Музыка для детей 4 месяца: Песни для малышей | слушать онлайн

Содержание

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Loading…

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

  1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-
  1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.   ———————————————     -5-
  2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
  3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —
  1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
  2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
  3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —
  1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

  • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
  • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
  • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
  • овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

  • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
  • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
  • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
  • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
  • различные заболевания впервые годы жизни.
  • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
  • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

  • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
  • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
  • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
  • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
  • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
  • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
  • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
  • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
  • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
  • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.  

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки

Количество логопедических занятий

Количество занятий с психологом

Количество занятий

8 месяцев

60

30

30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

  • с элементами логоритмики;
  • на развитие артикуляционной моторики;
  • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
  • на развитие дыхания;
  • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
  • на расширение пассивного и активного словаря
  • на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

  1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

  1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
  4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
  5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
  7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
  8. Развитие общих речевых умений у детей,
  9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

  10. Завершающий этап.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л. С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки

Лексическая тема

           Цели  занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

Пальчиковая игра  «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

2.Расширять  активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

Пальчиковая игра  «Моя семья».

Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

  3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

 

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».            

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

 Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

 

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1. Расширять активный  словарь  по теме.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

 

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».  

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

 2. Развитие игровых действий с мячом.

3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ животных.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

  1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

3. Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

 

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра  «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1. Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая  игра «Что любит мама».    

 Пальчиковая игра  «Мамочка».        

 Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».            

Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3. Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна»              

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик»

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1. Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик»

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют»

Пальчиковая игра  «Флажок»

Беседа по картинке «Парад»

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

 Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упр. »Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

Дыхательное упражнение «Бабочка»

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

  1. Слуховое внимание
  1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Барабан

 

 

Дудка

 

 

Погремушка

 

 

  1. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Вверху

 

 

Внизу

 

 

Справа

 

 

Слева

 

 

Сзади

 

 

  1. Ручная моторика.
  1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

«Колбаска»

 

 

Шарик

 

 

Сплющивание шарика

 

 

Отрывание кусочка

 

 

Соединение 2 форм

 

 

  1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

 

Конец заезда

 

  1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Машина гудит

 

 

Молоток стучит

 

 

Кошка мяукает

 

 

Собачка лает

 

 

Самолет гудит

 

 

  1. Связная речь.
  1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

 

 

 

  1. Предметный словарь.
  1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Машина

 

 

 

 

Кукла

 

 

 

 

Мяч

 

 

 

 

Книга

 

 

 

 

Кубики

 

 

 

 

  1. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Глаза

 

 

 

 

Нос

 

 

 

 

Спина

 

 

 

 

Голова

 

 

 

 

Живот

 

 

 

 

  1. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Кошка

 

 

 

 

Собака

 

 

 

 

Корова

 

 

 

 

Заяц

 

 

 

 

Медведь

 

 

 

 

  1. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Тарелка

 

 

 

 

Чашка

 

 

 

 

Ложка

 

 

 

 

Кастрюля

 

 

 

 

Вилка

 

 

 

 

  1. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Майка

 

 

 

 

Носки

 

 

 

 

Рубашка

 

 

 

 

Платье

 

 

 

 

Колготки

 

 

 

 

  1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Хлопаю (в ладоши)

 

 

 

 

Топаю (ногами)

 

 

 

 

Улыбаюсь

 

 

 

 

Иду, шагаю

 

 

 

 

Прыгаю

 

 

 

 

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Красный(ая)

 

 

 

 

Большой(ая)

 

 

 

 

Маленький(ая)

 

 

 

 

Веселый(ая)

 

 

 

 

Сладкий(ая)

 

 

 

 

VIII. Грамматический строй.

  1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Мяч – мячи

 

 

 

 

Стол – столы

 

 

 

 

Рука – руки

 

 

 

 

Книга – книги

 

 

 

 

Игрушка — игрушки

 

 

 

 

  1. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Нет кубика

 

 

Нет шарика

 

 

Нет карандаша

 

 

Нет лопатки

 

 

Нет машины

 

 

  1. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Мама – мамочка

 

 

Сын – сыночек /

дочь — доченька

 

 

Рука – ручка

 

 

Дом – домик

 

 

Стол – столик

 

 

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

  1. «Ранний возраст – это серьезно».
  2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
    3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
  3. «Почему ребенок говорит неправильно».
    5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
    6.  «Обогащаем словарь детей».
    7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
    8.  «Развитие связной речи детей в семье».
    9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
    10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
    11. «Игровая школа мышления».
    12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
  2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
  4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
  5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
  7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
  8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
  9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб. : Детство- Пресс, 2018 г.
  10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

Как классическая музыка воздействует на человека. Исследования

© Gabriel Gurrola/Unsplash

Автор Ирина Рудевич

16 июня 2020

Почему классическую музыку продолжают слушать, несмотря на появление новых жанров? Ученые утверждают, что она оказывает на нас особое воздействие.

1. Понижает давление

В эксперименте факультета психологии Калифорнийского университета участвовали 75 человек. В центре внимание было воздействие классической музыки на частоту сердечных сокращений и сосудистую систему, поврежденную в результате стрессов. Респондентам предложили решить арифметическую задачу в условиях ограниченного времени, а затем разделили на несколько групп. Участники первой слушали джаз, второй — поп-музыку, третьей — классику. В итоге у последних зафиксировали более низкий уровень систолического артериального давления. Другие музыкальные стили не привели к подобным эффектам, равно как и тишина.

2. Усиливает умственные способности

Журнал Learning and Individual Differences сообщает об исследовании, в ходе которого студентов разделили на две группы с равными показателями по возрасту, здоровью и успеваемости (среднему баллу). Участники из первой группы присутствовали на лекции, фоном на которой играла классическая музыка, а испытуемые из второго отбора прослушали тот же материал в тишине. После лекций студенты обеих групп решали одинаковый тест. Выяснилось, что добровольцы, которые занимались под классическую музыку, получили больше баллов за правильные ответы по сравнению с теми, кто слушал лекцию без аккомпанемента. Вывод: музыка способствовала лучшему усвоению новой информации.

© Manuel Nageli/Unsplash

3. Обеспечивает высокую продуктивность

Одни предпочитают работать в полной тишине, другим необходим офисный шум. Исследования подтвердили, что даже фоновые звуки в кофейне заставляют мозг работать активнее (недаром существуют специальные плей-листы для стимулирования посетителей магазинов). Ученые неоднократно проводили эксперименты по влиянию классической музыки на продуктивность. В одном из последних исследований Американской психологической ассоциации было описано влияние музыки на когнитивные способности человека. Участники выполняли задания либо в тишине, либо под треки различных направлений. В результате эксперимента ученые заявили, что музыкальные звуки в основном затрудняют выполнение сложных и незнакомых задач, однако значительно усиливают продуктивность при решении привычных задач.

4. Улучшает сон

Исследование института поведенческих наук при Университете Земмельвайса (Будапешт, Венгрия) подтверждают, что классическая музыка может помочь при бессоннице. Для эксперимента отобрали 94 человек в возрасте 19–28 лет, которые жаловались на проблемы с засыпанием. Две трети из них в течение трех недель слушали перед сном классическую музыку или аудиокниги. Остальные наблюдались без изменения образа жизни. Результаты еженедельно измерялись с помощью Питтсбургского опросника на определение индекса качества сна. Эксперимент показал, что классическая музыка успокаивала нервную систему и люди быстрее засыпали. Врачи рекомендуют использовать классику в качестве безопасного способа лечения бессонницы легкой степени.

© Rajesh Kavasseri/Unsplash

5. Помогает снизить тревогу

Бороться со стрессом можно разными способами: с помощью спорта, еды, друзей или посещения психолога. Ученые из частного медицинского университета Kaohsiung на Тайване считают, что от тревожности нужно избавляться быстро и бесплатно — слушая классическую музыку. Они провели исследование с участием беременных женщин с зафиксированным повышенным уровнем стресса. Участницы слушали классику, звуки природы, колыбельные или нью-эйдж ежедневно. Плей-листы можно было чередовать и выбирать по настроению. Большинство женщин отметили заметное снижение тревожности и начали чувствовать себя спокойнее после сеансов аудиотерапии, проводимых в течение двух недель. Врачи подсчитали уровень стресса будущих мам и отметили, что наиболее позитивное влияние оказывают сонаты Бетховена.

6. Позволяет расслабиться

Снижение сердечного ритма — один из доказанных результатов воздействия классической музыки — неизменно приводит к расслаблению. К исследованию Медико-санитарного университета вооруженных сил в Бетесде, штат Мэриленд, привлекли 67 добровольцев. Сперва им создавали стрессовые и некомфортные условия, а затем предлагали успокоиться в тишине либо под классическую музыку. Но в первом случае нужно было концентрироваться на внимании по аналогии с медитацией, во втором — просто расслабиться и отдыхать. Абсолютно у всех участников были отмечены снижение уровня стресса и чрезмерной мозговой активности.

© Lauren Mancke/Unsplash

7. Уменьшает боль

Классическую музыку можно использовать как обезболивающее. Это выяснилось в ходе эксперимента с участием людей, страдающих от хронических болей. Большинство из них признали, что чувствуют себя лучше после прослушивания записей и испытывают конструктивные эмоции, не фокусируясь на страдании. Врачи сделали вывод, что классическая музыка помогает людям восстанавливаться после травм и операций, усиливая действия анальгетиков. Помимо этого, она способствует позитивному настрою, который очень важен для выздоровления.

Мозг и музыка: как разные жанры влияют на человека.

о детях, которые поражают своими способностями – Учительская газета

Ранние успехи в образовании характерны для детей-вундеркиндов. Рассказываем об известных ребятах, которые как и россиянка Алисе Теплякова, рано добились впечатляющих результатов.

Фото: pexels.com

Истории одаренных ребят из разных стран собрал сайт Skillbox.ru. Специалисты затрудняются сказать точно, в чем именно секрет вундеркиндов – в методиках обучения либо врожденной гениальности. Но они отметили общие особенности, которые характеризуют ребят, быстро усвоивших школьную программу. Во-первых, они добиваются успехов не по возрасту. Уже в первые месяцы после рождения произносят слова, и до двух лет начинают читать. Во-вторых, как правило, все знания они получают в домашнем обучении. Ходить на занятия они сразу начинают в вуз. В-третьих, ими обычно занимаются мамы. Приводим несколько известных примеров одаренных детей.

Майкл Кирни, 1984 год (США)

Этого мальчика считают одним из самых молодых выпускников колледжа. Заговорил впервые в 4 месяца, а в 9 месяцев уже умел читать. Когда его ровесники только пошли в школу, он ее уже закончил – в 6 лет. На изучение материала старших классов у него ушел год домашнего образования.

В 10 лет Кирни получил первую учёную степень по антропологии. После этого он снова учился и стал химиком и специалистом по информатике.

Лоран Симмонс, 2009 (Бельгия)

9-летний Лоран практически побил рекорд и стал почти самым юным выпускником университета. Но несмотря на это «почти» его успехи блестящи: в 8 лет он окончил школу и поступил на факультет электротехники в Техническом университете в Эйндховене (Нидерланды). Чтобы освоить курсы 2 или 3 месяцев, он тратил всего неделю. И планировал за 9 месяцев пройти программу, рассчитанную на 3 года. В 9 лет он хотел получить ученую степень. Однако университет решил, что мальчику придется еще поучиться. Тогда из вуза его забрали родители. И летом 2011 года Симмонс в 11 лет стал бакалавром по физике в Университете Антверпена. О мальчике ранее писал сайт «Учительская газета».

Моше Каи Кавалин, 1998 (США)

В 4 месяца Кавалин произнёс первое слово — «самолёт» на китайском языке. В 7 лет он знал тригонометрию и все, что положено знать согласно обычной образовательной программе. Тогда мама стала водить его на занятия в колледж. После его окончания в 11 лет мальчик стал студентом Калифорнийского университета.

В 17 лет Моше приняли на работу в Национальное космическое агентство США. Там он помогал работать над технологией по наблюдению за дронами. Юноша получил лицензию пилота задолго до того, как смог водить автомобиль. Он овладел боевыми искусствами и написал книгу о своих детских годах.

Шо Яно, 1990 (Южная Корея / США)

У Яно — высокий показатель IQ: 200 баллов против обычных 100–130. Читать он стал в 2 года, к 4 годам играл на фортепиано, а в пять сочинял музыку. К девяти годам поступил в Чикагский университет Лойола. В 12 лет стал учиться в Медицинской школе Притцкера при Университете Чикаго. К 19 годам Яно присвоили докторскую степень, он занимался молекулярной генетикой. В настоящее время он работает детским неврологом.

Ким Ун-Ён, 1962 (Южная Корея)

Пока другие дети учились читать, Ким к 5 годам написал несколько книг, знал 4 языка и поступил в старшие классы школы Гранта в Лос-Анджелесе. В 8 лет Ким стал работать в Национальном космическом агентстве США. Мальчик был его сотрудником до 18 лет. Работа ему не очень нравилась. Как Ким позднее вспоминал, его жизнь была похожа на машину, он страдал одиночеством и мечтал о друзьях. Поэтому уехал в Корею, нашел там друзей и работает в большой китайской корпорации.

Константин Славин, 1969 (Азербайджан)

В 5 лет Константин пошел в школу, в семь – в 5 класс. А в 12 лет золотой медалист стал студентом Азербайджанского медуниверситета. Окончил вуз с красным дипломом хирурга, перебрался в Москву и в 19 лет впервые оперировал пациента. В 90-е Славин переехал в США, там он работает в клинике. В Америке он окончил учебу примерно в том же возрасте, что и его коллеги. Только для них это образование было первым, а для Константина – вторым.

Анжела и Диана Князевы, 1986 и 1987 годы (Россия)

Успех девочек в большой степени связан с их матерью — кандидатом педагогических наук. Юлия Князева создала методику развития детской одарённости. Обучаясь по ней, ее дочери окончили школу в возрасте 10 и 11 лет. Затем они стали студентками факультета международных экономических отношений Финансовой академии при Правительстве РФ, окончили ее в возрасте 13 и 14 лет. Через год Анжела и Диана выучились на юристов, а третье по счёту высшее образование получили в Стэнфордском университете. Они стали самыми юными магистрантками вуза — в 16 и 17 лет. Сестры остались в США, работают в финансовой сфере.

Ранее сайт «Учительская газета» писал про Алису Теплякову, которая в 8 лет сдала ЕГЭ, а затем – экзамены в МГУ.

Чайковский, Римский-Корсаков, Рахманинов, Стравинский и другие.

Мы сегодня рано встали.
Нам сегодня не до сна!
Говорят, скворцы вернулись!
Говорят, пришла весна!

Весна вдохновляла многих талантливых людей. Поэты воспевали ее красоту словами, художники пытались запечатлеть буйство ее красок с помощью кисти, а передать ее нежное звучание не раз пробовали музыканты. «Культура.РФ» вспоминает русских композиторов, посвятивших свои произведения весне.

Петр Чайковский, «Времена года. Весна»

Константин Юон. Мартовское солнце. 1915. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Весна в исполнении выдающегося русского композитора раскрывается в трех из двенадцати картин фортепианного цикла «Времена года».

Идея создания музыкальных сезонов была не новой. Задолго до Петра Чайковского подобные зарисовки создавали итальянский маэстро Антонио Вивальди и австрийский композитор Йозеф Гайдн. Но если европейские мастера создавали сезонную картину природы, то Чайковский посвятил отдельную тему каждому месяцу.

Трогательные музыкальные зарисовки изначально не были спонтанным проявлением Чайковского любви к природе. Идея цикла принадлежала Николаю Бернарду, редактору журнала «Нувеллист». Именно он заказал его композитору для сборника, в котором музыкальные произведения сопровождались стихотворениями — в том числе Аполлона Майкова и Афанасия Фета. Весенние месяцы были представлены картинами «Март. Песня жаворонка», «Апрель. Подснежник» и «Май. Белые ночи».

Весна Чайковского получилась лиричной и одновременно яркой по звучанию. Именно такой, как когда-то о ней автор писал в письме Надежде фон Мекк: «Люблю я нашу зиму, долгую, упорную. Ждешь не дождешься, когда наступит пост, а с ним и первые признаки весны. Но зато какое волшебство наша весна своей внезапностью, своей роскошной силой!».


Николай Римский-Корсаков, «Снегурочка»

Исаак Левитан. Март. 1895. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Знакомый многим с детства сюжет весенней сказки обрел музыкальную форму благодаря интересному стечению обстоятельств. Николай Римский-Корсаков познакомился со сказкой Александра Островского в 1874 году, но она произвела на композитора «странное» впечатление.

Только спустя пять лет, как вспоминал сам автор в своих мемуарах «Летописи к моей музыкальной жизни», он «прозрел на ее удивительную красоту». Получив разрешение Островского воспользоваться сюжетом его пьесы, композитор написал свою знаменитую оперу за три летних месяца.

В 1882 году на сцене Мариинского театра состоялась премьера оперы «Снегурочка» в четырех действиях. Островский высоко оценил труд Римского-Корсакова, отметив, что не мог никогда представить «более подходящей и живо выражающей всю поэзию языческого культа» музыки к своему сочинению. Образы юной дочери Мороза и Весны, пастуха Леля и царя Берендея получились настолько живыми, что сам композитор назвал «Снегурочку» «лучшим своим произведением».

Чтобы понять, какой видел весну Римский-Корсаков, стоит послушать начало «Пролога» и «Четвертое действие» его оперы.


Сергей Рахманинов, «Весенние воды»

Архип Куинджи. Ранняя весна. 1890–1895. Харьковский художественный музей, Харьков, Украина

Еще в полях белеет снег,
А воды
уж весной шумят —
Бегут
и будят сонный брег,
Бегут
и блещут и гласят…
Они
гласят во все концы:
«Весна
идет, весна идет!
Мы молодой
весны гонцы,
Она
нас выслала вперед!

Именно эти строки Федора Тютчева легли в основу одноименного романса Сергея Рахманинова «Весенние воды». Написанный в 1896 году, романс завершал ранний период творчества композитора, еще наполненный романтическими традициями и легкостью содержания.

Стремительное и бурлящее звучание весны Рахманинова соответствовало настроению эпохи: к концу XIX века, после господства критического реализма и цензуры второй половины столетия, общество пробуждалось, в нем нарастало революционное движение, а в общественном сознании присутствовала тревога, связанная со скорым вступлением в новую эпоху.


Александр Глазунов, «Времена года: весна»

Борис Кустодиев. Весна. 1921. Художественная галерея Фонда поколений, Ханты-Мансийск

В феврале 1900 года на сцене Мариинского театра состоялась премьера аллегорического балета «Времена года», в котором разворачивалась вечная история жизни Природы — от пробуждения после долгого зимнего сна до затухания в осеннем вальсе из листьев и снега.

Музыкальным сопровождением задумки Ивана Всеволожского стало сочинение Александра Глазунова, который на тот момент был известным и авторитетным музыкантом. Совместно со своим учителем Николаем Римским-Корсаковым он восстановил и закончил оперу Александра Бородина «Князь Игорь», дебютировал на Всемирной выставке в Париже и написал музыку к балету «Раймонда».

Читайте также:

Сюжет «Времен года» Глазунов создал по мотивам собственной же симфонической картины «Весна», которую он написал девятью годами ранее. В ней весна обращалась за помощью к ветру Зефиру для того, чтобы прогнать зиму и окружить любовью и теплом все вокруг.

Симфоническая картина «Весна»


Игорь Стравинский, «Весна священная»

Николай Рерих. Эскиз декорации к балету «Весна священная». 1910. Музей Николая Рериха, Нью-Йорк, США

Другой «весенний» балет принадлежит еще одному ученику Римского-Корсакова — Игорю Стравинскому. Как записал композитор в своих воспоминаниях «Хроника моей жизни», однажды в его воображении совершенно неожиданно возникла картина языческих ритуалов и девушки, пожертвовавшей своей красотой и жизнью во имя пробуждения священной весны.

Своей задумкой он поделился с художником-сценографом Николаем Рерихом, который был так же увлечен славянскими традициями, и антрепренером Сергеем Дягилевым.

Именно в рамках Русских сезонов Дягилева в Париже в мае 1913 года состоялась премьера балета. Публика языческих плясок не приняла и осудила «варварскую музыку». Постановка провалилась.

Главную идею балета композитор позже описал в статье «Что я хотел выразить в «Весне священной»: «Светлое Воскресение природы, которая возрождается к новой жизни, воскрешение полное, стихийное воскрешение зачатия всемирного». И эта необузданность действительно чувствуется в магической экспрессии музыки Стравинского, полной первозданных человеческих чувств и природных ритмов.

100 лет спустя, в том же театре на Елисейских Полях, где «Весна священная» была освистана, выступали с этой оперой труппа и оркестр Мариинского театра — на этот раз уже с аншлагом.

Часть первая «Поцелуй Земли». «Вешние хороводы»


Дмитрий Кабалевский, «Весна»

Игорь Грабарь. Мартовский снег. 1904. Государственная Третьяковская галерея, Москва

В творчестве Дмитрия Кабалевского, классика советской музыкальной школы, общественного деятеля и педагога, мотивы весны встречались не раз. Например, весенние ноты звучат на протяжении всей оперетты «Весна поет», поставленной впервые в ноябре 1957 года на сцене Московского театра оперетты. Лихо закрученный сюжет сочинения в трех действиях был посвящен советской весне, символом которой была Октябрьская революция. Ария главной героини «Опять весна» подытоживала основную идею композитора: счастье заслуживается только борьбой.

Спустя три года Дмитрий Кабалевский посвятил еще одно произведение этому времени года — симфоническую поэму «Весна», которая сосредоточена вокруг звуков просыпающейся природы.

Симфоническая поэма «Весна», соч. 65 (1960)


Георгий Свиридов, «Весенняя кантата»

Василий Бакшеев. Голубая весна. 1930. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Творчество Георгия Свиридова — один из главных символов советской музыкальной эпохи. Его сюита «Время вперед» и иллюстрации к пушкинской «Метели» давно стали классикой мировой культуры.

К теме весны композитор обратился в 1972 году: он сочинил вдохновленную поэмой Николая Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» «Весеннюю кантату». Это произведение было своеобразным размышлением о выборе духовного пути России, однако Свиридов не лишил его присущего Некрасову поэтического восхищения красотой русской природы. Например, композитор сохранил в «Кантате» такие строки:

Весна уж начиналась,
Березка распускалася,
Как мы домой пошли…
Хорошо, светло
В мире Божием!
Хорошо, легко,
Ясно на сердце.

Особым настроением обладает инструментальная часть кантаты «Колокола и рожки»:

«Яндекс.Музыка» назвала самые популярные песни года

«Яндекс.Музыка» подвела итоги 2020 года, назвав самые популярные композиции у своих пользователей. Чаще всего они слушали треки «Девочка, танцуй» (Artik & Asti) и «Юность» (Dabro). Также в шорт-лист попали песни UNO (Little Big) и «Покинула чат» певицы Клавы Коки. Музыка на русском языке третий год подряд лидирует в чартах, при этом доля русскоязычных треков в топ-100 чарта «еще никогда не была такой высокой», добавили в сервисе, отметив, что заметную роль в усилении позиций отечественной музыки играют в том числе стриминговые сервисы.

Топ-10 треков года:

  1. Artik & Asti — Девочка, танцуй
  2. Dabro — Юность
  3. The Weeknd — Blinding Lights
  4. Little Big — UNO
  5. Тайпан, Agunda — Луна не знает пути
  6. Zivert — ЯТЛ
  7. Клава Кока — Покинула чат
  8. Cream Soda, Хлеб — Плачу на техно
  9. Клава Кока & NILETTO — Краш
  10. twocolors — Lovefool

«Яндекс.Музыка» также сообщила о том, что подписчики сервиса «заметно чаще» слушали подкасты в 2020 году. В среднем 28% пользователей включали их хотя бы раз в месяц, в неделю — 14%. Среднее время прослушивания подкастов в день на пользователя составляет один час, заявили в сервисе. В июле сервис сообщал о том, что 27% подписчиков «Яндекс.Музыки» включают подкасты хотя бы раз в месяц, что в шесть раз больше по сравнению с 2019 г. Самым популярным подкастом в сервисе оказался «ТЕД на русском»: его слушали больше всего пользователей. Рекордсменом по числу подписчиков стали «Истории русского секса», а также «Одно расстройство», «Подкаст “Лайфхакера”» и «Ловец видений».

Топ-10 подкастов года:

  1. ТЕД на русском
  2. Одно расстройство
  3. Подкаст «Лайфхакера»
  4. Ловец видений
  5. Истории русского секса
  6. 10 глупых вопросов
  7. Newочём
  8. Психология на Дожде
  9. Планетроника
  10. Английский по песням

Актуальное количество подписчиков «Яндекс.Музыки» не раскрывается, в октябре «Яндекс» сообщал, что число подписчиков «Яндекс.Плюс», в которой входит сервис, составляло 5 млн человек. В декабре прошлого года «Яндекс.Музыка» сообщала, что количество ее подписчиков превысило 3 млн.

Ранее свой список самой популярной в России музыки опубликовал сервис Apple Music.

Валерия Лебедева

Поощрение музыкальных игр у младенцев и малышей

Извиваться, раскачиваться или танцевать под песни, которые им нравятся, улыбаться, когда на заднем фоне играет любимая песенка, и, конечно же, стучать по игрушкам (или кастрюлям и сковородкам), чтобы приготовить собственное варенье. Ни для кого не секрет, что младенцы и малыши любят музыку — и воспроизведение мелодий, а также танцы и их прослушивание являются важной частью раннего развития ребенка.

В чем польза музыкальных игр для младенцев и малышей?

Помимо явного удовольствия от звуков, которые он издает, есть несколько преимуществ, позволяющих вашему ребенку играть на барабанах (греметь, трястись, хлопать, стучать…) в его собственном ритме.Создание музыки помогает телу и разуму работать вместе, стимулирует мышление и выразительные навыки, а также повышает творческий потенциал; это также поощряет социализацию и повышает самооценку, когда ваш ребенок слышит, что он может делать (и сопровождающие это аплодисменты!).

Создание музыки также может улучшить нейропластичность (способность мозга формировать новые пути в результате «опыта» или обучения посредством таких воздействий, как звук, ощущения, движение и внимание). Музыка также может усиливать синаптические связи между клетками мозга, возможно, улучшая речь, а также когнитивное и социальное развитие.

Занятия музыкой также способствуют физическому развитию ребенка. Танцы в ритме – это форма активной игры, которая укрепляет растущие мышцы рук, ног и туловища вашего любимого. Инструменты и пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, подготавливая пальчики и руки вашей милашки к таким занятиям, как письмо и рисование. Пение любимой песни даже тренирует мышцы рта и губ вашего ребенка!

И, конечно же, так же, как музыка может влиять на ваше психическое состояние, она может оказывать такое же влияние на вашего маленького слушателя.Песни способны поднять настроение младенцу или малышу или успокоить и успокоить его — что может подготовить почву для саморегуляции. Музыка, которая фокусируется, в частности, на чувствах, также может помочь малышам разобраться в своих собственных эмоциях.

Когда лучше начинать поощрять музыкальные игры?

Можно — и нужно! — начинайте знакомить малыша с музыкой, как только принесете его домой. Хотя новорожденные еще не готовы стучать по кастрюлям и сковородкам или танцевать, как веселый цыпленок, даже самые маленькие дети любят, когда их поют или мягко покачивают в такт, пока их держат на руках.И эти ранние песенные сессии могут стать приятным опытом для вас.

Музыкальные игры для младенцев и малышей

Готовы начать играть в боппин и грувинг? Вот несколько забавных и простых способов выявить внутреннего маэстро вашего ребенка.

Как поощрять музыкальные игры: 0–12 месяцев

Музыка — это музыка для ушей вашего ребенка, поэтому начинайте вместе петь, слушать и танцевать, как только принесете свой маленький сверток домой. Он быстро станет больше участвовать в джем-сейшнах, когда станет больше и сильнее.И вскоре он перейдет к созданию музыки самостоятельно!

  • Пой и танцуй. Пойте или играйте свои любимые песни, держа ребенка на руках, и покачивайтесь в такт, двигаясь медленно для медленных песен и набирая темп для более быстрых. Не бойтесь повторять одни и те же песни снова и снова — дети любят повторения!
  • Повесьте музыкальный мобиль. Мобильные устройства, которые воспроизводят музыку, одновременно стимулируют зрение и слух вашего ребенка. Повесьте мобиль на расстоянии около 12 дюймов (и достаточно далеко, чтобы ребенок не мог дотянуться до него или схватить его и запутаться) от лица ребенка, чтобы он мог его четко видеть.Удалите его к 5-му месяцу или как только он проявит признаки того, что сможет схватить его или начнет отжиматься.
  • Предлагаем музыкальные игрушки. Простые инструменты, такие как яичные коктейли, маракасы и колокольчики, позволяют малышам узнавать о причине и следствии. Музыкальные игрушки, которые обеспечивают визуальную стимуляцию и тренируют мелкую моторику, например, яркая игрушка, которая издает звук при нажатии или нажатии, предлагают три типа развлечений.
  • Прибор вызов-ответ. Вы трясете погремушкой и показываете ему, как трясти ее в ответ.Затем вы стучите по барабану два или три раза и побуждаете его ответить. (Возможно, вашему ребенку понадобится некоторое время, чтобы понять идею, но как только он это сделает, вы будете тем, кто будет реагировать на его «музыку».)
  • Ударная установка своими руками. Для детей старшего возраста используйте пустую коробку из-под мороженого (промытую и высушенную) в качестве импровизированного барабана или пластиковые контейнеры разного размера (чтобы он мог слышать разные звуки). Голень: деревянная ложка, конечно!

Как поощрять музыкальные игры: 12-24 месяца

Танцевальные вечеринки, песни и серьезное сочинение! Теперь, когда ваш малыш входит в мир ходьбы и разговоров, он готов вывести музыкальные игры на совершенно новый уровень.

  • Принесите инструменты. Ваш малыш с удовольствием сочиняет собственные мелодии и биты. Выбирайте инструменты для создания музыки, такие как барабаны, бубны, маракасы, валторны, ксилофоны и простые клавишные инструменты, а не музыкальные шкатулки или музыкальные игрушки, которые требуют только нажатия кнопки. Конечно, кастрюля и деревянная ложка тоже подойдут!
  • Пойте интерактивные песни. Попробуйте мелодии с движениями рук («Открой, закрой их»), а также те, которые побуждают вашего малыша двигаться своим телом («Хоки-поки»), чтобы он мог взять на себя управление музыкальным процессом.
  • Танец заморозки. Включите музыку и предложите малышу потанцевать, а когда вы остановите музыку, заставьте его замереть. Это весело и глупо — и это помогает вашему малышу научиться саморегуляции.
  • Устройте музыкальный парад. Соберите друзей и дайте каждому ребенку инструмент; пусть они ходят и играют в парадном стиле через детскую площадку или парк.
  • Иметь специальные песни для занятий. Спойте или сыграйте определенную песню, когда придет время убирать игрушки, чистить зубы или готовиться ко сну.Ваш малыш быстро начнет ассоциировать музыку с занятием и, возможно, с большим желанием участвовать!

Как поощрять музыкальную игру: 24–36 месяцев

По мере улучшения языковых и коммуникативных навыков вашего старшего малыша вы можете начать вводить более сложные идеи в музыкальную игру.

  • Играй так, как чувствуешь. Обеспечьте малыша инструментами и поощряйте его сочинять музыку, соответствующую разным чувствам. Попросите его сыграть веселую или взволнованную мелодию, а затем, например, грустную.
  • Танцевальный матч. Играйте в песни в разном темпе, и пусть ваш малыш попробует подстроить свои движения под ритм. Присоединяйтесь к веселью!
  • Завершите текст. Спойте песню «вместе» с малышом, но остановитесь на середине строчки и предложите ему закончить ее.
  • Назовите эту мелодию. Насвистывайте или напевайте знакомую песню вместо того, чтобы петь ее, и предложите малышу угадать, что это за песня.
  • Танец с шарфом. Наденьте ребенку на голову небольшой платок или салфетку, включите мелодию и начните танцевать.Скажите своему малышу, что он может делать любые танцевальные движения, которые только может придумать – до тех пор, пока шарф или салфетка на его голове!

Какая музыка подходит для младенцев и малышей?

Нет необходимости привязываться к определенному жанру. Эксперты утверждают, что точно так же, как дети не различают языки примерно до 6-месячного возраста, они также не привередливы в музыке.

Новые исследования поставили под сомнение «Эффект Моцарта», теорию о том, что младенцы в утробе матери, которые слушают классическую музыку, становятся умнее.Но хотя это может быть и не так (возможно, даже нарушение сна), прослушивание классической музыки с вашим новорожденным может иметь некоторые преимущества, например, помочь воспитать в себе уважение к ней в более позднем возрасте и настроить ее как хороший успокаивающий механизм.

Во что бы вы ни играли, просто контролируйте громкость. Дети и младенцы не должны подвергаться воздействию громкой музыки в течение длительного периода времени, так как маленькие уши очень чувствительны, потому что их ушные каналы меньше, чем у взрослых, что увеличивает давление и может сделать их более восприимчивыми к повреждению слуха на очень раннем этапе.Простое эмпирическое правило заключается в том, что если вы не можете перекричать музыку, значит, она слишком громкая для вашего ребенка.

Стоит ли водить ребенка на уроки музыки?

Короткий ответ: да! Уроки музыки — это отличный способ для вашего малыша участвовать в создании музыки и, в свою очередь, способствовать его когнитивному развитию — и они могут начинаться уже в 6 месяцев.

В первые годы жизни в мозге формируются сетевые пути, которые впоследствии влияют на речь. Музыкальные занятия помогают младенцам и малышам младшего возраста научиться синхронизировать ритм, что, как было доказано, улучшает исполнительную функцию — набор умственных навыков, связанных с вниманием, концентрацией, памятью и организацией.

Вот несколько советов, которые следует учитывать при выборе музыкальных классов:

  • Выбирайте небольшие классы. Чем меньше класс, тем меньше хаотичности и больше сосредоточенности на создании музыки. В большом классе вы, скорее всего, будете гоняться за своим малышом, а не наблюдать за его участием.
  • Будьте краткими. Думайте, что 45 минут или час — это максимум с точки зрения времени, иначе вы с большей вероятностью услышите плач вашего малыша, чем любые музыкальные ритмы.
  • Начинайте свой ритм. Занятия должны включать в себя много движения, потому что младенцы и малыши просто не могут сидеть на месте. Более того, у вас должен быть легкий выход на случай, если ваш маленький ангел начнет таять.
  • Развлекайтесь. В центре внимания всегда должно быть веселье, а не исполнение идеального концерта.
Независимо от того, как вы решите включить музыку в жизнь вашего ребенка, убедитесь, что создание музыки является частью его игрового времени, а прослушивание музыки — частью его обычного ритуала — не потому, что вы хотите сделать своего ребенка самым умным в классе, а потому что это успокаивает, весело и отличный способ связи.Дополнительным бонусом является тот факт, что это также может дать небольшой толчок его когнитивному развитию.

Читайте, говорите, пойте своему ребенку: как родители могут способствовать грамотности с рождения

Обучение чтению начинается с рождения. Младенцы учатся читать сигналы вокруг себя, слушая голоса, наблюдая за лицами и читая язык тела. Им необходимо слышать и использовать звуки, звуковые паттерны и разговорную речь. Этот ранний опыт помогает подготовить их к обучению чтению, письму и успеху в школе.

Вы можете помочь своему ребенку развить навыки ранней грамотности, читая, говоря или напевая ему. Не все действия должны включать книги. Язык жестов, создание музыки и рассказывание историй — другие способы способствовать развитию мозга вашего ребенка.

Подача и возврат

Взаимодействия «подача и возврат» — это действия «туда-сюда» между вами и вашим ребенком, которые помогают развивать его мозг, начиная с рождения.

Действия по подаче и возврату кажутся простыми, но они настолько эффективны.Ваш ребенок что-то делает: бормочет, указывает пальцем, делает жесты или плачет. Вы отвечаете зрительным контактом, словами, подобным жестом или объятием. Эти моменты помогают создавать и укреплять связи в их мозгу.

Когда вы делитесь книгами, словами и песнями, вы и ваш ребенок участвуете в десятках взаимодействий типа «подача и возврат». Эти моменты любви также необходимы для формирования привязанности — прочной связи, которая гарантирует, что ваш ребенок будет чувствовать себя в безопасности.

Грамотность и язык

Повышение грамотности означает окружить вашего ребенка языком во многих формах.Вот несколько идей, как читать, говорить и петь в течение дня.

Говорите и рассказывайте истории
  • Расскажите о том, что происходит . Когда вы меняете подгузник, купаете ребенка или гуляете, используйте слова, описывающие действия и окружающие их предметы. Вы поможете им увеличить словарный запас еще до того, как они начнут говорить.
  • Детский лепет . Так они учатся издавать звуки собственным голосом. Повторяйте эти звуки и превращайте их в настоящие слова.Вы поможете своему ребенку распознать, какие звуки образуют язык. Ваш ребенок в конечном итоге установит связь между звуками и объектом или человеком, например «папа».
  • Для новорожденных и очень маленьких детей попробуйте стишки, включающие нежные прикосновения, например, похлопывание по ноге или подпрыгивание во время разговора.
  • Поощряйте первые попытки вашего ребенка издавать звуки улыбками и объятиями . Это раннее общение захватывает вашего ребенка, и ваше одобрение побудит его продолжать попытки.
  • Как только ваш ребенок начнет говорить , помогите ему выучить слова для обозначения предметов вокруг него.  Называя и повторяя слова, вы поможете ребенку их запомнить.
  • Личное рассказывание историй о совместном опыте — это очень мощно . Ваш ребенок может наблюдать за вашим лицом, участвовать, кивая или повторяя слово, и реагировать эмоционально. Истории также являются «паспортом» ребенка в собственную или чужую культуру.
  • Повторить! Младенцы любят слушать одну и ту же историю.Повторение позволяет им усвоить историю и освоить ее части.
  • Поощряйте вашего ребенка участвовать в рассказывании историй, используя повторяющиеся фразы, уникальные слова или звуковые эффекты.

Есть много способов рассказывать истории. Некоторые культуры имеют яркие традиции рассказывания историй. Другие культуры могут использовать меньше слов, вместо этого полагаясь на большее количество выражений лица или интерактивных выражений для общения. Семьи, в которых кто-то глухой и/или слабослышащий, могут отдавать предпочтение жестовому языку, а не разговорному.

Обмен книгами
  • Сделайте книги частью повседневной жизни. Сделайте книги частью повседневной жизни вашего ребенка, чтобы привить ему любовь к чтению. Даже совсем маленькие дети любят книжки с картинками. Полезно сделать время рассказа частью распорядка вашего ребенка, например, перед сном или перед сном. Вам даже не обязательно читать историю до конца. Просто говорить о некоторых картинках доставляет удовольствие маленьким детям.
  • Помогите ребенку принять участие .Младенцы любят брать книги в рот, поэтому убедитесь, что у вашего ребенка есть доступ к прочным картонным книгам. Сначала вашему ребенку понадобится ваша помощь, чтобы перелистывать страницы. Когда они станут старше, они сами перевернут страницы.
  • Задать вопрос . Когда вы говорите: «Что это?» и назовите картинку в книге, это научит вашего ребенка тому, что у вещей есть имена.
  • Получайте удовольствие!  Обнимайтесь, смотрите друг другу в глаза и говорите дурацкими голосами, наслаждаясь книгами и разговорами со своим малышом.
  • Предложите малышу повторить действие на картинке или сказать «что будет дальше».
  • Поощряйте по очереди читать, рассказывать или выбирать книгу или рассказ.
  • Сделайте книги видимыми и доступными  в вашем доме, а не только на книжных полках, чтобы ваш ребенок мог исследовать их в любое время.
  • Посетите публичную библиотеку . Даже дети могут получить читательский билет! Есть много бесплатных ресурсов, чтобы привить ребенку любовь к чтению.Во многих библиотеках есть бесплатные программы для родителей и младенцев или детей младшего возраста, в которых используются книги, стишки и песни.

Пой
  • Колыбельные и детские песенки можно использовать для успокоения или игры.
  • Пой песни и используй стишки . Музыка облегчает запоминание слов, и это интересный способ оживить язык для вас и вашего ребенка! Им не нужно понимать слова, чтобы эти моменты были учебным опытом.
  • Комбинируйте жесты, действия, движения и играйте пальцами во время пения (например, «Itsy Bitsy Spider»).
  • Используйте книжки с картинками на основе песен.
  • Поощряйте малыша петь вместе с вами. Сделайте паузу в середине песни, с которой ваш ребенок знаком, и подождите, пока он «заполнит слово» жестом, звуком, словом или фразой.
  • Присоединяйтесь к групповым музыкальным мероприятиям в библиотеке или детском центре в вашем районе.

Как я узнаю, что мой ребенок развивает навыки ранней грамотности?

Вехи ранней грамотности напрямую связаны с другими вехами детского развития.Они могут включать:

Возраст Вехи Что могут сделать родители
0–6 месяцев
  • Смотрит на картинки
  • Предпочитает фотографии с людьми
  • Удобно держите ребенка; смотреть лицом к лицу
  • Следуйте сигналам ребенка «еще» и «стоп»
  • Укажи и назови картинки
6–12 месяцев
  • Тяга для книг
  • Засовывает книги в рот
  • Сидит у вас на коленях
  • Переворачивает страницы с вашей помощью
  • Вокалирует, похлопывает по картинкам
     
12–18 месяцев
  • Держит книгу с вашей помощью
  • Перелистывает страницы доски по несколько за раз
  • Показывает на картинки одним пальцем
  • Может издавать одинаковый звук для определенного изображения
  • Баллы на вопрос «Где…?»
  • Переворачивает книгу лицевой стороной вверх
  • Дает книгу взрослому для чтения
     
  • Ответьте, когда ваш ребенок захочет прочитать
  • Пусть ваш ребенок управляет книгой
  • Почувствуйте себя комфортно с короткой продолжительностью концентрации внимания малыша
  • Спросить «где…?» и пусть ваш ребенок указывает
18–24 месяца
  • Легко переворачивает страницы настольной книги
    по одной
  • Называет знакомые картинки
  • Заполняет словами знакомые истории
  • «Читает» для кукол или мягких игрушек
  • Свяжите книги с опытом вашего ребенка
  • Используйте книги в распорядке дня и перед сном
  • Спросить «что это?» и дайте малышу время ответить на
  • Сделайте паузу и дайте ребенку закончить предложение

Может ли мой ребенок выучить более одного языка одновременно?

Рассказывайте истории, говорите и пойте на языке (языках), на котором вам легче всего развлекаться.К 4 месяцам дети могут отличать свой родной язык от других.

Младенцы, постоянно изучающие 2 или более языков дома, впитывают все языки, которые слышат. Они могут неравномерно распределять свое время и внимание между языками, но при объединении домашних языков размер их словарного запаса обычно равен или превышает словарный запас младенцев, изучающих один язык.

Электронные книги так же хороши, как печатные?

Младенцы лучше всего учатся, общаясь лицом к лицу с заботливыми взрослыми.Качественные, соответствующие возрасту приложения и электронные книги могут помочь в развитии речи, если вы и ваш ребенок читаете и учитесь вместе.

Но даже самые лучшие электронные книги не помогут малышу научиться обращаться с книгами и перелистывать страницы. Печатные книги предназначены для того, чтобы их можно было изучать, держать в руках, записывать и даже жевать (конечно, настольные книги!).

Также лучше свести экранное время к минимуму. Детям младше 2 лет не рекомендуется экранного времени. Для детей в возрасте от 2 до 5 лет  ограничьте обычное или обычное время перед экраном менее чем 1 часом в день.

Дополнительная информация от CPS

Рассмотрено следующими комитетами CPS

Некоторые младенцы могут различать музыкальные тона в шесть месяцев — ScienceDaily

Существует распространенное мнение, что музыканты рождаются с естественной способностью играть музыку, в то время как большинству из нас приходится работать вдвое усерднее, чтобы услышать разницу между музыкальными нотами. .Новое исследование, проведенное нейробиологами из Йоркского университета, предполагает, что способность слышать верхние и нижние ноты, также известные как мажорные и минорные ноты в музыке, может развиться до того, как вы возьмете один урок; вы действительно можете родиться с ним.

В исследовании, опубликованном в журнале Journal of the Acoustical Society of America , изучалась способность шестимесячных младенцев различать мажорную и минорную последовательность музыкальных тонов с помощью уникального метода, в котором используются движения глаз и зрительный стимул. .

Предыдущее исследование взрослых показало, что приблизительно 30% взрослых могут различать эту разницу, но 70% не могут, независимо от музыкальной подготовки. Исследователи обнаружили, что шестимесячные младенцы демонстрируют точно такое же расстройство, как и взрослые: примерно 30 % из них могут различать разницу, а 70 % — нет.

«Маловероятно, что в шесть месяцев кто-либо из этих младенцев имел какое-либо формальное музыкальное образование», — говорит Скотт Адлер, доцент кафедры психологии факультета здравоохранения и участник программы Vision: Science to Applications (VISTA). в Центре исследований зрения.«Да, родители играют музыку для детей. Все дети в западной цивилизации слышат музыку, но они не получают специальной музыкальной подготовки. Таким образом, это расстройство происходит из-за какого-то врожденного механизма».

Команда Адлера в Йорке сотрудничала в исследовании с профессором Чарльзом Чаббом из Калифорнийского университета в Ирвине, чьи более ранние исследования со взрослыми и подростками выявили две группы людей: некоторые могут различать мажорные и минорные тона, а большинство не может различать.Было показано, что у взрослых способность различать мажор и минор не зависит от их уровня музыкальной подготовки или уровня их музыкального воздействия.

Новое исследование расширяет существование этих различных популяций до младенцев, предполагая, что источник этого различия может быть генетическим — способностью, с которой мы рождаемся.

Эта способность может иметь значение для развития оценки эмоционального содержания музыки, потому что именно мажорные и минорные ноты придают музыке эмоции.

В ходе исследования исследователи провели испытания с участием 30 шестимесячных младенцев, у которых они услышали скремблирование тонов, серию нот, качество которых (мажорное или минорное) указывало на место (правое или левое), где последующая картинка (цель) появится. Младенцам было поручено определить, с какой стороны смотреть, когда они слышат большой или второстепенный звук. Как только они слышали серию нот, изображение появлялось либо справа, либо слева, в зависимости от того, был ли это мажорный или минорный скремблирование.Во втором эксперименте скремблирование тонов не позволяло надежно предсказать расположение последующих изображений.

«Со временем мы измерили, как младенцы усвоили связь между тем, какой тон они услышали, и тем, где изображение будет отображаться. Могут ли они определить разницу в тоне с течением времени, когда они слышат, например, мажорные ноты. , они сделают движение глаз к месту для изображения еще до того, как изображение появится, потому что они могут предсказать это. Это то, что мы измеряем», — говорит Адлер.

Исследователи обнаружили, что у 33% или одной трети младенцев эти предвосхищающие движения глаз предсказывали местоположение изображения почти с идеальной точностью; для остальных 67 процентов они не были связаны с местоположением изображения.

Эти результаты могут также иметь значение для развития речи, которое опирается на некоторые из тех же механизмов и слухового содержания, что и музыка, говорит Адлер.

«Существует связь между музыкой, обработкой музыки и математическими способностями, а также языком, поэтому неизвестно, связаны ли эти вещи с этими способностями.Однако, когда люди разговаривают с младенцами, они меняют интонацию своего голоса и высоту голоса так, что они меняются от мажора к минору. На самом деле это важный компонент для изучения языка детьми. Если у вас нет способностей, это может повлиять на вашу способность к изучению языка.»

Источник истории:

Материалы предоставлены York University . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Почему дети любят ужасную музыку?

Он также призывает вместе заниматься музыкой, устраивая еженедельные джемы во время купания.«Я играю последовательность аккордов» на гитаре, — сказал он. «И каждому по очереди придумывать мелодию и текст. Удивительно, что они придумали. И я узнаю, чем они занимаются, и где они находятся в развитии и эмоционально».

Это был отличный совет. Моя семья держит дома укулеле и несколько барабанов на случай, если придет вдохновение. (К сожалению, я не играю.) Но мне также нужно было понять , почему детям нравится музыка, которую они исполняют, ужасная или нет.

Я разговаривал с детским психиатром доктором Юджином В. Березиным, доктором медицинских наук, исполнительным директором Центра здорового ума Клэя в Массачусетской больнице общего профиля, который также оказался гитаристом, глубоко любящим народную музыку. Он помог мне определить несколько ключевых элементов песен, которые нравятся детям.

Подходящие для детей мелодии, как правило, веселые и запоминающиеся. Обычно есть некоторая степень приспособляемости, когда ребенок может, скажем, предложить новый звук животного во время «У старого Макдональда была ферма». Повторение является ключевым моментом, и это не станет сюрпризом для любого родителя, который пел бесконечные версии «The Itsy Bitsy Spider» или внес свой вклад в миллиарды просмотров «Baby Shark» на YouTube.Наконец, песни, как правило, посвящены близким, знакомым темам.

«Детская музыка тяготеет к детским темам и концепциям, которые они могут уловить — как колеса в автобусе крутятся и крутятся», — сказал доктор Березин. «Моей внучке 2 года и 4 месяца. Ей нравится «Baby Shark», потому что она еще ребенок». Доктор Березин спела отрывок из песни, пройдя через Mama Shark, Daddy Shark и так далее, чтобы подчеркнуть еще одно ключевое понятие в жизни детей: «В ней есть тема семьи».

Это начало обретать смысл.Я разговаривал с музыковедом доктором Луи Эпштейном, доцентом музыки в колледже Святого Олафа, который вместе с другим профессором исполняет оригинальные детские песни в составе группы Louis and Dan and the Invisible Band. (Он Луи.) Оказывается, мне не хватало важного столпа, как сказал мне доктор Эпштейн: «прегрешения». В детских песнях часто есть немного глупости, озорства, неприятности или какой-то смеси этих трех вещей. «Это то, что действительно интересует детей», — сказал он, упомянув песни с юмором в ванной или песни, которые явно раздражают их родителей.

Системный отзыв с повествовательным обзором с повествовательным обзором и соображениями для клинической практики в музыкальной терапии

  • 3 младенцев в возрасте 0-24 месяца-24 ссылки включены 1
  • 4
  • 950 Гц Невыбыточная тона
    AEP / AEP / AEP / Ответ несоответствия (MMR) 3
    Записаны на 9 электродов
    Натуральный сон или урегулированный бодрствование
    Среднее 4 Среднее — Не наблюдается ERAN для нарушенных окончаний
    — Центро-задняя негативность наблюдается для нарушенных каденций (аналогично семантическому несоответствию N400
    — Сильная активация в премоторных областях для нарушенных окончаний
    — Большее вовлечение L полушария, чем у взрослых

    AEP
    FMRI-3 ссылки включены
    Anderson et al . (2001) 14 7d a
    Среднее
    1,5 т; Срезы 5 мм
    Размер вокселя не указан
    Естественный сон без седации
    ROI b : Верхняя височная область
    Частотно-модулированные тоны ЖИРНЫЙ ответ обнаружен в ROI в n = 14
    — 9/10 ЖИРНОЕ увеличение сигнала 2 — 5/14 ЖИРНЫМ шрифтом уменьшение сигнала
    Perani et al.(2010) 18 3d
    Среднее
    1,5 т; 23 среза
    3,75 × 3,75 × 3 мм воксель
    Естественный сон без седации
    Западная классическая музыка
    • Подходящие аналоги с разной степенью консонанса/диссонанса
    — Полушарная асимметрия присутствует R>L для оригинальной музыки
    — Пиковая активация в R первичная слуховая кора распространяется на вторичную слуховую кору
    — R слуховая кора и R активация миндалины-гиппокампа сильнее исходной музыки по сравнению с измененной.L активация лимбической структуры сильнее диссонирующей музыки
    Dehaene-Lambertz et al. (2010) 7 72d
    Среднее
    1,5 т; 16 срезов
    Изотропный воксель 4 мм
    Пробуждение и естественный сон
    ROI: planumtemporale
    Фортепианные сонаты Моцарта
    • Материнский и незнакомый голос (музыка как сравнительные стимулы)
    — Двусторонняя активация в ROI
    — Музыка, стимулированная сильнее условия речи
    fNIRS-2 ссылки включены
    Kotilahti et al.(2010) 13 1,8d
    Среднее
    16 каналов
    Естественный сон без седации
    Концерт Моцарта для фортепиано с оркестром
    • Управляемая речь младенцев женского пола (музыка как сравнительный стимул)
    3 — значимая гемодинамическая реакция на стимулы
    — Отсутствие значительной латерализации гемодинамического ответа ни на музыку, ни на речь
    — 3/13 музыки вызывали сильный гемодинамический ответ
    — Смешанные положительные и отрицательные гемодинамические ответы
    Homae et al.(2012) 46 3&6 мес. Многоканальный
    Естественный сон без седации
    ROI: правая височно-теменная область
    Цифровая запись изменений хроматического тона тонов
    — ROI имеет повышенную чувствительность к слуховым последовательностям с возрастом
    МЭГ-1 ссылка включена
    Muenssinger et al. (2013) 15 15 3 34D 34D
    Средство
    156 Датчики
    Натуральный сон или урегулированный бодрствование
    Стимулы Представлены монавры к L
    500 Гц Тон
    750 Гц Независимость Тон
    — Nil доказательства слуховой привычки
    — MMN 1 , вызванный в ответ на нечастый тон частотой 750 Гц(2003)
    167 3-12 м
    Диапазон
    Слуховой вызванный потенциал (AEP) 2
    Запись на 4 электродах
    Протокол бодрствования

    2. Петр и Волк, Прокофьев
    3. Весна, Вивальди
    — АЭП не изменяется при различной эмоциональной валентности стимулов
    — 3-месячные повышенная активация, 12-месячные дезактивация в ответ на стимулы
    — Больше лобная, чем теменная активация У 9 и 12 месяцев
    — нет значительных боковых эффектов
    Jing и Benasich (2006) 19 3-24 м 3-24 м
    Диапазон
    Слуховой приспособленный потенциал
    Записан на 62 электродах
    Пассивный протокол
    – девианты высоты тона
    • Стандартные-100 Гц сложные тона
    • Девиантные-300 Гц
    — Значительные морфологические изменения АЭП в 6-7 месяцев
    — P150, N250, P350, N450 достоверно y выявляется через 6 месяцев
    — MMN непостоянна в 3 месяца
    — MMN сильная и более взрослая, как через 6 месяцев
    — MMN более выражена R лобная, чем L
    — Латентность компонентов AEP уменьшается с возрастом
    Cirelli et al.(2016) 60 7 м
    Среднее значение
    Слуховой вызванный потенциал
    Записано на 124 электродах
    Пассивный протокол бодрствования
    метр
    ЭЭГ/АЭП/несоответствие негативности (MMN)
    Cheour et al. (2002) 10 10 2-6дранд 4 AEP / AEP / Негативность /, негативность (MMN)
    Записано на 13 электродов
    Натуральный несалованный сон
    Одним числом парадигмы Длительность
    • Стандарт-100 мс
    • Короткие девигаты -40 мс
    • Длинные девианты — 200 мс
    — Стандарты выявляются P200 с пиком 300–350 мс
    — MMN выявляется у всех младенцев как с длинными, так и с короткими девиантами
    — MMN с длительной латентностью
    He et al.(2007) 39 39 2,3,4 м 4 AEP / MMN 9049/ MMN
    Записано на 124 электродах
    Одни пассивный протокол
    Девианты ждевных парадигмы
    • Синтезированные фортепиано-тонов
    • Стандарт-С5 (523 Гц)
    • Девиант – F#5 (740 Гц)
    — В 2 месяца медленная положительная волна, вызванная девиантами
    — В 3 и 4 месяца MMN-подобная негативность, вызванная девиантом
    — MMN-подобная негативность, за которой следует P3a
    — MMN- подобная волна сильнее в правом полушарии
    — Амплитуда MMN-подобной волны увеличивается, а латентность уменьшается с возрастом
    He et al.(2009A) 29 29 2 и 4 м 4 AEP / MMN
    / MMN
    Записано на 124 электродах
    Одни пассивный протокол
    Shardball Paradigm-интервал Deviants
    • Синтезированные фортепиано-тона
    • Стандартный интервал по возрастанию C5-F # 5
    • Девиантно-нисходящий F#5–C5
    — В 2 месяца нет значимого MMN, стандартные и девиантные волны достоверно не различаются
    — В 4 месяца MMN-подобный негатив в ответ на девианты
    — MMN-подобный ответ с большей пиковой амплитудой, чем у взрослых
    — MMN-подобный ответ более латентный, чем у взрослых
    — Тенденция доминирования правого полушария MMN-подобного ответа
    He et al.(2009B) 67 67 2 & 4m AEP / MMN 9049/ MMN
    , записанные на 124 электродах
    Одни пассивный протокол
    девианты ждевных парадигмы
    • Синтезированные фортепиано-тона
    • Стандарт-C5 (523 Гц)
    • F#5 (740 Гц)
    • Быстрые и медленные представления
    — В 2 месяца не было существенной разницы в пиках ответов между стандартной и девиантной парами
    — В 4 месяца MMN для девиантов имел сходные функциональные характеристики с MMN для взрослых
    — Частота предъявления стимулы не влияли на амплитуду MMN, но у MMN был более длительный латентный период до быстрой скорости предъявления (4-месячные дети)
    He and Trainor (2009) 59 3,4,7m AEP / 9 Зарегистрировано на 124 электродах
    Пассивный протокол сна/бодрствования
    Странная парадигма – девианты высоты тона
    • Стандартный — восходящие пары тонов с присутствием основной частоты
    • Девиантные — пары тонов с отсутствующим весельем дементная частота
    Если отсутствует основная частота девиантного воспринимаемого НР, вызываемого по мере снижения высоты тона (стандарт имеет восходящую высоту тона)
    — В 3 месяца — у девиантов нет НР
    — В 4 и 7 месяцев НМН выявляется у девиантов, поэтому отсутствует фундаментальное восприятие
    Stefanics et al.(2009) 10 10 2-3D
    Диапазон 4
    AEP / Дискриминативный реакцию / Записаны на 3 электродах
    Натуральный несалованный сон
    Одним числом парадигма Shardball Paradigm-интервал Deviants
    • Стандартные спускающиеся высоты 2 семитоны
    • Deviants — нисходящая высота звука 7 полутонов
    — AEP, вызываемый девиантами, значительно отличающимися от тех, которые вызываются стандартными интервалами (предшественник MMN)
    Tew et al. (2009) 17 6.3 м
    Среднее значение
    AEP / Несоответствие отрицательности (MMN)
    Записано на 128 электродах
    Активный пассивный протокол
    Странная парадигма — мелодия, отклоняющаяся от нормы
    • Стандартная — 4-х нотная мелодия, преобразованная в 20 начальных нот 904 полутон
    — Расширенная правая фронтальная положительная реакция на девиантов
    — Незрелая MMN-подобная реакция
    Winkler et al. (2009) 24 2-3d
    Диапазон
    AEP / Несовпадение негатива (MMN)
    Зарегистрировано на 3 электродах
    Естественный сон без седации • Стандартный сон без седации • 9204 — 2 полоски Oddviant paradigm изохронные удары
    • Девиантные – нисходящие удары опущены
    — Девиантные синкопированные ощущения
    — Девиантные вызывают дискриминационную форму волны; отрицательные пики через 200 и 316 мс, за которыми следует положительный через 428 мс(2011)
    39 39 6M AEP 4 AEP / Негативность / Негативность (MMN)
    Записано на 62 электродах
    Пробуждение пассивный протокол
    DEVIANTS SHARDICH PARADIGM
    • Пара стандартных тонов, одинаковые 100 Гц Tones
    тональная пара 100/300 Гц
    • Девиантный — нижняя доля опущена
    — Двусторонняя активация вблизи слуховой коры
    — Девиантные стимулы вызывают большой позитивно-негативный комплекс через 408 и 540 мс после тоновой пары
    Virtala et al.(2013) 19 19 19 1.7D
    Среднее 4
    AEP / AEP / Ответ несоответствия (MMR)
    Записано на 11 электродов
    Натуральный несалованный сон
    Одним числом Парадигм-аккорд девианты
    • Стандарты-корневые позиции Основные триады
    • Девианты:
    1. Корневая позиция минорных трезвучий
    2. 2-е инверсионное мажорное трезвучие
    3. Диссонантные аккорды
    — Статистически значимый MMR для мажорных/минорных и диссонантных/согласных аккордов
    — Выявлены диссонантные девианты, фронтальный положительный MMR
    — Выявлены минорные девианты отрицательный MMR наиболее выражен в теменных областях
    — Нет MMR для девиантов с большой инверсией
    Marie and Trainor (2013) 16 7.7 м
    Среднее
    AEP / MMN
    Записано на 124 электродах
    Пассивный протокол бодрствования
    Парадигма чудаков — девианты высоты тона
    • Стандарты — пары одновременных тонов минорный 10-й тон отдельно друг от друга или сдвинутый вниз1 в паре полутон
    • Также состояние одиночного голоса
    — Реакция MMN, вызванная девиантами
    — Латентность MMN значительно больше для парного стимула, чем для одиночного голоса пара по сравнению с низким голосом
    Мари и Трейнор (2014) 16 3.5 м
    Среднее значение
    AEP / MMN
    Зарегистрировано на 124 электродах
    Пассивный протокол бодрствования
    Парадигма чудаков — девианты высоты тона
    Согласно Marie and Trainor (2013) выше, чем у девиантов с низким голосом
    — Более короткая задержка MMN для девиантов с высоким голосом
    — Преимущество высокого голоса
    Háden et al. (2015) 33 33 1-3D
    Range
    Очерняя парадигма-мелодия Deviants
    • Стандартные поезда 6 нисходящих тонов
    • Девианты — позиция 2 ИЛИ 5 тона по возрастанию
    — Значительный медленноволновой положительный дискриминационный AEP, вызванный девиантами в позиции 5 (дискриминационный MMR)
    — Отсутствие значимой реакции на девианты в позиции 2
    — Возникновение прогнозирующей обработки основного тона
    ЭЭГ/АЭП/частотно-следящий ответ (ФЧП)
    Jeng et al.(2016a) 20 1-3d
    Диапазон
    AEP / FFR 4
    Записано на 3 электродах
    Естественный не седативный сон
    — 20/20 младенцев продемонстрировали электрическую реакцию, повторяющую контуры четырех стимулов/звуков
    Jeng et al. (2016b) 13 1-3 дня и 3 месяца AEP / FFR
    Зарегистрировано на 3 электродах
    Естественный сон без седации
    Стимулы согласно Jeng et al.(2016a) выше — 13 из 13 младенцев демонстрировали четкую спектральную энергию, повторяющую тональный контур 4 стимулов
    — 11 из 13 младенцев продемонстрировали улучшенную точность отслеживания и силу звука в возрасте 3 месяцев
    ДЕТИ В ВОЗРАСТЕ 2–6 лет ГОДЫ 8 ВКЛЮЧЕННЫХ ССЫЛОК
    ФМРТ Включено 3 ссылки
    Overy et al. (2004) 33 6,33 года
    Среднее
    3T; 26 ломтиков
    3.Воксель размером 8 × 3,8 × 4 мм
    Активный / поведенческая реакция
    Тон, подобный маримбе
    • Мелодический стимул — короткая музыкальная фраза из пяти различных тонов
    • Ритмический стимул — одиночный шаг с различной длительностью для формирования ритмического паттерна
    — Двусторонняя активация в верхней височной извилине (слуховой коре) для обоих состояний
    — Активации полушарий существенно не различаются по ритму или мелодии
    — Анализ назначенной области интереса — небольшая область в R верхней височной извилине значительно более высокая активация мелодии, чем ритма
    Guerrero Arenas et al. .(2016) 15 5-6 лет
    Диапазон
    1,5 т; 35 фрагментов
    Размер вокселя не сообщается
    Пробуждение
    Специально составленные согласные и диссонирующие фортепианные мелодии — Как согласные, так и диссонирующие музыкальные произведения активируют височные доли, лобные доли, веретенообразные доли и мозжечок
    — Большая активация в мозжечке и веретенообразная форма для согласных/тональных звуков
    — Стимулированная консонантная/тональная музыка вызывала большую активацию в лобных долях и лимбической системе
    — Диссонирующая/атональная музыка вызывала большую активацию в височных областях и мозжечке
    Prabhakar et al.(2018) 29 22 28.9M
    Среднее
    3T: 46 Ломтики

    5 3T: 46 Ломтики
    3 мм Изоторпный воксель
    Анализ, ограниченный Гиппокамп
    Натуральный неэмодный сон
    Неизвестный сон Незнаковившаяся Африканская колыбельная — презентация ранее представлена ​​колыбельный стимулированный двусторонний гиппокампал активация по сравнению с новой песней
    — Эффекта латеральности не наблюдается
    МЭГ 1 ссылка включена
    Fujioka et al.(2006) 4 9 4-6Y
    4-6Y
    151 Датчики
    151 Датчики
    Установленные просветы
    продольный дизайн (сканируемые 4 раза в год)
    440 Гц скрипка Тон — более длительная задержка слухование для тона скрипки по сравнению с выбросом шума
    — тон скрипки — большая пиковая амплитуда P100m и P320M по сравнению с выбросом шума
    — более короткие пиковые задержки между сеансами (3/4 месяца) для N250m, P320m и N450m по сеансам
    ЭЭГ-4 ссылки включены
    Jentschke et al.(2008) 20 5.25Y
    5.25Y
    Среднее
    AEP / Ранний правый передний негативность (Eran) 6
    Записано на 22 электрода
    Пробуждение пассивный протокол
    MIDI добыча фортепиано, прогрессирует аккорды с:
    • Регулярный VI/идеальный каденс
    • Нерегулярный каденс II-I
    — ERAN выявляется в ответ на нерегулярный супертонический каденс
    — ERAN выражен в лобных отведениях
    — ERAN за которым следует N5 также во лобных отведениях
    — ERAN латентнее, чем у взрослых
    Путкинен и др.(2013) 25 25 2.79y
    Среднее 4
    AEP / MMN / MMN
    , записанные на 5 электродах
    Agete Passive Protocol (overy et al., 2004)
    Одним числом парадигма — множественная девиантная парадигма
    • Стандарт-500 Гц , продолжительность 200 мс
    • Девианты — разная частота/тональность, продолжительность, интервал, интенсивность, направление
    • Девианты — новые звуки
    — Временные сигналы (девианты длительности и интервала) вызывали значительный MMN-подобный ответ, за которым следовал P3a-подобный и LDN-подобная реакция
    — Не наблюдается MMN-подобной реакции на отклонения частоты, интенсивности или направления (отклонения, основанные на высоте тона/мелодии)
    — Большая реакция P3a положительно коррелирует с более сильным музыкальным воздействием
    Jentschke et al.(2014) 62 302 30M
    AEP / ERAN / ERAN / ERAN / ERAN
    , записанные на 21 электрода
    Agete Passive Protocol
    MIDI PASTION PASTOCOL PAANO, аккордов PIS
    • Нерегулярная частота Cadence VI
    • Нерегулярная каденция V-ii6 (неаполитанская)
    — ERAN с пиком ~300 мс для обеих нерегулярных аккордов
    — ERAN более широко распространен, чем сообщается у взрослых
    — ERAN имеет меньшую амплитуду и большую латентность, чем у взрослых
    — N5 не наблюдается после ERAN
    Корригалл и Трейнор (2014) 46 4.5 лет
    Среднее значение
    AEP / ERAN
    Записано на 128 электродах
    Пассивный протокол пробуждения
    Последовательности аккордов и однострочные мелодии
    • Стандарты соответствуют западному синтаксису
    • Атональный
    • Неожиданный компонент ERAN884 Key 904 Вызов синтаксическими неровностями в последовательностях аккордов, но не мелодий
    детей в возрасте 7 12 лет: 11 Ссылки на 70029 — 4 1 4
  • 4
  • Ссылка FMRI-1 включены
    Koelsch et al.(2005) 10 10,2 года
    Среднее
    3T; 24 ломтика
    1,00. × 1,00 × 1,5 мм воксель
    Активный / поведенческая реакция
    Звуки пианино, воспроизводимые Midi
    Гармонические последовательности:
    • Регулярная интонация (V7-1) ИЛИ
    • Нерегулярная интонация (V7–ii6) похож на взрослых, не занимающихся музыкой
    — Распознавание музыкального синтаксиса включает в себя сеть; pars opercularis в лобных долях и внутренней вентролатеральной премоторной коре лобных долей
    — 4 различных корковых сети активируются при обработке музыки:
    1.Музыкальная структура нижней лобно-латеральной коры, верхней височной извилины и премоторной коры
    2. Музыкальное значение: задние височные области
    3. Рабочая память: надмаргинальная извилина и префронтальная кора
    4. Эмоциональные аспекты музыки: орбитофронтолатеральная кора и передняя островковая доля
    Ссылки на MEG-2 включены
    Muenssinger et al. (2013) 22 9,7 года
    Среднее
    275 сенсоров
    Проснулся
    Серии из 8 тонов с одиночным тоном выключения на 6-м тоне — Нет сигнала привыкания92 между тонами 5
    — Нет усиления сигнала от тонов 5–7
    Parviainen et al.(2019) 19 7–8 лет
    Диапазон
    306 сенсоров
    Пробуждение
    Одиночные 1000 Гц тоны, представленные в различных интервалах между стимулами Полушарие правого более сильное и более похожее на AEF взрослых
    — Более сильная активация возникает через 200 мс (медленнее, чем у взрослых)
    ЭЭГ-8 ссылок включены
    Ceponiene et al.(2002) 16 16 4 и 9 Y AEP AEP
    Записаны на 62 Электрода
    Пассивный протокол
    Гармонические тоны
    • Короткий стимул начнутся асинхронность (SOA) 700 мс
    • Длинный SAO 2.8-7.7 S
    — АЕР к короткому SOA в обоих возрастах состоял из пиков P1 и N2
    — амплитуда N2 уменьшалась между 4 и 9 годами
    — AEP к длинному SOA в 9 лет состояла из пиков P1, N1, P2, N2
    — генераторы N1 на 9 лет раньше по сравнению со взрослыми
    — Амплитуда и латентность изменения P1 в зависимости от возраста
    Koelsch et al.(2003) 28 28 5 и9 y AEP / ERAN
    Записано на 12 электродов
    Активный / поведенческий ответ
    Активный / поведенческий ответ
    Аккордовые прогрессии 5 аккордов:
    • синтаксически регулярно
    • II6 на 3 или 5 позиции
    • Deviant инструментальные звуки
    — У детей 5 и 9 лет аккорд ii6 в 5-й позиции вызывал раннюю переднюю негативность (незрелый ERAN)
    — Этот ERAN-подобный ответ имел L преобладание у мальчиков и двустороннее распределение у девочек
    — Нет ERAN на ii6 аккорд в 3-й позиции
    — Электрические корреляты синтаксической обработки музыки, наблюдаемые раньше, чем языковой эквивалент
    Magne et al.(2006) 10 10 8 8 AEP / ERAN
    Записаны на 28 электродов
    Активный / поведенческий ответ
    Детский репертуар
    Детский репертуар и специфически составленные мелодии
    • Конгребильный конец
    • Неуместный конец (1/5 тон)
    • Неудобный окончание (1/2 тона)
    — Нет значимой реакции на слабо неконгруэнтные окончания (1/5 тона)
    — Сильное неконгруэнтное окончание (1/2 тона) вызывало ранний негативный компонент (незрелый ERAN), который был больше в правом полушарии
    Йенчке и Кельш (2009) 20 11.1 год
    Среднее
    AEP/Ранняя правая передняя негативность (ERAN) i
    Зарегистрировано на 22 электродах
    Протокол пассивного бодрствования
    Согласно Jentschke et al. (2008) — ERAN, за которым следует N5, вызывается синтаксически неправильными аккордами
    — ERAN имеет повышенную латентность и более двустороннее распределение кожи головы по сравнению со взрослыми
    Fox et al. (2010) 28 7-9Y 7-9Y
    Range
    AEP AEP AEP AEP
    , записанные на 33 Электродах
    Раздвоенный пассивный протокол
    • Однократный стимул 1000 Гц
    • Сопряженный (идентичный) тональные стимулы с увеличением интервалов межэмулирующих
    AEP у участников с преобладанием P1, максимальным в лобно-центральных участках
    — Отчетливого ответа не наблюдается, когда межстимульный интервал <200 мс
    Cirelli et al.(2014) 16 16 7.6y AEP AEP
    , записанные на 128 электродах
    Пробуждение пассивного протокола
    • Чистые тона, представленные на 3 Tempi
    • Изохронная презентация
    — Узоры десинхронизации и отскочения, наблюдаемые до двух медленных темп.
    — Этот паттерн наиболее сильно проявляется в бета-волнах
    — Паттерн бета-флуктуаций в зависимости от темпа стимула (исключая самое быстрое предъявление)
    — Индуцированные бета-флуктуации, связанные с изохронными слуховыми стимулами с более медленными темпами
    James et al.(2015) 15 10.9Y
    Среднее
    AEP / ERAN
    Записано на 64 Электрода
    Active / поведенческий ответ
    Специально написанные струнные квартеты
    • Регулярное заканчивание (I)
    • нарушение конца (IV)
    Alipour и другие.2019 г. активность между электродами = функциональная связность
    — Преимущественное поражение передне-центральной и премоторной областей
    — Изменения функциональной связности из-за изменения ритмического паттерна вокруг передне-центральной и нижнетеменной областей
    ДЕТИ В ВОЗРАСТЕ 13+ ЛЕТ-3 ВКЛЮЧЕНЫ РЕФЕРЕНЦИИ
    ЭЭГ-3 ссылки включены
    Shahin et al.(2010) 46 4-25Y
    Range
    AEP AEP
    , записанные на 20 электродов
    Пробуждение пассивный протокол
    A3 / 220HZ & C3 / 131HZ:
    • Pure Tones
    • Синтезированные фортепианные тона
    — Латентность P1 уменьшалась с возрастом
    — Латентность N1 уменьшалась с возрастом
    — Фазовая синхронизация для тета-, альфа-, бета- и гамма-диапазонов усиливалась с возрастом
    — Фазовая синхронизация в диапазонах <20 Гц присутствует в каждом возрасте
    — Фазовая синхронизация для диапазонов > 25 Гц настоящий после 10 лет
    Mahajan и Mcarthur (2011) 87 10-17Y
    Range
    AEP
    , записанные на 30 электродов
    Адрес пассивный протокол
    • 1 000 HZ Pure Tones
    • 1,200 Гц Deviants
    — Звуковой саундтрек к фильму оказывает ухудшающее воздействие на AEP детей и подростков
    — Надежность амплитуды P2 и низкая задержка у детей и подростков
    — Надежность усилителя N2 высота ниже у детей
    — Амплитуды пиков N1 и P1 наименее подвержены влиянию звуковой дорожки
    Yamazaki et al.(2018) 31 31 5 AEP AEP AEP
    AEP
    , записанные на 62 электродах
    Пробуждение пассивный протокол
    Монауральная презентация
    • Tone Breakes (однотоны) 500 Гц
    • Клинировка поездов
    — в 5 лет тонов вызвали незрелый P1 и N2
    — В 15 лет тоны вызывали пики P1, N1, P2, N2 (аналогично AEP взрослых)
    — В 5 лет щелчки вызывали контралатеральную реакцию, а тоны — двустороннюю реакцию
    — В 15 лет тоны вызывали R-доминантную обработку, и щелчки продолжали вызвать контралатеральную реакцию

    9 самых смешных детских песенок для младенцев (и их родителей)

    С воспитанием ребенка приходит много бессонных ночей и неприятных выделений с обоих концов вашего новорожденного.Бывают дни, когда вы едва чувствуете себя функционирующим человеком. Этот список детских песенок заставит вашего младенца булькать, улыбаться и задыхаться от восторга, что согреет ваше сердце и подарит вам моменты, которые вы всегда будете помнить, даже когда ваши дети будут подростками. Некоторые из песен в этом списке даже предназначены для того, чтобы заставить вас — родителя — смеяться во время лишения сна. Напевая некоторые из этих песен, вы почувствуете себя немного глупо, и вам некого судить за это, тем более вашего новорожденного.Чем преувеличеннее ваши голоса и жесты, тем больше им это понравится. Представьте, что вы разыгрываете это перед дешевыми местами, даже если вы просто поете «This Little Piggy». В более классических песнях есть несколько движений пальцев, которые сопровождают их, чтобы вам было легче привлечь внимание вашего ребенка.

    1. «У старого Макдональда была ферма»

    Вы, наверное, выросли на этой песне и теперь можете передать ее своему ребенку. Подумайте о том, как часто вы можете издавать звуки животных в реальной жизни… Ответ — редко.Вы редко можете «Му!» как корова и «Хрю!» как свинья, так что воспользуйтесь этим в полной мере.

    2. «This Little Piggy»

    Этот короткий детский стишок, положенный на музыку, идеально подходит для быстрой песенки, которую можно спеть вашему малышу. В нем также есть мрачная шутка о каннибализме, так что в нем есть даже что-то для взрослых.

    3. «Жила-была старушка, которая проглотила муху»

    Ваш ребенок еще не скоро поймет слова этой песни, но это довольно странная песня.Это немного длиннее, чем другие песни в этом списке, но если вы какое-то время будете со своим ребенком, это будет лучше, чем петь «The Wheels on the Bus» снова и снова.

    4. «Фиолетовый Пожиратель Людей»

    Эта песня была придумана ребенком и написана за час, но она настолько запоминающаяся, что просуществовала 60 лет. Она о том, как инопланетянин/монстр перекусывает людьми, но каким-то образом эта песня, изначально написанная Шебом Вули, поднялась в чартах Billboard в 50-х.Это невероятно цепляет, и вы можете наилучшим образом изобразить этого летающего фиолетового монстра. Его перепели Kidz Bop и Alvin and the Chipmunks.

    5. «О, где моя расческа?»

    Эта песня VeggieTales обращается к новоиспеченным родителям, которые стали ходячими зомби и не могут найти ни одного предмета, который ищут. Вы можете отредактировать эту песню для своих целей. С таким же успехом можно найти немного юмора и заменить «расческу» на «ключи от машины» или «здравомыслие».”

    6. «Baby Shark»

    Вы уже знаете эту песню. Оно охватило нацию. С таким же успехом вы можете познакомить с ним своего ребенка сейчас, потому что он выучит его позже. Как бы это ни раздражало, когда он воспроизводится на повторе, весело подбрасывать вашего ребенка.

    7. «Вокруг сада»

    Сама песенка о плюшевых мишках может показаться вам или вашему малышу не очень смешной, но сопровождающая ее игра пальцами или щекочущие жесты заставят вашего малыша захихикать.Это очень интерактивная песня, которая поможет вам сблизиться с вашим ребенком и вызвать у него улыбку.

    8. «Парик Бетховена»

    «Эффект Моцарта» был опровергнут, но классическая музыка не вредна для вашего ребенка. Они могут найти «Симфонию № 5» Бетховена очень убедительной, но песня «Парик Бетховена» добавляет столь необходимого юмора в классическую музыку и дает вам возможность петь в драматической манере.

    9. 

    « Счастливая песня »

    Музыкант, обладательница Грэмми Имоджен Хип решила вместе с учеными разработать песню, которая сделала бы ее 18-месячную дочь счастливой.Песня не всегда вызывает у детей улыбку, но вам придется попробовать ее на себе, чтобы увидеть, как они на нее реагируют. Это будет забавный эксперимент!

    Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

    Спасибо за подписку!

    20+ преимуществ музыки для детей

    Слышали ли вы, что прослушивание музыки может принести пользу вашему ребенку во многих отношениях? Это потому, что это правда!

    Исследования показали, что игра на музыкальном инструменте может быть полезна для академического, социального и эмоционального развития ребенка.

    Если вы хотите узнать о пользе музыки для детей и о том, как безопасно знакомить с музыкой, у нас есть все, что вам нужно знать.


    Польза музыки для детей

    Новорожденные и младенцы — большие поклонники музыки, особенно если музыка является частью рутины — например, когда их убаюкивают ночью. В то время как музыка в целом хороша, попробуйте спеть своему ребенку, чтобы он мог взаимодействовать вместе с его умственной стимуляцией.

    Им нравится музыка, и в этом возрасте это хорошо для них.Вот некоторые из преимуществ воспроизведения музыки для вашего ребенка:

    • Распознавание и развитие речи: Прежде чем понимать слова, младенцы могут понимать музыкальные образы. Это дает им необходимую практику, чтобы в конечном итоге понимать речь (1) .
    • Коммуникативные навыки: Наблюдая за выражением вашего лица, когда вы поете, ваш ребенок узнает больше об искусстве общения. Он будет наблюдать за изменением выражения вашего лица, пока вы произносите слова песни.
    • Эмоции: Различные звуки, которые вы издаете во время пения, помогут ребенку узнать о своих эмоциях и научиться их контролировать. Овладение своими эмоциями является большой частью их развития.
    • Это помогает недоношенным: Некоторые исследования показали, что колыбельные и живая музыка могут улучшить жизненные показатели недоношенных детей, что делает их хорошим способом времяпрепровождения для родителей. Часто, будучи родителем недоношенного ребенка, вы иногда можете чувствовать себя беспомощным, но это один из способов побороть это чувство.
    • Когнитивные способности: Счет и память — это лишь два способа, которыми музыка помогает младенцам. Даже младенцы, которым всего 8 месяцев, могут распознавать части песни всего через пару недель после того, как их познакомили с ней.
    • Уменьшает стресс: Музыка успокаивает детей не просто так — она может уменьшить их стресс. Звуки песни, особенно знакомой, могут успокаивать младенцев. Например, регулярное прослушивание колыбельных или музыки перед сном поможет им успокоиться.
    • Они поправятся во сне: Дети, которым поют их родители, лучше спят, согласно некоторым исследованиям (2) .
    • Развивает мелкую моторику: Дети, даже в возрасте до 1 года, тянутся к инструментам. Будь то самодельный барабан или несколько музыкальных клавиш на одной из их игрушек, дети любят пробовать свои силы в исполнении собственной музыки. И это тоже хорошо для них — это может помочь им развить зрительно-моторную координацию и другие навыки мелкой моторики.

    НАЖМИТЕ, ЧТОБЫ УВЕЛИЧИТЬ ИЗОБРАЖЕНИЕ

    В музыке для детей не так много недостатков. Одна вещь, на которую следует обратить внимание, — это громкость музыки — вам нужно защитить нежные уши вашего ребенка. Это не проблема, если вы поете колыбельные своему ребенку, но если вы включаете музыку со своей стереосистемы, вы должны держать ее довольно тихо.

    8 советов по знакомству детей с музыкой

    Заинтересовать ребенка музыкой не составит труда. Но на случай, если у вас не хватает идей о том, как вы можете помочь своему ребенку раскрыть свою любовь к музыке и получить от нее максимум удовольствия, вот несколько советов.

    1. Позвольте им присоединиться: Когда вы подпеваете своему ребенку, время от времени делайте паузы, чтобы дать ему возможность подпевать (3) .
    2. Включайте инструменты всякий раз, когда можете: Будь то детское пианино с четырьмя кнопками или даже различные погремушки с разными звуками, предложите ребенку встряхнуть инструмент или прикоснуться к нему и посмотреть, что произойдет. Покажите им, как работают инструменты, играя на них сами.
    3. Не забудьте включить музыку перед сном: Это естественное время, когда ваш ребенок может насладиться легкой музыкой — она успокоит вас обоих.Это отличный способ расслабиться перед сном, спойте своему ребенку или успокойте его с помощью музыкального детского мобиля.
    4. Разнообразная музыка: Хотя колыбельные — это здорово, не забывайте иногда в течение дня включать ребенку веселую музыку. Им понравится слушать новые песни, а также их любимые.
    5. Добавьте туда несколько рифм: Младенцы замечают рифмы так же, как и ритм песни. Хороший способ ввести стишки — спеть любимую детскую песенку.
    6. Следите за их реакцией: Ищите признаки того, как ваш ребенок наслаждается любой новой музыкой, с которой вы его знакомите. Улыбаются ли они или делают вид, что сосредоточенно, концентрируясь на том, что слышат? Они кажутся менее чем довольными вашим выбором песен?
    7. Взаимодействие: Убедитесь, что вы взаимодействуете со своим ребенком, пока играет музыка. Половина удовольствия от знакомства с песнями вашего ребенка заключается в том, чтобы увидеть его реакцию и сблизиться с ним в этот момент. Не будьте настолько заняты своими повседневными делами и обязанностями, чтобы не пропустить это особенное время.
    8. Пусть ваши движения привлекут их внимание: Музыка дает нам идеальный фон, чтобы вести себя глупо. Так что пройдитесь по комнате очень преувеличенным движением, хлопайте в ладоши и щелкайте пальцами. Ваш ребенок получит удовольствие от музыки и вашей глупости.

    Благотворительность музыки для малышей и дошкольников

    Малыши и дошкольники больше способны показать свою любовь к музыке, чем младенцы. Вы увидите, как они смеются и поют свои любимые песни.И, что лучше всего, вы также увидите, как они танцуют.

    Многие из любимых песен вашего ребенка в этом возрасте будут теми, что он слышал в своих любимых телевизионных шоу. Поскольку они любят их, вам лучше быть готовым слушать их неоднократно. И под неоднократно я имею в виду несколько раз в день.

    Если прослушивание одной и той же старой песни в миллионный раз начинает вас раздражать, просто помните, что этот этап скоро пройдет, и вы будете с любовью вспоминать свои любимые песни этого возраста.

    Кроме того, слушать одни и те же песни несколько раз легче, когда вы видите пользу, которую извлекает из них ваш ребенок.

    • Тренировка моторики: Танцы под музыку помогают вашему ребенку развивать крупную моторику. Навыки крупной моторики позволяют вашему ребенку двигать большими мышцами, такими как руки и ноги.
    • Координация: Если вы хотите, чтобы ваш ребенок преуспел в спорте, познакомьте его с музыкой и танцами. Перебор движения улучшит их координацию и баланс.
    • Подъемник настроения: Вы когда-нибудь были в плохом настроении и включали музыку, чтобы поднять настроение или мотивировать себя? Ваш ребенок почувствует то же самое. Возможно, они не смогут рассказать вам, какие чувства у них вызывает музыка, но вы увидите, как изменится их лицо, когда заиграют их песни.
    • Помогает родителям сблизиться с детьми: Совместное музицирование днем ​​или вечером, смех над текстами песен или танцы в комнате укрепляют связь между родителями и детьми.Вам нужны такие маленькие моменты, когда вы просто наслаждаетесь обществом друг друга. Это поможет вам наладить крепкие и длительные отношения.
    • Может помочь выработать распорядок и привычки: Дети процветают благодаря привычкам и распорядку — им полезно знать, что будет дальше. Это дает им ощущение стабильности. Даже если они не всегда принимают свое ночное время сна и связанные с ним колыбельные, вы можете быть уверены, что для вас полезно оставаться твердым в этом.
    • Развитие словарного запаса: Дети могут выучить новые слова из песен или, если они уже слышали слова раньше, песни могут помочь им понять значение слов.
    • Традиция: Всем детям нравится иметь чувство принадлежности, и музыка — это один из способов передачи традиции. Есть ли песня, которую пела тебе твоя мать? Скажите это своему ребенку, прежде чем спеть ему, и посмотрите, как он внимательно слушает эту песню.
    • Учит сочувствию: Сочувствие важно, когда нужно читать, что чувствуют другие люди — оно может сделать нас лучшими друзьями для окружающих. Некоторые исследования показали, что изучение музыки с другими людьми делает нас более чуткими (4) .
    • Способствует сенсорному развитию: Вещи, такие как ощущение различных текстур и вкус различных продуктов, способствуют сенсорному развитию, но также помогает и музыка (5) .
    • Грамотность и счет: Если вы будете петь своему ребенку детские песенки, он будет лучше понимать звуковые образы и формировать из них последовательность. Это помогает им развивать навыки письма и счета.
    • Улучшение математических способностей: Дети, занимающиеся музыкой, например, уроки с инструктором, на которых они играют на музыкальном инструменте, обычно получают более высокие баллы по математическим тестам.Хотя формальное обучение в этом возрасте может быть навязчивым, вы можете позволить им посмотреть, как другие играют на музыкальных инструментах. Возможно, когда-нибудь у них появится желание сделать это самим.

    Идеи для знакомства с музыкой малышей/дошкольников

    Дети от природы любят музыку и тянутся к ней. Но есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы укрепить эту любовь и наблюдать, как она растет. Давайте рассмотрим несколько советов, которые могут помочь вам привить любовь вашего ребенка к музыке.

    1. Включение движений: Слушать песни — это здорово, но добавление хлопков, постукиваний ногой или маршей повышает уровень веселья и интереса для ребенка.Помните, как в детстве вы играли в Ring Around the Rosie? Лучшее в этой песне было то, где ты должен был упасть.
    2. Принесите реквизит: У детей в этом возрасте богатое воображение. Вы должны позволить ему бродить по дикой природе, принося реквизит, когда поете песню. Вы можете добавить мягкие игрушки, подушки или что-нибудь еще, что вы думаете (6) .
    3. Принесите инструменты: Малышам нравятся их уменьшенные версии игрушечных инструментов, таких как погремушки и пианино с тремя или четырьмя клавишами.Малыши готовы к большему. Подарите им самодельный барабан или казу, чтобы они могли в него подуть.
    4. Наберитесь терпения: Дети этого возраста захотят снова и снова слушать свои любимые песни, так что позвольте им. Повторение хорошо, потому что оно помогает процессу обучения, через который вы проходите.
    5. Не ожидайте слишком многого: Если вы все знаете о том, как музыка может сделать вашего ребенка умнее, у вас может возникнуть соблазн сразу же начать, но не заставляйте его брать на себя слишком много и слишком рано.Формальные уроки игры на инструменте и ожидать, что они сразу поймут основы, нереалистичны. Помните, что ваша работа как родителя состоит в том, чтобы поощрять, а не оказывать давление.
    6. Не беспокойтесь о своем голосе: Если вы поете своему ребенку, вам не обязательно быть Арианой Гранде. Ваш ребенок не будет оценивать качество вашего голоса. Вы уже идеально подходите для них таким, какой вы есть, так что вперед и покажите им свое лучшее вокальное исполнение, будь то глупое или эффектное.
    7. Наденьте колокольчики во время танца: Вашему ребенку понравится пытаться позвонить в колокольчик, просто двигая частью тела.Это веселое занятие, которое поможет им понять ритм музыки, которую они слушают.
    8. Сделайте это последовательно: Если вы хотите, чтобы ваш ребенок интересовался музыкой и получал от нее пользу, вы не можете просто заниматься ею время от времени, а потом откладывать. Вы должны уделять этому несколько минут каждый день, будь то колыбельная перед сном или короткая послеобеденная песня и танец.
    9. Еще немного напевайте: Хотя петь — это весело, иногда вашему ребенку полезно сосредоточиться на мелодии, а не на словах.Вы можете сделать это с любой песней, которую обычно поете, просто удалив слова.
    10. Не занимайтесь микроменеджментом: Ваш ребенок не готов стать профессиональным музыкантом, поэтому постарайтесь сопротивляться внутреннему желанию быть критиком. Не пытайтесь показать им технику игры на инструментах и ​​не критикуйте то, как они поют свою песню. Просто позвольте им повеселиться и быть такими глупыми, какими они хотят быть.
    11. Привлеките своих опекунов к действию: Если вы проводите долгие рабочие дни вдали от своих детей, но хотите, чтобы они получали радость и пользу от музыки, дайте им инструменты, чтобы они могли заниматься ею дома у опекуна.Вы можете принести им небольшой музыкальный инструмент или попросить воспитателя иногда спеть для них.

    Преимущества музыки в школах

    Когда вам и вашему ребенку придет время решать, будут ли они присоединяться к группе или хору в школе или учиться играть на музыкальном инструменте вне школы, вы можете помнить о преимуществах, которые может получить ваш ребенок.

    Обучение игре на музыкальном инструменте может оказаться дорогостоящим мероприятием, когда вы купите инструмент и заплатите профессионалу за уроки, но вы также получите вознаграждение за эти деньги.

    Давайте рассмотрим некоторые преимущества музыкального образования в жизни вашего ребенка.

    • Их мозг используется более полно: Поскольку большая часть мозга задействована, когда человек играет на музыкальном инструменте, происходит больший рост нервной активности.
    • Координация: Важность отличной зрительно-моторной координации невозможно переоценить. Это может помочь во многих отношениях, включая спорт, если ваш ребенок хочет заниматься легкой атлетикой, а также музыкой.
    • Развитие внимания: Музыка может помочь детям отточить их способность концентрироваться на том, что они изучают и делают. Когда вы учитесь играть на инструменте, если вы не обращаете внимания, вы не перейдете на следующий уровень игры.
    • Учимся терпению: Обучение игре на музыкальном инструменте иногда может быть трудным и разочаровывающим, особенно когда вы берете кислую ноту. Вы должны копнуть глубже, отложить в сторону свое разочарование и попытаться сыграть эту пьесу несколько раз, пока не сделаете ее идеально.Это с трудом заработанное терпение принесет пользу вашему ребенку на протяжении всей его жизни.
    • Счастье: Некоторые ученики получают от музыки такое удовольствие, что это может быть самой яркой частью их дня. Если они играют музыку только по этой причине, это здорово!
    • Самооценка: Не каждый отличник и не каждый звездный спортсмен. Чтобы у вашего ребенка развилась высокая самооценка, он должен найти то, в чем он преуспевает, и ему должно быть позволено участвовать в этом.Музыка может быть их величайшим умением.
    • Стремление к величию: Музыка может вызвать у учащихся желание делать это в совершенстве. Этот драйв может распространиться и на другие сферы их жизни, например, на школьную работу.
    • Обучение выступлению перед людьми: Публичное выступление остается большим страхом для многих людей. Если дети смогут научиться справляться со страхом выступления из-за оркестра и хора, им будет легче выступать на публике на протяжении всей жизни.
    • Улучшение языковых навыков: Музыка помогает развивать левое полушарие мозга. Это сторона, которая отвечает за обработку языка. Умение хорошо говорить может помочь вашему ребенку в социальном плане на протяжении всей его жизни.
    • Расслабление: Студенты, которые слишком намотаны, не всегда имеют самый активный социальный календарь — они могут испытывать стресс, находясь рядом. Музыка может расслаблять некоторых учащихся, независимо от того, поют они или играют.
    • В поисках друзей: Школьное музыкальное образование может помочь вашему ребенку найти свою основную группу друзей, а также чувство принадлежности.И если ваш ребенок тусуется с детьми, которые скорее создадут гаражную группу, чем будут делать что-то, чтобы попасть в беду, вы выиграли в этой родительской игре. Это друзья, которых вы хотите, чтобы ваш ребенок имел.
    • Работа в команде: Участие в группе или хоре означает, что другие люди будут рассчитывать на его выступление. Это приведет к ощущению себя частью команды, что понимают спортсмены, но этому навыку не всегда придают особое значение в школах (7) .
    • Обучение многозадачности: Лучшие ученики — это те, кто может использовать все свои таланты и способности для многозадачности, пока они работают над чем-то. Музыка тоже такая. Лучшие музыканты — это те, кто должен жонглировать своими навыками одновременно, чтобы оставаться на задании.
    • Повышает IQ: Если вы хотите, чтобы ваш ребенок максимально использовал свой интеллект, вам может помочь музыкальное образование. Он может нарастить свой IQ на небольшую величину — одно исследование показало в среднем трехбалльный прирост (8) .
    • Лучшее пространственно-временное мышление: Благодаря музыке ваш ребенок может быть особенным, когда дело доходит до пространственного мышления. Пространственно-временные навыки, которые используются людьми, занимающимися математикой, искусством, компьютером, инженерией и архитектурой, совершенствуются у детей, изучающих музыку.
    • Лучшие сдающие тесты: Когда дело доходит до стандартизированного тестирования, дети, которые изучают музыку по отличным музыкальным программам, показывают лучшие результаты, чем те, кто не получает музыкального образования или не имеет доступа к хорошей программе.Это может быть отчасти из-за того, что изучение музыки требует особого внимания.
    • Оттачивание памяти: Независимо от того, разучивают ли они текст песни или запоминают музыку к песне, которую они играют, учащиеся используют свой мозг для запоминания, когда они участвуют в музыкальном образовании.
    • Стремление к карьере: Для некоторых студентов музыка не будет приятным хобби. Это станет их карьерой. И это карьера, которую они, возможно, не выбрали бы, если бы вы не зачислили их в музыкальное образование.

    7 советов по выбору правильного инструмента

    Если вы знаете, что хотите, чтобы ваш ребенок играл на музыкальном инструменте, но не знаете, на каком, вот несколько советов, которые помогут вам принять решение.

    1. Позвольте своему ребенку высказаться: Если вам нравится идея, что ваш ребенок будет играть на скрипке, но его привлекает флейта, подумайте о том, чтобы позволить ему идти своим путем или научиться играть на обоих инструментах. Ваш ребенок — это тот, кто будет играть на инструменте, поэтому часть выбора должна быть за ним.Тем не менее, имейте в виду, что если вашей главной целью является долголетие, обычно есть только два инструмента, которые могут пережить уроки музыки во взрослой жизни: это фортепиано и гитара.
    2. Доступность: В идеальном мире вы могли бы купить любой инструмент, который интересует вашего ребенка. Но некоторые инструменты стоят дороже, чем другие, и вы не должны экономить на предметах первой необходимости, таких как еда и кров, чтобы прыгать за инструментом.
    3. Номер: Если в вашем доме нет места для пианино, но ваш ребенок предпочитает его, возможно, вам придется помочь ему выбрать более практичный инструмент для дома.
    4. Здравомыслие: Если ваш ребенок хочет играть на барабанах, но вы не можете слышать весь этот шум, пока он занимается, вам придется установить некоторые основные правила. Может быть, вы можете купить пару берушей для их репетиций или вы можете установить их барабаны в гараже, чтобы они могли практиковаться.
    5. Какая музыка им нравится больше всего: Если ваш ребенок увлекается роком или поп-музыкой, но хочет играть на флейте, он может быть разочарован, узнав, что флейта не очень часто используется в его любимом жанре.Возможно, гитара или барабаны были бы лучшим выбором.
    6. Пусть они попробуют несколько: Если вы хотите узнать, к чему у вашего ребенка есть способности и что ему нравится, прежде чем тратить деньги на покупку инструмента, который он может ненавидеть, спросите учителя музыки в вашей школе, есть ли у него какие-либо инструменты. Ваш ребенок может провести тест-драйв, прежде чем принять решение. Худшее, что они сделают, это скажут вам, что это не так.
    7. Проявляют ли они интерес к написанию песен и пению: Даже в раннем возрасте некоторые дети проявляют естественный интерес к исполнению и написанию песен.Если они певцы, возможно, вы захотите направить их к инструменту, на котором они могут играть во время пения, например, к гитаре или фортепиано.

    Побуждая своего ребенка любить музыку, вы настроите его на успех во всех сферах жизни. Но ключ в том, чтобы помочь им по-настоящему насладиться этим, а не просто быть чем-то, что они вынуждены делать.

    Познакомив их с музыкой в ​​юном возрасте и показав, как весело вы поете, играете на музыкальном инструменте или слушаете музыку по радио, вы поддержите их мотивацию и интерес.

    Самое важное, что вы можете сделать, — это подавать личный пример, поэтому, если вам нравится заниматься музыкой, они, скорее всего, тоже будут это делать.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.