Монтессори мария мой метод: Книга: «Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет» — Мария Монтессори. Купить книгу, читать рецензии | The Montessori Metod | ISBN 978-5-9524-5360-9

Содержание

Читать онлайн «Мой метод: начальное обучение» автора Монтессори Мария — RuLit

Мария Монтессори

Мой метод: начальное обучение

Предисловие к русскому изданию

Книга, которую вы держите в руках, имеет особенную историю. Она была написана почти сто лет назад выдающейся итальянской учительницей, психологом, врачом и доктором философии Марией Монтессори. В начале прошлого века ее имя из уст в уста передавалось педагогами всего мира, но и по сей день миллионы ребятишек каждое утро отправляются в школу Монтессори. Немногим педагогическим системам была уготована такая многолетняя судьба.

В России Монтессори-педагогика живет уже более 10лет, если не считать еще тридцати в начале XX века, после которых в 1926 году она была разгромлена и запрещена. Резолюция научно-педагогической секции ГУСа гласила: «Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т.

 д.). Между тем, помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны, система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…»

На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовали: Н.К. Крупская, А.Б. Залкинд, П. П. Блонский. Секретарем была С. Н. Луначарская. Юлию Ивановну Фаусек главного вдохновителя Монтессори-педагогики в России того времени и организатора большинства питерских и московских детских садов и школ Монтессори на заседание не пустили. Только через несколько дней после официального запрета она пришла к Крупской и с горечью попросила денег на поездку в Европу в гости к своему кумиру — великой итальянской учительнице и ученой Марии Монтессори.

Крупская разрешила ей ехать и денег дала…

В те времена постановления Государственного ученого совета выполнялись точно. Никто, кроме Юлии Фаусек, и не пытался воспротивиться в высшей степени неточному (сейчас сказали бы некультурному) пониманию сути педагогики Монтессори. Закрыть значит закрыть. Значит, не переводить ее работы на русский, не упоминать в лекциях для студентов. Вот почему спустя семьдесят лет мало кому из наших педагогов было известно имя Марии Монтессори.

В конце восьмидесятых мне пришлось путешествовать по Европе, и на несколько дней остановиться в поместье Эншеранж Великого герцогства Люксембург. Дом, где мы жили, был похож на средневековый замок с подземным переходом от одного здания до другого. Однажды к завтраку, кроме хозяев дома, вышла немолодая женщина-француженка. Хозяева познакомили нас. Это была Клод Вайс. Она каждый год приезжала сюда на исповедь в аббатство Клерво. На следующий день она пригласила меня в свою маленькую комнатку в подземном переходе.

— Вы должны помочь мне выполнить завет моего духовника, сказала Клод Вайс. Вот небольшая коробка с игрушками и старинный фолиант. Они достались мне от моей учительницы — итальянки Марии Монтессори. Когда-то я училась в ее Доме ребенка. Это самые главные предметы в моей жизни. Но мой духовник сказал, что теперь они должны находиться в России. Вы — русская. Так пусть мои старинные детские игрушки и эта книга пересекут границы и будут храниться у вас…

Разумеется, я не могла отказать старой француженке, хотя в то время и понятия не имела, кто такая Мария Монтессори и какое педагогическое открытие она сделала.

Книга была привезена в Россию. Она состояла из двух частей. В одной, написанной чуть раньше, рассказывалось, как можно воспитывать маленьких детей, пользуясь научным методом исследования их жизни, а в другой Мария Монтессори писала о работе с детьми постарше. Вскоре я выяснила, что первая часть книги уже была переведена с итальянского на русский и трудами Юлии Ивановны Фаусек издана в России в 1913 году.

Друзья разыскали и подарили мне эту книгу. Она называлась «Дом ребенка. Метод научной педагогики» и переиздавалась у нас несколько раз. А вот вторая часть — «Мой метод. Начальное обучение» полностью на русский язык никогда не переводилась.

Много событий произошло с того времени. Поверим статистике: за последние годы более 1,5 тысячи российских педагогов заинтересовались и стали работать с детьми, используя метод итальянского педагога Марии Монтессори. Открыто две специальные фабрики дидактических материалов в городе Омске и в Санкт-Петербурге (на всю Европу есть еще только одна такая, основанная сыном М. Монтессори). Создана Ассоциация Монтессори-педагогов России, которая каждый год собирает на свои конференции до 400 учителей и воспитателей детских садов. Издано 47 книг о педагогике М. Монтессори (переводных и российских авторов). Защищены диссертации, разработаны программы. Многие считают, что Россия переживает сейчас настоящий бум Монтессори-педагогики. Из «коротких штанишек дошкольника» она постепенно вырастает.

Учителя и родители буквально требуют работать над созданием в России начальной Монтессори-школы. И есть уже первые попытки на этот счет. Так что книга «Мой метод. Начальное обучение» может стать для создателей начальных школ Монтессори в России настольной. Вот почему мы решили перевеemu с французского вторую часть старинного фолианта, завещанного России ученицей М. Монтессори Клод Вайс, и издать его в помощь нашим учителям. Эта книга перед вами. О чем же она?

Книга рассматривает метод саморазвития и самообразования детей от 6 до 10 лет в профессионально подготовленной развивающей среде. Первую половину книги доктор Монтессори посвятила философским и психологическим основаниям своего метода. Речь идет о ее понимании детства, позиции взрослого наставника, учителя — по отношению к ребенку и о среде, специально организованной для осмысленной и целенаправленной учебной деятельности детей. Мария Монтессори предлагает изумительно точный и природосообразный метод работы с младшими школьниками в условиях их свободного саморазвития.

Неординарными могут показаться рассуждения доктора Монтессори о понятиях свободы в воспитании детей, свободного образования, свободной школы. Она, например, утверждает, что мы, взрослые, «не являемся создателями ни внешних форм ребенка, ни внутренних. Природа, творение — вот кто всем управляет. Если мы поймем это, то, следовательно, примем за основу принцип «не мешать естественному развитию» и, вместо бесчисленных вопросов о формировании характера, ума, чувств, сформулируем единственный вопрос всей педагогики: как предоставить ребенку свободу. Свобода-уникальное средство максимально развить личность, характер, ум, чувства, а заодно дать педагогам покой и возможность наблюдать чудо взросления. Эта свобода, в первую очередь, освобождает взрослых от тяжелого груза ложной ответственности и мнимого страха».

Мария Монтессори была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Одна из первых она сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они другие. Такое принципиально иное, чем до сих пор было принято, понимание детства меняет и способы взаимоотношений взрослых с детьми. Заставляет считаться с ними, уважать их права, понимая, что дети тоже трудятся, создавая человека в себе. Им досталась, может быть, самая тяжелая задача, ведь у них нет ничего, кроме внутреннего потенциала. Но они должны все исполнить в мире, который, в том числе и по вине взрослых, так сложен.

Конечно, менять в себе стереотипы взаимоотношений с детьми дело не из простых. Но еще сложнее представить принципиально иной организацию школы — института, давно устоявшегося в нашем обществе и до боли знакомого каждому. В книге «Мой метод. Начальное обучение» Мария Монтессори описывает абсолютно другую школу. Иную по своим целям, способу учебной работы, атмосфере и организации жизни детей. Эта школа не ставит перед собою целей раннего развития детей, как это популярно сегодня, или подготовки разносторонне развитого и социально активного человека, что еще более традиционно для нас.

Она даже не ратует за раскрытие человеческих способностей. Но предлагает метод подготовки свободной личности, ответственной за свою жизнь и судьбу, способы поддержки самостоятельности в получении знаний.

Мария Монтессори: Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Мария Монтессори

Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Предисловие к американскому изданию

Генри В. Гольмс, профессор отделения педагогики Гарвардского университета, оказал мне большую честь, предложив перевести на английский язык мою книгу Il Metodo della Pedagogia Scientfica applicator all’ educazione infantile nelle Case dei Bambini («Дом ребенка. Метод научной педагогики»), написанную по-итальянски. Это предложение стало одной из важнейших вех моей педагогической деятельности. До сих пор я ждала этого события как огромного чуда, и вот это случилось.

В итальянском издании не было предисловия, поскольку для меня эта книга сама по себе является предисловием к гораздо более значимой работе и лишь указывает на ее основную цель и глубину. Ведь излагаемый здесь педагогический метод работы с детьми в возрасте от трех до шести лет представляет собой не что иное, как залог дальнейшего труда по развитию и применению этих же принципов и методов на следующих этапах воспитания. Более того, метод, используемый в доме ребенка, как мне кажется, задает некое экспериментальное поле для изучения человека и, быть может, является предпосылкой для развития науки, которая сможет разгадать другие тайны природы.

За то время, что прошло между изданием книги в Италии и США, у меня и у моих учеников была возможность упростить и найти более точное изложение для некоторых практических аспектов метода, а также собрать дополнительную информацию. Полученные результаты, изложенные в двух новых главах американского издания, свидетельствуют о жизнеспособности метода и о необходимости тесного сотрудничества между учеными в ближайшем будущем. Я знаю, что в Америке много говорят о моем методе благодаря господину С.С. Макклюру[1], который освещал его на страницах своего известного журнала. Много американцев уже побывало в Риме, чтобы лично понаблюдать за тем, как на практике применяется метод в моих школах. Будучи воодушевленной этим интересом, я смею высказать надежду на то, что моя работа в Риме станет центром эффективного и плодотворного сотрудничества.

Признательность, которую я выражаю журналу McClure’s Magazine, а также профессорам Гарвардского университета за то, что познакомили с моей работой Америку, – это лишь слова, и я надеюсь, что сам метод, в его благотворном воздействии на американских детей, станет истинным выражением моей благодарности.

Мария Монтессори

Вступительное слово

Заинтересованная публика с нетерпением ожидала перевода этой знаменательной книги. Пожалуй, еще ни один труд по педагогике не встречали с таким всеобщим воодушевлением, и немногие работы действительно заслуживали такого пристального внимания. Широкий интерес к этой книге во многом обязан вдохновенным, мастерски написанным статьям в журнале McClure’s Magazine. Но еще до появления первой из этих статей некоторые британские и американские педагоги внимательно ознакомились с работой г-жи Монтессори, оценив ее новаторство и значимость. Нельзя, однако, утверждать, что оглушительный успех, ознаменовавший появление системы Монтессори, окажется столь же грандиозным в Англии и Америке; это скорее предварительное одобрение со стороны нескольких подготовленных учителей и специализирующихся в этой области исследователей, и его можно рассматривать как рекомендацию для других педагогов, которым предстоит определить истинную полезность этого метода, донести его характерные особенности до нашего общества в целом и приспособить его к британским и американским условиям. Им, а также более широкой публике и адресовано это краткое критическое вступление.

Работу г-жи Монтессори по праву можно назвать новаторской и представляющей большую значимость. Она знаменательна уже хотя бы потому, что являет собой результат творческого труда женщины. Это первая педагогическая система – незаурядная, по крайней мере по своей систематической целостности и практическому приложению, которая была разработана и представлена миру женским умом и старанием. Эта работа примечательна еще потому, что проистекает из сочетания женского сочувствия и интуиции, основываясь на широком мировоззрении, научной подготовке, интенсивном и продолжительном изучении педагогических проблем и в довершение всего – на разнообразном и неординарном опыте преподавания. Ни одна другая женщина, занимавшаяся тем же, что и г-жа Монтессори, – а именно воспитанием детей младшего возраста, – не подходила к этой задаче с таким богатым личным ресурсом, как она. Более того, те самоотверженность и воодушевление, с какими она посвятила все свои силы этой работе, ставят ее в один ряд с Песталоцци[2] и Фрёбелем[3], и то апостольское рвение, с которым она говорит о своих убеждениях, бесспорно, внушает уважение. Система, заключающая в себе такой пласт человеческого труда, просто не может быть непримечательной. Кроме того, некоторые аспекты системы сами по себе впечатляют и вызывают уважение: как, например, то, что в системе обучения нормальных детей применяются методы и средства, ранее используемые для работы с неполноценными детьми; то, что система строится на радикальной идее свободы ученика, то, что она позволяет четко контролировать процесс формирования отдельных сенсорных, моторных и умственных способностей и содействует быстрому, легкому и надежному овладению начатками чтения, письма и арифметики.

Читать дальше

Алпатова Н.А.

«Не тот Учитель, кто учит нас культуре,
а тот, кто сможет раскрыть для нас

 нашу индивидуальную природу и
 наши внутренние возможности».

Мария Монтессори
 

Педагогика Марии Монтессори обращена к нашим современникам: родителям, учителям, воспитателям, дидактам и лишь в малой степени к историкам. Она наводит на серьезные размышления о смысле работы учителя, педагога-исследователя, психолога, о сознательном материнстве и отцовстве.

«Мой метод, — пишет Мария Монтессори, — привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка. Способствовать понимать детей, рабо¬тать для защиты их прав — это и есть моя цель… Ребенок — человеческое создание, которое работает, страдает и является лучшим из друзей, — все еще неизвестен нам. Это чистая страница в истории человечества. Страница, которую хотелось бы заполнить».

В одной из российских школ Монтессори-учителей попросили определить различия между учителем или воспитателем традиционного детского сада-школы и Монтессори-педагогом. Первое, что отметили учителя, было связано с исследовательским характером работы Монтессори-педагога. Величайшее счастье, которое они испытали в новом качестве, было связано с возможностью наблюдения свободной жизни ребенка, постижения методов экспериментальной педагогики и психологии, а также практической организации условий свободной жизни детей. В их сознании произошел переворот: учитель, оказывается, не должен передавать знания, он может с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка. Монтессори-учитель верит, что дети любопытны и способны осваивать окружающий мир и человеческую культуру через самостоятельную деятельность, что они стремятся к независимости и ответственности. Для Монтессори-учителя характерно отступить на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не бить по рукам. Педагог откликается, прежде всего, на главную просьбу ученика — «Помоги мне это сделать самому».

Первые шаги педагогического вмешательства должны клониться к развитию в ребенке самостоятельности. Монтессори-учительница мало преподает и много наблюдает. Главная же ее задача — направлять психическую деятельность детей и их физиологическое развитие, должна развивать в детях уменье достигать своих индивидуальных целей и желаний.

Первый шаг, который должен сделать будущий Монтессори-учитель, – это подготовить себя, пройти внутреннюю, духовную подготовку — «развить определенные способности своего духа». Это самая сложная часть подготовки, без которой все остальное бесполезно.

Отношение учителя к ребенку — это самое главное. Увидеть ребенка таким, каков он на самом деле, нам, взрослым, мешает наше собственное несовершенство. «Между нами и чистыми духом детьми лежит пропасть наших собственных пороков». Искаженное видение взрослого слишком часто заставляет его искать недостатки в ребенке и пути их исправления. В реальности существуют два порока, которые искажают образ ребенка в сознании взрослых. Это гордость и гнев. Поэтому смирение и терпение — их противоположности — это добродетели, в которых более всего нуждается наставница.

Первым шагом в духовной подготовке учительницы будет отказ от тирании, которая незаметно делает ее черствой. Ей нужно начать со смирения — «как и священнику, который перед тем, как приблизиться к алтарю, должен сказать свое: „Исповедуюсь»». Из этого смирения возникает уважение к душе ребенка, этого маленького таинственного существа, «чья внешность так сильно противоречит необъятности его души». Она должна открыть в душе ребенка то драгоценное, чистое и нежное совершенство, которое превращает общение с ним в удовольствие. Поэтому вместо того, чтобы низвести ребенка до своего уровня, она должна постараться подняться на его уровень. Ибо в своей невинности и чистоте, целеустремленности, простоте, робкой готовности принять истину, не потускневшей вере в духовные ценности, отсутствии гордости, жадности и других страстей — дети выше, чем мы, — и река их души «все еще берет свое начало в водах духовного крещения».

Как только учительница научится смирению, она больше не будет считать своим долгом формирование развивающихся индивидуумов, вверенных ее попечению, путем принуждения. Скорее она должна расценивать себя «как тот, кто служит» — в духе евангельской заповеди «Кто хочет из вас быть господином, пусть станет слугой каждого».
Монтессори сравнивает наставницу со скромным тружеником, работающим во имя создания храма свободы ребенка. Это скромное задание требует точного знания и терпеливого внимания. Ребенку не стать по-настоящему свободным без помощи учителя. Если полностью предоставить ребенка самому себе, то он не станет свободным, мы просто-напросто бросим его.

Учитель, начинающий работать в Монтессори-школе, должен верить, что ребенок откроет себя в работе. Он должен освободить себя от всех предвзятостей относительно «уровней» и «типов», на которые распределяют детей. Различные типы детей (с большими или меньшими отклонениями от нормы) не должны его беспокоить. В своем воображении учитель видит единственный нормальный тип, живущий в духовном мире. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу. За чем же он наблюдает? Когда тот или иной ребенок начнет сосредоточиваться. Для этого учитель должен приложить все свои усилия, и его деятельность будет познавательной и по-этапной, как это и бывает в собственно духовном восхождении.

Хорошая учительница должна все подготовить и в то же время строго соблюдать границы своего вмешательства, оставляя ребенку право выбирать себе занятие.

Одним из первых практических уроков будущей Монтессори-наставницы является необходимость в изменении старого шаблона, но не внезапно и не полностью. В идеале – ребенок должен становиться все более активным, а она все более пассивной. Надо понимать, что у Монтессори-учительницы всегда будет много работы по обучению и руководству детьми, и особенно в самом начале, когда дети еще очень малы и не знакомы с многочисленными дидактическими материалами, которые ожидают их в подготовленной окружающей среде. Между тем, с течением времени ребенок станет более активным участником этого про-цесса, а учительница более пассивной. Поскольку цель наставницы — поощрять независимость детей, их свободный выбор и самостоятельную деятельность, то об успехе наставницы можно говорить лишь в том случае, когда произойдет такая смена ролей.

Доктор Монтессори часто цитировала изречение Иоанна Крестителя (сказано по отношению к Мессии): «Ему должно расти, а мне умаляться» . Учительница радуется, когда видит, что ребенок продвигается вперед самостоятельно. Временами (хоть и недолго) она видит, что все ее маленькие воспитанники сосредоточены на своей работе и не нуждаются в ней. Это самое большое достижение Монтессори-учительницы. Она хорошо знает, что в этом случае дети быстрее и увереннее продвигаются вперед по тропе развития, чем в любое другое время. Использовании того, что Творец даровал нам. Величайшим из ее даров являются они сами — их истинное и нормализованное Я.

Когда окружающая среда создана, то наставница выполняет роль связующего звена между средой и детьми.
Монтессори всегда подчеркивала, что учительница должна стать активным связующим звеном. Для этого требуются соответствующие сформированные качества — знания, терпение, наблюдательность, проницательность, такт, опыт, сочувствие, а прежде всего — милосердие. Мастерство Монтессори-наставницы проявляется в понимании основной функции подготовленной среды, а также характеристик и назначения каждого отдельного материала и осознании особенностей возраста ребенка, для которого он предназначен. Искусство быть наставницей заключается в знании, когда и как дать определенный урок определенному ребенку или группе детей.

Если учительница не выполняет свои обязанности в отношении подготовленной среды, она никогда не добьется успеха как Монтессори-наставница. Ее первой заботой должно стать поддержание порядка. Все, вплоть до мельчайших деталей, должно быть красивым, сверкать, быть в превосходном состоянии и полностью укомплектованным.

Наставница должна помнить, что в определенном смысле она также является частью этой окружающей ребенка среды — к тому же самой действующей его частью. Это означает, что она всегда должна быть привлекательной и приятной детям, будучи опрятной, хорошо одетой, невозмутимой, заботливой и полной спокойного достоинства. Это должно стать ее первейшей заботой. «Если окружающая среда запущена, мебель вся пыльная, материалы в беспорядке и прежде всего если наставница неопрятна и ее внешность и манеры не соответствуют занимаемому ею положению, если она невежлива и недружелюбна с детьми — то у нее нет фундамента для работы».

Любовь и уважение, которые наставница испытывает к детям, это не простая сентиментальность, ими должны быть насквозь пропитаны все ее действия, даже ее движения.
Наставница должна избегать слишком резких или угловатых движений. Обязательно во всем, что она делает, должны чувствоваться ее интерес и энтузиазм, но выражать эти чувства она должна спокойно и деликатно. Неосознанно наставница может отвлечь или даже оттолкнуть ребенка, чаще это бывает в двух случаях: либо в результате своих грубых движений, либо затянувшегося безмолвия. «Бесшумным движением» я называю движение, в котором ничто не выделяется и не раздражает. Я не имею в виду просто движение, не производящее никакого шума. Наставница должна научиться передвигаться бесшумно, кроме того, ес-тественно, изящно, непринужденно и быть точной в движении — так как лишние движения всегда являются показателем неестественности.

Наставница должна быть «животворящим присутствием, которое пробуждает спящую душу ребенка. Ее роль можно сравнить с солнцем, так как она дарит свет, при котором становятся видны различия, которых мы раньше не замечали. Она пробуждает интерес, который возникает из более глубокого понимания уже известных фактов». (Как и солнце, она должна предоставлять свободу жить своей собственной жизнью тем, кому она помогает.)

Итак, взрослый обязан наблюдать за ребенком не только для того, чтобы выбрать правильный с точки зрения психологии момент и научить его чему-то в процессе продвижения вперед по тропе познания, но и для того, чтобы понять его неуверенные поиски, его сомнения, те неожиданные открытия, которые он делает, его радостное изумление, с тем чтобы «пустота, а именно то полное отсутствие опыта, с которого начинается разум ребенка, навсегда исчезла, не оставив после себя и следа. .. Чтобы ни на одной из дорог ребенок не заблудился, когда ему станет непонятно, в каком направлении он идет и что делать дальше».

Можно сказать, что искусство Монтессори-наставницы в том, что она точно знает, когда вмешаться, а когда нет. Общее правило таково — учительница не должна вмешиваться в самостоятельную творческую деятельность ребенка, пока ребенок следует правилам. Она должна уважать работу ребенка в самом широком смысле этого слова.
С другой стороны, ей следует без малейших колебаний вмешаться, если ребенок ничем не занят, а если он мешает своим товарищам, она просто обязана это сделать.
Учительнице следует исправлять ошибки, даже самые незначительные, но ей надо быть очень осторожной в том, когда и каким образом она это делает. Как написано в Книге Премудростей, есть время говорить и есть время молчать. Монтессори подводит итог всему сказанному одним из своих успешных правил: «Обучай обучая, а не исправляя».
Имея дело с пока еще не нормализованными детьми — особенно в случае с малышами, которые проявляют свой первый подлинный интерес к дидактическим материалам или упражнениям практической жизни, — особенно важно соблюдать принцип невмешательства, потому что этот новый интерес соответствует законам природы и открывает цикл деятельности. «Этот дебют так хрупок, так нежен, что достаточно одной мелочи, чтобы он лопнул как мыльный пузырь, а с ним и вся его прелесть».
В этот момент учительница должна быть особенно внимательна: не вмешиваться — значит не вмешиваться никоим образом. Но именно здесь ошибаются многие преподаватели. Малыш, которому до сих пор не удавалось сосредоточиться— наконец-то концентрируется на работе.
И если наставница, проходя мимо, просто скажет: «Хорошо!» или: «Как ты хорошо это делаешь!» — то этой мелочи будет достаточно для того, чтобы его действия вновь стали беспорядочными и неразумными.

Помощь, в которой ребенок не нуждается, иногда один лишь взгляд, может положить конец его деятельности, потому что — хоть это и покажется странным — даже если ребенок понимает, что на него смотрят, он может прекратить свою работу.
Самый важный принцип, который является залогом успеха, таков: как только ребенок сосредоточился, мы должны вести себя так, словно он больше не существует.
Суть «новых отношений» заключается в чувстве взаимного уважения между учительницей и детьми. Как результат (и это естественно) — каждый из них считается с интересами другого. Поэтому прежде, чем что-либо объяснить, учительница должна заручиться согласием ребенка. Когда согласие получено, все, чему мы учим ребенка, падает на подготовленную почву. Если мы заручились чьим-либо согласием, считайте, оборона прорвана. Это особенно важно в случае с маленькими детьми, так как для них естественно защищаться от взрослых. Многие дети так чувствительны к попыткам установить с ними контакт, что они не терпят, даже когда до них дотрагиваются. Это относится также и к духу, поэтому наш стиль ведения урока должна стать «приглашением для духа ребенка».

Нужно предупредить заранее, что его ожидает нечто важное, а учительница должна проследить, чтобы со стола было убрано все, кроме материала, с которым она будет знакомить ребенка. Она сама должна подготовиться к этому знакомству, это касается даже ее внешнего вида, по-тому что, если ее волосы растрепаны или что-либо не в порядке, это отвлечет внимание ребенка от обучающего материала.

Мысли Монтессори-наставницы заняты, с одной стороны, подготовленной средой, а с другой — индивидуальными интересами каждого ребенка.
Монтессори-учительница скорее напоминает ангела-хранителя, чем учительницу старого типа. Или, скажем, сочетание ангела-хранителя и информационного бюро! Ей выпала возможность благоговейно наблюдать самопроизвольное раскрытие детской жизни, устранять препятствия, стоящие на ее пути, как внутренние, так и внешние, в то же время искусно и с пониманием направлять безудержную энергию их жизни в нужное русло.

Наивысшую радость учительнице приносит понимание того, что она постепенно становится личным другом и доверенным лицом всех этих маленьких, но в высшей степени разумных существ. Она является связующим звеном между детьми и подготовленной окружающей средой. Как только эта связь появилась, она должна отступить в тень. Она не должна обижаться, когда дети выбирают себе занятия и концентрируются на них, а не на ней, даже если порой кажется, что они забывают о ее существовании. Она должна радоваться, когда они и дальше хотят работать самостоятельно, а не слушать восторженно одну из ее увлекательных историй.

В этом отношении она должна развить в себе терпеливую сдержанность, близкую той, с которой Творец относится к своим творениям. Как много людей — не говоря уже о животных — каждый день получают неисчислимые благодеяния, при этом даже на мгновение не обращая свои мысли к Нему, так щедро их одаривающему — не только их собственной жизнью и талантами, но также и «подготовленной окружающей средой» — той вселенной, в которой они живут.

Но приходит день — и для каждого ребенка он свой, — когда малыши поймут, кто тот, кто так заботливо подготовил все на их пути, был их проводником на самых интересных тропах познания, жил с ними и для них, полностью отдавал им себя, терпеливо служил им, не прося ничего взамен. «В этот день дети свободно (а свобода воли — это основной принцип всего метода) выберут не тот или иной обучающий материал, а саму наставницу, живой ключ к сокровищнице окружающей их среды». Это и есть наивысшая похвала для учительницы! Есть ли в мире что-либо более ценное, чем благодарная любовь ребенка?

Однако для некоторых есть награда еще выше, но она не принадлежит этому миру, скорее это «сокровища, собранные на Небесах». Ибо «то, что вы сделали одному из сих братьев моих меньших, то сделали и Мне».

Это не назидание, а, скорее всего, напоминание, а для Монтессори- учителей – призыв, вид обучающей программы:
«О, Господи, помоги нам вникнуть в секрет детства, чтобы мы могли знать ребенка, любить и служить ему в соответствии с законами Твоей справедливости и следовать Твоей воле!»

 

Книга «Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет» Монтессори М

Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Мария Монтессори — прогрессивный итальянский педагог, разработавший инновационную систему воспитания детей вплоть до подросткового возраста. В своей книге она доказывает право ребенка на активную деятельность, направленную на познание окружающего мира и развитие внутренних ресурсов за счет исследования и творческих усилий. В книге также содержится описание педагогических приемов при работе с классом, затрагиваются проблемы дисциплины, особенности индивидуальных занятий, вопросы личной гигиены, соблюдения порядка, манеры поведения и умения вести беседу. Также говорится о важности гимнастики и упражнений на развитие определенных мышц, о привлечении садоводства и огородничества в качестве методов развития ощущений у маленьких детей и о многом другом.

Поделись с друзьями:
Издательство:
Центрполиграф
Год издания:
2013
Место издания:
Москва
Язык текста:
русский
Язык оригинала:
английский
Перевод:
Колесникова А. В.; Рязанцева Е. А.
Тип обложки:
Твердый переплет
Формат:
84х108 1/32
Размеры в мм (ДхШхВ):
200×130
Вес:
330 гр.
Страниц:
414
Тираж:
2500 экз.
Код товара:
688143
Артикул:
15264
ISBN:
978-5-9524-5037-0
В продаже с:
01.07.2013
Аннотация к книге «Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет» Монтессори М.:
Мария Монтессори — прогрессивный итальянский педагог, разработавший инновационную систему воспитания детей вплоть до подросткового возраста. В своей книге она доказывает право ребенка на активную деятельность, направленную на познание окружающего мира и развитие внутренних ресурсов за счет исследования и творческих усилий. В книге также содержится описание педагогических приемов при работе с классом, затрагиваются проблемы дисциплины, особенности индивидуальных занятий, вопросы личной гигиены, соблюдения порядка, манеры поведения и умения вести беседу. Также говорится о важности гимнастики и упражнений на развитие определенных мышц, о привлечении садоводства и огородничества в качестве методов развития ощущений у маленьких детей и о многом другом. Читать дальше…

Книга: Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет — Мария Монтессори

  • Просмотров: 20979

    1917. Разгадка «русской» революции

    Николай Стариков

    Гибель Российской империи в 1917 году не была случайностью, как не случайно рассыпался и…

  • Просмотров: 3947

    Остров живых

    Николай Берг

    «Обычный зомби медлителен, туповат и опасен только для безоружного и растерявшегося…

  • Просмотров: 2561

    Вершители. Часть 2. Тайна Каменных людей

    Лиза Клейпас

    Вторая часть тетралогии «Вершители». Аякчаане, семикласснице из далекого эвенкийского…

  • Просмотров: 2512

    Дракона возбуждать не рекомендуется

    Александра Черчень

    «Дракона возбуждать не рекомендуется» – фантастический роман Александры Черчень, жанр…

  • Просмотров: 2008

    Погадай на жениха, ведьма!

    Александра Черчень

    «Погадай на жениха», – говорили они! «Найди свою судьбу», – вещали подружки после литра…

  • Просмотров: 1605

    После тяжелой продолжительной болезни.…

    Борис Акунин

    Этой эпохе посвящено больше литературы, чем всей остальной отечественной истории вместе…

  • Просмотров: 1522

    Наследник черного престола

    Оксана Алексеева

    Жил себе и жил, никому не мешал: любил девчонок, часто врал, нередко пользовался…

  • Просмотров: 1504

    Бессердечно влюбленный

    Маргарита Ардо

    На каждого тигра есть свой укротитель, на каждого тирана – свой революционер. Так…

  • Просмотров: 998

    Община Святого Георгия. 1 серия

    Татьяна Соломатина

    Российская империя, 1905 год. Александр Белозерский, наследник крупнейшей…

  • Просмотров: 966

    Сводный ад

    Дана Стар

    – Ты что сделал?! – плотнее кутаюсь в полотенце. – Сфоткал тебя в душе, – равнодушно…

  • Просмотров: 956

    Благие знамения. Подарочное издание с…

    Терри Пратчетт

    Говорят, мир закончится в субботу. А именно – в следующую субботу. Незадолго до ужина. К…

  • Просмотров: 827

    Влюбиться в демона. Неприятности в…

    Наталья Мамлеева

    В обход древнего уговора с правителем Сумеречных долин мачеха подсунула «недостойному»…

  • Просмотров: 657

    Непоправимый брак

    Евгения Горская

    В детстве Лера, Инна и Анфиса дружили, но потом их пути разошлись. Инна отбила у Анфисы…

  • Просмотров: 656

    Крылатый пленник

    Роберт Штильмарк

    Автор знаменитого «Наследника из Калькутты» Роберт Штильмарк даже в произведении,…

  • Просмотров: 650

    Пушкин

    Марлен Хуциев

    Марлен Хуциев (1925–2019) – знаменитый режиссер всем хорошо известных и любимых фильмов…

  • Просмотров: 647

    Исполняющая желания

    Альбина Уральская

    Она – Богиня из другого мира, случайно призванная на Землю. Юная девушка мгновенно…

  • Просмотров: 628

    Община Святого Георгия. Второй сезон

    Татьяна Соломатина

    Клиника Святого Георгия открылась после реконструкции. Жизнь Российской империи…

  • Просмотров: 609

    Фитнес в постели принца

    Альбина Уральская

    Купив годовой абонемент в фитнес-центр я никак не могла предположить, что вместе с ним…

  • Просмотров: 503

    Костик из Солнечного переулка. Истории…

    Елизавета Арзамасова

    «Костик из Солнечного переулка. Истории о самом важном для маленьких-взрослых и огромных…

  • Просмотров: 474

    Как вывести ресторан из жесткого кризиса

    Сергей Миронов

    Внезапно обрушившийся кризис диктует свои правила, и сегодня рестораторам приходится…

  • Просмотров: 429

    Егерь Императрицы. Граница!

    Андрей Булычев

    Армия генерал-фельдмаршала Румянцева разгромила войска турок в Северной Румелии и перешла…

  • Просмотров: 425

    Кольцо блаженной Августины

    Марина Болдова

    Простое кольцо, артефакт созданного в давние времена сообщества ювелиров, в наши дни…

  • Просмотров: 422

    Мальчик, который залез в Луну

    Дэвид Алмонд

    Почему, собственно, Луна не может оказаться дыркой в небе? Иллюстрации Полли Данбар плюс…

  • Просмотров: 420

    Порочный отчим

    Дана Стар

    – Руки убери! Ты спятил! – щедро треснула его по наглым ручищам. – Воу! Полегче, малая!…

  • Методика Монтессори: педагогика Монтессори — система раннего развития детей по методу Марии Монтессори

    Метод Марии Монтессори уникален. Он основывается на благоразумном соответствии между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод предоставляет приятную занятость с тщательно разработанными дидактическими материалами, которые соответствуют естественным потребностям ребенка.

    Монтессори-метод дает вашему ребенку основательную базу для формирования личности — личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной. Мы приводим некоторые сравнения между Монтессори-методикой и традиционным методом обучения детей (по данным Американской Монтессори Ассоциации (AMS).

    Сравнение Монтессори метода и традиционного метода обучения ребенка

    Монтессори-метод

    Традиционный метод

    Делается опора на познавательную структуру и социальное развитие.

    Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.

    Ненавязчивая роль педагога; ребенок – активный участник собственного учения.

    Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.

    Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.

    Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.

    Разновозрастные группы.

    Одновозрастные группы.

    Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить друг друга.

    Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.

    Дети выбирают себе работу, исходя из собственных дарований, интересов и способностей.

    Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.

    Дети формируют понятия самостоятельно с помощью самообучающих материалов.

    Понятия даются ребенку учителем.

    Ребенок занимается выбранным делом столько, сколько ему необходимо.

    Ребенку дается определенное время для работы.

    Дети устанавливают свой собственный темп работы для усвоения информации.

    Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебному плану.

    Дети определяют собственные ошибки через обратную связь с материалом.

    Педагог указывает на ошибки.

    Материал, развивающий ощущения и восприятие, дающий возможность для практического манипулирования.

    Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.

    Много внимания для обучения уходу за собой и своим окружением.

    Мало внимания навыкам самообслуживания.

    Ребенок работает там, где ему удобно, двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.

    Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.

    Родители — равноправные партнеры в образовательном процессе. Есть упорядоченная программа для родителей по освоению Монтессори-философии.

    Родители участвуют в процессе образования только материально или как подсобные рабочие.

    Дети, посещающие группы Монтессори, приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на работе, самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной. Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность.

    Основной девиз метода звучит так: «Помоги мне сделать это самому!»

    «Мой метод» М. Монтессори — презентация онлайн

    1. Выполнила студентка : Гуржий Оксана Сергеевна ЗФО ДО 3- курс группа Б

    2. «Мой метод» М.Монтессори

    .
    М. Монтессори (1870-1952) итальянский педагог, врач. Первая
    женщина в Италии — доктор
    медицинских наук (1896).
    Практическую деятельность начала в
    детской психиатрической клинике
    (1895-1898), где разработала метод
    развития органов чувств у умственно
    отсталых детей. Успех метода
    (воспитанники Монтессори наравне с
    другими детьми сдавали экзамены за
    курс начальной школы) позволил
    применить его к нормальным детям
    дошкольного возраста. Для внедрения
    своей системы Монтессори создавала
    дошкольные учреждения для детей 36 лет — «дома ребенка

    4. Система Марии Монтессори

    Система Марии Монтессори, итальянского педагогагуманиста (1870-1952) уже давно пользуется мировым
    признанием и получила самое широкое
    распространение. Педагогика Монтессори замечательный пример эффективной практической
    реализации идей свободного воспитания. Основным
    отличием метода Монтессори от традиционных
    детских садов является отношение к ребенку как к
    уникальной, неповторимой личности, со своим
    собственным планом развития, своими собственными
    способами и сроками освоения окружающего мира.

    5. Основная идея системы

    Главное в системе Монтессори — не пособия
    ,не методики. Главное — это Ребенок,
    единственный в своем роде, уникальный и
    неповторимый. И, будучи единственным в
    своем роде, он имеет право на
    индивидуальную, рассчитанную на него
    одного систему обучения.
    Система Монтессори предоставляет каждому
    ребенку поистине безграничную свободу
    выбора. Каждый ребёнок здесь может по
    собственному усмотрению решать, чем бы
    ему хотелось сегодня заняться: счетом,
    географией или чтением, постирать или
    посадить цветок.

    6. Главная форма воспитания и обучения

    Самостоятельные индивидуальные
    занятия детей или специально
    разработанный Монтессори
    Индивидуальное занятие, основа
    которого — сжатость, простота и
    объективность (т.е. максимальное
    сосредоточение ребенка на предмете
    занятий).
    Монтессори педагог
    • Самопонимание взрослого в педагогике
    Монтессори — это роль помощника, сглаживающего
    для ребенка путь к самостоятельности в
    соответствии с принципом «Помоги мне сделать
    самому».
    • Процесс обучения и познания происходит в
    ребенке, ребенок — сам свой учитель. Взрослый
    должен научиться вести ребенка к учению, чтобы
    потом самоустраниться и оставаться в роли
    наблюдателя, сопровождающего процесс познания
    у детей
    Монтессори — педагог
    • подготавливает среду для занятий;
    • рассказывает и показывает детям способы правильной
    работы с материалом, чтобы быстро выполнять задания;
    • нейтрализует факторы, которые мешают малышу
    заниматься;
    • ведёт наблюдение за успехами ребенка, если он
    справляется предлагает ему задания чуть сложнее;
    • проводит «работу» с родителями, объясняя им, как
    нужно правильно хвалить малыша, какие занятия
    проводить с ним дома.

    10. 5 зон монтессори -класса

    Математическая
    зона
    Практическая
    зона
    Языковая
    зона
    Сенсорная
    зона
    Космическая
    зона
    Сенсорная зона
    В области сенсорного развития
    малыш может использовать свои
    чувства при изучении окружающего
    мира — с помощью материалов,
    находящихся здесь, он развивает
    свое зрение, осязание, вкус,
    обоняние, слух, а также имеет
    возможность потренироваться в
    различении температур, ощутить
    разницу в весе предметов, и
    конечно развить мускульную память

    12. Математическая зона

    Поработав с сенсорным
    материалом и научившись
    мыслить логично и точно,
    ребенок без труда переводит в
    математические термины уже
    хорошо знакомые ему понятия.
    Причем обучение математике
    проходит очень естественно:
    малыш просто живет в
    подготовленной среде, насквозь
    пропитанной математикой.

    13. Космическая зона

    14. Практическая зона

    Упражнения жизненной
    практики имеют особое
    значение для маленьких детей
    (2,5-3,5 года). Здесь
    расположены материалы, с
    помощью которых ребенок
    учится следить за собой и
    своими вещами. Используя
    рамки с застежками (пуговицы,
    кнопки, молнии, пряжки,
    булавки, шнурки, банты и
    крючки), ребенок учится
    самостоятельно одеваться,
    пересыпать и переливать, мыть
    стол и даже полировать
    серебро.

    15. Языковая зона

    Малышу как носителю
    языка необходимы
    материалы, служащие
    языковому развитию, без
    которого невозможен
    полноценный
    интеллектуальный рост.
    Здесь малыш получает
    возможность расширить
    свой словарный запас,
    познакомиться с буквами,
    обводя пальчиком
    шершавые буквы и рисуя
    на манной крупе, а также
    научиться составлять
    слова с помощью
    подвижного алфавита.
    Недостатки
    педагогической системы
    Одним из недостатков системы
    Монтессори является преимущественное
    развитие аналитических способностей, логики,
    мелкой моторики, отсутствует развитие
    творческого восприятия мира ребёнком.
    Система Монтессори не предусматривает
    развитие детского художественного творчества,
    считая его отклонением в развитии ребёнка и
    уходом его от существующих проблем в
    вымышленный
    Непростая ситуация складывается и с чтением.
    Монтессори-педагогика, напрямую и не отрицает
    художественную литературу для детей,. Но уметь
    бойко складывать буквы в слова и быть читателем это отнюдь не одно и тоже. Отсутствие в системе
    воспитания книг-сказок, стихов, игр драматизаций ,
    театрализованности ,полёт фантазий. В результате,
    ребенок при всем своем уме рискует вырасти
    эмоционально неразвитым.
    .
    В классическом Монтессори-садике дети не играют
    в ролевые и спонтанные творческие игры, здесь
    их считают бесполезными, не помогающими
    интеллектуальному развитию ребенка, а, наоборот,
    тормозящими его. У детей, занятых развивающими
    интеллектуальными играми практически не
    остается времени для банальных кукол и пряток
    .
    Сегодня классическая система Монтессори
    почти не используется в первоначальном виде.
    Специалисты работают над внедрением
    дополнительных рабочих зон, ищут и находят
    другие подходы к детям, чтобы помочь им стать
    полноценными и успешными личностями.
    Феномен педагогики Монтессори заключается в ее
    .
    безграничной вере в природу ребенка, в ее
    стремлении исключить какое-либо авторитарное
    давление на формирующегося человека, а также в
    ориентации на свободную, самостоятельную,
    активную личность!
    Спасибо за внимание !!!

    Неправильное воспитание Марии Монтессори

    Когда моя дочь была маленькой, я зациклился на здании школы в нескольких кварталах от нашей квартиры — коттедже в стиле Тюдоров, с красной отделкой, кирпичным дымоходом и полностью деревянной детской площадкой. Его окна первого этажа были закрыты высокими кустами густой невозможной зелени, и все, чем должно быть детство, ждало за ними мою дочь, по крайней мере, я так думал. Когда я зашел внутрь, мои ожидания оправдались. Дети в возрасте от двух до шести лет были серьезными и безмятежными, время от времени разговаривая друг с другом тихим, внимательным тоном.Они складывали кубики, нанизывали бусины и расставляли доски для писем, и, конечно, я видел эти вида блоков, бусинок и досок раньше, но никогда не видел их специфических, изысканных изображений. Когда пришло время «прогулки по линии» — утреннего обычая, когда дети следовали за линией ленты на полу, круг за кругом, молча и на разумных расстояниях, — меня охватило чувство ошеломленной уступчивости.

    Это была наша местная Монтессори-школа, и я убедил себя, что, немного поскупившись, я смогу найти деньги, чтобы отправить туда свою дочь.Я назначил ей необходимое интервью; после этого директор сказал мне: «О, она мечта », и в тот момент я бы подписал контракт с Морской организацией в обмен на год обучения моего ребенка. Но когда я просмотрел цифры на следующих выходных, я пришел к выводу, что смогу заплатить за обучение только в том случае, если у меня будет долг по кредитной карте — и, действительно, если это квалифицируется как способность «позволить себе» что-то, чего не может. вы себе позволить? Я отозвала ее заявление и, чтобы успокоиться, купила для нее счетную доску Монтессори, состоящую из сотен предметов, на Amazon.(Она едва прикоснулась к нему, и я отдал его после того, как ее младший брат выразил желание съесть цифры.)

    Любознательных Монтессори-родителей с ограниченным бюджетом утешает широкое и продолжительное влияние основателя движения, Мария Монтессори, итальянский врач и педагог, чьи идеи и инновации распространены даже в дошкольных учреждениях, не носящих ее имени. Отказ от индивидуальных парт в пользу ковриков и столов детского размера, приоритет практического обучения, ежедневные обряды, такие как «время в кругу» (когда дети сидят, скрестив ноги, на коврике, чтобы поделиться новостями и участвовать в групповых уроках) и «время выбора» (когда дети заняты в различных классных «центрах» по искусству, музыке, строительству башен и т. д.) — все эти элементы дошкольного образования обязаны философии Монтессори.

    На рубеже двадцатого века было революционно думать, что образование ребенка может быть ориентировано на ребенка — формироваться в соответствии с его или ее настоящим мозгом и телом. Монтессори и ее многочисленные ученики сделали это здравым смыслом. Более того, они верили в то, что до сих пор кажется нелогичным: что дети по своей сути являются методичными, самостоятельными существами с сильной трудовой этикой, прекрасно способными к глубокой концентрации, и что их склонность к невнимательности и нарушениям может быть разумной причиной. реакция на дисгармоничное окружение.Как пишет Кристина Де Стефано в новой биографии Монтессори «Ребенок — это учитель» (Другая пресса), «дети, помещенные в правильную среду, снабженные правильными материалами, вскоре перестают быть возбужденными и шумными и превращаются в тихих. существа, спокойные, довольные работой».

    Эта самая упорядоченная и спокойная из философий образования зародилась в самых мрачных и хаотичных обстоятельствах. В 1897 году Монтессори, одна из первых женщин в Италии, получившая медицинское образование, недавно окончила Римский университет и работала волонтером в школьной психиатрической клинике, где в ее обязанности входило посещение ужасных городских приютов для душевнобольных.В то время католики широко рассматривали психические заболевания как форму божественного возмездия, но Монтессори привязалась к детям, которые жили в приютах, многие из которых были помещены в тюрьму из-за инвалидности, хотя другие просто страдали от недоедания или пренебрежения. Ее интерес к детям привел ее к трудам пионера специального образования Эдуарда Сегена, который использовал мячи, кубики, бусы, пуговицы и повседневные инструменты в своей работе с детьми из приютов в Париже, и Фридриха Фребеля, немецкого педагога, который придумал концепцию детского сада и дал свое имя игрушкам, известным как «подарки Фребеля»: клубкам пряжи, деревянным сферам и цилиндрам.Сеген и Фребель понимали, что детское желание трогать и манипулировать всем вокруг, которое легко принять за поведение, которым нужно управлять, лучше рассматривать как самообразование.

    В 1900 году, в возрасте двадцати девяти лет, Монтессори стала содиректором Ортофренической школы в Риме, первого в стране учебного заведения для учителей специального образования. Стажеры работали со студентами, которые были отобраны из приютов или которые не смогли поспеть в государственных школах. В течение двух лет Монтессори обучала студентов и учителей более одиннадцати часов в день, а затем работала до поздней ночи, читала, писала и рисовала планы для своих собственных «подарков», вдохновленных Фребелем.Удивительно, но некоторые из ее учеников сдали те же экзамены в начальной школе, что и их обычные сверстники, хотя Монтессори не обращала внимания на результаты — высокая успеваемость ее «маленьких идиотов», как она их называла, была скорее обвинением в система государственных школ, чем это было одобрением ее педагогики, сказала она.

    Ортофреническая школа была также ключевым моментом в каскадной личной мелодраме: Монтессори влюбилась в своего содиректора Джузеппе Монтесано и тайно родила им сына.Ребенка увезли к кормилице в деревню; Монтесано женился на другой женщине, и Монтессори, найдя невыносимой близость с бывшим возлюбленным, отказалась от своей должности в школе. В этот момент, пишет Де Стефано, она потеряла «все, что она сделала для специального образования, миссии, ради которой она отказалась от своего сына при рождении». Такая жертва, несомненно, станет трагическим поворотным моментом для приманки для Оскара, биографического фильма о жизни Монтессори. Но это не совсем соответствует реальным событиям: после того, как она ушла в отставку, она занялась антропологическими исследованиями в обычных государственных школах, закончила перевод около шестисот страниц сочинений Сегена на итальянский и получила назначение в Римский университет, где читала лекции, предлагавшие «Практические основы далеко идущей реформы в наших школах.(Она воссоединилась со своим сыном Марио, когда он был подростком, а повзрослев, он стал одним из ее ближайших сотрудников.)

    Шанс провести эту реформу представился в 1906 году, когда Монтессори, ныне педагог получивший некоторую известность, получил поддержку группы римских финансистов. В следующем году, в день праздника Богоявления, она открыла свою первую классную комнату — Casa dei Bambini, или Детский дом, — в многоквартирном доме в Сан-Лоренцо, рабочем районе с высоким уровнем бедности.Номинально главной была назначена дочь управляющего зданием, которая присматривала за примерно пятьюдесятью детьми в возрасте от двух до шести лет в таких занятиях, как застегивание пуговиц, наливание воды и рисование цветными карандашами. Школы множились в Италии, а затем по всей Европе, часто находя наиболее гостеприимную среду в регионах с сильным социалистическим присутствием. В Casa dei Bambini в Неаполе некоторые ученики были настолько бедны, что не знали посуды, которую расставляли во время еды; во Франции классы Монтессори были организованы специально для помощи детям, травмированным Первой мировой войной.И все же эти дети, несмотря на лишения, продемонстрировали ошеломляющую реакцию на методы Монтессори. В частности, они быстро и с энтузиазмом развивали свои навыки письма, поощряемые системой — подвижными буквами, вырезанными из наждачной бумаги и наклеенными на доски — которая была основана на игре, а не на механическом запоминании.

    Монтессори нашла контуры своей философии и подробно описала их в своей первой книге, опубликованной в Америке в 1912 году под названием «Метод Монтессори».В ее школьных классах покончили с поощрениями и наказаниями (среди ее многочисленных упреков райскому или адскому эндшпилю католической церкви) и были нацелены на привитие внутренней мотивации и саморегуляции, концепций, продвигаемых чрезвычайно популярными сегодня гуру воспитания, такими как Джанет Лэнсбери и доктор Бекки. В своих жалобах на то, что подростки «подвергаются ограниченному шантажу «плохими оценками», Монтессори предвидела «движение без оценок» в школах, движение за отказ от стандартизированных тестов и множество литературы, указывающей на то, что акцент на оценках и тестах может препятствовать осмысленному обучению.И в своем утверждении, что, по словам Де Стефано, «авторитаризм и конкуренция — составные части школы в ее традиционном понимании — порождают насилие», Монтессори предвидела аспекты конвейера от школы до тюрьмы.

    «Ребенок, свободный человек, должен учить нас и учить общество порядку, спокойствию, дисциплине и гармонии», — писала Монтессори. В некотором смысле двигатель ее метода был парадоксальным: порядок — это свобода, и наоборот; учитель подчиняется ребенку, но сильно; ребенок должен быть предоставлен сам себе, но предоставлен ему систематически, и приспособления должны быть деревянными.

    Американские и итальянские издатели De Stefano заявили в своих рекламных материалах и на обложке, что «Ребенок — учитель» является «первым биографическим произведением о Марии Монтессори, написанным автором, который не является членом движения Монтессори, но кому был предоставлен доступ к оригинальным письмам, дневникам, заметкам и текстам, написанным самой Монтессори». Это любопытное заявление, учитывая, что журналистка Рита Крамер опубликовала в 1976 году биографию, основанную на архиве Международной ассоциации Монтессори и интервью с Марио и другими членами семьи.В своем послесловии Де Стефано отмахивается от этой книги, называя ее «надежной, но устаревшей», и все же ее собственная биография временами кажется чем-то вроде дайджеста Крамера, резюмирующего те же события и вытаскивающего из того же мешка анекдотов и цитат, но часто обнажающего их исторического, культурного или педагогического контекста.

    Что Де Стефано действительно привносит в свою тему, так это особый стиль — она рассказывает о жизни Монтессори в декламационном, иногда гиперболическом настоящем времени, начиная с молодой Марии, сидящей в классе в Риме в 1876 году, которая «похожа на все остальные». в Королевстве Италия: тюрьма для детей.Когда Мария читает вслух своему классу, «она заставляет всех плакать». (Правда? Все ?) Главы короткие, а темп быстрый: Мария проходит собеседование в медицинский институт на одиннадцатой странице. Кажется, что она светится одна во тьме; у нее очень мало предков (за исключением Сегена, которому Де Стефано посвящает две главы и изменение) и нет загробной жизни. Когда она умирает, книга закончена.

    А какова загробная жизнь Марии Монтессори? Де Стефано критикует неназванных скептиков, считающих, что идеи Монтессори «не могут быть применены в школах для масс, что они работают только с детьми богатых, которые посещают частные школы.«Очевидная ирония крестового похода Монтессори в защиту самых бедных и наименее влиятельных слоев общества заключается в том, что его наиболее заметным наследием являются избранные частные школы для элиты. Когда весть об эксперименте в Сан-Лоренцо разнеслась по Риму, двое первых последователей были мэром города и послом Великобритании в Италии; вскоре аристократы и дипломаты организовали в своих гостиных классы Монтессори. Первая школа Монтессори в Северной Америке открылась в георгианском особняке в Вестчестере в 1911 году, в ней было двенадцать учеников: шестеро детей Фрэнка Вандерлипа, основателя Федеральной резервной системы, а также несколько кузенов и друзей.Педагог Хелен Паркхерст, обучавшаяся у Монтессори в Риме, впоследствии основала школу Далтона в Нью-Йорке, стоимость обучения в которой сейчас превышает пятьдесят семь тысяч долларов. И хотя влияние Монтессори остается благотворной силой в универсальных программах Pre-K, оно резко ослабевает в государственных детских садах, где стандарты Common Core вытесняют свободную игру в пользу академических упражнений и оценок. (Я боюсь того дня, когда мой сын, в настоящее время участвующий в программе UPK в Нью-Йорке, будет вынужден уйти в отставку с поста мэра районного центра.) Сегодня в США всего несколько сотен государственных Монтессори-школ, и, как отметила Мира Дебс, исполнительный директор Йельской программы исследований в области образования, они, как правило, следуют схеме: «со временем становясь белее и богаче».

    Кем была Мария Монтессори?

    Мария была отличной ученицей, уверенной в себе, амбициозной и не желающей ограничиваться традиционными представлениями о женщинах. В 13 лет она поступила в технический институт для мальчиков, чтобы подготовиться к карьере инженера.

    Однако со временем она передумала, решив вместо этого стать врачом. Она подала заявку на медицинскую программу Римского университета, но получила отказ. Мария прошла дополнительные курсы, чтобы лучше подготовиться к поступлению в медицинский институт, и выстояла. С большим трудом она добилась допуска, открыв дверь немного шире для будущих женщин в этой области.

    Когда в 1896 году Мария окончила медицинскую школу, она стала одной из первых женщин-врачей в Италии. Хотя она была не первой женщиной-выпускницей медицинской школы, как сообщают многие ее биографы, это не умаляет ее достижений.Бросать вызов условностям, нормам и ожиданиям, чтобы успешно пробиться в этой строгой, где доминируют мужчины, требовала огромной силы, самоотверженности и настойчивости.

    Рождение Движения

    Ранняя медицинская практика Марии была сосредоточена на психиатрии. Позже она проявила интерес к образованию, посещая занятия по педагогике и погружаясь в теорию образования. Ее исследования привели к тому, что она наблюдала и ставила под сомнение преобладающие методы обучения детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития.

    Возможность усовершенствовать эти методы появилась в 1900 году, когда она была назначена содиректором нового учебного заведения для учителей специального образования. Мария подошла к задаче с научной точки зрения, тщательно наблюдая и экспериментируя, чтобы узнать, какие методы обучения работают лучше всего. Многие дети добились неожиданных успехов, и программа была признана успешной.

    В 1907 году Мария приняла вызов открыть детский сад полного дня в Сан-Лоренцо, бедном районе в центре Рима.Учащиеся были малообеспеченными подростками в возрасте от 3 до 7 лет, которые были предоставлены сами себе, пока их родители ушли на работу. Этот центр, первый в своем роде в стране, и высококачественная учебная среда стали первым Casa dei Bambini.

    Поначалу дети были непослушными, но вскоре проявили большой интерес к разгадыванию головоломок, обучению готовить еду и работе с учебными материалами, разработанными Марией. Она наблюдала, как дети впитывали знания из своего окружения, по сути обучаясь сами.

    Используя научные наблюдения и опыт, полученный в ходе ее более ранней работы с маленькими детьми, Мария разработала учебные материалы и среду в классе, которые поощряли естественное желание детей учиться и предоставляли им свободу выбора собственных материалов.

    К удивлению многих, дети в программах Марии процветали, проявляя концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину. «Метод Монтессори» стал привлекать внимание видных педагогов, журналистов и общественных деятелей.К 1910 году школы Монтессори можно было найти по всей Западной Европе, и они открывались по всему миру, в том числе в Соединенных Штатах, где в 1911 году в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, открылась первая школа Монтессори.

    Доктор Мария Монтессори и ее метод — Бюллетень Джорджии

    Автор: ДР. ДЭВИД А. КИНГ, доктор философии. | Опубликовано 14 мая 2020 г.

    Когда несколько недель назад стало очевидно, что школы закроются на весь учебный год, я поначалу обрадовался.«У нас будет своя школа», — постановил я. У меня все было спланировано: тщательная учебная программа по литературе, искусству и музыке, в сочетании с катехизацией и философией. «Мы будем процветать», — пообещал я. «Мы узнаем то, что нам нужно знать!»

    Мой план длился около суток. Я не рассчитывал на жесткую реализацию «дистанционного обучения».

    Дистанционное обучение сложно. Дистанционное обучение утомляет. Дистанционное обучение — это чистилище, и любой, кто терпит его, заслуживает снисхождения.

    Поначалу мы все старались усердно следовать непосильному расписанию задач. Пока моя жена работала в нашем домашнем офисе, мы с сыновьями пытались ориентироваться в их учебных программах для третьего и шестого классов наряду с моим собственным онлайн-обучением трех разных курсов колледжа и класса RCIA.

    Большинство ран зажило.

    Все учителя, оказавшиеся в этом странном новом мире, заслуживают похвалы за свои усилия. Я восхищаюсь всеми, кто обучает своих детей дома.Студенты, которые боролись с этим испытанием, часто с неадекватным оборудованием и перегружены домашним стрессом, заслуживают похвалы. Не все из нас преуспели; как нам часто напоминали в начале, универсального подхода не существует. Тем не менее, некоторые из нас действительно преуспели, и поворотным моментом для многих из нас стало умение отпускать и быть собой.

    Доктор Мария Монтессори

    Как мы учим

    Пытаясь обучать своих сыновей — и многих моих учеников — во время пандемии COVID-19, я много думал не только о том, как мы учимся, но и о том, как мы учим, и я читал особенно о докторе Уилсоне.Мария Монтессори, которая широко известна как один из самых влиятельных педагогов всех времен, но чей тщательно разработанный метод обучения остается в тени жесткости 19-го века, которая до сих пор характеризует большинство наших школ.

    Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она получила медицинскую степень в Римском университете в 1896 году и общепризнанно считается первой современной женщиной-врачом в Италии. После медицинского вуза она прошла ординатуру по педиатрии, где особенно тесно работала с детьми с тяжелыми нарушениями обучаемости.Работая с этими пациентами, она начала применять на практике теории, которые благодаря научному применению оказались чрезвычайно успешными. В течение следующих нескольких лет она сформулировала то, что стало известно как метод Монтессори, и использовала его в основанных ею школах, которые назывались «Casas dei Bambini», или детские дома. К 1909 году она изложила свои теории в виде книги под названием «Метод Монтессори», которая стала бестселлером в Соединенных Штатах.

    Важно помнить, особенно в условиях нашего нынешнего кризиса, что д-р.Монтессори была ученым, учителем и набожной католичкой. Она олицетворяла объятия веры и разума, Евангелия и науки, а также достоинства каждого человека. Все эти характеристики лежат в основе метода Монтессори; удалить одно означает уменьшить влияние других.

    То, что я начал наблюдать в обучении своих сыновей за последние несколько недель, отражает некоторые собственные наблюдения доктора Монтессори о детях и образовании. К сожалению, многие из ее идей не поняты.Когда вы говорите Монтессори большинству людей, незнакомых с этим подходом, они представляют себе отсутствие структуры или «обучение через игру». Это чрезмерное упрощение.

    Метод Монтессори основан на «спонтанной дисциплине», которая развивается с течением времени. Это зависит от индивидуальной свободы внутри организованной структуры. Это поощряет личную ответственность и способствует выбору учащимися уникальных «материалов», которые поощряют простую игру, которая тонко улучшает приобретение практических, даже сложных навыков.Это означает обучение на практике и в собственном темпе ученика. Это подтверждает, что мы узнаем больше, когда мы заинтересованы и вовлечены.

    Более того, по замыслу доктора Монтессори, этот метод подчеркивает, что у ребенка есть «взрослая душа». Как она сказала: «Мы должны видеть не только ребенка, но и Бога в нем. Мы должны уважать в нем законы творения». Далее: «Преподавание в Монтессори-школе католическое — оно сосредоточено на человеке. Традиционный метод сосредоточен на учебной программе, а не на человеке.

    Когда я читаю эти цитаты, я думаю о персонаже католической писательницы Мюриэл Спарк мисс Джин Броди, которая говорит, что образование заключается не в том, чтобы «вводить» информацию, а в том, чтобы «извлекать» то, что уже было, «выводить из того, что есть». уже есть в душе ученика».

    Презумпция доверия и любви

    Через несколько недель я перестала следовать расписанию и просто позволила своим сыновьям делать то, что они больше всего хотели делать, когда они этого хотели.Если у кого-то было упражнение, которое он находил особенно интересным, я вместе с ним углублялся в материал. Мы, конечно, ни от чего не отказались, но сделали акцент на том, что казалось более ценным для их общего благополучия. Дистанционное обучение вдруг стало время от времени веселым.

    На моих собственных курсах в колледже я заметил, что самый автономный класс из трех — тот, который основан не на лекциях, а в основном на независимом критическом мышлении, — показал лучшие результаты; все они представили работу вовремя, и все они преуспели.Кроме того, я давал этому классу чередующиеся творческие и рефлексивные задания, на которые они иногда реагировали с душераздирающим сочувствием и пониманием.

    Короче говоря, не осознавая этого, я использовал метод Монтессори чаще, чем знал.

    На самом деле, невероятно, как даже в немонтессори-школах влияние доктора Монтессори проявляется во всем, от дошкольных игрушек и мебели до заветных периодов «свободного чтения», запрограммированных в структуре начальной и средней школы.Это женщина, которая буквально изменила наше представление о «школе». Для образования она то же, что Фред Роджерс для детского телевидения.

    Как же так получается, что то, что многие эксперты в области образования называют почти идеальным подходом к обучению детей, остается в значительной степени упущенным из виду в наших государственных и даже частных школах? Есть много теорий, но я думаю, что многие из них связаны с беспокойством нашего общества о смешении веры и разума, веры и науки. В католическом взгляде доктора Монтессори на мир Евангелие и наука были не только истинными; они были взаимодополняющими.Постхристианское общество, где религия в первую очередь воспринимается как жесткая и фундаменталистская, не может принять такой взгляд.

    Доктор Монтессори также знала, что настоящее обучение невозможно без любви. Все, что Монтессори-метод обещает ученику, дается как выражение доверия, а без любви не может быть доверия. Это, конечно, не означает, что Метод совершенен; педагогики нет. Но теперь я вижу, как лучшие моменты моих детей в школе, а также мои собственные лучшие моменты как учителя происходят, когда есть презумпция и доверия, и любви: в страсти к предмету, в утверждении знания ради знания, в воспитании ума и духа ученика.

    Доктор Мария Монтессори – женщина, изменившая детство, а в свою очередь и мир. Во все более скептическом и напуганном обществе важно помнить ее непреходящие уроки.


    Дэвид А. Кинг, доктор философии, профессор английского языка и киноведения в Государственном университете Кеннесо и директор RCIA в церкви Святого Духа, Атланта.

    Что о нас говорят родители

    Клэр С.

    «До знакомства с Марией Морнингстар во время экскурсии по Дому Монтессори я был лишь смутно знаком с методом Монтессори.

    С тех пор я многое узнал об этом методе и знаю преимущества хорошо продуманного процесса и инструментов для обучения. Наши критерии для дошкольного учреждения для нашей дочери были довольно просты, школа должна иметь:

    1. Удобное расположение,
    1. Теплая и любящая среда, которая поддерживает врожденные способности ребенка, его естественную любознательность и способствует развитию внутренней личности, а также
    1. Программа, поощряющая разнообразие стилей обучения, самовыражение и талант.
    Дом Монтессори определенно превзошел наши ожидания.

    Однажды наша дочь пришла в школу, она была влюблена и все лето спрашивала «когда я смогу пойти в школу». Она поступила в класс Stepping Stones в сентябре 2008 года и никогда не оглядывалась назад.

    В начале процесса поэтапной адаптации нашей дочери было так комфортно, что она посоветовала мне «спрятаться в кустах до окончания школы» или «просто подождать в машине». Излишне говорить, что мне пришлось привыкнуть к мысли, что мой малыш нуждается во мне немного меньше.

    В конце концов, она летела одна под любящей заботой мисс Линды, мисс Сьюзи и остальных замечательных сотрудников Дома Монтессори. Вы когда-нибудь видели, как ребенок прыгает от радости за дверью школы, ожидая, пока учитель впустит ее? Наша дочь делает это каждый день.

    Мы любим Дом Монтессори и надеемся, что вы тоже».

    Робин Д.

    «Это школа для тех, кто просто хочет большего.»

    «У меня четверо детей, и все они посещали Дом Монтессори.Восемь лет назад, когда моему первому ребенку было 2 года, я сделал домашнее задание и посмотрел около 20 школ. Я искала идеальный вариант для своего сына и, наконец, нашла то, что искала, в Доме Монтессори.

    Здесь была школа с очень новаторским методом обучения.

    Они учат базовым навыкам математики и чтения, но, что более важно, они учат детей заботиться друг о друге и проявлять уважение, они учат их быть самостоятельными, а также помогать друг другу.

    Это была единственная школа, которую я смотрел, где учителя опускаются до детского уровня и СЛУШАЮТ их.Большинство школ говорят снисходительно и направляют детей, потому что это быстрее и эффективнее.

    Дом Монтессори поднимает планку и говорит детям: «Они могут это сделать».

    Работа в классе носит образовательный характер; они учатся и играют одновременно. Дети узнают о созвездиях и Ван Гоге, а также о многих других вещах, которые, как вы думаете, не сможет понять ребенок в возрасте 3-6 лет, но они это понимают.

    Учителя обладают терпением, проницательностью и отличными педагогическими способностями. Это школа для тех, кто просто хочет большего.У моих детей всегда будут теплые мысли о времени, проведенном в Доме Монтессори. Это была их ступенька к образованию во всех смыслах этого слова».

    Диана М.

    «Дом Монтессори — это замечательная школа, где дети могут наслаждаться мирной и любящей обстановкой, способствующей их оптимальному развитию.  

    Мне нравится, что с детьми всегда разговаривают в доброй и любящей манере и всегда направляют их в позитивном ключе.

    Оба моих ребенка процветали в условиях Монтессори и выросли уверенными в себе, самостоятельными, креативными мыслителями, ориентированными на поиск решений.»

    Мария Монтессори и метод Монтессори – МИР ЗНАНИЙ

    Мария Монтессори и метод Монтессори

    Метод Монтессори — это образовательный подход, ориентированный на ребенка. Он основан на научных наблюдениях Марии Монтессори, итальянского врача, за детьми от рождения до совершеннолетия. Этот метод имеет более чем 100-летний успех в различных культурах по всему миру. Он подчеркивает важность развития здоровой самооценки. Она считала, что образование — это подготовка к жизни, а не просто поиск интеллектуальных навыков.

    Мария Монтессори, родившаяся в 1870 году, была первой женщиной, получившей медицинское образование в итальянском университете. Под влиянием работ Сегена и Итара из Франции Монтессори разработала материалы и методы, которые позволили детям работать в областях, ранее считавшихся выше их способностей.

    Жизнь Монтессори началась с группы детей из трущоб в 1907 году, когда она открыла свой знаменитый «Casa Dei Bambini». Наблюдая за детьми и работая с ними, она обнаружила их замечательную, почти не требующую усилий способность впитывать знания через окружающее: дети учатся сами.Эта простая и глубокая истина вдохновила Монтессори на пожизненное стремление к образовательной реформе, учебному плану, развитию, методологии, психологии, обучению и подготовке учителей — все это основано на ее стремлении способствовать самосозидательному процессу ребенка.

    Учебные занятия Монтессори

    Дидактические материалы в каждом классе Монтессори дают детям множество возможностей учиться, воздействуя на окружающую среду. Разнообразные привлекательные и привлекательные материалы доступны для детей всех уровней развития.Интересные и привлекательные материалы в классе Монтессори поощряют повторение и, следовательно, облегчают обучение. Через повторение дети переопределяют свои новые навыки, становясь довольными и гордящимися своими достижениями. Дети могут выбирать из множества видов деятельности, которые тренируют как их ум, так и тело. Дети изучают материалы Монтессори, которые являются мультисенсорными, практическими, конкретными и самокорректирующими. Навыки в каждой области опираются друг на друга. Каждый ребенок развивается в своем индивидуальном темпе.Это позволит им бросить вызов и освоить каждую область.

    Разновозрастные группы в классе позволяют создавать замечательные социальные и образовательные ситуации. Младшие дети являются постоянными свидетелями навыков и действий старших сверстников, а старшие ученики имеют возможность поделиться своим опытом с менее квалифицированными, учась во время обучения. Социальная среда предназначена для ограничения соперничества в том, что, даже если дети работают и достигают своего собственного уровня, ни один ребенок не выделяется и не ставится в пример.Детям предлагается поделиться и помочь друг другу, обучая и переопределяя процесс.

    Со всеми детьми обращаются одинаково, с уважением и благородством. Все успехи, большие и малые, получают одинаковое признание. Детей поощряют ценить собственные достижения, мнения, идеи и чувства, а не полагаться на похвалу взрослого. Акцент делается на процессе и усилиях.

    Предметы, изучаемые в классе Монтессори

    Практическая жизнь: Самые младшие дети начинают с практической жизни в классе, где такие упражнения, как полировка серебра, мытье посуды и завязывание бантов, повышают продолжительность концентрации внимания и концентрацию ребенка.Кроме того, эти упражнения развивают как крупную, так и мелкую моторику, а также позволяют ребенку испытывать удовлетворение от выполнения задания.

    Сенсорика: Ребенок учится с помощью органов чувств. Предоставляя взаимосвязанные сенсорные материалы, ребенок проводит серию упражнений, связанных с различением. Поначалу сравнения большие, постепенно они становятся тоньше.

    Язык: Изучение основных фонетических звуков с помощью пяти органов чувств позволяет ребенку строить простые слова.По мере развития ребенка предложения строятся с помощью подвижного алфавита, и в конечном итоге изучаются части речи, грамматика и синтаксис.

    Математика:

    География: 7 География:

    Наука / Природа / Ботаника:

    Art:

    Art:

    Наш подход

    Наши учителя подходят с двумя точками зрения. Дети тщательно рассматриваются как личности и как члены группы. Индивидуально детям даются уроки, на них отвечают соответствующим образом и ценят за их уникальные качества.Как члены группы, за детьми наблюдают, чтобы увидеть, как они вписываются в класс и какую роль в групповой динамике играет каждый из них. Учителя моделируют соответствующее поведение, чтобы поощрять групповое сотрудничество и направлять свободу в пределах уважения в классе. Они предлагают детям стимулирование, творческие программы, разработанные для удовлетворения разнообразных потребностей в группах путем предоставления соответствующих материалов, мероприятий и опыта. Учителя знают, на каком этапе развития находится каждый ребенок, и учитывают его индивидуальные потребности.Класс подготовлен учителем для поощрения независимости, свободы в пределах и чувства порядка. Надежда состоит в том, чтобы привить любовь к учебе, которая может длиться всю жизнь.

    Стоит ли говорить о Монтессори-мафии?

    Что общего у основателей Amazon, Wikipedia и Google? Все они получили образование Монтессори. Стоит ли говорить о Монтессори-мафии?

    Что общего у основателей Amazon, Wikipedia и Google?

    Все они получили Монтессори-образование .И, по словам Питера Симса, журналиста Wall Street Journal, ранний подход Монтессори настолько распространен среди творческой элиты новой экономики, что он задается вопросом, следует ли нам говорить о «монтессори-мафии».

    Педагогическая теория выдающейся итальянки прошлого века Марии Монтессори определенно находится на подъеме в наши дни, так что невольно удивляешься. Что такого необычного в этом методе и почему сегодня мы чувствуем, что возвращаемся к нему? Давайте посмотрим на историю Монтессори и ее революционный подход к воспитанию ребенка.

    Кем была Мария Монтессори?

    Мария Монтессори была третьей итальянкой в ​​Италии, получившей медицинское образование со специализацией в области педиатрии и нейропсихиатрии. Благодаря своей работе и научному подходу, сначала к умственно отсталым детям, а затем в первом «детском доме» в бедном районе Сан-Лоренцо, Мария Монтессори разработала свой революционный набор материалов, занятий и теорий.

    Ее самый важный вклад состоял в том, чтобы повысить осведомленность взрослых об изменении их взглядов на детство. Мария Монтессори считала, что ребенок – это «человек», способный развиваться самостоятельно, через познание себя и мира, в хорошо подготовленной образовательной среде, позволяющей учиться на деле в сопровождении внимательного, терпеливого, ответственного, активного , и любопытный взрослый.

    Сила педагогики Монтессори заключается именно в ее научной точности.По этой причине легко найти подтверждение в справедливости ее решений.

    Например, в первые шесть лет жизни, согласно ее теории, ребенок имеет «впитывающий ум» , используемый для быстрого сбора информации и понимания своего окружения и своей роли в нем.

    Позже, с развитием технологий, был открыт синаптогенез, и пик этого невероятного процесса был признан в первые 4-6 лет жизни.

    В первые годы жизни ребенка хорошо подготовленная среда, знающий взрослый и подходящий материал для «игры» — это все, что нужно для того, чтобы с пользой использовать удивительные способности ребенка.

    Что такое «игра» Монтессори?

    Мы цитируем термин «игра», потому что вы вряд ли найдете его на страницах книг Марии Монтессори. Это происходит не потому, что в методе Монтессори не рассматриваются игры или дети не имеют возможности играть в том смысле, в каком мы все это представляем, а скорее потому, что значение слова «играть» может привести к непонимание действия ребенка. Ребенок выполняет свою свободную деятельность со всей серьезностью : он кладет кнопку в коробку, чтобы улучшить свою ловкость, так же, как он складывает кубики «розовой башни», чтобы экспериментировать с понятием «большой» и «маленький».Используя свои руки, ребенок создает свой разум настолько, что Монтессори определила руку как «психический орган».

    Поскольку свобода выбора является важнейшей частью Монтессори-подхода, все должно быть заранее устроено и находиться в пределах досягаемости ребенка: необходимо продумать дизайн и установить идентифицирующий контейнер (поднос или коробку), который содержит все необходимое выполнить действие, после которого необходимо выбрать место для хранения всего, чтобы оно было видно и досягаемо самостоятельно ребенком.

    Некоторые игры Монтессори

    Вот серия игр и занятий Монтессори, в которые ребенок может играть и дома. В школах они разделены и сгруппированы по интересующим сферам: практическая жизнь, мелкая моторика, сенсорика, пластическое искусство, космическое образование, чтение, письмо и математика.

    Заливка

    Наливание — одно из занятий, которые дети любят больше всего (особенно в возрасте от первого года до 3 лет). Сначала перенос осуществляется руками, затем ложкой, затем пипеткой или спонжем.Первый материал, который будет перенесен, будет твердым и большим, затем все более мелким или даже жидким.

    Именование

    С 18 месяцев могут быть предложены занятия, стимулирующие языковое развитие. Трехмерный объект должен быть распознан и сопоставлен с соответствующим ему изображением. С 3-летнего возраста можно добавить именную бирку, которая позволит ребенку ознакомиться с соответствующим графическим знаком.

    Практическая жизненная деятельность

    В эту категорию входят все те действия, которые помогают ребенку развивать самостоятельность и заботу о себе: мытье рук, сервировка стола, мытье стакана, уход за растением, выжимание цитрусовых, шнурование, просеивание и т. д.

    Подготовка к письму

    Использование подноса с кукурузной мукой, серия картинок с абстрактными следами или графическими знаками (буквами или цифрами). Ребенок воспроизводит внутри лотка отметку на выбранной бирке.

    Формы и цвета

    Необходим ковер и несколько геометрических фигур или однотонных карточек. Как только форма (или цвет) выбрана, поместите предмет в угол ковра, и ребенок должен будет найти в окружающей среде десять предметов такой же формы или цвета.

    Многие материалы, игры, ритуалы и предметы интерьера ошибочно приписываются Марии Монтессори: иногда только потому, что они сделаны из дерева, иногда потому, что они напоминают или напоминают научные материалы, разработанные ею. Именно по этой причине очень легко найти странные фразы, такие как «Рождественская елка Монтессори», «сенсорная панель или доска Монтессори» или «успокаивающая банка Монтессори». Необходимо уточнить, что есть научные материалы, которые создала и испытала Мария Монтессори, о которых она говорит в своих текстах (подробно описывает их внешний вид, характеристики, назначение и использование) и другие, которых нет, но которые можно использовать. определяется как Монтессори-вдохновленный , если они соответствуют определенным характеристикам , то есть:

    — красота и привлекательность своего внешнего вида и использование высококачественного материала ;

    самокорректирующийся характер материала , т.е.е. материал, который можно использовать для самостоятельного исправления ошибки;

    изоляция качества , т.е. когда каждый материал позволяет ребенку сконцентрироваться на одном качестве за раз, не путать, например, с розовой башней, которая обучает размеру и будет состоять из деревянных блоков, отличающихся только размером а не по цвету;

    — научно приемлемые воспроизведенные изображения.

    Материал, выставленный в Монтессори-комнатах, вызывает у детей интерес к занятиям индивидуально или в небольших группах, если и когда они почувствуют желание.Материал Монтессори имеет точную подачу для одной цели: способствовать концентрации и предотвращать рассеивание энергии. Ниже приведены некоторые примеры научных материалов Монтессори, классического материала, разработанного самой ученой.

    Алфавит Монтессори

    Представляет собой коробку, содержащую все буквы алфавита в нескольких экземплярах, разделенных на отдельные отсеки. Буквы выполнены из дерева и окрашены в два разных цвета: красный для гласных и синий для согласных.С этими буквами дети знакомятся с первыми словесными конструкциями.

    Розовая башня Монтессори

    Десять деревянных кубиков одного цвета, которые приближают ребенка к понятиям большого и маленького с 18-месячного возраста. Связь между кубиками научна: самый маленький ровно десять раз подходит к самому большому, и ребенок, сам того не осознавая, приучается работать с десятичной шкалой с раннего возраста.

    Фитинги

    Серия плоских геометрических фигур, снабженных центральной ручкой (таким образом, они легко захватываются и перемещаются по листу) и заключенных в квадратную рамку.Они побуждают ребенка рисовать, управлять контурами, управлять карандашом и пространством на листе. Учебно-подготовительный материал для свободного рисования .

    Математические жемчужины

    Чтобы приблизить детей к математике , Мария Монтессори выбрала жемчужину; драгоценный, редкий материал; это помогает нам понять любовь, с которой Доктор относилась к выбору материала для своих детей, и насколько их интеллектуальный рост был ей дорог.Жемчуг развязывают, чтобы считать единицу, связывают «как палку» для обозначения десятков, «как кубик» для обозначения сотен, они становятся «цепочкой из 1000» и остаются висеть в классе, чтобы сиять и привлекать детей от 3 лет. возраст.

    Эти и другие материалы требуют углубленного изучения преподавателями, чтобы их можно было использовать в обучении. И уж точно не рекомендуется использовать их не по назначению, например дома или в другом неподходящем месте.

    Что происходит в школах?

    Ребенок в возрасте до 3 лет считается «ребенком-исследователем» , которому необходимо исследовать окружающую среду с помощью своих пяти органов чувств.Предлагаемые материалы должны быть красивыми, привлекательными и изготовлены из натуральных материалов и «сильных качеств», таких как дерево, керамика, стекло и металл. Опыт, который дети получат в этот период жизни, заложит основу для их роста. Их сенсорный словарный запас также станет широким и богатым в результате частоты и качества переживаемого ребенком сенсорного опыта. Взрослые должны будут воспринимать себя как режиссеров или хранителей среды больше, чем аниматоров или артистов, и быть добрыми, любящими и осторожными.

    Характеристики Монтессори-обучения, т. е. свободный выбор, используемые материалы и самостоятельное обучение, не перестают присутствовать при продолжении школьной программы.

    Дети в возрасте от 3 до 6 лет посещают детский сад , который Мария Монтессори назвала «детским домом», привилегированное место для упорядочивания информации, собранной из окружающей среды в предыдущие годы. В этот период ребенок занят классификацией знаний и совершенствованием навыков, приобретенных в первые три года: ручных навыков, координации движений, языка и отношений.

    Научные материалы будут сопровождать ребенка в углублении его изучения: ботаники, биологии, физики, астрономии, а также письма, чтения и математики. Материалы станут связующим звеном между учителем и ребенком, которого не будут учить, а будут сопровождать «фасилитаторы» (учителя) в покорении новых знаний.

    С 6 лет ребенок вступает во второй период развития: план абстракции .Более того, 6 лет также знаменует начало периода сотрудничества, обмена и отношений со сверстниками. Метод Монтессори в начальной школе предусматривает, что свобода, самостоятельность и ответственность гарантируются детям на каждом этапе дня. Ребенок будет воспитываться, начиная с его вопросов и стимулов, исходящих от его одноклассников, внешнего мира и от взрослого, который в этот период развития становится более чем когда-либо образцом и проводником.

    О какой среде она говорит?

    Особенностью, которая кажется обычной в сегодняшней образовательной среде, но которая была революционной во времена Монтессори, было использование удобной для детей мебели. Столики, сиденья, небольшие раковины и унитазы, скамейки для переобувания и т.д.

    Каждый элемент разработан таким образом, чтобы предоставить ребенку как можно больше свободы чтобы он мог свободно перемещаться в своем окружении без необходимости вмешательства взрослых. Например, «кроватка Монтессори» — это не что иное, как кровать нулевой высоты, опирающаяся на пол и тем самым позволяющая ребенку выбирать, когда и как долго использовать свою зону отдыха, как только он сможет двигаться.

    Хотите дом Монтессори?

    Как упоминалось в начале статьи, метод Монтессори определяет философию, взгляд на детство, и поэтому может охватывать все стороны жизни ребенка . Дом может стать местом для развития автономии и независимости, если он спроектирован и организован в интересах ребенка. Необходимо уделить внимание распорядку дня, управлению пространством и подготовке материалов: дети дома должны найти не школьную среду Монтессори, а теплую домашнюю обстановку с повседневными предметами, материалами и поделками. -самостоятельные игры.Дома дети должны заправлять постель, складывать белье, накрывать на стол, мыть овощи, подстригать ногти, подметать, мыть стаканы, читать, рисовать, гладить, поливать растения, собирать листья в саду: все домашние дела, чтобы они были вовлечены а также самообразование в независимости, ответственности, управлении руками и телом, научиться чувству уважения и заботы об окружающей среде.

    Когда уместно начинать образовательную траекторию Монтессори?

    С самого первого дня жизни. В «Тайне детства», книге Марии Монтессори, в которой мы можем найти ее представления о начале жизни, она утверждает, что очевидна необходимость заботы, уважения и защиты существа, обладающего всеми возможностями для самовоспитания, если погрузиться в гостеприимную, подходящую и стимулирующую среду.В начале жизни ребенка закладывает основу для всего будущего развития с точки зрения отношений, автономии, самооценки, доверия и компетентности. Мария Монтессори называет новорожденного «духовным зародышем», чтобы помочь взрослым понять, насколько разум ребенка, начиная с первого вздоха, точно так же, как эмбрион в утробе матери, нуждается в благоприятных и способствующих условиях для своего наилучшего развития. Монтессори учит нас тому, что ребенок лучше, чем кто-либо другой, может показать нам, как быть с ним/ней наилучшим образом.

    Где подвох?

    Мы видели столько плюсов у метода Монтессори, есть ли минусы?

    Что следует подчеркнуть и о чем слишком часто забывают, так это то, что принятие Монтессори-образования требует большой приверженности, настойчивости, смирения и терпения: ребенок должен наблюдаться, чтобы быть понятым, окружающая среда нужно подвергать сомнению каждый раз, когда она кажется нефункциональной, взрослый должен быть осторожным, с мягким суждением, контролем и директивностью.

    Кроме того, еще одним проблематичным аспектом является то, что педагогика Монтессори, продукт прошлого века, не фокусирует свое внимание ни на групповой работе (которая сегодня, как мы знаем, является фундаментальной для развития «навыков 21-го века», таких как сотрудничество, эмпатия и т. , и управление конфликтами…) или о взаимосвязи между обучением и технологиями.

    В сегодняшнем сценарии мы не можем позволить себе отделить эти элементы от нашей среды обучения. Поэтому, если мы решим использовать подход Монтессори для обучения наших детей или включить элементы этого метода в наши занятия, важно помнить, что эти аспекты необходимо будет интегрировать.Официальные школы Монтессори догоняют, запуская некоторые программы по интеграции компьютеров в класс и соблюдая принципы, общие для всех видов деятельности Монтессори.

    Что вы думаете о методе Монтессори?  Испытывали ли вы когда-нибудь это в детстве или во взрослом возрасте?

    Если у вас есть сомнения относительно того, какой образовательный подход предлагает больше преимуществ, и вам нужно больше исследовать, наш курс «Ребенок прежде всего: Монтессори, система Реджо-Эмилия и современные подходы к дошкольному образованию» предлагает сравнительное изучение различных образовательных теорий и методов, которые могут оказаться уточняющим.

    Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями и опытом в комментариях ниже! Расскажите нам, что вы думаете, и, пожалуйста, выскажите свои критические оценки, сомнения или… вопросы! 😉

    Почему родители выбирают Монтессори-образование по сравнению с традиционным методом

    Монтессори-образование — это новаторская и многогранная педагогика, разработанная Марией Монтессори в 1897 году. Многие из нас знают о начальном Монтессори-образовании, которое длится до 6 лет, но элементарное Монтессори открывает много замечательных исследований и опыта для детей старшего возраста.На самом деле, находясь в Индии, Мария Монтессори сформулировала Монтессори для начального и вплоть до университетского уровня.

     

    Почему многие родители хотят продолжить обучение Монтессори в старших классах? Есть много причин, главная из которых заключается в том, что среда Монтессори дает ребенку как свободу действий, так и ответственность в своем учебном опыте. Многие родители хотят, чтобы их дети продолжали учиться самостоятельно, даже когда они переходят в старшие классы.Именно тогда они могут изучить стратегии автообучения и чудесным образом взять под контроль свое обучение.

     

    Монтессори против традиционного образования

     

    В начальную школу Монтессори входят учащиеся в возрасте от 6 до 12 лет. Основой начальной школы Монтессори является Космическое образование. Дети этой возрастной группы пытаются найти свое место в этом мире, и космическое образование открывает перед ними множество возможностей. Они поймут, как возникла жизнь и почему они здесь. Они изучают общение, язык и счет с разных точек зрения, участвуя во взаимосвязанном и междисциплинарном обучении, которое вдохновляет.

     

     

    Дети, поступающие в начальную школу Монтессори, свежи после того, как открыли для себя практическую работу и исследования. В элементарной атмосфере ребенок пытается найти свое место в мире.Это время, когда интеллектуальные возможности ребенка значительно расширяются.

     

    Существует много различий между государственной начальной школой и начальной школой Монтессори. Окружающая среда в классе очень отличается, как и роль учителя. Хотя подход к обучению отличается, студенты работают над достижением общих академических и жизненных целей.

     

    Элементарная стадия — это когда развивается логика, и, согласно Всемирному экономическому форуму, будущие навыки будут зависеть от навыков решения критических проблем. Монтессори-образование поощряет как логику, так и воображение. Это период, когда ребенок впитывает все, чему вы его или ее подвергаете, и когда он обнаруживает, что вселенная является его средой , результаты поражают воображение.

     

    Монтессори и традиционная классная среда

     

     

    В системе Монтессори окружающая среда сама по себе является учителем. Подготовленная среда, основанная на структуре и педагогике, разработанной Марией Монтессори для детей, создается заранее, чтобы дети могли использовать ее для самостоятельного обучения.В обычном классе учитель является центром всего обучения. В Монтессори ребенок является центром всего обучения, а учитель служит просто проводником.

     

     

    Еще одной особенностью Монтессори-класса является разновозрастная группа. Традиционный класс имеет определенную возрастную категорию. В Монтессори есть разновозрастная группа, и дети учатся через свою работу. В реальной жизни мы оказываемся среди разновозрастных групп во время работы и других социальных ситуаций, не так ли? Разновозрастная группа также поощряет взаимное обучение, которое является очень эффективным и развивает жизненно важные социальные навыки.

     

    В обычном классе учитель говорит, а дети слушают. Они занимаются пассивным обучением, но в системе Монтессори дети активно учатся, охотно участвуя в своем обучении, проектах и ​​мероприятиях.

     

    Прелесть Монтессори-подхода в том, что это не разрозненное образование, а связь работы и обучения с жизнью.

     

     
     

    Подписаться на рассылку новостей

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать полезные статьи, видео и подкасты о воспитании детей по методу Монтессори.Без спама. Вы можете отказаться от подписки в любое время!

     
     

    Монтессори-подход против традиционного подхода к обучению и соотношение учащихся и взрослых

     

    Монтессори рекомендует идеальное соотношение учеников и взрослых: 20-30 учеников на одного взрослого. Она даже заявила, что в классе может быть от 28 до 35 детей, если не больше. Однако в государственных нормативных актах указывается меньшее соотношение.

     

     

    Сказав это, красота подхода Монтессори заключается в том, что даже большие классные сообщества могут работать прекрасно.Монтессори отличается от традиционного класса. Так много вещей работают вместе, чтобы сделать обучение детей живым: окружающая среда, материалы, структура, рабочий ритм, независимость, ответственность, роль учителя как проводника и, в конечном счете, цели обучения каждого ребенка.

     

    Это упрощает использование разных стратегий обучения для разных детей. Независимые, более самостоятельные учащиеся могут работать самостоятельно. Дети, которым нужно больше внимания, могут работать при поддержке взрослых. В начальной школе Монтессори дети также учатся работать в группах и в группах, они облегчают свои результаты обучения и повседневные дела.

     

     
     

    Учителя Монтессори и начальной начальной школы

     

     

    В традиционном классе учитель проводит уроки для большой группы учеников, сидящих за отдельными партами. В Монтессори-классе учителя работают по-разному.Они наблюдают за каждым ребенком и преподносят ему уроки, когда ребенок готов. Учитель или взрослый Монтессори, как его называют, приспосабливается к различным потребностям и целям обучения посредством наблюдения за ребенком.

     

    Красота Монтессори-педагога проявляется в полной мере в начальной школе Монтессори. Это когда дети старше и могут быть более самостоятельными. Учителя поощряют свободу, а также ответственность. Дети ведут ежедневный журнал своих целей и задач.Они беседуют со взрослыми Монтессори о своей работе и своем пути обучения. Чтобы не упускать из виду цели обучения и общие стандартные рамки, дети отслеживают свой прогресс и работу.

     

     

    Монтессори против традиционных академических и систем оценок

     

     

    Проходят ли дети Монтессори стандартные тесты? А оценки? В раннем детстве взрослые Монтессори оценивают детей, используя формирующие наблюдения, которые дополняют тщательно подготовленную классную среду.Формирующее наблюдение происходит во время сеанса или когда ребенок занимается какой-либо деятельностью. Это наблюдения, предназначенные для проверки того, находится ли ребенок на правильном пути, когда дело доходит до его общего развития.

     

    В начальной Монтессори-программе взрослые внимательно наблюдают за работой детей и следят за тем, чтобы они развивали свои навыки, как в рамках учебной программы, так и в своих исследованиях за пределами этих границ. Во время начального образования дети переходят от конкретного обучения и использования материалов к абстрактным понятиям.

     

    Монтессорианцы используют формальные инструменты и системы оценки, чтобы проверить прогресс ребенка в чтении, рубрики, чтобы понять, как ребенок пишет, и математические оценки, чтобы оценить беглость. В отличие от традиционных начальных классов, эти оценки предназначены для того, чтобы показать отдельных детей, их прогресс и способности без сравнения с другими.

     

    Когда дело доходит до стандартизированных и конкурсных тестов, Монтессори-учащиеся их сдают, но подход индивидуальный и без стресса.Дети Монтессори лучше осознают себя и размышляют о своем академическом выборе со зрелостью и интеллектом. Элементарная среда закладывает основу для этой зрелости и независимости.

     

    С помощью элементарного подхода Монтессори ученики учатся решать задачи и постоянно прилагать усилия, даже когда они устали. Разница в том, что это не навязывается им. Начальное образование Монтессори — это действительно идеальная основа для ярких и удивительных подростковых лет.

     

    Если у вас есть какие-либо вопросы о том, как работает Монтессори для вашего ребенка, оставьте свой комментарий ниже, и мы ответим вам или свяжемся с нами. Вы также можете заказать школьный тур, чтобы познакомиться с нашей средой Монтессори и понять путь развития вашего ребенка.

    Г-жа Рупали Абдулпуркар

    Я владелец/руководитель школ Альфа Монтессори.Я получил сертификат преподавателя в Американском обществе Монтессори для младенцев до начальной школы и имею более 12 лет опыта преподавания в школах Плано, Далласа и Стокгольма, Швеция.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.