя другие, которые в равной степени важны для измерения академической успеваемости. .Другим аспектом, который следует учитывать, может быть применение повторного тестирования для проверки эффективности реализованной программы, хотя это приобретало бы большее значение, если бы опыт был изолирован как неподтвержденная реализация программы. Точно так же участие только двух центров ограничивает экстраполяцию полученных результатов на другие контексты с аналогичными характеристиками. Все это побуждает нас проводить новые исследования, которые преодолевают эти ограничения и способствуют улучшению образования в этом и других образовательных центрах.

Заявление о доступности данных

С данными можно ознакомиться, отправив экспресс-запрос авторам по следующему электронному адресу: mailto:[email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комиссией по этике исследований Университета Мурсии. Участники дали письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

Исследование проводилось совместно как при разработке проекта, так и при распределении задач, хотя мы обнаружили, что конкретные задачи должны были определяться в разные моменты процесса.PA-S координировал и возглавлял группу, в дополнение к пересмотру и корректировке текста, анализу данных, обсуждению и представлению выводов. С.А. и Р.Х. несли прямую ответственность за теоретический раздел, а также за последующие доработки и исправления. AM отвечал за анализ данных и представление результатов.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Эйнскоу, А. (2005). «El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva [Следующая большая проблема: улучшение инклюзивной школы]», в Протоколах вступительного сообщения Конгресса по повышению эффективности и улучшению школ , Барселона.

Академия Google

Арнаис, П. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo fatalecer su desarrollo [Эффективные и инклюзивные школы: как способствовать их развитию]. Учеб.Сигло XXI. 30, 25–44.

Академия Google

Арнаис, П., Де Аро, Р., и Мирете, А. Б. (2018). «Procesos de mejora e inclusión educativa en centros educativos de la Región de Murcia [Совершенствование образования и процессы интеграции в образовательных центрах в регионе Мурсия]», в Inclsión y Mejora Educativa [Инклюзия и улучшение образования] , ред. JC Torrego, Л. Район, Ю. Муньос и П. Гомес (Алькала-де-Энарес: ​​Servicio Publicaciones Universidad), 271–281.

Академия Google

Бокс, MJ (1971). Экспериментальный критерий планирования для точной оценки подмножества параметров в нелинейной модели. Биометрика 58, 149–153. doi: 10.1093/биомет/58.1.149

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брофи, Дж., и Гуд, Т. (1986). «Поведение учителя и успеваемость учащихся», в Справочник по исследованиям в области преподавания , изд. MC Wittrock (Нью-Йорк: Macmillan), 328–375.

Академия Google

Брайант, Дж.Л. и Полсон А.С. (1976). Распространение метода множественных сравнений Тьюки на планы экспериментов со случайными сопутствующими переменными. Биометрика 63, 631–638. doi: 10.1093/биомет/63.3.631

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэмпбелл, Д., и Стэнли, Дж. (2015). Экспериментальные и квазиэкспериментальные проекты для исследований. Бостон: Книги Равенио.

Академия Google

Кастехон, Дж. Л. (1996). Детерминанты академической успеваемости учащихся и школ: модели и факторы. Аликанте: редакционный клуб Universitario.

Академия Google

Кастехон, Дж. Л., Гилар, Р., Миньяно, П., и Веас, А. (2016). Identificación y establecimiento de las características motivacionales y actitudinales de los estudiantes con rendimiento académico menor de lo esperado según su capacidad (неуспеваемость) [Выявление и установление установок и мотивов низкой успеваемости у неуспевающих учащихся]. евро. Дж. Образ. Психол. 9, 63–71.doi: 10.1016/j.ejeps.2016.04.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коулман, Дж. (1968). Гарвардская концепция равенства образовательных возможностей. Учеб. Ред. 38, 7–22. doi: 10.17763/haer.38.1.m3770776577415m2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кримерс, Б. (1994). Эффективный класс. Лондон: Кастелл.

Академия Google

Дэвис Г. и Томас М. (1992). Escuelas Eficaces y Profesores Eficientes [Эффективные школы и эффективные учителя]. Мадрид: Муралья.

Академия Google

Дедрик Р.Ф., Шонесси-Дедрик Э., Салдо С.М. и Феррон Дж.М. (2015). Психометрические свойства опроса по оценке отношения к школе, пересмотренного с участием учащихся старших классов, получивших международный бакалавриат. Подарок. Чайлд В. 59, 38–54. дои: 10.1177/001698621459596

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дефео П. и Майерс Р. Х. (1992). Новый взгляд на надежность экспериментального дизайна. Биометрика 79, 375–380.doi: 10.1093/биомет/79.2.375

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Данн, М.Э., Шелнут, Дж., Райан, Дж.Б., и Катсияннис, А. (2017). Систематический обзор опосредованных сверстниками вмешательств, направленных на академическую успеваемость учащихся с эмоциональными/поведенческими расстройствами. Учеб. Обращаться. Ребенок. 40, 497–524. doi: 10.1353/etc.2017.0022

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дуран, Д., и Видаль, В. (2004). Tutoría Entre Iguales: de la Teoría a la Práctica [Взаимное обучение: от теории к практике]. Барселона: Грао.

Академия Google

Эскарбахаль, А., Наварро, Дж., и Арнаис, П. (2019). El rendimiento académico del alumnado autóctono y de origen inmigrante en la Región de Murcia [Успеваемость учащихся-неиммигрантов и учащихся иммигрантского происхождения в регионе Мурсия]. Tendencias Pedagógicas 33, 5–17. doi: 10.15366/tp2019.33.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Флеча, Р., и Буслон, Н. (2016).50 лет назад Informe Coleman. Las actaciones educativas de éxito sí mejoran los resultsados ​​académicos [50 лет после отчета Коулмана. SEA улучшают академические результаты]. Междунар. Ж. социол. Образовательный 5, 127–143. doi: 10.17583/rise.2016.2087

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Франко В., Мело М., Сантос Г., Аполонио А. и Амарал Л. (2017). Национальная система раннего вмешательства как стратегия содействия инклюзивности и успеваемости в Португалии. Фронт. Психол. 8:1137. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01137

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гарсия-Мартин, С., и Кантон-Майо, И. (2019). Uso de tecnologías y rendimiento académico en estudiantes adolecentes [Использование технологий и успеваемость учащихся-подростков]. Комуникар 59, 73–81. дои: 10.3916/C59-2019-07

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Волосы, Дж. Ф., Андерсон, Р. Э., Татем, Р.Л. и Блэк, В. К. (1999). Многомерный анализ данных. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall Iberia.

Академия Google

Эрнандес-Пина, Ф., и Макилон, Дж. Дж. (2010). «Introducción a los diseños de investigación educativa [Введение в планы образовательных исследований]», в Principios, Métodos y Técnicas Esenciales Para la Investigacion Educativa [Основные принципы, методы и приемы исследований в области образования] , изд. С. Ньето (Мадрид: Дайкинсон), 109–126.

Академия Google

Хинкапи, Д., Рамос, А., и Чирино, В. (2018). Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia de Aprendizaje Activo y su incidencia en el rendimiento académico y Pensamiento Crítico de estudiantes de Medicina de Segundo Semestre [Проблемно-ориентированное обучение как активная стратегия обучения и его влияние на успеваемость и критическое мышление студентов-медиков]. Ред. Complut. Образовательный 29, 35–52.

Академия Google

Хинодзё, Ф.Дж., Аснар И., Ромеро Дж. М. и Марин Дж. А. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática [Влияние перевернутого класса на успеваемость. Систематический обзор]. Campus Virtuales 8, 9–18.

Академия Google

Се, П., Салливан, Дж. Р., и Герра, Н. С. (2007). Более пристальный взгляд на студентов колледжа: самоэффективность и целеустремленность. Дж. Доп. акад. 18, 454–476. doi: 10.4219/jaa-2007-500

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ибаррола, Б.(2017). Сентир и Пенсар. Cuadernos Prácticos [Чувствовать и думать. Практические тетради. Мадрид: GRUPO SM.

Академия Google

Джейнс, В. (2010). Важность тонких аспектов участия родителей и поощрение этого участия: последствия для школьных программ. Научить. Сб. Рек. 112, 747–774.

Академия Google

Хорнет, Дж. М., Гонсалес-Сак, Дж., и Пералес, М. Дж. (2012). Diseño de cuestionarios de contexto para la evaluación de sistemas educativos: optimización de la medida de Constructionos complejos [Разработка контекстного вопросника для оценки образовательных систем: оптимизация измерения сложных конструкций]. Бордон 64, 89–110.

Академия Google

Каррера, И., Гармендиа, М., и Аргиньяно, А. (2019). Sinergias entre inclusión, compencias y rendimiento escolar: el caso de la escuela pública de Antzuola [Включение, компетенции и школьная успеваемость. Случай государственной школы начального образования в Анцуоле]. Професорадо. Преподобный Куррик. Форма. проф. 23, 83–102. doi: 10.30827/profesorado.v23i1.9145

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кунц, Дж.С. (2014). Анализ различий в уровне образования иммигрантов во втором поколении: сравнение Германии и немецкоязычной Швейцарии. Немецкий экон. Ред. 17, 61–91. doi: 10.1111/geer.12062

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лу, Л., Вебер, Х.С., Спинат, Ф.М., и Ши, Дж. (2011). Прогнозирование успеваемости в школе на основе когнитивных и некогнитивных переменных в китайской выборке детей начальной школы. Разведка 39, 130–140.doi: 10.1016/j.intell.2011.02.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэдиган, К., Кросс, Р. В., Смолковски, К., и Страйкер, Л. А. (2016). Связь между общешкольными позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой и успеваемостью: оценка за 9 лет. Учеб. Рез. оценка 22, 402–421. дои: 10.1080/13803611.2016.1256783

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маркес, И. (2016). Apuntes sobre El Informe Coleman. Sobre la díficil convivencia de los principios igualitarios en un mundo desigual [Примечания к отчету Коулмана.о сложном сосуществовании принципов равенства в неравном мире. Междунар. Ж. социол. Образовательный 5, 107–126. doi: 10.17583/rise.2016.2092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

МакКоуч, Д. Б., и Сигл, Д. (2003). Факторы, которые отличают неуспевающих одаренных учащихся от хорошо одаренных учащихся. Подарок. Чайлд В. 47, 144–154. дои: 10.1177/001698620304700205

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макмиллан, Дж.Х. и Шумахер С. (2005). Исследования в области образования: доказательное исследование. Мадрид: Пирсон.

Академия Google

Менье, М. (2011). Иммиграция и успеваемость учащихся: данные из Швейцарии. Экон. Образовательный Ред. 30, 16–38. doi: 10.1016/j.econedurev.2010.06.017

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миллер Б.Р., Беренс Дж.Т., Грин Б.А. и Ньюман Д. (1993). Цели и воспринимаемые способности: влияние на оценку учащихся, саморегуляцию и настойчивость. Контемп. Образовательный Психол. 18, 2–14. doi: 10.1006/ceps.1993.1002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миньяно П., Гилар Р. и Кастехон Дж. Л. (2012). Структурная модель когнитивно-мотивационных переменных как объясняющих факторов успеваемости по испанскому языку и математике. Анал. Псикол. 28, 45–54.

Академия Google

Миральес, М. Дж., Кастехон, Дж. Л., Перес, А. М., и Гилар, Р. (2012). Анализ влияния школ на академическую успеваемость по математике: многоуровневый анализ с использованием данных PISA 2003]. Ж. Психол. Образовательный 7, 83–110.

Академия Google

Молина-Лопес, М. М., Санс-Магаллон, Г., и Гарсия, М. К. (2018). Estimación del nivel de compencia entre centros educativos en la región de Madrid y análisis de su efecto sobre el rendimiento académico [Оценка уровня школьной конкуренции в районе Мадрида и его влияние на успеваемость]. Ред. Образование. 382, ​​199–224. дои: 10.4438/1988-592X-RE-2018-382-397

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мортимор, П., Сэммонс П., Столл Л., Льюис Д. и Рассел Э. (1989). Un estudio de escuelas junior efectivas [Исследование эффективных младших школ]. Ред. Междунар. расследование Образование 13, 753–768. дои: 10.1016/0883-0355(89)

-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мурильо, Ф. Дж. (2003a). «El movimiento de Investigación de Eficacia Escolar [Движение по исследованию школьной эффективности]», в La Investigación Sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión Internacional Sobre el Estado del Arte [Исследование эффективности школ в Латинской Америке.Международный обзор состояния техники] , изд. Ф. Дж. Мурильо (Богота: Convenio Andrés Bello), 53–92.

Академия Google

Мурильо, Ф.Дж. (2003b). Una panorámica de la Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar [Краткий обзор исследований эффективности иберо-американских школ]. Ред. Электрон. Ибероамер. Sobre Calidad Eficacia Cambio Educ. 1, 1–14.

Академия Google

Мурильо, Ф.Дж. (2005). La Investigación Sobre Eficacia Escolar [Исследование эффективности школы]. Барселона: Октаэдро.

Академия Google

Мурильо, Ф.Дж. (2007). Investigación Iberoamericana Sobre Eficacia Escolar [Иберо-американские исследования эффективности школ]. Богота: Convenio Andrés Bello.

Академия Google

Мурильо, Ф.Дж. (2008). Hacia un modelo de eficacia escolar. Estudio multinivel sobre los factores de eficacia en las escuelas españolas [Движение к модели эффективности школы. многоуровневое исследование факторов эффективности в испанских школах. Преподобный Ибероам. Sobre Calidad Eficacia Cambio Educ. 6, 4–28. doi: 10.1016/j.aprim.2015.04.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Муро, А., Солер, Дж., Себолла, А., и Кладеллас, Р. (2018). Позитивное психологическое вмешательство для неуспевающих учащихся: улучшает ли оно академическую успеваемость и мотивацию? Пилотное исследование. Учиться. Мотив. 63, 126–132. doi: 10.1016/j.lmot.2018.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Нат, С.Р. (2012). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся начальной школы в Бангладеш. Рез. Образовательный 88, 50–63. doi: 10.7227/RIE.88.1.5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паянде-Наджафабади, А. Т., Омиди-Наджафабади, М., и Фарид-Рухани, М. Р. (2013). Факторы, способствующие академическим достижениям: исследование моделирования байесовского структурного уравнения. Междунар. Дж. Матем. Образовательный науч. Технол. 44, 490–500. doi: 10.1080/0020739x.2012.742149

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Перри, Л.и МакКонни, А. (2010a). Имеет ли значение СЭС школы? Исследование социально-экономического статуса и успеваемости учащихся с использованием PISA 2003. Преподавание. Сб. Рек. 112, 1137–1162.

Академия Google

Перри, Л., и МакКонни, А. (2010b). Социально-экономический состав школы и успеваемость учащихся в Австралии: последствия для образовательной политики. австр. Дж. Образ. 54, 72–85. дои: 10.1177/000494411005400106

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прекель, Ф.и Бруннер, М. (2015). Академическая самооценка, цели достижений и достижения: одинаковы ли их отношения для успевающих и неуспевающих? Подарок. Талант. . 30, 68–84. дои: 10.1080/15332276.2015.1137458

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пулидо, Ф., и Эррера, Ф. (2019). Estados emocionales contrapuestos como Predictores del rendimiento académico en secundaria [Противоположные эмоциональные состояния как предикторы успеваемости в старшей школе]. Rev. Следственный. Образование . 37, 93–109. doi: 10.6018/rie.37.1.289821

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рамасут А. и Рейнольдс Д. (1993). «Развитие эффективной всей школы. подходы к особым образовательным потребностям: от теории эффективности школы к практике развития школы», в Есть ли стол с моим именем в IT ?, изд. Р. Сли (Лондон: The Falmer Press), 219–240.

Академия Google

Рамберг Дж., Бролин С., Алмквист Ю.и Модин, Б. (2019). Эффективность школы и восприятие учащимися заботы учителей: многоуровневое исследование. Улучш. Ш. 22, 55–71. дои: 10.1177/1365480218764693

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейнольдс Д., Кримерс Б. П. М., Нессельродт П. С., Шаффер Э. К., Стрингфилд С. и Теддли С. (1994). Достижения в исследованиях и практике эффективности школ. Оксфорд: Elsevier Science.

Академия Google

Рейнольдс, Д.и Каттанс, П. (1992). Исследование эффективности школ, политика и практика. Лондон: Кассел.

Академия Google

Родригес, Д., и Гусман, Р. (2019). Rendimiento académico de Teenages declarados en situacion de riesgo [Успеваемость подростков, находящихся в группе риска]. Rev. Следственный. Образование . 37, 147–162. doi: 10.6018/rie.37.1.303391

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руис-Эстебан, К., Мендес, И., и Диас-Эрреро, А.(2018). Evolución de las metas académicas en función del sexo y la edad y su influencia en el rendimiento académico en teentes murcianos [Эволюция академических целей на основе пола и возраста и их влияние на успеваемость подростков в Мурсии]. Учеб. Сигло XXI. 36, 319–332. doi: 10.6018/j/350021

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Раттер, М., Моган, Б., Мортимор, П., и Оустон, Дж. (1979). Пятнадцать тысяч часов: средние школы и их влияние на детей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Академия Google

Сантос, Массачусетс, Годас, А., и Лоренцо, М. (2013). Rendimiento académico y diversidad Cultural: El eje lingüístico [Школьная успеваемость и культурное разнообразие: языковая ось]. Rev. Españ. педагог. 256, 461–478.

Академия Google

Шеренс, Дж. (1992). Эффективное школьное образование: исследования, теория и практика. Лондон: Каселл.

Академия Google

Шварц, Д., Горман, А. Х., Накамото, Дж., и Маккей, Т. (2006). Популярность, социальное признание и агрессия в подростковых группах сверстников: связь с успеваемостью и посещаемостью школы. Дев. Психол. 42:1116. дои: 10.1037/0012-1649.42.6.1116

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Табачник, Б., и Фидель, Л. (2007). Использование многомерной статистики , 5-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Академия Google

Такехара, К., Ганчимег Т., Кикучи А., Гундегмаа Л., Алтанцэцэг Л., Аоки А. и др. (2019). Эффективность физических упражнений для успеваемости, когнитивных функций и физического здоровья детей в Монголии: протокол кластерного РКИ. BMC Public Health 19:697. doi: 10.1186/s12889-019-6986-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Теддли, К., и Стрингфилд, С. (1993). Школы имеют значение: уроки, извлеченные из 10-летнего изучения школьных эффектов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Академия Google

ЮНЕСКО, (2017). Guía Para Asegurar la Inclsión y la Equidad en la Educación [Руководство по обеспечению инклюзивности и справедливости в образовании]. Париж: ЮНЕСКО.

Академия Google

Ван Мигем, А., Вершурен, К., Петри, К., и Стройф, Э. (2018). Анализ исследований по инклюзивному образованию: систематический поиск и метаобзор. Междунар. Дж. Вкл. Образовательный doi: 10.1080/13603116.2018.1482012

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Веас, А., Лопес-Лопес, Дж. А., Гилар, Р., Миньяно, П. и Кастехон, Дж. Л. (2017). Различия в когнитивных, мотивационных и контекстуальных переменных между неуспевающими, нормально успевающими и сверхуспевающими учащимися: анализ смешанных эффектов. Псикотема 29, 533–538. doi: 10.7334/psicothema2016.283

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вучков И. Н., Солаков Е.Б. (1980). Влияние плана эксперимента на устойчивость к ненормальности F-теста в регрессионном анализе. Биометрика 67, 489–492.

Академия Google

Уайлдер, С. (2014). Влияние участия родителей на успеваемость: метасинтез. Учеб. Ред. 66, 377–397. дои: 10.1080/00131911.2013.780009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вуд Д., Вуд Х. и Миддлтон Д. (1978). Экспериментальная оценка четырех стратегий очного обучения. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 1, 131–147. doi: 10.1097/CEJ.0000000000000201

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вятт, Т. (1996). Исследование эффективности школы: тупик, сырой пиропатрон или тлеющий фитиль? Проблемы образования. Рез . 6, 79–112.

Академия Google

Циммерман, Б.Дж., Бандура, А., и Мартинес-Понс, М. (1992). Самомотивация к академическим достижениям: роль убеждений в самоэффективности и постановка личных целей. утра. Образовательный Рез. J. 29, 663–676.

Академия Google

Зуффиано, А., Алессандри, Г., Гербино, М., и Луенго, Б. П. (2013). Академическая успеваемость: уникальный вклад убеждений в самоэффективность в саморегулируемом обучении. Учиться. Индивид. Отличаться. 23, 158–162. doi: 10.1016/j.lindif.2012.07.010

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Что можно и чего нельзя делать для повышения успеваемости

Будучи студентом колледжа, вы хотите преуспеть во всем, в том числе в учебе.Давайте подробнее рассмотрим некоторые стратегии повышения успеваемости и некоторые вещи, которых следует избегать.

Сделать:

1. Узнайте, какие у вас слабые стороны

Скорее всего, вы уже знаете, в чем вы хороши. Продолжайте быть хорошим в этих вещах. Чтобы преуспеть в учебе, вам нужно выяснить, где вам нужна помощь.

Как? Для начала посмотрите на свои оценки. Посмотрите, где вы получаете низкие оценки, и попытайтесь определить закономерность.Например, если вы плохо успеваете на курсах письма и литературы, вам, возможно, придется освежить свои навыки письма.

Далее следует важная часть: выясните, что вас останавливает. Есть ли внешние факторы, которые негативно влияют на ваши оценки? Вы боретесь с определенным навыком? Максимально ли вы используете свое учебное время и пространство? Есть большая вероятность, что все эти факторы могут повлиять на вашу оценку.

Итог: как только вы поймете, где вам нужна помощь, идите за ней.Поговорите со своими преподавателями и консультантами, родителями, друзьями и консультантами. Получите необходимую помощь, чтобы вы могли быть и делать все возможное.

2. Задавать вопросы в классе

Не спрашивай ради того, чтобы спросить. Обратите внимание, сосредоточьтесь и задайте вопрос, даже если это просто уточняющий вопрос. Убедитесь, что вы понимаете концепции в классе, и не бойтесь — возможно, у кого-то еще есть такой же вопрос, как и у вас.

Не делайте заметок, не подумав — делайте заметки, размышляйте над ними и задавайте нужные вопросы.

Если вам нужно время, чтобы все обдумать, и поначалу вы можете немного стесняться, не волнуйтесь. Найдите время, чтобы встретиться с вашим профессором или отправить электронное письмо с вашим вопросом. Вы будете рады, что сделали это.

3. Быть физически активным и есть здоровую пищу

Физическая активность делает ваше тело — мозг, сердце и легкие — сильными. В 2011 году исследователи из Денвера обнаружили, что здоровые и физически развитые учащиеся лучше учатся в школе.

Что это значит? Соблюдайте сбалансированную диету, пейте много воды, ограничьте потребление алкоголя, выходите на улицу и играйте — желательно с друзьями.

4. Улучшите свою повседневную организацию

Мы имеем в виду не только то, как организовано ваше учебное пространство. Мы имеем в виду следующее: организуйте свой день и планируйте свое время. Таким образом, вы не опоздаете до последней минуты и расставите свои цели по приоритетам.

Как? Ставьте сложные дела в начало списка и беритесь за них первыми. Затем займитесь легкими делами. Верь нам.

Не делать:

1. Наймите автора-призрака для своих эссе

Делай свою работу! Представлять работу, которая не принадлежит вам, не только этически и морально неправильно, но и незаконно.

Академическое письмо — это сложно, так что же делать, если вам нужна помощь? Спросите об этом. Так или иначе, поэтому ты в школе, верно? Научиться делать сложные вещи? Просить о помощи, когда она вам нужна, — одна из таких вещей.

Не позволяйте написанию пугать вас и не нанимайте писателя-призрака. Гордитесь работой, которую вы отправляете, и получайте помощь, когда вам это нужно.

2. Рецептурное лекарство от злоупотребления

Мы знаем, что у вас может возникнуть искушение, особенно если вы знаете, что другие используют рецепты, чтобы помочь им сконцентрироваться или не ложиться спать позже.Но любое лекарство, используемое без рецепта и направления врача, может быть опасным.

В спорте использование лекарств для улучшения результатов считается неэтичным и незаконным как потому, что они дают игрокам несправедливые преимущества перед их сверстниками, так и потому, что эти типы лекарств могут иметь опасные побочные эффекты. В науке границы могут показаться немного размытыми, но реальность такова, что использование отпускаемых по рецепту лекарств любым способом, выходящим за рамки предписанного предназначения, может навлечь на вас неприятности.То же самое касается обмена рецептами. Ваш врач учитывал вашу уникальную историю болезни и цели лечения, когда выписывал вам рецепт, и то, что безопасно и полезно для вас, может не быть для кого-то другого.

Короче говоря, не берите чужие рецепты, не делитесь ни с кем своими и не принимайте лекарства ни по какой причине, кроме их предполагаемого использования.

3. Сдать

Ошибка невозможна. Не поддавайся.Не сдавайся. Получить помощь.

Это нормально чувствовать разочарование, если вы не справились так, как хотели. Примите правильное отношение и сосредоточьтесь на улучшении — используйте позитивный подход, получите необходимую помощь и двигайтесь вперед, даже если вам кажется, что вы двигаетесь слишком медленно. Вы не.

4. Не спать всю ночь

Это не весело и опасно. Не спать всю ночь отрицательно влияет на вашу иммунную систему, вашу способность концентрироваться и принимать решения.Истощение никогда не является ответом. Избегайте этого любой ценой.

 

Вы можете улучшить свои успехи в учебе с позитивным настроем, настойчивостью, настойчивостью и упорным трудом. Позвольте себе совершать ошибки, а затем учитесь на них. В конце концов, вы всегда можете попробовать еще раз и сделать лучше.

Во время неудач важно брать на себя ответственность и придерживаться плана изменений. Если ваши оценки упали, вы провалили урок или просто не достигли своей цели, никогда не поздно или слишком рано внести определенные изменения в свои учебные привычки.В этой статье мы рассмотрим 10 способов улучшить вашу успеваемость. Следует отметить, что некоторые идеи могут работать для одного студента, но могут не работать для другого; однако эти идеи помогли многим учащимся из разных слоев общества и возрастных групп.

  1. Будьте более внимательны в классе

Избегайте мечтаний и сосредоточьтесь на том, что происходит в классе. Многие учителя дают подсказки по темам, которые они хотят включить в свои викторины и экзамены.Кроме того, вы сможете понять изучаемую концепцию вместо того, чтобы идти домой и пытаться понять данный материал.

  1. Задать вопросы

Этот пункт соответствует идее концентрации внимания на уроке, поскольку вы сможете определить вещи, которые вы не поняли на уроке. Таким образом, у вас есть возможность направить вопрос своему учителю, требуя дальнейшего и более четкого объяснения. Хорошо бы отметить, что это не делает вас менее умным (или глупым), если вы задаете вопросы.

  1. Делать заметки

Многие учащиеся не справляются с домашними заданиями, тестами или экзаменами из-за отсутствия навыков ведения заметок. Эти заметки будут вашим источником информации обо всем, что вам нужно сделать для любого класса. В результате убедитесь, что ваши заметки читабельны, полезны и организованы.

  1. Делать ревизии и практики

Одной из основных причин более низких оценок является отсутствие практики и повторений. Важно просматривать свои заметки и читать книги.Кроме того, отличная идея для начала — пробные экзамены, чтобы вы могли определить свои слабые стороны и поработать над ними. Кроме того, дайте себе достаточно времени для пересмотра, чтобы не нервничать из-за нехватки времени.

  1. Хватит откладывать на потом

Многие студенты пишут сочинение накануне дедлайна, готовятся к экзаменам в день экзамена и стараются закончить домашнее задание до начала занятий. Если вы делаете это, вам нужно остановиться сейчас! Чтобы избежать большой нагрузки, вам нужно выполнять свою работу ежедневно.Не ждите вечера или дня, чтобы приступить к школьной работе.

  1. Начните организовывать

Вероятно, лучший способ улучшить свою жизнь в целом и свою академическую жизнь в частности — это организоваться. Сделайте папку/папку для каждого предмета и поместите в него все документы, относящиеся к этому предмету. Важно содержать свой рюкзак в чистоте, поэтому выделяйте один день в неделю, когда вы просматриваете свои папки и выбрасываете ненужные бумаги. Кроме того, начните использовать свой планировщик в отношении сроков выполнения домашних заданий, дат экзаменов и других важных вещей.

  1. Положительное отношение к учебе

Конечно, более низкие, чем ожидалось, оценки вызовут негатив и чувство разочарования. Вы можете чувствовать себя подавленным или подавленным, однако важно победить это чувство позитивом. К любой проблеме, с которой вы сталкиваетесь, полезно подходить к ней с позитивным настроем, потому что это единственный способ изменить ситуацию. Нужно всегда говорить себе, что «я смогу», «я сделаю», «я не сдамся», «я не неудачник».

  1. Превратите учебу в удовольствие

Родители обычно путают развлечение с неудачей, но упускают из виду важный момент – удовольствие от учебы. Ваше отношение к образованию и обучению изменится, если вы найдете способы получать удовольствие от обучения. Например, если вы любите спорт, включите его в свой учебный график. Кроме того, поощряйте себя (или своих детей, если вы родитель) за достижения. Важно быть мотивированным в чем-то, чтобы преуспеть в этом.

  1. Делайте короткие перерывы

Учеба может стать перегрузкой и временами невозможной для понимания. В результате убедитесь, что ваши учебные занятия занимают около 45 минут каждое. После каждой учебной сессии делайте небольшой перерыв (около 5–10 минут) и занимайтесь чем-нибудь другим, например, прогуляйтесь, посмотрите мотивирующий ролик или устройте небольшую тренировку.

  1. Наймите репетитора

Не стыдно попросить кого-нибудь о помощи. Это может быть ваш старший брат или сестра, ваша мама или двоюродный брат.Тем не менее, дети, как правило, чувствуют себя застенчивыми или неудобными рядом со своими братьями и сестрами или двоюродными братьями. В результате вам следует нанять репетитора, который поможет вам понять материал, научит вас новым навыкам обучения и поработает с вами над улучшением ваших оценок. Многие студенты боятся/смущаются просить помощи у своих сверстников или родственников, поэтому частный репетитор может стать решением этой проблемы.

….и всегда помните, что EduCare поможет вам достичь ваших целей!

3 способа повысить успеваемость вашего ребенка ‹ Блог EF Academy

«Вам нужно проявить терпение, он не очень умный».

Промот, 10-летний ребенок из Шри-Ланки, которого я должен был начать обучать, застенчиво улыбнулся и посмотрел себе под ноги, как бы соглашаясь со своей матерью.

В 2002 году я учился на последнем курсе бакалавриата и занимался с молодыми студентами, чтобы заработать дополнительные карманные деньги. Я был в ужасе от того, что только что сказала мать Промота, и знал, что это было неправильно во многих отношениях. Основываясь на оценках, которые он получил в школе, она дала ему ярлык, который он принял как свою личность.

Тупой ребенок.

Как чувство идентичности влияет на производительность

С тех пор как я вернулся в образовательную индустрию в 2013 году, я видел, как подобное навешивание ярлыков ранит так много ярких молодых умов.

И многие родители и воспитатели продолжают совершать ту же ошибку.

Они видят академические результаты учащегося и воспринимают это как показатель когнитивных способностей ребенка, а не как отражение того, как его учили, какие учебные привычки у него выработались с течением времени и сколько усилий он приложил.

Самая мощная и освобождающая истина, которой должен учить каждый ребенок, состоит в том, что обучение — это навык . И точно так же, как они могут научиться лучше играть в теннис или гольф, они могут научиться лучше учиться.

Но вредно не только негативное навешивание ярлыков. Исследования показывают, что постоянно говорить своему ребенку, что он умный ребенок, может быть не менее плохо. Для многих студентов это создает фиксированную идентичность, которую они вынуждены защищать, часто с катастрофическими последствиями.

Формирование мышления роста

Проницательная книга, которую должен прочитать каждый родитель и педагог (на самом деле, каждый человек) — «Мышление: новая психология успеха» профессора Кэрол Двек. Она провела одно из самых полных исследований того, как похвала/обратная связь влияет на успеваемость младших школьников.

Профессор Двек разделил студентов на 2 группы и предложил им пройти очень простой тест.

После этого она похвалила первую группу учеников за их интеллект и сказала, что они, должно быть, получили очень хорошие оценки , потому что они были очень умны .

Вторую группу студентов она похвалила за их усилия и сказала, что они, должно быть, хорошо справились с заданием, потому что они так усердно работали над тестом.

Затем она предложила детям пройти еще один тест.

Только 67 % детей, которых хвалили за врожденный интеллект (установка на данность), согласились написать новый тест, в то время как 92 % детей, которых хвалили за усилия (установка на рост), были готовы пройти еще один тест.

Следующее испытание должно было быть намного, намного сложнее.Большинство детей из группы фиксированного мышления сдались, некоторые из них выбросили свои контрольные работы и назвали это глупым тестом. Тем не менее, дети из группы «Мышление роста» продолжали, пока их не попросили остановиться.

Профессор Кэрол заставила обе группы детей пройти третий тест, который был таким же простым, как и первый.

Вот самое страшное.

Дети из группы с фиксированным мышлением набрали на 20 % меньше баллов, чем в первом тесте, а дети из группы с установкой на рост набрали на 30 % больше баллов.

Ее исследования показывают, что люди, которых хвалят за врожденный интеллект, как правило, уклоняются или быстро сдаются перед вызовами, которые угрожают их «умной» личности. Однако дети с установкой на рост не связывают результаты таких тестов со своим чувством собственного достоинства и, скорее всего, продемонстрируют больше упорства.

 

Ребенок или взрослый слышит: «О, ты считаешь меня блестящим и талантливым, поэтому ты восхищаешься мной — вот почему ты ценишь меня. Лучше бы я ничего не делал, чтобы это опровергнуть»

Научите их принимать борьбу

Человеческий мозг невероятно завораживает.Неврология показывает нам, что наш мозг способен перестраиваться и обновляться, чтобы приобретать новые навыки и закреплять новые знания.

Это усилие, это напряжение, которое заставляет многих студентов сдаваться в отчаянии, пытаясь понять новую концепцию, — это просто мозг, берущийся за новую задачу.

Нейронные джунгли в мозгу связываются вместе, чтобы консолидировать информацию, и благодаря процессу, называемому миелинизацией, эти нейронные сети прочно связаны друг с другом.

Итак, первые несколько раз, когда учащийся решает новую задачу по исчислению, ему почти кажется, что он слышит, как его мозг скрипит от напряжения.

В EF Academy мы учим наших студентов, что это не признак ограниченных когнитивных способностей; скорее это признак того, что их мозг готовится к новой задаче. По словам Брендона Берчарда, мы учим их «чтить борьбу».

Они тренируют свое серое (и белое) вещество. Если они будут придерживаться этого достаточно долго, то прорвутся на другую сторону, приобретя новые навыки и поняв новые академические концепции.

Самый ценный подарок, который вы можете сделать своим детям, — это помочь им понять, что обучение — это навык, а борьба означает, что они растут .

Бенджамин Харди, автор книги «Сила воли не работает», объясняет в своей книге, что многие из нас неправильно понимают уверенность. Люди не преуспевают, потому что они уверены в себе. Скорее уверенность — это побочный продукт, прямое отражение предыдущих успешных действий.

Когда ваши дети успешно преодолевают барьеры дискомфорта, чтобы изучить новую концепцию или приобрести новый навык, это создает самоусиливающуюся петлю, которая повышает их уверенность.

«Я учусь. Возможно, я еще этого не понимаю, но если я буду продолжать в том же духе, то со временем пойму»

И всякий раз, когда вы говорите им, что «вы можете быть кем угодно», они вам верят. Потому что они понимают, что успех заключается просто в приобретении новых навыков и соответствующих знаний.

Они понимают, что обучение — это навык, который может развить каждый.

Результаты того стоят

Этот пост я начал с рассказа о Promoth.Слушая его мать, я уже понял, что у него фиксированное мышление, и он считал, что просто не родился умным.

Работая с ним, я мог сказать, что момент, когда он сдавался, потому что его глаза блуждали от страницы или моего лица. Когда это случалось, я осторожно возвращал его.

Если бы он попытался выполнить упражнение и потерпел неудачу, я бы похвалил его за приложенные усилия.

Я рассказал ему истории о других детях, которые поначалу плохо учились в школе, но потом начали упорно заниматься, а потом стали хорошо учиться.

Результаты начали появляться понемногу.

Он перешел от того, что не мог выполнить ни одно домашнее задание, которое я ему давал, к правильному выполнению некоторых из них, а затем к способности делать их все самостоятельно.

Он прошел путь от худшего в своем классе до третьего места из 30 по математике. И это произошло в течение примерно 5 месяцев.

История

Промота может показаться довольно удивительной, но на самом деле такие превращения довольно распространены, и мы постоянно наблюдаем их в нашей школе.Когда дети осознают, что их личности не фиксированы, и получают правильную поддержку, они буквально начинают трансформироваться прямо на ваших глазах.

Отличная поддержка + Мышление роста + Отличные учебные привычки = Академическое превосходство

Если вы поможете своим детям сформировать правильное мышление и правильные привычки в учебе, успехи в учебе появятся сами собой.

Сделайте эти 3 вещи, чтобы улучшить успеваемость вашего ребенка

Если вы хотите применить это на практике, вот три вещи, которые вы можете начать делать немедленно:

  1. Перестаньте говорить своим детям, что они очень умные, вместо этого хвалите их за усилия.И когда они терпят неудачу, спросите их, сколько труда они на самом деле вложили в это.
  2. Попросите их провести собственное исследование в области обучения, повышения концентрации внимания и улучшения памяти. В Интернете есть множество полезных ресурсов, которые им помогут. Попросите их поделиться с вами своими выводами.
  3. Помогите им создать привычку ежедневного обучения и придерживаться ее в максимально свободной от отвлекающих факторов среде.

Поверьте мне, вы будете поражены результатами.

 


 

Айо является региональным директором по приему в EF Academy, школе-интернате с кампусами в США и Великобритании, которая предлагает программы IGCSE, A-Levels и IB Diploma.Он увлечен инновационными стратегиями обучения и тем, как они могут помочь учащимся добиться успеха в школе и в жизни.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.