Логопедический стишок: 30 эффективных логопедических стишков для детей — Рамблер/новости

Содержание

30 эффективных логопедических стишков для детей — Рамблер/новости

Конечно, все дети разные, и далеко не каждому плохо даются одни и те же звуки, однако у логопедов есть список особо сложных звуков, проблемы с которыми встречаются у большинства малышей.

Логопедические стишки — это отличный способ потренироваться, если у крохи не выходит тот или иной звук, а также закрепить достижения, если он говорит достаточно чисто. Начинать учить эти стишки можно уже с 2–3 лет.

Шипящие звуки

Читайте вместе с ребёнком логопедические стихи на шипящие и свистящие звуки.

1. К Чебурашке в чашкуШлёпнулась букашка,Добрый ЧебурашкаВытащил букашку,Положил букашкуСохнуть на бумажку.Высохла букашка,Поднялась с бумажкиИ снова чебурахнуласьВ чашку к Чебурашке.

2. Ветеp ёлками шумит,Ёжик наш домой спешит,А навстpечу ему волк,Hа ежа зубами «щёлк»!Ёж иголки показал,Волк со стpаху убежал.

3. Ёжик в бане вымыл ушки,Шею, кожицу на бpюшке.И сказал еноту ёж:«Ты мне спинку не потpёшь?».

4. Кукушка кукушонку купила капюшон,Hадел кукушонок капюшон,Как в капюшоне он смешон!

5. На реке — камыши,Разыгрались там ерши:Круг — постарше,Круг — помладше,И совсем малыши!

6. Дедушка Ежок,Не ходи на бережок:Там растаял снежок,Заливает лужок.Ты промочишь ножки,Красные сапожки!

7. Шесть мышат шагают в школу,Шаловливых и весёлых.На уроках шесть мышатШелестят, шумят, шуршат.Тише, кот сюда спешит!«Шмыг» — и в школе ни души.

8. Чижик в клеточке сидел,Чижик в клетке громко пел:«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,Я на волю улечу».

9. Жёлтый жук нёс старый жёлудь.Жёлудь очень был тяжёлый.Жёлтый жук был жутко жадным,Даже листик было жалко.Жук свой путь держал под гору,Жёлудь же терял опору.Жук сердито гнал всех прочь,Кто желал ему помочь.Жёлудь вдруг с жука свалился,С горки живо укатился.Жук теперь вздыхает сложно —Жёлудь он сжевать не сможет.

10. На чайничке крышечка, На крышечке шишечка. Ручечкой за шишечкуПоднимаем крышечку.

11. Четыре Анюточки Прокричали суточки. Прокричали суточки, Не устав ни чуточки.

12. Сшили штанишки Плюшевому мишке. На штанах кармашки, На кармашках — пряжки.

Вашему малышу понравятся эти весёлые логопедические стихи на звук Л.

13. Лунный свет голубойСпать ослу не давал,Сел осёл на валунИ зевал, и зевал…И случайно осёл проглотил вдруг луну,Улыбнулся, вздохнул —И спокойно уснул.

14. Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель,Матросы две недели карамель на мели ели.

15. В магазине ВаленькеПокупают валенки.Маленькие валенкиДо чего ж милы!Но надела валенкиМаленькая Валенька —Оказались валенкиНа неё малы!

16. Лы-лы-лы, забивали мы голы,Лу-лу-лу, возле окон на полу,Ла-ла-ла, не заметили стекла.Лу-лу-лу, мы не били по стеклу,Ла-ла-ла, только нет в окне стекла.

17. Мышка весело жила,На пуху в углу спала,Ела мышка хлеб и сало,Но всё мышке было мало.

18. Веник пол подметал,Веник очень устал,Он чихнул, он зевнулИ тихонько лёг под стул.

Говорить правильно ребёнку помогут эти логопедические стихи на звук Р.

19. Злые крысы грызли крышу,

Но пришёл котёнок рыжий.Крысы в дыры убежалиИ от страха там дрожали.

20. Хрюша-поросёнок

Хрюкает спросонок:«Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!Подавайте мне урюк!»Поросёнок Хрюша,До того, как кушать,Ты возьми-ка мыло,Да умой-ка рыло!

21. Мы расселись по порядку,Дружно делаем зарядку,Не ногами, не руками,А своими… язычками.

22. Ехал Гpека чеpез pеку,

Видит Гpека: в pеке — pак.Сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку «цап»!

23. Разные радости, сколько от вас радости!Радуюсь лету, резвому ветру,Раннему утру, росе перламутровой,Рогатой улитке, раскрытой калитке…Радуюсь малости — растут мои радости.

24. Дождь: «Трам-трам», — стучал по крышам. Дробь дождя Егор услышал, Старый барабан достал, Тоже барабанить стал.

Читайте вместе с малышом эти весёлые и эффективные логопедические стихи на звуки С и Ц.

25. Забрели к нам в детский садДесять маленьких цыплят.Завела их с улицыПёстренькая курица.Миленькая курица, Ты ошиблась улицей,Это детский сад,Но не для цыплят!

26. Соблюдается совойРаспорядок часовой,Всё по расписанию, По согласованию.

27. Сорок сорокДля своих сорочатСорок сорочек,Не ссорясь, строчат.Сорок сорочекПрострочены в срок —Сразу поссорилисьСорок сорок.

Эти короткие логопедические стихи на звуки П и Б помогут вашему малышу говорить правильно!

28. Белый снег, белый мел,Белый заяц тоже бел..А вот белка не бела —Белой даже не была.

29. Пришёл Прокоп — кипит укроп, Ушёл Прокоп — кипит укроп.Как при Прокопе кипит укроп, Так из без Прокопа кипит укроп.

30. Говорил попугай попугаю:«Я тебя, попугай, попугаю!»Отвечает ему попугай: «Попугай, попугай, попугай!».

Стихи на букву (звук) З

за-за-за, за-за-за

Здесь привязана коза,

зы-зы-зы, зы-зы-зы

Мало травки у козы,

зу-зу-зу, зу-зу-зу

Отвязали мы козу.

за-за-за, за-за-за

Залезает в  сад  коза,

зу-зу-зу, зу-зу-зу

Привязали мы козу,

за-за-за, за-за-за

Здесь привязана коза…

(Начинай сначала!)

 

***

Загляните на минутку-

Не забудьте незабудки.

Незабудки, незабудки,

Не забудьте незабудки!

 

***

Лезут козы в грозу в лозу-

Лозу козы в грозу грызут.

И.Демьянов.

 

***

Из кузова в кузов

бросают арбузы.

В грозу, в грязи от груза

 развалился кузов.

 

***

Розовы грёзы у Розы:

Розы да мимозы и ни занозы.

 

***

То одна зима идёт, то другая,

И метели за окном завывают.

 

***

Только в клетках говорят попугаи,

А в лесу они язык забывают.

 

 

 Черемуха.

 Черемуха душистая,

 Развесившись, стоит,

 А зелень золотистая

 На солнышке горит.

С.Есенин.

 

Зимний вечер.

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашуршит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит. 

А.Пушкин.

 

Звук [З].

В звезде найдешь ты букву З,

И в золоте, и в розе,

В земле, алмазе, бирюзе,

В заре, в зиме, в морозе. 

 С.Маршак.

 

***

Знакомы вам её угрозы.

Она всем нам грозит морозом,

хоть в снег закуталась сама.

Кто гостья грозная?  — Зима.

 

***

Не забуду незабудку,

Эти синие глаза.

Нам название напомнит,

что её забыть нельзя.

 

***

Мы заходим на вокзал,

и входим мы в огромный зал.

Быть в таком огромном зале

Можно только на вокзале.

 

***

Летит оса! Гудит оса!

Оса-гроза! Оса-слеза!

А чья слеза? Моя слеза.

А. Кондратьев.

 

***

Встретиться Змей и Змея захотели.

Встретиться Змей и Змея не сумели.

Змей в облаках, а Змея на земле.

Надо бы Змею спуститься к Змее.

 

***

— Заяц, заяц, чем ты занят?

— Кочерыжку разгрызаю.

— А чему ты, заяц, рад?

— Рад, что зубы не болят.

Г. Сапгир.

 

Считалка

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем мы слова считать.

Зайка, зонтик, змей, корзина,

ваза, воздух и резина,

зубы, козлик и тазы,

зоопарк, завод, возы.

Посчитай-ка не ленись,

да смотри не ошибись.

 

***

Знать бы, зачем залилась спозаранку

в зарослях в зелени крошка — зарянка?

Знать бы, зачем, заглядевшись в зенит,

звонко и весело зяблик звенит?

Знать бы, зачем зашуршала змея?

Знать бы, зачем зеленеет земля?

Знать бы…

В. Лунин.

 

Звездолёт

Зажглась зелёная звезда…

Запустят звездолёт туда.

Е. Благинина.

 

Затея

Вот весёлая затея —

запускать на нитке змея.

Змей летит выше берёз!

Ветер змея не жалея

прямо к солнышку понёс.

И. Демьянов.

 

***

Зайка, заинька косой,

что ж ты бегаешь босой?

Подожди меня в лесу —

я ботинки принесу.

И. Кузьмин.

 

***

Зайка не спит, Зою зовёт.

Зайке коза спать не даёт.

Возьмите козу, козу-егозу,—

И зайка мой заснёт в тазу.

Зайка зевнёт и Зоя зевнёт.

Зайка заснёт и Зоя заснёт.

Источник: logopedonlain

Стихи на букву (звук) Ж

жа-жа-жа,  жа-жа-жа

Тут ежата у ежа. 

жу-жу-жу, жу-жу-жу

Как-то уж пришёл к ежу.

жи-жи-жи, жи-жи-жи

Мне  ежаток  покажи. 

жу-жу-жу, жу-жу-жу

Я с ужами не дружу.

жа-жа-жа,  жа-жа-жа

Уж  уходит от ежа.

 

жи-жи-жи, жи-жи-жи

В нашем доме этажи.

жа-жа-жа,  жа-жа-жа

Подо мной два этажа.

жа-жа-жа,  жа-жа-жа

Надо мной два этажа.

же-же-же,    же-же-же

На  каком я этаже?

 

 

Пожарные машины

Пять машин пожарных в ряд

в ожидании ребят.

Пять машин давно уже

ждут пожарных в гараже.

День рожденья был у Жени.

Женя ждал на день рожденья

дядю Жору, тётю Дашу,

Мишу, Машу и Наташу.

В это время магазин

получает сто машин.

На витрине магазина

ярко-красная машина

как огнём горит. О ней

узнают все пять гостей.

Каждый гость из магазина

нёс пожарную машину.

Потому-то дружно в ряд

пять машин и ждут ребят.

Ждёт и  Женя. Их ведь пять.

Приходите поиграть.

 

Жадина

Жадину я ни о чём не прошу.

В гости я жадину не приглашу.                

Не выйдет из жадины друга хорошего,

даже приятелем не назовёшь его.

 Я. Аким.

 

***

Жужелица прибежала,

На жужжалочку нажала.

Жужжалочка зажужжала –

Жужелица убежала.

 

Ужа ужалила оса

Бывают в мире чудеса:

ужа ужалила оса.

Ужалила его в живот.

Ужу ужасно больно. Вот!

А доктор ёж сказал ужу:

«Я ничего не нахожу.

Но всё же, думается мне,

лежать вам лучше на спине,

пока живот не заживёт. Вот».

Н. Воронель, Р. Муха.

 

 ***

Раз шажок, два шажок,

левый, правый сапожок.

Я учу Алёшку

топать понемножку.

Г. Лагздынь.

 

***

Жужжит над жимолостью жук.

Тяжёлый на жуке кожух.

Е. Благинина.

 

*** 

Над Жорой жук, жужжа, кружит.

От страха Жора весь дрожит.

Зачем же Жора так дрожит?

Совсем нестрашно жук жужжит.

А. Стародубова.

 

*** 

— Пылесос, пылесос,

ты куда суёшь свой нос?

—  Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!

Я порядок навожу.

А. Масленникова.

 

***

«Жу-жу-жу, я на ветке сижу,

Букву Ж все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу зимой и летом».

Жук-жучок

отвечал урок.

Вместо слов «ручей журчит»

написал «жучей жужжит».

Г. Виеру.

 

***

Дождик, дождик, дожделей!

Все поля скорей полей!

Не жалей воды, напои сады.

В. Суслов.

 

***

Ручей бежит, бежит, бежит!

Ручей дрожит, дрожит, дрожит!

—  Ручей, откуда и куда?

—  К реке бегу из-подо льда.

В. Суслов.

 

Жук

(Считалочка.)

«Жу» да «жу» —

слетались в круг

майский жук,

июньский жук,

жук-носорог,

жук-плавунец,

жук-сынок

и жук-отец,

жужелица, жук-жучок —

все попались в мой сачок!

 

Не обижайте жаб

— Вот жаба, жаба! Убежим!

Дрожат Наташа с Майей.

А жаба им в ответ: — Эх, вы!

Ведь я вам не мешаю.

Живём мы тихо у воды,

едим букашек, мошек.

От жаб детишкам нет беды,

как нет беды от кошек.

Вам жаб не нужно обижать

И ни к чему от них бежать.

 

История с ежом

Через поле шла межа.    

Там мы встретили ежа.  

Мы смотрели на ежа,     

Не крича и не визжа.     

Мы смотрели на ежа,

рты закрытыми держа.

Мы смотрели на ежа,

он от нас и убежа…

Н. Слепакова

 

Еж и лиса

Бежит ёжик вдоль дорожек,

да скользит по льду.

Говорит ему лисица:

— Дай переведу!

Отвечает серый  ёжик:

— У меня две пары ножек —

сам я перейду!

С. Маршак.

 

Жук и вол

Жук жужжал в густой осоке,

вол лежал на солнцепёке.

Жук жужжал, жужжал, жужжал.

Вол лежал, лежал, лежал.

А потом спросил:— Скажите,

для чего вы так жужжите?

Жук волу ответил с жаром:

—  Ясно, я жужжу недаром.

Я живу и не тужу,

потому что я жужжу!

П. Воронько.

 

Семейка

Мышка в кружечке зелёной

наварила каши пшённой.

Ребятишек дюжина

ожидает ужина.

Всем по ложечке досталось —

ни крупинки не осталось!

С. Маршак.

 

***

Жук жужжит в железной банке —

Жук не хочет жить в жестянке.

Жизнь жука в плену горька.

Жалко бедного жука!

В. Лунин.

 

О чём поют воробушки?

О чём поют воробушки

В последний день зимы?

— Мы выжили!

— Мы дожили!

— Мы живы! Живы мы!

В. Берестов.

 

Два солнца

День пришёл весенний,

Дружный.

Выбегаю на крыльцо.

Солнце в небе,

Солнце в луже –

Оба светят мне в лицо.

В. Соловьёв.

 

Не нахожу грибов

Я хожу, хожу, хожу,

а грибов не нахожу,   

И в лукошке до сих пор

только красный мухомор.

В. Незвал.

 

Ежик

Ходит ёжик без дорожек,

не бежит ни от кого.

С головы до ножек

весь в колючках ёжик.

Как же взять его?

А. Капралова.

 

Мир.

Женя празднует рожденье —

юбиляру восемь лет!

Подарили гости Жене

пушку, танк и пистолет.

И, совсем как настоящий,

как бывает у солдат,—

чёрный, новенький, блестящий,

с круглым диском автомат.

Гости кушали ватрушки,

Женя в комнате играл —

он военные игрушки

по частичкам разбирал.

—  Что же ты наделал, Женя?!

Всё сломал? Какой кошмар!..

—  У меня разоруженье! —

громко крикнул юбиляр.

С. Михалков.

Источник: logopedonlain

Логопедические стишки, моему сыну пригодились, делюсь дальше. часть 2, — 5651925

Звук Ш Логопедический стишок № 1 К Чебурашке в чашку Шлепнулась букашка, Добрый Чебурашка Вытащил букашку, Положил букашку Сохнуть на бумажку. Высохла букашка, Поднялась с бумажки И снова чебурахнулась В чашку к Чебурашке. 

Звук Л Логопедический стишок №2 Лунный свет голубой Спать ослу не давал, Сел осел на валун И зевал и зевал… И случайно осел проглотил вдруг луну, Улыбнулся, вздохнул – И спокойно уснул. 

Звук Р Логопедический стишок №3 Злые крысы Грызли крышу, Но пришел котенок рыжий, крысы в дыры убежали И от страха там дрожали. Хрюша – поросенок Хрюкает спросонок: Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк! – подавайте мне урюк! Поросенок Хрюша, До того, как покушать, Ты возьми-ка мыло, Да умой-ка рыло! 

Звуки С Ц Логопедический стишок №4 Забрели к нам в детский сад Десять маленьких цыплят. Завела их с улицы Пестренькая курица. Миленькая курица, ты ошиблась улицей, Это детский сад. Но не для цыплят! Для детей  5-6 лет можно петь с чередованием парных согласных: С — З  Ш — Ж  Р — Л  Г — К Логопедический стишок №5 СЫ — ЗЫ СЫ — ЗЫ СТАЛО СКУЧНО БЕЗ КОЗЫ СЕ — ЗЕ СЕ — ЗЕ Я НАРВАЛ ТРАВЫ КОЗЕ и т.д. РИ — ЛИ РИ — ЛИ ПРИЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ и т.д. ША — ЖА ША — ЖА МЫ НАШЛИ В ТРАВЕ ЕЖА и т.д. ЩЕ-ЧЕ ЩЕ — ЧЕ ГРЯЗЬ У МИШКИ НА ПЛЕЧЕ и т.д. ЖИ — ШИ ЖИ — ШИ КАК КОНФЕТКИ ХОРОШИ и т.д. ЗУ — СУ ЗУ — СУ НЕ ПУСКАЮТ В ДОМ ЛИСУ и т.д. ЛА — РА ЛА — РА НА ГОРЕ СТОИТ ГОРА и т. д. Чередование согласных П — Б: ПУ — БУ — ПУ — БУ СИДИТ ФИЛИН НА ДУБУ, ПА — БА ПА — БА А ПОД ДУБОМ ЕСТЬ ИЗБА. ПЫ — БЫ ПЫ — БЫ КУРЬИ НОЖКИ У ИЗБЫ, ПЕ — БЕ ПЕ — БЕ ТА ИЗБА ИДЁТ К ТЕБЕ. Чередование согласных Т — Д: ТЫ — ДЫ ТЫ — ДЫ Я НАШЁЛ ТВОИ СЛЕДЫ. ТЕ — ДЕ ТЕ — ДЕ ТОЛЬКО НЕТ ТЕБЯ НИГДЕ. ТУ — ДУ ТУ — ДУ А Я С ДУДОЧКОЙ ИДУ. ТИ — ДИ ТИ — ДИ ПОСКОРЕЕ ПРИХОДИ. Рекомендуется также придумывать и петь с ребёнком другие короткие стишки, а позже читать уже знакомые и новые тексты по очереди: несколько слов взрослый и одно слово (полегче) — ребёнок. Логопедический стишок №6 Не понять никак нам Дашу, Ведь во рту у Даши каша. Но не гречка и не плов — Эта каша-то из слов! Логопедический стишок №7 Любит буква «Р» тигрёнка — С детства он её рычит. Любит буква «Р» рыбёшку — Лучше всех её… молчит. Логопедический стишок №8 Букву «Р» наш поросёнок Громко хрюкает с пелёнок. Буду крепко с ним дружить — «Р» поможет мне учить. Логопедический стишок №9 На уроки к логопеду Аж вприпрыжку я бегу: Ведь учительнице строгой Показать язык смогу! Логопедический стишок №10 Должен каждый офицер Говорить отлично «Р»! Ведь иначе он солдат Не построит в ровный ряд. (Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!», Рассчитаться по порядку!»)  

Логопедический стишок №11 Депутату иль певцу Быть картавым не к лицу. Не давай хлеб пародистам, Говорить учись ты чисто. Логопедический стишок №12 Мы расселись по порядку, Дружно делаем зарядку, Не ногами, не руками, А своими… язычками. Логопедический стишок №13 Вчерашний град Повредил виноград. Логопедический стишок №14 Редиску в окрошку Режет Серёжка. Логопедический стишок №15 А в подарке у Марины Три огромных мандарина. Логопедический стишок №16 Тигр и рысь — родня для киски, Репа, редька — для редиски. Логопедический стишок №17 Артур на портрете В бордовом берете. Логопедический стишок №18 У крысы в норке Сырные корки. Логопедический стишок №19 Тридцать три огромных рака, Все в нарядных красных фраках. Логопедический стишок №20 Рожь яровая — Культура зерновая. Логопедический стишок №21 У принцессы у Арины На кровати три перины. Логопедический стишок №22 Поздравили мы Иру По радиоэфиру. Логопедический стишок №23 Папиросы, сигареты Для ребят всех под запретом. Логопедический стишок №24 Прорубь в пруду – Рыбачить приду. Логопедический стишок №25 Борька наш нырнул бобром, А вот Ромка — топором. Логопедический стишок №26 Шофёр спозаранку Крутит «баранку». Логопедический стишок №27 Кудрявый рыжий Юра Гордится шевелюрой. Логопедический стишок №28 Радиоконструктор Придумал репродуктор. Логопедический стишок №29 Горячий призыв к народу: Берегите родную природу!  

Логопедический стишок №30 На праздник придём нарядными, Опрятными и аккуратными. Логопедический стишок №31 Кроссворды и шарады Разгадывать мы рады. Логопедический стишок №32 Корректировать я рад Речевой свой аппарат. Логопедический стишок №33 Приобрёл Артур В Европу тур. Логопедический стишок №34 Прохор и Варвара – Прекрасная пара. Логопедический стишок №35 Гарантировал повар в трактире Макароны на гарнир Ире. Логопедический стишок №36 А в руках у детворы Разноцветные шары. Логопедический стишок №37 Стар ворон репертуар: Утром, вечером – всё КАРРР! Логопедический стишок №38 В нашем озере Андрей Тридцать выловил угрей. Жарь, копти их и вари – Очень вкусные угри. Логопедический стишок №39 Чтобы ядро из ореха добыть, (Р, С) Нужно его скорлупу раскусить. Логопедический стишок №40 Берёзы бобр грызёт зубами, (Р, З) Как будто острыми резцами. Логопедический стишок №41 Ананасы на сосне Света видела во сне. Логопедический стишок №42 Просит Сашу киска: «Поделись сосиской!» Логопедический стишок №43 Гусь искупался, Но сух остался. Логопедический стишок №44 В саду средь ветвей Свистит соловей. Логопедический стишок №45 Я старалась, я старалась — За посылку расписалась. Логопедический стишок №46 С осины осенней (С, Л) Слетел лист последний. Логопедический стишок №47 Соблюдается совой Распорядок часовой.Логопедический стишок №48 Больную Колькину коленку Зелёнкой колкой лечит Ленка. Логопедический стишок №49 Пуделя Мальвины Слепила я из глины.  

Логопедический стишок №50 Апельсин делю на дольки Для Алины и для Кольки.

Звук Л. Логопедические стихи, скороговорки и чистоговорки

Подборка материалов для развития речи со звуком Л. Поможет сделать занятия с малышом увлекательными и веселыми, добавить игровой элемент.

Апельсин делю на дольки
Для Алины и для Кольки.

Больную Колькину коленку
Зелёнкой колкой лечит Ленка.

В палисаднике у Лили
Лейкой лилии полили.

Колючки для верблюда –
Любимое блюдо.

Коля и две Оли
В поле лук пололи.

Лунный свет голубой
Спать ослу не давал,
Сел осел на валун
И зевал и зевал…

Лунный свет голубой
Спать ослу не давал,
Сел осел на валун
И зевал и зевал…
И случайно осел
проглотил вдруг луну,
Улыбнулся, вздохнул –
И спокойно уснул.

И случайно осел
Проглотил вдруг луну,
Улыбнулся, вздохнул –
И спокойно уснул.

На Земле корабли приземляются,
На Луне луноход прилуняется.

Пуделя Мальвины
Слепила я из глины.

С липкой липы липкий мёд
Пчёлка лакомкам даёт.

Съел Филимон
С улыбкой лимон.

У крокодилёнка родители

– (Л,Р)
Крокодители.

Улитка открыла калитку. (Л,Р)
Манят просторы улитку.

Улитка – пирамидка (Л,Р)
Ползёт не прытко.

для автоматизации и дифференциации звуков

Аквариум. (р,рь,л,ль)

Вот в аквариуме рыбки –
Шаловливые улыбки.
Рыбки в крапинку, в горошек,
С плавниками, но без ножек.
Есть в полоску, есть цветные,
Черно – белые, любые.

Белые медведи.(л,ль).

Медвежонок очень бел,
Словно белый – белый мел.
Может мишка заболел
Или просто побледнел?
Долго он на льду сидел.
Может ,мишка поседел?
«Нет, -смеются все соседи,-
Это ж белые медведи!
Белый сын и белый папа

От макушки и до лапок».
А луна на мишек белых
Ночь полярную надела.
Ночь тянулась без предела,
Вот луна и побледнела.

Букашки в ромашках. (р,л,ль)

На крыше – ромашки.
В ромашках – букашки.
Зачем же букашки
Залезли в ромашки?
Ведь если положим
Ромашки в кармашки,
То эти букашки
Залезут в рубашки.

Бурундук. (р,л,)

Полосатый бурундук
Разгрызал орех фундук.
В норке у бурундука
Килограммы фундука.

Весна.(р,рь,л,ль)

Ласковый солнечный лучик
Стылую землю согрел.
Выглянул маленький ключик,
Ожил, от таял, за пел.
Ключик хрустальный полился
Все веселей, веселей,
Не замолкая, струился
И превратился в ручей.
В облаке лучик умылся,

С лапок еловых скользнул,
Ярко в ручье отразился,
К дятлу в дупло заглянул.
Дятел стучал, не заметил,
Как наступила весна,
Как этот лучик был светел,
Как заблестела сосна.
Словно от белой метели
Дятел увидел следы –
Ландыша капли смотрелись
В лужицу талой воды.

Ветер. (р,л,)

Кажется, это случилось вчера:
С вечера дождик пошел до утра.
Ветер промок, рассердился, задул ,
Тучи прогнал и спокойно заснул.

Вол и волк.(л)

Вол тянул тяжелый плуг,
Распахал огромный луг.
Сеял свеклу,сеял лук –
Этот вол не так уж глуп.
Волк дружил с таким волом.
Через чащу напролом
В гости волк к волу ходил,
Волка волхалвой кормил.

Волк.(Л)

Белый волк на свете жил,
Часто лапы с мылом мыл,
Чистоплотный очень был,
И без мыла долго выл.

Воробей. (р,рь,л)

Он не вор и не злодей –
Серогрудыйворобей.
Просто думает быстрей
Тугодумов-голубей.

Гитары. (р,л,ль)

Поиграйте на гитарах
В одиночку или в парах,
И шестерка струн гитарных
Пропоет вам благодарно.

Голубь Пикассо. (л,ль)

Гуля, гуля, голубок !
Был у гули белый бок,
Да еще белым – бела
Голова его была.
Головою он кивал,
Все подсолнухи клевал.
По лугам летал, летал,
В луже пил и в поле спал,
Как-то к людям залетел:
Булки с хлебом захотел.
Тут художник подглядел,
Вмиг его запечатлел

И цветочек в клювик дал –
Гуля на плакат попал.
Нынче голубь знаменит –
Это он с листа глядит.

Горный орел. .(р,рь,л,ль)

Я рассвет встречаю
на вершинах горных,
Как и подобает
Горному орлу.
Распахну я пару
Крыльев сине-черных
И упругий ветер
Грудью разорву.
Скоро, скоро солнце
Все вокруг наполнит,
И потухнет пламя
Рыжего костра,
А на остром крае
Пропасти бездонной
Задрожит от страха
Юная трава.

Грибное.(л,ль).

В лес пойдем грибы искать,
Но не будем собирать
Мухоморы и поганки ,
А поищем на полянке,
Где попрятались волнушки,
Где капризные горькушки,
Где под елкою стоит
Крепкий, толстый боровик.

Гуля.(л,ль).

Шла голубка сквозь лесок,
Увидала бел песок
И оставила следы
от песочка до воды.
Гуля лапки в луже мыла
Без мочалки и без мыла.
Молча голову склонила,
В колокольчик позвонила,
Звон лилового цветка
Слышен был издалека.
В гости к гуле на песок
Сел зеленыйголубок.

Декабрьское. (рь,ль)

В декабре метели пели,
Прилетели свиристели.
На рябине ночевали,
Всю ее переклевали,
А за ними — снегири,
Тридцать три и тридцать три.
Дверь тихонько отвари –
Вот их сколько ,посмотри!
Вечереет. На заре
Снова птицы во дворе.
Залетайте поскорей:
С вами зимы веселей!

Дятел.(л)

Дятел выдолбил дупло.
Было дятлу в нем тепло.
Жил он вместе с папой
Под еловой лапой.
Долго бил еловый ствол,
Сделал стены, сделал пол,
Лампочку повесил,
Окна занавесил.
И соседок звал на бал
И со всеми танцевал.
Белок угощал он
Шишками и салом.

Йогурт. (р,рь,л)

Йогурт клубничный –
Сладкий, отличный –
Купит Иришка
Роме – братишке.

Как птицы кота проучили. (р,рь,л,ль)

Кот крадется вдоль забора.
Этот кот – большой обжора.
Переловит всех подряд:
Воробьев и воронят,
Снегирей грачей синиц.
Он – гроза и крыс и птиц.
Раз вороны сговорились –
Проучить врага решились.
Налетели с трех сторон –
Нет отбоя от ворон.
Все в крови: и шерсть, и нос.
Кот бежит, задравши хвост.
С той поры он стал иной –
Птиц обходит стороной!

Карась. (р,л,ль)

Я под вербою в пруду
Карася всегда найду
И скажу ему: «дружище.
Что ты в водорослях рыщешь?
Вылезай – ка на траву,-
Карася я позову,-
Или прыгай прямо в лодку –
Дам попробовать селедку».

Карл и Клара. (р,рь,л,ль)

Клара играла на белом рояле,
Карлу отправили черный рояль.
У Клары цветы на рояле стояли,
У Карла лежала огромная шаль.

Клен. .(л,ль)

Я влез на клен для славных дел:
Я с клена спрыгнуть захотел.
Но клен понять меня не смог,
И я упал на левый бок.

Колобок. (л,ль)

На поляне колобок
Нитки сматывал в клубок.
Ниток белых, желтыхалых
Намотал клубков немало
И пошел домой устало,
И залез под одеяло.
Отлежал себе бока!
Ох, и жалко колобка!

Колобок и пенек.(л,ль).

Колобок упал с пенька.
Жаль, беднягу Колобка:
Долго лез он на пенек –
Колобку ведь невдомек,
Что без лапок и без ног
Не залезешь на пенек
Он крутился и пыхтел:
Очень уж залезть хотел.
Наконец, залез и был
Он так счастлив, что забыл
Удержаться наверху
И скатился по пеньку.
Левый бок себе отбил.
Буд-то кто его побил.
Пятый раз упал с пенька!
Жаль глупышку Колобка…

Компания. (р,рь,л)

На работе у Раисы
Вырос кустик барбариса.
А вот Брат ее Борис
Видел в парке кипарис.
А подруга их Лариса
Посадила три ириса.

Корова. (р,рь,л,ль)

Нарисую я корову
Круторогу, черноброву.
Я рога закрашу серым,
Бурым – бок, а ноги белым.
Пусть гуляет на пригорке,
Ест траву из рук Егорки.
Много дарит молока,
Сыра, масла ,творога.

Кот.(р,рь,л,ль)

После ливня кот гулял
Мокрый, юный и лохматый.
Кот природу изучал,
Лица луж он трогал лапой.
Лужи хмурились в ответ,
Но ему и дела мало,
И, расплескивая свет,
Отражение дрожало.

Крот. (р,л,)

Подружился с крысой крот,
Проводил ее в свой грот,
Накормил подругу он
Виноградом и зерном,
На прощание дал ромашку,
Чмокнул в серую мордашку.
Попрощался, стало грустно,
Крот уныло грыз капусту.

Кротик. (р,л,)

Черныйкротик вырыл норку,
Проглотил от булки корку,
Положил зерно в кладовку,
С огорода взял морковку.

Ласточка и стриж. (р,рь,л,ль)

Как-то быстрый юный стриж
Ласточку засватал,
Пригласил ее в Париж
Он к родному брату.
Вот во Францию летят,
Вот уже в Париже,
Вот стрижа встречает брат,
Подлетает ближе.
Черный фрак на нем влитой,
Щебет по — французски,
Дарит розы молодой
Он невесте русской.
Над пространствами парит
Что за стриж – не наш ли?
Песня ласточки звучит
С Эйфелевой башни.

Лесной бал.(л,ль).

Плакала белка – она на балу
Лапки испачкала в желтом мелу.
Милую белочку лось пожалел:
Лапки погладил – и мел облетел.
Белка атласное платье надела
С длинным подолом и поясом белым.
Ах, как волшебно она танцевала –
С елки на елку пушинкой летала.
Лапы еловые белку качали,
Песню веселую дятлы стучали,
Клювами дупла долбя по стволам.
Милое дело летать по балам.

Лягушка и крокодил.(р,рь,л,ль)

Раз зеленый крокодил
На веранде наследил.
Лап своих не вытирая,
Он прошел, хвостом играя,
Прямо в комнату к лягушке –
Крокодиловой подружке.
Но лягушка возмутилась:
«Это что же, ваша милость.
На персидских на коврах
Столько грязи просто страх!
Раз у вас такие зубы,
Значит можно быть и грубым!»
Крокодилова слеза набежала на глаза:
«Извините, о лягушка,
Не лишайте вашей дружбы!»
Стал проказник очень мил
И слезами пол помыл.

Малютка Алла. .(л,ль)

Весь июль малютка Алла
На полу волчок пускала.
Только Алле было мало —
И волчок она кусала,
И лизала, и купала,
Лентой алой повязала,
«Будешь куклою»,- сказала.
И волчок не ел, не спал,
Только Аллу занимал,
Веселился и скакал –
Словом, вовсе не скучал.

Мила.(л,ль)

Мила яблоко слепила,
Куклу мила угостила.
Кукла яблок не любила,
Кукла Милы любит сливы.

Мишутка. .(л,ль)

Был мишутка косолап,
Шел по лесу неуклюже,
И под весом толстых лап
Лед кололся в мелких лужах.
Что-то стало холодать,
Пчелы спят и листьев нету,
Надо лапу пососать
Под валежником до лета.

Муравейник. .(р,рь,л,ль)

В муравейнике под ивой
Муравьи живут красиво.
Дом их – сказочный дворец,
Каждый житель в нем боец.
С детства учатся стрелять,
Охранять царицу – мать.
А царица не прядет –
Яйца белые кладет.
Защищают муравьи
Яйца царские свои.
И живут в стране счастливой
Во дворце под старой ивой.

Николка.(л).

Сидел Николка
В желтой футболке.
Для белой лайки
Играл на балалайке.

Одеяло.(л,ль).

Почему-то одеяло
на полу у нас лежало.
Алла даже не видала,
Как оно туда попало:
То лепила, то вязала,
то на улице гуляла,
Одеяло заскучало
И с постели убежало.

Оркестр на пруду. .(р,рь,л,ль)

К раку каракатица
На карете катится.
Только вечер наступает –
На гитаре рак играет.
У рояля стрекоза –
Изумрудные глаза.
Водомерка – первой скрипкой,
Дирижирует улитка,
А солируют лягушки –
Три зеленые подружки.

Отара. (р,рь,ль)

Триста тридцать три барана
Шли на речку утром рано.
Шерсть у них в колечки свита,
Сострижешь – и свяжешь свитер.

Поросенок. (р,рь,л,ль)

Поросенок говорит:
«У меня живот болит.
Я отбросов съел с утра
Три корыта ,три ведра.
Там морковка и картошка,
И редисочки немножко,
Рис перловка и горох –
У кишок переполох!
Заурчали, заворчали!
Я в расстройстве и печали.
Видно, вредно есть с утра,
Повторю-ка с вечера!»

Про кошек.(л,ль)

Молоко лакали кошки
Из большой зеленой плошки.
Без тарелки и без ложки –
Языком лакали кошки.
Плошка хоть и велика,
Только мала молока.
Смотрят кошки в облака –
Вот бы столько молока!

Про трех червей. .(р,рь,л,ль)

Два румяных червяка
Поцарапали бока,
Вылезая спозаранку
Из пустой консервной банки.
Третий друг в траве лежал –
Двух румяных поджидал.
И отправились втроем
Через рощу в водоем.
Там в пруду бока отмыли –
Прямо к рыбам угодили.

Радуга. .(р,рь,л,ль)

Радуга яркая, радуга летняя,
Добрая память дождя.
Руки раскинула врозь семицветные,
До горизонта дойдя.

Рита и дождь. (р,рь,л,ль)

Барабанил мелкий дождь –
Пробирала Риту дрожь.
Рита долго не дрожала:
Быстро – быстро побежала.
И прогнала Рита дрожь,
И не страшен больше дождь.

Ротвейлер и лайка. (р,л,ль)

Черная спинка и рыжий живот,
Сторож – ротвейлер у дома живет.
Лайка – красотка с ротвейлером дружит
Голову бедному кружит и кружит.

Рыбак и морж. (р,рь,л,ль)

Рыбак над прорубью продрог.
По льду пришел он без дорог,
И топором он лед рубил
И до воды его пробил.
Потом он леску размотал,
Приманку бросил, долго ждал,
Пока крючок заглотит ерш,
Но вдруг на льдину вылез морж.
«Рыбак, рыбак, — промолвил морж,-
Не одолжишь ли мне свой нож?
А то моржонок в сеть попал –
Не может выбраться – беда!»
Отдал моржу свой нож рыбак,
И морж нырнул с ножом в зубах,
Моржонка он освободил,
А в благодарность подарил
Он рыбаку сачок такой,
Что ловит рыбу сам собой.
С тех пор не видел рыбака
Никто без этого сачка.

Свиристели. (р,рь,л,ль)

К нам на прошлой неделе
Прилетели свиристели.
Как они засвиристели –
Все рябины облетели.

Слон и белка. (л,ль)

Был веселый толстый слон
В белку юную влюблен.
Белка с елки соскочила
И скакать слона учила.
Слон пытался, да не смог,
Лоб ушиб и толстый бок.
Дал шалунье он в ответ
Белых ландышей букет.

Слониха. (р,рь,л,ль)

Купил слонихе платье слон
И выбрал розовое он.
Была слониха в нем легка,
Как луч зари на облаках.

Сорокина брошка. (р,рь,л,ль)

Старый ворон, черный Прошка,
Подарил сороке брошку,
Бриллиантом брошь сверкала,
А сорока стрекотала.

Стари –грибник. (р,рь,л)

Раз бродил старик с корзинкой,
Заблудился в трех осинках.
И тропинку потерял,
И внучка на помощь звал.

Тепло.(л).

На дворе белым-бело
В доме спряталось тепло.
Отогрелося оно
И весною к нам пришло.

Тополиный пух.(ль)

Слетает с тополя метель,
Белеют клен, ольха и ель.
На липких листьях наших лип
Пушок от тополя налип.

Три бобра. (р,рь,л,ль)

Замерзали три бобра:
Дом топить давно пора.
Только братцам было лень
Вылезать в холодный день.
Дрожь пробрала трех бобров.
Кто бобрам принес бы дров?
Кто бы дров им нарубил?
Кто бы печку растопил?
Пожалел их старый бобр –
Был он сед и очень добр.
Вынул он из брюк ремень
И прогнал боброву лень.
Побежали три бобра,
Принесли домой дрова.
Как дровишки разгорелись,
Сразу все бобры согрелись.

Фигуры. (р,рь,л,ль)

Растянули круг, и стал
Он похожим на овал.
Треугольник загрустил:
«Кто б мне угол подарил?»
Улыбается квадрат:
Он всегда всему был рад,
«Это я, прямоугольник!»
Ваш слуга и ваш поклонник!»
Кто его еще не знает?
Это ромбик убегает.

Фиалка.(Л)

В гладиолусах фиалка
Незаметно зацвела.
« Мне фиалку очень жалко»,-
Тихо молвила пчела.

Хозяюшки.(ль)

Лиля, Валя, две Галины
Ели ягоды малины.
Киселем из слив запили,
И пельменей положили.

Цапля.(л,ль)

Жили лягушки в болоте зеленом,
Цапля на них загляделась влюблено:
«Квакайте, милые, пойте, галдите
И лягушаток по больше плодите».

Чебурашкины мурашки. (р,рь,л,ль)

По спине у Чебурашки
Так и бегают мурашки:
Знать, старуха Шапокляк
Пошутила страшно так –
И за шиворот рубашки
Сыпанула три мурашки.
Ах, как чешетсяона,
Чебурашкина спина.
И мурашку за мурашкой
Ловит бедный Чебурашка.

Четыре рака. (р,рь,л,ль)

Собрались четыре рака.
Значит, скоро будет драка,
Потому что каждый рак –
Царь и бог среди коряг.
Черных, серых красных рыбок
Рак за жабры схватит живо.
Все враги, проникнув в пруд,
Быстро смерть свою найдут.
Но вот родственника – рака
Усмиряет лишь атака,
И с клешней наперевес,
Рак на рака драться лез.
Хорошо ли братцы раки,
Жить от драки и до драки?
Может, лучше вам дружить,
Раку с раком в мире жить?

Шаровары у Варвары. .(р,рь,л,ль)

Средний рыжий брат Егорка
С младшим Ромой ехал с горки.
А у старшей их сестры
Шаровары так пестры,
Что рябит в глазах ребят,
И в сугроб они летят.
И зачем сестра Варвара
Ходит в этих шароварах?

Черный кот и кошка Грета. .(р,рь,л,ль)

Черный – черный страшный кот
Крался ночью у ворот.
В темноте горят глаза-
Он мышей и крыс гроза.
Мыши в норах затряслись,
Крысы в подпол забрались.
Кот – стрелою под забор.
Впереди огромный двор.
Там лежит в полоске света,
Жмуря глазки, кошка Грета.
Мышкам можно не дрожать,
Крысам — смело вылезать:
Этой ночью страшный кот
На охоту не пойдет.
Будет песни петь он Грете-
Той, что краше всех на свете.

Ла-ла-ла — девочка спала.
Ло-ло-ло — у сосны дупло.
Лу-лу-лу — дайте мне пилу.
Лы-лы-лы — чистые полы.
Ал-ал-ал — я иду в подвал.
Ол-ол-ол — у осины ствол.
Ул-ул-ул — вот высокий стул.
Ил-ил-ил — дед на свете жил.

Ля-ля-ля — вот моя земля.
Лё-лё-лё — ты скажи «алё».
Ле-ле-ле — тина на весле.
Лю-лю-лю — стены побелю.
Ли-ли-ли — мы козу пасли.

Спасибо за чтение! Вам понравилось?

3 НРАВИТСЯ

Логопедические стихи (100 шт). Занимательная логопедия. Дефектология. Скороговорки. Чистоговорки. Логопедические стишки, рифмовки, игры, упражнения. Трудные буквы. Речевое развитие Логопедические стишки для 2 лет

По очереди загибают пальцы, начиная с большого

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

Этому не дала:

Мизинец не загибать .

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши не варил

Тебе ничего нет!

Ивану-большаку — дрова рубить,

Ваське-указке — воду носить.

Мишке-середке — печку топить.

Тришке-сиротке — кашу варить.

А крошке Тимошке — песенки петь,

Песни петь и плясать,

Родных братьев потешать.

Загибая по одному пальцы, начиная с большого, пропевают потешку.

(с 9-месячного возраста)

Ладушки, ладушки! Где были?

У бабушки.

Что ели?

Кашку.

Что пили?

Бражку.

Ребенок и взрослый, ритмично хлопают текст потешки

Кашку поели,

Бражку попили.

Шу-у-у… Полетели!

Н a головку сели,

Петушком запели.

Ку-ка-ре-ку!

Поднимают рук вверх и опускают на голову

Идут четыре брата

Навстречу старшему.

Здравствуй, большак! -– говорят.

Здорово, Васька — указка,

Гришка – сиротка

Мишка – середка.

Да крошка Тимошка.

Соединяют большой палец одной руки с другими пальцами по очереди.

Кто приехал?

Пальцы обеих рук складываются кончиками вместе. Быстро хлопать кончиками больших пальцев.

Мы, мы, мы!

Кончики больших пальцев прижать друг к другу, а кончики остальных одновременно быстро хлопают

Мама, мама, это ты?

Д a , да, да!

Хлопать копчиками указательных пальцев.

Папа, папа, это ты?

Хлопать кончиками больших пальцев

Д a , да, да!

Хлопать кончиками средних пальцев .

Братец, братец, это ты?

Хлопать кончиками больших пальцев

Да, да, да!

Хлопать кончиками безымянных пальцев

Ох, сестричка, это ты?

Хлопать кончиками больших пальцев

Д a , да, да!

Хлопать кончиками мизинцами.

Все мы вместе,

Хлопать всеми пальцами

Д a , да, да!

Мы делили апельсин.

Много нас,

А он один.

Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки.

Эта долька — для ежа.

Эта долька — для стрижа.

Эта долька — для утят.

Эта долька — для котят.

Эта долька — для бобра

По очереди загибают пальцы, начиная с большого.

А для волка — кожура.

Сжимают пальцы обеих рук в кулаки

Он сердит на нас — беда;

Разбегайтесь – Кто куда!

Резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки

Один малыш

качается в саду,

Указательный, палец правой руки выпрямлен и направлен вверх, остальные сжаты в кулак

Два малыша

купаются в пруду,

Теперь выпрямлены два пальца указательный и средний.

Три малыша

ползут к дверям в квартире,

Выпрямить еще и безымянный палец.

А в эту дверь

стучат еще четыре.

Выпрямлены все пальцы, кроме большого

С пятью другими

тоже все в порядке:

Раскрыть всю ладонь

Им весело,

они играют в прятки.

Закрыть лицо руками.

Где притаились, ясно и ежу,

Пальцы обеих рук сжаты в замок. Выпрямить пальцы левой руки и большой палец правой.

Но я глаза зажмурил и вожу:

Закрыть глаза рукой.

«Один, два, три, четы ре, пять…

По очереди раскрывают пальцы, сжатые в кулак: указательный, средний, безымянный, мизинец, большой

Ну, берегитесь: я иду искать!»

Погрозить указательным пальцем.

Вот пятеро котят.

Один ушел — и нет его.

Ладонь правой руки раскрыта

Ну, нет его и нет.

Котят осталось четверо.

Загните большой палец.

Вот четверо котят.

Один ночной порою

На дерево залез

котят осталось трое.

Загнуть мизинец

Но где-то запищал

мышонок тонко-тонко.

Котенок услыхал —

осталось два котенка.

Загнуть безымянный палец

Один из них с мячом

исчез в дверях бесследно,

Загнуть средний палец. Маша варежку надела:

Сжать пальцы в кулак

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

Все пальцы разжать, кроме большого .

В свой домишко не попал».

Разогнуть оставшийся согнутым палец

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь — и найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

Сжать пальцы в кулачок

В тот домик приглашаем.

Изобразить крышу дома

Логопедические стихи (100 шт) Может, кому пригодится для занятий с детьми.

История из моей жизни.
Когда моему сыну исполнилось 6 лет, я не хотела, чтобы он пошел в «0» класс, решила ещё годик повременить (мы только приехали с севера — точнее сбежали от нашего «папочки», и ребенок был очень слаб, бледен и постоянно болел), поэтому перед 1 сентябрем из садика мы ушли «В отпуск» и вернулись только в октябре в садик. Но наша заведующая заочно «отправила нас в школу», лишив места в садике.
Ничего добиться я не смогла, мне нужно было выходить на работу и оставлять 6 -летнего ребенка дома одного на целый день мне тоже не хотелось, (я всю жизнь работала в больнице на 1,5 ставки!)
А тут ещё опять сын заболел! Огромное спасибо нашему участковому педиатру, за то, что она сумела выбить тогда для моего ребенка путевку на 2 месяца в санаторий для больных и ослабленных детей! Так прошел ноябрь и декабрь.
А в январе все же пришлось собирать документы в школу и проходить медосмотр, в том числе и ЛОРа.
Врач (молодой мужчина) осмотрел его и задал вопрос: «Тебе сказку про Буратино читали? Кто испугал Буратино, когда Папа Карло ушел за азбукой?»
Сын помолчал, а потом выдал: «Сушера!»
Честно говоря, я сама онемела. Книжка «Буратино» у нас дома была, и мы её часто читали, но она была для малышей и в каком-то «усеченном» варианте — большие картинки и под ними по 2 — 3 предложения. Естественно, ни о какой крысе Шушере и речи в ней не было! Странно, что ребенок вообще смог про неё вспомнить — может в садике им читали? Я вот сама не сразу вспомнила.
А врач сразу же начал кричать на меня: «Мамаша, разве вы не слышите, как картавит ваш ребенок? Он же букву «Ш» не выговаривает! Бел как простыня, ростом мал, худ. Какая вам школа, январь на дворе! Я вам не даю допуска, и направляю к логопеду!»
Никакие мои слабые попытки возразить, что с произношением у нас всё в порядке, не принимались во внимание. «Принесете справку от логопеда — тогда и поговорим!»
Оставлять ребенка дома одного я боялась, всё-таки в школе хоть продленка была!
Пока мы 1 час сидели в очереди к логопеду, я успокоилась и прочитала в карточке, что у сына «проблемы с шипящими звуками».
Вспомнила я детский стишок (другого я просто не знала) и сказала сыну: «Сейчас ты тёте прочитаешь это стихотворение, давай выучим!»
Вот оно:
«Щука в озере жила, червячка с крючка сняла.
Наварила щука щей, пригласила трех ершей.
Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Сын рассказал всё без запинки, мы получили от логопеда справку, что у нас нет проблем с речью и вернулись к ЛОРу. Как говорится — у него «челюсть отвисла»!
Вот так с середины января мой сын пошел в школу — первый раз в 1 класс!
А эти стихи, когда мне попались на глаза, я сохранила.
В будущем они пригодились мне при работе с людьми, парализованными после инсульта — у многих страдала речь и эти стихи (и скороговорки) помогали восстановлению.

Звук Ш
Логопедический стишок № 1

К Чебурашке в чашку
Шлепнулась букашка,
Добрый Чебурашка
Вытащил букашку,
Положил букашку
Сохнуть на бумажку.
Высохла букашка,
Поднялась с бумажки
И снова чебурахнулась
В чашку к Чебурашке.

Звук Л
Логопедический стишок №2

Лунный свет голубой
Спать ослу не давал,
Сел осел на валун
И зевал и зевал…

И случайно осел
Проглотил вдруг луну,
Улыбнулся, вздохнул –
И спокойно уснул.

Звук Р
Логопедический стишок №3

Злые крысы грызли крышу,
Но пришел котенок рыжий,
Крысы в дыры убежали
И от страха там дрожали.

Хрюша – поросенок
Хрюкает спросонок:
Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!
– подавайте мне урюк!

Поросенок Хрюша,
До того, как покушать,
Ты возьми-ка мыло,
Да умой-ка рыло!

Звуки С — Ц
Логопедический стишок №4

Забрели к нам в детский сад
Десять маленьких цыплят.
Завела их с улицы
Пестренькая курица.

Миленькая курица,
Ты ошиблась улицей,
Это детский сад.
Но не для цыплят!

С детьми 5-6 лет можно петь с чередованием парных согласных: С — З Ш — Ж Р — Л Г — К
Логопедический стишок №5

СЫ — ЗЫ СЫ — ЗЫ СТАЛО СКУЧНО БЕЗ КОЗЫ
СЕ — ЗЕ СЕ — ЗЕ Я НАРВАЛ ТРАВЫ КОЗЕ и т.д.
РИ — ЛИ РИ — ЛИ ПРИЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ и т.д.
ША — ЖА ША — ЖА МЫ НАШЛИ В ТРАВЕ ЕЖА и т.д.

ЩЕ-ЧЕ ЩЕ — ЧЕ ГРЯЗЬ У МИШКИ НА ПЛЕЧЕ и т.д.
ЖИ — ШИ ЖИ — ШИ КАК КОНФЕТКИ ХОРОШИ и т.д.
ЗУ — СУ ЗУ — СУ НЕ ПУСКАЮТ В ДОМ ЛИСУ и т.д.
ЛА — РА ЛА — РА НА ГОРЕ СТОИТ ГОРА и т. д.

Чередование согласных П — Б:

ПУ — БУ — ПУ — БУ СИДИТ ФИЛИН НА ДУБУ,
ПА — БА ПА — БА А ПОД ДУБОМ ЕСТЬ ИЗБА.
ПЫ — БЫ ПЫ — БЫ КУРЬИ НОЖКИ У ИЗБЫ,
ПЕ — БЕ ПЕ — БЕ ТА ИЗБА ИДЁТ К ТЕБЕ.

Чередование согласных Т — Д:
ТЫ — ДЫ ТЫ — ДЫ Я НАШЁЛ ТВОИ СЛЕДЫ.
ТЕ — ДЕ ТЕ — ДЕ ТОЛЬКО НЕТ ТЕБЯ НИГДЕ.
ТУ — ДУ ТУ — ДУ А Я С ДУДОЧКОЙ ИДУ.
ТИ — ДИ ТИ — ДИ ПОСКОРЕЕ ПРИХОДИ.

Логопедический стишок №6

Не понять никак нам Дашу,
Ведь во рту у Даши каша.
Но не гречка и не плов —
Эта каша-то из слов!

Логопедический стишок №7

Любит буква «Р» тигрёнка —
С детства он её рычит.
Любит буква «Р» рыбёшку —
Лучше всех её… молчит.

Логопедический стишок №8

Букву «Р» наш поросёнок
Громко хрюкает с пелёнок.
Буду крепко с ним дружить —
«Р» поможет мне учить.

Логопедический стишок №9

На уроки к логопеду
Аж вприпрыжку я бегу:
Ведь учительнице строгой
Показать язык смогу!

Логопедический стишок №10

Должен каждый офицер
Говорить отлично «Р»!
Ведь иначе он солдат
Не построит в ровный ряд.

(Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!», Рассчитаться по порядку!»)

Логопедический стишок №11

Депутату иль певцу
Быть картавым не к лицу.
Не давай хлеб пародистам,
Говорить учись ты чисто.

Логопедический стишок №12

Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку,
Не ногами, не руками,
А своими… язычками.

Логопедический стишок №13

Вчерашний град
Повредил виноград.

Логопедический стишок №14

Редиску в окрошку
Режет Серёжка.

Логопедический стишок №15

А в подарке у Марины
Три огромных мандарина.

Логопедический стишок №16

Тигр и рысь — родня для киски,
Репа, редька — для редиски.

Логопедический стишок №17

Артур на портрете
В бордовом берете.

Логопедический стишок №18

У крысы в норке
Сырные корки.

Логопедический стишок №19

Тридцать три огромных рака,
Все в нарядных красных фраках.

Логопедический стишок №20

Рожь яровая —
Культура зерновая.

Логопедический стишок №21

У принцессы у Арины
На кровати три перины.

Логопедический стишок №22

Поздравили мы Иру
По радиоэфиру.

Логопедический стишок №23

Папиросы, сигареты
Для ребят всех под запретом.

Логопедический стишок №24

Прорубь в пруду –
Рыбачить приду.

Логопедический стишок №25

Борька наш нырнул бобром,
А вот Ромка — топором.

Логопедический стишок №26

Шофёр спозаранку
Крутит «баранку».

Логопедический стишок №27

Кудрявый рыжий Юра
Гордится шевелюрой.

Логопедический стишок №28

Радиоконструктор
Придумал репродуктор.

Логопедический стишок №29

Горячий призыв к народу:
Берегите родную природу!

Логопедический стишок №30

На праздник придём нарядными,
Опрятными и аккуратными.

Логопедический стишок №31

Кроссворды и шарады
Разгадывать мы рады.

Логопедический стишок №32

Корректировать я рад
Речевой свой аппарат.

Логопедический стишок №33

Приобрёл Артур
В Европу тур.

Логопедический стишок №34

Прохор и Варвара –
Прекрасная пара.

Логопедический стишок №35

Гарантировал повар в трактире
Макароны на гарнир Ире.

Логопедический стишок №36

А в руках у детворы
Разноцветные шары.

Логопедический стишок №37

Стар ворон репертуар:
Утром, вечером – всё КАРРР!

Логопедический стишок №38

В нашем озере Андрей
Тридцать выловил угрей.
Жарь, копти их и вари –
Очень вкусные угри.

Логопедический стишок №39

Чтобы ядро из ореха добыть, (Р, С)
Нужно его скорлупу раскусить.

Логопедический стишок №40

Берёзы бобр грызёт зубами, (Р, З)
Как будто острыми резцами.

Логопедический стишок №41

Ананасы на сосне
Света видела во сне.

Логопедический стишок №42

Логопедический стишок №43

Гусь искупался,
Но сух остался.

Логопедический стишок №44

В саду средь ветвей
Свистит соловей.

Логопедический стишок №45

Я старалась, я старалась —
За посылку расписалась.

Логопедический стишок №46

С осины осенней (С, Л)
Слетел лист последний.

Логопедический стишок №47

Соблюдается совой
Распорядок часовой,
Всё по расписанию,
По согласованию. (По А. Усачёву)

Логопедический стишок №48

Больную Колькину коленку
Зелёнкой колкой лечит Ленка.

Логопедический стишок №49

Пуделя Мальвины
Слепила я из глины.

Логопедический стишок №50

Апельсин делю на дольки
Для Алины и для Кольки.

Логопедический стишок №51

С липкой липы липкий мёд
Пчёлка лакомкам даёт.

Логопедический стишок №52

На Земле корабли приземляются,
На Луне луноход прилуняется.

Логопедический стишок №53

Съел Филимон
С улыбкой лимон.

Логопедический стишок №54

Коля и две Оли
В поле лук пололи.

Логопедический стишок №55

В палисаднике у Лили
Лейкой лилии полили.

Логопедический стишок №56

Колючки для верблюда –
Любимое блюдо.

Логопедический стишок №57

Улитка открыла калитку. (Л, Р)
Манят просторы улитку.

Логопедический стишок №58

Улитка – пирамидка (Л, Р)
Ползёт не прытко.

Логопедический стишок №59

У крокодилёнка родители – (Л, Р)
Крокодители.

Логопедический стишок №60

Лепим, красим, вырезаем, (Л, Р)
Дружно ёлку наряжаем.

Логопедический стишок №61

Серебрятся в небе крылья (Л, Р)
Самолётов эскадрильи.

Логопедический стишок №62

Ушла гроза за горизонт —
Закрыла Зоя сразу зонт.

Логопедический стишок №63

Наказала коза козла,
Ради пользы, а не со зла. (по В. Бахревскому)

Логопедический стишок №64

Женя Жанну обожает,
Женя Жанне подражает.

Логопедический стишок №65

Чем же, Женя, ёж на ужа похож?
— А в уже и еже есть по букве «Ж»!

Логопедический стишок №66

Женя Жанне удружил:
Жвачку трижды одолжил.

Логопедический стишок №67

Мужа жена
Обожать должна.

Логопедический стишок №68

У Дашиной кошки
В шёрстке блошки.

Логопедический стишок №69

Маша — малышка,
У Маши пустышка.

Логопедический стишок №70

Сшили штанишки
Плюшевому мишке.
На штанах кармашки,
На кармашках – пряж[ш]ки.

Логопедический стишок №71

Шесть мышат шагают в школу,
Шаловливых и весёлых.
На уроках шесть мышат
Шелестят, шумят, шуршат.
Тише, кот сюда спешит!
Шмыг — и в школе ни души. (Т. Крюкова)

Логопедический стишок №72

Шерсть в кудряшках (Ш, Р)
У… барашка.

Логопедический стишок №73

В школу цифра шесть зовёт, (Ш, Ж)
Шестилеток школа ждёт.

Логопедический стишок №74

Хороши игрушки Лёши: (Ш, Р, Л)
Чебурашка, мишка, лошадь.

Логопедический стишок №75

Мышка в подполе шуршит, (Ш, Ж)
Кошка мышку сторожит.

Логопедический стишок №76

Я щепки и чурку
Подброшу в печурку.

Логопедический стишок №77

Рыбачку вот на крючок
Есть отличный червячок.

Логопедический стишок №78

Нас «огорчили»
Перчики чили.

Логопедический стишок №79

Плачет Дина, плачет Дина.
В чём причина? В чём причина?
Мамочкину дочку
Ущипнули в щёчку.

Логопедический стишок №80

Дал водички на чаёк
Нам журчащий ручеёк.

Логопедический стишок №81

Калачи из печи
Очень-очень горячи.

Логопедический стишок №82

Необычно, непривычно:
Получил внучок «отлично»!

Логопедический стишок №83

Четыре Анюточки
Прокричали суточки.
Прокричали суточки,
Не устав ни чуточки.

Логопедический стишок №84

Ученик ворчит беззвучно —
Ах, учителю как скучно.

Логопедический стишок №85

Увеличили зрачки
Очень новые очки.

Логопедический стишок №86

Пчёлка на цветочке,
Цветочек в горшочке.
Цветочки пахучие,
Пчёлка кусучая.

Логопедический стишок №87

Блинчик на тарелочке
Для Любочки девочки.

Логопедический стишок №88

На пиджачке значок,
На значке жучок.

Логопедический стишок №89

Сверчок в ночи
Сверчит у печи.

Логопедический стишок №90

Грибочки на пенёчке,
Огурчики в бочке.

Логопедический стишок №91

На веточке птички,
В лесочке лисички.

Логопедический стишок №92

В стаканчике водичка,
В коробочке спичка.

Логопедический стишок №93

На ёлочке иголочки,
На булочке корочки.

Логопедический стишок №94

Ключики в замочке,
В ботиночке шнурочки.

Логопедический стишок №95

Уголёчки в печке,
А песочек в речке.

Логопедический стишок №96

Часики точные,
Яблочки сочные.

Логопедический стишок №97

Мячик прыгучий,
Цветочек пахучий.

Логопедический стишок №98

Тучка мрачная,
Крылечко дачное.

Логопедический стишок №100

На чайничке крышечка, (Ч, Ш)
На крышечке шишечка.
Ручечкой за шишечку
Поднимаем крышечку.

Как известно, самый лёгкий и эффективный способ обучения ребёнка — игра. Справедливо это и для ситуации, когда нужно отработать правильное произношение звуков.

Конечно, все дети разные, и далеко не каждому плохо даются одни и те же звуки, однако у логопедов есть список особо сложных звуков, проблемы с которыми встречаются у большинства малышей. Логопедические стишки — это отличный способ потренироваться, если у крохи не выходит тот или иной звук, а также закрепить достижения, если он говорит достаточно чисто. Начинать учить эти стишки можно уже с 2-3 лет.

Шипящие звуки

Читайте вместе с ребёнком логопедические стихи на шипящие и свистящие звуки.

1. К Чебурашке в чашку
Шлёпнулась букашка,
Добрый Чебурашка
Вытащил букашку,
Положил букашку
Сохнуть на бумажку.
Высохла букашка,
Поднялась с бумажки
И снова чебурахнулась
В чашку к Чебурашке.

2. Ветеp ёлками шумит,
Ёжик наш домой спешит,
А навстpечу ему волк,
Hа ежа зубами «щёлк»!
Ёж иголки показал,
Волк со стpаху убежал.

3. Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на бpюшке.
И сказал еноту ёж:
«Ты мне спинку не потpёшь?».

4. Кукушка кукушонку купила капюшон,
Hадел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

5. На реке — камыши,
Разыгрались там ерши:
Круг — постарше,
Круг — помладше,
И совсем малыши!

6. Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок:
Там растаял снежок,
Заливает лужок.
Ты промочишь ножки,
Красные сапожки!

7. Шесть мышат шагают в школу,
Шаловливых и весёлых.
На уроках шесть мышат
Шелестят, шумят, шуршат.
Тише, кот сюда спешит!
«Шмыг» — и в школе ни души.

8. Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,
Я на волю улечу».


9. Жёлтый жук нёс старый жёлудь.
Жёлудь очень был тяжёлый.
Жёлтый жук был жутко жадным,
Даже листик было жалко.
Жук свой путь держал под гору,
Жёлудь же терял опору.
Жук сердито гнал всех прочь,
Кто желал ему помочь.
Жёлудь вдруг с жука свалился,
С горки живо укатился.
Жук теперь вздыхает сложно —
Жёлудь он сжевать не сможет.

10. На чайничке крышечка,
На крышечке шишечка.
Ручечкой за шишечку
Поднимаем крышечку.

11. Четыре Анюточки
Прокричали суточки.
Прокричали суточки,
Не устав ни чуточки.

12. Сшили штанишки
Плюшевому мишке.
На штанах кармашки,
На кармашках — пряжки.


Звук Л

Вашему малышу понравятся эти весёлые логопедические стихи на звук Л.

13. Лунный свет голубой
Спать ослу не давал,
Сел осёл на валун
И зевал, и зевал…
И случайно осёл проглотил вдруг луну,
Улыбнулся, вздохнул —
И спокойно уснул.

14. Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель,
Матросы две недели карамель на мели ели.

15. В магазине Валеньке
Покупают валенки.
Маленькие валенки
До чего ж милы!
Но надела валенки
Маленькая Валенька —
Оказались валенки
На неё малы!

16. Лы-лы-лы, забивали мы голы,
Лу-лу-лу, возле окон на полу,
Ла-ла-ла, не заметили стекла.
Лу-лу-лу, мы не били по стеклу,
Ла-ла-ла, только нет в окне стекла.

17. Мышка весело жила,
На пуху в углу спала,
Ела мышка хлеб и сало,
Но всё мышке было мало.

18. Веник пол подметал,
Веник очень устал,
Он чихнул, он зевнул
И тихонько лёг под стул.


Звук Р

Говорить правильно ребёнку помогут эти логопедические стихи на звук Р.

19. Злые крысы грызли крышу,

Но пришёл котёнок рыжий.
Крысы в дыры убежали
И от страха там дрожали.

20. Хрюша-поросёнок

Хрюкает спросонок:
«Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!
Подавайте мне урюк!»
Поросёнок Хрюша,
До того, как кушать,
Ты возьми-ка мыло,
Да умой-ка рыло!

21. Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку,
Не ногами, не руками,
А своими… язычками.

22. Ехал Гpека чеpез pеку,

Видит Гpека: в pеке — pак.
Сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку «цап»!

23. Разные радости, сколько от вас радости!
Радуюсь лету, резвому ветру,
Раннему утру, росе перламутровой,
Рогатой улитке, раскрытой калитке…
Радуюсь малости — растут мои радости.

24. Дождь: «Трам-трам», — стучал по крышам.
Дробь дождя Егор услышал,
Старый барабан достал,
Тоже барабанить стал.


Звуки С и Ц

Читайте вместе с малышом эти весёлые и эффективные логопедические стихи на звуки С и Ц.

  1. К Чебурашке в чашку
    Шлепнулась букашка,
    Добрый Чебурашка
    Вытащил букашку,
    Положил букашку
    Сохнуть на бумажку.
    Высохла букашка,
    Поднялась с бумажки
    И снова чебурахнулась
    В чашку к Чебурашке.
  2. Лунный свет голубой
    Спать ослу не давал,
    Сел осёл на валун
    И зевал и зевал…
    И случайно осёл проглотил вдруг луну,
    Улыбнулся, вздохнул —
    И спокойно уснул.
  3. Злые крысы
    Грызли крышу,
    Но пришел котёнок рыжий, крысы в дыры убежали
    И от страха там дрожали.
    Хрюша — поросёнок
    Хрюкает спросонок:
    Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!
    Подавайте мне урюк!
    Поросёнок Хрюша,
    До того, как покушать,
    Ты возьми-ка мыло,
    Да умой-ка рыло!
  4. Забрели к нам в детский сад
    Десять маленьких цыплят.
    Завела их с улицы
    Пёстренькая курица.
    Миленькая курица, ты ошиблась улицей,
    Это детский сад.
    Но не для цыплят!
  5. Сы — зы, сы — зы, стало скучно без козы.
    Се — зе, се — зе, я нарвал травы козе.
    Ри — ли, ри — ли, прилетели журавли.
    Ша — жа, ша — жа, мы нашли в траве ежа.

    Ще — че, ще — че, грязь у мишки на плече.
    Жи — ши, жи — ши, как конфетки хороши.
    Зу — су, зу — су, не пускают в дом лису.
    Ла — ра, ла — ра, на горе стоит гора.

    Пу — бу, пу — бу, сидит филин на дубу.
    Па — ба, па — ба, а под дубом есть изба.
    Пы — бы, пы — бы, курьи ножки у избы.
    Пе — бе, пе — бе, та изба идёт к тебе.

    Ты — ды, ты — ды, я нашёл твои следы.
    Те — де, те — де, только нет тебя нигде.
    Ту — ду, ту — ду, а я с дудочкой иду.
    Ти — ди, ти — ди, поскорее приходи.

  6. Не понять никак нам Дашу,
    Ведь во рту у Даши каша.
    Но не гречка и не плов —
    Эта каша-то из слов!

    Любит буква «Р» тигрёнка —
    С детства он её рычит.
    Любит буква «Р» рыбёшку —
    Лучше всех её… молчит.

    Букву «Р» наш поросёнок
    Громко хрюкает с пелёнок.
    Буду крепко с ним дружить —
    «Р» поможет мне учить.

    На уроки к логопеду
    Аж вприпрыжку я бегу:
    Ведь учительнице строгой
    Показать язык смогу!

    Должен каждый офицер
    Говорить отлично «Р»!
    Ведь иначе он солдат
    Не построит в ровный ряд.

    (Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!», «Рассчитаться по порядку!»)

    Депутату иль певцу
    Быть картавым не к лицу.
    Не давай хлеб пародистам,
    Говорить учись ты чисто.

    Мы расселись по порядку,
    Дружно делаем зарядку,
    Не ногами, не руками,
    А своими… язычками.

    Вчерашний град
    Повредил виноград.

    Редиску в окрошку
    Режет Серёжка.

    А в подарке у Марины
    Три огромных мандарина.

    Тигр и рысь — родня для киски,
    Репа, редька — для редиски.

    Артур на портрете
    В бордовом берете.

    У крысы в норке
    Сырные корки.

    Тридцать три огромных рака,
    Все в нарядных красных фраках.

    Рожь яровая —
    Культура зерновая.

    У принцессы у Арины
    На кровати три перины.

    Поздравили мы Иру
    По радиоэфиру.

    Папиросы, сигареты
    Для ребят всех под запретом.

    Прорубь в пруду —
    Рыбачить приду.

    Борька наш нырнул бобром,
    А вот Ромка — топором.

    Шофёр спозаранку
    Крутит «баранку».

    Кудрявый рыжий Юра
    Гордится шевелюрой.

    Радиоконструктор
    Придумал репродуктор.

    Горячий призыв к народу:
    Берегите родную природу!

    На праздник придём нарядными,
    Опрятными и аккуратными.

    Кроссворды и шарады
    Разгадывать мы рады.

    Корректировать я рад
    Речевой свой аппарат.

    Приобрёл Артур
    В Европу тур.

    Прохор и Варвара —
    Прекрасная пара.

    Гарантировал повар в трактире
    Макароны на гарнир Ире.

    А в руках у детворы
    Разноцветные шары.

    Стар ворон репертуар:
    Утром, вечером — всё КАРРР!

    В нашем озере Андрей
    Тридцать выловил угрей.
    Жарь, копти их и вари —
    Очень вкусные угри.

    Чтобы ядро из ореха добыть,
    Нужно его скорлупу раскусить.

    Берёзы бобр грызёт зубами,
    Как будто острыми резцами.

    Ананасы на сосне
    Света видела во сне.

    Гусь искупался,
    Но сух остался.

    В саду средь ветвей
    Свистит соловей.

    Я старалась, я старалась —
    За посылку расписалась.

    С осины осенней
    Слетел лист последний.

    Соблюдается совой
    Распорядок часовой,
    Всё по расписанию,
    По согласованию.
    (По А. Усачёву)

    Больную Колькину коленку
    Зелёнкой колкой лечит Ленка.

    Пуделя Мальвины
    Слепила я из глины.

    Апельсин делю на дольки
    Для Алины и для Кольки.

Чистая и четкая речь ребенка — результат заботы его родителей. Чтобы у малыша не было проблем с произношением определенных звуков, можно проводить логопедические занятия дома. Для детей 4-5 лет (а также младше или постарше) обычно подбирают логопедические стишки, которые дают возможность превратить упражнения в веселую занимательную игру.

Логопедические стишки — это рифмованные предложения для автоматизации произношения сложных звуков и пополнения словарного запаса. Озвучивание таких рифмовок заставляет работать артикуляционный аппарат, память, воображение. К сожалению, эти упражнения не могут полностью заменить занятий с участием специалиста. Но их выполнение настолько улучшает ситуацию, что ребенку будет намного легче общаться с логопедом, и количество занятий существенно сократится.

10 условий успеха

Перед тем как начинать учить с малышом полезные стихи, обязательно нужно запомнить 10 правил, которые помогут справиться с задачей. Общение с ребенком имеет свои особенности, и подарить крохе хорошую речь удается лишь тем родителям, которые с готовностью обретают нужные знания.

  1. Первые занятия должны занимать не более 2-3 минут. Постепенно увеличивайте продолжительность урока (максимально — до 15-20 минут).
  2. Количество занятий — 2-3 раза в день. Специалисты советуют проводить их после завтрака и после дневного сна.
  3. Занимайтесь понемногу, но часто — выполнение одного и того же упражнения формирует навык. Чтобы малыш не утратил интереса к стишку, можете незначительно менять текст.
  4. Учите дитя в специально отведенном месте, где ничего не отвлекает, подкрепляйте объяснения наглядным материалом и собственным примером.
  5. Игровая форма занятий обязательна. Чтобы заинтересовать чадо, используйте мимику, жесты (покажи, как ворона летает, как кошечка умывается), шутки, смех, тематические уроки (о временах года, животных, погоде и т. д.). По большому счету, любой стишок можно превратить в логопедическую распевку. Если малыш сам вспомнит какое-то из упражнений, поддержите его инициативу.
  6. Хвалите ученика даже за небольшие достижения.
  7. Акцентируйте внимание на том, что ребенок делает правильно, а не на ошибках.
  8. Будьте союзником маленького члена семьи. Если у него упорно что-то не получается, улыбнитесь и вместе выясните, «почему язычок такой непослушный» и как это исправить.
  9. Не заставляйте ребенка заниматься. Отмените урок, если сын или доченька чувствует себя недостаточно хорошо. А если исчезло желание учиться, найдите, в чем причина потери интереса, и устраните ее.
  10. Не отчаивайтесь, если результаты не видны. Поговорите с логопедом, чтобы понять, в чем ваша недоработка.

«Лечебные» стихотворения

Еж с ежонком и ежихой
Собирают ежевику.
Рыжебокая лисица
Тоже хочет поживиться.
Призадумалась кума:
У ежей иголок тьма!

*****************

Дождик, дождик не дожди,
Дождик, дождик подожди.
Дай дойти до дома
Дедушке седому.

*****************

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Кушать хочется, но лень ворочаться.
Вот лежит себе и ждет — может миска приползет?..

*****************

Веник пол подметал,
Веник очень устал,
Он чихнул, он зевнул,
И тихонько лег под стул.

*****************

Как-то раз сороконожку
Пригласили на обед.
Ждут жучки, букашки, мошки,
А ее все нет и нет.
Наконец сороконожка
Появилась у стола.
— Опоздала я немножко,
Еле-еле приползла.
Ведь такое невезенье,
Как же мне не опоздать?
Там у входа объявленье:
«Просьба ноги вытирать!»

*****************

Кра! — кричит ворона. — Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
— Стой, ворона, не кричи!
Не кричи ты, помолчи!
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана!
— Как! — подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно. —
Чтож вы раньше не сказали?!
Каррраул! Карррман укрррали!

*****************

К Чебурашке в чашку
Шлепнулась букашка,
Добрый Чебурашка
Вытащил букашку,
Положил букашку
Сохнуть на бумажку.
Высохла букашка,
Поднялась с бумажки
И снова чебурахнулась
В чашку к Чебурашке.

*****************

Забрели к нам в детский сад
Десять маленьких цыплят.
Завела их с улицы
Пестренькая курица.
Миленькая курица, ты ошиблась улицей,
Это детский сад.
Но не для цыплят!

*****************

Чтобы ядро из ореха добыть,

Нужно его скорлупу раскусить.

*****************

Лески в силках, силки — в лесках,
В силках — ласки, в лесках — лиски.

*****************

С осины осенней
Слетел лист последний.

*****************

Апельсин делю на дольки
Для Алины и для Кольки.

Логопедические стишки для детей 5-6 лет можно использовать такие же, как и для малышей 4-5-летнего возраста. Но их необходимо дополнить упражнениями, включающими чередование звуков.

сы — зы сы — зы стало скучно без козы.
се — зе се — зе я нарвал травы козе.
ри — ли ри — ли прилетели журавли.
ша — жа ша — жа мы нашли в траве ежа.

*****************

ще-че ще — че грязь у мишки на плече.
жи — ши жи — ши как конфетки хороши.
зу — су зу — су не пускают в дом лису.
ла — ра ла — ра на горе стоит гора.

*****************

Пу — бу — пу — бу сидит филин на дубу,
па — ба па — ба а под дубом есть изба.
пы — бы пы — бы курьи ножки у избы,
пе — бе пе — бе та изба идёт к тебе.

*****************

Ты — ды ты — ды я нашёл твои следы.
те — де те — де только нет тебя нигде.
ту — ду ту — ду а я с дудочкой иду.
ти — ди ти — ди поскорее приходи.

Логопедические стишки для детей 3-4 лет — самые простые.

Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на бpюшке.
И сказал еноту ёж:
«Ты мне спинку не потpёшь?».

*****************

Кукушка кукушонку купила капюшон,
Hадел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

*****************

На чайничке крышечка,
На крышечке шишечка.
Ручечкой за шишечку
Поднимаем крышечку.

*****************

Сшили штанишки
Плюшевому мишке.
На штанах кармашки,
На кармашках — пряжки.

*****************

Мышка весело жила,
На пуху в углу спала,
Ела мышка хлеб и сало,
Но всё мышке было мало.

*****************

Злые крысы грызли крышу,

Но пришёл котёнок рыжий.

Крысы в дыры убежали

И от страха там дрожали.

*****************

Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку,
Не ногами, не руками,
А своими язычками.

*****************

Ехал Гpека чеpез pеку,

Видит Гpека: в pеке — pак.

Сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку «цап»!

*****************

Соблюдается совой
Распорядок часовой,
Всё по расписанию,
По согласованию.

*****************

Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел…
А вот белка не бела —
Белой даже не была.

Логопедические стихи 

Логопедические стихи  в работе логопеда, как средство профилактики речевых нарушений с использованием приемов самомассажа лица и массажа пальцев и кистей рук. 

В данной статье, я бы хотела  рассказать о двух причинах, которые могут влиять на нарушения речи у детей. А так же о значении стихов в работе логопеда, и том, как написанные мною стихи помогают мне выполнять профилактику речевых и моторных нарушений.                                                                                                                      Одна из причин нарушения речи у детей — это тонус мышц лица. Для того что бы нормализовать тонус мышц лица, в своей работе с детьми я использую самомассаж лица. Самомассаж лица – это массаж, проводимый самим ребёнком с помощью рук, он позволяет изменить состояние мышц и нормализовать их тонус.
Дети обучаются под руководством педагога. Каждое движение логопед показывает на себе, произнося соответствующий текст.                                                                                    Следующая причина нарушения речи у детей — это слабая моторика пальцев и кистей  рук. Развитие моторики так же необходимо для подготовки руки к письму. Кисти руки – мощные рефлексогенные зоны, состоящие в контакте со многими внутренними органами и системами организма. Самомассаж кистей и пальцев рук – это активное механическое воздействие на нервные окончания с целью стимуляции речевых зон коры головного мозга. Самомассаж осуществляется с помощью  различных приспособлений: массажный шарик су-джок, сосновые шишки, карандаши, прищепки.  Для того, чтобы детям был интересен процесс самомассажа лица и самомассажа кистей и пальцев рук, я читаю ребенку стихотворение, строки которого сопряжены с действиями которые выполняет ребенок.                                             Почему именно стихи? Дело в том, что поэтическая речь кардинально отличается от обычной — разговорной речи. Она насыщена яркими образами, зрелищна, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. А четкие, звонкие, легко запоминающиеся рифмы, которые присущи всем детским стихотворениям, позволяют малышу без особых усилий выучить произведение за несколько повторений. В свою очередь повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга. В то время, когда ребенок занимается с логическими развивающими играми или игрушками, у него усиленно работает только левое полушарие мозга, а при повторении и заучивании стихов активно действует весь мозг.  Мой творческий подход заключается в том, что я пишу стихи по определенным темам и потом использую их в работе с детьми. Это могут быть темы:  овощи и фрукты, времена года, игрушки, космос и многие другие темы.  Вот несколько примеров моих стихов, с помощью которых вы можете провести занятие со своими детьми в домашних условиях.

Ко дню космонавтики актуальна тема стиха  о космосе. С помощью данного стиха изучаем космос, совмещаем приемы массажа пальцев и самомассажа лица.

Тема стиха: «Космос»

Космос изучать хочу! (потирание ладоней)
Туда во сне я полечу.
Нужно срочно засыпать,(разогретыми ладонями проводим вверх и вниз)
Буду звезды я считать.
Один, два, три четыре, пять. (шариком су-джок проводим по каждому пальцу)
Всех их мне не сосчитать.
Засыпаю…(проводим круговыми движениями пальцев по глазницам)
Я скафандр надеваю, (поглаживать лоб от середины к вискам)
И корабль запускаю.
Я стремительно лечу,(потирание носа от переносицы к крыльям носа)
Луну я изучать хочу!
Остановка…(закрыть лицо ладонью)
Вот луна.
Ох, холодная она!(сжимаем и разжимаем кулачки)
Беру ручку и тетрадь(водим указательным пальцем правой руки по ладони)
Нужно все мне записать.( водим указательным пальцем правой руки по ладони)
Посмотрите!(соединяем в кулачок большой палец с остальными пальцами)
Вот луна.
Спутник у земли она.(скрещиваем между собой пальцы обеих рук)
На ней кратеры, холмы,   (сжимаем левую руку в кулак и проводим указательным пальцем правой руки по косточкам, затем меняем руки) Они с земли нам не видны.
Ой, гудит корабль мой, (массируем уши)
Нужно срочно мне домой!
До свидания луна!(сжимаем , разжимаем ладони)
Сон прощай,
Земля — ура!!!(тянем руки вверх

О.Стасенко

Тема стиха : «Овощи»

С помощью данного стиха изучаем овощи, нормализуем тонус мышц лица.

Что весною нам сажать?
Нужно срочно нам узнать. ( движения пальцами от середины лба к вискам).
Спросим у овощевода, (растирают губы от середины к сторонам)
Он начальник огорода.
Расскажи овощевод ( открыть и закрыть рот, имитация жевания)
Как сажаешь огород?
Сначала я беру редиску(круговые движения в разные стороны вокруг глазниц руками по лицу).
Не сажаю ее близко,
А затем лучок, петрушку, лист салата и капустку тоже не сажаю густо! (гладят пальцами от носа, от уголков губ, от середины подбородка по массажным линиям вверх к вискам)
Про картофель не забыл, (оттягивание ушных вниз).
Еще его не посадил.
Как земля теплее станет,  (потирание щек)
Вот тогда пора настаёт.
Овощи не забывайте, орошайте, поливайте! (легкое постукивание подушечками пальцев по всей по щекам и лбу)

 

О.И. Стасенко –логопед ГКУСО «Ипатовский СРЦН «Причал»

Логопедические занятия

Материалы для повышения осведомленности или опыт
  • Повторение словарного запаса: просмотрите детские стишки и целевые слова, которые детям может быть трудно понять.
  • Прочтите, Mother Goose: Сборник классических детских стишков Майкла Хагу (Холт) или другую книгу любимых детских стишков.
  • Учебный материал
  • При чтении утрировать рифмующиеся слова.Когда рифмовка закончена, посмотрите, смогут ли учащиеся определить, какие слова рифмуются.
  • При перечитывании стишков пропустите рифмующиеся слова и позвольте учащимся заполнить пропуски.
  • Практический материал:
  • Срифмуйте рассказы из «Фонематического восприятия: игра со звуками для укрепления начальных навыков чтения» Джо Фитцпатрика (Creative Teaching Press, 1997), стр. 102, 103 и 104.
  • Научи детскую песенку, Джек, будь ловким, Джек, будь быстрым.Повторите рифму, но замените Джека именем ученика. После того, как рифма была прочитана с именем ученика, он / она может перепрыгнуть через подсвечник. Возможно, вам придется объяснить, что означает слово «шустрый».
  • Сортировка рифмованных картинок . Скопируйте картинки рифмующихся слов. Проделайте отверстия в карточках с картинками и проденьте через каждую картинку кусочек пряжи, чтобы получились ожерелья. Дайте каждому ребенку ожерелье с изображением. Помогите учащимся найти человека, который носит слово, рифмующееся с их словом.
  • Рифмованное Бинго . Заставьте мастера Бинго рифмовать слова, выбирая рифмующееся слово, а не партнера. Положите карты в мешочек. С партнерским рифмующимся словом сделайте карты Бинго. Возьмите карточку из мешка и попросите учащихся «закрыть слово, которое рифмуется со словом _______». Играйте, пока все не закроют свои карты. (Совет: если вы заламинируете карточки, учащийся может нарисовать мелом X рифмующееся слово. После завершения игры протрите карточку бумажным полотенцем.
  • Вот интерактивная игра в PowerPoint.
  • Полноязычное приложение
  • Помогите каждому учащемуся сделать книгу, которую он заберет домой и прочитает своей семье. Сделайте книгу с рисунком, используя книгу с одним листом. Дайте ученику лист с картинками с рифмующимися словами. Учащемуся предлагается вырезать и склеить картинки по образцу:
  • . утка
    рифмы с грузовиком

    Сопоставление рифмованных слов (файл в формате pdf)

Выучите несколько стишков со скакалкой от Анны Банана, 101 стишок со скакалкой, составленный Джоанной Коул (Scholastic, 1989).
Выйдите на улицу и попрыгайте через скакалку, читая стишки.

Как нацелить фонологическую осведомленность в логопедии

Это гостевая запись в блоге Моники, школьной SLP, о мероприятиях по повышению фонологической осведомленности !

Как повысить фонологическую осведомленность

Переход от исследований к практике иногда может показаться ошеломляющим. Работа над фонологическим восприятием учащихся, которые уже подвержены риску развития дислексии, проходит безболезненно.В этом посте мы быстро расскажем, почему мы должны ориентироваться на фонологическую осведомленность на наших сеансах, а затем обсудим идеи терапии. Занятия будут ориентированы на детей от дошкольного возраста до 1-го класса, но вы можете легко адаптировать их для любой возрастной группы.

Если вы следите за доктором Фаркуарсоном в Instagram, вы знаете, что включение фонологической осведомленности во время сеансов звуковой речи является обязательным!

Статья Cabbage et al. «Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звукообразования речи».(2018) — это обязательных к прочтению книг о связи между дислексией и нарушениями звуков речи. В статье говорится, что «приблизительно 18% детей дошкольного возраста с изолированным нарушением звуковой речи (при отсутствии сопутствующего нарушения речи) испытывают трудности с чтением в середине начальной школы» (Cabbage et al., 2018) (Lewis, Фриберн и Тейлор, 2000). «В отдельном направлении работы, по оценкам, 25% детей школьного возраста с семейной историей дислексии имеют историю нарушения звука речи в раннем детстве (Pennington & Lefly, 2001).Таким образом, нарушение звуковой речи и дислексия тесно связаны друг с другом».

Короче говоря, учащихся с нарушениями речевого звука подвержены более высокому риску развития дислексии в более позднем возрасте , поэтому включение фонологической осведомленности — это простой способ привить навыки чтения на раннем этапе (Tambyraja, Farquharson & Justice 2020).

Если вы хотите узнать больше о фонологической осведомленности, ознакомьтесь с выпуском подкаста «С чего начать фонологическую осведомленность».

Начало работы с фонологической осведомленностью

Я обычно включаю фонологическую осведомленность в свои занятия на основе Основ дошкольного обучения (PLF) и Common Core Standards (CCS).

Вот краткий снимок PLF и CCS, если они вам нужны в качестве справки:

Фонды дошкольного образования:

Общие основные стандарты для детского сада и 1-го класса:

Идеи деятельности по фонологической осведомленности

Теперь о занятиях! Я расскажу о своих любимых и о том, как их использовать во время речевых сессий. Я вплетаю фонологическую осведомленность в свою деятельность. Это не отдельные задачи, требующие тщательного планирования или подготовки.Это часть учебного процесса и хорошо работает со слуховой дискриминацией.

Манипулирование слогами

Для этого занятия я чаще всего использую небольшие доски для сухого стирания, так как распечатать и вырезать слова по слогам для всех моих учеников потребовало бы много подготовительной работы. Они также тренируются в написании слов, когда мы используем доски для сухого стирания, которые в любом случае нравятся учителям! Я пытаюсь получить от учителей список слов для зрения и выбрать слова, в которых есть звуки моего ученика.

Напишите целевое слово на доске для сухого стирания учащихся вверху, чтобы оставить место для копирования внизу. Нарисуйте линии между слогами и сотрите слоги, чтобы учащиеся попрактиковались в обращении со словами.

Вот как это могло бы выглядеть, если бы ваш ученик работал над многосложными словами:

SLP: Я напишу клубнику сверху. Давайте хлопнем в ладоши и посмотрим, сколько в нем слогов. Клубника. Вы слышали 3? Давай сделаем это снова.Клубника. Давайте нарисуем линии между слогами, а потом я попрошу вас скопировать это внизу. Мы услышали 3 слога, верно? Поэтому каждый раз, когда вы произносите слово, оно должно состоять из 3 слогов. Давай попробуем!

*Подсказка для развития самосознания может быть такой: «Это было 3 слога?». Учащиеся могли бы сказать «да» или «нет», а затем попробовать свои слова еще раз.

SLP: Если я уберу первый слог «соломинка», что останется? Ягода. Если я уберу «ягоду», что останется? Солома.Если учащийся не может этого понять, я использую доску для сухого стирания и закрашиваю слоги, чтобы они соответствовали тому, что я говорю. Давайте удостоверимся, что мы получаем все слоги, когда мы произносим наши слова.

Рифмование

Использование минимальных пар — это простой способ работать над рифмованием! Я обычно использую небольшой набор слов (не более 5) и спрашиваю своих учеников, звучит ли окончание одинаково. Я смешиваю случайные слова, которые звучат очень глупо, чтобы было весело, когда мы противопоставляем звуки, которые не рифмуются.

Вот как это могло бы звучать во время сеанса, если бы вы работали над фронтом:

SLP: Давайте посмотрим на эти картинки.Этот человек высокий (жест, означающий высокий), и этот человек звонит (жест звонит). Скажем эти слова. Высокий. Вызов. Вы слышали, что в обоих словах есть «все» в конце? Скажем так, «все». Теперь давайте добавим наш звук /t/. Высокий. Скажем еще раз «все». Давайте добавим наш звук «с». Иногда наш звук «с» похож на наш звук /k/. Вызов. Вы слышали, как они оба имеют одинаковый звук в конце? Это означает, что они рифмуются. Что, если я скажу звонить/хрюкать. Эти двое рифмуются? Нет! В конце другое звучание.

Другие идеи

Просмотрите минимальные пары и попросите учеников прыгать или делать какие-либо движения или жесты каждый раз, когда пары рифмуются, а затем садиться, если они не рифмуются.

Разделите слова на начало и изморозь. Пусть ваши ученики скажут, что вы держите, чтобы у них было визуальное представление о том, что иней один и тот же. Напишите «c» и /t/ сами по себе, а затем напишите /all/ отдельно, а затем соедините их все вместе, чтобы получились слова, а также произнесите /all/ отдельно, чтобы повысить осведомленность.Это также отличный способ поработать над смешиванием.

Добавьте веселья к повторениям, изменяя скорость объединения и удаляя начало и рифму по мере их повторения. Устные инструкции для этого могут быть такими: «Давайте соберем это быстро» или «Давайте соберем это очень медленно».

Вы также можете отложить картинки и предложить учащимся подобрать совпадающие рифмующиеся пары. Вы можете изменить это, чтобы добавить движения, прикрепив свои пары к стене липкой лентой и стоя в течение части сеанса.Вы можете заняться поиском рифмующегося слова после того, как просмотрите все пары. Идеи безграничны!

Звукоизоляция

Из всех заданий на фонологическую осведомленность я чаще всего использую выделение звуков. Это также действительно помогает моим глухим и слабослышащим ученикам (D/HH). Если у вас есть учащиеся с удалением начальных или конечных согласных, вы, вероятно, уже включаете их в свои занятия. Мне нравится, что это слуховое различение и фонологическая осведомленность в одном лице.

В основном я использую жесты, когда мы говорим о наших звуках и повторяем их.

Если учащийся работает над сочетаниями /s/, я спрошу его, находится ли звук /s/ впереди или сзади. Я кладу руку на сердце для «переднего» звука и указываю на спину для «заднего» звука.

SLP : Наше слово — «пятно». Вы слышали звук /с/ спереди (приложите руку к сердцу) или сзади (укажите на спину)? Обнаруживать. Я слышал это спереди (рука к сердцу).Я хочу, чтобы вы попробовали следующее слово. Проливать. Вы слышали звук /с/ спереди или сзади? Да! Передний. Какой у нас задний звук? Проливать. Это звук /л/! Я буду произносить звук для новых слов и спрашивать: «Какой звук ты слышал впереди?» и «Какой звук вы услышали сзади?».

Если учащийся дает неправильный ответ

Я спрашиваю: «Где звук /с/? Спереди или сзади?»

Тогда я говорю: «Ты прав! Он впереди, попробуй еще раз слово.

Через некоторое время, если я спрошу «спереди или сзади», они смогут исправить свой звук сами.

Он очень хорошо работает с начальными /s/ блендами и довольно быстро приводит к уменьшению подсказок. Мне нравится, что это также быстро развивает самосознание и самокоррекцию.

Удаление и обработка звуков

Вот еще одно занятие, идеально подходящее для работы со смесями. Допустим, студент работал над смесями /l/. Я использую доску для сухого стирания или мы делаем это задание на прослушивание/слуховое различение.

SLP: Поработаем над словом «flip».Какой первый звук мы слышим в слове «флип»? Правильно, звук /ф/. Что произойдет, если я отключу звук /f/? Он становится «губой»! Давайте попробуем с другими словами.

Он также хорошо работает с удалением конечных и начальных согласных.

SLP: Давайте поработаем над словом «кошка». Я собираюсь выписать это. Если я закрою букву «с», что у нас получится? В! Попробуем произнести все звуки сами по себе «С-А-Т». Если мы сложим все это вместе, что получится?

Я часто смешиваю и сопоставляю действия по фонологическому осознанию и объединяю несколько из них в зависимости от того, над каким процессом мы работаем.Я также корректирую в зависимости от того, в какой поддержке нуждаются мои ученики. Tambyraja, Farquharson & Justice (2020) подчеркивают уникальные навыки и важность SLP в развитии навыков раннего чтения у наших учеников во время сеансов терапии. Мне нравится, что я помогаю своим ученикам работать над их навыками чтения, и это не требует от меня много усилий.

Мне также нравится этот ресурс от Reading Rockets. Они сотрудничали с Национальной ассоциацией образования и Colorín Colorado, чтобы создать руководство для родителей.Это здорово и для педагогов. У них много занятий для фонологической осведомленности. Это отличное место для поиска, если вам нужно больше идей.

Ссылки

Капуста, К.Л., Фаркухарсон, К., Юццини, -Сейгель Дженья, Зук, Дж., и Хоган, Т.П. (2018). Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звука речи. Служба языковых, речевых и слуховых услуг в школах , 49 (4), 774–786.

Льюис, Б. А., Фриберн, Л. А., и Тейлор, Х.Г. (2000). Учебные результаты у детей с нарушениями звуковой речи в анамнезе. Journal of Communication Disorders , 33 (1), 11–30.

Пеннингтон, Б.Ф., и Лефли, Д.Л. (2001). Раннее развитие чтения у детей из семей, подверженных риску дислексии. Развитие ребенка , 72 (3), 816–833.

Тамбираджа, С.Р., Фаркухарсон, К., и Джастис, Л. (2020). Риск чтения у детей с нарушением речи: распространенность, постоянство и предикторы. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (11), 3714–3726.

Восприятие звука речи — Ранняя неречевая и рифмованная

  • Пение с ребенком детских песенок и стишков — это веселый и очень важный способ поддержки его речи и развития языка. Старайтесь петь одни и те же песни каждый день, чтобы ваш ребенок выучил мелодию и слова. Пойте в ванне, в машине, на прогулке и т. д. Также интересно сопровождать песню шейкером/бубном/барабаном или хлопать в ладоши.Если у вас их нет, вы можете использовать кастрюлю и деревянную ложку или бусы в банке и т. д.

    Танцуйте, покачивайтесь, хлопайте, топайте ногами и прыгайте под музыку. Поощряйте ребенка присоединиться к вам. Лучше всего подходит музыка с сильным ритмом.

    Когда ваш ребенок знаком с детским стишком, пропустите рифмованное слово в конце или произнесите неправильное слово (например, «Шалтай-Болтай сел на стену, Шалтай-Болтай здорово…» или «Шалтай-Болтай сел на стену, Шалтай Болтай отлично провел мяч»). Посмотрите, сможет ли ваш ребенок вставить пропущенное слово или исправить ошибку.

    Читайте короткие стихотворения и книжки с картинками, в которых есть рифмующаяся история. Перечитывайте одни и те же истории снова и снова, чтобы ваш ребенок узнал их и начал участвовать в рассказе вместе с вами.

    Придумайте глупые рифмующиеся имена, соответствующие имени вашего ребенка, или используйте пару кукол (например, Ким, Сим, Бим или Райли, Майли, Смайли). Поощряйте ребенка составлять рифмованные строки. Им не нужно произносить настоящие слова (например, санана, банан, болотный, собачий и т. д.).

  • Угадай инструмент – выбери два набора одинаковых шумовых инструментов/инструментов.Это могут быть шейкеры, колокольчики, барабаны из кастрюль и деревянных ложек. Пусть ваш ребенок играет с инструментами и слушать звуки, которые они издают. Опишите звуки: они громкие или тихие? Спрячьте один набор инструментов за ширмой (например, коробкой или большой книгой) и поместите соответствующий набор перед ребенком. Сыграйте на одном из инструментов за ширмой и посмотрите, сможет ли ваш ребенок показать вам, на каком из них вы играли. Играйте на двух инструментах один за другим. Может ли ваш ребенок сказать вам, были ли инструменты одинаковыми или разными? Постепенно увеличивайте количество инструментов на выбор.Посмотрите, может ли ваш ребенок запомнить последовательность из двух или трех звуков.

    Охота на музыкальную шкатулку — спрячьте музыкальную шкатулку или музыкальную игрушку где-нибудь в комнате, пока ваш ребенок ждет снаружи комнаты. Когда они вернутся, попросите их послушать и найти звуки.

    Игра «На старт» с заводными машинками, мраморными дорожками или всплывающими игрушками.

    Копирование ударов на барабане.

    Сопоставление звуков с изображениями (например, звуки животных). Звуковые лотерейные наборы и приложения доступны в продаже.

    Игра на музыкальных статуях, музыкальных островах/стульях и т. д.

    Прослушивание звуков окружающей среды (например, стиральной машины, пылесоса и автомобиля). Может ли ваш ребенок определить, что это за звук?

  • Фонологическая (звуковая) осведомленность — Kid Sense Child Development

    Что такое фонологическое (звуковое) восприятие?

    Фонологическое осознание (иногда называемое «звуковым осознанием») — это осознание того, что такое звуки и как они объединяются в слова.Навыки включают в себя способность рифмовать, сегментировать слова на слоги и отдельные звуки, смешивать звуки вместе, определять звуки в разных позициях в словах и манипулировать звуками в словах.

     

    Почему важна фонологическая (звуковая) осведомленность?

    Фонологическая осведомленность является важным навыком, предшествующим обучению грамоте, поскольку трудности в этой области часто могут приводить к трудностям при чтении и письме. Дети развивают навыки фонологической осведомленности в последовательном порядке, который выглядит следующим образом:

    • Способность слышать рифмы и аллитерации.
    • Слышание слов в разговорной речи.
    • Слышать слоги в произнесенных словах, а затем хлопать в ладоши.
    • Слышать звуки в начале слов и затем произносить слова, начинающиеся с определенных звуков.
    • Распознавание и определение рифмующихся слов, а затем способность произносить рифмующиеся слова.
    • Возможность слышать отдельные звуки в словах.
    • Возможность смешивать отдельные звуки вместе, чтобы составить слово (например,грамм. c_a_t = кошка).
    • Возможность сегментировать звуки в словах (например, cat = c_a_t).
    • Удаление, замена и манипулирование звуками в словах.

     

    Какие строительные блоки необходимы для развития фонологического (звукового) восприятия?
    • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задачу.
    • Слух: Достаточный слух для распознавания звуков речи.
    • Функционирование среднего уха: У ребенка с текущими ушными инфекциями, склерозом уха или простудой, которая блокирует уши, могут быть колебания уровня слуха, что может повлиять на речь и восприятие звуков.
    • Обработка слуха: Способность слышать звуки, различать похожие звуки или слова и отделять соответствующую речь от фонового шума.
    • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание простых понятий, таких как начало, конец, середина, долгий, короткий, громкий и тихий.
    • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
    • Рабочая память: Способность временно сохранять и обрабатывать информацию, связанную с пониманием языка, рассуждениями и изучением новой информации; и обновлять эту информацию по мере изменения.

     

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с фонологическим (звуковым) восприятием?
    Возраст   Общие фонологические (звуковые) трудности восприятия
    Комбинезон
    • С трудом расшифровывает незнакомые слова.
    • С трудом произносит слова правильно.
    • Читает медленно, с трудом или невнятно при чтении соответствующих возрасту абзацев или рассказов.
    • С трудом понимает, что они читают.
    • С трудом пишет и пишет слова.
    • Имеет трудности с изучением и доступом к учебной программе в школе.
    • Недостаток мотивации для участия в занятиях по чтению и письму.
    • Низкая самооценка, связанная с академическими трудностями.
    4–5 рупий  
    • С трудом узнает и произносит рифмующиеся слова.
    • Не слышен начальный звук в слове.
    • Ребенок не может различать слоги в словах (например, масло=бу….ттер, гусеница=ка…тер…пи…ллар).
    6–7 лет
    • Невозможно разделить слова на звуки (например, cat=c…a…t – 3 звука).
    • Не может смешивать звуки в слова (например,грамм. c_a_t = кошка).
    • Не слышны начальные, конечные и средние звуки в словах.
    • Испытывает трудности с написанием простых слов, не являющихся словами (например, lib, nuk, das).

     

    Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка есть трудности с фонологическим (звуковым) восприятием?

    Когда у ребенка есть фонологическое (звуковое) восприятие, у него также могут возникнуть трудности с:

    • Грамотность: Правописание и письмо.
    • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
    • Рецептивный (понимающий) язык: Понимающий язык.
    • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для сообщения желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
    • Выполнение учебной работы
    • Рукописный ввод
    • Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи/деятельности для достижения четко определенного конечного результата.
    • Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную информацию
    • стимуляция в окружающей среде и собственном теле.
    • Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
    • Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнить задачу.

     

    Что можно сделать для улучшения фонологического (звукового) восприятия?
    • Совместная работа с персоналом дошкольного/школьного учреждения для определения общих целей общения и разработки стратегий поддержки ребенка в условиях класса.
    • Спойте детские песенки , чтобы помочь ребенку познакомиться с рифмующимися словами.
    • Время чтения: Каждый день выделяйте определенное время для чтения ребенку и вместе с ним.
    • Семейное чтение: Выделяйте регулярное время для всей семьи, чтобы сесть и почитать вместе.
    • Материалы для чтения: Обеспечьте дом различными материалами для чтения, чтобы познакомить ребенка со звуками в словах (например, письма, газеты, журналы, комиксы, книжки с картинками).Разместите предметы в гостиной, спальне и даже в ванной комнате.
    • Посетите библиотеку: Это побудит ребенка получать удовольствие от чтения и письма, и он сможет получить доступ к широкому спектру материалов для чтения. Кроме того, библиотека может предлагать программы для чтения, такие как приглашенные рассказчики, которые могут еще больше повысить интерес ребенка к чтению, например.
    • Электронные программы: Совершенствуйте навыки ребенка, используя другие виды деятельности, такие как книги на кассете, использование компьютерных программ (например,грамм. Читающий доктор, Читающие яйца) или Ipad.
    • Логопедическая оценка: Чтобы определить, где происходит нарушение звукового восприятия и есть ли другие элементы, такие как рецептивная речь (понимание) или трудности с артикуляцией, которые могут оказывать влияние.

     

    Какие действия могут помочь улучшить фонологическую (звуковую) осведомленность?
    • Слушайте звуки в окружающей среде, песни, рассказы, слова и звуки речи.
    • Смотрим книги вместе с раннего возраста.
    • Издавать звуки: Расскажите о том, как звуки издаются ртом, и потренируйтесь издавать разные звуки перед зеркалом (например, змея издает звук «сссс»).
    • Алфавит: Посмотрите на алфавитные книги и пойте алфавитные песни.
    • Пойте детские стишки и песенки: подчеркивайте ритм и рифму в стишках и песнях, таких как «Incy Wincy Spider» и «Twinkle, Twinkle Little Star» (напр.грамм. «Мерцай, мерцай, звездочка, Как мне интересно, что ты такое»).
    • Читайте вместе книги , в которых особое внимание уделяется звуковой игре (например, рифмам, аллитерациям или словам, начинающимся с одного и того же звука). Подчеркните ребенку, что рифмующиеся слова звучат одинаково, потому что у них одинаковые окончания (например, «c at » и «h at » оба содержат звук «at»).
    • Я различаю звуки в словах . Например, расскажите о звуке в начале слов: «Слушай, мама начинается со звука /м/».Давайте найдем больше слов, которые начинаются со звука /m/’).
    • Я шпионю’: Играйте в такие игры, как «Я шпионю», и по очереди находите предметы, названия которых начинаются с определенного звука (например, «Я слежу своим глазком за чем-то, начинающимся с /т/»).
    • Слоги: Смоделируйте и поощряйте ребенка определять количество слогов в слове, хлопая в ладоши, барабаня или топая ногами (например, «бабочка» — но — тер — летать). Выхлопайте имя ребенка, а также имена братьев и сестер, домашних животных, членов семьи и одноклассников.
    • Сумка Feely: Взрослый и ребенок могут по очереди вытаскивать предметы, чтобы сосредоточиться:
      • Рифма: Положите пары предметов в мешочек на ощупь. Если два объекта рифмуются, они могут сохранить пару.
      • слогов: поместите в пакет различные предметы (например, игрушки, пластиковую еду). Попросите ребенка взять предмет, произнести слово и определить, сколько в нем слогов.
      • Сегментация звука: выберите пары объектов/изображений, в названии которых содержится одинаковое количество звуков.Положите их в сумку. Каждый ребенок берет по два предмета/картинки и говорит, одинаково ли в них количество звуков. Если они это сделают, ребенок может оставить себе пару. Примечание: мы ориентируемся на количество звуков, а не на количество букв (т. е. в b-oa-t столько же звуков, сколько в c-a-t). Первоначально вы можете использовать блоки для представления каждого звука.
    • Глупые предложения: Составьте глупые предложения, в которых слова начинаются с одного и того же звука (например, «Милая коала Кэти любит обниматься с Хлоей»).
    • Пары слов: Придумайте список знакомых пар (например, рыба и чипсы, нож и вилка, Шикарный и Бекс, соль и перец). Попробуйте поменять местами первые звуки каждого слова, чтобы получились спунэризмы (например, стол и стул = чабл и таир).
    • Замена звука: По очереди измените звук в слове, чтобы получилось новое слово (например, шляпа – хут-хум – обнять – жук – мешок).

     

    Почему мне следует обращаться за помощью к психотерапевту, если я замечаю у своего ребенка трудности с фонологическим (звуковым) восприятием?

    Терапевтическое вмешательство для помощи ребенку с трудностями манипулирования важно для:

    • Развивать способность ребенка определять и произносить рифмующиеся слова.
    • Улучшить понимание ребенком слогов.
    • Развивать у ребенка умение смешивать звуки.
    • Укрепить способность ребенка различать звуки в начале, в конце и в середине слов.
    • Помогите ребенку произносить слова.
    • Улучшить понимание прочитанного ребенком.
    • Помогите ребенку бегло читать.
    • Развивайте у ребенка уверенность и чувство собственного достоинства.
    • Улучшить правописание ребенка.
    • Некоторым детям, у которых есть проблемы с фонологическим восприятием, требуется специальное обучение этим навыкам, чтобы развить их навыки чтения и правописания (например,грамм. использовать стратегии при попытке произнести незнакомые слова).

     

    Если не лечить, к чему могут привести проблемы с фонологическим (звуковым) восприятием?

    Когда у детей возникают трудности с фонологическим (звуковым) восприятием, у них также могут возникнуть трудности с:

    • Выполнение заданий на понимание (например, чтение вопроса по математике), требующих чтения текста.
    • Выполнение и выполнение задач, требующих умения читать и понимать письменные инструкции (например,грамм. проезд, рецепты, сборка мебели, прием лекарств).
    • Чтение знаков.
    • Чтение карт.
    • Отсутствие удовольствия от литературы.

     

    Какой вид терапии рекомендуется при фонологических (звуковых) нарушениях восприятия?

    Если у вашего ребенка есть трудности с фонологическим восприятием, рекомендуется обратиться к логопеду.

    Если есть несколько проблемных областей (т. е. помимо фонологической осведомленности), то и трудотерапия, и логопедия вполне могут быть рекомендованы для решения функциональных проблемных областей.В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

    любимых книг доктора Сьюза по логопедии

     

    *Этот пост содержит партнерские ссылки

    Книги доктора Сьюза восхищали детей на протяжении поколений, поэтому они не нуждаются в представлении. Как можно не влюбиться во всех очаровательных персонажей и дурацкие стишки доктора Сьюза?

    Многие книги доктора Сьюза отлично подходят для начинающих читателей, так как содержат лишь небольшое количество оригинальных слов, организованных во всевозможные глупые и творческие предложения.Как только дети поймут, что могут прочитать большинство слов, они быстро проглотят всю книгу! Это фантастический усилитель уверенности для борющихся и сопротивляющихся читателей.

    Рифмы и повторы в книгах доктора Сьюза не только делают их интересными для чтения вслух, но и являются ключевыми факторами, делающими их отличными ресурсами для развития речи и языковых навыков у детей. Вот мои любимые книги доктора Сьюза, которые я использую на занятиях по патологии речи. Какие ваши любимые?

     

    Зеленые яйца и ветчина состоит менее чем из 50 слов.Но повторяющийся характер делает его идеальным для нацеливания на рифмованные и грамматические элементы, такие как субъективные местоимения (я, ты), объективные местоимения (я, они) и модальные глаголы (может, будет, будет, может). Нажмите здесь, чтобы узнать больше о речевых и языковых целях, на которые можно ориентироваться с помощью этой классики доктора Сьюза.

     

    Рифмованный текст делает Кот в шляпе удовольствием для чтения вслух и привлекает внимание детей, когда они слушают сумасшедшие выходки очаровательного кота.Повторяющийся текст с базовым словарным запасом поможет развить языковые навыки детей, а также придаст уверенности начинающим читателям при расшифровке слов. В рассказе много слов, содержащих звук /k/, поэтому это хороший выбор для детей, работающих над этим звуком в начальной и конечной позициях слова. Чтобы узнать больше о том, какие речевые и языковые цели можно использовать с помощью The Cat in Hat, нажмите здесь.

     

    «Лоракс » доктора Сьюза — еще одна восхитительная рифмованная история с сильной моралью о важности заботы об окружающей среде.Текст и сопровождающие иллюстрации дают яркое описание обстановки до и после уничтожения леса Трюфельного дерева. Новые и интересные растения и существа дают детям множество возможностей для практики их навыков описания. Нажмите, чтобы узнать о других речевых и языковых целях с помощью The Lorax.

     

    Книга доктора Сьюза The Foot Book использует ритм и рифму, чтобы научить маленьких детей противоположностям. Он исследует ряд описательных, географических и количественных концепций с помощью повторяющегося текста и привлекательных иллюстраций.Учебник для ног будет идеальным выбором для детей, которые тренируют свой звук /f/ в словосочетаниях (например, левая нога, правая нога, мокрая нога, сухая нога). Нажмите здесь, чтобы увидеть больше возможных речевых и языковых целей в The Foot Book.

     

    Одна рыба, две рыбы доктора Сьюза исследует ряд антонимов и основных понятий, таких как новый/старый, быстрый/медленный и худой/толстый. Он отлично подходит для нацеливания на прилагательные, особенно в начале истории, когда маленький мальчик описывает разных рыб, которых он видит (например,грамм. у этого звездочка, у этого машинка). Он также идеально подходит для детей, которые тренируют звук /f/ в словосочетаниях (например, черная рыба, синяя рыба, старая рыба, новая рыба). См. другие рекомендации по речевым и языковым целям здесь.

     

    Десять яблок на вершине доктора Сьюза — это фантастическая книга для обучения маленьких детей счету до десяти. Его также можно использовать для обучения ряду количественных понятий (например, много/мало, больше/меньше, больше/меньше). Это отлично подходит для обучения концепции местоположения «наверху», так как это слово можно моделировать много раз на протяжении всей истории, а за ним могут следовать забавные действия, например, посмотреть, сколько мешочков с фасолью мы можем положить себе на голову.Нажмите здесь, чтобы изучить другие речевые и языковые цели с помощью Ten Apples up on Top.

     

    Лиса в носках довольно сложная книга для чтения вслух из-за всех скороговорок, но отрывки могут быть использованы для улучшения речи и языковых навыков. Обучайте правильному множественному числу, сосредотачиваясь на таких сценах, как цыплята, несущие кирпичи, блоки и часы; и жуки идут в бой. Скороговорка о носках Сью отлично подходит для нацеливания на звук /s/ в начале слова.Сцена «Люк Удача любит озера» идеально подходит для звука /l/ в начале слова. Кроме того, история битвы с жуками может быть использована для /l/ в конце слова. Нажмите здесь, чтобы узнать о других возможных речевых и языковых целях, используя Fox in Socks от доктора Сьюза.

     

    Повторяющееся использование основного и краткого словарного запаса (слов CVC) в Hop on Pop делает его идеальным для нацеливания на различные звуки речи. Красочные и увлекательные иллюстрации точно соответствуют тексту, тем самым способствуя пониманию детьми.Это также фантастическая книга для обучения предлогам, таким как in, on, up, down, поскольку они повторяются несколько раз на протяжении всей истории, а иллюстрации еще больше укрепляют концепции местоположения. Список звуков речи, на которые можно ориентироваться с помощью Hop on Pop, можно найти по этой ссылке.

     

    Mr Brown Can Moo — это книжка с глупыми рифмами, которая побуждает детей имитировать звуки с помощью звукоподражания. Это отлично подходит для очень маленьких детей, которые могут иметь ограниченный набор звуков в своем речевом инвентаре.Практикуйте простые слова, такие как «ху-ху» и «му-му». Эту книгу также можно использовать, чтобы побудить неохотных первых читателей попробовать читать, поскольку повторяющиеся фразы вроде «Мистер Браун может вести себя как…». как на счет тебя?» придаст им уверенности в продолжении чтения. Нажмите здесь, чтобы узнать больше о целях, связанных с речью и языком, с помощью Mr Brown Can Moo.

     

    Дурацкая среда   – это интерактивная книга, которая не только подойдет начинающим читателям, но и станет забавной историей для чтения вслух младшими слушателями.Рассказ написан короткими рифмующимися предложениями и побуждает детей находить на каждой странице все большее количество смысловых нелепостей. По сути, это целая книга «Что не так с этой картинкой?» страницы, которые отлично подходят для развития языковых навыков детей, когда они описывают то, что видят на страницах. В книге часто встречаются модели субъективного местоимения «я» (например, «Я опоздал в школу. Я пошел вперед. это местоимение.Он также содержит много слов, начинающихся с /w/ для детей, которые узнают об этом звуке. См. множество других речевых и языковых целей, на которые можно ориентироваться с помощью Wacky Wednesday, здесь.

     

    «О, скажи, ты можешь сказать ди-но-завр?» — научно-популярная книга из серии «Доктор Сьюз», в которой есть все, что нам нравится в книгах доктора Сьюза. Рифмованная проза, глупые фразы и юмористические иллюстрации превратят изучение динозавров в массу удовольствия! Есть много возможностей попрактиковаться в описании всех забавно выглядящих динозавров, и детям понравится пытаться произнести эти длинные имена динозавров, разбивая их на слоги.В книге можно обнаружить много новых слов, таких как «ископаемые», «травоядные» и «цуккини». К счастью, глоссарий в конце дает определения для любых слов, которые могут быть незнакомы ребенку. См. другие рекомендации по речевым и языковым целям здесь.

     

    The Nose Book — это ярко раскрашенная книга рифм, описывающая носы всех видов, цветов, форм, размеров и функций. Детям понравится обозначать различных животных, которых они видят на страницах, и описывать различия между носами животных.Эта книга также может стать отличным дополнением к урокам, посвященным нашим чувствам. Повторяющееся использование слова «нос» делает его идеальным выбором для работы над звуками речи /n/ и /z/. Для получения дополнительных идей о целях речи и языка, на которые следует ориентироваться с помощью The Nose Book, нажмите здесь.

     

    Вы ищете больше?

    Нажмите здесь, чтобы увидеть больше книг доктора Сьюза.

    Book Share Time имеет удобные параметры фильтрации, которые облегчают поиск идеальных детских книг.Фильтруйте различные речевые и языковые цели, такие как части речи, темы, основные понятия и многое другое. Это бесплатно и просто в использовании – проверьте!

     

    Приколи это!

    УЧИТЬСЯ РИТМОВАТЬ — РАЗВИТИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ

    Полезные обучающие идеи и ресурсы, которые помогут научить маленьких детей слышать и произносить рифмы в дошкольном возрасте и за их пределами.


    Так точно насколько важно научиться рифмовать?

    Мы знаем, что способность слышать и сочинять рифмы предсказывает будущий успех ребенка в чтении, но одной способности рифмовать недостаточно, так как маленьким детям также нужны другие навыки, которые помогут им в дальнейшем стать опытными читателями и писателями.

    Мы знаем, что существует континуум развития этих навыков в раннем возрасте ребенка.

    Итак, как родители и учителя должны наилучшим образом поддерживать развитие этих важнейших навыков грамотности?

    Этот пост содержит партнерские ссылки.

    Как учитель дошкольного образования, я знаю, как помощь детям в развитии прочных навыков фонологической осведомленности в первые годы обучения в образовательных учреждениях может сильно повлиять на их навыки чтения и письма.

    ЧТО ТАКОЕ ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ?

    Фонологическое осознание — это понимание того, что представляют собой звуки (в буквах) и как они взаимодействуют друг с другом, образуя слова.

    Дети обычно развивают свои фонологические навыки в период между дошкольным возрастом и первыми двумя годами обучения в школе.

    Работая по рекомендации логопеда, навыки имеют тенденцию развиваться в последовательном порядке —

    — слышать слова и звуки,
    — слышать слова, состоящие из частей (слогов) — kin/der/gar/ten has 4 слога ,
    — различение звуков и слов — найдите подходящее слово — собака или кошка рифмуются с лягушкой?
    — умеют рифмовать слова — ручка, курица… мужчины
    — способность слышать отдельные звуки в словах — книга начинается с буквы B
    — смешивать звуки вместе, чтобы составлять слова — C-A-T заклинания кошка
    — сегментация фонемы — как пишется слово кошка? C-A-T
    — удаление фонемы — какое слово получится, если я удалю букву C из cat? at
    — замена фонемы/манипулирование — если я заменю C в слове cat на M, я напишу mat . Если я заменю T в мате на N, я напишу man .Если я заменю букву «А» в слове «мужчина» на букву «Е», я запишу мужчин как .

    В этом первом посте давайте рассмотрим, как научить детей распознавать и произносить рифму в рамках серии фонологических упражнений.

    КАК УЧИТЬ РИФМУ

    Книги. Я всегда начинаю с книг.

    Знакомство детей с широким спектром различных книг с самого рождения помогает им слышать слова и фразы в языке, с которыми они не всегда сталкиваются в повседневном общении. Это богатство языка помогает раскрыть способность ребенка предсказывать слова при чтении.

    Книги, полные рифм, помогают детям понять, как устроен язык. Когда дети знакомы с детским стишком или книгой со стишком, они могут предвосхитить рифмующееся слово.

    Вот наш список из более чем 30 замечательных книжек с картинками с рифмами, которыми вы, возможно, захотите поделиться с ребенком.



    После ознакомления детей с рифмовкой с помощью книг, практические занятия позволяют им попрактиковаться в распознавании, а затем перейти к созданию собственных рифм.

    Мое любимое занятие, которым я первым делом занимаюсь со своим классом, когда знакомлюсь с рифмой, — это корзина для рифмовки.Впервые я увидел идею, опубликованную Анной из «Дерева воображения». Она создала эту простую игру, которую легко воспроизвести дома или в классе.

    Просто соберите пары предметов, которые рифмуются — собака/лягушка, коза/лодка, стул/медведь, а затем попросите детей попытаться подобрать эти предметы вместе. Для дошкольников начните с 4-5 пар, а затем увеличивайте количество.


    Вместо предметов я также использую наши карточки «Выбери партнера».

    Их можно использовать со всем классом, чтобы разделить их на партнеров для работы, но их также можно использовать для введения рифм в вашем классе при намеренном обучении концепции или для практики в ротациях вашего центра грамотности, чтобы играть в игру на память.



    Цвета действуют как дополнительный слой поддержки для маленьких детей, которые все еще учатся сочинять рифмы.


    Затем у нас часто будет центр обучения грамоте или чтение под руководством с упором на рифмование в классе.

    Начните просто, как и в большинстве центров обучения грамоте, дети работают самостоятельно. Эти карточки с рифмованными словами являются хорошей отправной точкой, так как они предоставляют детям фотографии из реальной жизни в качестве поддержки. После того, как они назвали первый объект, им просто нужно определить, какой из трех вариантов рифмуется с этим объектом.


    Мои ученики любят головоломки, поэтому эти 3-частные карточки-головоломки с рифмующимися словами всегда являются популярным дополнением к ротациям нашего центра грамотности.

    С 38 различными наборами, которые начинаются с простых рифмованных слов CVC (кошка/шляпа/летучая мышь), а также включают сочетания (качели/пружина/кольцо) и диграфы (цыпленок/палка/пинок), достаточно карт, чтобы создать 3–4 набора меньшего размера. позволить детям работать самостоятельно или с партнером, чтобы подобрать рифмующиеся слова. Вы можете найти эти рифмованные карты здесь.

    Мы также любим играть в игры в наших центрах обучения грамоте, а ремесленные палочки — это дешевый и простой в использовании материал для создания различных игр с рифмами.

    Чтобы научиться сочинять рифмы, игра KABOOM! это интересный способ практиковать.

    Эту игру очень просто сделать. На одном конце палочки вы пишете слово, которое нужно рифмовать, а на нескольких палочках пишете слово БУМ!

    Поместите все палочки в горшок со словом на дне.

    Дети по очереди вытаскивают палочку, читают слово и пытаются составить рифмующееся слово. Если они могут сделать это успешно, они могут держать палку. Если нет, палочка возвращается в горшок, чтобы кто-то другой попробовал.

    Но если они вытащат палку БУМ! все палочки, которые они держат, возвращаются в горшок.



    Вы можете начать с легко читаемых, легко рифмующихся слов, а затем ввести сложные слова в зависимости от уровня способностей ваших групп, что делает эту игру идеальной для дифференциации в вашем классе.

    Дети даже с более низким уровнем чтения будут успешны, так как их сверстники не смогут помочь, но попытаются придумать вслух рифму для вытащенной палочки.Мы также использовали палочки для рукоделия с написанными на них словами CVC для сортировки. Семейства слов — идеальный способ для детей начать сочинять собственные стишки. Ищете больше лайфхаков с палками для рукоделия? В этом посте вы найдете более 50 различных способов использования палочек для творчества.

    БИНГО — еще один фаворит класса, поэтому, естественно, я придумал игру БИНГО с рифмованными словами, чтобы добавить ее в наши центры грамотности. Вы можете найти это здесь.




    Эта короткая карточная игра в домино с гласными была еще одним забавным практическим способом попрактиковаться в определении и произношении рифмующихся слов во время игры.Они оказались забавным дополнением к нашей ротации центров грамотности. Вы можете найти эту игру домино здесь.



    Еще одна любимая игра в классе и у меня, потому что их можно использовать по-разному, — это игра Rhyming Word SNAP.

    Вы начинаете с определенного количества карт, а затем по очереди кладете карту. Когда вы видите две карты, которые рифмуются 👉 крышка + упаковка. Первый игрок, положивший руку в стопку, сохраняет все карты, как в традиционной игре SNAP.

    Вы можете использовать его для игры в SNAP или как игру на память, для сортировки или для игры в пары.Это было идеально для тех детей, которым нужно немного больше практики в создании рифмы.




    Для детей, которые становятся более уверенными в себе и любят работать в своем собственном темпе, вы также можете попробовать эти маты со словами «семья».

    Чем больше слов нужно различать, тем сложнее детям старшего возраста. Вы можете найти больше ковриков I Spy здесь.


    Как поддерживать навыки грамотности в логопедии

    Вы ищете способы включить навыки грамотности в занятия с логопедом? В настоящее время у вас есть несколько студентов, которые работают над навыками чтения и письма, и вы просто не знаете, где проводить сеансы терапии? Если у вас есть студенты, работающие над навыками понимания прочитанного, навыками письма, умозаключениями, образным языком или фонологической осведомленностью, то эта статья о навыках грамотности в логопедии для вас!

    Ниже я предоставил вам информацию о различных областях, на которые обращают внимание логопеды, когда речь идет о навыках грамотности, а также о ресурсах, к которым можно обратиться при поддержке развития грамотности.

    Способы поддержки навыков грамотности в логопедии: ресурсы и идеи
    1. Фонологическая осведомленность:

    Фонологическая осведомленность — это способность ребенка распознавать звуки в разговорной речи и манипулировать этими звуками. Это может включать в себя работу над рифмованием, разделением слов на более мелкие части, объединением звуков в слова, распознаванием того, что слова состоят из множества разных звуков, пониманием того, что звуки могут быть представлены письменными буквами, созданием слов, начинающихся с определенных звуков, и т. д.Фонологическая осведомленность является основой для обучения чтению.

    Идеи деятельности:

    Читайте со своими учениками книги по рифмовке, чтобы лучше понимать рифмы. Укажите слова, которые рифмуются, или предложите учащимся найти рифмующиеся слова. Вы можете играть в игры с рифмами со своими учениками, предлагая слово, а затем придумывая слова, которые рифмуются. Через The Digital SLP доступны цифровые ресурсы для работы над навыками фонологической осведомленности, включая называние рифмующихся слов и определение первого звука в словах.Эти ресурсы также соответствуют различным темам, что позволяет вашим учащимся работать как над навыками фонологической осведомленности, так и над развитием словарного запаса. Ниже приведены ссылки на несколько ресурсов для развития навыков фонологической осведомленности при работе со студентами как лично, так и посредством телетерапии.

    Разделение слов на слоги с помощью метода хлопков: просто произнесите слово и выхлопайте по слогам. Например, если вы хотите разделить слово «банан», объясните своим ученикам хлопать в ладоши на каждый слог «ба…на…на».Затем попросите учащихся сказать вам, сколько слогов они услышали. Вы также можете изменить его и вместо того, чтобы хлопать в ладоши, топать ногами, прыгать вверх и вниз, давать пять и т. д. Еще один интересный способ работы над сегментированием — это «метод мычания», когда вы просто просите ученика напевать слово. а потом подсчитайте, сколько жужжаний было сделано.

    Сегментация целых слов: если учащийся смог успешно выстукивать слоги в словах, попробуйте метод хлопков с сегментацией целых слов. Например, хлопать в ладоши каждый звук в слове «собака», «д….о….г». Попросите ребенка сделать это вместе с вами в первые несколько раз, а затем попробуйте самостоятельно. Сегментация более длинных слов может оказаться более сложной задачей, особенно слов с кластерами речевых звуков (т. е. «кисть»), поэтому начните с более коротких слов (т. е. словесных структур CV, VC, CVC).

    Озвучивание слов или смешение слогов — еще один ключевой навык фонологического восприятия. Начните работать с более короткими словами, а затем переходите к более длинным словам со своими учениками. Например, работая над словом «банан», произнесите слово «ба…на…на» и попросите ученика произнести его и сложить все звуки вместе.

    Вы также можете использовать ресурсы The Digital SLP, указанные выше, для работы над смешиванием слогов. Эти ресурсы предоставляют простые слова в сочетании с визуальными эффектами для использования в этих действиях.

    *Напомните учащимся, что мы всегда сегментируем и смешиваем звуки на основе того, как они звучат, а не на основе букв, из которых состоит слово. Звуки могут состоять из двух букв (например, «ч»), но вместо того, чтобы произносить две буквы по отдельности, мы произносим звук, который слышим, как единое целое.Например, в слове «чин» мы произносим не «к…х…и…н», а «ч…и…н».

    2. Понимание прочитанного:

    Понимание прочитанного – это понимание и интерпретация прочитанной информации. Найдите книги, чтобы прочитать и поговорить о персонажах книги, сюжете, обстановке, любых проблемах, которые могут возникнуть, решениях и т. д. Используйте графические органайзеры, чтобы разобраться в мыслях и идеях учащихся во время чтения книг. Наконец, попросите учащегося пересказать историю и указать последовательность того, что произошло в начале, середине и конце, чтобы помочь им лучше понять историю.Способность идентифицировать всю эту ключевую информацию во время чтения книги позволит ученику улучшить общие навыки понимания прочитанного.

    Через The Digital SLP доступно несколько отличных ресурсов для развития навыков понимания прочитанного. Я связал несколько разных отрывков для чтения с вопросами на понимание, чтобы использовать их с вашими учениками. Вы также можете найти графические органайзеры, если приобретете премиальный план через The Digital SLP. Эти органайзеры помогут вашим ученикам визуально упорядочивать детали при чтении книг/статей, чтобы затем улучшить навыки понимания.Наконец, работа над выводами будет поддерживать общие навыки понимания прочитанного.

    Дополнительные стратегии понимания прочитанного см. в эпизоде ​​27 подкаста Digital SLP.

    3. Свободное чтение:

    Многие учащиеся с трудностями чтения и письма также испытывают трудности с беглостью чтения или способностью читать текст точно, выразительно и быстро. Дети, у которых есть трудности с беглостью чтения, могут говорить прерывисто или читать медленно. Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать на занятиях для поддержки беглости чтения:

    • Моделирование беглого чтения: Читая отрывок или книгу вслух своим ученикам, вы моделируете беглое чтение.Объясните своим ученикам, что означает беглость речи, и прочитайте им вслух, чтобы они могли слышать беглую речь, понимать, как звучит беглая речь, и видеть соответствующие выражения, используемые во время чтения.
    • Хоровое чтение: попробуйте читать одновременно со своим учеником, чтобы ученик мог соответствовать вашей скорости и выражению лица во время чтения. Если вы работаете со студентами в группе, практикуйте хоровое чтение вообще. Развлекайтесь — читайте книги, журналы, статьи и т. д.которые интересны школьникам!
    • Повторное чтение: попробуйте найти отрывок в книге, статье, журнале и т. д., который интересен учащемуся. Предложите учащимся попрактиковаться в чтении одного и того же отрывка несколько раз, пока они не почувствуют, что должны читать отрывок бегло. Вы также можете прочитать этот отрывок вслух ученику, чтобы он мог слышать беглую речь, а также участвовать в хоровом чтении. Если учащийся прочитает один и тот же отрывок несколько раз, это поможет ему лучше распознавать более часто встречающиеся слова, которые они затем увидят и в других статьях.
    4. Образный язык:

    Образный язык — это когда вы используете слово или фразу за пределами их буквального определения. Это веселый и более сложный способ использовать язык при разговоре и письме! Одним из видов изобразительного языка является использование идиом. Идиомы можно найти во многих видах литературы, и дети с языковыми расстройствами обычно испытывают трудности с пониманием идиом.

    Я включил несколько ссылок на ресурсы The Digital SLP, которые предоставляют информацию о действиях и идиомах для использования в сеансах.Я также включил ссылку на свой подкаст в феврале 2020 года, в котором более подробно обсуждались идиомы, чтобы дать дополнительные идеи.

    Ресурсов:

    Существует несколько различных областей беглости речи, на которые речевые патологи могут воздействовать в рамках терапии, чтобы поддержать способность нашего ученика читать и писать. Понимание нашей роли речевых и языковых патологов в обучении грамоте, а также поиск интересных и увлекательных занятий или ресурсов для достижения целей грамотности лучше всего помогут нашим учащимся продолжать общее языковое развитие.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.