Как бросить школу: Как бросить школу и перевести ребенка на удалёнку / Хабр

Содержание

Как бросить школу и перевести ребенка на удалёнку / Хабр

Привет, Хабр!

На днях моя дочь закончила 6й класс полностью в удалённом формате. Сразу несколько моих друзей обратились за обратной связью, потому что также задумываются о переводе детей на подобный формат обучения.

Пандемия внесла свои корректировки в привычный и давно изживший себя процесс обучения в современной (считай – еще советской) школе. И многие ГБОУ (ну и словечко) оказались к этому совершенно не готовы. Попытки организовать какие-то уроки в скайпе, зуме с треском провалились и детей отправили просто по домам учиться на усмотрение родителей.

Многие мои знакомые, которые год назад крутили пальцем у виска, когда я переводила ребенка на удаленку, стали задаваться вопросом, а так ли страшен чёрт.

Расскажу…



Предыстория

Наверное, будет правильно начать с моей школы. Именно она станет причиной ухода дочери на удалённое образование.

Я заканчивала школу в 2003 году и была одной из первых жертв ЕГЭ. Но мне очень повезло. Я училась в небольшой физмат школе в спальном районе в Самаре. Но у нас были действительно прекрасные учителя. До сих пор вспоминаю с теплотой большинство из них, благодаря им бОльшая часть нашего класса поступили в лучшие ВУЗы. Но за что я любила их больше всего — за спокойную рабочую атмосферу и искренне желание, чтобы мы стали хорошими людьми, за то, что они не брезговали альтернативными учебниками, игровыми формами обучения, тратили на нас свое личное время.

Наверное, это теплое ламповое воспоминание и привело к тому, что меня так бомбило от современной школы во всей ее красе.

Дочери очень повезло с первым учителем. В меру строгая, в меру любящая, очень справедливая и мудрая женщина старой школы и закалки.

Но с переходом в 5 класс мой мир начал рушиться.

Почему мы затеяли побег

Приведу здесь несколько факторов, которые для меня стали решающими при переходе в другую школу:

  1. Полное отсутствие вовлеченности учителей в процесс обучения. По большому счету им сейчас плевать, что останется в голове у детей, что будет с ними дальше, кем они станут. Дети для них из личности превратились в серую биомассу.
    Я сейчас пишу и вспоминаю историю, когда моя математичка приходила к нам домой, чтобы отговорить меня поступать в Школу Милиции. Сейчас такого в 99% школ уже не встретить.
  2. Бюрократия стала высшей ценностью.
    На современного учителя повесили такое количество бюрократического бреда, что у него просто не остается мотивации на всё остальное. Заполнение электронных дневников по несколько часов в день, куча отчетности, а на детей не остается ни сил, ни желания.
  3. Текучесть и качество кадров. За год в нашей школе сменилось 4 математички. Когда я поняла, что рассчитывать на них не стоит и придется учить ребенка математике самой, ее средний балл по пробным тестам ОГЭ был около 3.3 баллов, а дыры в школьной программе были просто огромные. Такая же история была у всего класса. Всего за пару недель мы подтянули математику до 5.
    Что 4 учителя делали целый год – я не знаю.
  4. Все та же тупая и бескомпромиссная физ-ра. Про физкультуру и труды у меня тоже странные воспоминания. Дети ходят в бассейн, на гимнастику, на верховую езду, делают hand made кроссовки по Youtube.

    Но до сих пор эти тупые нормативы. Бег, канат, козёл и всё вот это вот. Почему нельзя уже дать детям заниматься тем спортом, которое по душе. Плюс совершенно варварские методы проведения уроков. Плохо тебе? Устал? Беги.

  5. Отношение к ребенку, как к человеку. Если ты не выучил по каким-то причинам, тебе никто не дает право на ошибку или исправление. Просто «2» в журнал. Прийти пересдать или исправить – никто с тобой даже не разговаривает. Да, я тоже считаю, что нужно учить вовремя, но иногда бывают действительно уважительные причины. Все мы люди и все мы можем устать, приболеть. Но ребенок – не человек. Всем плевать.
  6. Были и другие моменты, от которых у меня лично пригорало. Это и издевательства детьми друг над другом и какие-то из ряда вон события, вроде прыжков с крыши на спор с последующим переломом позвоночника у прыгающего.

Решение об удалёнке

Я довольно долго переваривала, искала какую-то хорошую гимназию поближе, общалась с родителями и в какой-то момент поняла, что по большому счету везде +- одинаково. Где-то круче профильные предметы, но это легко компенсируется репетиторами.

На данном этапе обучения мне абсолютно неважны оценки, баллы. Мне важно сохранить нормальную креативную и творческую личность со стабильной психикой.

На тот момент я вообще не думала об удаленном образовании. Но как-то мы ехали с партнером в машине со встречи, и он стал рассказывать, что уже 3 года его дети занимаются в формате удаленной школы + кружки, секции и занятия по интересам очно.

Я слышала это от человека с замечательным образованием и очень правильным подходом к жизни. Я очень долго изучала тему, общалась с родителями, которые это практикуют.

Выбор школы

Найти школу, полностью удовлетворяющую потребности, оказалось непросто.

Мы обсудили с дочерью и выбрали для себя несколько важных моментов:

  1. Официальное зачисление в учебное заведение. Я не хотела танцев с переходом на домашнее обучение в своей школе. Для этого требуется куча обоснований, да и на форумах прочитала, что некоторые особо одаренные школы передают эту информацию в органы опеки.
  2. Хотя бы несколько дней в неделю очные общения с учителями через Skype/Telegram/Zoom. Хотелось оставить нормальные коммуникации ртом. Формат обучающих видео конечно хорош, но всё же ребёнку нужно учиться ещё и выражать свои мысли грамотно и конструктивно.
  3. Адекватная цена. Некоторые частные гимназии и школы предлагают такой формат обучения своим студентам. Но ценник там от 30 000. Мой комфортный потолок на школу был 10, чтобы оставался бюджет на другие кружки и увлечения.
  4. Промежуточный контроль результатов. В принципе, вариант с четвертями или семестрами нам вполне подходил. Хотелось понимать, куда мы движемся.
  5. Хотелось бы больше интерактива, игрового подхода, творческих задач.

Так как на этом рынке не так много игроков (надеюсь, пока), выбирали из трёх:

  1. Школа Алексея Битнера. Многие родители на форумах хвалили ее именно за творческий подход и грамотную подачу материала. Но у них просто какая-то беда с маркетингом. Раскопать, как происходит обучение, его системность, учебники, которые берут за основу, что за педагоги работают, у меня так и не получилось. Все видео старые, хотя на форумах были и новые комментарии. Работа этой школы так и осталась для меня загадкой, хотя упоминалась она довольно часто.
  2. Интернетурок. На мой взгляд, на данный момент она максимально современная. Из плюсов – официальное зачисление, довольно креативная программа обучения, технологичность и единая удобная платформа. Из минусов – отсутствие привычного процесса обучения, личного взаимодействия с учителем. А мои скрепы, хоть и треснули, но пока не затрещали по швам окончательно.
  3. ЦОДИВ. Это единственная школа, которая предлагает очно-заочный формат обучения за адекватные деньги. 3 дня в неделю обучение в группах Skype в классическом формате урока, 2 – для самостоятельного обучения.

Мы выбрали вариант 3. Хотя несмотря на плюсы, были и свои минусы. Мне не нравился формат обучения в Skype, отсутствие единой среды с материалами для всего класса, которые можно было бы прекрасно организовать в Teams или Slack.

Процесс

Сам процесс обучения в школе был довольно прост. 3 раза в неделю уроки по 4-5 по всем школьным предметам плюс домашнее задание.

Формат очень похож на школьный. В 9 утра ребенок садится перед экраном, начинаются созвоны по каждому предмету, перемены по 15 минут.

В классе 6 человек, все в основном живут либо за городом, либо в тёплых странах на постоянке. Дети отлично общаются между собой и за рамками учебного процесса.

Четверти как таковые есть только для соблюдения графика каникул. Раз в 3 месяца выставляют промежуточные оценки, в конце года – итоговые. Для получения итоговой оценки обязательно сдать тесты по всем предметам. Тесты довольно сложные. Из минусов – 1 ошибка уже лишает тебя права на 5. Что для 20 вопросов мне кажется не очень логичным, хотя и некритично.

Результаты

Дочь отучились год на удалёнке и после первых восторгов и некоторых огорчений, можно сделать уже определенные выводы, особенно на фоне пандемии.

Мне очень нравится психологическое состояние дочери. Она радостно бежит на уроки, с удовольствием общается с учителями и одноклассниками, ей нравятся все предметы, даже ненавидимые ранее Труды и Английский.

Из главных плюсов, которые выделил ребёнок за год обучения:

  1. Хорошие учителя. Очень грамотные, дотошные, хорошо объясняют, общаются как со взрослыми людьми. Особо не церемонятся, если кто-то из детей перегибает палку, удаляют с урока и пишут родителям.
  2. Работа над ошибками. Все ошибки, проблемы, недопонимания разбираются и прорабатываются.
  3. Учителя зажигают. Например, учитель ИЗО невероятно крутой. Благодаря его невероятной харизме дочь за год по его урокам и видео на Youtube научилась очень здорово рисовать.
  4. Интересные кейсы и задачи. Постоянно какой-то интересный интерактив для самостоятельной работы.
  5. Мало людей в классе. Все дружны, отсутствует возможность травить и обижать кого-то.
  6. Комфортный формат обучения. Можно сидеть в кигуруми или в любимой толстовке с аниме, а не в сером ужасном костюме без какой-либо возможности выбора.

Это то главное, ради чего я переводила ребенка на удалёнку. Мне хотелось показать ей, что учеба может быть интересной и веселой. Мне хотелось, чтобы ей нравился сам процесс, чтобы она не вымучивала из себя ради 4 и 5.

Мы свободны в перемещениях. Можно в любой момент уехать за город или вообще на зимовку в Азию. Можно учиться из дома или от бабушки.

Не нужно по утрам садиться в холодную машину, простывать, заражаться гриппом и другой заразой от одноклассников. Это всё приятные бонусы, хотя мы затевали всё это не ради них.
Из минусов… нужно отметить, что у любого человека, даже взрослого, после долгого сидения дома наступает когнитивный и эмоциональный голод.

У нас эта тема не настолько актуальна, потому что дочь очень плотно учится в театральной школе. Занятия по 4 раза в неделю — на русском и английском, мозг кипит, эмоции через край. Я не вижу необходимости в дополнительной социализации, особенно в обычной школе, где куча неадекватных поступков как детей, так и взрослых.

Для большей активности мы купили собаку. Регулярные прогулки 3 раза в день и общение с другими детьми собачниками. Чаще стали выбираться на выставки и мероприятия, больше гулять, больше путешествовать.

Глобальных минусов по сравнению с обычной школой я не нашла. А во время пандемии, наоборот, оценила все плюсы. Когда все делали уроки на самостоятельном обучении и без помощи учителей, ребенок продолжил учиться в том же темпе.

Что дальше

Дальше дочь планирует заниматься в том же формате, но в 8-9 классе серьезно усилить математику, чтобы поступить в колледж ИТМО. Я тоже считаю, что учиться в современной средней школе до 11 класса особого смысла нет, если есть возможность на 2 года раньше начать вовлекаться в профессию.

P.S. Друзья, это мой первый опыт написания статьи подобного (личного) формата на Хабр. У меня не было цели навязать кому-то свою точку зрения, но подумалось, что мой опыт может быть интересен читателям, которые задаются теми же вопросами.

Мир меняется каждый день и пандемия хорошо нам показала, что сидеть бок о бок – не самая большая ценность, что при хорошо выстроенном процессе производительность на удалёнке растёт.
Лично для меня история с коронавирусом расставила всё на свои места. Я перестала задаваться вопросом, правильно ли я поступаю.

Надеюсь, было полезно.

Бросить школу и заняться бизнесом: почему детям неинтересно учиться | ОБЩЕСТВО

В одном интервью академик Вячеслав Иванов сказал, что современное массовое образование подавляет возможности мозга. Действительно, не все дети могут справиться со школьной программой и по-разному реагируют на возникающие трудности. Были ли в Югре случаи, когда дети уходили из школы, не получив даже среднего образования? Как сложилась их судьба? Есть ли альтернатива общему школьному образованию?

Случаи, когда ребёнок уходит из школы, не получив даже аттестат о среднем образовании, – единичны. В нашем округе есть такой пример: Никита бросил школу с разрешения родителей. Сейчас он работает на предприятии в высокотехнологичной компьютерной отрасли.

Школа мешала образованию

– Никита, как вышло, что ты окончил только пять классов, как решились на это твои родители?

– Я ушёл из школы в шестом классе, потому что обучение давалось мне с трудом. Многие отмечали, что я не глупый. Скажу больше – я считал, что учиться надо, и даже искренне пытался это делать. За всё время обучения я не прогулял ни одного урока. Рисование, пение, хореография и физкультура были мне интересны. По этим предметам я получал четвёрки и пятёрки. От остальных было ощущение тумана, а оценки – тройки и двойки. Мне нравилось общаться с друзьями, и не нравилась, по сути, сама школа. Почему кто-то решает за меня, что я должен изучать? Откуда эти люди знают мои интересы? Мне нравятся слова Марка Твена: «Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию».

После долгих мучений родители решили в школу меня не водить. Точнее, они сказали, что примут моё решение. Думаю, они поддержали меня, потому что сами не испытывали большого доверия к школе, понимали, что она во многом бесполезна и даже вредна. А я это понял уже в четвёртом классе.

– А как отнеслись к твоему решению одноклассники?

– Кто-то повторял слова родителей про необходимость образования. Были и те, кто меня поддерживал. Но повторять мой опыт никто не хотел. Разница в том, что я прошёл трудный путь и был готов отвечать за своё решение. А их зацепило только то, что я не хожу в школу. Они считали, что это круто. О дальнейшем не задумывались.

А ведь нужно чётко понимать, что попытка ребёнка идти своим путём приведёт к тяжёлому психологическому давлению на него. Теперь я думаю, что только самый отчаянный псих будет пытаться идти по моему пути. Пока голова не на месте, такой образ жизни будет попросту нереален. И мне, и моим родителям пришлось выслушать много разного абсурда от людей. Но мы выдержали.

– Учителя, милиция, чиновники от образования – были какие-то уговоры, угрозы, санкции с их стороны?

– Один раз побывал в милиции: отвечал на вопрос, почему я не хожу в школу. Это был непростой разговор, но женщина-инспектор меня поняла и даже посочувствовала, что родителям придётся заплатить штраф. А ещё ей было неудобно, что вместо того, чтобы ловить преступников, им приходится создавать такие неприятности нормальным людям. Больше в нашу жизнь никто не вмешивался. Кстати, штраф мы так и не заплатили.

Делаю то, что интересно

– Как сложилась твоя жизнь без школы?

– Мне было 12 лет, но родители относились ко мне как к взрослому, и я старался соответствовать этому. После долгих совместных раздумий меня – разумеется, по знакомству – устроили курьером при типографии. Мы тогда жили в большом городе. Я принимал заказы, выписывал бухгалтерские счета, распечатывал платёжки и накладные. У меня появились небольшие, но лично заработанные карманные деньги. С первого крупного заказа купил игру PSP (мечта детства), со следующего – компьютер. Потом стал работать дизайнером визиток, после – дизайнером сайта. Осваивал профессию с нуля. А когда мне исполнилось семнадцать, меня позвали на предприятие. Тоже дизайнером – это была моя мечта. Я набирался опыта, многому научился на новом месте работы. Коллектив был волшебный. Я бы даже сказал – семейный.

Фото: АиФ / Павел Прокопов

– Чем ты занимаешься сегодня, о чём думаешь?

– Я занимаюсь тем, что мне интересно. Мне нет дела до того, сколько мне за это заплатят, можно ли на этом месте брать взятки. Одна моя знакомая заставляла своё чадо учиться, чтобы он стал пожарным инспектором. Думаю, понятно для чего. Если мне что-то интересно, я это изучаю. Например, интерес к созданию сайтов перерос в мою профессию. Работа обычного веб-дизайнера меня уже не устраивает, и я собираюсь организовать своё дело.

– Но если тебе понадобится аттестат, чтобы поступить в вуз или для карьеры? А может, у тебя проснётся интерес к наукам?

– Насколько я вижу, в реальности науками интересуется малая часть людей. Большинству это просто не нужно и не интересно. Меня же интересует жизнь вокруг меня, а не та, которая протекает в чиновничьих кабинетах, научных лабораториях или в головах учёных. Хочется всего добиться самому.

Очень хочу научиться летать на самолёте. Уже летал пассажиром, и меня «зацепило». Появятся другие задачи – буду решать. Знаю, что могу рассчитывать только на себя и на своих друзей. Их у меня достаточно.


Школа, виновата

Александр Безверхов, член экспертного совета Национальной родительской ассоциации:

– Недостатки нашего образования фундаментальны: массовость, классно-урочная система, неадекватность школьных программ, разнооб-разие предметов, изучаемых одновременно, избыточное и несвоевременное теоретизирование, наличие специфических предметов (молекулярная биология, основы матанализа), которые нужны единицам, оторванность получаемых знаний от жизни. Обучение в целом организовано способом, «недружелюбным мозгу». В итоге – нервные перегрузки. Многим детям из-за стресса стоит уходить из школы.

Есть прецеденты: родители 5-6 первоклашек открепляли из бюджета деньги на обучение своих детей. Нанимали на них учителя и по очереди предоставляли место для занятий в своих квартирах. Стресс для детей – минимальный, оплата педагогу – приличная, продолжительность уроков зависит от надобности детей, а не школы. Каждому ребёнку уделяется больше времени. Выбор учителей широк – немало толковых педагогов ушло из школы, не в силах выносить бессмысленный бюрократизм.

Подросток, которому не нравится школа, может пойти в профучилище или колледж. Там за год проходят 10-11 классы, а требования ниже. Потратив на 8 месяцев больше, чем одноклассники, он получит аттестат и востребованную профессию. Сможет поступить в вуз. Сегодня там, кстати, много инфантильных студентов. А для общества полезнее, если будут учиться взрослые, ответственные люди.


Алёна Савкина, педагог-психолог:

– Часто дети, которые бросают школу, болтаются по улицам, занимаются проституцией, становятся наркоманами – их жизнь не складывается. Но некоторым везёт – они становятся успешными людьми и ни о чём не жалеют.

В школе педагоги на таких детей давят, потому что те «тянут» показатели успеваемости вниз. Вопрос «школа – это хорошо или плохо?» стоял всегда. Просто сейчас он воспринимается острее. Учителям нужно писать много отчётных документов, планов, проектов, разрабатывать новые технологии – это отвлекает их от детей.

Раньше дети могли остаться на продлёнку, школу интересовал каждый конкретный ребёнок, а сейчас, особенно с появлением ЕГЭ, важнее общая оценочность.

Правда, есть и некоторые преимущества. Например, можно поступать сразу в несколько вузов. Но в том же МГУ не принимают по результатам ЕГЭ, педагогам надо видеть абитуриента, говорить с ним.


Анна Плецкова, руководитель юридической службы:

– Сегодня в России обязательным является 11-летнее образование. Родители и опекуны должны создавать возможности для его получения. Уклонение от выполнения этой обязанности может стать основанием для лишения их родительских прав. Просто удивительно, что семье Никиты удалось избежать неприятного общения с органами опеки, которые должны были потребовать от директора и классного руководителя сделать всё, чтобы мальчик окончил школу. Надо понимать, что для людей без аттестата закрыты многие двери. Они не смогут поступить в вуз, сделать карьеру (возможно, со временем такие желания возникнут), найти достойную работу. Таковы законы общества, в котором мы живём. Разве что в бизнесе отношение к аттестату другое.

Детей, которые не хотят учиться в школе, не усваивают программу, много. Но можно перевести ребёнка на семейное обучение, экстернат. Эти формы уже работают. Найти выход из ситуации можно всегда – было бы желание.

Смотрите также:

15+ звезд, которые бросили школу, но это не помешало им добиться успеха / AdMe

С детства нам повторяют как мантру: «Учиться, учиться и еще раз учиться!» Хорошее образование в современном мире, безусловно, играет огромную роль, но при этом многие известные деятели шоу-бизнеса на своем примере доказали, что престижный диплом — это не всегда ключ к успеху, особенно в творческих профессиях. Хотя и среди актеров есть исключения, например Натали Портман, которая, как известно, окончила Гарвард. Все это говорит только об одном: у каждого свой путь к славе и популярности.

Мы в AdMe.ru решили выяснить, кто из популярных звезд бросил школу и почему все они приняли это непростое решение.

1. Джессика Честейн

В одном из интервью актриса призналась, что в какой-то момент оставила школу, так как просто не понимала материала. «Никто не знал этого обо мне. Я бросила школу. Я была ужасной ученицей. Вместо занятий я просто сидела в машине и читала Шекспира». В конце концов у Джессики накопилось слишком много пропусков. Однако девушка все-таки продолжила обучение, получив актерскую стипендию Робина Уильямса. В 22 года она поступила в Джульярдскую школу искусства и музыки. И это полностью изменило ее взгляд на учебу: «Я думала, что я не очень умная, раз у меня плохо получалось учиться в школе. Но все дело в том, что каждому надо просто найти то, что ему действительно интересно, то, в чем он хорош».

2. Шарлиз Терон

Сейчас в это сложно поверить, но в школе над Шарлиз смеялись из-за того, что она носила толстые очки. Ее отношения с одноклассниками были не самыми лучшими. Однако в 16 лет Терон по настоянию матери приняла участие в конкурсе моделей и стала победительницей. Потом она выиграла конкурс моделей в Италии и заключила годовой контракт с модельным агентством в Милане. Конечно, тут уже было не до учебы в школе. При этом путь к славе был совсем не прост. Так, в одном из интервью актриса призналась, что она приехала в Лос-Анджелес с крохотной суммой в кармане и долгое время жила в самых дешевых отелях в Голливуде.

3. Эмма Стоун

Эмма с детства знала, что хочет стать актрисой. Уже в 9-м классе она сделала для родителей презентацию «Проект „Голливуд“» и подробно объяснила, почему они должны позволить ей бросить учебу и переехать в Лос-Анджелес из Аризоны. Как ни странно, это сработало, и Эмма вместе с мамой уехали в Голливуд. Стоун поделилась: «Это безумие, что они согласились. Я не оправдываю этого. Все должны окончить среднюю школу и получить высшее образование».

4. Леонардо Ди Каприо

Лео тоже с ранних лет стремился к актерской карьере и начал сниматься, будучи ребенком. А вот учеба явно не была его страстью. Ди Каприо признавался, что ненавидел государственную школу и часто просил маму вместо этого брать его на прослушивания, чтобы улучшить финансовое положение семьи. В конечном итоге он бросил среднюю школу и вплотную занялся поиском агента, чтобы стать настоящей звездой.

5. Ума Турман

В детстве будущая звезда была довольно замкнутой и плохо ладила со сверстниками — ее дразнили из-за длинного носа и странного имени, которое дал ей отец-буддист. Так что какое-то время Ума страдала от дисморфофобии. К счастью, в 8-м классе она открыла для себя любовь к театру и актерскому мастерству. Во время игры на сцене Уму заметил агент по поиску талантов, который и предложил ей задуматься о профессиональной актерской карьере. Ради этого девушка приняла решение оставить школу.

6. Хоакин Феникс

Детство Хоакина была весьма необычным. Он родился в семье хиппи, которые в какой-то момент стали членами секты «Дети бога». К счастью, когда мальчику было 4 года, его родители порвали с этой организацией, сменили фамилию на Феникс, ознаменовав свое духовное перерождение, и переехали в Лос-Анджелес. Чтобы обеспечить семью, Феникс вместе с братьями и сестрами с ранних лет снимался в рекламных роликах и на телевидении. Так что учился Хоакин в основном дома и урывками, пока и вовсе не оставил обучение. Свою первую серьезную роль Феникс сыграл в 14 лет — тогда он снялся в трагикомедии «Родители».

7. Кристен Стюарт

Актриса начала свою карьеру в 9 лет, а в 13 бросила школу, перейдя на домашнее обучение. Она рассказывала об этом так: «Мне пришлось перестать ходить в школу, потому что я слишком много снималась». При этом учителя не шли ей навстречу, отказываясь заниматься с ней внеурочно. Также в одном из интервью Кристен призналась: «Я рада, что смогла сниматься в фильмах, и я была рада бросить школу. Я не могла общаться с детьми моего возраста. Они злые. Я думаю, что социальные аспекты я не упустила, ведь я постоянно нахожусь среди людей. Как только вы закончите учебу, вы поймете, что это всего лишь уменьшенная версия жизни».

8. Дэниел Рэдклифф

Мальчику было всего 11, когда его утвердили на главную роль в «Гарри Поттере», так что в старших классах он бросил учебу, чтобы заняться актерским мастерством. Его родители не сильно сопротивлялись, поскольку сами были из творческой среды и понимали, что шоу-бизнес иногда требует таких жертв. По словам Дэниела, он не очень хорошо учился в школе и от него там было мало толку. Он также отметил, что съемочная площадка сделала его более уверенным и он рад, что его жизнь сложилась именно так.

9. Рианна

В 16 лет Рианна бросила школу и уехала с Барбадоса ради карьеры певицы. В интервью она призналась: «Когда я уехала с Барбадоса, я не оглядывалась назад. Я хотела сделать то, что должна была сделать, даже если это означало переезд в Америку.» И хотя сама поп-дива не окончила школу, однако, став звездой, она создала благотворительный фонд, чтобы дети с Барбадоса и Гаити могли получить достойное образование.

10. Киану Ривз

Киану Ривза нельзя было назвать примерным учеником. Он сменил 4 разные школы за 5 лет. В 16 лет его отчислили из очередного заведения. Сам актер говорит об этом так:
«Это была очень маленькая школа, и я думаю, что я не вписывался в нее. У меня были конфликты и стычки с персоналом. Мы с директором не сходились во взглядах. Я был одним из тех детей, которые задают слишком много вопросов, и я не умел вовремя останавливаться». В итоге в 17 лет Киану ушел из дома и вскоре переехал в Лос-Анджелес.

11. Николь Кидман

Актриса была вынуждена бросить школу, но не из-за актерской карьеры, а ради семьи. Хотя с ранних лет девочка мечтала о сцене, она стала массажисткой, чтобы оплатить матери дорогостоящее лечение. Однако уже в 15 лет Кидман дебютировала как актриса в фильме «Рождество в лесу», и после этого ее карьера пошла в гору. Она стала довольно популярной в Австралии и позднее перебралась в Голливуд.

12. Аль Пачино

Альфредо Пачино вырос в криминальном районе Нью-Йорка, так что нельзя сказать, что его детство было благополучным. Учеба была не особенно интересна мальчику — куда больше его привлекали актерство и баскетбол. В 17 лет он бросил школу, поскольку завалил все предметы, кроме английского. Его мать была очень недовольна таким развитием событий, и после ссоры Альфредо ушел из дома. Прежде чем удача улыбнулась парню, он успел поработать посыльным, официантом и даже уборщиком.

13. Кейт Уинслет

Кейт Уинслет призналась, что образование и дипломы никогда не были для нее самоцелью: «Я бросила школу в 16 лет и пошла работать в магазин деликатесов, чтобы заработать деньги на билет до Лондона и пойти на прослушивание». К счастью, ее жертва не была напрасной. В 19 лет режиссер выбрал ее из 175 претенденток на главную роль в триллере «Небесные создания».

14. Джонни Депп

Изначально Джонни мечтал о карьере певца. В 12 лет мама подарила ему гитару, и с тех пор он начал изучать музыку и играл в различных группах. В 15 лет он даже бросил школу, чтобы стать рок-музыкантом. Правда, через 2 недели он решил вернуться к обучению, но директор посоветовал ему следовать за своей мечтой и все-таки попытаться стать музыкантом.

15. Хилари Суонк

Хилари Суонк оставила учебу в 16 лет, чтобы вплотную заняться актерским мастерством, но до сих пор не уверена в том, что это было верное решение. «Я не горжусь тем, что бросила школу, — поделилась Суонк в интервью. — Я этим не горжусь, но это случилось. Я считаю, что школа действительно очень важна». Правда, актриса отметила, что в школьном образовании ее всегда смущало огромное количество правил. Например, в ее табеле успеваемости было написано «Хилари не перестает говорить. Она болтушка».

16. Джим Керри

Джим Керри отлично учился в школе и вовсе не планировал ее бросать. Однако в 16 лет ему пришлось бросить учебу, чтобы финансово помочь своей семье, поскольку его отец лишился работы. «Какое-то время мы жили в фургоне и работали охранниками и дворниками», — сказал он в одном из интервью. Вскоре у Джима тяжело заболела мама, и он решил оттачивать свой актерский талант, чтобы хоть как-то поднять ей настроение. Его старания увенчались успехом, и уже в 18 лет он дебютировал на телевидении.

А как вы считаете, можно ли бросить школу ради творческой карьеры? Разрешили бы своим детям пойти на этот шаг?

Подросток хочет бросить учебу. Что делать?

People фото создан(а) rawpixel.com — ru.freepik.com

Как я хотела бросить школу

Мой восьмой класс закончился весьма трагически для меня. Я ушла из одной из самых сильных школ Петербурга из-за травли. Амбиции были побеждены простым человеческим желанием учиться спокойно, без постоянной борьбы и противостояния насмешкам. Если честно, уже после восьмого класса, к концу которого я, кстати, и пришла к неформальному имиджу, мне хотелось бросить учебу. Ну а что? После восьмого класса можно идти в поварской техникум, который мне в шутку порекомендовала мама, когда моя успеваемость упала настолько низко, насколько не падала никогда. Тогда у меня появилась мечта: я хотела делать пирсинг и татуировки, совмещая это все с работой фотографа. Меня завораживало то, что человек берет свое тело и рисует на нем, как на холсте, а фотографию я воспринимала как процесс созерцания человеческого тела. Мои, несомненно, романтичные мечты не имели ничего общего с реальностью: только «хочу» и красивая картинка, образ.

В тот раз маме удалось меня отговорить. Она аргументировала свою точку зрения тем, что бросить учебу я смогу в любой момент, а наверстывать упущенное будет сложнее. Ее доводы показались мне логичными, и я дала образованию второй шанс. Мой девятый класс протекал в атмосфере максимальной гуманитарности, в абсолютном любовании словом и искусством слова. К концу года происходящее мне порядком осточертело, и я твердо решила-таки бросить учебу, заработать в сфере общепита на курсы тату-мастера и пирсинг-мастера и заниматься тем, чем мне заниматься нравится. Сейчас я понимаю, что причины моего желания были иными, но о них позже.


Изображение ilovetattoos с сайта Pixabay

Мама отговорила меня и в этот раз, и ее аргументом были мои очевидные способности к точным наукам. Я мечтательно подумала о больших зарплатах айтишников и решила остаться. После десятого класса уходить не было смысла – что я, зря целый год томилась в школе? Зато к концу одиннадцатого класса, который тоже выдался достаточно сложным, я поняла, что не хочу поступать в вуз. И вот здесь моим родителям сказать было нечего. Я готовилась к поступлению в технический вуз, но вдруг воспряла духом и начала писать со страшной силой, вспомнила, как писала с самого детства, вспомнила, как фанатично строчила репортажи в детском кружке начинающих журналистов, и почувствовала, насколько я люблю слово и насколько хорошо мне удается владеть им. И родители сдались. Я не поступила. Я даже не стала подавать документы. И сейчас я нигде не учусь. Однако только сейчас я прервала учебу сознательно. Предыдущие два раза были не желанием бросить учебу. Все было гораздо сложнее.

Почему многие подростки хотят бросить учебу

Протест

В подростковом возрасте происходит переосмысление ценностей и приоритетов, и в какой-то момент этого переосмысления ребенок просто отрицает все то, что ему прививали изначально. «Плохие» мамка с папкой хотят, чтобы ребенок выучился? Получите, распишитесь – ребенок бросает школу. «Плохие» родственники хотят, чтобы деточка получила высшее образование? Опять же, получите – деточка пойдет в самый плохой техникум, какой только сможет найти, а еще лучше – пойдет работать в фастфуд-ресторан. Чем ярче будет ваша сосредоточенность именно на образовании, тем более сильное сопротивление вы получите. Это работает так же, как давление. И работает это подобным образом не только с подростками. Просто подростки сильнее боятся манипуляций и чужого влияния.

Усталость

Одиннадцать лет человек почти каждый день встает, надевает неудобную и некрасивую школьную форму, собирает полторы тонны учебников и идет на семь-восемь часов к людям, которые на него кричат и требуют постоянного интеллектуального напряжения. Кто угодно устанет. Я, например, устала, а моя подруга устала еще сильнее – она поступила в достаточно престижный вуз, а потом передумала и забрала оттуда документы. Настолько ее утомила постоянная учеба. Подобное происходит из-за весьма неграмотного отношения родителей к образованию чада. Если вы настаиваете на походе в школу даже в случае, если ребенок плохо себя чувствует или испытывает очень сильное отторжение и усталость, если вы ругаете и гнобите за оценки, если вы ставите школу во главу угла, то добро пожаловать: ваш ребенок, скорее всего, ненавидит школу, и он, вероятнее всего, попытается уйти из нее как можно раньше. Он просто решит, что у него нет сил на еще какой-то ЕГЭ, какие-то занятия, какую-то подготовку. Не легче ли пойти учиться в техникум? Ребенок будет думать не о будущем, а о том, как сохранить свои нервы. А вот еще вариант: может, ребенок сам себя нагрузил, устроившись, как я, на две работы. Естественно, при такой колоссальной нагрузке никаких ресурсов на дальнейшую учебу не будет. Будет бесконечное истощение, постоянное напряжение, которое кончится только тогда, когда ребенок осознает, что больше не может, а осознает он в самый последний момент – я, например, не так давно ушла со второй работы, а весь одиннадцатый класс пахала, как ломовая лошадь . 

Дискомфорт

Если вашего ребенка травят, если он сталкивается с агрессией со стороны учителя – вряд ли он захочет задержаться в школе подольше. И его можно понять. В этом случае нелюбовь к школе и нежелание учиться понятно и закономерно, и виной тому – невнимательность родителей, а также подход «Да нормально, всех гнобили». Нет, гнобили не всех, и такая ситуация ненормальна. Однако намерение ребенка бросить учебу в подобном случае является лишь следствием, которое несложно устранить. Травля не просто мешает, она уничтожает ребенка . И убивает желание и возможности учиться.


Изображение Ulrike Mai с сайта Pixabay

Стоит ли переубеждать ребенка

Давление никогда не поможет вам – наоборот, оно сработает против вас. Аргументы, которые вы приведете ребенку, будут в первую очередь производными от вашего личного опыта и вашей личной точки зрения. Давления не должно быть ни в коем случае – оно сведет на нет все старания . Поэтому данный момент требует максимальной осторожности. Убедив ребенка, вы можете сломать его судьбу, и в результате вы будете обвинены во всех смертных грехах, причем абсолютно справедливо. Однако если вы не переубедите ребенка, на вас тоже потом могут посыпаться все шишки, а их будет много, и ребенок, опять же, будет прав. Все дело в том, что не существует общего подхода. Так как понять, стоит ли настаивать на том, чтобы ребенок оставался в школе? Давайте разберемся.

Когда ребенка стоит переубеждать и как это сделать

Приходит к вам дитя и объявляет, что все, после девятого класса в школу возвращаться оно не собирается. Не разводите панику! Поговорите словами через рот. Чтобы понять, насколько серьезны намерения вашего ребенка, спросите, куда он собирается поступать и собирается ли вообще. Затем – почему конкретно он хочет уйти. Если он не знает, куда будет поступать, если отвечает размыто типа «ну куда-нибудь поступлю», а уходит из школы, потому что «задолбала эта школа», – значит, переубеждать стоит, причем немедленно. Ребенок хочет не учиться в техникуме, он просто не хочет возвращаться в школу и продолжать учебу. Получается, он пытается таким образом бежать от того, что ожидает его в школе. Выясните, что ему не нравится: программа, одноклассники, учителя, нагрузка. Объясните, что в техникуме может быть еще сложнее и что стоит просто сменить обстановку.

А потом вместе составьте план действий. Вместе сядьте и распределите нагрузку: когда – репетитор, когда – дополнительные занятия, в какие дни обязательно-обязательно нужно быть в школе. Есть время – есть возможность восполнить свои ресурсы. Времени нет – ребенок постоянно утомлен.

Поговорите с учителями, которые смеют обижать вашего ребенка. Поговорите с родителями одноклассников, которые травят. Позвольте ребенку, например, три раза в месяц прогуливать день в школе, чтобы он не чувствовал себя постоянно принужденным, постоянно задавленным. Позвольте не соблюдать дресс-код – это ни на что не повлияет, разве что учителя могут сделать пару замечаний, но, если честно, на это стоит плевать с высокой колокольни – кроме вреда , школьная форма не принесет ничего . Если нужно – смените школу. Добейтесь того, чтобы ваш ребенок закончил обучение, потому что с девятью классами образования без конкретного плана на будущее ничего хорошего ребенок не добьется. Он подрастет и рано или поздно обвинит родителей в том, что не настояли на продолжении обучения.

Когда ребенку нужно позволить действовать самостоятельно

Однако техникум – это не приговор, не «быдло» и не низкий уровень. Например, моя близкая подруга – студентка училища. И поступление туда – лучшее решение в ее жизни, ведь она учится в музыкальном училище и делает поразительные успехи. Она решила туда поступать еще за несколько лет до окончания музыкальной школы, она готовилась к поступлению, она мечтала туда поступить, и она поступила. Она ушла после девятого класса не потому, что ей не хотелось больше учиться в школе, а потому, что ее мечта требовала именно поступления в это училище. И моя подруга знает, куда будет поступать дальше и где сможет работать, если не поступит. Она продумала свое будущее, и для нее поступление в училище – важный шаг на пути к цели, а не бегство от ненавистной обстановки.

Итак, если ребенок может дать толковое объяснение тому факту, что он хочет уйти после девятого класса, если он сможет убедительно рассказать, почему выбрал именно такой путь, если в его рассуждениях будет какая-то система, если будет видно, что он действительно продумал свои следующие шаги, – радуйтесь: ваш ребенок взрослеет. И не нужно ему препятствовать.


бросить школу — это… Что такое бросить школу?

бросить школу
v

gener. von der Schule abgehen, schule schmeissen

Универсальный русско-немецкий словарь. Академик.ру. 2011.

  • бросить уничтожающий взгляд
  • бросить якорь

Смотреть что такое «бросить школу» в других словарях:

  • бросить — бро/шу, бро/сишь; бро/шенный; шен, а, о; св. см. тж. бросание, бросать, бросок, брось, бросьте, хоть брось 1) …   Словарь многих выражений

  • бросить — брошу, бросишь; брошенный; шен, а, о; св. 1. кого что. Резким движением, взмахом руки заставить переместиться по воздуху, упасть куда л. Б. мяч в кольцо. Б. спасательный круг. Б. копьё. Б. противника на землю. Б. с силой, метко, дальше всех. Б.… …   Энциклопедический словарь

  • Список эпизодов телесериала «Папины дочки» — Основная статья: Папины дочки Комедийный телесериал «Папины дочки» транслируется на канале СТС с 3 сентября 2007 года. На данный момент вышло 19 сезонов  390 серий (в каждом сезоне по 20 серий, исключение составляют 7 и 11 сезоны  в них …   Википедия

  • Список глав манги «Хикару и Го» — Основная статья: Hikaru no Go Манга «Хикару и го» выпускалась в Японии издательством Shueisha в Еженедельном журнале Shonen Jump с 30 апреля 1999 года по 4 сентября 2003 год. По ней был выпущен 75 серийный аниме сериал и 77 минутная OVA. №… …   Википедия

  • Список серий телесериала «Папины дочки» — Основная статья: Папины дочки Содержание 1 1 сезон 2 2 сезон 3 3 сезон 4 4 сезон …   Википедия

  • Нансен, Фритьоф — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Нансен. Фритьоф Нансен Fridtjof Nansen …   Википедия

  • Анскулинг — (англ. Unschooling от англ. school школа) философия и практика образования, основанная на важности соблюдения в первую очередь интересов ребёнка, когда ребенок обучается без отрыва от семьи, основываясь на опыте своей повседневной,… …   Википедия

  • 90210 (Сезон 1) — У этого термина существуют и другие значения, см. 90210. 90210: Новое поколение. Сезон 1 Обложка DVD первого сезона …   Википедия

  • Список эпизодов мультсериала «Клуб Винкс: Школа волшебниц» — Основная статья: Клуб Винкс: Школа волшебниц Со времени премьеры в начале 2004 года мультсериал включает в себя более ста эпизодов и делится на четыре сезона. Общая структура каждого сезона состоит из двадцати шести серий, объединённых общей… …   Википедия

  • Макгрегор, Эван — Эван МакГрегор Ewan McGregor Имя при рождении: Эван Гордон МакГрегор Дата рождения: 31 марта 1971 …   Википедия

  • Макгрегор, Юэн — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Макгрегор. Юэн Макгрегор Ewan McGregor …   Википедия

Бросить школу ради карьеры / Шоубиз

Предлагаю взглянуть на знаменитых людей, которым чтобы добиться известности и состояться в профессии пришлось «пожертвовать» образованием.

Джонни Депп был отчислен из школы, когда ему было 15. В 16 лет он окончательно забросил школьную учебу и занялся музыкой и работой в кино.


Одна из самых высокооплачиваемых актрис Голливуда, Николь Кидман, вынуждена была бросить школу из-за серьезной болезни матери. Чтобы поддержать семью ей пришлось работать массажисткой, но она продолжала изучать искусство и работать в театре. Впервые на телеэкране Николь Кидман появилась, когда ей было всего 15 лет.

Джон Траволта оставил школу в возрасте 16 лет, чтобы школьные занятия не мешали его работе в модельном бизнесе и изучению актерского мастерства.

Обладательница премии «Оскар» за роль в фильме «Монстр» Шарлиз Терон бросила школу, когда ей было 16. По совету матери она приняла участие в конкурсе моделей. После победы в первом конкурсе Шарлиз Терон участвовала и побеждала еще в нескольких конкурсах, пока не заключила выгодный контракт с модельным агентством в Милане.

Начало карьеры одного из самых высокооплачиваемых комиков Голливуда Джима Керри было очень трудным. Семье постоянно не хватало денег, некоторое время они даже вынуждены были жить в автофургоне, а его первое выступление в комедийном клубе было провальным. Школу пришлось бросить, чтобы поступить работать на сталелитейный завод.

Сэр Майкл Кейн номинировался на премию «Оскар» каждое десятилетие с 1960 по 2000 годы. В школе он учился очень плохо и бросил ее, когда ему было 15. Актерская карьера вначале тоже шла с трудом. Настоящее признание актер получил только после 30 лет.

Обладательница «Оскара», «Грэмми», «Эмми» и трех «Золотых глобусов» Шер бросила школу в возрасте 15 лет. Из-за дислексии школьная учеба давалась ей с большим трудом, зато занятия музыкой и актерским мастерством затруднений не вызывали.

Трижды номинировавшийся на премию «Оскар» австралийский актер Рассел Кроу оставил школу в возрасте 15 лет, чтобы больше времени посвящать музыке и актерской работе и тем самым помогать своей семье.

Обладатель премий «Оскар» и «Золотой глобус» американский актер Роберт де Ниро дебютировал на сцене в возрасте 10 лет, сыграв Трусливого Льва в школьной постановке «Волшебник страны Оз». Правда, школу он так и не закончил, бросив ее в 16 лет, чтобы профессионально заняться актерством.

Всемирно известный режиссер Квентин Тарантино бросил школу в 15 лет. Днем он работал билетером в одном из кинозалов, а по вечерам посещал курсы актерского мастерства.

Звезда фильмов «Криминальное чтиво» и «Убить Билла» Ума Турман тоже в 15 лет оставила школьную учебу, чтобы всецело посвятить себя изучению актерского мастерства.

Американский актер и режиссер Аль Пачино в школе учился очень плохо, и в 17 лет, после того как «провалил» почти все экзамены, был отчислен. Из-за этого он поссорился с матерью и был вынужден работать на разных низкооплачиваемых работах, чтобы набрать денег на получение актерского образования.

Один из самых высокооплачиваемых телевизионных американских актеров Чарли Шин был исключен из школы за неуспеваемость и плохую дисциплину прямо накануне выпуска.

Австралийская актриса, номинант на премию «Оскар» Тони Коллетт в 16 лет оставила школу и поступила в театральный институт.

Актриса и телеведущая Вупи Голдберг из-за дислексии испытывала в школе большие трудности, и в 16 лет окончательно забросила учебу. В конце 1960-х она ушла из дома, чтобы жить с хиппи, потом была трудная борьба с наркозависимостью и множество тяжелых и низкооплачиваемых работ, пока в 1974 году Вупи Голдберг не удалось получить работу в театре.

Киану Ривзу в школе удалось справиться с дислексией, но в 15 лет он все равно ее бросил и занялся своей актерской карьерой.

Актриса Рене Руссо вместе со своей сестрой воспитывалась матерью-одиночкой. В десятом классе школу пришлось бросить и идти работать. Прежде чем ей повезло в модельном бизнесе, Рене Руссо сменила немало низкооплачиваемых работ.

Один из самых успешных актеров Великобритании Эван МакГрегор бросил школьную учебу в 16 лет и устроился работать в театр.

Актриса Деми Мур росла в так называемой «неблагополучной семье» — ее родители злоупотребляли алкоголем. В 16 лет будущая актриса бросила школу и стала работать в модельном агентстве. Стать актрисой Деми Мур убедила ее подруга Настасья Кински.

Британский актер театра и кино Джуд Лоу в 17 лет бросил школу ради съемок в телесериале «Семья».

«Бросить школу — одно из лучших решений в моей жизни»: как пиарщица Mail.Ru возглавила венчурный фонд в Кремниевой долине

Бросить школу — одно из лучших решений в жизни

Я рано начала работать, потому что жила в довольно бедной семье. В восьмом классе бросила школу. Приняла это решение, когда у меня уже было предложение о работе от РБК (CNews, РБК Daily) — с 14 лет я писала тексты о технологиях для IT-изданий: «Хакер», Linux Format, «Компьютерра» и других. Первая опубликованная статья была про систему режима реального времени QNX в журнале «Хакер». Я не помню точную сумму первой зарплаты, но таких денег моя семья давно не видела. Мать поддержала меня, и я ушла из школы. Думаю, это было одно из лучших решений в моей жизни.

Валерия Комиссарова. Фото: Московская школа PR

Да, я стала работать, но при этом не перестала учиться — это было исключительно онлайн-образование. У меня есть степень бакалавра по международному менеджменту в London South Bank University (Англия) и International Business Academy (Дания). Также я прошла магистерский курс по PR в лондонском Chartered Institute of Public Relations. Довольно рано я сама выучила английский язык.


«Языковое погружение — самый действенный метод. У меня не было возможности учиться за границей, поэтому я искусственно создавала себе среду»

С момента пробуждения и до того, как лечь спать, я слушала радио, читала профессиональную и классическую литературу, смотрела фильмы только на английском языке. Везде, где не нужно было использовать русский, я использовала английский. Сначала ты понимаешь 10%, потом 15%, потом 30% и в итоге доходишь до 100%.

Работа в Mail.Ru как работа в стартапе

Реальный опыт важнее университетской корочки. Я начала работать в газете «РБК daily», а спустя несколько месяцев со мной связалась Анна Артамонова, тогда директор по маркетингу и PR Mail.Ru Group (сегодня — вице-президент, руководитель бизнес-подразделения «Почта и портал» — прим. ред.) — она искала нового пресс-секретаря и предложила мне пройти собеседование. Я прошла несколько этапов, выполнила тестовое задание.


«В 18 лет получила должность пресс-секретаря в Mail.Ru Group, где проработала четыре года»

Это была работа в стартапе. Я так говорю, потому что долгосрочно успешные большие компании стремятся сохранить дух стартапа: нужно быстро двигаться и всегда быть голодными. Иначе в зоне комфорта очень легко можно потерять конкурентные позиции. Mail.Ru Group — одна из таких компаний. 

Фото: Mail.Ru

Я работала в Mail.Ru с момента, когда в ней было несколько сотен сотрудников, до выхода на IPO и роста до 3000 человек. Были дни, когда я приходила на работу в 10 утра, а уходила в 11 утра следующего дня. Это были очень интересные четыре года с точки зрения развития и роста: количество новых проектов, которые мы запустили, количество других компаний, которые мы купили, выход на IPO. В 2012 году, когда я готова была уходить, это уже был совсем другой бизнес.

Агрессивные работодатели и переход в Grishin Robotics

Меня никогда не привлекала работа в больших компаниях. Интереснее создавать что-то с нуля. У меня было немало предложений от других работодателей. Как-то со мной связался HR-директор одного очень известного в Москве бизнесмена и пригласила на интервью. Я согласилась, потому что было очень любопытно познакомиться с ним. Имени называть не буду — слишком живы воспоминания.


«Молодую девушку, которая шла и рассказывала 40-летним мужчинам про инновации в мире технологий, бурными аплодисментами никогда не встречали»

Нередко я вызывала у них агрессию. Собеседование с московским предпринимателем не стало исключением. Во-первых, меня смутили его вопросы относительно моего возраста и личной жизни. В Америке, между прочим, такие вопросы непозволительны. Во-вторых, на мое тестовое задание он прислал крайне агрессивное письмо, смысл которого сводился к тому, что я слишком молода. HR-директор потом звонила, извинялась: «Мы его уговорим, только приходите».

Фото: Unsplash

В 2012 году Дмитрий Гришин (сооснователь Mail.Ru Group — прим. ред.) выделил $25 млн личных средств и запустил Grishin Robotics. Он изучал робототехнику в Бауманке и всегда следил за прогрессом в этой области. Фонд сразу планировали сделать международным, поэтому площадкой для старта сначала выбрали Нью-Йорк, а потом переместились в Кремниевую долину — технологический центр мира. Развитие фонда Дмитрий Гришин доверил мне.

Моя первая должность в Grishin Robotics — директор по развитию. Было бы глупо отказаться от такой возможности — находиться в начале процесса, у которого есть шанс стать следующей технологической волной — такое не часто встречается.

Как стать местной на иностранном рынке

Я стала первым и на тот момент единственным сотрудником фонда. Моя основная функция — анализировать рынки, находить интересные компании и потенциальные объекты инвестиций на этих рынках. Финальные решения принимает Дмитрий Гришин. Первое время я работала из России. В долину приезжала несколько раз в год и жила там по 3-4 месяца. Так я проработала несколько лет. Фонд был небольшой. Рынок только начинал развиваться.


«Это был интересный опыт для меня — как, не находясь 24/7 на рынке, создавать правильные впечатления о том, что ты местный, что разбираешься в этом бизнесе»

Для этого нужно перестать спать и быть готовой к Skype-звонкам (желательно видео) в удобное американским коллегам время. Выступать на ключевых отраслевых конференциях несколько раз в год. Сутками читать местные СМИ и соцсети, чтобы быть в курсе происходящего. И готовиться к коротким поездкам, как к полету в космос ­– по 10-15 встреч в день с лидерами мнений, которые распространят информацию по остальному рынку.

Фото: Unsplash

В апреле 2016 года был анонсирован второй фонд Grishin Robotics с капиталом уже $100 млн. После я стала Principal (руководитель фонда — прим. ред.) и переехала в Америку на фултайм. Сейчас в фонде работает уже четыре сотрудника, включая меня и Дмитрия Гришина. Среди портфелей Grishin Robotics есть любимчики Ричарда Брэнсона — стартап Ring, который делает умные домофоны и камеры. Брэнсон тоже инвестировал в этот стартап.

Как прокачаться в незнакомой области? Работа 24 часа в сутки, блоги, книги и нетворкинг

О робототехнике я не знала ничего, о венчурном бизнесе у меня были только базовые представления. Недостающие знания помогла восполнить работа 24 часа в сутки. Огромное количество информации есть в общем доступе: видео, книги, научные исследования. Но какие-то специфические секреты бизнеса я раскрыла благодаря нетворкингу.

Очень помогли книги Брэда Фелда — одного из партнеров и основателей Foundry Group, который написал много книг о структурировании венчурных сделок, о процессе переговоров между венчурными фирмами и стартапами. Много лет он ведет популярный блог.

Читайте по теме: 20 источников бизнес-новостей, на которые стоит подписаться

Вообще нужно следить за венчурными инвесторами — большинство из них ведет свои блоги, из которых можно почерпнуть полезную информацию. Например, Фред Уилсон из Union Square Ventures или Бен Хоровиц из Andreessen Horowitz.

Отдельной задачей стало для меня разобраться, что такое робототехника, как она устроена, как это работает в разных странах. А потом все эти знания соединить в общую конструкцию. Я просто шла в крупнейшие университеты Америки — MIT, Карнеги-Меллон и Стэнфорд — и искала ответы на свои вопросы там. Я проводила огромное количество времени на всех их факультетах и в лабораториях, которые имели хоть какое-то отношение к робототехнике. 


«Многие университеты и профессора заинтересованы в том, чтобы вывести свои технологии из лаборатории на свет — коммерциализировать»

Раньше робототехника считалась исключительно военной инновацией. Сейчас им нужен свой бизнес-гид. В общем, наше сотрудничество было взаимовыгодным.

Без нетворкинга не прожить. Но это не то же самое, что быть душой компании или быть готовым выступить с комедийным стендапом на тему венчурного капитала и предпринимательства с 30-секундной подготовкой. Я всю жизнь была крайне стеснительным человеком и во многом такой и осталась. Интровертам советую прочитать книгу Quiet Сьюзан Кейн и не напрягаться.

Типичный день в Кремниевой долине

Мы [Grishin Robotics]— сами стартап в области венчурных фирм. У нас есть небольшой офис в Кремниевой долине. Но я редко в нем бываю. В основном, мой рабочий день занимают внешние встречи: знакомства со стартапами, тестирование их продуктов. После возвращаюсь с каким-то инвестиционным кейсом к остальным членам команды.

Фото: Unsplash

Мой день начинается 6-7 утра и длится до 10-11 вечера. В условиях работы под большим стрессом вырабатывается большое количество адреналина. Это помогает мне оставаться продуктивной весь день. Я нахожусь в мировой технологической столице. Здесь на одном квадратном сантиметре сконцентрировано невероятное количество умных людей. Я много энергии трачу на работе, но восполняю этот баланс благодаря постоянному общению с ними. Оставшиеся часы провожу в офисе — исследую новые рынки.

По контракту я не могу разглашать информацию о своем заработке, но скажу так: Кремниевая долина — одно из самых дорогих мест в мире. Ты должен много зарабатывать, чтобы жить здесь комфортно.

Переезд и американский быт

Мой работодатель спонсировал визу О-1 (тип визы, который позволяет талантливым людям с выдающимися способностями в искусстве, науке, спорте и бизнесе, жить и работать в США — прим. ред.). Она дает мне право снять дом, сделать медицинскую страховку, получать зарплату, открыть счет в банке — в общем, во многом жить, как любой другой гражданин США, хотя эта виза дает меньше гибкости, чем грин-карта (нельзя работать на многие госкомпании, нельзя голосовать — впрочем, это вообще можно делать только гражданам).

Фото: Валерия Комиссарова

При переезде проблем не было. Возможно, потому, что у меня больше американский менталитет, чем русский. Когда остальные девочки-тинейджеры учились пользоваться косметикой и меняли мальчиков, я взахлеб читала американскую бизнес-литературу. Но первое время было непросто привыкнуть к новым бытовым условиям: сложная конструкция кредитной истории, которой не существует в России; по-другому устроенная система страхования; банки работают иначе.

Фото: Валерия Комиссарова

Американская система налогообложения — одна из самых сложных в мире. На конечный процент влияет все: штат, в котором ты живешь, замужем/женат ли ты, есть ли дети и тому подобное.


«Кремниевая долина — одно из самых дорогих мест в мире. Ты должен много зарабатывать, чтобы жить здесь комфортно»

Любой человек, который в ответ на вопрос «какая часть вашей зарплаты уходит на налоги?» даст вам конкретную цифру, либо врет, либо не имеет ни малейшего представления, о чем говорит.


Материалы по теме:

Карьеристы: Как я 3 года работал программистом в «СберТехе»

Бывший пиарщик Maxfield Capital рассказал о своей карьере и переезде в Германию

Жизнь «на пике технологий», дорога через болото: рассказ маркетолога, который переехал в Сколково

Карьеристы: как выпускница «Вышки» попала на стажировку в IBM

Как бросить школу и при этом добиться успеха в жизни

Как бросить школу (не пожалев потом)

Мало кто когда-либо рекомендовал бы принять это решение. И это включает в себя людей, которые уже бросили. На самом деле, исследование, проведенное Фондом Билла и Мелинды Гейтс среди бросивших школу, показывает, что более 70 процентов из них предпочли бы закончить школу, если бы они могли вернуться и делать все заново. Это говорит о многом.

Но вам не нужна лекция.У вас есть свои причины рассматривать этот путь. И, возможно, вы уже занимались этим и вам просто нужно дополнительное руководство, которое поможет вам двигаться вперед с того места, где вы находитесь сейчас.

Так как же бросить школу, не испортив свое будущее? Отличный вопрос. Не существует единой формулы, которая будет работать для всех. Тем не менее, отсев из средней школы может быть успешным, если предпринять некоторые из семи действий, описанных ниже. Эти шаги могут иметь большое значение для того, чтобы уберечь вас от неприятностей и приблизить вас к успеху.

1. Убедитесь, что вы можете бросить учебу на законных основаниях

В каждом штате Америки есть обязательное школьное образование. Закон запрещает ребенку ходить в школу. Если вы не посещаете государственную, частную или приходскую школу, вы должны обучаться на дому в соответствии с законами вашего штата. Итак, в каком возрасте можно бросить школу без согласия родителей? В зависимости от конкретного штата все учащиеся по закону обязаны оставаться в школе до достижения 16, 17, 18 или 19 лет (если они не закончат школу раньше).Это означает, что вы не можете бросить среднюю школу. Это также означает, что необходимо знать возраст, с которого по закону можно бросить школу в вашем штате. По данным Национального центра статистики образования, на 2017 год:

  • Школьное образование является обязательным в Техасе до 19 лет.
  • Двадцать четыре штата (48 процентов) требуют школьного образования до 18 лет.
  • Десять штатов (20 процентов) требуют школьного образования до 17 лет.
  • Пятнадцать штатов (30 процентов) требуют школьного образования до 16 лет.

Имейте в виду, что правила отсева не всегда так просты, как достижение определенного возраста. Например, вы можете бросить школу в 16 лет в Нью-Йорке, но только в том случае, если у совета по образованию вашего школьного округа нет дополнительных требований. (В некоторых округах от вас могут потребовать оставаться в школе до последнего дня учебного года, когда вы достигаете совершеннолетия, позволяющего бросить учебу.)

Несмотря на эти требования, в большинстве штатов учащиеся могут бросить учебу до достижения совершеннолетия, если у них есть согласие родителей.Однако в некоторых штатах также требуется одобрение администрации школы, получить которое бывает непросто. А в некоторых штатах вам, возможно, придется сдать экзамен GED или другой тест, эквивалентный средней школе.

Проще говоря, вы можете бросить среднюю школу, если соответствуете требованиям как вашего штата, так и школьного округа.

Каковы последствия отчисления до достижения совершеннолетия? Если у вас нет разрешения штата на прекращение посещения школы, вас могут привлечь к ответственности за прогул.А это может привести к дорогостоящим юридическим проблемам как для вас, так и для ваших родителей. Наказание может включать денежные штрафы, общественные работы или приостановку действия водительских прав. В некоторых случаях вам может даже потребоваться разрешение для работы.

2. Запишите свои цели на будущее

Это всегда помогает увидеть, куда вы пытаетесь пойти. Так что изложите это на бумаге. Таким образом, вы с меньшей вероятностью примете решение, которое захлопнет дверь одной или нескольким вашим мечтам.И у вас будет лучшее представление о том, на чем сосредоточить свое внимание и какие задачи действительно стоит взять на себя.

Например, начните визуализировать цели, которых вы хотите достичь в каждой сфере своей жизни. Или, по крайней мере, провести мозговой штурм нескольких возможностей, которые доставляют вам удовольствие, когда вы думаете о них. Где Вы хотите жить? Какая работа вам понравится? У тебя будут дети? Если да, то сколько? Вы будете путешествовать? Сколько вам нужно зарабатывать, чтобы вести тот образ жизни, который вы хотите?

Чем конкретнее вы сформулируете свои цели, тем лучше.Они начнут создавать дорожную карту вашего будущего. Затем вы можете точно узнать, что вам нужно сделать, чтобы туда попасть.

Для некоторых целей бросить школу не так уж важно. Но для большинства целей вы можете обнаружить, что вам нужно предпринять некоторые дополнительные действия, которые обычно не нужно предпринимать выпускникам средней школы. И это нормально. Просто лучше заранее знать, какие проблемы могут возникнуть.

3. Изучите все доступные параметры

Этот шаг играет важную роль в принятии решения о том, что делать после того, как бросит школу.Записав свои цели, потратьте много времени на изучение того, что вам нужно и как вы можете их реализовать. Например, понадобится ли вам диплом колледжа или особый вид профессионального образования, чтобы претендовать на желаемую карьеру? Если это так, вам, возможно, придется найти школы и специальные программы, которые помогут бросившим школу приобрести навыки подготовки к колледжу и карьере, которые могут привести к успеху.

Или, может быть, сейчас вам нужно больше разнообразия впечатлений и более широкий взгляд.В этом случае, возможно, стоит изучить возможности для путешествий. Иногда бывает достаточно даже короткого приключения на выходных, чтобы вызвать благотворную искру вдохновения или озарения. И не упускайте из виду волонтерство как способ развития навыков и связей, которые могут привести к удивительным и позитивным возможностям.

Суть в том, чтобы внимательно следить за любыми людьми или ресурсами, которые могут помочь вам построить жизнь, которую вы себе представляете. Возможно, вы просто обнаружите, что большинство людей хотят, чтобы вы добились успеха.Так что не стесняйтесь просить о помощи. Просто будьте готовы приложить необходимые усилия, когда эта помощь прибудет.

Еще один вариант, который можно рассмотреть, — это просто сделать временный перерыв в старшей школе вместо того, чтобы бросить ее навсегда. Если вы все еще достигли школьного возраста, вы можете вернуться в старшую школу после того, как бросили ее в течение года. (В большинстве штатов установлен максимальный возраст для предоставления бесплатного государственного образования. По данным Национального центра статистики образования, в зависимости от штата этот возраст составляет от 17 до 26 лет.Поэтому, если вы все еще моложе установленного возраста, вы можете вернуться в школу.) Кроме того, многие школьные округа предлагают альтернативные программы или программы «второго шанса», которые обеспечивают дополнительную поддержку бывшим бросившим школу.

4. Вместо того, чтобы бросить учебу, подумайте о том, чтобы «подняться»

Возможно, вам не нравится физически появляться в одной и той же школе каждый день и следовать строгому расписанию. Или, может быть, социальная или физическая среда вашей средней школы вызывает у вас беспокойство и дискомфорт.Для многих учащихся эти факторы становятся серьезными причинами бросить учебу в средней школе. Но многие из них находят другое решение, которое позволяет им продолжать свое образование с новой надеждой и мотивацией.

Восстание — это способ вернуть контроль, не бросая школу. Это может дать вам возможность превзойти систему, из-за которой вы чувствуете себя в ловушке. Три наиболее распространенных способа подняться включают:

Участвуя вместо того, чтобы бросить учебу, вы получаете возможность получить аттестат о среднем образовании на более выгодных для вас условиях.И в итоге вы получаете аттестат, который открывает для вас гораздо больше дверей, в том числе лучшие возможности трудоустройства и колледжа. Позже, если вы потеряете или потеряете свой оригинальный аттестат, вы сможете получить его копию, связавшись со школой, которую вы закончили, или связавшись со школьным округом или отделом образования штата. Вам просто нужно будет предоставить удостоверение личности.

Вот еще кое-что, что вам следует знать: вы все равно можете получить аттестат о среднем образовании, если бросите учебу.Многие онлайн-колледжи предлагают программы для получения диплома средней школы, которые вы можете пройти в любом возрасте. Но вам, скорее всего, придется платить за обучение. Как правило, получение аттестата об окончании средней школы онлайн стоит менее 1500 долларов в год или менее 400 долларов за курс. Просто имейте в виду, что купить аттестат о среднем образовании невозможно. Любой веб-сайт, который предлагает диплом за плату — без каких-либо занятий или усилий — является мошенничеством. Поддельные дипломы незаконны.

5. Получите сертификат GED или другой эквивалент средней школы

Для бросивших школу, у которых нет аттестата средней школы, получение сертификата GED часто является разумным шагом.GED расшифровывается как General Educational Development. Это товарный знак, лицензия на который принадлежит Службе тестирования GED. Пройдя серию тестов, которые измеряют ваши базовые знания по математике, естественным наукам, чтению, письму и общественным наукам, вы можете получить учетные данные, которые часто принимаются на том же уровне, что и традиционный диплом средней школы.

Вот почему GED — это совсем не плохо. Это очень популярный вариант.

Что касается возможностей получения образования и трудоустройства, то диплом GED ничем не отличается от аттестата об окончании средней школы.В США почти все колледжи принимают GED. Таким образом, вы можете получить GED и поступить в колледж, университет или ремесленное училище. Разница между аттестатом средней школы и GED заключается в том, что вы получаете каждый из них разными способами. Для получения диплома необходимо пройти минимальное количество обязательных занятий. Для GED вам просто нужно пройти несколько тестов.

Однако имейте в виду, что в некоторых штатах тесты GED могут не предлагаться. Вместо этого они могут предложить альтернативные экзамены, которые по-прежнему приводят к широко признанным документам, эквивалентным средней школе.Примеры включают экзамены HiSET и TASC.

Какой бы экзамен вы ни решили сдать, вам обязательно нужно к нему подготовиться. Это потому, что он проверит ваши знания и способности по таким предметам, как математика, естественные науки, чтение, письмо и социальные науки. Но существует множество программ и ресурсов, которые могут помочь вам изучить и попрактиковаться в этом.

Преимущество наличия аттестата об окончании средней школы заключается в том, что вы будете иметь право на гораздо большее количество вакансий, программ колледжа и вариантов финансовой помощи, чем если бы вы вообще остались без каких-либо документов.

6. Получите обучение на уровне колледжа без диплома средней школы или GED

Вот важный момент, который следует учитывать: если вы можете получить диплом колледжа или какой-либо другой документ о высшем образовании, то большинству работодателей будет все равно, что у вас нет аттестата об окончании средней школы (или его эквивалента). Ваше образование на уровне колледжа — это единственное образование, которое вам нужно будет указать в своем резюме.

Но возможно ли получить такой уровень подготовки, если вы никогда не заканчивали среднюю школу и не получали сертификат GED? На самом деле да.Не во всех колледжах требуется аттестат о среднем образовании или GED. И самое замечательное в колледже или профессиональной школе заключается в том, что у вас гораздо меньше шансов столкнуться с теми же проблемами, которые вызывали у вас разочарование в старшей школе. На самом деле велика вероятность, что вы сможете встретить много людей, разделяющих ваши интересы и готовых вам помочь.

Так что вы можете бросить школу и поступить в колледж (даже без GED). Вы также можете пойти в торговую школу без диплома или GED. Но это верно не для всех высших учебных заведений.Вот почему вам в первую очередь нужно искать колледжи или профессиональные школы, которые предлагают абитуриентам возможность пройти тест на способность приносить пользу (ATB). Многие школы используют тесты ATB для оценки текущих академических навыков потенциальных учащихся, не закончивших среднюю школу. Они хотят знать, что у вас есть хотя бы минимальные способности в таких областях, как математика, чтение и письмо, чтобы извлечь пользу из их курсов обучения.

Воспользуйтесь этим инструментом поиска учебных заведений, чтобы узнать о ближайших к вам профессионально-технических училищах и узнать, предлагают ли они эти варианты.

Предварительная регистрация

Если вы сдадите тест ATB, вас могут принять в колледж или ремесленное училище на временной основе. То есть к вашему приему будут приложены определенные условия. Если вы не сдадите экзамен, вас, скорее всего, направят на какую-то программу базового образования для взрослых, которая поможет вам улучшить свои академические навыки и подготовить вас к экзамену на соответствие средней школе.

Согласно опросу, проведенному Институтом Пелла по изучению возможностей в сфере образования, немногим более 57 процентов четырехгодичных колледжей в США.S. имеют предварительные программы приема. Но вы, скорее всего, найдете их в местных колледжах, профессиональных колледжах, профессиональных и технических школах. Вот некоторые дополнительные сведения о предварительной регистрации:

Программы карьерного роста для малоквалифицированных взрослых

Эти варианты помогают устранить некоторые причины, по которым учащиеся бросают колледж или вообще никогда не имеют возможности посещать его. Например, многим взрослым учащимся трудно совмещать работу, уход за детьми и школьные обязанности.И нередко можно услышать, как они говорят что-то вроде: «Я хочу бросить колледж, потому что не вижу, как мои занятия применимы к будущей карьере или лучшей работе».

Пройдя тест ATB, вы можете получить право на участие в программе карьерного роста, которая поможет вам подготовиться к востребованной профессии или профессии в вашем регионе. Это способ одновременно получить диплом колледжа и навыки, необходимые для трудоустройства. И вам не нужен аттестат о среднем образовании или GED, чтобы начать.

Несколько штатов в настоящее время предлагают промежуточные программы обучения взрослых, которые ведут к востребованной карьере.Например, программа I-BEST в штате Вашингтон вдохновила аналогичные программы в США

.

Кроме того, если ваша программа соответствует требованиям, вы можете даже иметь право на получение федеральной финансовой помощи, такой как гранты или займы. Такая помощь может иметь большое значение для оплаты вашего обучения. Поэтому, изучая программы в колледжах и профессиональных училищах, узнайте об их альтернативах ATB. И спросите, даст ли вам прохождение теста ATB право на финансовую помощь в программе, которую вы хотите пройти.Чтобы иметь право на получение федеральной помощи по Разделу IV, ваша программа должна:

  • Приведение в соответствие с потребностями рынка труда и отраслей в вашем регионе
  • Привлеките ключевых партнеров по бизнесу и экономическому развитию из вашего региона
  • Предоставление вспомогательных услуг, таких как академическое консультирование и консультирование по вопросам карьеры
  • Быть структурированным таким образом, чтобы учитывать потребности взрослых учащихся
  • Обеспечить четкие пути к образованию и карьерному росту
  • Предоставить варианты ускоренного обучения
  • Включить компонент образования для взрослых, включающий обучение таким предметам, как математика и английский язык, на уровне средней школы

Даже если вы не проходите специальную программу, вы можете поступить в колледж без денег, воспользовавшись финансовой помощью.Если вы соответствуете требованиям, для поступления в колледж доступны федеральный грант Пелла и федеральный дополнительный образовательный грант. Вы можете претендовать на грант, чтобы вернуться в школу, если у вас есть доказанная потребность в финансовой помощи. Также доступны субсидированные студенческие кредиты.

Максимальный доход для получения финансовой помощи не установлен. Это связано с тем, что сумма помощи, которую вы можете получить, рассчитывается путем вычитания полной стоимости посещения (COA) для вашей школы из вашего ожидаемого семейного вклада (EFC), который является суммой, которую вы и/или ваша семья (если вы являетесь иждивенец) должны быть в состоянии поставить на ваше образование.Таким образом, если ваш EFC ниже, чем ваш COA, вы, вероятно, будете иметь право на помощь в зависимости от потребностей. Вы можете рассчитать ожидаемый вклад семьи с помощью онлайн-калькулятора EFC.

Если вы не имеете права на финансовую помощь, необходимую для покрытия всех ваших расходов на обучение, вы можете подать заявку на несубсидированные студенческие ссуды, а также на различные виды стипендий. Кроме того, имейте в виду: вы можете вернуться в школу, если у вас уже есть студенческие ссуды, если ваши ссуды не просрочены.

Зная, как преуспеть в колледже, вы сможете не попасть в число тех, кто не сможет закончить учебу. (Коэффициент отсева за шесть лет для студентов колледжей, которые впервые посещают очное высшее учебное заведение, составляет 27,4 процента. Большинство из этих студентов никогда не заканчивают обучение. Исследовательский центр National Student Clearing House сообщает, что почти 14 процентов студентов студенты отсеиваются после первого года обучения.)

7. Практика эффективного поиска работы

Знание того, как найти потенциальных работодателей и связаться с ними, является одним из самых важных навыков, которые вы можете развить.Но это особенно важно для тех, кто бросил школу. Чтобы преодолеть барьеры восприятия, вызванные вашим небольшим объемом образования, вам необходимо уделить особое внимание:

  • Помощь в составлении эффективного резюме и сопроводительных писем
  • Развитие и продвижение вашего опыта работы
  • Приобретение полезных навыков, которые вы можете продемонстрировать
  • Воспитание позитивного и энергичного настроя
  • Создание репутации адаптируемой и надежной компании
  • Поиск поддерживающих людей, которые могут служить хорошими рекомендациями
  • Одевайтесь так, чтобы соответствовать тому, кем вы хотите стать

При поиске работы важно помнить, что объявления о вакансиях не всегда публикуются.Поэтому часто стоит приложить дополнительные усилия, чтобы изучить работодателей, которые действительно вас интересуют, и обратиться к ним с уверенностью. Вы никогда не знаете, кто может передать вашу информацию тому, кто сможет вас нанять. Не стесняйтесь:

  • Обращение к знакомым за рекомендательными письмами
  • Обращение к предприятиям и предложение своих услуг
  • Запрос имен менеджеров по найму
  • Общение с менеджерами по найму или владельцами бизнеса по телефону или лично
  • Отправка персонализированных резюме и сопроводительных писем работодателям, с которыми вы общались
  • Запрос о том, когда работодатели могут нанимать
  • Отслеживание и поддержание связи с работодателями, с которыми вы разговаривали

Работа для бросивших школу

Существует множество надежных и хорошо оплачиваемых вариантов работы для людей, которые никогда не заканчивали среднюю школу.На самом деле, в ряде отраслей занят относительно высокий процент бросивших школу. Например, вы можете найти хорошие возможности в таких секторах, как строительство, производство, транспорт, офисная поддержка и гостиничный бизнес. Некоторые люди даже добились успеха в предпринимательстве.

Также стоит иметь в виду, что многие торговые и профессионально-технические училища принимают на работу тех, кто бросил школу, но показывает, что может извлечь пользу из их программ. Таким образом, вам не обязательно полагаться только на обучение на рабочем месте.Вот несколько примеров хороших профессий, которыми вы могли бы заняться без среднего образования:

  • Торговый представитель по оптовым продажам
  • Водитель грузовика
  • Автомеханик
  • Дизельный механик
  • Менеджер по строительству
  • Электрик
  • Коммерческий или промышленный техник по техническому обслуживанию
  • Менеджер ресторана или общественного питания
  • Помощник по административным вопросам
  • Техник по уходу за пациентами

Кроме того, не ограничивайте поиск работы частным сектором.Многие государственные должности открыты для людей с очень низким уровнем образования. Например, можно претендовать на работу в федеральном правительстве на уровне GS-1 без диплома GED или средней школы. Но если у вас есть сертификат GED или эквивалентный сертификат, вы можете претендовать на работу на уровне GS-2. И такая работа обычно сопровождается оплачиваемым отпуском, а также медицинскими и стоматологическими пособиями. Некоторые агентства даже погасят ваши федеральные студенческие ссуды, если вы вернетесь в школу и будете работать над своим образованием и карьерой.

Другие рабочие места, которые доступны для бросивших школу, включают в себя такие области, как работа на машинах, бурение нефтяных или газовых скважин, установка гипсокартона, укладка плитки, укладка ковров, отделка бетона, кровельные работы, малярные работы, погрузка грузовиков, сельскохозяйственные работы, ландшафтный дизайн, уборка, приготовление пищи, упаковка, подача еды и бармен.

В большинстве штатов вы не можете стать агентом по недвижимости без аттестата средней школы или GED. В большинстве случаев, чтобы стать охранником, также необходимо иметь аттестат о среднем образовании.Но в этой и многих других областях вы можете устроиться на работу с дипломом GED, поскольку большинство работодателей признают его равным аттестату об окончании средней школы.

Конечно, если вы получите аттестат об окончании средней школы, то перед вами откроются дополнительные возможности. Например, вот что вы, возможно, не знаете: по данным Бюро статистики труда, самая высокооплачиваемая работа с дипломом о среднем образовании и отсутствием опыта в качестве минимальных требований для начинающих — это оператор атомного энергетического реактора.Средняя годовая заработная плата компании составляет 100 530 долларов США после длительного обучения на рабочем месте. Вот еще несколько самых высокооплачиваемых вакансий, которые вы можете получить, имея аттестат о среднем образовании, обучение на рабочем месте и опыт работы:

  • Управление хранением, распределением или транспортировкой: 94 560 долл. США
  • Начальный надзор за сотрудниками полиции: 91 090 долларов США
  • Диспетчеризация или распределение электроэнергии: 90 700 долл. США
  • Коммерческое пилотирование: $86 080
  • Уголовное расследование: $83 170
  • Ремонт или установка лифта: 84 990 долларов США
  • Эксплуатация электростанции: 81 990 долларов США

Почему я разрешил своему сыну бросить школу

Мы видим ребенка на кленовом дереве
Мы наблюдаем, как он карабкается,
Мы с тобой.
Ты говоришь: «Слезай,
Ушибешься!»
Я говорю: «Иди вверх
Ты касаешься неба!»

– «Видение вещей» Джона Кандера и Фреда Эбба

Те, кто меня регулярно читает, возможно, помнят, что мой средний ребенок умолял бросить школу с третьего класса. Потому что мы с мужем считали, что девятилетний ребенок не лучший судья тому, что он делал и не нуждался в учебе, и потому, что, честно говоря, мы думали, что научиться делать то, что вы не обязательно хотите делать сделать в краткосрочной перспективе, чтобы вы могли пожинать плоды в долгосрочной перспективе, был критически важным жизненным навыком — мы договорились о следующем соглашении: он останется в своей чрезвычайно строгой нынешней школе до восьмого класса, а затем он может пропустить среднюю школу и пойти прямо в колледж.

Наш сын выполнил свою часть сделки. Он неохотно проглотил свое неудовольствие и получил достаточно высокие оценки и баллы за тесты, чтобы в четырнадцать лет он смог подать заявление в колледж. К сожалению, учреждение, которое приняло его без аттестата средней школы, потребовало больше денег за обучение, чем мы платили за его старшего брата, чтобы он учился в университете Лиги плюща. Мало того, что цена объективно не стоила того, но мы все равно не могли себе этого позволить.

Итак, мы решили пойти по маршруту CUNY.Доступно, рядом, идеальное решение для несовершеннолетнего студента! Кроме того, как я писал в августе 2018 года:

Городской университет Нью-Йорка сказал мне, что они не допустят абитуриентов к вступительному экзамену без аттестата об окончании средней школы. Но, получите это! Более 50 процентов подростков, окончивших средние школы Нью-Йорка с дипломом о высшем образовании, не могут пройти вступительный тест CUNY! Однако в «Уловке-22», достойной двоемыслия Джорджа Оруэлла, прохождение вступительного теста не даст вам аттестат о среднем образовании!

Хорошо, тогда мы запишем его на сдачу экзамена на соответствие средней школе (TASC).Неа! Вам должно быть не менее 17 лет. И это не значит, что вы можете сдать его на следующий день после того, как вам исполнится 17 лет. Это означает, что вы должны сдать его в конце учебного года, в течение которого вам исполнилось 17 лет, что для моего сына означало бы несколько месяцев. незадолго до своего 18-летия.

«Мне очень жаль, — сказал я сыну, — похоже, тебе все-таки придется идти в старшую школу. Просто попробуй это в течение одного года, — взмолился я, — тебе может понравиться!»

Мы выбрали среднюю школу Стайвесант, предположительно самую академическую из школ, в которые он попал.

Мы не шли вслепую. Мой муж является выпускником школы Stuy, я ходила в аналогичную среднюю школу в Сан-Франциско (ту же школу посещала дочь канцлера Каррансы), а наш старший сын окончил школу Stuy в 2017 году.

Мы были знакомы с такими учителями, как тот, который сказал моему старшему: «Не думай, просто скажи мне, что в книге». И та, которая утверждала, что может угадать вашу родную еду, просто взглянув на вас. И тот, кто перебивал детей с акцентом, соответствующим их очевидной этнической принадлежности.Мы знали об учителях, которым требовались месяцы, чтобы оценить одну работу, и об администрации, которой было все равно, сколько регентов вы сдали, если они сказали, что вы снова посещаете курс, вы снова посещали класс, потому что это упростили их планирование.

Мой старший сын беспокоился о том, как его брат будет жить в Стайвесанте. «Эти учителя не знают, что делать с ребенком, который задает вопросы вместо того, чтобы просто знать все ответы».

Я сказал своему среднему ребенку: «Тебе не понравятся все классы, тебе не понравятся все учителя, но, я тебе обещаю, тебе понравятся некоторые другие дети.

Так и случилось. Были и учителя, которых он обожал. И темы, которые он находил интересными. Были определенно дети, которые ему нравились. Проблема была не в этом.

[pullquote]Проблема была в том, что он хотел узнать больше, задать больше вопросов, двигаться со своей скоростью, а не со скоростью класса из 34 учеников.[/pullquote]

В конце первого года обучения он напомнил мне, что я обещал, что он может уйти, если он сделает все возможное, и это все еще не нравится. Я имел. Я даже написал это здесь.Он сделал то, о чем мы его просили. Он ходил каждый день. Он получил все пятерки. Он все еще хотел уйти.

И я… нарушил свое обещание. Нет никакого способа обойти это. [pullquote position=»right»]Я отказался от своего слова и сказал ему, что он должен вернуться. Потому что я был слишком напуган.[/pullquote]

Мой сын вернулся в Стай на второй год обучения. Когда в марте разразился коронавирус и школы стали дистанционными, он действительно предпочел это. Я думал, что наши проблемы решены! Он мог тратить меньше времени на школьные занятия, которые казались ему скучными (не говоря уже о поездках туда и обратно и мертвом времени между ними), и больше времени на занятия, которые ему нравились, такие как уроки танцев и подработка в области компьютерного программирования.

Летом мы снова выбрали дистанционное обучение в сентябре. Но он все равно хотел уйти от Стая.

В ответ на наши с мужем вопросы о том, как это может работать, он присылал нам документ за документом, демонстрируя, как он может получить больше от домашнего обучения. Вместо обычной физики он мог сдавать AP Physics, вместо Pre-Calculus он мог сдавать AP Calculus, также AP Economics, AP English и так далее и тому подобное. Это был не ребенок, который хотел бросить традиционную школу, потому что хотел меньше работать, как боялся мой муж.[pullquote]Это был ребенок, который хотел бросить традиционную школу, потому что хотел большего![/pullquote]

Он заверил нас, что по-прежнему собирается поступать в колледж. На самом деле [pullquote]он подчеркнул, что причина, по которой он хотел пройти эти более сложные курсы сейчас, заключалась в том, что он хотел быть готовым воспользоваться преимуществами классов более высокого уровня, доступных, как только он туда доберется.[/pullquote]

Учитывая, какой бардак был в онлайн-обучении весной — некоторые учителя были потрясающими, продолжали читать лекции, задавать задания и оценивать работу, в то время как другие просто вывешивали видео и рабочие листы и заканчивали работу — я был убежден.

Мужа не было.

Мой муж и я видели вещи, как написал Фред Эбб в лирике над этим постом, по-разному.

Я посмотрел на предложение моего сына глазами иммигранта. Мой отец, приехавший в Америку в свои 30, всегда говорил:

.

Никто никогда не слышал об университете, в котором я учился. Единственное, что имело значение, когда дело дошло до устройства на работу, это то, что я знал и что я мог сделать.

Я тоже видел это глазами писателя.Я ходил в государственную школу. После выпуска почти 30 лет назад я работал над многочисленными телешоу (вместе с коллегами, которые учились в гораздо более престижных университетах) и опубликовал более дюжины книг. Никто никогда не спрашивал меня, где я учился в средней школе или в колледже. Единственное, что имело значение, это то, что я знал и что мог сделать.

Мой муж увидел предложение нашего сына глазами афроамериканца. Он сказал ему,

Чернокожий должен иметь в два раза больше степеней, чем белый, чтобы его рассматривали на ту же работу.Они посмотрят на ваше резюме, увидят GED вместо диплома Stuyvesant, и оно отправится прямо в мусорное ведро. Диплом Стайвесанта позволит вам поступить в любой колледж. Домашнее обучение может сделать так, что вы никуда не попадете. И что тогда у вас будет? Ничего у тебя не будет! Ты ведешь себя как белый ребенок. Ты не белый ребенок!

Наши ссоры продолжались месяцами. Мой муж дрался с нашим сыном. Я дрался с нашим сыном. Я дралась с мужем. За последние шесть месяцев мы ссорились больше, чем за все 22 года нашего брака.

Наш сын с неохотой начал свой младший год в Стайвесанте. К октябрю он показал нам, как мало знаний он получает. Я пытался договориться о компромиссе. Как только Министерство образования объявило, что посещаемость больше не будет иметь значения при выставлении оценок, я предложил ему не утруждать себя входом в систему, а просто выполнять более легкую работу по Стайвесанту. они могли помочь — получить кредиты и изучать все, что он хотел, на стороне.Он сказал мне, что в таком случае ему придется уйти с работы из-за нехватки времени.

В конце концов, в конце октября, он представил свои аргументы настолько убедительно, что мы сдались. Мы позволили ему подать в город письмо о намерениях на домашнее обучение.

Теперь он один.

Теперь мы одни.

Он сильный и уверенный в себе.

Мы в смятении и напуганы.

В конце концов, это его жизнь. И, как он сказал: «Если я собираюсь совершить ужасную ошибку, не лучше ли сейчас, чем потом?»

— Нет, — категорически сказал мой муж.

[pullquote]Мы с мужем по-разному смотрим на вещи. Мы оба хотим лучшего для нашего сына.[/pullquote] Есть русское выражение: Еще не вечер .

Мы не узнаем, правильно ли мы поступили, пока это не произойдет.

По крайней мере, я до сих пор цепляюсь за мудрость моей матери: не волнуйся, что бы ты ни делал для своего ребенка, ты будешь не прав.

Нажмите здесь, чтобы узнать, что думает наш сын.

Столкнувшись с проблемой отсева из школы

  • Альянс за отличное образование (2011 г.). Высокая стоимость отсева из средней школы: сколько нация платит за неадекватные средние школы . (PDF, 640 КБ)

  • Альянс за отличное образование (2010 г.). Экономические выгоды от сокращения вдвое отсева: бум для бизнеса в крупнейших мегаполисах страны. (PDF, 6 МБ)

  • Американская психологическая ассоциация (2008 г.). Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах? Доказательный обзор и рекомендации. Американский психолог, 63 (9), 852–862.

  • Американская психологическая ассоциация (2008 г.). Только факты о сексуальной ориентации и молодежи: пособие для директоров, педагогов и школьного персонала .

  • Американская психологическая ассоциация (2008 г.). Устойчивость афроамериканских детей и подростков: взгляд на оптимальное развитие .

  • Американская психологическая ассоциация (1996). Постановление о предотвращении отсева из школы . (PDF, 21 МБ) 

  • Американская психологическая ассоциация (1992). Постановление о лесбиянках, геях и бисексуалах в школах .

  • Фонд Энни Э. Кейси (2010 г.). Раннее предупреждение! Почему важно читать к концу третьего класса . (PDF, 12 МБ) 

  • Бальфанц, Р. и Легтерс, Н.(2004). Выявление кризиса отсева: в каких средних школах отсеивается вся страна? Где они расположены? Кто посещает их ?. (PDF, 313 КБ) Получено с веб-сайта Центра социальной организации школ Университета Джона Хопкинса.

  • Бальфанц, Р. (2007, 16 августа). Выявление и преобразование средних школ с низкой успеваемостью, из которых выбывает весь народ. (PDF, 39 КБ)  

  • Бальфанц, Р.(2007, май). Что может сделать ваше сообщество, чтобы положить конец кризису отсева: изучение результатов исследований и практики . (PDF, 270 КБ) Документ, представленный на Национальном саммите по тихой эпидемии в Америке, Вашингтон, округ Колумбия,

  • Бальфанц, Р., и Легтерс, Н. (2006). Закрытие «фабрик отсева»: известный нам кризис числа выпускников и что с этим можно сделать. Education Week, 25 (42), 42-43.

  • Бальфанц, Р., Легтерс, Н. и Джордан, В. (2004). Наверстать упущенное: влияние учебных мероприятий по развитию талантов в девятом классе по чтению и математике в средних школах с высоким уровнем бедности. (PDF, 202 КБ)

  • Барт, М. (1998, сентябрь). Создание более безопасной школы для учащихся-геев. Консультация сегодня, 26 , 36-39.

  • Беккер, Б. и Лутар, С. (2002). Социально-эмоциональные факторы, влияющие на результаты успеваемости среди учащихся из неблагополучных семей: устранение разрыва в успеваемости. Педагог-психолог, 37 (4), 197-214.

  • Центр изучения рынка труда (2009, 1 октября). Последствия отсева из средней школы: безработица и тюремное заключение за бросивших школу и высокая стоимость для налогоплательщиков. (PDF, 83 КБ)

  • Центр психического здоровья в школах Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. (2011, октябрь). Предотвращение выпадения . (PDF, 155 КБ) Лос-Анджелес, Калифорния.

  • Фонд защиты детей (2007).От колыбели Америки до тюремного трубопровода. (PDF, 212МБ) (обновлено 20.04.12).

  • Фонд защиты детей (2004 г., июнь). Путь к отсеву: учащиеся из числа меньшинств и академические факторы коррелируют с неспособностью закончить среднюю школу. (PDF, 162 КБ)

  • Фрай, Р. (2003). Испаноязычная молодежь, бросающая школу в США: оценка проблемы. (PDF, 224 КБ)

  • Фуллер, Б.и Колл, CG (2010). Учимся у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении: введение в специальный раздел. Психология развития, 46 (3), 559–565.

  • Глисон, П. и Динарски, М. (2002). Знаем ли мы, кому служить? Проблемы использования факторов риска для выявления отсева. Jou Главное управление образования для учащихся из групп риска, 7 , 25–41.

  • Гринберг, М., Вайсберг Р., О’Брайен М., Зинс Дж., Фредерикс Л., Резник Х. и Элиас М. (2003). Расширение школьной профилактики и развития молодежи посредством скоординированного социального, эмоционального и академического обучения. Американский психолог, 58 (6/7), 466-474.

  • Хаммонд, К., Линтон, Д., Сминк, Дж., и Дрю, С. (2007). Факторы риска отсева и примерные программы . (PDF, 2 МБ) 

  • Дженсен, Э.(1998). Обучение с заботой о мозге . Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

  • Кеннелли, Л. и Монрад, М. (2007). Подходы к предотвращению отсева: прислушиваться к ранним предупреждающим сигналам и принимать соответствующие меры . (PDF, 1,5 МБ) Вашингтон, округ Колумбия: Национальная средняя школа при Американских исследовательских институтах.

  • Косцив, Дж. Г., Диаз, Э.М. и Грейтак, Э.А. (2008). Национальное исследование климата в школах 2007 года: опыт молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров в школах нашей страны. (PDF, 1,2 МБ)   

  • Национальный центр/сеть по предотвращению отсева (2012 г.). Раннее развитие грамотности .

  • Национальный центр/сеть по предотвращению отсева (2009 г.). Эффективные стратегии – дошкольное образование.

  • Национальный центр средней школы (2007 г.). Первый год старшей школы: краткая статистика. (PDF, 275 КБ) Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр средней школы при Американских исследовательских институтах.

  • Национальный центр помощи малоимущим детям (1999 год). Бедность и развитие мозга в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

  • Николс, Дж. Д., и Уайт, Дж. (2001). Влияние сетей сверстников на успеваемость старшеклассников по алгебре. Journal of Educational Research, 94 (5), 267–273.

  • Организация экономического сотрудничества и развития (2009 г.). Образование в 2009 г.: показатели ОЭСР . (PDF, 4,5 МБ)

  • Пирсон, Дж., Мюллер, К., и Уилкинсон, Л. (2007). Однополое влечение подростков и успеваемость: роль школьной привязанности и вовлеченности. Социальные проблемы, 54(4), 523–542.

  • Стюарт, Э.Б. (2008). Структурные характеристики школы, усилия учащихся, ассоциации сверстников и участие родителей: влияние факторов школьного и индивидуального уровня на успеваемость. Образование и городское общество, 40 (2), 179-204.

  • Стегелин, Д. (2004). Дошкольное образование. В книге Ф. П. Счаргеля и Дж. Сминка (ред.) «Помощь выпускникам: стратегический подход к предотвращению отсева», стр. 115–123. Ларчмонт, Нью-Йорк: Взгляд на образование.

  • Толдсон, И.(2008). Преодоление барьеров: прокладка пути к успеху в учебе для афроамериканца школьного возраста s. (PDF, 3,5 МБ) 

  • Министерства образования США (2011 г., октябрь). Тенденции в показателях отсева и окончания средней школы в США: 1972–2009 гг. . (PDF, 1,4 МБ) Отчет-сборник.

  • Министерства образования США (2007 г.). 28-й ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, 2006 г.: Vol.1. ( PDF, 2,5 МБ)

  • Министерство образования США, Институт педагогических наук (2011 г., октябрь). Отчет о вмешательстве: проверьте и подключите. (PDF, 293 КБ)

  • Министерство образования США, Институт педагогических наук (2006 г.). Что работает Информационная палата. Отчет о вмешательстве: Достижения латиноамериканцев благодаря академическим успехам (ALAS). (PDF, 126 КБ)

  • Вагнер, М., Ньюман Л., Камето Р., Левин П. и Гарза Н. (2006 г., август). Обзор результатов второй волны Национального исследования продольного перехода-2 (NLTS2). (PDF, 406 КБ)

  • Вигфилд, А., и Экклс, Дж. С. (2000). Теория ценности ожидания мотивации достижения. Современная педагогическая психология, 25 , 68-81.

  • Зинс, Дж. Э., Вайсберг, Р. П., Ван, М. К., и Уолберг, Х. Дж. (2004).Развитие академического успеха на социальном и эмоциональном обучении: что говорят исследования? Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

  • Как выйти из кризиса отсева: 10 стратегий удержания учащихся

    Хотя причины отсева различны, последствия решения удивительно схожи. В течение жизни бросившие учебу, как правило, зарабатывают меньше, во взрослом возрасте страдают от более слабого здоровья и с большей вероятностью попадут в тюрьму, чем их сверстники с дипломом.В отчете Калифорнийского исследовательского проекта отсева (PDF) за август 2007 г. подробно описаны экономические и социальные последствия невыполнения средней школы в Золотом штате. Цифры, приведенные в отчете, отрезвляют: выпускники средней школы зарабатывают в среднем почти на 290 000 долларов больше, чем бросившие школу, и они на 68 процентов менее склонны полагаться на государственную помощь. Связь между уровнем отсева и преступностью также хорошо задокументирована, и данные отчета показывают, что окончание средней школы снижает уровень насильственных преступлений на 20 процентов.И на национальном уровне экономические последствия очевидны: анализ, проведенный Альянсом за отличное образование в 2011 году, показывает, что, сократив вдвое национальный показатель отсева в 2010 году, например (приблизительно 1,3 миллиона студентов в этом году), «новые» выпускники, вероятно, заработают в совокупности 7,6 доллара США. на миллиард в среднем больше, чем без аттестата средней школы.

    Расширение исследований причин и последствий отсева в сочетании с более точными отчетами о масштабах кризиса привело к повышенному вниманию общественности к так называемой скрытой эпидемии.И с этим акцентом появляется возможность дополнительных действий на местном, государственном и национальном уровнях для реализации комплекса реформ, которые окажут поддержку всем учащимся до окончания средней школы. Такие реформы включают раннее выявление и поддержку отстающих учащихся, более актуальные и увлекательные курсы, а также структурные изменения и изменения в расписании обычного учебного дня.

    Десятилетия исследований и успехи указывают на действенные меры. Вот десять стратегий, которые могут помочь снизить процент отсева в вашей школе или сообществе.Мы начинаем с шагов по подключению учащихся и родителей к школе, а затем обращаемся к структурным, программным и финансовым изменениям:

    1. Взаимодействуйте с родителями и сотрудничайте с ними

    Это слишком знакомая история: участие родителей снижается по мере того, как ученики становятся старше и становятся более независимыми. Но хотя роль родителей меняется в средней школе, их постоянное участие — от регулярного общения со школьным персоналом до ознакомления с расписанием, курсами и успеваемостью ребенка — остается главным фактором успеха учащихся.Выводы отчета «Тихая эпидемия» за март 2006 г. иллюстрируют важность участия родителей в средней школе. Шестьдесят восемь процентов бросивших школу, участвовавших в исследовании, заявили, что их родители стали участвовать в их образовании только 90 315 после того, как 90 316 поняли, что их ученик подумывает бросить школу.

    В Сакраменто, штат Калифорния, сотрудники средней школы назначают встречи с родителями для добровольных посещений на дому, чтобы поддерживать интерес родителей к успеваемости своих детей.Эта стратегия, которая до сих пор была воспроизведена на национальном уровне в одиннадцати штатах, а также в округе Колумбия, включает как можно больше посещений летом и осенью родителей подростков, поступающих в старшие классы, что является критическим переходным моментом для многих учащихся. — начать строить сеть поддержки и подключать родителей к новой школе. Сотрудники также проводят летом, осенью и весной визиты на дом между и в течение второкурсников и младших классов к учащимся, которые рискуют не получить диплом из-за нехватки зачетных единиц по курсу, возможности провалить государственный выпускной экзамен в средней школе (условие окончания школы). ), или плохие оценки.Посещения летом после младших классов и осенью в старших классах должны убедиться, что учащиеся находятся на пути к карьере или поступлению в колледж. Ранние оценки программы, проведенные Полом Туссом из Центра оценки учащихся и отчетности по программам Управления образования округа Сакраменто, показали, что учащиеся, которых посещали на дому, имели значительно больше шансов успешно сдать выпускные экзамены и занятия по академической поддержке и сдать экзамен по английскому языку. часть выпускного экзамена. Последующая оценка первоначальной группы учащихся средней школы Лютера Бербанка показала, что учащиеся сдали выпускной экзамен и закончили среднюю школу со значительно более высокими показателями.(Посетите веб-сайт проекта посещения родителей/учителей на дому.)

    2. Развивайте отношения

    Заинтересованный учитель или взрослый, которому доверяют, могут решить, останется ли учащийся в школе или бросит ее. Вот почему средние школы по всей стране внедряют рекомендации — небольшие группы учеников, которые собираются вместе с преподавателем, чтобы создать своего рода внутришкольную семью. Эти консультации, которые проводятся в течение учебного дня, обеспечивают структурированный способ, позволяющий поддерживающим отношениям расти и процветать.Наиболее эффективные советы встречаются регулярно, остаются вместе в течение нескольких лет и включают в себя развитие персонала, который помогает учителям поддерживать академические, социальные и эмоциональные потребности своих учеников. В Техасе Независимый школьный округ Остина в 2007–2008 годах начал внедрять рекомендации во все свои средние школы, чтобы гарантировать, что у всех учащихся есть хотя бы один взрослый в их школьной жизни, который хорошо их знает, для создания сообщества путем создания более прочных связей между социальными группами. , научить важным жизненным навыкам, а также создать форум для академического консультирования и коучинга в колледже и карьере.(Загрузите PDF-резюме результатов опроса 2010 года о консультационной программе Остина.)

    3. Обратите внимание на предупреждающие знаки

    Project U-Turn, сотрудничество между фондами, родителями, молодежью и молодежными организациями, такими как школьный округ и городские агентства в Филадельфии, вырос из исследования, в котором анализировались различные источники данных, чтобы составить четкую картину. характера проблемы отсева в Филадельфии, получить более глубокое представление о том, какие учащиеся с наибольшей вероятностью могут бросить учебу, и определить признаки раннего предупреждения, которые должны предупредить учителей, школьный персонал и родителей о необходимости вмешательства.Изучив данные за пять лет, исследователи смогли увидеть предикторы студентов, которые больше всего рискуют не получить высшее образование.

    Ключевыми показателями среди восьмиклассников были плохая итоговая оценка по английскому языку или математике и отсутствие более 20 процентов учебных дней. Среди девятиклассников плохая посещаемость (определяемая как посещение занятий менее 70% времени), получение менее двух кредитов в 9-м классе и/или несвоевременное перевод в 10-й класс — все это факторы, подвергающие учащихся значительно более высокому риску. неполучения высшего образования и были ключевыми предикторами отсева.Вооруженные этой информацией, сотрудники школьного округа, города и партнерских организаций разрабатывают стратегии и методы, которые обеспечивают как бросившим школу, так и учащимся из групп риска сеть расширенной поддержки и услуг, включая предоставление специалистов по предотвращению отсева в нескольких средних школах. , создание программ ускоренного обучения для учащихся старшего возраста, которые отстают по кредитам, и внедрение программ чтения для учащихся старшего возраста, чьи навыки значительно ниже уровня их класса.

    4.Сделайте обучение актуальным

    Скука и отстраненность — две основные причины, по которым ученики перестают посещать занятия и в конечном итоге бросают школу. В «Тихой эпидемии» 47% бросивших школу назвали основной причиной ухода из школы неинтересность занятий. Обучение, которое вовлекает учащихся в более широкое сообщество, дает возможность всем учащимся, особенно тем, кто учится на собственном опыте, установить более глубокую и мощную связь с учеными.

    Например, в школах Big Picture Learning по всей стране стажировки в местных компаниях и некоммерческих организациях включены в обычную учебную неделю.Студенты работают с консультантами учителей, чтобы узнать больше о том, что их интересует, а также найти и найти места для стажировки; затем наставники на рабочем месте работают со студентами и преподавателями школы над разработкой программ, которые устанавливают связи между работой и академической жизнью. По всей стране в школах Big Picture своевременность выпуска составляет 90 процентов. Посмотрите видео Edutopia о школах Big Picture.

    5. Поднимите академическую планку

    Повышенная строгость не обязательно означает увеличение числа отсева.Более высокие ожидания и более сложная учебная программа в сочетании с поддержкой, необходимой учащимся для достижения успеха, оказались эффективной стратегией не только для увеличения числа выпускников, но и для подготовки учащихся к окончанию средней школы с вариантами выбора. В Сан-Хосе, штат Калифорния, Объединенный школьный округ Сан-Хосе в 1998 году ввел для всех учащихся учебную программу подготовки к колледжу. Вопреки опасениям первых скептиков, более строгая учебная нагрузка не привела к резкому снижению количества выпускников.Последние данные показывают, что показатель отсева SJUSD за четыре года составляет всего 11,4 процента по сравнению со средним показателем по штату в 18,2 процента.

    6. Думайте о малом

    Для слишком многих учащихся большие общеобразовательные средние школы — это место, где можно скорее потеряться, чем процветать. Вот почему округа по всей стране работают над персонализацией обучения путем создания небольших школ или реорганизации больших школ в небольшие учебные сообщества в рамках своей стратегии по снижению уровня отсева.В отчете MDRC за 2010 год, финансируемом Фондом Билла и Мелинды Гейтс, рассматривались 123 «маленьких школы по выбору», или SSC, которые открылись в Нью-Йорке с 2002 года. более крупные предшественники. К концу первого года обучения в средней школе 58,5% учащихся, зачисленных в SSC, были на пути к окончанию школы по сравнению с 48,5% их сверстников в других школах, а к четвертому году количество выпускников увеличилось на 6.8 процентных пунктов.

    7. Переосмыслите расписание

    Для некоторых учащихся требования работы или семейные обязанности не позволяют посещать школу во время традиционного графика звонков. Дальновидные районы признают необходимость поиска альтернатив. Liberty High School, государственная чартерная школа Хьюстона, обслуживающая недавних иммигрантов, предлагает занятия по выходным и вечерним занятиям, предоставляя учащимся гибкий график, что позволяет им работать или выполнять другие обязанности, продолжая посещать школу.Точно так же в Лас-Вегасе учащиеся кампуса юго-восточной средней школы Cowan Sunset могут посещать занятия во второй половине дня и ранним вечером, чтобы приспособиться к рабочему графику, и они могут иметь право на уход за детьми, который предлагается на ограниченной основе, чтобы помочь молодым родителям продолжать занятия. их образование. Посмотрите видео Edutopia о средней школе Коуэн Сансет.

    8. Разработайте план сообщества

    В своем отчете за май 2007 г. «Что может сделать ваше сообщество, чтобы положить конец кризису отсева» Центр социальной организации школ при Университете Джонса Хопкинса выступает за разработку стратегии борьбы с этой проблемой на уровне сообщества.Автор Роберт Бальфанц описывает три ключевых элемента плана, разработанного сообществом: во-первых, это знание — понимание масштабов проблемы, а также текущих программ, методов и ресурсов, направленных на ее решение. Во-вторых, это стратегия — разработка того, что Бальфанц описывает как «предотвращение отсева, вмешательство и план восстановления», который фокусирует ресурсы сообщества. Последнее — это постоянная оценка — регулярная оценка и совершенствование методов, чтобы гарантировать, что инициативы сообщества приносят желаемый эффект.

    9. Инвестируйте в дошкольное учреждение

    В своем отчете за август 2007 г. «Окупаемость инвестиций в повышение уровня выпускников средних школ Калифорнии» (PDF) Клайв Р. Белфилд и Генри М. Левин рассматривают как доказательные, так и многообещающие исследования, а также экономически выгодные меры по преодолению кризиса отсева. Они утверждают, что дошкольное образование — это ранняя инвестиция в молодежь, которая впоследствии дает значительные экономические результаты. В своем обзоре исследований моделей дошкольного образования в Калифорнии и других странах авторы обнаружили, что одна дошкольная программа увеличила количество выпускников средней школы на 11 процентов, а другая — на 19 процентов.Статья 2011 года, опубликованная в журнале Science исследователями, которые в течение 25 лет следили за участниками чикагской программы дошкольного образования «Детский-родительский центр», обнаружила, среди прочего, что к 28 годам группа, начавшая дошкольное образование в возрасте трех или четырех лет, имела высшее образование. уровни и доходы, а также снижение проблем со злоупотреблением психоактивными веществами.

    10. Внедрение модели финансирования, ориентированной на студентов

    Исследования показывают, что обучение некоторых учащихся обходится дороже, включая учащихся, живущих в бедности, изучающих английский язык и учащихся с ограниченными возможностями.Признавая эту потребность, некоторые округа приняли модель финансирования, ориентированную на учащихся, которая корректирует сумму финансирования в зависимости от демографических данных отдельных учащихся и школ и более точно увязывает финансирование с их уникальными потребностями. Гибкое финансирование позволяет школам с более трудным населением получить доступ к большему количеству ресурсов, чтобы они могли предпринять необходимые шаги, такие как сокращение размера класса, наем более опытных и эффективных учителей и внедрение других программ и услуг для поддержки учащихся с более высокими потребностями.

    Несмотря на то, что переход на эту модель финансирования требует вливания новых долларов — для поддержки дополнительных расходов, связанных с обучением определенных групп учащихся, без сокращения финансирования школ с меньшим количеством групп риска — многие округа уже изучили или используют эту вариант, включая округа в Денвере, Нью-Йорке, Окленде и Сан-Франциско, Бостоне, Чикаго, Хьюстоне, Сиэтле, Балтиморе, Хартфорде, Цинциннати и штате Гавайи, где есть только один школьный округ.

    Роберта Фургер — автор статей для Edutopia .

    Наверх

    Retention Research: Исследования о том, как удержать детей в школе

    Следующие отчеты дают ценную информацию о причинах и решениях кризиса отсева, охватившего многие наши школы и сообщества:

    «Невыполненное обещание: размеры и характеристики кризиса отсева в Филадельфии, 2000–2005 гг.» (PDF)

    Проанализировав уникальную коллекцию наборов данных по городам и школьным округам за несколько лет, исследователи Рут Карран Нейлд и Роберт Бальфанц смогли определить ключевые характеристики учащихся, которым больше всего грозит отсев из школы.В отчете описывается проект и обсуждаются такие факторы, как оценки и посещаемость, которые определены как прогнозирующие факторы для учащихся с высоким уровнем риска.

    «Тихая эпидемия: перспективы отсева из средней школы» (PDF)

    Этот отчет за 2006 год, спонсируемый Фондом Билла и Мелинды Гейтс, основан на интервью с молодыми мужчинами и женщинами в возрасте от 16 до 25 лет, бросившими среднюю школу. Полученные данные развенчивают некоторые распространенные мифы о том, почему ученики решают бросить школу.(Например, у большинства опрошенных молодых людей на момент отсева был средний балл не ниже С, а 47 % сообщили, что бросили учебу, потому что учеба не была интересной.) В основе этих выводов лежат полезные стратегии преодоления кризиса. .

    «Преобразование опыта средней школы: как новые небольшие школы Нью-Йорка повышают успеваемость учащихся и количество выпускников»

    В этом отчете за 2010 год, опубликованном некоммерческой организацией по исследованию образования и социальной политики MDRC, подробно рассматриваются 123 «малых школы по выбору» Нью-Йорка, или SSC.Эти школы открыты для учащихся всех уровней академической успеваемости, расположены в неблагополучных сообществах и подчеркивают тесные отношения между учащимися и преподавателями. До сих пор им также удавалось повышать процент выпускников.

    «Что может сделать ваше сообщество, чтобы положить конец кризису отсева» (PDF)

    Опираясь на результаты исследования кризиса отсева на национальном уровне, а также десятилетний опыт работы автора Роберта Бальфанца со средними и старшими школами, которые обслуживают учащихся с низким доходом, этот отчет представляет собой уникальное руководство по решению этой проблемы на местном уровне.Он начинается со стратегий для развития глубокого понимания местных потребностей, а затем шаг за шагом ведет читателей через создание комплексного плана помощи учащимся в школе и за ее пределами.

    «Создание нации выпускников: прогресс и проблемы в прекращении эпидемии отсева учащихся из средней школы»

    В этом ежегодном отчете за 2011 год, подготовленном Civic Enterprises, Центром выпускников Университета Джонса Хопкинса и America’s Promise Alliance за ноябрь 2010 года, рассматривается общая картина.Это по-прежнему мрачно, но становится менее мрачным: например, количество средних школ, которые квалифицируются как «фабрики отсева» (школы, которые заканчивают 60 или менее процентов своих учеников), сократилось с 2007 в 2002 году до 1634 в 2009 году. сравнивает текущие данные с национальными целями и исследует передовой опыт с помощью нескольких углубленных тематических исследований школьных округов, испытывающих трудности.

    «На пути к успеху: использование индикаторов раннего предупреждения и систем вмешательства для создания нации выпускников» (PDF)

    В другом отчете Civic Enterprises и Центра выпускников Университета Джонса Хопкинса, опубликованном в ноябре 2011 года, задается вопрос, насколько эффективным может быть раннее вмешательство для предотвращения отсева и увеличения количества выпускников.Системы индикаторов раннего предупреждения и вмешательства (EWS) представляют собой совместный подход педагогов, администраторов, родителей и сообществ к выявлению и поддержке учащихся, которым грозит невыпуск. В отчете исследуются наиболее успешные EWS на основе тематических исследований в восточном Миссури, Чикаго и Филадельфии, среди прочих.

    Последнее обновление: 03.01.2012, Сара Бернар

    границ | Уход из школы: объяснение того, как забота о социальном образе семьи и самооценке предсказывает гнев

    Введение

    «Hvorfor er det sånn at jeg må være flau, hvorfor må de som har valgt et yrkesfaglig program bli stemplet som dumme, teorisvake og skoleleie?» [«Почему я должен смущаться, почему тех, кто выбирает профессиональное образование, называют глупыми, теоретически слабыми и больными школой?»]

    — Девушка, 17 лет, студентка ПТУ (интервью Aftenposten, 2015 г., переведено нами).

    Несмотря на то, что большинство образовательных программ организовано для поддержки интеграции в социальный и профессиональный мир (Beblavy et al., 2011), некоторые ученики решают отказаться от этих образовательных программ. Поскольку отсев может быть воспринят другими как нарушение ожидаемого пути эгалитарной интеграции (Van Hoorn and Maseland, 2013), их решение, нарушающее нормы, часто встречает стигматизирующее осуждение со стороны более широкого сообщества (Weiner et al., 1988; Dorn, 1993; Hebl et al., 2007; Гаузель, 2014). В ответ на осуждение люди иногда реагируют порицанием (Gausel, 2014) и гневом (Gausel et al., 2018). Однако мало, если вообще ничего известно о реакции семей и особенно о том, реагируют ли семьи гневно, если их сын или дочь бросают школу.

    Чтобы выяснить, отреагируют ли семьи гневом на осуждение за то, что они бросили школу, мы попросили участников сообщества представить, как отреагирует семья, если их сын или дочь выпадут из образовательной программы.Мы ожидали, что чем больше наши участники заявляли, что семья будет обеспокоена нравственной самооценкой семьи, тем больше семья будет направлять гнев на своего сына или дочь (т. е. бывшего ученика). Напротив, чем больше наши участники говорили о том, что семья будет обеспокоена социальным имиджем семьи, тем больше семья будет направлять гнев на других, которые могут узнать об исключении из школы.

    Профессиональное образование: отсев

    В большинстве западных стран образовательная система средней школы (или гимназии) состоит из общего образования и профессионального образования.Несмотря на то, что большинство учеников выбирают профессиональное образование, чтобы получить профессиональную квалификацию, реальная цитата 17-летней девушки во введении показывает, что профессиональное образование стало рассматриваться как образование второго шанса (Кармель и Вудс). , 2008) для учеников, ошибочно считающихся менее умными и, следовательно, имеющими «более низкий уровень общих способностей» (Арум и Шавит, 1995, стр. 188). Из-за этого стигматизированного убеждения считается, что учащиеся профессионально-технических учебных заведений подходят для профессиональной работы, а не для более «университетского» общего образования (Grootaers et al., 1999; Гаузель, 2014). Вследствие этой стигмы многие учащиеся профессионально-технических учебных заведений сообщают, что им кажется, что другие смотрят на них свысока за то, что они следуют профессиональной программе (Spruyt et al., 2015).

    Поскольку система образования представляет собой эгалитарную точку зрения, согласно которой каждый заслуживает справедливого шанса улучшить свое положение, независимо от своего происхождения (Beblavy et al., 2011), уход из системы образования представляет собой «серьезную проблему не только для отдельного человека, школьной системы и сообщества, но и для общества.(Кристл и др., 2007, стр. 325). Несмотря на то, что отсев – в целом – понимается как проблемное нарушение нормы (Dorn, 1993), отсев из системы профессионального образования представляется проблематичным для учащегося и его семьи как минимум по двум причинам: во-первых, отсев нарушает веру в социальное восхождение, согласно которой члены групп с низким статусом должны подниматься по социальной лестнице через систему образования (Festinger, 1954; Hauser et al., 2000). Во-вторых, поскольку западные люди обычно считают, что человек несет ответственность за свою судьбу (Bénabou and Tirole, 2004), прекращение школьного обучения нарушает меритократическую веру в то, что люди должны демонстрировать настойчивость (Lerner, 1980).Таким образом, отказ от профессионального образования может быть воспринят обществом в целом, поскольку учащийся выходит на конкурентный рынок труда без формальных средств для участия (Christle et al., 2007). Таким образом, ученику грозит безработица и зависимость от социальных пособий (Christle et al., 2007; King et al., 2010). Поскольку люди обычно жестко реагируют на нарушителей норм (Crocker et al., 1998; Major and O’Brien, 2005; Täuber et al., 2018), прекращение профессионального образования может вызвать значительный психологический стресс не только для ученика (Dorn, 1993), но и для семьи, связанной с отсевом (Gausel, 2014), поскольку семьи обычно рассматриваются как группа (Scabini and Manzi, 2011).

    Гнев: роль собственного образа и социального образа

    Согласно Gausel and Leach (2011), нарушение нормы такого рода может быть оценено по крайней мере двумя основными способами: во-первых, как указание на то, что в семье есть что-то морально неполноценное, поскольку они допустили нарушение социальной нормы. (т. е. угроза моральному самовосприятию семьи), не сумев предотвратить отсев и, таким образом, не сумев воспользоваться возможностью социального восхождения и не проявив настойчивости.Неудачи, которые оцениваются как представляющие угрозу самооценке, часто связаны с гневом, направленным на себя (Miller and Tangney, 1994; Gausel and Leach, 2011) или на свою группу (Gausel and Leach, 2011). Поскольку хорошо известно, что семьи представляют собой группу, а ее члены являются членами группы (обсуждения см. в Scabini and Manzi, 2011), интересно отметить, что на уровне, связанном с семьей, Gausel et al. (2016) обнаружили, что участники, оценивающие себя как страдающие от морально неполноценного представления о себе, направляли гнев на себя как следствие их оскорбительного поведения по отношению к члену семьи.А Берндсен и МакГарти (2012) обнаружили, что большинство членов группы, напоминая о моральных проступках, совершенных их группой, выражали гнев на свою собственную группу в ответ на эти промахи. Аналогично этому, Gausel et al. (2012) обнаружили, что чем больше их участники оценивали свои групповые моральные неудачи как угрозу их групповому представлению о себе, тем больше гнева они направляли на свою собственную группу. Следовательно, в ответ на текущее исследование мы ожидали, что озабоченность самооценкой семьи, вызванная отсевом, будет предвестником гнева, направленного на себя.

    Во-вторых, поскольку существует реальный риск того, что неудачи могут привлечь осуждающее внимание со стороны других (Gausel and Leach, 2011), отсев может представлять серьезную угрозу социальному имиджу семьи как респектабельной в глазах других. Если такая угроза социальному имиджу оценивается, люди часто реагируют гневом, направленным на других, который, возможно, может прийти к осуждению их за их неудачу (Gausel, 2013). В эмпирическом подтверждении этого недавнее исследование семейной терапии и взаимного насилия со стороны партнера Zahl-Olsen et al.(2019) обнаружили, что вспышка гнева и насилия по отношению к другому была связана с оценочным осуждением, проявляющимся через неприятие поведения другого, а также критику за неудачи. Гаузель и др. (2018) обнаружили, что чем больше жертвы безнравственности опасались, что их осудят за собственные неудачи во взаимном конфликте, тем больше они реагировали с враждебным гневом по отношению к другим. В ответ на текущее исследование мы ожидали, что забота о социальном имидже семьи будет предвестником гнева, направленного на других.

    Таким образом, есть основания предполагать, что связь с отсевом из школы может быть расценена семьей как угроза самооценке, поскольку отсев символизирует неспособность продемонстрировать настойчивость, а также несоответствие вера в социальное восхождение. Это вполне может предсказать гнев, направленный на ответственного, т. е. на ученика. Тем не менее, есть также основания полагать, что взоры окружающих сейчас критически прикованы к семье. Таким образом, связь с отсевом из школы представляет собой явную угрозу социальному имиджу семьи, особенно если они опасаются, что эти другие узнают о неудаче.Если это так, семья вполне может направить гнев на этих других.

    Текущее исследование

    Чтобы проверить вышеизложенные предположения, мы вернулись к крупномасштабному исследованию, о частях которого ранее сообщалось в рукописи Gausel (2014). Однако ни одна из мер, анализов и ни одна из корреляций, о которых сообщается здесь, в этой рукописи, не была изучена или описана где-либо еще. Для ясности мы проиллюстрируем, как меры используются в двух рукописях в таблице 1.

    Таблица 1 . Иллюстрация используемых мер.

    В соответствии с предыдущими исследованиями и теориями мы ожидали, что участники нашего сообщества сочтут отказ от школы неправильным решением и что отказ от учебы нанесет ущерб самооценке семьи и ее социальному имиджу. Важно отметить, что, исходя из распространенного мнения о том, что профессиональное образование можно рассматривать как образование «второго шанса», мы ожидали следующих результатов: во-первых, мы ожидали, что отсев из профессионального больше расстроился, т.т. е. сделать их злее на бывшего ученика и злее на других, чем если бы отсев произошел в общеобразовательной программе. Во-вторых, гнев, направленный на бывшего воспитанника, объяснялся заботой о самооценке семьи. Напротив, гнев, направленный на других, объясняется заботой о социальном имидже семьи.

    Материалы и методы

    Участники

    Сто двадцать девять участников сообщества (62,2% женщин, 37,8% мужчин; средний возраст : 36.1, , возрастной диапазон : 17–74 года) согласились принять участие в анонимном стандартизированном опроснике в печатном виде, посвященном социальному восприятию. К ним подходили индивидуально в парках, кафе и библиотеках среднего города Норвегии. Участники были рандомизированы по двум условиям: « отсев из профессионального образования » ( N = 64) и « отсев из общего образования » ( N = 65).

    Процедура и меры

    На первой странице анкеты участники прочитали информацию об исследовании, как описано выше, и согласились принять участие в исследовании.На той же странице мы попросили участника заполнить демографические данные пола и возраста. На следующей странице « бросивших профессиональное образование» участникам было предложено представить следующее: « Учащийся (название местного профессионально-технического училища) решил бросить учебу в среднем семестра ». Участников, отнесенных к условию «, выбывших из общего образования », попросили представить то же самое, только на этот раз назвав местную известную общеобразовательную среднюю школу.На третьей странице участникам были представлены стандартизированные вопросы, измеряющие, как этот отсев может быть оценен семьей учащегося и как они отреагируют на отсев. По окончании участников подвели итоги и поблагодарили. Все элементы были взяты из Gausel et al. (2012, 2016, 2018) и от 1 (вовсе нет) до 7 (очень сильно).

    Гнев

    Гнев, направленный на ученика ( α = 0,96), измерялся словами: «Семья будет сердиться на ученика», «Семья будет сердиться на ученика» и «Семья будет раздражена на ученика». . Гнев, направленный против тех, кто знает ( α = 0,93), измерялся тремя пунктами: «Семья рассердится на тех, кто знает, что сделал ученик», «Семья рассердится на тех, кто знает, что ученик сделал», и «Семья будет раздражена на тех, кто знает, что сделал ученик».

    Оценка социального образа и собственного образа

    Оценка того, что другие осуждают вас и тем самым наносят ущерб социальному имиджу семьи ( α = 0.87) оценивался с использованием трех утверждений: «Семья будет думать, что из-за этого они могут быть изолированы от других», «Семья будет думать, что их репутация может быть подорвана из-за того, что сделал ученик», и «Семья будет думать, что другие может не иметь к ним такого же уважения из-за этого». Оценка ущерба моральному образу семьи ( α = 0,89) измерялась тремя утверждениями: «Семья будет думать, что то, что сделал ученик, представляло собой моральный провал в семье», «Семья будет думать они так или иначе дефективны» и «Семья будет думать, что это представляет собой «черную метку» в их общей памяти.

    Оценка отказа как неправильного

    Мы измерили, оценивали ли участники отсев как неправильный ( α = 0,85), используя четыре вопроса: «То, что ученик сделал, было неправильно», «То, что ученик сделал, было плохо», «То, что ученик сделал, было сомнительно» и « То, что сделал ученик, было нехорошо».

    Результаты

    Мнение участников об уходе из школы неправильное или нет

    Односторонний дисперсионный анализ с использованием IBM SPSS 22 (взаимные корреляции масштабов и описательную статистику см. в Таблице 2) показал, что участники считали неправильным отсев из колледжа независимо от образования, F (1,128) = 1.16, р = 0,28, частичное η 2 = 0,01. Интересно, что они считали отсев из профессионального образования несколько более неправильным, чем из общего образования ( М = 4,28, СО = 1,67 и М = 3,97, СО = 1,54 соответственно).

    Таблица 2 . Масштабные взаимосвязи и описательная статистика.

    Забота о собственном имидже и социальном имидже

    A Многомерный ANOVA не продемонстрировал значительного общего влияния на оценку собственного образа и социального образа, F (2,126) = 0.587, р = 0,56, частичное η 2 = 0,01. Однофакторный анализ по каждой из двух переменных показал, что участники « отсев из профессионального образования » и « отсев из общего образования » рассматривали отсев из школы как одинаково вредный для самооценки семьи, F (1,127) = 1,16, р = 0,284, частичное η 2 = 0,01 ( М = 2.67, СО = 1,53 и М = 2,40, СО = 1,31 соответственно), социальный имидж семьи, Ж (1,127) = 0,73, р = 0,395, , частичное η 2 = 0,01, ( M = 2,51, SD = 1,39 и M = 2,30, SD = 1,30 соответственно), хотя средства были несколько выше для участников в условиях отсева из профессионального образования .

    Взгляд участников на гнев, направленный на ученика, и гнев, направленный на других

    A Многомерный ANOVA продемонстрировал общее влияние на наши основные зависимые переменные гнева, F (2,123) = 3.10, р = 0,049, частичное η 2 = 0,05. Как и ожидалось, наблюдался значительный однофакторный эффект гнева, направленного на других, которые знали об отсеве, F (1,124) = 4,51, p = 0,036, частичное η 2 = 0,04. Попарное сравнение показало, что участники условия « Профессиональное образование выбывает » считали более вероятным, что семья будет злиться на других, которые знали об отсеве ( M = 1.97, SD = 1,27), чем участники в условии « Отсев из общего образования » ( M = 1,55, SD = 0,95). Как и ожидалось, имел место значительный однофакторный эффект гнева, направленного на ученика, F (1,124) = 4,53, p = 0,035, частичное η 2 = 0,04. Попарное сравнение показало, что участники условия « Профессиональное образование бросили » считали вероятным, что семья будет больше злиться на ученика ( M = 3.51, SD = 1,74), чем участники условия « Отсев из общего образования » ( M = 2,88, SD = 1,58).

    Моделирование структурными уравнениями: объяснение направления гнева

    Чтобы объяснить гнев, направленный на ученика, и гнев, направленный на других, мы определили скрытую модель, используя Моделирование структурных уравнений с программным обеспечением AMOS 22 . Отражая эти два условия, мы использовали кодирование эффекта (отсев из профессионального образования = +1 и отсев из общего образования = -1), чтобы проследить основное влияние экспериментальных условий (представленных явной переменной) на наши две основные зависимые переменные. ; гнев, направленный на себя, и гнев, направленный на других.Поскольку мы ожидали, что забота о самооценке семьи и забота о социальном имидже семьи объяснят связь с гневом, мы позволили им опосредовать связь между экспериментальными условиями и двумя переменными гнева (см. рис. 1). Эта модель очень хорошо соответствует данным, х 2 (56) = 80,65, р = 0,017, х 2 / df = 1,44, IFI = 0,982, CFI = 0,982, RMSEA = 0.059.

    Рисунок 1 . Модель структурного пути манипулирования заботами о самооценке и социальном имидже и их связь с двумя гневами. Сплошные линии иллюстрируют значимые взаимосвязи ( * p < 0,05).

    Как видно из верхней половины рисунка 1, первоначальная связь между экспериментальными условиями и гневом, направленным на зрачка ( β = 0,19, p = 0,031) снизилась до незначительной ( β = 0,14, р = 0.077), что указывает на то, что отношения были опосредованы заботой о самооценке семьи. Напротив, поскольку мы утверждали, что мотивом гнева, направленного на других, была забота о социальном имидже семьи, нижняя половина рисунка 1 иллюстрирует первоначальную связь между экспериментальными условиями и гневом, направленным на других ( β = 0,20). , p = 0,032) снизился до недостоверного ( β = 0,14, p = 0,062). Следовательно, гнев на других был опосредован заботой о самооценке семьи.

    Обсуждение

    Несмотря на то, что могут быть веские причины для исключения из образовательной программы, такое отсев обычно нарушает социальные нормы (например, Dorn, 1993; Gausel, 2014), такие как меритократическая норма настойчивости (Lerner, 1980) и использование в своих интересах возможность подняться по социальной лестнице 90 695 через систему образования (Festinger, 1954; Hauser et al., 2000; Van Hoorn and Maseland, 2013). Вероятно, поэтому участники нашего сообщества считали отсев умеренно неправильным, независимо от образовательного пути, и тем самым они поддерживают Christle et al.(2007) считают, что отсев представляет собой серьезную проблему не только для общества, но и для школьной системы, сообщества и отдельного человека. Точно так же решение бросить учебу также рассматривалось участниками как повод для беспокойства как в отношении самооценки семьи, так и ее социального имиджа. Этот вывод поддерживает аргументацию Гаузеля и Лича (2011) о том, что несоблюдение норм, вероятно, будет угрожать самооценке и социальному имиджу человека (или группы), связанного с неудачей.

    В соответствии с нашими гипотезами мы обнаружили, что участники ожидали, что семья будет больше злиться на бывшего ученика из-за того, что он бросил профессиональное образование, чем если бы он бросил из общеобразовательной школы. Это понятно, потому что выражение гнева в адрес ученика может означать, что семья разочарована решением бросить учебу в условиях растущей конкуренции на рынке труда (Grootaers et al., 1999; Van Hoorn and Maseland, 2013). Более того, поскольку гнев, направленный на бывшего ученика, объяснялся заботой о моральном имидже самого себя, результаты подтверждают аргументы Гаузеля и Лича (2011) о том, что угроза самооценке, вероятно, будет мотивировать направленный на себя гнев.

    Также в соответствии с нашими гипотезами мы обнаружили, что участники в условиях профессионального образования ожидали, что семья будет больше злиться на других за отсев, чем участники в условиях общего образования. Как и следовало ожидать, мотивация прямого гнева на других объяснялась боязнью потери уважения в глазах окружающих (т. е. угрозой социальному имиджу семьи). Этот вывод согласуется с аргументом Gausel and Leach (2011) о том, что угроза социальному имиджу является мотиватором антисоциальных реакций и враждебности.Более того, это открытие имеет сходство с Zahl-Olsen et al. (2019) показывают, что гнев и насилие в семьях, по-видимому, подпитываются отказом от критики за неудачи. Он также поддерживает Gausel et al. (2018) обнаружили, что жертвы неудач реагировали на других с враждебным гневом из-за опасений, что их социальный имидж будет поврежден. Таким образом, получается, что участники сообщества ожидали реакции, подобной той, о которой сообщалось в недавних исследованиях и теориях гнева и антисоциальных мотивов.

    Возможные ограничения

    Следует подчеркнуть, что наше исследование было сосредоточено на том, как люди в целом думают, что семья отреагирует на отказ от учебы. Естественно, было бы идеально выяснить, как реальные семьи тех, кто бросил учебу, ответили бы на вопросы нашего исследования. Несмотря на то, что этот подход может показаться более «естественным», полезно помнить, что метод виньетирования дает результаты, не уступающие другим экологическим методам (Robinson and Clore, 2001), только без этических дилемм, связанных с реальными методами. мировые вызовы.Более того, поскольку люди хорошо представляют себе, как другие и они сами будут себя чувствовать и делать в различных ситуациях (например, Decety and Grèzes, 2006), дизайн виньетки кажется полезным инструментом для таких тем, как неудачи и как справляться с ними.

    При этом следует помнить о практических и этических трудностях поиска и определения местонахождения семей с учениками, бросившими школу. Что касается практических трудностей их обнаружения, мы можем сообщить, что сначала мы попытались связаться с двумя разными школами, упомянутыми в нашем сценарии, чтобы получить информацию об отсевах.Однако нам не предоставили эту информацию, и поэтому мы остались в неведении относительно поиска этих семей. Тем не менее, из этических соображений семьи тех, кто бросил учебу, возможно, уже подверглись стигматизации и, таким образом, испытали много эмоциональных и практических трудностей. Можно себе представить, что если бы мы их обнаружили, то не приветствовалось бы, если бы мы обратились к ним по поводу чего-то, на что они вполне могли бы рассердиться.

    Еще одно ограничение касается пула участников.Мы не проверяли наличие у них профессионального или общего образования, поэтому мы не можем гарантировать, что это не повлияло бы на их восприятие отсева из той или иной образовательной программы. Более того, мы не спрашивали и, следовательно, не могли контролировать, повлиял ли каким-либо образом их уровень образования на результаты. Тем не менее, мы стремились к рандомизированному пулу участников сообщества (вместо более «нормального» студенческого пула участников), которые были более или менее зрелыми участниками со средним возрастом 36 лет.Мы считаем, что у этих участников достаточно жизненного опыта, чтобы быть более умеренными в своих представлениях о мире, чем у более молодых. Поэтому мы уверены, что результатам, основанным на отзывах наших участников, можно доверять.

    Практические мысли

    Наши результаты показывают, что профессиональные помощники, работающие с бросившими школу, могут встречаться с семьями, которые, по иронии судьбы, выражают гнев вместо благодарности за помощь, которую им оказывают. Если это так, было бы полезно знать, что этот гнев, вероятно, объясняется их страхом осуждения и боязнью повредить своему социальному имиджу респектабельной семьи из-за «неспособности» предотвратить отсев их сына или дочери из образовательной программы. .Более того, если семья сердится на бывшего ученика, то профессиональный помощник может увидеть, что их гнев может быть объяснен беспокойством о том, что в семье есть моральный упадок, поскольку они не смогли предотвратить отсев. В любом случае, мы думаем, что помощники могут использовать нашу модель, чтобы лучше понять, как семьи справляются с социальными и семейными проблемами, которые может представлять нарушение нормы.

    Заявление о доступности данных

    Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены с помощью стандартизированного контрольного списка Норвежского центра исследовательских данных и признаны не подлежащими уведомлению. Письменное информированное согласие от законного опекуна/ближайших родственников участников не требовалось для участия в этом исследовании в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

    Вклад авторов

    NG выполнил дизайн и анализ, а также внес свой вклад в интерпретацию данных, теоретическую основу и описание, а также утвердил представление.БД участвовала в интерпретации данных, теоретической основе и написании, а также одобрила подачу. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить Agnes Serine Bossum, Linda Lie Christensen, Cathrine Solum Hansen и Kine Maria Laup Karlsen, Fredrikstad, Норвегия, за их помощь в сборе данных в рамках их бакалаврской диссертации.

    Ссылки

    Арум Р. и Шавит Ю. (1995). Среднее профессиональное образование и переход от учебы к работе. Соц. Образовательный 68, 187–204. дои: 10.2307/2112684

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Беблави М., Тум А. Е. и Веселкова М. (2011). Образовательная политика и режимы социального обеспечения в странах ОЭСР: Социальное расслоение и равные возможности в образовании. Рабочий документ CEPS, 357. doi: 10.2139/ssrn.2402726

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бенабу, Р.и Тироль, Дж. (2004). Отчет №: 230. Стимулы и просоциальное поведение, Дискуссионные документы по экономике / Принстонский университет, Школа общественных и международных отношений Вудро Вильсона. Доступно по адресу: http://hdl.handle.net/10419/23457

    Академия Google

    Берндсен, М., и МакГарти, К. (2012). Перспективы и мнения о формах возмещения ущерба жертвам исторического вреда. чел. соц. Психол. Бык. 38, 1316–1328. дои: 10.1177/0146167212450322

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кристл, К.А., Джоливетт, К., и Нельсон, К.М. (2007). Школьные характеристики, связанные с отсевом средней школы. Исправление Спец. Образовательный 28, 325–339. дои: 10.1177/07419325070280060201

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Крокер, Дж., Мейджор, Б., и Стил, К.М. (1998). «Социальная стигма» в Справочнике по социальной психологии . Том. 2. ред. Д. Гилберт, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (Бостон, Массачусетс: McGraw Hill), 504–553.

    Академия Google

    Гаузель, Н.(2013). «Самореформа или самозащита? Понимание того, как люди справляются со своими моральными ошибками, путем понимания того, как они оценивают и думают о своих моральных ошибках »в Аллея позора . ред. М. Моше и Н. Корбу (Хауппож, Нью-Йорк, США: Nova Publishers), 191–208.

    Академия Google

    Гаузель, Н. (2014). Это не наша вина! Объяснение того, почему семьи могут обвинять школу в том, что она не может закончить среднюю школу. Соц. Психол. Образовательный 17, 609–616. дои: 10.1007/с11218-014-9267-5

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гаузель, Н., и Лич, К.В. (2011). Забота о самооценке и социальном имидже в управлении моральным провалом: переосмысление стыда. евро. Дж. Соц. Психол. 41, 468–478. doi: 10.1002/ejsp.803

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гаузель, Н., Лич, К.В., Мацциотта, А., и Фойхте, Ф. (2018). Стремление отомстить или стремление к примирению? Как забота о социальном имидже и чувство стыда помогают объяснить реакцию на взаимный межгрупповой конфликт. евро. Дж. Соц. Психол. 48, О62–О72. doi: 10.1002/ejsp.2295

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гаузель, Н., Лич, К.В., Виньоль, В.Л., и Браун, Р. (2012). Защищать или ремонтировать? Объяснение реакции на моральный провал внутри группы путем распутывания чувств стыда, неполноценности и отвержения. Дж. Перс. соц. Психол. 102, 941–960. дои: 10.1037/a0027233

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гаузель, Н., Виньоль, В.Л. и Лич, К.В. (2016). Разрешение парадокса стыда: дифференциация конкретных комбинаций оценки и чувства объясняет просоциальную мотивацию и мотивацию самозащиты. Мотив. Эмот. 40, 118–139. doi: 10.1007/s11031-015-9513-y

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Грутарс, Д., Франссен, А., и Баджойт, Г. (1999). Mutations de l’enseignement Technique et Professionals et différenciation des strategies éducatives (Communauté française de Belgique). Cahiers de la recherche en éducation 6, 21–55. дои: 10.7202/1017010ar

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хаузер, Р. М., Уоррен, Дж. Р., Хуанг, М. Х., и Картер, В. Ю. (2000). «Занятость, образование и социальная мобильность в меритократии» в Меритократия и экономическое неравенство . ред. К. Эрроу, С. Боулз и С. Дурлауф (Принстон, штат Нью-Джерси: Univ. Princeton Press), 179–229.

    Академия Google

    Хебл, М. Р., Кинг, Э.Б., Глик П., Синглтери С.Л. и Казама С. (2007). Враждебное и доброжелательное отношение к беременным женщинам. Дополнительные межличностные наказания и поощрения, поддерживающие традиционные роли. J. Заявл. Психол. 92, 1499–1511. дои: 10.1037/0021-9010.92.6.1499

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кармель, Т., и Вудс, Д. (2008). Второе профессиональное образование и обучение . Аделаида: Национальный центр исследований в области профессионального образования.

    Академия Google

    Кинг, Э., Найт, Дж., и Хебл, М. (2010). Влияние экономических условий на аспекты стигматизации. J. Soc. Выпуски 66, 446–460. doi: 10.1111/j.1540-4560.2010.01655.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лернер, М. Дж. (1980). Вера в справедливый мир: фундаментальное заблуждение . Нью-Йорк: Пленум.

    Академия Google

    Миллер, Р. С., и Тангни, Дж. П. (1994). Различение смущения и стыда. J. Soc. клин. Психол. 13, 273–287. doi: 10.1521/jscp.1994.13.3.273

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Робинсон, доктор медицины, и Клор, Г.Л. (2001). Моделирование, сценарии и эмоциональная оценка: проверка сходимости реальных и воображаемых реакций на эмоциональные стимулы. чел. соц. Психол. Бык. 27, 1520–1532. дои: 10.1177/01461672012711012

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Скабини, Э., и Манци, К. (2011). «Семейные процессы и идентичность» в Справочник по теории и исследованиям идентичности. изд. SJ Schwartz, K. Luyckx и VL Vignoles (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 565–584.

    Академия Google

    Спруйт Б., Ван Дроогенбрук Ф. и Кавадиас Д. (2015). Образовательное отслеживание и чувство бесполезности: вопрос стигматизации сознания? Оксф. Преподобный Образ. 41, 747–765. дои: 10.1080/03054985.2015.1117971

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Тойбер, С., Гаузель, Н., и Флинт, С. В. (2018). Интернализация смещения веса: неадекватное влияние морального осуждения на внутреннюю мотивацию. Перед. Психол. 9:1836. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01836

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ван Хорн, А., и Мейсленд, Р. (2013). Существует ли протестантская трудовая этика? Доказательства влияния безработицы на благосостояние. Ж. эконом. Поведение Орган. 91, 1–12. doi: 10.1016/j.jebo.2013.03.038

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Заль-Олсен, Р., Гаузель, Н., Заль-Ольсен, А., Бьеррегард, Б.Т., Холанд, А. Т.и Тилден, Т. (2019). Физическое насилие в паре и семье среди клиентов, обращающихся за терапией: идентификаторы и предикторы. Перед. Психол. 10:2847. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02847

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

    Исключение из школьной политики | Проект вовлечения студентов

    Отсев из школы — вопросы и ответы о правилах

    Июнь 2014 г.
    Энн О’Коннер, Дженна Строхун и Рис Л. Петерсон, Университет Небраски-Линкольн

    Эта политика вопросов и ответов касается темы юридических требований отсева из школы.Загружаемый/распечатываемый PDF-файл этого вопроса и ответа доступен здесь.

    Список вопросов — щелкните любой вопрос, чтобы сразу перейти к ответу

    Когда учащийся может перестать посещать школу в штате Небраска?

    Дети обязаны посещать школу в штате Небраска, если им исполнилось 6 лет до 1 января текущего учебного года и до достижения ими 18-летнего возраста (Neb. Rev. Stat. 79-201(1)). Закон, в который в последний раз были внесены поправки в 2012 году, относится к учащимся младше 19 лет как к детям.Однако в Небраске есть два исключения из этого закона, которые позволяют учащимся бросить учебу в возрасте 16 лет, если они могут продемонстрировать финансовые трудности, которые требуют их ухода из школы. Другим исключением является болезнь учащегося, влияющая на посещаемость.

    Вернуться к началу
    Как Небраска сравнивается с другими штатами по возрасту, когда бросают школу?

    Согласно отчету Национальной ассоциации образования (NEA) (2012 г.), возраст, в котором учащиеся могут бросить школу, несколько различается в разных штатах, но в большинстве штатов учащиеся могут бросить учебу в возрасте 16 лет.В настоящее время около 20 штатов имеют обязательное посещение до 18 лет, включая Небраску. Согласно отчету, остальные штаты установили возраст обязательного посещения в 16 или 17 лет. Повышение возраста обязательного посещения было одним из способов, которым некоторые штаты пытались снизить процент отсева. Отчет NEA доступен по адресу: (Отчет NEA).

    Вернуться к началу
    Что должны сделать родители или опекуны, если они хотят разрешить своему ребенку бросить школу или уйти из школы в возрасте от 16 до 18 лет?

    Если ребенку от 16 до 18 лет, законный опекун ребенка может забрать ребенка из школы и освободить от обязательных требований к посещаемости.Чтобы быть освобожденным от требований посещаемости, должны быть выполнены следующие процедуры: собеседование на выходе и подписание формы отказа. Кроме того, учащийся должен быть исключен из школы по одной из следующих причин: демонстрация финансовых затруднений, требующих, чтобы учащийся был нанят для помощи своей семье, или документальное подтверждение болезни учащегося, из-за которой посещение школы невозможно или невыполнимо. (Neb. Rev. Stat. 79-202(1)).

    Ребенка также могут исключить из школы, которая не соответствует требованиям аккредитации или одобрения штата.Подписанное нотариально заверенное разрешение по форме, установленной Уполномоченным по вопросам образования, должно быть подано в Государственный департамент образования. См. (Neb. Rev. Stat. 79-202(1) и (6)).

    Вернуться к началу
    Каковы требования для проведения выходного собеседования?

    Запрос на выездное собеседование должен быть составлен в письменной форме и проведен директором школы или назначенным им лицом. Это применимо независимо от того, учится ли ребенок в школе округа или если учащийся проживает в школьном округе и посещает частную или приходскую школу вместо государственной (Неб.Преподобный Стат. 79-202(2)). На выездном собеседовании должны присутствовать следующие лица: ребенок (если этому не препятствует болезнь), лицо, запросившее выездное собеседование и имеющее законную опеку над ребенком, суперинтендант или назначенное лицо, директор ребенка или назначенное им лицо, а также любое другое лицо, требуемое стороны запрашивают и могут и хотят присутствовать (Neb. Rev. Stat. 79-202(3)).

    Лицо, подающее запрос на выездное собеседование, должно доказать, что оно имеет законную опеку над ребенком.Кроме того, это лицо должно продемонстрировать, что ребенок отказывается от занятий из-за финансовых трудностей, требующих, чтобы ребенок был нанят, чтобы помогать семье, или что ребенок болен, что делает посещение невозможным или неосуществимым. Суперинтендант должен определить все известные альтернативные возможности получения образования, которые будут доступны ребенку. Кроме того, суперинтендант должен подчеркнуть, что прекращение учебы, вероятно, снизит потенциальные будущие заработки и повысит вероятность того, что ребенок в будущем останется безработным.Любая другая соответствующая информация также может быть обсуждена на собрании (Neb. Rev. Stat. 79-202(4)). По завершении собеседования лицо, подавшее запрос на выездное собеседование, может подписать форму отказа, предоставленную школьным округом, или аннулировать письменный запрос об отказе (Neb. Rev. Stat. 79-202(5)).

    Вернуться к началу
    Каковы требования для того, чтобы форма отказа была действительной?

    Чтобы быть действительным, форма отказа должна быть подписана ребенком, если болезнь не делает это невозможным или невыполнимым.Форма также должна быть подписана суперинтендантом или уполномоченным лицом, подтверждающим, что собеседование было проведено, необходимая информация была предоставлена ​​и обсуждена, лицо, подавшее письменный запрос, имеет законную опеку над ребенком, и что ребенок отказывается от участия в связи с финансовыми трудностями или болезни (Neb. Rev. Stat. 79-202(5)).

    Вернуться к началу
    Может ли ребенок вернуться в школу после того, как он или она выбыли из нее?

    Да. Учащийся может записаться в школьный округ, как указано в Неб.Преподобный Стат. 79-215 или в неаккредитованной школе, как указано в Neb. Rev. Stat. 79-1601. Как только студент зачислен, он аннулирует форму отказа, упомянутую выше, и разделы с 79-201 по 79-210. Эти законы об обязательном посещении снова будут применяться к ребенку (Neb. Rev. Stat. 79-202(7)).

    Вернуться к началу
    Предусмотрены ли школьными округами отчеты штатов об учащихся, покидающих школу?

    Да. Комиссар по вопросам образования определит, что должна содержать требуемая форма отказа, и либо формы отказа, либо данные об этих учащихся будут предоставляться в Государственный департамент образования каждый год.Неб. Рев. Стат. 79-528 обеспечивает требуемый сбор данных, который должен быть сообщен государству, и требования к регистрации.

    Вернуться к началу

    Отсев из школы – Масштабы проблемы, факторы, связанные с досрочным уходом из школы, программы предотвращения отсева и их влияние

    Лица, покидающие школу до окончания средней школы, могут быть признаны выбывшими из школы. С начала 1960-х годов и до начала двадцать первого века, когда всеобщее посещение средней школы стало нормой, такие люди стали предметом изучения педагогов, исследователей в области образования и заинтересованных политиков в Соединенных Штатах.С некоторыми различиями в местных условиях они вызывают все большую озабоченность во всем мире, поскольку образовательные требования для полноценного участия в жизни современного общества продолжают расти.

    Масштабы проблемы

    Показатели отсева были изучены с нескольких точек зрения. Показатели отсева по событиям измеряют долю учащихся, которые бросают школу в течение одного года, не завершив определенный уровень обучения. Показатели отсева по статусу измеряют долю всего населения данного возраста, которое не закончило определенный уровень образования и в настоящее время не зачислено.Показатели отсева когорты измеряют отсев среди одной группы или когорты учащихся за определенный период. Показатели окончания средней школы измеряют долю всего населения данного возраста, окончившего среднюю школу и получившего аттестат о среднем образовании или его эквивалент.

    Национальный центр статистики образования США (NCES) сообщает о ежегодных показателях отсева, которые характеризуют долю молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет, которые бросили школу в течение учебного года до сбора данных.В период с 1972 по 2000 год этот ежегодный показатель отсева колебался от 4 до 6,7 процента. Этот показатель снижался с 1972 по 1987 год. С 1987 по 2000 год наблюдались колебания от года к году, но в целом он был одним из стабильных показателей в диапазоне от 4 до 5,7 процента.

    Уровень отсева по статусу сообщается NCES как доля молодых людей в возрасте от шестнадцати до двадцати четырех лет, которые в настоящее время не учатся в школе и не имеют аттестата средней школы или его эквивалента. В период с 1972 по 2000 год ежегодный показатель отсева из статуса снизился с 14.от 6% до 10,9%.

    Показатели отсева рассчитаны для различных изучаемых когорт по мере прохождения ими средней школы. Самая последняя крупномасштабная когорта средних школ была обнаружена в Национальном лонгитюдном исследовании образования 1988 года. В этом исследовании изучались показатели отсева восьмиклассников 1988 года с интервалом в два года в течение 1994 года. Среди учащихся средних школ США процент отсева весной 1992 года, когда они должны были окончить среднюю школу, составлял 10 человек.8 процентов. К августу 1992 года этот показатель снизился до 10,1 процента после того, как некоторые ученики летом закончили среднюю школу. К августу 1994 года, через два года после запланированного окончания средней школы, этот показатель снизился до 7,2 процента.

    Показатели окончания средней школы, о которых сообщает NCES, представляют собой долю лиц в возрасте от восемнадцати до двадцати четырех лет, не посещающих среднюю школу, но получивших аттестат или его эквивалент. В период с 1972 по 2000 год этот показатель колебался от 82,8 до 86,5 процента.

    Показатели отсева различаются в зависимости от различных демографических факторов, включая пол, расу и этническую принадлежность, иммиграционный статус и географическое положение. В Соединенных Штатах показатели отсева среди мужчин выше, чем среди женщин. Латиноамериканцы имеют самые высокие показатели отсева, за ними следуют афроамериканцы, белые нелатиноамериканцы и американцы азиатского происхождения. Например, в 2000 году процент выпадения из статуса для латиноамериканцев составлял 27,8%, в то время как соответствующие показатели для афроамериканцев, белых неиспаноязычных граждан и американцев азиатского происхождения составляли 13%.1%, 6,9% и 3,8% соответственно. Лица, родившиеся за пределами Соединенных Штатов, имеют более высокий процент отсева, чем те, кто родился в Соединенных Штатах. В Соединенных Штатах также существуют региональные различия: на юге и западе процент отсева выше, чем на северо-востоке и среднем западе. Учащиеся в городских районах чаще бросают школу, чем учащиеся в пригородных районах.

    На международном уровне показатели отсева значительно различаются, поскольку разные страны находятся на разных этапах расширения всеобщего среднего образования.Среди развитых стран показатели окончания средней школы, как правило, такие же или выше, чем в Соединенных Штатах, хотя характер программ средней школы значительно различается. Показатели в других странах отстают от показателей в развитых странах, но количество зачисленных в средние школы и количество выпускников растет во всем мире. Существуют также различия в показателях отсева, связанные с социально-экономическими и демографическими факторами. Одно заметное демографическое различие касается показателей отсева среди мужчин и женщин.У девочек меньше шансов бросить учебу в развитых странах, а также в странах Латинской Америки и Карибского бассейна, но у девочек больше шансов бросить учебу до окончания средней школы в остальном мире.

    Факторы, связанные с досрочным уходом из школы

    В поисках причин, по которым учащиеся бросают школу до окончания учебы, исследователи сосредоточились на трех различных типах факторов. В самом раннем направлении работы в этой области изучались характеристики студентов и их непосредственные обстоятельства.К этой работе присоединились исследования, изучающие роль школьных характеристик. Другой набор исследований касается влияния более широких факторов за пределами школ, включая политику, регулирующую всю систему образования.

    Студенческие и семейные факторы. Принимая во внимание выраженную связь между легко распознаваемыми характеристиками учащихся и показателями отсева, неудивительно, что исследователи уделяют внимание потенциальному влиянию таких характеристик.Среди характеристик учащихся, которые, как было установлено, способствуют отсеву, были пол, статус расового и этнического меньшинства, низкий социально-экономический статус, плохая успеваемость в школе, низкая самооценка, правонарушения, злоупотребление психоактивными веществами и беременность. В дополнение к этим индивидуальным характеристикам в исследованиях также изучалось влияние определенных характеристик семьи, включая семьи с одним родителем, неанглоязычные семьи и семьи, менее вовлеченные в образовательный процесс.

    Школьные факторы. Отмечая различия в показателях отсева среди школ, исследователи изучили характеристики школ и их программ, которые, по-видимому, связаны с досрочным уходом из школы. В этих исследованиях рассматривались академические и социальные аспекты школьного образования, а также вопрос доступности школьного образования.

    Школы, в которых учащиеся имеют ограниченные возможности для академической успеваемости, имеют более высокий процент отсева. Одним из самых сильных коррелятов раннего ухода из школы в учебе учащихся является отсутствие успеваемости.Учащиеся, которые чаще получают низкие оценки, не успевают по предметам и остаются в классе, с большей вероятностью бросят школу до окончания школы. Учащиеся, испытывающие трудности с выполнением академических требований школы, как правило, уходят, а не продолжают учебу, столкнувшись с разочарованием из-за неспособности получить хорошие оценки. Отсутствие возможностей для достижения успеха можно рассматривать как дисбаланс между академическими требованиями школы и ресурсами, которые есть у учащихся для удовлетворения этих требований. Наличие таких ресурсов, как представляется, связано со структурой и организацией школ.В 2000 году Рассел В. Румбергер и С. Л. Томас обнаружили, что государственные, городские и крупные школы, а также школы с более высоким соотношением учеников и учителей, как правило, имеют более высокие показатели отсева.

    Неспособность учащихся найти позитивные социальные отношения в школах и отсутствие атмосферы заботы и поддержки, по-видимому, также связаны с увеличением числа отсева. Позитивные отношения между учителями и учащимися и между учащимися, а также атмосфера общей цели и заботы были названы ключевыми элементами в школах, в которых учащиеся удерживаются до выпуска.В 1994 году Нетти Легтерс и Эдвард Л. Макдилл указали на организационные особенности школ, способствующие позитивным социальным отношениям, включая небольшой размер школы, контакты учителей и учеников, ориентированные на ограниченное число людей в школе, и учителей, которые были готовы сосредоточиться на потребностях. учащихся, их семей и сообществ. В 2001 году Роберт Кронингер и Валери Э. Ли обнаружили более низкие показатели отсева в школах, где учащиеся сообщают о большей поддержке со стороны учителей в их академической работе и где учителя сообщают, что учащиеся получают больше рекомендаций как по школьным, так и по личным вопросам.

    В дополнение к проблемам доступа к успеху в учебе и социальному признанию в школах, в некоторых случаях возникает проблема доступности школьного образования вообще. В первую очередь это проблема тех районов мира, где среднее образование не является широко доступным. Хотя эта ситуация, как правило, более распространена в развивающихся странах, в развитых странах есть районы, такие как малонаселенные или географически изолированные районы, где доступ к школьному обучению затруднен.Окончание средней школы в таких обстоятельствах часто уводит учащихся далеко от дома, без поддержки семьи и общества, что повышает вероятность отсева.

    Внешние факторы. Факторы за пределами школы также учитывались с точки зрения их влияния на отсев. Исследования этих внешних факторов обычно касаются степени, в которой они поддерживают школьное образование, или степени, в которой школьное образование воспринимается как имеющее отношение к текущей или будущей жизни учащихся. В обоих случаях внешние факторы могут быть естественным следствием более широких социальных сил или результатом преднамеренной образовательной политики.

    Поддержка школьного обучения в целом или продолжения набора учащихся после выпуска может варьироваться от сообщества к сообществу и от общества к обществу. Например, в Соединенных Штатах давнее мнение о том, что школьное образование необходимо для демократического общества, было подкреплено в конце двадцатого века представлением о том, что школьное образование необходимо для удовлетворения растущих технических требований экономики США. Эти идеологии поддержки школьного образования отражены в конкретных политиках, таких как образовательные требования для работы, и в кампаниях в СМИ, подчеркивающих важность продолжения учебы.

    Релевантность школьного обучения и окончания школы в восприятии учащихся также влияет на отсев. Когда условия вне школы показывают учащимся, что окончание школы важно для их настоящего и будущего успеха, учащиеся с большей вероятностью останутся в школе. Эти условия могут быть структурированы косвенными процессами, например, когда аттестат о среднем образовании становится настолько распространенным явлением, что теряет свою ценность и заменяется окончанием университета в качестве знака отличия. Такие условия также могут быть структурированы непосредственно с помощью политик, таких как те, которые требуют, чтобы учащиеся оставались в школе для получения водительских прав.

    Программы предотвращения отсева и их результаты

    Основные подходы к предотвращению отсева направлены на использование знаний о факторах, связанных с отсевом, для ремесленных вмешательств, чтобы увеличить шансы того, что учащиеся останутся в школе до окончания средней школы. Различные профилактические меры делятся на три основные категории: школьные подходы, экологические подходы и системные подходы.

    Школьные подходы включают в себя как программы и практики, направленные на улучшение перспектив академических успехов учащихся, так и те, которые предназначены для укрепления позитивных социальных отношений и атмосферы поддержки и заботы, которую учащиеся находят в школе.Подходы к первому включают улучшенную диагностику способностей учащихся и адаптацию обучения к отдельным учащимся, изменение процессов оценки для признания усилий учащихся, реструктуризацию школьных заданий с учетом более широкого диапазона способностей, усовершенствование программ исправления, чтобы использовать больше времени для обучения. в течение учебного года и летом, а также более широкое использование репетиторства и технологий для обучения учащихся, чьи потребности не удовлетворяются обычным обучением в классе.Усилия по улучшению социальных отношений и созданию общей атмосферы заботы для учащихся включали программы наставничества, связывающие взрослых и учащихся, планы домов в больших школах для создания меньших сред, в которых ограниченное число учащихся и учителей работают над всей академической программой, и использование старшеклассников в качестве наставников для младших школьников.

    Подходы к охране окружающей среды включают стратегии по устранению неблагоприятных внешних условий путем развития новых отношений между семьями и школами и интеграции образовательных и социальных услуг для решения социальных и экономических проблем, препятствующих прогрессу в школе.Попытки уменьшить проблему несоответствия школы текущей и будущей жизни учащихся включали пересмотренные учебные программы, которые более четко соотносятся с реальным опытом, обновленные программы профессионального образования, которые объединяют академические и профессиональные навыки и устанавливают четкие связи с мир труда, мультикультурные учебные программы, включающие материалы и образцы для подражания учащихся, принадлежащих к их этническому или культурному происхождению, а также программы, которые делают более заметной связь между учебой и работой.

    Подходы к построению системы включают все виды деятельности, связанные с дальнейшим расширением среднего образования в тех обществах, в которых среднее образование не является широко доступным. Сюда входят такие вещи, как создание школ ближе к местным сообществам учащихся и повышение качества преподавательского состава и учебных программ.

    Данные об оценке эффективности различных мер по предотвращению отсева ограничены, при этом большинство программ подвергались малому тщательному изучению.Попытки оценки осложняются длительным периодом времени между ранним вмешательством и своевременным окончанием средней школы, а также сложными и многогранными подходами, которые часто применяются к учащимся средних школ.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    A LEXANDER , K ARL L.; E NTWISLE , D ORIS R.; и K ABBANI , N ADER S. 2001. «Процесс отсева в жизненном цикле: ранние факторы риска дома и в школе».» Запись педагогического колледжа 103: 760–822.

    Б ЭДАРД , К ЭЛЛИ . 2001. «Человеческий капитал по сравнению с сигнальными моделями: доступ в университеты и отсев из средней школы». Журнал политической экономии 109: 749–775.

    C ATERALL , J AMES S. 1998. «Риск и устойчивость при переходе учащихся в средние школы». Американский журнал образования 106:302–333.

    C RONINGER , R OBERT и L EE , V ALERIE E.2001. «Социальный капитал и отсев из средней школы: преимущества поддержки и руководства учителей для учащихся из групп риска». Отчет педагогического колледжа 103: 548–581.

    К АУФМАН , Р ХИЛЛИП ; A LT , M ARTHA N AOMI ; и C HAPMAN , C HRISTOPHER D. 2001. Показатели отсева в США, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

    L EGTERS , N ETTIE и M C D ILL , E DWARD L.1994. «Принятие вызова: новые стратегии обучения молодежи из групп риска». В книге «Школы и учащиеся в группе риска: контекст и рамки позитивных изменений», изд. . Роберт Дж. Росси. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    л ИППМАН , л АУРА . 2001. Межнациональные различия в образовательной подготовке к взрослой жизни: от раннего подросткового возраста к юности. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

    M C M ILLEN , M ARILYN и K AUFMAN , P HILLIP . 1997. Уровень отсева в США, 1996. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

    M C P ARTLAND , J AMES M. 1994. «Предотвращение отсева в теории и на практике». В книге «Школы и учащиеся в группе риска: контекст и рамки позитивных изменений», изд. . Роберт Дж.Росси. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Н АТРИЭЛЛО , Г АРИ ; M C D ILL , E DWARD L.; и P ALLAS , A ARON M. 1990. Школьное обучение учащихся из неблагополучных семей: борьба с катастрофой. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    R UMBERGER , R USSELL W. 1987. «Отсев из средней школы: обзор проблем и доказательств». Обзор исследований в области образования 57:101–121.

    R UMBERGER , R USSELL W. и T HOMAS , SL 2000. «Распределение показателей отсева и текучести кадров среди городских и пригородных средних школ». Социология образования 73 (1): 39–67.

    U NITED N ATIONS . 2000. Женщины мира, 2000: Тенденции и статистика. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций.

    U.S. D ОТДЕЛ E DUCATION. .2000. Состояние образования, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: США. Государственная типография.

    U.S. D ОТДЕЛ E DUCATION. . 2001. Дайджест статистики образования, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

    W АГЕНАР , T ХЕДОР . 1987. «Что мы знаем об отчислении из средней школы?» В Исследования в области социологии образования и социализации, Vol.7, изд. Рональд Корвин. Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022 © Все права защищены.