Ознайомлення з жанром есе конспект уроку 3 клас: Розробка уроку «Складання есе» з української мови в 4-му класі – Освіта.UA

Содержание

Конспект уроку з української мови 8 клас контрольна робота 3

Скачать конспект уроку з української мови 8 клас контрольна робота 3 doc

Учителю. Украинский язык. Контрольна робота з української мови з теми пряма й непряма мова (8 клас). Контрольна робота з української мови з теми пряма й непряма мова (8 клас). Автор публикации: Репна Н.О. Дата публикации: Краткое описание: предварительный просмотр материала. Контрольна робота №1. з теми «Пряма і непряма мова.

Цитата як спосіб передачі чужого мовлення. Діалог». 9 клас. ДРУГИЙ ВАРІАНТ.  6. Виберіть рядок, у якому допущено помилку при заміні прямої мови непрямою. А) Мати нагадала Оленці, щоб не спізнитися на урок. Б) Бабуся попросила онука, щоб сходив до аптеки за ліками. В) Василь сказав батькові, що в новій школі дуже цікаво. Схожі публікації.

Презентація до уроку української мови у 8 класі з теми «Речення зі звертаннями, вставними і вставленими конструкціями». Тестовий контроль знань з української мови у 8 класі. Урок № 51 Речення зі звертаннями, вставними і вставленими конструкціями. Систематизація та узагальнення вивченого.

Урок № 70 Речення з однорідними членами, звертаннями, вставними і вставленими конструкціями. Урок української мови в 3 класі з використанням ІКТ.

Отримати сертифікат. За жанром.  Підсумкові контрольні роботи (). Олімпіади (). Конкурси (). Конкурс ім.П.Яцика (53). Конкурс ім. Т.Г.Шевченка (29). Турніри (). Тести ЗНО (). Тема. Ділові папери. План роботи. Складання плану роботи над проєктом. Оформлення рубрик, стислих описів етапів роботи, аналіз результатів Мета. 5 клас.

Історія України. Світова література.  Ознайомлення восьмикласників з темою, метою й завданнями уроку. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.  А У великому творчому процесі народжується мова людини (Г. Нудьга). Б Жаль розлучатися з прозорим весняним лісом (Є. Гуцало). В Ось уже понад п’ятнадцять століть височіє на дніпровських схилах золотоверхий Київ (З журналу).  Організований збір зошитів для тематичних контрольних робіт.

VІІ. Підсумок уроку. Контрольна робота № 1 (тестування) з теми «Синтаксис.

Пунктуація. Пряма й непряма мова».  Пряма й непряма мова»; формувати вміння й навички застосовувати набуті теоретичні знання на практиці, з’ясувати можливі недоліки в процесі опанування мовної теорії та прийняття рішень щодо подальшої організації навчальної діяльності; виховувати працьовитість, самостійність, відповідальність і свою роботу.  Конспекти уроків з української мови 8 клас. Конспекти уроків з української мови 9 клас. Контрольні з української мови. Контрольні роботи з української літератури.

Корисні сайти. Матеріали до уроку.

Розробки та конспекти уроків з української мови для учнів та вчителів 8-го класу — плани-конспекти для восьмого класу. Каталог оригінальних уроків, матеріалів та презентацій. Вправи, завдання творчого змісту. Тема. Ділові папери. План роботи. Складання плану роботи над проєктом. Оформлення рубрик, стислих описів етапів роботи, аналіз результатів Мета.

Підсумкові контрольні роботи. Диктанти. Правопис. Українська література. Уроки. Презентації до уроків.  3 Анжеліка Терещенко ( ) [Матеріал]. плани-конспекти уроків з української мови. 0. 2 Світлана Горошко ( ) [Матеріал].

EPUB, txt, PDF, fb2

Похожее:

  • Гдз по путина 2 клас
  • Гдз 4 клас читання робочий зошит будна
  • Зошит для оцінювання навчальних досягнень з української мови 3 клас онлайн
  • Тестові завдання української мови 6 клас іменник
  • Читання 4 клас савченко за новою програмою скачати безкоштовно
  • 3.Составьте конспект урока по теме «Петриковская роспись».

    КОНСПЕКТ УРОКА «ПЕТРИКОВСКАЯ РОСПИСЬ»

    План урока

    1. Организационная часть — 2—3 мин.

    2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.

    3. Практическая работа учащихся — 25—30 мин.

    4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин.

    5. Завершение урока — 2—3 мин.

    Цель:

    1. Расширить знания о видах декоративно-прикладного искусства; ознакомить с произведениями и техникой выполнения петриковской росписи.

    2.Понятия ритм, силуэт. Приемы кистевой росписи растительного мотива.

    3. Воспитывать любовь к народному творчеству, бережное отношение к природе; активизировать творческий процесс.

    Оборудование: материалы: гуашь, акварель (по выбору), кисти, бумага, альбом с шаблонами;

    зрительный ряд: образцы произведений традиционных художественных ремесел разных народов и регионов Украины, таблица выполнения отдельных мазков петриковской росписи, образцы несложных композиций и детских работ в технике петриковской росписи.

    Ход урока

    I.

    Организация класса

    II. Актуализация опорных знаний

    Беседа.

    — Что такое «декоративное» и «прикладное» искусство?

    — Какие предметы ДПИ есть дома у вас, у бабушки, у ваших знакомых?

    — Почему вы их считаете произведениями ДПИ?

    — Каковы характерные особенности произведений ДПИ?

    III. Объявление темы урока

    IV. Изучение нового материала

    Слово учителя.

    Село Петриковка в Днепропетровской области — одно из немногих, где бережно хранят традиции древних народных промыслов. Знаменитая Петриковская роспись давно стала визитной карточкой Украины. В Канаде даже издано пособие по этому виду искусства.

    Петриковку 230 лет назад основал сам Петр Калнышевский. И сразу же в этом вольном казацком селе возник интересный обычай: женщины стали расписывать стены хат красочными цветочными узорами.

    Их рисовали кистями, сделанными из кошачьей шерсти, спичками, обмотанными мягкой материей, и просто пальцами. Краски разводили на яйцах и молоке, а цвета выбирали — самые яркие, под стать красочной природе Приднепровья. Хозяйки соревновались друг с другом, стремясь сделать свой дом самым живописным, и ревниво заглядывались на чужое искусство. О самых удачных росписях говорили: красиво, как в церкви. А вот если хата оставалась белой, с хозяйкой прекращали здороваться, как с чужой.

    Прежде всего, обратим внимание на то, что Петриковские мастера не пользуются карандашом. У них чрезвычайно точный глазомер и удивительная сноровка руки — все мастера рисуют без предварительно начерченного контура и не пользуются ни одним измерительным инструментом. Будущее произведение вынашивается в воображении все до последней черточки, до последней крапинки и лишь тогда ложится мазок за мазком.

    А чем же рисуют мастера? В своей работе они часто пользуются даже таким «инструментом», как собственный кончик пальца. Макнув палец в краску, мастера касаются бумаги и оставляют на нем кругленькое пятнышко, немного более светлую в центре и будто обведенную более темным контуром кругом. Положив таким способом ряд ягодок, можно изобразить грозди калины, винограда, рябины.

    V. Практическая работа

    1. Слово учителя.

    Чтобы создавать композиции петриковской росписи, необходимо овладеть некоторыми приемами нанесения отдельных мазков.

    «Гребешок» — мазок, который начинается с утолщения. Его выполняют нажимом кисти и заканчивают тоненьким усиком, который передают с помощью легкого касания кончиком кисти. Положенные рядом несколько таких мазков напоминают гребешок.

    «Зернышко» — мазок, который накладывается самым легким касанием более сильного нажатия. Когда мазки «зернышко» поло­жены в обе стороны от стебля острием в разные стороны, изображение напоминает колосок.

    «Орешек» — состоит из двух выгнутых мазков, расположенных друг напротив друга. Заполнив пустое место между полулунками «гребешковым» или двумя-тремя мазками «зернышко», получим форму, похожую на лесной орех.

    Переходной мазок — кладется одной кистью, но двумя красками. При этом сухой кистью берут одну краску (например, зеленую), а потом другую (например, желтую). На бумаге остается след от желтой краски, плавно переходящей в зеленую.

    Отпечаток пальца позволяет создать ягодки.

    2. Выполнение тренировочных упражнений.

    Задание 1.

    Повторите элементы «гребешок», «зернышко», «орешек», переходной мазок.

    Задание 2.

    Создайте несложную композицию из известных вам элементов петриковской росписи.

    VI. Завершение урока

    Фронтальная демонстрация завершенных работ. Задание на следующий урок: принести краски, кисти, ножницы, клей.

    Урок образотворче мистецтво 3 клас

    Скачать урок образотворче мистецтво 3 клас djvu

    Розробляючи зміст уроку образотворчого мистецтва, готуючи конспект слід користуватися його дидактичною структурою.

    На початку конспекту вчитель образотворчого мистецтва розробляє такі положення: 1. Вид діяльності. 1. Тема уроку. 2. Мета уроку (навчальна, розвивальна виховна). 3. Обладнання уроку. 4. Техніка виконання. 5. Використання класної дошки. 6. Термінологічний словничок. 7. Методи і прийоми, для застосування вчителем на уроці. 8. Види мистецтв, що інтегруються на уроці. Етапи комбінованого уроку образотворчого мистецтва мають такий зміст: І.

    Організаційний етап (1 хв).  Бесіда про досягнення мети уроку. Урок-дослід. I. Організація класу до уроку. II. Оголошення теми і мети уроку. Підручник Образотворче мистецтво 3 клас Калініченко.

    Скачать бесплатно.  Название учебника: Образотворче мистецтво 3 клас. Автор: Калініченко О.В. Издательство: Освіта. Календарне планування з образотворчого мистецтва 3 клас для шкіл з українською мовою навчання (оновлено). 3 клас, Конспекти уроків, Образотворче мистецтво, Початкові класи. Конспекти уроків з образотворчого мистецтва. 5 коментарів.

    Марина Юрченко каже: о Олена Василівна впроваджує ідеї інтеграції на своєму уроці.

    Проведена гарна робота по ознайомленню дітей із новим жанром образотворчого мистецтва, присутня словникова робота, розгадування пасток, доречним є музичний супровід. Відповіcти. YanaG каже  Добре спланований урок образотворчого мистецтва з міжпредметними зв язками. Важливу роль у підвищенні його ефективності відіграло навчально-матеріальне та технічне оснащення. Музика під час практичної діяльності надихає на творчу роботу. Формувати уявлення учнів про виникнення образотворчого мистецтва, його види та жанри, про засоби художньої виразності, види та техніки живопису.  Категория: Розробки уроків | Добавил: barbados | Теги: Просмотров: | Загрузок: | Рейтинг: /4.

    Календарне планування з образотворчого мистецтва 3 клас для шкіл з українською мовою навчання (оновлено). Якщо бачиш на картині Склянку чаю на столі, Чи компот в скляном графині, Чи троянду в кришталі, Може, й керамічну вазу, Або грушу, або торт.

    Навіть все оце відразу, Знай, що це є натюрморт! Натюрморт – це слово походить від слова з французької мови. Натурою ми називаємо все те, що бачимо навколо себе. посуд фрукти овочі квіти Всі речі, які нас оточують!. Інтегрований урок з природознавства і образотворчого мистецтва 3 клас на тему «Риби. Силуети тварин у русі. Колективна робота «Вірні друзі людини».

    PDF, txt, doc, PDF

    Похожее:

  • Математичні загадки з відповідями на українській мові 6 клас
  • Скласти казку про вітер 2 клас
  • Українська мова 11 клас голобородько
  • Математика 4 клас мерзляк полонський якір
  • Реферат історія перукарського мистецтва
  • Контрольна з я у світі 4 клас
  • Конспект уроку з образотворчого мистецтва 3 клас портрет у різних видах образотворчого мистецтва

    Скачать конспект уроку з образотворчого мистецтва 3 клас портрет у різних видах образотворчого мистецтва txt

    3 клас, образотворче мистецтво. Відео для дітей, батьків та вчителів початкових класів. Образотворче мистецтво 3 клас Короткі відео-уроки образотворчого мистецтва для дітей 3 класу за програмою початкової школи.

    Проект «Образотворче мистецтво» стрімко розвивається, роблячи шкільну програму цікавішою та сучаснішою. Ми докладаємо максимум зусиль, щоб відеоуроки захоплювали маленьких школяриків і відкривали їм чудовий світ образотворчого мистецтва.

    Ваші коментарі та поради допоможуть зробити уроки кращими і практичними. Чекаємо конструктивних зауважень та корисних порад. Спільно ми може. Безкоштовне завантаження! Образотворче мистецтво. 3 клас. 1 тиждень навчання. — Образотворче мистецтво (Л.М. Масол) — Образотворче мистецтво (Т. Рублі) — Завантаження: Образотворче мистецтво (Л.М. Масол) — boreyhostel.ru / obrazotvorche-mystetstvo-lm-masol — Образотворче мистецтво (Т. Рублі) — boreyhostel.ru /obrazotvorche-mystetstvo-t-rubli.

    Related Videos. 1 клас. ЯДС. НУШ. 10 тиждень навчання. НУШ — готові презентації та розробки уроків. views · November 7. 1 клас. Навчання грамоти.  PagesOtherBrandWebsitePersonal BlogНУШ — готові презентації та розробки уроківVideos3 клас. НУШ. Образотворче мистецтво. 1 тиждень навчання. Якщо бачиш — на картині Намальована ріка, Чи то іній на ялинці, Чи хмаринка здалека, Чи засніжена рівнина, Чи вузький провулок наш, То, звичайно, ця картина Називається (пейзаж). Мета уроку: поширити знання про жанр натюрморту; розвивати практичні навички роботи аквареллю; удосконалювати вміння вибудовувати предмети, о складають натюрморт, добирати необхідні відтінки, інтенсивність кольору та півтони, передавати об’єм, фактуру зображуваних предметів.Тип уроку: розширення та поглиблення знань і вмінь.Техніка виконання: живопис аквареллю.Обладнання: Таб.

    Образотв.мистецтво 3 кл калініченко поуроч.плани.  Одним із найважливіших завдань навчання образотворчого мистецтва у 3-му класі є ознайомлення учнів з творчою працею художників у різних видах та жанрах образотворчого мистецтва — художніми інструментами і матеріалами, засобами виразності у графіці, живописі, скульптурі чи архітектурі.

    Якщо людина не розуміється на мові мистецтва, то не може адекватно сприймати це мистецтво. На це слід звертати увагу учнів під час їх роботи у різних видах образотворчої діяльності (образотворчій, декоративній, конструктивній).

    Образотво́рче мисте́цтво — мистецтво відображення сущого у вигляді різних образів, зокрема таких як художні образи на площині (графіка, малярство тощо) та в просторі (скульптура). Сутність.

    Образотворче мистецтво відображає дійсність у наочних образах, відтворює об’єктивно наявні властивості реального світу: об’єм, колір, просторовість, матеріальну форму предмета, світлоповітряне середовище тощо. Проте образотворче мистецтво зображує не тільки те, що доступне безпосередньому зоровому сприйняттю. На урок з конспектом.

    Образотворче мистецтво. 5 клас. Запрошуємо в космічну подорож. 1 урок. Піктограми для космічної експедиції. 3 урок. Презентація до уроку. «Серце космічного корабля».  Анімалістичний жанр. Урок 3. Різновиди портретів. Урок 9. Вишивка — невмирущий оберіг.  Урок 1. Види та мова мистецтв Види мистецтва та специфіка їх художньо-образної мови. Просторові, часові та просторово-часові (синтетичні) види мистецтв.

    Поняття «образ» у мистецтві. Світ людини й образ світу у мистецьких шедеврах. урок. Мистецтво. Урок 9. Модернізм – у пошуках нового: зламані стереотипи. 8 клас. Мистецтво. План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – познайомити з історією виникнення жанру портрета; навчити аналізувати пропорції голови людини.  Пропорції голови людини» з образотворчого мистецтва в 6-му класі. Завантажити boreyhostel.ru ( Кб.) Формат boreyhostel.ru Оцініть публікацію.

    Рейтинг статті: з 5 на основі 2 оцінок. Автор: Румянцева Ірина Вікторівна Посада: учитель образотворчего мистецтва. Матеріал розміщено в рамках проведення Форуму педагогічних ідей «УРОК».

    txt, djvu, fb2, PDF

    Похожее:

  • Практикум 10 клас географія стадник
  • Черевань хімія 9 клас зошит для лабораторних дослідів і практичних робіт
  • Авраменко зно 2015 авраменко довідник українська мова та література
  • Золота осінь твір опис 6 клас
  • Весела математика 3 клас
  • Дпа 2013 біологія 9 клас ответы
  • Конспекти уроків з образотворчого мистецтва 6 клас за підручником железняк

    Скачать конспекти уроків з образотворчого мистецтва 6 клас за підручником железняк djvu

    Новий підручник з образотворчого мистецтва для 6 класу Железняк, Ламонова. рік.  Рік: Підручник за 6 клас» Образотворче мистецтво Автор: Железняк, Ламонова, Нова програма 6 клас.

    Скачати oborudovanie-salonov.ru Коментарі для сайта Cackle. Обери книгу для перегляду онлайн. Математика (Мерзляк, Полонський, Якір) 6 клас. Математика (Мерзляк, Полонський, Якір) 6 клас.

    Основи здоров’я (Бойченко, Василашко, Василенко) 6 клас. За підручником образотворче мистецтво 6 клас С.М. Железняк. Основною метою розробки є ознайомлення учнів з спокійними та динамічними пейзажами, напрямками пейзажів, розширення знань учнів про пейзаж як жанр образотворчого мистецтва.  Тип ресурсу: План-конспект уроку. презентація.  Електронний посібник містить 35 розробок уроків з образотворчого мистецтва для 6 класу за новою Програмою Міністерства освіти і науки України для 6 класу річної школи ( р.), виконаних у MS Power Point.

    Додатки до посібника ─ науково-популярні фільми виробництва Encyclopedia Channel (науково-популярного телевізійного проекту) про життєвий і творчий шлях видатних художників. 6 клас (за підручником О.В. Калініченко, Л.М.

    Масол). Файлы. Академическая и специальная литература. Педагогика. Методики преподавания. Методика преподавания ИЗО. Поурочные планы-конспекты.  Переднє слово. Орієнтовне календарне планування. Орієнтовні плани-конспекти уроків. Анімалістичний жанр. Зародження анімалістичного жанру. Творча робота «Первісні художники». Форма і пластика тварин.

    Творча робота «Тварини в скульптурі». Образи тварин у мистецтві (у живописі та ДПМ). Творча робота «Ілюстрування літературного твору». Главная» Файлы» Все для 6 класу» Розробки уроків.

    В категории материалов: 5 Показано материалов:   Оберегова символіка в декоративно-прикладному мистецтві. Уроки образотворчого мистецтва у 6-му класі. Розробки уроків | Просмотров: | Загрузок: | Добавил: barbados | Дата: | Комментарии (0). Образотворче мистецтво: підручник для 6 класу загальноосвітніх навчальних закладів / С.

    Железняк.

    Розробки уроків з образотворчого мистецтва. 6 клас. Урок № Тема: Лялька — уособлення образу людини.  (Опрацювання підручника ст). Є ляльок багато в мене: В Люди платтячко зелене  Цілі навчання: розрізняти побутовий жанр образотворчого мистецтва; розуміти поняття побутовий жанр у народному мистецтві; використовувати практичний досвід; аналізувати свою роботу; створювати композицію; оцінювати свою роботу; виховувати вміння цінувати красу через предмети народного побуту.

    Інструменти та матеріали: аркуш паперу, гуашеві або акварельні фарби, олівець, гумка, пензлі. підручники для 6 класу. підручники для 7 класу. підручники для 8 класу. підручники для 9 класу.  Головна» » Березень» 3» Образотворче мистецтво 5 клас Железняк поурочні плани.

    Образотворче мистецтво 5 клас Железняк поурочні плани. Образотворче мистецтво 5 клас Железняк поурочні плани. Уроки № Види образотворчого мистецтва. Урок № 3. З чого починається картина.

    Формат. Урок № 4. Як скомпонувати малюнок в обраному форматі. Урок № 5. Ботанічні замальовки. Урок № 6. Графіка. Види графіки. Графічні техніки. підручники з образотворчого мистецтва для 6 класу.  образотворче мистецтво Железняк Ламонова. Можливо Вам буде цікаво, нове на сайті: Комментарии.

    fb2, fb2, PDF, EPUB

    Похожее:

  • Реферат на тему украънська мова
  • Стародавня українська література
  • Презентація квадратні корені 8 клас
  • Календарне планування фізична культура 3 клас за новою програмою
  • Відповіді до практичних робіт з географії 10 клас думанська
  • Учебник языка клас
  • План-конспект 7 клас історія україни

    Скачать план-конспект 7 клас історія україни rtf

    Все для вчителя — конспекти, презентації, додаткові матеріали до уроків історії, правознавства, громадянської освіти та інших предметів для вчителів.  Лічильники.

    ІСТОРІЯ УКРАЇНИ 7 клас. № з/п. Тема, зміст уроку. 1. 2. 1. Вступ (спільно з історією середніх віків). Ознайомлення учнів із завданнями і структурою курсу. Що і як вивчає історія середніх віків. План-конспект уроку, мета якого — ознайомити зі структурою курсу, змістом та особливостями роботи з підручником, атласом, додатковими джерелами інформації; розглянути період Середньовіччя в світі та в Україні; розвивати вміння працювати з історичними джерелами й ідентифікувати історію України як складову історії людства, розвивати уміння висловлювати власну думку, робити висновки; виховувати любов та повагу до власного народу через призму його історичної спадщини, плекати національну свідомість.  Середньовічна історія України» з історії України в 7-му класі.

    Завантажити tvoi-prazdnik.ru ( Кб.) Формат tvoi-prazdnik.ru Оцініть публікацію. Рейтинг статті: 5 з 5 на основі 2 оцінок. Українська мова — державна мова України. Система пуску тракторних двигунів.  7 клас: розробки уроків Автор: О. В. Гісем, О. О. Мартинюк Мова: українська Рік: Видавництво: Ранок Кількість сторінок: Формат: pdf Розмір: 0,9 Mb. Автор: О. В. Гісем, О. О. Мартинюк. Класи: 7 клас. tvoi-prazdnik.ru — KB.

    Предмети: Історія України.  Поурочні плани-конспекти. Історія України. 7 клас (розробки уроків, 1 чверть) Гісем О. В. Англійська мова 7 клас (Несвіт). Підручник для 7 класу Усі уроки фізики 8 клас. Отримати сертифікат. За жанром. Конспект проблемного урока истории 7 класса «Присоединение Украины к России» по учебнику Пчелова Е.В. Презентация к уроку приложена на данном сайте. Історія 5 клас. Інформатика. Англійська мова. Мистецтво. Математика.

    Економіка. Хімія.  Новини законодавства. н.р. Закони України. Концепції. Держстандарти. Охорона праці. Положення. Конкурси для учнів. Конкурси для педагогів.

    Історія 5 клас. Інформатика. Англійська мова. Мистецтво. Математика. Економіка. Хімія.  Новини законодавства. н.р. Закони України. Концепції. Держстандарти. Охорона праці. Положення. Конкурси для учнів. Конкурси для педагогів. Запитання • Поясніть, навіщо вивчати історію України. У ч и т е л ь.

    Історія України є складовою минулого всього люд­ ства — на її теренах первісні люди з’явилися майже мільйон років тому. Завдання Розгляньте малюнки в підручнику на С. 7– Про які події ста- родавньої історії України вони розповідають?  5. Складіть історичний портрет одного з князів Київської держави, використовуючи наведений план: Походження князя, його словесний портрет.1) Особисті якості князя та їх відповідність історичним задачам2) свого часу.

    Діяльність: походи, реформи; методи досягнення поставле-3) ної мети. Ваше ставлення до цього історичного діяча.4) 6. Назвіть передумови утворення держави у східних слов’ян. Всi розробки з історії України для 7 класу ✅ Від українських вчителів. Завантажити безкоштовно. Поділитися своїми розробками на освітньому порталі «На Урок».  До підручника Історія України 7 клас (Гупан Н.М., Смагін І.І., Пометун О.І.) docx.

    Урок+презентація «Монгольська навала на українські землі. Утворення Золотої Орди. Історія України, 7 клас, Розробки уроків.  План — конспект інтегрованого уроку у 7 класі (історія України,англійська). Історія України, 7 клас, Інтегровані уроки. Додав(-ла) Левицька-Годій О. П.

    EPUB, rtf, txt, rtf

    Похожее:

  • Збірник з алгебри 7 клас кравчук янченко
  • Робочий зошит биология 8 клас котик таглина
  • Українська культура 1917-1920 наука
  • Українська мова 8 клас гдз пентелюк
  • Ющук укр мова 7 клас гдз
  • Контрольна робота односкладні речення 8 клас
  • Підручник з української літератури 7 клас 2015 ющук
  • Гдз 5 клас украинська мова глазова
  • Елеонор портер презентація — s220v.ru

    Скачать елеонор портер презентація PDF

    Кроме «Поллианны» Элинор Портер издала роман «Поллиана вырастает» в году и ещё более 10 бестселлеров. Умерла писательница 21 мая года в Кембридже. На следующий день после ее смерти, некролог, напечатанный в «Нью-Йорк тайме«, носил краткий, но выразительный заголовок: «Умерла автор «Поллианны&quot.

    Элинор Портер. Поллианна. Полианна Полианна вырастает Возвращение Полианны. Аннотация. После смерти отца-священника маленькую Поллианну из «чувства долга» взяла к себе суровая тетка.  Вы можете скачать книгу «Элинор Портер. Поллианна» в форматах fb2 и epub бесплатно, без регистрации.

    (,08 Кб) (,46 Кб). 1. 2. 3. 4. Презентация на тему Презентация книги Э.ПОРТЕР Поллианна, предмет презентации: Детские презентации. Этот материал содержит 16 слайдов. Красочные слайды и илюстрации помогут Вам заинтересовать свою аудиторию. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций s220v.ru в закладки!

    Главная. Детские презентации. В Новоиглайкинской сельской библиотеке была представлена презентация по книге Элинора Портера «Поллианна». Можно порадоваться за тех ребятишек, кому посчастливиться раскрыть эту книгу. Они узнают секрет успеха взаимоотношений со взрослыми, узнают как добиться того, чтобы взрослые тебя услышали, поняли, пошли навстречу. Элинор Портер, автор книг «Поллианна», «Поліанна». На странице писателя вы найдёте биографию, список книг и экранизаций, интересные факты из жизни.

    Повесть Элинор Портер «Поллианна». Урок нравственности СЕМЕЙНЫЕ ЧТЕНИЯ Мациевская Валентина Керимбековна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Гимназия №6» г. Перми. План-конспект урока по повести Элинор Портер «Поллианна» 5 клВ материалах представлен подробный план-конспект урока в рамках проекта «Семейные чтения»асс, «Семейные чтения»).

    Подлинная любовь рождается лишь в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека. Портер Элинор. Описание. Искать хорошее в мелочах и радоваться жизни при любых обстоятельствах — часть философии, которую воплощает героиня книги «Поллианна».

    Впервые это произведение было издано в самом начале века и стало одним из любимых для нескольких поколений читателей. Автор «Поллианны» — американская писательница Элинор Портер. Читать Поллианна онлайн, бесплатно и без регистрации. Кнгиа Поллианна автора Элинор Портер из жанра Детская литература страница 3.   + Перейти к странице.

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Автор книги Элинор Портер. Помогите Вашим друзьям узнать о библиотеке. Похожие книги.

    djvu, fb2, doc, EPUB

    Похожее:

  • Реферат фізика і техніка в україні
  • Англійська мова посібник зно 2016
  • Ми рівні ми різні презентація
  • Атестація 9 клас 2010 англійська мова
  • Етногенез та етнічна історія народів західної азії
  • Реферат на тему англійська мова
  • Доповідь про стан навколишнього природного середовища в харківській області
  • Швейна машина історія виникнення
  • 4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

    Каплан Д. У. , К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра начальной школы: влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

    Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

    Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

    Келли, С.А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

    Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

    Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

    Кикольт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуэн и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.

    Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

    Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.

    Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

    Кишияма, М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

    Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

    Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: доказательства предвзятости отрицания. В «Навигация в социальном мире », под редакцией М. Р. Банаджи и С.А. Гельман. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

    Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал дошкольного педагогического образования 30 (1): 3-21.

    Копонен Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

    Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

    Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Уменьшают ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

    Лэдд, Г. У., Б. Дж. Кочендерфер и К.К. Коулман. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

    ———. 1997. Принятие, дружба и преследование сверстников в классе: отчетливые системы взаимоотношений, которые вносят уникальный вклад в приспособление детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

    6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

    детский сад, эти же дети могут процветать.Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на прямом соответствии с критерием, а именно с функционированием в этой школе или программе.

    Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении и продвижении детей по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

    ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

    Тесты и результаты оценивания все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаградить, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

    Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

    Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием ответственности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приводят к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания станут сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

    Использование оценки для поддержки политических решений значительно

    Дошкольное образование

    {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4. 00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad. baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние. no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

    Музыка и инклюзия — Музыка и ребенок

    Краткое содержание главы. Предоставить всем детям равный доступ к художественному виду труднее, чем кажется.Социальное давление, стереотипы и изменение отношения и взглядов могут препятствовать включению и вести к практике исключения. В этой главе рассматривается вопрос о нескольких типах музыкального включения, включая музыку и гендер, а также музыку для детей с аутизмом, СДВ / СДВГ, обучением и физическими недостатками.

    Большинство из нас никогда не задумывается о том, является ли музыка гендерной, но любая система, являющаяся частью культуры, даже музыкальной, обязательно должна включать в себя любые общие представления и ценности общества в целом.

    Какой пол? Термин «пол» относится к биологическим и физиологическим характеристикам, которые определяют мужчин и женщин, в то время как гендер относится к созданным обществом ролям, ожиданиям, поведению, установкам и действиям, которые оно считает подходящими для мужчин и женщин. Многие из нас могут вспомнить, как впервые осознали свой пол. Для некоторых это был предмет одежды, который был слишком «мальчишеским» или «девчачьим», чтобы носить его, в то время как для других он замечал определенное поведение, такое как предпочтение играть с грузовиками и автомобилями, а не куклами, и реализацию социальных ожиданий которые побуждают мальчиков играть с грузовиками и автомобилями.Мы включаем гендер во все аспекты нашей повседневной жизни с самого раннего возраста и можем испытывать социальный дискомфорт, если не уверены в чьем-либо поле или у нас есть проблемы с пониманием своего собственного.

    Восприятие человека на основе его пола и расы влияет на всех нас во всех сферах. Мы контекстуализируем, фильтруем, делаем выводы и делаем выводы, отчасти на основании чьих-то физических характеристик. Многие педагоги изучали роль пола и его влияние на учителей и преподавание.Например, отдельные учителя могут предпочесть один пол другому, но вся образовательная система в целом отдает предпочтение стилям обучения и поведению девочек по сравнению с мальчиками. На оценки влияют не только доступ к определенным возможностям и продвижение на руководящие должности. Мальчики и девочки могут выражать разные музыкальные интересы и способности: девочки демонстрируют уверенность в грамотности и музыке, а мальчики — в спорте и математике, но учителя также по-разному обсуждают музыкальность мальчиков и девочек (Green, 1993).

    Гендерная ли музыка? Музыка очень гендерная, о чем мы даже не думаем. Общества приписывают мужественность разным жанрам музыки, инструментам и тому, как должны выглядеть музыканты во время выступления. Например, такие жанры, как хэви-метал и рок, подразделяются не только на то, что в них доминируют музыканты-мужчины, но и на то, что они воспринимаются как ориентированные на мужчин в тематике, обращаясь к мужской аудитории. Однако гендерные линии не так однозначны, как можно было бы подумать.В исполнении может произойти множество гендерных изгибов или заимствований. На сцене музыканты-мужчины могут использовать атрибуты женского пола как часть выступления, например участников группы Heavy или Hair Metal с длинными волосами и макияжем.

    Музыкальные инструменты также «гендерные». Другими словами, наш выбор, на каком инструменте играть, не является полностью нашим собственным. Общество, друзья и учителя играют важную роль в нашем процессе выбора музыки. Как культура, и даже в детстве, у нас есть очень специфические представления о том, кто на каких инструментах должен играть, поскольку для детей в возрасте трех лет определенные инструменты ассоциируются с полом (Marshall and Shibazaki, 2012).В исследовании 1981 года Griswold & Chroback обнаружили, что арфа, флейта и пикколо имеют высокие женские оценки; труба, струнный бас и туба имели высокие мужские рейтинги.

    Как упоминает Люси Грин выше (1993), мальчики и девочки имеют разные музыкальные интересы, и учителя по-разному обсуждают музыкальность мальчиков и девочек, и, вероятно, предложат различия в возможностях, выборе инструментов и т. Д. Например, согласно исследованию 2008 года , девочки чаще поют, а мальчики чаще играют на таких инструментах, как бас-гитара, тромбон и ударные.Одно интересное исключение из доминирования мальчиков на перкуссии состоит в том, что участие в африканской игре на барабанах было гораздо более эгалитарным, с равным количеством мальчиков и девочек, играющих (Hallam, 2008, стр. 11-13).

    Операция 11A

    Подумай об этом

    У вас может быть ранняя память, когда вы решаете, на каком инструменте играть в школьном оркестре или на уроках дома. Почему вы решили, на каком инструменте играть? На вас повлияло то, на каком инструменте играли другие девочки, мальчики или профессиональные музыканты? Подбадривали ли вас родители или учителя в том или ином направлении?

    Из этой книги мы узнали о многих связях музыки с умственным и эмоциональным развитием.Музыка — это, конечно, больше, чем развлечение, и она воздействует на тело непосредственно через его звуковые колебания. Наши тела состоят из множества ритмов — сердца, дыхательной системы, энергии нашего тела, пищеварительной системы и т. Д. Эти вибрации приводят к так называемому увлечению, когда наши тела пытаются синхронизироваться с темпом музыки. Музыка может влиять на наше сердцебиение, кровяное давление и частоту пульса, а также уменьшать стресс, беспокойство и даже депрессию.

    Тот факт, что тело и разум настолько подвержены влиянию музыки, лежит в основе большинства музыкальных терапий.Музыкальная терапия определяется как «систематический процесс вмешательства, при котором терапевт помогает клиенту обрести здоровье, используя музыкальные переживания и отношения, которые развиваются через них, как динамические силы изменения» (Bruscia, 1989, стр. 47). «Музыкальный опыт может включать пение или вокализацию, игру на различных ударных и мелодических инструментах и ​​прослушивание музыки … Музыкальные терапевты используют силу музыки, чтобы вызвать эмоции, которые могут быть использованы для мотивации клиентов» (Pelliteri, 2000).

    Музыка для благополучия и обучения

    Музыка может быть использована для создания любого количества условий, в которых дети будут развиваться в когнитивном и развивающем развитии. Музыка создает общее ощущение благополучия, создавая при этом позитивную среду, в которой можно учиться, творить и функционировать. Например, воспроизведение мягкой классической музыки, особенно музыки барокко (Бах, Вивальди и т. Д.), Увеличивает внимание и способность концентрироваться, позволяя слушателю работать более продуктивно.

    Музыка также напрямую влияет на частоту сердечных сокращений.Сердце реагирует более быстрым сокращением при прослушивании более высоких темпов и более медленным при прослушивании более медленных темпов. Он также реагирует на динамику (громкую и тихую) и на определенные частоты звука.

    Активность

    Музыка

    Высокоэнергетическая деятельность

    • Общее снятие стресса, повышает бдительность и энергию
    • Разработка
    • Поднимает настроение

    130 ударов в минуту

    • Танцевальная музыка обычно 120–140 ударов в минуту
    • Классическая музыка в темпе с пометкой allegro или presto подойдет; divertimento

    Среднеэнергетическая деятельность

    • Повышает производительность и производительность
    • Повышает внимательность, художественное самовыражение
    • Подходит для индивидуальной или групповой работы над проектами
    • Концентрация на одном занятии
    • Домашнее задание, проектное строительство и т. Д.

    80–100 ударов в минуту

    • Барочная или классическая музыка в темпе с отметкой andante ; тема с вариациями, фантазия, джокозо, интермеццо
    • Баллады поп- или рок-музыки

    Низкая энергетическая деятельность

    • Изменяет мозговые волны, способствуя расслаблению
    • Повышает креативность, мышление, решение проблем
    • Успокаивает тело и разум после сильных ударов
      • Возвращение из перерыва или активного отдыха

    60–80 ударов в минуту

    • Барочная или классическая музыка в темпе с пометкой adagio или largo
    • Бах, Альбинони, Вивальди, Моцарт
    • Колыбельные, классические или народные (т.э., колыбельная Брамса)

    Помимо ударов в минуту (темп), также влияют тембр, экспрессия и громкость (динамика) песни. Например, громкая оркестровая пьеса, даже если она имеет 60 ударов в минуту, не поможет телу достичь спокойного состояния, так же как более мягкая и успокаивающая пьеса с несколькими инструментами. Низкочастотные инструменты, такие как барабаны, воздействуют на тело вибрацией и ритмом, которые влияют на ритмы и движения тела, тогда как более высокие частоты, такие как флейта и голос, требуют большего внимания и внимания.Такие пьесы, как, например, Rite of Spring Стравинского или Carmina Burana Орфа, были бы не лучшим выбором, поскольку они, скорее всего, будут способствовать возбуждению и неистовой активности, а не концентрации и продуктивности.

    Деятельность 11B

    Попробуй

    Перейдите на такие веб-сайты, как Pandora (www.pandora.com), Stereomood (www.stereomood.com) или Spotify (www.spotify.com). Выберите разные типы музыки и запишите общее количество ударов в минуту с помощью часов.Затем подведите итоги своей физической реакции. Например, как вы отреагируете на жанр тренировки на Пандоре? У вас учащается пульс? Можете ли вы сконцентрироваться на этой музыке на заднем плане? А как насчет жанра easy listen ?

    Сравните: вызывает ли выбор музыкальной терапии на канале Mood / Relaxed в Spotify такую ​​же физическую реакцию, что и любой из предложенных выше классических вариантов адажио? Как насчет канала Mood Booster? Насколько Stereomood меняет ваше настроение? Задокументируйте любые физические реакции, которые у вас могли быть.

    Любая группа учеников обладает широким спектром способностей, и каждый ребенок представляет собой уникальную задачу с точки зрения наилучшего способа раскрыть свой максимальный потенциал обучения. Некоторые ученики могут быть одаренными или уже знакомы с материалом, в то время как другие затрудняются просто обустройством комнаты. Некоторым детям, однако, требуются более серьезные изменения в учебной программе, чтобы добиться успеха. Независимо от того, где вы работаете, вы, скорее всего, столкнетесь со студентами, которым потребуется дополнительная помощь.Музыка может во многом помочь этим детям разными способами, помогая им учиться и развиваться.

    • Особые потребности
    • Нарушения обучаемости
    • Аутизм
    • ADD или ADHD
    • Проблемы с поведением
    • с ограниченными физическими возможностями
    • Потеря слуха
    • Потеря зрения

    Стратегии, описанные ниже, можно использовать в любой общей музыкальной работе с детьми, но они особенно полезны для помощи людям с особыми потребностями. Многие из методов, представленных в этом учебнике, используются в музыкальной терапии и для лечения расстройств аутистического спектра (РАС). Музыкальная деятельность, такая как пение, пение / вокализация, игра на инструментах, движение / танец, музыкальная импровизация, написание песен / сочинение и прослушивание музыки, являются типами музыкальных терапевтических вмешательств для оценки и помощи людям в практике определенных навыков.

    Оценка подходящих песен для детей с особыми потребностями

    Как и при выборе любого материала для любого ребенка, вам необходимо будет оценить конкретные потребности учащегося, включая речь и уровни развития.Если у ребенка есть довербальные или вербальные ограничения, простая песня (ограниченный текст, простые фразы) будет более подходящей, чем что-то сложное.

    Музыкальные занятия, включая пение или игру на инструментах, могут повысить уровень самооценки ребенка. Памела Отт предлагает задавать следующие вопросы при выборе материала, имея в виду, что простое выполнение задания является одной из самых важных целей (Ott, 2011):

    • Выбрал ли я занятие, которое заинтересует моего ребенка?
    • Изменил ли я задание до подходящего уровня, чтобы обеспечить успешный опыт?
    • Готов ли я еще больше изменить упражнение, если оно окажется слишком трудным для моего ребенка?
    • Будет ли ему нравиться музыка, которую мой ребенок играет в этом задании?
    • Хвалил ли я своего ребенка за попытку выполнить задание?

    Часто детям требуется хорошо организованный рабочий день для успешной работы. Помимо объединения музыки в течение дня, как также обсуждается в следующей главе, музыка также может помочь организовать и структурировать день для детей, которым трудно переходить от одного занятия к другому.

    Возможные варианты использования музыки в течение дня:

    1. Организация
      • Активность: выстраивание, уборка
      • Эстетическая цель: мотивация
    2. переходов
      • Действие: переход от одного действия к другому
      • Эстетическая цель: изменение настроения, перефокусировка энергии
    3. Ритуалы
      • Активность: Приветствия / Привет, до свидания, праздничная музыка
      • Эстетическая цель : Ментальная подготовка учащихся, обеспечение устойчивости и повторения
    4. Межстраничное объявление
      • Действие: Короткий перерыв между двумя предметами или занятиями
      • Эстетическая цель: Обеспечить расслабление, момент выражения и альтернативное использование для когнитивного функционирования
    Образец дня, включающий музыку
    1. Включи музыку перед началом учебного дня
      • Ритуал: Настройте настроение / измените атмосферу в комнате с помощью звука
    2. Студенты входят и расселяются в комнате
      • Ритуал: «Доброе утро» и / или двигательное действие «Голова, плечи»
    3. Утренняя работа, посещаемость, календарь
      • Организация: i. е. «Если вы готовы к P.E. в линию, в линию ».
    4. Special (Музыка, Искусство, Физическое издание)
      • Переход: Фокус для математики
    5. математических станций
      • Организация: Очередь на обед
    6. Обед
      • Переход: Фокус готов к чтению
    7. станций чтения / грамотности
      • Межстраничное объявление: Брейк-песня / движение
    8. Письмо
      • Межстраничное объявление: Движение / перерыв на песню
    9. Общественные науки / Наука / Здоровье
      • Переход: Движение / песня
    10. Время перекуса / игры
      • Организация: Фокус: очередь для библиотеки или лаборатории
    11. Компьютерная лаборатория или библиотека
    12. Самовывоз и сборка
      • Организация: «Песня уборки»
    13. Увольнение
      • Ритуал: Песня «Прощай»

    Примеры рифм и песен «Привет» могут включать «Привет, привет. Если перкуссия тела слишком сложна, просто произнесите рифму или хлопните в ладоши.

    Стратегии и песни для улучшения и поощрения вербальных навыков

    Для детей с довербальной или задержкой речи замена бессмысленных слогов помогает им успешно спеть любимую мелодию. «Ду», «бу», «ля» и т. Д. Легко произносятся, и детям интересно их произносить.

    Другие знакомые песни, которые помогают повысить вербальную осведомленность, включают песни с заменой слов или бессмысленные слоги, такие как Sarasponda или Supercalifragilisticexpialidocous.Песня B-I-N-G-O — отличный пример того, чтобы практиковать усвоение высоты звука, поскольку певец должен хлопать в ритм и молча думать о высоте звука в своей голове.

    Американская песня для вечеринок

    Еще одна песня, в которую дети могут вставить ритм — «Я Орешек». Хотя в песне довольно много слов, припев повторяется только из трех слов и содержит две пустые доли для хлопка в ладоши или игры на инструменте.

    Любая песня может быть адаптирована для вставки ритма, просто заменив слово или фразу хлопком (или инструментом).Замещенное слово или фраза могут быть частью рифмы или нет. Например, в глупой песне «Skidamarink» можно хлопать фразу «Я люблю тебя» или даже просто «ты». Такие слова, как «утро», «полдень», «луна» и т. Д., Также являются хорошими кандидатами для замены.

    Глупые песни и рифмы с интересными звукоподражательными звуками и простыми повторяющимися словами также очень полезны, например, «Галумф пошел на маленькую зеленую лягушку» и «Желе в миске».

    В оставшейся части главы содержится материал Национальной ассоциации музыкальных педагогов, касающийся некоторых советов и общих стратегий работы с детьми с особыми потребностями.

    Музыка для людей с особыми потребностями и лиц с ограниченными возможностями обучения

    Многие классы сегодня являются инклюзивными, что означает, что они будут включать детей с особыми потребностями. Чтобы помочь этим детям, нужны дополнительные мысли и стратегии.

    Общие стратегии для учащихся с особыми потребностями
    Избегайте сенсорной перегрузки и будьте предсказуемы.
    • Поддерживайте порядок в классе и не отвлекайте его.
    • Держите маршруты простыми и прямыми.
    • Установите порядок уроков (например, начало и конец песни).
    Подготовка к уроку
    • Представляйте материалы в максимально возможном количестве режимов для разных стилей обучения.
    • Разработайте практическую совместную программу, в которой для достижения наилучшего эффекта особое внимание будет уделено различным видам деятельности, таким как движение, инструменты, ритм, речь, изучение звука, мелодия и танец.
    Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения
    Учащиеся, испытывающие трудности с чтением
    • Подготовьте простые наглядные диаграммы.
    • Используйте цвет, чтобы выделить ключевые понятия (например, do = синий, re = красный, mi = зеленый).
    • Разделите ритмические паттерны на маленькие кусочки на большом визуале.
    • Обозначьте фразы изменением цвета.
    • Представляйте концепции небольшими порциями.
    • Используйте повторение, но представляйте материал по-разному.
    Студенты с нарушением зрения
    • Учите песни наизусть и повторяя образцы.
    • Обеспечьте ритмические инструменты — такие ученики могут научиться играть на них без проблем.
    • Назначьте партнера по перемещению для действий по перемещению.
    • Прочтите вслух любую информацию, которую вы представляете визуально.
    • Получайте оценки крупным шрифтом, если таковые имеются.
    • Осмотрите комнату, чтобы учащиеся могли узнать, где находятся предметы.
    Студенты с проблемами поведения
    • Используйте распорядок и структуру — это может утешить этих студентов.
    • Сохраняйте спокойствие и не выходите из себя.
    • Поддерживайте распорядок дня от урока к уроку (e. г., начинаются и заканчиваются знакомой песней).
    • Измените упражнение, играя или петь с разной артикуляцией и динамикой для учащихся, которые не могут долго сохранять концентрацию.
    • Используйте реквизит, например марионеток, чтобы указывать направление без угрозы.
    • Используйте песни или игры, которые содержат указания, чтобы помочь детям, которые не могут следовать устным указаниям или у которых есть проблемы с авторитетом.
    Студенты с ограниченными физическими возможностями (например, муковисцидоз, болезнь сердца, астма, диабет, эпилепсия)
    • Предложите ученикам спеть, чтобы помочь контролировать дыхание и легкие.
    • Адаптируйте инструменты Orff, удалив такты, чтобы любая играемая нота была правильной. Инструменты Orff прекрасно помещаются на поднос для инвалидных колясок.
    • Приобретите адаптивные инструменты — доступны адаптивные молотки, ремни с липучкой для ручных барабанов и других ударных инструментов, а также записывающие устройства для одной руки. Найдите другие адаптивные музыкальные инструменты с помощью поиска в Интернете.
    • Разработайте упражнения для прослушивания записанной музыки и реагирования на нее для детей, которые физически не могут двигаться и / или играть на музыкальном инструменте.
    Студенты с высшим учебным потенциалом
    • Предлагайте различные виды деятельности, такие как ускоренное обучение (задания на проектирование, позволяющие учащимся перейти на разные уровни), обогащение (дополнительные уроки), технологическое обучение (компьютерные программы для композиции, исследования или теории).
    • Найдите наставника для ученика.
    • Предлагает ансамбли продвинутых способностей.

    Дебро (2002) говорит, что в одном музыкальном произведении можно задействовать различные уровни навыков: в то время как некоторые дети играют в сложные комбинации, другие могут петь или играть простой ровный ритм.«У каждого ученика уникальный стиль обучения, — говорит Дебро. «Представление материала на слух, визуально, тактильно и устно обеспечит вам знакомство с различными стилями обучения для всех студентов. Использование речи, движений, инструментов и пения на каждом уроке обеспечит каждому ребенку определенную степень успеха ».

    Музыка и аутизм

    Музыка оказалась успешной в работе с детьми с расстройством аутистического спектра. Использование музыкальных упражнений и песен помогает значительно улучшить самостоятельную работу и уменьшить беспокойство.Было обнаружено, что музыка помогает снизить стресс при переходе, например, при переходе из дома в школу, помогает детям запоминать пошаговые распорядки, такие как время уборки, а также способствует вовлечению детей с ограниченными возможностями и без них в сообщество и группы (Kern, 2004 г.).

    Iseminger (2009) ссылается на использование «преднамеренного подхода» при работе со студентами в спектре аутизма, особенно с теми, кто испытывает трудности с переходным периодом. Следующие ниже примеры помогают заранее подготовить учащихся-аутистов к переходу.

    • Чтобы упростить переход от устройства Autoharp к устройству записи, сделайте объявление («Сегодня последний день для Autoharp, потому что на следующей неделе мы начнем играть на записывающем устройстве») и поместите визуальную подсказку в большой календарь (например, , «Последний день для Autoharp» или «Autoharp STOP», «Первый день для рекордеров» или «Рекордеры ДА»).
    • Чтобы показать DVD (например, «Щелкунчик в декабре»), поместите изображение DVD или телевизора в календарь на эту дату, по крайней мере, за неделю.
    • Чтобы подготовиться к генеральной репетиции концерта, разместите в этот день фотографию, на которой встают или дети, стоящие на стояках.
    • Когда класс закончит работу над песней, поместите ее в папку «Все готово», чтобы показать, что класс больше не будет работать над ней.
    • Напишите небольшой простой рассказ с картинками, чтобы аутичный ребенок прочитал в течение недели, предшествующей основным изменениям.
    • Сведите количество изменений к минимуму. После концерта медленно представляйте новые песни, прочитав любимую песню хора с концерта. Закончите знакомой песней.

    В работе Шора (2002) объясняются преимущества музыки для людей с аутизмом.Музыка является альтернативным средством общения для невербальных учеников, а также может помочь другим вербальным ученикам организовать свое общение. Музыка может помочь повысить самооценку детей, поскольку они могут участвовать и, возможно, преуспевать в музыкальных начинаниях. Музыка также является социальной и общественной деятельностью, и ребенок с аутизмом может участвовать в коллективном и социальном взаимодействии создания музыки.

    Успех с аутизмом: наглядные пособия и предсказуемость

    Исемингер (2009) отмечает, что две основные области, в которых учителя могут помочь ученикам с аутизмом, — это создание соответствующих наглядных пособий и достижение предсказуемости .«Дети с особыми потребностями — конкретные ученики, а визуальная информация делает слова более конкретными. Фотографии ученика, сидящего на стуле или играющего на магнитофоне, дают четкие указания. Люди с аутистическим спектром часто лучше зрительно обучаются, чем слух, и им очень нужна визуальная информация ». Кроме того, аутичные дети действуют из-за повышенной тревоги и страха, а не из-за самого аутизма. Как классный руководитель, принятие мер по минимизации беспокойства поможет управлять поведением в классе.

    Большинство учителей используют те или иные визуальные подсказки и вспомогательные средства, такие как диаграммы, книги, музыкальные инструменты и нотные записи. Если сделать эти наглядные пособия простыми и доступными, это очень поможет аутичным детям в классе.

    • Используйте нотацию ритма и значки долей, чтобы сделать ритм визуальным событием. Укажите на четыре четвертные ноты или четыре значка, пока класс отбивает ритм.
    • Покажите изображение записывающего устройства с правильной аппликатурой, а не таблицу аппликатуры.
    • Разъясните тексты песен с помощью изображений, сделанных с помощью программного обеспечения для проектирования (например,g. , Boardmaker), или украсить счетные песни изображениями каждого числа и предмета.
    • Опубликуйте план урока. Составьте список названий песен, которые нужно вычеркнуть или стереть по мере завершения. Или сделайте систему язычков с картинками и липучками или магнитами. По завершении каждой песни или упражнения вы или ребенок можете снять ярлычок и положить его в папку с пометкой «Все готово».
    Управленческое поведение
    • В качестве поощрения за позитивное поведение: для 30-минутного занятия подготовьте папку с файлами с липучкой с номерами от 1 до 6.В конце полосы разместите изображение награды (например, любимую книгу или качели на детской площадке). За каждые 5 минут ребенок следует указаниям и продолжает выполнение задания, он зарабатывает вкладку в виде звезды. Когда она видит все шесть вкладок на своих местах, она знает, что 30 минут прошло, и она получает свою награду.
    • Чтобы установить отрицательные последствия: приготовьте карточку с 3 квадратными выступами. При первом устном предупреждении удалите первую вкладку; повторить за второе нарушение. Удаление последней вкладки означает удаление из класса или другое соответствующее последствие.
    Советы по созданию предсказуемости
    Физическая структура
    • Установите расположение сидений и сохраняйте его неизменным в течение всего года.
    • Назначьте ученику стул подходящего размера, квадрат ковра или контур из липкой ленты на полу.
    • Для ребенка, который не может сидеть на месте, разместите два стула в комнате друг от друга. Сделайте ей альтернативные стулья для каждого вида деятельности, обеспечивающие движение, которого она жаждет.
    • Для ребенка, который отказывается сидеть на стуле, сфотографируйте его сидящим на стуле и сидящим на ковровой площади.Разместите обе фотографии и попросите его выбрать между ними при поступлении в музыкальный класс. Он обретает чувство контроля, а вы устанавливаете пределы.
    Обычная структура
    • Сохраняйте структуру уроков одинаковой от занятия к занятию. Например, начните с веселого ритмического упражнения, чтобы успокоить учеников, и закончите тихим расслабляющим или слуховым заданием, чтобы успокоить их. Конкретная песня или упражнение могут отличаться, но основной характер деятельности остается неизменным и предсказуемым.
    • Сделайте свой музыкальный распорядок полноценным в первый день занятий. Дети с аутизмом будут проявлять признаки дискомфорта или дистресса, потому что не знают распорядка. Если вы сможете не обращать внимания на очевидный стресс, терпеть его и завершить урок, ребенок испытает на себе весь распорядок и установит его мысленно. На второй день она, вероятно, будет меньше проявлять признаков беспокойства, потому что теперь она знает, чего ожидать. Если ребенок проявляет сильную агрессию, очевидно, что это нельзя игнорировать.
    • Если ребенок вряд ли выдержит весь первый урок, познакомьте его с уроком музыки на короткие промежутки времени, начиная с заключительной программы или последних 5 минут урока. После нескольких успешных 5-минутных занятий он может приступить к занятию, предшествующему заключительному занятию, и так далее, пока он не будет заниматься музыкой в ​​течение всего периода. (Это также работает для ребенка, уже посещающего класс, который борется и чувствует себя подавленным.)

    «Иногда вам просто нужно пережить борьбу или расстройство, чтобы установить порядок», — говорит Исемингер.«Они принимают это, несмотря на то, как это выглядит, и успокаиваются после одного или двух занятий».

    Студенты с СДВ или СДВГ

    Расстройство дефицита внимания (СДВ) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — два наиболее распространенных фактора для особых потребностей в современных классах. СДВ и СДВГ относятся к категории инвалидности и подпадают под категорию «Другие нарушения здоровья». В этой публикации NAfME рассматриваются обе проблемы и даются рекомендации по смягчению ее последствий в классе.

    Многие учителя распознают признаки синдрома дефицита внимания (СДВ) и гиперактивного расстройства с дефицитом внимания (СДВГ): неспособность сохранять внимание, импульсивное поведение и / или двигательное беспокойство. У учащихся могут быть легкие, средние или тяжелые симптомы, которые могут быть обнаружены как в общеобразовательных, так и в специальных классах.

    Элиза С. Собол преподает в школе Розмари Кеннеди, Вантэг, штат Нью-Йорк (для учащихся с множественными нарушениями обучаемости, в том числе с аутизмом и проблемами развития) и является председателем Музыкальной ассоциации для учащихся с особыми потребностями Музыкальной ассоциации школьных школ штата Нью-Йорк.

    Соболь (2008) предлагает следующие стратегии для студентов с СДВ с гиперактивностью или без нее:

    • Обучайте и постоянно укрепляйте социальные навыки.
    • Посредник задавая вопросы.
    • Определите и переосмыслите ожидания.
    • Оцените понимание содержания.
    • Определите и переопределите уместность и несоответствие.
    • Сделайте соединения явно понятными.
    • Ничего не принимайте как должное.
    • Подкрепляйте позитивное поведение.
    • Определите преимущества выполнения задачи.
    • Включите актуальность 21-го века.
    • Четко помечайте партитуры подсказками, чтобы вспомнить информацию о репетиции.
    • Обеспечьте поддержку с помощью креативных сидений для повышения безопасности студентов.
    • Опубликуйте план репетиции.
    • Повторяйте реалистичные ожидания на каждом занятии.
    • Выберите репертуар, который способствует развитию характера и самооценке.
    • Используйте множество репетиций, чтобы закрепить информацию в краткосрочной памяти.
    • Получите информацию, если учащийся принимает лекарства, помогающие регулировать импульсивные реакции. Соответственно планируйте участие студентов.
    • Строго соблюдайте структуру класса и программы успеваемости, чтобы учащиеся знали последовательность «сначала», «затем».

    Соболь подписывается под теорией выбора Уильяма Глассера : Студенты будут хорошо учиться, если четыре основные потребности будут удовлетворены в учебном классе или в учебных заведениях. Все студенты должны почувствовать:

    • Принадлежность — чувствовать себя принятым и желанным.
    • Обретение силы — рост знаний и навыков и повышение самооценки через успешное овладение какой-либо деятельностью под реалистичным руководством учителя.
    • Развлечение — улучшение здоровья, построение позитивных отношений и развитие мышления. Студенты должны быть воодушевлены и воодушевлены, чтобы повысить качество их успешной программы.
    • Быть свободным — делать правильный выбор и выражать контроль над своей жизнью. Студенты должны быть частью их образовательного процесса.Каждый учащийся обретает важность и достоинство по мере того, как он или она участвует в обучении и обучении, чтобы ставить цели, строить планы, выбирать модели поведения, оценивать результаты и извлекать уроки из каждого опыта, чтобы делать вещи лучше.

    Обучение студентов с проблемами поведения

    «Учащиеся с расстройствами поведения, как правило, несчастные люди, и они также часто делают несчастными всех окружающих», — говорит член NAfME Элис-Энн Дэрроу (2006). «Обычно их не любят сверстники, учителя, братья и сестры и часто даже их родители.У них также могут быть диагностированы нарушения обучаемости, нарушения внимания и гиперактивности, депрессия и суицидальные наклонности.

    Дэрроу рекомендует некоторые приспособления к инструкциям:

    • Посадите этих учеников рядом с учителем и рядом с образцовыми учениками.
    • Планируйте учебные мероприятия, которые мотивируют и желательны. Студенты начинают нарушать правила, когда они не активно участвуют.
    • Дайте четкие и простые указания. Студенты часто плохо себя ведут, когда не понимают, что им делать.
    • Назовите имя ученика и посмотрите на него или на нее. Студенты часто плохо себя ведут, когда чувствуют себя анонимными.
    • Определите ожидания в отношении поведения в классе и будьте последовательны в управлении последствиями.
    • Сделайте желаемое занятие зависимым от завершения менее желательного. Составьте список желаемых занятий, например, прослушивание компакт-дисков или воспроизведение музыки в бинго.
    • Думайте «делай», а не «не делай». Просите положительный («Смотри на меня»), а не отрицательный («Не зарывайся в музыку»).
    • Думайте «одобрение» вместо «неодобрение». Подкрепите ученика, который делает то, что вы хотите, вместо того, чтобы упрекать ученика, который плохо себя ведет.
    • Найдите возможности для проблемных учеников вести себя надлежащим образом и чувствовать себя хорошо. Попросите их помочь переставить стояки или убрать инструменты, чтобы вы могли закрепить хорошее поведение.

    Дэрроу также использует стратегии из Teaching Discipline Madsen and Madsen (1998):

    • Не навешивайте ярлыки на студентов — они часто соответствуют этим ярлыкам.
    • Зарезервировать эмоции.
    • Выберите битвы — расставьте приоритеты в поведении, которое наиболее разрушительно и привлечет ваше время и внимание.
    • Используйте сверстников для обучения или как часть ваших стратегий управления. Проблемные студенты часто лучше реагируют на одобрение / неодобрение сверстников. Сверстники могут перенаправить внимание учеников, когда они не заняты, или игнорировать поведение, привлекающее внимание.
    • Проанализируйте проблемные ситуации — каковы их триггерные события и какие последствия гасят или усиливают проблемное поведение?
    Адаптация инструкций, ожиданий и отношения

    Адаптируйте свои ожидания к ученикам и инструкциям.«Соответствующее поведение должно быть сформировано — сформировано путем последовательного приближения к желаемому поведению», — говорит Дэрроу. «Формирование желаемого поведения требует времени». Вначале она рекомендует принять и закрепить поведение, близкое к желаемому.

    Развитие более позитивного отношения к обучению студентов с расстройствами поведения имеет большое значение для снижения стресса от обучения.

    Музыка и студенты с ограниченными физическими возможностями

    Все больше учеников с физическими недостатками, ортопедическими заболеваниями и слабым здоровьем участвуют в школьных музыкальных программах. Элиз Соболь, председатель Музыкального общества для учащихся с особыми потребностями при Школьной музыкальной ассоциации штата Нью-Йорк, дает несколько советов:

    Вспомогательные технологии

    «Технологические достижения, такие как инновационный SoundBeam, — говорит Соболь, — обеспечивают 100% доступность студентам даже с самыми серьезными ограничениями, чтобы испытать радость создания музыки, изучения звука, создания композиций и выразительного исполнения».

    Британская система SoundBeam преобразует движения тела в звук и изображение, генерируемые цифровым способом.Эта технология доступна в США через SoundTree. Щелкните «Музыкальное образование», затем «Музыкальная терапия».

    «Хотя учителям может быть сложно найти адаптивные инструменты, отвечающие индивидуальным потребностям своих учеников, — говорит Соболь, — предложения музыкального рынка в каталогах расширяются». См. Таких дистрибьюторов, как West Music, Music Is Elementary, Musician’s Friend и других.

    Обучающие стратегии

    Соболь считает полезными следующие:

    • Убедитесь, что содержание курса соответствует требованиям IEP учащихся.
    • Развивать моторику (через консультации с назначенными терапевтами и физиотерапевтами).
    • Поднимите жизненную силу, повышая самооценку с помощью музыки.
    • Уроки дизайна, основанные на ограниченной или ограниченной силе.
    • Обеспечьте доступ в классную комнату и помещения для выступлений и внутри них.
    • Сделайте окружающую среду безопасной и надежной. Организуйте инструменты, реквизит, аудио-видео оборудование и т. Д., Чтобы обеспечить доступ для инвалидов. Домофон позволяет вызвать помощь в случае тревоги.
    • Всегда соблюдайте школьную политику в отношении универсальных мер предосторожности и защиты от инфекции.
    • Если к конкретному учащемуся не назначен парапрофессионал или помощник учителя, используйте систему друзей.
    • Оцените способности учащегося — то, что он может делать — и адаптируйте музыкальные инструменты с такими материалами, как липучка (например, чтобы держать треугольник на запястье), чтобы улучшить способность учащегося к игре. Создавайте, создавайте и изобретайте для индивидуальных и уникальных ситуаций.
    Книги для чтения вслух

    Соболь добился успеха с:

    • Постучать по дереву: Бейтс с колышками в главной роли , Линн Бараш — Вдохновляющие.Для повышения осведомленности об инвалидности и как образовательный инструмент для достижения успеха в исполнительском искусстве.
    • Щенки на продажу Дэна Кларка — О щенке с отсутствующим тазобедренным суставом и мальчике с опорой для ноги, это способствует позитивному развитию характера.
    • Что случилось с Тимми? Марии Шрайвер — О ребенке с ограниченными возможностями и формировании новых друзей.
    • Я — потенциал: восемь уроков о том, как жить, любить и достигать своих Мечты Патрик Генри Хьюз и Патрик Джон Хьюз — Родившись без глаз и уродливых конечностей, Патрик стал членом маршевого оркестра Университета Луисвилля.

    Музыканты и студенты с потерей слуха

    Глухие или слабослышащие ученики могут преуспеть на уроках музыки. Член MENC Элиз Соболь делится некоторыми своими учебными стратегиями.

    • Прежде всего, следуйте индивидуальной образовательной программе (IEP) учащегося для адаптации к обучению. Если у студента есть образовательный переводчик или переводчик с языка жестов, для оптимального успеха работайте в тесном контакте с переводчиком.
    • Во-вторых, встаньте лицом к ученику так, чтобы движения бровей и губ были четкими.

    Следующие предложения также могут быть полезны:

    • Расположите ученика рядом с источником звука для лучшего усиления. Нахождение рядом с акустическим инструментом или динамиками дает наибольшую пользу от звука. Практический опыт лучше, особенно если студент глухой.
    • Если у ученика есть FM-усилитель, убедитесь, что микрофон установлен так, чтобы ученик мог вас слышать. По мере развития новых вспомогательных устройств прослушивания обязательно проходите обучение по ним.
    • Выберите инструменты, соответствующие диапазону резонансного слуха учащегося с устойчивым качеством. Подбирайте инструменты с учетом функциональной независимости и удовольствия учащихся.
    • Используйте наглядные пособия. «Обеспечьте все уроки слуховым / визуальным / тактильным / кинестетическим компонентом, чтобы поддержать контекстное обучение учащихся с любыми проблемами», — говорит Соболь. «Визуальные стратегии наиболее важны для учащихся, у которых нарушен слух. Это их основной способ получения информации ». Письменные материалы, нотные записи, диаграммы и диаграммы с цветовой кодировкой на диапроекторах или досках SMART расширяют возможности преподавания и обучения.
    • Использовать подпись. «Учителя музыки, естественно, используют жесты для обозначения музыкального смысла при демонстрации динамики, темпа, входа / выхода, вставания / сидения и т. Д.», — говорит Соболь. «Изучение базового правописания пальцами для улучшения музыкальной деятельности с высотой звука и использование языка жестов для улучшения исполнения песни очень полезно. Язык жестов — прекрасный способ общения; выиграют все студенты ».
    • Продемонстрируйте характеристики музыки и поддержите содержание урока движением.
    • Используйте проигрыватель Windows Media для записи музыки. Он драматизирует звук с уникальным художественным ритмом и дизайном.
    • Выберите инструменты, которые держат близко к телу (например, гитара, ситар, скрипка, альт, виолончель и бас прижаты к телу), чтобы учащиеся могли почувствовать резонанс инструмента, а также звуковые колебания. Также подходят некоторые ударные или духовые инструменты.
    • Используйте клавиатуру, которая подсвечивается для звука или прикосновения, чтобы сделать музыку визуальной.

    Музыка и студенты с потерей зрения

    Нарушения зрения варьируются от слабовидения до слепоты и могут потребовать применения различных стратегий.Член MENC Элиз Соболь призывает преподавателей работать в тесном сотрудничестве с группой специального образования в их школьном округе, включая назначенного учителя по зрению, где это применимо, и консультироваться с индивидуальной образовательной программой (IEP) учащегося, чтобы подобрать любые приспособления и поддержку в обучении.

    Эти опоры могут включать вспомогательное устройство, такое как трость, технологическое и транскрипционное программное обеспечение, такое как принтер Брайля для перевода текста и музыки, терапевтическое животное, такое как собака-поводырь, или помощник учителя, в зависимости от образовательных потребностей ученика. .

    Обучающие стратегии

    Соболь добился успеха:

    • Сделайте музыкальную комнату доступной и свободной от напольных проводов для звукового оборудования и т. Д.
    • Посадите учащихся в передней части комнаты, вдали от потенциальных бликов.
    • Увеличить печать в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся. Lighthouse International рекомендует шрифт от 16 до 18 пунктов в зависимости от гарнитуры.
    • Используйте контрастные цвета; белый на черном более читабелен, чем черный на белом.
    • Используйте тактильные опоры в классной музыке. Делайте их простыми и проверяйте их пальцами, а не глазами. Попробуйте использовать материалы с различной текстурой, грубые, как наждачная бумага, рельефные, как пластилин и помпон, или средства для чистки трубок — поищите в магазинах художественных принадлежностей разнообразие, подходящее для плана урока.
    • Используйте улучшение звука для визуальных указаний.
    • Улучшите память с помощью последовательного обучения.
    • Записывайте отрывки и уроки на MP3 / CD / кассеты для работы в классе и домашних занятий.
    • Обеспечьте постоянную обстановку в классе с хорошим освещением, чтобы учащийся мог составить мысленную карту класса.Сообщите учащемуся о любых изменениях, внесенных в класс, и опишите их.
    • Прежде всего, создайте безопасность в пространстве и место для обучения музыке и развлечения.
    Книги для чтения вслух

    Соболь рекомендует на занятиях читать:

    • Книжка с картинками Луи Брайля Дэвида Адлера — Брайль ослеп в 4 года и научился играть на органе, скрипке и виолончели.
    • Узлы на счетной веревке Джона Аршамбо и Билла Мартина-младшего.- Трогательная история коренного американца, который родился слепым и имел особую миссию.
    • Хелен Келлер: Мужество в темноте Йоханна Гурвиц — История ее неукротимой воли и преданного учителя.
    • Я — потенциал: восемь уроков о том, как жить, любить и воплощать свои мечты Патрик Генри Хьюз и Патрик Джон Хьюз — Родившись без глаз и уродливых конечностей, Патрик стал членом марширующего оркестра Университета Луисвилля.
    • Биографии таких музыкантов, как Рэй Чарльз, Стиви Уандер, Хосе Фелисиано и Нобуюки Цуджи (обладатель золотой медали конкурса Ван Клиберна).

    Пол

    Олден, А. (1998). Что все это значит? Национальная учебная программа по музыке в мультикультурном обществе. (неопубликованная магистерская диссертация). Педагогический институт Лондонского университета, Лондон.

    Армстронг, В. (2011). Технологии и гендерные аспекты музыкального образования . Олдершот, Великобритания: Ashgate.

    Дэвидсон Дж. И Эдгар Р. (2003). Гендерные и расовые предубеждения в оценке западного музыкального искусства. Music Education Research, 5 (2), 169-181.

    Экклс, Дж., Вигфилд, А. , Гарольд, Р., и Блюменфельд, П. (1993). Возрастные и конечные различия в восприятии детьми себя и задач в начальной школе. Детский Развитие, 64 (3), 830-847.

    Грин, Л. (1993). Музыка, гендер и образование: отчет о некоторых поисковых исследованиях. Британский журнал музыкального образования, 10 (3), 219-253.

    Грин, Л. (1997). Музыкальное образование и гендер. Cambridge, U.К .: Издательство Кембриджского университета.

    Грин, Л. (1999). Исследования в области социологии музыкального образования: некоторые вводные понятия. Music Education Research, 1 (1), 159-70.

    Griswold, P., & Chroback, D. (1981). Секс-ролевые ассоциации музыкальных инструментов и занятий по полу и специальности. Журнал исследований в области музыкального образования , 29 (1), 57-62.

    Халлам, С. (2004). Половые различия в факторах, определяющих музыкальные достижения учащихся школьного возраста. Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования,
    161/162,
    107-115.

    Халлам, С., Роджерс, Л. Крич, А. (2008). Гендерные различия в выборе музыкальных инструментов. Международный Журнал музыкального образования . 26 (1), 7-19.

    Маршалл Н. и Шибазаки К. (2012). Ассоциации инструментов, пола и музыкального стиля у детей младшего возраста. Психология музыки, 40 (4), 494-507.

    О’Нил, С.А., Харгривз, Д. Дж., И Норт, А. С. (ред.) (1997). Социальная психология музыки . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Аутизм

    Исемингер, С. (2009). Ключи к успеху с аутичными детьми: структура, предсказуемость и последовательность очень важны для учащихся с аутичным спектром. Обучение музыке, 16 (6), 28.

    Керн, П. (2004). «Подружиться с музыкой: включить детей с аутизмом в интерактивную игровую среду. Музыкальная терапия сегодня, 6 (4), 563-595.

    Шор, С. М. (2002). Язык музыки: Работа с детьми с аутизмом. Журнал образования , 183 (2), 97-108.

    Хуриган Р. (2009). Обучение музыке детей с аутизмом: понимание и перспективы. Журнал музыкальных педагогов, 96 , 40-45.

    Музыкальная терапия и лечение

    Bruscia, K. (1989). Определение музыкальной терапии. Spring Lake, PA: Spring House Books.

    Игл, К. (1978). Индекс музыкальной психологии . Дентон, Техас: Институт терапевтических исследований.

    Кэмпбелл Д. и Доман А. (2012). Исцеление со скоростью звука: как то, что мы слышим, меняет наш мозг и нашу жизнь. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Перепечатки Плюма.

    Кэмпбелл Д. (2001). Эффект Моцарта: использование силы музыки для исцеления тела, укрепления разума и раскрытия творческого духа. Нью-Йорк: Quill.

    Дебро, Р.А. (2002). В центре внимания создание музыки со специальными учениками: дифференцированное обучение в музыкальном классе . Лэнхэм, доктор медицины: Rowman & Littlefield Education.

    Ходжес, Д. А. (Ред.). (1980). Справочник по музыкальной психологии. Dubuque, IA: Национальная ассоциация музыкальной терапии.

    Отт, П. (2011). Музыка для особенных детей . Филадельфия, Пенсильвания: Издательство Джессики Кингсли.

    Пеллитери, Дж. (2000). Музыкальная терапия в системе специального образования. Journal of Educational and Psychological Consultation, 11 (3/4), 379-91. Получено с http://www.soundconnectionsmt.com/docs/Music%20Therapy%20in%20Special%20Education.pdf

    Соболь Э. (2008). Отношение и подход к обучению музыке специальных учеников. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.

    Хуриган Р. (2008). Обучающие стратегии для исполнителей с особыми потребностями. Обучение музыке 15 (6), 26.

    Хуриган, Р. и Хуриган, А.(2009). Обучение музыке детей с аутизмом: понимание и перспективы. Журнал музыкальных педагогов 96 (1), 40-45.

    Проблемы с поведением

    Адамек, М., и Дэрроу, А. (2005). Музыка в специальном образовании. Сильвер-Спринг, Мэриленд: Американская ассоциация музыкальной терапии, Inc.

    Дарроу А. (2006). Обучение студентов с проблемами поведения. General Music Today, Осень 20 (1) 35-37

    Madson, C., & Madsen, C. (1998). Учебная дисциплина: позитивный подход к развитию образования (4-е изд.) . Роли, Северная Каролина: Современная издательская компания Роли.

    Хетрапал, Н. (2009). Почему музыкальная терапия помогает при аутизме ? Обзор эмпирического музыковедения , 4 (1), 11-18. Получено с http://hdl.handle.net/1811/36602

    Энтони, М. (2012), Музыкальная терапия и расстройство аутистического спектра . Получено с http://www.examiner.com/article/music-therapy-and-autistic-spectrum-disorder

    .

    Большое изображение. (2014). Музыка и аутизм . http://bigpictureeducation. com/music-and-autism

    Американская ассоциация музыкальной терапии. (2015). http://www.musictherapy.org/

    Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) / синдром дефицита внимания (СДВ): психическое расстройство, характеризующееся серьезными проблемами внимания, гиперактивностью и импульсивностью, не подходящими для возраста человека

    Аутизм: расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия, а также вербального и невербального общения.Одно из трех признанных расстройств в аутистическом спектре , , которое включает синдром Аспергера и распространенное расстройство развития

    инвалидность: инвалидность, возникшая в результате нарушения, представляет собой ограничение или неспособность выполнять деятельность в порядке или в пределах, считающихся нормальными для человека (Всемирная организация здравоохранения)

    увлечение: моделирование процессов и движений тела в ритме музыки

    пол: сконструированные роли, ожидания, модели поведения, отношения и действия, которые считаются подходящими для мужчин и женщин

    музыкальная терапия: медицинская профессия, в которой музыка используется в терапевтических отношениях для удовлетворения физических, эмоциональных, когнитивных и социальных потребностей людей

    пол: биологические и физиологические характеристики, определяющие мужчин и женщин


    Специальность по дошкольному образованию | Колледж Лебанон Вэлли

    В рамках нашей программы вы получите сертификат в Пенсильвании и получите навыки в соответствии с требованиями к содержанию, установленными Департаментом образования Пенсильвании. Ваш базовый курс для получения степени бакалавра в области дошкольного образования научит вас применять теорию образования на практике, сочетая научно обоснованные методики обучения с новейшими технологиями.

    Запишите более 200 часов практического опыта и начните преподавать в течение учебного семестра на первом курсе. Районы-партнеры включают Аннвилл-Клеона, Корнуолл-Ливан и долину Камберленд. В течение семестра, прежде чем вы начнете преподавать, мы свяжем вас с вашим учителем-наставником, чтобы вы могли начать адаптироваться к своему классу и развить отношения со своим руководителем.

    Благодаря тщательному процессу имитационного собеседования и большому количеству практического опыта вы будете готовы изменить жизнь детей, где бы вы ни учили.

    Откройте для себя программу получения степени

    Учите как БОСС: Мягкие навыки для учеников начальной школы

    В крупных университетах вы не можете работать с молодыми студентами до семестра преподавания. Но в LVC мы помогаем нашим специалистам по дошкольному образованию получить опыт работы в этой области уже в первом или втором семестре.

    Присоединяйтесь к программе BOSS (Building Our Soft Skills), чтобы получить опыт в классе и сразу же повлиять на жизнь ваших учеников. BOSS помогает местным третьеклассникам овладеть мягкими навыками, такими как самооценка, умение решать проблемы и справляться с гневом, чтобы они могли добиться еще большего успеха, когда они будут учиться по программе Common Core. Составьте портфолио с планами уроков и рабочими таблицами еще на втором курсе.

    Наш преподавательский состав понимает, что нужно, чтобы стать отличным учителем.

    Они позаботятся о том, чтобы вы приобрели практический опыт в их исследовательских областях, таких как изучение положительного воздействия упражнений на учащихся с особыми потребностями или составление планов уроков для учащихся, совершающих экскурсии в Музей старинных автомобилей в Херши — реальные занятия которые поддерживают ваше понимание развития в раннем детстве.

    Что делает обучение дошкольного образования в LVC особенным?

    • Узнайте, как преподавать, у наших отмеченных наградами преподавателей, которые являются экспертами в таких областях, как специальное образование, технологии и раннее вмешательство.
    • Получите поддержку в течение учебного семестра вашего студента и поделитесь ресурсами с другими специалистами в нашем учебном кооперативе для младших курсов.
    • Присоединяйтесь к нашему студенческому отделению PSEA или примите участие в нашей ежегодной конференции по специальностям образования.

    Что можно сделать со степенью дошкольного образования

    Департамент образования LVC оценивается Национальным советом по качеству учителей на национальном уровне за его программу подготовки учителей к бакалавриату.Благодаря нашим давним отношениям со школьными округами-партнерами по всему региону, мы знаем, как подготовить вас к тому, чтобы вы быстро прыгнули в свой класс.

    Выпускники, недавно окончившие учебные заведения, работают учителями, помощниками, директорами, школьными администраторами и руководителями проектов в самых разных условиях. Вы будете готовы перейти на должность преподавателя в государственных и частных школах или занять должность менеджера по образованию в центре раннего обучения. Вы также можете поработать в детских и молодежных организациях в Соединенных Штатах и ​​за рубежом, например, в Teach for America, или стать стипендиатом Фулбрайта в Южной Корее, например, недавно получившим двойное образование в начальной и специальной школе.

    Благодаря мощной программе подготовки учителей, профильные специалисты по образованию часто получают предложения о работе от таких школ, как Manheim Christian Day School, Goddard School, Caroline County Public Schools (MD), Borger Independent School District (TX) и Flood Brook School (VT). ), после выпуска. Другие выпускники продолжают обучение по программам для выпускников учебных заведений, обучения грамоте, музыкального образования, естественнонаучного образования и школьного руководства.

    О дошкольном образовании в LVC

    Краткое изложение стандартов профессиональной подготовки NAEYC

    Следующее представляет собой только резюме и не должно использоваться в качестве единственного источника для получения аккредитации.Полный документ NAEYC «Стандарты программ начальной и продвинутой профессиональной подготовки детей младшего возраста» 2010 года включает дополнительные вступительные заявления, вспомогательные пояснения и рубрики, определяющие ожидания. Пожалуйста, обратитесь к полному документу стандартов, чтобы полностью проинформировать вашу программу о стремлении к аккредитации высшего образования NAEYC. В настоящее время система аккредитации аккредитует программы только на начальном уровне (программы, готовящие кандидатов на получение первой степени в раннем детстве). Таким образом, система аккредитации в настоящее время не использует Расширенные стандарты.

    Резюме стандартов NAEYC 2010 для программ начальной профессиональной подготовки детей младшего возраста


    Эти Первоначальные стандарты 2010 года используются в рамках аккредитации NAEYC для программ младшего специалиста, бакалавриата и магистратуры, позволяющих соискателям степени получить первый опыт и / или свидетельства в учебе в раннем детстве.

    Загрузите версию для печати краткого обзора исходных стандартов здесь.

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 1. СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ И ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА


    Кандидаты, подготовленные по программам для получения степени в раннем детстве, основаны на базе знаний о развитии ребенка.Они используют свое понимание характеристик и потребностей маленьких детей, а также множества взаимодействующих факторов, влияющих на их развитие и обучение, для создания здоровой, уважительной, благоприятной и сложной для каждого ребенка среды.

    Ключевые элементы Стандарта 1

    • 1а: Знание и понимание характеристик и потребностей маленьких детей с рождения до 8 лет.
    • 1b: Знание и понимание множества факторов, влияющих на раннее развитие и обучение
    • 1c: Использование знаний о развитии для создания здоровой, уважительной, поддерживающей и стимулирующей учебной среды для маленьких детей

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 2.СТРОИТЕЛЬСТВО ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С СЕМЬЕЙ И СООБЩЕСТВОМ


    Кандидаты, подготовленные по программам получения степени для детей младшего возраста, понимают, что успешное образование детей младшего возраста зависит от партнерских отношений с семьями и общинами детей. Они знают, понимают и ценят важность и комплексные характеристики детских семей и сообществ. Они используют это понимание для создания уважительных и взаимных отношений, которые поддерживают семьи и расширяют их возможности, а также вовлекают все семьи в развитие и обучение своих детей.

    Ключевые элементы Стандарта 2

    • 2а: Знание и понимание различных характеристик семьи и сообщества
    • 2b: Поддержка и вовлечение семей и сообществ через уважительные, взаимные отношения
    • 2c: Вовлечение семей и сообществ в развитие и обучение детей младшего возраста

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 3. НАБЛЮДЕНИЕ, ДОКУМЕНТАЦИЯ И ОЦЕНКА ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И СЕМЬЯ МОЛОДОСТИ


    Кандидаты, подготовленные по программам получения степени в раннем детстве, понимают, что наблюдение за детьми, документация и другие формы оценки являются центральными в практике всех специалистов в области раннего детства.Они знают и понимают цели, преимущества и способы использования оценки. Они знают и используют систематические наблюдения, документацию и другие эффективные стратегии оценки ответственно, в партнерстве с семьями и другими специалистами, чтобы положительно повлиять на развитие каждого ребенка.

    Ключевые элементы Стандарта 3

    • 3a: Понимание целей, преимуществ и способов использования оценивания, включая его использование при разработке соответствующих целей, учебных программ и стратегий обучения для маленьких детей.
    • 3b: знание и использование наблюдений, документации и других подходящих инструментов и подходов к оценке, включая использование технологий в документации, оценке и сборе данных.
    • 3c: Понимание и практика ответственного оценивания для достижения положительных результатов для каждого ребенка, включая использование вспомогательных технологий для детей с ограниченными возможностями.
    • 3d: Знание о партнерских отношениях с семьями и коллегами по оценке для создания эффективной среды обучения

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 4.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДХОДОВ, ЭФФЕКТИВНЫХ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

    Кандидаты, подготовленные по программам для получения степени в раннем детстве, понимают, что преподавание и обучение с маленькими детьми — сложное дело, и его детали варьируются в зависимости от возраста, характеристик детей и условий, в которых происходит обучение и обучение.Они понимают и используют позитивные отношения и поддерживающее взаимодействие как основу для своей работы с маленькими детьми и семьями. Кандидаты знают, понимают и используют широкий спектр подходов, подходящих для развития, обучающих стратегий и инструментов для связи с детьми и семьями и положительного влияния на развитие и обучение каждого ребенка.

    Ключевые элементы Стандарта 4

    • 4а. Понимание позитивных отношений и поддерживающего взаимодействия как основы их работы с маленькими детьми
    • 4b: Знание и понимание эффективных стратегий и инструментов для раннего обучения, включая надлежащее использование технологий
    • 4c: Использование широкого набора подходов к преподаванию / обучению, соответствующих уровню развития
    • 4d: Размышление о собственной практике для достижения положительных результатов для каждого ребенка

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 5.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

    Кандидаты, подготовленные по программам получения степени для детей младшего возраста, используют свои знания академических дисциплин для разработки, реализации и оценки опыта, который способствует позитивному развитию и обучению для каждого ребенка младшего возраста. Кандидаты понимают важность областей развития и академических (или содержательных) дисциплин в учебной программе для детей младшего возраста. Они знают основные концепции, инструменты исследования и структуру областей содержания, включая академические предметы, и могут определять ресурсы для углубления своего понимания.Кандидаты используют свои собственные знания и другие ресурсы для разработки, внедрения и оценки содержательной, сложной учебной программы, которая способствует всесторонним результатам развития и обучения каждого маленького ребенка.

    Ключевые элементы Стандарта 5

    • 5a: Понимание содержания знаний и ресурсов по академическим дисциплинам: язык и грамотность; искусство — музыка, творческое движение, танец, драма, изобразительное искусство; математика; наука, физическая активность, физическое воспитание, здоровье и безопасность; и общественные науки.
    • 5b: Знание и использование основных концепций, инструментов исследования и структур областей содержания или академических дисциплин
    • 5c: Использование собственных знаний, соответствующих стандартов раннего обучения и других ресурсов для разработки, внедрения и оценки значимой и сложной учебной программы для каждого ребенка.

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 6. СТАТЬ ПРОФЕССИОНАЛОМ


    Кандидаты, подготовленные по программам получения степени в раннем детстве, идентифицируют себя и ведут себя как представители профессии дошкольника.Они знают и используют этические принципы и другие профессиональные стандарты, связанные с практикой в ​​раннем детстве. Это непрерывные совместные ученики, которые демонстрируют знающие, рефлексивные и критические взгляды на свою работу, принимают обоснованные решения, объединяющие знания из различных источников. Они являются информированными сторонниками здоровой образовательной практики и политики.

    Ключевые элементы Стандарта 6

    • 6а: Идентификация и вовлечение в сферу раннего детства
    • 6b: Знание и соблюдение этических стандартов и других профессиональных рекомендаций для детей младшего возраста
    • 6c: участие в непрерывном совместном обучении для информирования практики; эффективное использование технологий с маленькими детьми, со сверстниками и в качестве профессионального ресурса.
    • 6d: Интеграция знающих, рефлексивных и критических взглядов на раннее образование
    • 6e: Участие в информированной защите интересов маленьких детей и профессии раннего детства

    НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 7. ПОЛЕВЫЕ ОПЫТЫ РАННЕГО ДЕТСТВА


    Полевой опыт и клиническая практика планируются и упорядочиваются таким образом, чтобы кандидаты развивали знания, навыки и профессиональные предрасположенности, необходимые для содействия развитию и обучению маленьких детей на протяжении всего периода развития в раннем детстве — по крайней мере, в двух из трех возрастных групп раннего детства. (рождение — возраст 3, от 3 до 5, от 5 до 8 лет) и в различных условиях, предлагающих дошкольное образование (начальные классы школы, детские сады и дома, программы Head Start).

    Ключевые элементы Стандарта 7

    • 7а. Возможность наблюдать и практиковаться как минимум в двух из трех возрастных групп раннего детства (рождение — возраст 3, 3-5, 5-8)
    • 7b. Возможности наблюдать и практиковаться как минимум в двух из четырех основных типов учреждений дошкольного образования (начальные классы школы, центры по уходу за детьми, учреждения по уходу за детьми в семье и на дому, а также программы Head Start или аналогичные)

    Листы сообщений темы или автора

    CCSS.ELA-Literacy.RL.1.2 — Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.2.2 — Рассказывайте истории, в том числе басни и сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.3.2 — Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; Определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.4.2 — Определите тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.5.2 — Определение темы рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; резюмируйте текст.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.6.2 — Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личного мнения или суждений.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.7.2 — Определить тему или центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.8.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.2 — Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие по ходу текста, в том числе то, как она возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *