Дети 4 5 лет: Соедини цифры и Раскрась Рисунок

Содержание

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
  • 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
  • 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Возрастные особенности детей 4–5 лет.

Детям исполнилось 4 года, они перешли в среднюю группу. Мы замечаем в их поведении и деятельности много новых черт, которые проявились в интеллектуальном, физическом и эмоциональном развитии. Что же меняется в наших детях в возрасте 4-5 лет?

Игра.

Игра по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем дошкольном возрасте игры становятся совместными, в них включается все больше детей, появляются ролевые взаимодействия. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети уверенно действуют в соответствии со своей ролью. Детские ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчики интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре заменяются условными, возникает символическая игра. Например, простой кубик может представлять различные предметы, в зависимости от тематики игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство.

Символической формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения

Также появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Восприятие.

Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Память.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок.Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Мышление.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

К 4 — 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.

Внимание.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная, интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь.

Речь становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и дикция. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации.

Общение со взрослыми и сверстниками.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5 лет называют любознательными почемучками, они активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.

Активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность, что оказывает влияние на развитие образа Я ребенка.

Эмоциональная сфера.

Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале,но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.

Что мы можем сделать для поддержки и полноценного развития ребенка в этом возрасте?

• Уделяйте время для познавательных бесед с ребенком. Читайте им познавательную литературу.Четырехлетний ребенок часто задает вопрос: «Почему?» Ему очень интересно познавать окружающий мир, обсуждать с Вами увиденное, слушать Ваши рассказы о морях и океанах, животных, истории из жизни людей.

• Отвечая на вопросы детей, не пытайтесь объяснить все научно. Постарайтесь формулировать мысль более простым языком. Например, на вопрос ребенка о том, почему бывает гроза, вы не говорите о статическом электричестве, достаточно сказать, что тучи столкнулись друг с другом.

• Дети этого возраста обожают наряжаться переодеваться. Предоставьте в их распоряжение как можно больше одежды и всяких предметов. Дети с удовольствием перевоплащаются, играют роли, представляя себя врачом, артистом, певцом. Изображают пение, танцуют, лечат друг друга.

• Сверстник становится интересен как партнер по играм. Участие взрослого полезно, если дети сами его приглашают в игру или добровольно соглашаются на его участие. Сюжет и ход игры дети определяют сами, а так же распределяют роли. Это плюс игры, что это единственная самостоятельная, организуемая детьми деятельность.

• В этом возрасте дети обожают путешествовать. Побольше гуляйте с ними за пределами садика. Водите в интересные места.

• После 4 лет ребенок начинает интересоваться буквами, цифрами. Но не загружайте сильно ребенка. Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера. Оценивайте поступок ребенка, а не его личность в целом.

Стратегия воспитания.

Детский сад «Развитие»

Программа «Детский Сад 2100»

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Важен разумный двигательный режим, разнообразные подвижные игры, игровые задания, музыкально-ритмические упражнения.

Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится в этом возрасте ведущим видом деятельности и обуславливает значительные изменения во всей психике ребенка.

Дети продолжают изучать немецкий и английский языки, а с 4-х лет начинают французский.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

  • Обогащение активного и пассивного словаря.
  • Развитие грамматического строя речи.
  • Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
  • Развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи детей.

Круг чтения

  • Малые жанры фольклора. Песенки, потешки.
  • Сказки о животных, волшебные сказки, докучные сказки.
  • Литературные сказки Ш. Перро, бр. Гримм, К. Чуковского, В. Гаршина, В. Катаева и др.
  • Стихи А. Фета, А. Плещеева, С. Дрожжина, А.К. Толстого, А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака, Ю. Владимирова, Д. Хармса, В. Катаева, М. Бородицкой, Е. Благининой, Я. Акима, В. Берестова, Ю. Тувима, С. Михалкова, В. Орлова, И. Токмаковой, Р. Сефа, Э. Успенского, Е. Григорьевой и др.
  • Рассказы К. Ушинского, Л. Толстого, Б. Житкова, М. Пришвина, М. Зощенко, В. Сутеева, Е. Чарушина, Е. Пермяка, В. Драгунского, А. Дмитриева, М. Пляцковского, Г. Остера, Ю. Коваля и др.

Художественно-речевая деятельность

  • Повторное чтение уже знакомых текстов.
  • Коллективное придумывание сказок.
  • Сочинение и изготовление новой книги.
  • Разыгрывание (инсценирование) прочитанного (роли не распределяются, а выбираются детьми).
  • Просмотр диа — и видеофильмов.

Ознакомление с окружающим миром

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств (цвет, форма, величина и т.д.) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их предметное содержание.

Введение в математику

  • Признаки предметов. Деление предметов на классы.
  • Числа от 1 до 10.
  • Сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами.
  • Величины. Длина.
  • Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
  • Элементы геометрии.
  • Ориентация на плоскости относительно выбранного предмета.
  • Формирование временных представлений.
  • Конструирование.

Художественное развитие

  • Лепка, аппликация.
  • Знакомство с произведениями искусства.
  • Музыкальное развитие.

Культурно-досуговая деятельность

  • Театральные представления приглашенных коллективов.
  • Музыкально-литературные концерты.
  • Календарные и тематические праздники.
  • Дни рождения.
  • Выездные экскурсии.

Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.

Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями развития детей 4-5 лет.

2. Дать родителям практические рекомендации в вопросах воспитания и развития детей.

Уважаемые родители! Сегодня у нас очередная встреча и темой обсуждения станет «Особенности развития детей 4-5 лет»

Пятый год жизни существенно отличается как от предшествовавшего — младшего дошкольного возраста, так и от последующего — старшего. К четырем годам речь ребенка уже становится для него средством общения, а также средством выражения мыслей ребенка и рассуждения. Это открывает новые возможности, как для познания мира, так и для самостоятельной организации совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Увеличивается значение речи как способа передачи детям разнообразной информации.

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и, прежде всего, причинно-следственные отношения.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок приобретает способность воображать на основе словесного описания различные миры, например, замок принцессы, саму принцессу и принца, события, волшебников и т. п.

Четырехлетние дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Нередко они носят фантастический характер. Иногда эти соображения могут выглядеть как открытие ребенком для себя какого-то важного закона природы. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и, высоко поднимая в руке, поочередно бросает на пол кубик, мячик, медвежонка и собственную сандалию. В заключение сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: «Так это что, всё будет внизпадать, если его отпустить?»

Еще одна особенность этого возраста — бурный расцвет так называемых фантазий. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории

Мышление в этом возрасте отличается качественным своеобразием. Ребенок – реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. Дети легко теряют цель.

Способностьк целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.

Речь начинает выполнять контролирующую функцию

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

• совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми;

• Речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

В этом возрасте дети обожают сказки. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности оценивать разные поступки.

Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают родители и воспитатели. Дети играют небольшими компаниями от двух до пяти человек, которые иногда становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание, и с которыми он охотнее играет.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:

1)  дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

2)  взрослый предоставляет детям полную свободу выбора, во что они хотят играть, не навязывает им сюжет игры.

Важно помнить, что развивающий потенциал игры определяется тем, что это единственная самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. В ролевых играх дети часто создают для себя замкнутое пространство.

Недостатки воспитания к этому возрасту начинают оформляться в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и деликатно корректируйте неприятные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности, темперамент и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте отдельные поступки, а не личность в целом.

Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. В этом возрасте формирование личного отношения к соблюдению моральных норм выходит на первый план.

В этом возрасте ребенок слушает мнение других людей. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам («Хороший всегда поступает правильно, а плохой – плохо»).

К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя.

Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно ему и мне; если я поступлю хорошо – нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки играют в куклы, а мальчики в машины» и др.).

Детям важно не быть носителем плохих качеств (они часто говорят«Я не жадный», а не «Я добрый»). Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда ему есть, что терять. Если же ребенок не накопил положительных переживаний, не испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».

В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами «ты должен». Формированию чувства долга способствует переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготовки. Взрослый должен объяснить, почему и что «мы сейчас должны».

Особенности возраста

• Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

• Повышенная познавательная активность.

• Умение подчинять свое поведение правилам в игре.

• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

• Появление осознанности собственных действий.

Цели и задачи для взрослых

1. Создавать условия для развития творческого воображения.

2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3. Создавать условия для проявление познавательной активности.

4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к

сотрудничеству в разных видах деятельности.

Памятка для родителей

Родитель – пример для подражания.

Важно!

• Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я – хороший!»)

• Отвечать на все вопросы детей полно и доступно

• Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим

• Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства

• Объяснять детям на доступном им языке моральные нормы и правила поведения

• Читать различную литературу, учить стихи

• Хвалить за проявления самостоятельности, инициативы

• Рассматривать и сравнивать различные предметы, выделяя их признаки и свойства

Нельзя!

• Давать резкие негативные оценки личности ребенка (ты – плохой)

• Отдалять от себя ребенка

• Игнорировать инициативу ребенка, когда он показывает собственные достижения

• Оставлять вопросы детей без ответа

Дошкольное образование детей 4-5 лет

Описание

ИНТЕРАКТИВНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ»

Онлайн-сборник МЭО «Дошкольное образование для детей 4-5 лет» соответствует требованиям ФГОС ДОО. Средний дошкольный возраст — важный этап в становлении эмоциональной сферы ребёнка. Ребёнок активно общается со взрослыми и сверстниками. В этой связи важно научить ребёнка эмоционально откликаться на эмоции близких людей (занятие «Что значит заботиться о близких?»), сопереживать героям сказок (занятие «Чему учат сказки»), эмоционально реагировать на произведения искусства (занятие «Стихи и картины об осени»).

Разработан для родителей, воспитателей и детей. Курс включает в себя 180 тематических занятий, рассчитан на 36 недель и выстроен в логике календарного года. Материалы для подготовки к школе содержат изображения и слайд-шоу, фрагменты музыкальных композиций, видеоролики и обучающие мультфильмы. Загадки, стихотворения, физкультминутки, сюжетно-ролевые соревнования и разные игры делают образовательный процесс увлекательным и интересным для детей дошкольного возраста.

Онлайн-курс является идеальным инструментом для ежедневной работы педагогов, работающих как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОО. Разработан методистами дошкольного образования, с учетом пожеланий педагогов-психологов, дефектологов, логопедов и педагогов-воспитателей.

Курс содержит:
  • интерактивные тренажеры и обучающие материалы
  • физкультминутки в каждом занятии
  • игры-соревнования, игры-загадки, сюжетно-ролевые игры
  • методические советы и рекомендации воспитателю
  • сценарий проведения занятия
  • стихи, презентации, игры, музыкальное сопровождение
  • вопросы к детям
  • блок «Работа с родителями»
  • хрестоматийные материалы к каждой теме

Это обеспечивает возможность индивидуального подбора хрестоматийного материала для каждого ребёнка, облегчает труд воспитателя по подбору материала для организации различных видов детской деятельности. Можно заниматься в группе и дистанционно.

Онлайн-сборники по дошкольному образованию являются идеальным инструментом для ежедневной работы педагогов, работающих как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОО, в том числе работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольном возрасте. Адаптирован для педагогов-психологов, дефектологов, логопедов и педагогов-воспитателей.

Ребенок 4-5 лет:
  • Получает знания в увлекательной интерактивной форме
  • Учится использовать гаджеты в образовательных целях
  • Развивает мелкую моторику
  • Получает объективную оценку своих знаний от лица анимированного озвученного персонажа
  • Становится более самостоятельным и ответственным

Оглавление

Тема 1. До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад! Занятие 1. Вот и закончилось лето! Занятие 2. Детский сад наш так хорош! Занятие 3. Как одеться осенью Занятие 4. Как положено друзьям, все мы делим пополам Занятие 5. Чтение рассказа Р.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад» Тема 2. Дары осени Занятие 1. Фрукты и овощи Занятие 2. Грибы в лесу Занятие 3. Собираем урожай Занятие 4. Пересказываем сказку «Репка» Занятие 5. Лепим морковки Тема 3. Осень золотая в гости к нам пришла Занятие 1. Знакомимся с временами года Занятие 2. Листья и деревья Занятие 3. Осенние цветы Занятие 4. Геометрические фигуры Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Сбор урожая» Тема 4. Дети на улицах города Занятие 1. Городской транспорт Занятие 2. Учимся переходить дорогу Занятие 3. Мой дом, моя улица Занятие 4. Необыкновенный зоопарк Занятие 5. Составляем рассказ-описание на тему «Транспорт» Тема 5. Животные осенью Занятие 1. Как животные готовятся к зиме? Занятие 2. Перелетные птицы Занятие 3. Знакомимся с числом 3 Занятие 4. Пересказываем сказку «Теремок» Занятие 5. Знакомимся со звуками С-Сь Тема 6. Мир предметов Занятие 1. Домашние помощники Занятие 2. Путешествуем в прошлое часов Занятие 3. Посуда Занятие 4. Что сделано из дерева Занятие 5. Читаем и разыгрываем сказку К. Чуковского «Телефон» Тема 7. Будьте здоровы! Занятие 1. Что такое здоровье? Занятие 2. Кто нас лечит? Занятие 3. Готовим полезный салат Занятие 4. Что я знаю о себе? Занятие 5. Различаем звуки З-Зь Тема 8. Мир профессий Занятие 1. Профессии вокруг меня Занятие 2. Кто шьет одежду? Занятие 3. Пожарный — герой, он с огнем вступает в бой! Занятие 4. Кто строит дома? Занятие 5. Кто такие почтальоны? Тема 9. Игрушки Занятие 1. Мои игрушки Занятие 2. Магазин игрушек Занятие 3. Путешествуем в прошлое игрушек Занятие 4. Составляем рассказ-описание «Любимые игрушки» Занятие 5. Знакомимся со звуком Ц Тема 10. Родная страна Занятие 1. В какой стране мы живем Занятие 2. Жители города и деревни Занятие 3. Читаем стихи и слушаем песни о Родине Занятие 4. Матрешка — символ России Занятие 5. Мой адрес Тема 11. Мебель Занятие 1. Мебель — что это такое? Занятие 2. В магазине мебели Занятие 3. Из чего делают мебель? Занятие 4. Путешествуем в прошлое кресла Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Гостиная» Тема 12. Поздняя осень Занятие 1. Стихи и картины об осени Занятие 2. Приметы поздней осени Занятие 3. Рисуем осенний дождик Занятие 4. Опадают последние листья Занятие 5. Считаем слова в предложении Тема 13. Я и моя семья Занятие 1. Я расту Занятие 2. Члены семьи Занятие 3. Что значит заботиться о близких? Занятие 4. Знакомимся с числом 5 Занятие 5. Делаем открытку для мамы Тема 14. Зима на пороге Занятие 1. Что изменилось в природе с приходом зимы? Занятие 2. Одеваемся по погоде Занятие 3. Какой формы снежинка (геометрические фигуры) Занятие 4. Слушаем и запоминаем стихи о снеге Занятие 5. Кому нужна наша помощь зимой? Тема 15. Домашние животные Занятие 1. Помощники человека Занятие 2. Учимся заботиться о домашних любимцах Занятие 3. Составляем рассказ по картине «Собака со щенятами» Занятие 4. Кто живет у нас в квартире? (счет в пределах 5, порядковый счет) Занятие 5. Аппликация «Рыбки в аквариуме» Тема 16. В мире сказок Занятие 1. Угадываем сказки Занятие 2. Чему учат сказки (Герои сказок – какие они?) Занятие 3. Поможем Красной Шапочке Занятие 4. Слушаем русскую народную сказку «Лисичка-сестричка и серый волк» Занятие 5. Знакомимся со звуком [ш] Тема 17. Скоро Новый год Занятие 1. Как мы празднуем Новый год Занятие 2. Путешествуем в прошлое елочной игрушки Занятие 3. Гирлянда на елку Занятие 4. Слушаем музыку и стихи о Новом годе Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Скоро Новый год» Тема 18. Зимушка-зима Занятие 1. Что мы знаем о зиме Занятие 2. Зимние забавы Занятие 3. Кто живет в Арктике и Антарктике Занятие 4. Веселые снеговики Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Таня не боится мороза» Тема 19. Одежда Занятие 1. Какая бывает одежда и обувь Занятие 2. Такие разные ткани Занятие 3. В магазине одежды Занятие 4. Составляем описательный рассказ «Наша одежда» Занятие 5. Путешествуем в прошлое одежды Тема 20. Дети и театр Занятие 1. Мы пришли в театр Занятие 2. Кто работает в театре Занятие 3. Играем в театр. Пересказываем и инсценируем сказку «Кто сказал «Мяу»» Занятие 4. Театр зверей Занятие 5. Лепим весёлого клоуна Тема 21. Неделя экспериментов Занятие 1. Экспериментируем с водой Занятие 2. Экспериментируем с воздухом Занятие 3. Живое и неживое Занятие 4. Экспериментируем с цветом Занятие 5. Узнаем части суток Тема 22. Неделя книги Занятие 1. Книги – наши друзья Занятие 2. Слушаем и пересказываем сказку «Под грибом» Занятие 3. Что такое библиотека? Занятие 4. По страницам детских книг Занятие 5. Знакомимся со звуком [ж] Тема 23. 23 февраля Занятие 1. Защитники Родины Занятие 2. Читаем и разучиваем стихи о празднике Занятие 3. Мы — разведчики Занятие 4. Мужские профессии Занятие 5. Делаем подарок для папы Тема 24. Знакомимся с народными промыслами Занятие 1. Эти веселые игрушки (Дымковская и филимоновская игрушки) Занятие 2. К нам приехала сама золотая хохлома Занятие 3. Голубое чудо гжели Занятие 4. Кто такие мастера? (Чтение рассказа Е.Пермяка «Для чего руки нужны») Занятие 5. Веселая ярмарка Тема 25. Дружба и вежливость Занятие 1. Ребята, давайте жить дружно! Занятие 2. Слушаем и пересказываем сказку о дружбе Занятие 3. Добрые слова Занятие 4. Подарки для друзей Занятие 5. Животные — друзья человека Тема 26. 8 марта Занятие 1. Мама — главное слово на свете Занятие 2. Любимые бабушки Занятие 3. Собираем букет для мамы Занятие 4. Составление рассказов по сюжетным картинкам «Помогаем маме» Занятие 5. Открытка для мамы и бабушки Тема 27. В мире животных Занятие 1. Кто живет в наших лесах Занятие 2. Животные жарких стран Занятие 3. Знакомимся с декоративными птицами Занятие 4. Животные и детёныши Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Кошка с котятами» Тема 28. Заботимся о природе Занятие 1. Мусор Земле не к лицу Занятие 2. Вода — источник жизни Занятие 3. Лес богатство и краса! Береги свои леса! Занятие 4. Убираем мусор в лесу Занятие 5. Мусорные фантазии Тема 29. Весна Занятие 1. Весна пришла! Узнаем признаки весны Занятие 2. Что мы любим делать весной Занятие 3. Слушаем и запоминаем стихи о весне Занятие 4. Считаем перелетных птиц Занятие 5. Комнатные растения Тема 30. Космос Занятие 1. Кто такие космонавты Занятие 2. Как человек полетел в космос Занятие 3. Земля, луна и солнце в космосе Занятие 4. Космические приключения Занятие 5. Слушаем балканскую сказку «Как Солнце и Луна друг к другу ходили в гости» Тема 31. Деятельность человека весной Занятие 1. Труд взрослых в огороде весной Занятие 2. Труд взрослых на полях весной Занятие 3. Сажаем огород Занятие 4. Составляем рассказ по картине «В огороде» Занятие 5. Делаем аппликацию «Сельскохозяйственные машины» Тема 32. Такой огромный мир Занятие 1. Дружат люди всей Земли Занятие 2. Самые-самые животные Занятие 3. Знакомимся с Красной книгой Занятие 4. Такая разная природа Занятие 5. Самые-самые животные Тема 33. В мире насекомых Занятие 1. Насекомые вокруг нас Занятие 2. Считаем насекомых Занятие 3. Читаем сказки про насекомых Занятие 4. Знакомимся со звуками [л] — [л`] Занятие 5. Пластилинография «Бабочка» Тема 34. День победы Занятие 1. Праздник «День Победы» Занятие 2. Слушаем и разучиваем стихи о Великой Отечественной войне Занятие 3. Военный парад Занятие 4. Животные на войне Занятие 5. Каким должен быть защитник Родины Тема 35. Море Занятие 1. Морские обитатели Занятие 2. Море в опасности! Занятие 3. Считаем рыбок Занятие 4. На воде и у воды Занятие 5. Знакомимся со звуками [р] — [р`] Тема 36. Встречаем лето Занятие 1. Приметы лета Занятие 2. Цветы цветут Занятие 3. Отдыхаем в лесу Занятие 4. Считаем цветы на клумбе Занятие 5. Составляем рассказ по картине «Летние забавы»

Какие танцы подходят для детей 4-5 лет? Танцевальные клубы GallaDance

На вопрос, какие танцы подходят детям 4-6 лет, нельзя ответить однозначно. Будет ли ваш ребенок с удовольствием ходить на уроки, зависит от характера, темперамента, интересов и многих других факторов. Дети дошкольного возраста с большим интересом относятся к разным видам физической активности, ведь именно в этот период развития организм ребенка требует постоянного движения и наилучший способ направить неуемную энергию в нужное русло – это отдать его на танцы. Спортивные секции, гимнастика и растяжка не всегда детям по душе. В возрасте до 6 лет они любят двигаться под музыку, а значит, уроки танцев могут оказать самое положительное влияние. Современные дошкольники имеют свои ярко выраженные музыкальные предпочтения, которые профессиональные педагоги учитывают при построении уроков для того, чтобы привлечь наибольшее внимание к занятиям.

Танцы для детей 4-6 лет включают современные направления, которые исполняются под самые яркие хиты популярной музыки, бальные танцы, классическую хореографию и другие. Хорошая школа танцев для детей всегда имеет в своем штате преподавателей, которые специализируются на обучении детей, ведь в этом есть свои тонкие нюансы – педагог должен уметь управлять процессом, знать особенности детской психологии.

Бальные танцы воспитывают в детях дисциплинированность, самоконтроль, слишком активным детям они прививают уравновешенность, замкнутым и закрытым – помогают раскрепоститься, стать коммуникабельнее, активнее.

Современные танцы помогают выработать чувство ритма, помогают преодолеть страх перед сценой, избавиться от многих психоэмоциональных комплексов. А музыка для танцев для детей здесь может стать самым главным стимулом к обучению.

Занятия танцами для детей оказывают мощный оздоровительный эффект с точки зрения физиологии. Замечательная осанка с самого детства, общая физическая подготовка, растяжка, здоровый позвоночник, суставы и связки – при грамотном обучении в студии танцев для детей польза от уроков превзойдет все ожидания, и танцы окажут только самое благотворное влияние.

Развитие детей 4-5 лет: достижения, навыки, психологический климат

К четырем с половиной годам ребенок уже научился не только вставать, садиться, ползать и ходить, но и ходить на цыпочках, сохраняя равновесие, стоять на одной ноге, самостоятельно подниматься по лестнице и спускаться с нее, правильно чередуя ноги, перепрыгивать через невысокие препятствия, спрыгивать со ступеньки, бегать, брать и бросать предметы, заниматься ими в соответствии с их назначением и своим желанием.

В последующие годы, участвуя в подвижных играх, выполняя физические упражнения, ребенок будет их совершенствовать. Помогайте своему ребенку, занимайтесь его физическим развитием. 

Уже можно определить ребенка в спортивную секцию 

Секцию следует подбирать, учитывая несколько факторов: интересы самого ребенка, его способности и рекомендации специалистов. Если же у вас нет возможности определить ребенка в спортивную секцию, то старайтесь заниматься с ним дома сами. 

Для этих целей вы можете установить в комнате у ребенка детскую спортивную стенку, чтобы ребенок мог тренировать свои навыки. Кроме того, необходимо приучать его к утренней зарядке. Это может быть комплекс самых простых упражнений на сгибание-разгибание конечностей, приседания, повороты. Смысл утренней зарядки не только в физическом развитии ребенка, но еще и эффективный инструмент в области приучения ребенка к дисциплине и порядку.

Показатели ребенка от 4 до 5 лет

Окружность головы

50-51 см

Обхват грудной клетки

53-55 см

 

Дети четырех с половиной лет уже могут самостоятельно мыть лицо и руки, пользоваться носовым платком, одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться, аккуратно есть ложкой и пить из чашки, правильно сидеть за столом, полоскать рот после еды, чистить зубы.

Развитие ребенка идет тем успешнее, чем сознательнее отношение родителей к его воспитанию

Тесный контакт родителей малыша, посещающего дошкольное учреждение, с воспитателями поможет дома продолжить и закрепить то, чему его учат там. 

Если ребенок воспитывается дома, родителям следует самим готовиться: просматривать соответствующую литературу, знакомиться заранее с книгами, которые будут читаться сыну или дочери, слушать музыку, предназначенную для детей, приобретать картинки для раскрашивания.


В процессе воспитания отмечайте любое достижение 

Поощряйте его лаской, улыбкой, одобряющим словом, а не одергивать, делать замечания, если он что-то неправильно сделал. 

Для малыша важно ощущение успеха, оно помогает поверить в себя и стремиться к большему. 

Однако в воспитании, как и во всем, надо знать меру. Нельзя слишком управлять поведением малыша, постоянно поправлять его, поучать, подсказывать ему, так как при этом ребенок не научится принимать решения сам. 

Особенно вредно отражается на воспитании непостоянство родителей в воспитательных мероприятиях, когда они то совсем не уделяют внимания ребенку, то под влиянием какого-нибудь его проступка начинают безостановочно «воспитывать» малыша. Грубый окрик, резкий тон, приказания вызывают у детей выраженный протест. И хотя маленькие дети обычно легко и быстро забывают и прощают обиды, нужно стараться не злоупотреблять этим. Ребенку необходим спокойный доброжелательный психологический климат. 

Вас также может заинтересовать


границ | Сравнение свободной игры и частично структурированной игры у детей 4–5 лет на открытой игровой площадке

Введение

Физическая активность с раннего возраста признана критически важным фактором хорошего физического и психического здоровья. В частности, участие в физической активности связано со здоровым весом, развитием двигательных навыков, психосоциальным здоровьем и показателями метаболического здоровья у дошкольников (1–4). Чтобы получить максимальные преимущества, связанные с физической активностью, были разработаны рекомендации относительно объема физической активности, необходимого ежедневно для этой группы населения.Совсем недавно эти 24-часовые рекомендации по движению подтвердили, что весь день имеет значение, и отдельные движения, такие как физическая активность, малоподвижный образ жизни и сон, должны рассматриваться в связи друг с другом при изучении их связей с показателями здоровья и результатами развития (5, 6). ). Руководящие принципы рекомендуют дошкольникам (накапливать не менее 180 минут ежедневной физической активности любой интенсивности, из которых не менее 60 минут приходится на энергичную игру (например, физическую активность от умеренной до высокой интенсивности).Кроме того, дети в этом возрасте не должны находиться в неподвижном состоянии более 1 часа за один раз или сидеть в течение длительного периода времени, а время пребывания перед экраном в сидячем положении должно составлять не более 1 часа (5, 6). Следует также обратить внимание на взаимную связь между физической активностью и моторным развитием в детстве (7). Тип и интенсивность физической активности будут вести как к количественному, так и к качественному развитию двигательных навыков, то есть к развитию и обучению новым двигательным навыкам и совершенствованию/улучшению уже усвоенных двигательных навыков (8).Учитывая, что здоровые привычки и поведение, включая физическую активность и малоподвижный образ жизни, приобретенные в детстве, обычно сохраняются в дальнейшей жизни (9, 10), эти рекомендации особенно важны для результатов в отношении здоровья на протяжении всей жизни (11).

В связи с проблемами со здоровьем и психологическими проблемами, связанными с недостатком физической активности, в нескольких исследованиях изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях окружающей среды. В западных обществах обычно обнаруживают, что уровень физической активности ниже рекомендуемого (12, 13).В норвежском исследовании сообщается, что 32% девочек и 67% мальчиков достигли рекомендуемого уровня физической активности от умеренной до высокой в ​​60 минут в день во время пребывания в дошкольном учреждении (14).

Выдвигается широкий спектр барьеров и факторов, способствующих физической активности и малоподвижному поведению детей младшего возраста. Для обоих видов поведения обнаруживается широкий спектр потенциальных коррелятов, включая демографические, биологические, экологические, социальные и психологические факторы (15). Кроме того, как в помещении, так и на открытом воздухе (т.г., оборудование, организация, городская/сельская местность) и их организация влияют на уровень двигательной активности дошкольников (16–19). В этом контексте малоизученной областью является вопрос о том, как организация, структура и цель двигательной активности могут влиять на физическую активность этой группы населения (20). Активная или свободная игра определяется как «форма грубой моторики или движений всего тела, в которых маленькие дети проявляют энергию свободно выбранным, веселым и неструктурированным образом» [(21), стр. 164].Этот термин может быть помещен в рамки преднамеренной игры (22), которая характеризуется как «форма спортивной деятельности, включающая в себя физические упражнения для раннего развития, которые внутренне мотивируют, обеспечивают немедленное удовлетворение и специально предназначены для получения максимального удовольствия» [( 22), с. 185–186]. С другой стороны, структурированные двигательные занятия или « преднамеренная практика » планируются и разрабатываются (а) с конкретной целью повышения работоспособности, (б) требуют когнитивных и/или физических усилий и (в) имеют отношение к развитию позитивных навыков. [(22), стр. 185].Различия в вовлеченности в физическую активность между свободными (неструктурированными) и структурированными игровыми занятиями у маленьких детей не совсем понятны, и неясно, какой из них имеет больший потенциал влиять на такие результаты, как физическая активность, двигательная компетентность и ожирение (23–25). Таким образом, требуется более глубокое знание того, как конкретные программы и вмешательства могут способствовать физической активности и развитию моторики в раннем детстве.

Джонстон и др. (25) включили пять статей в свой систематический обзор по активным игровым вмешательствам, способствующим физической активности и основным двигательным навыкам среди дошкольников.Два исследования показывают, что свободная игра может быть потенциально полезным подходом к увеличению общего объема физической активности (26, 27). Было также обнаружено, что свободная игра дает дополнительные преимущества помимо повышения уровня физической активности, включая улучшение крупной моторики (28). В целом, Johnstone et al. (25) пришли к выводу, что из-за небольшого количества подходящих исследований невозможно сделать вывод о влиянии бесплатных игр на вовлечение дошкольников в физическую активность. Напротив, есть некоторые свидетельства того, что структурированная игра более эффективна, чем свободная игра, в обеспечении высокой физической активности во время игры (20, 29).Аналогично, исследования показали, что структурированные программы эффективны для улучшения и поддержания двигательных навыков (30, 31).

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить различия в вовлеченности в физическую активность между частично структурированными и свободными (неструктурированными) сеансами движений, выполняемыми на одной и той же открытой игровой площадке у детей в возрасте 4–5 лет. Были поставлены следующие исследовательские вопросы;

Есть ли разница в уровне физической активности (числа в минуту) между частично структурированной игровой группой и свободной игровой группой, и есть ли какие-либо изменения в уровне физической активности (числа в минуту) после периода вмешательства, т.е.э., с марта по май?

Материалы и методы

Участники

Четыре из 12 детских садов в Тревизо, Венето, северная Италия, были выбраны для участия в исследовании на основании сходства социально-экономического положения и этнического происхождения семей. В исследование было включено 107 детей, из них 79 детей завершили измерения до и после теста. Два детских сада участвовали в частично структурированной игровой группе, проводившей занятия по двигательной активности, которые включали как структурированные, так и свободные игровые действия на игровой площадке, состоящей из 19 детей в возрасте 4 лет (4 мальчика и 15 девочек; средний возраст 4 года).53 ± 2,7) и 27 детей в возрасте 5 лет (15 мальчиков и 12 девочек, средний возраст 5,63 ± 0,3). Дети двух других детских садов провели сеанс свободной игры. Группу 4-летнего возраста составили 14 детей (7 мальчиков и 7 девочек, средний возраст 4,45 ± 0,18 года), а группу 5-летнего возраста — 19 детей (13 девочек и 6 мальчиков, средний возраст 5,61 ± 0,33 года).

Процедуры

Исследование было одобрено Комитетом по этике и науке Laboratorio 0246, Тревизо, Италия, некоммерческой ассоциации, которой принадлежал сайт, на котором проводилось исследование.Комитет проверил соответствие документации и процедур и соблюдение принципов Хельсинкской декларации. Письменные информированные согласия были получены от родителей (или опекунов) до того, как дети приняли участие в исследовании. Все родители получили подробные письменные описания целей, ограничений и рисков исследования, используемых методов и выполняемых действий, прежде чем их попросили подписать разрешения. Полевое разрешение на исследование было предоставлено: ASD Laboratorio 0246, некоммерческая организация — Strada del Nascimben 1/B 31100 Treviso Телефон: +39 0422 324310 Факс: +39 0422 324311 Электронная почта: [email protected]Это; http://www.0246.it/.

Игровая площадка Primo Sport 0246

Детская площадка Primo Sport 0246 (см. рис. 1) является частной игровой площадкой, но открыта для публики. Игровая площадка расположена в Тревизо и была спроектирована таким образом, чтобы дать детям в возрасте от 0 до 6 лет контролируемые возможности для тренировки основных двигательных навыков (32).

Рисунок 1 . Общий план детской площадки Primo Sport 0246 и распределение отдельных зон. 1. Зона равновесия; 2. Зона мобильности; 3.Область ручного труда; 4. Символическая игровая зона; 5. Смешанная зона.

Основные особенности игровой площадки:

Игровая площадка площадью 2500 м2 содержит в общей сложности 35 игровых предметов и инструментов, расположенных на безопасном расстоянии друг от друга. Поверхность игровой площадки состоит из разной консистенции/мягкости, чтобы ограничить любые травмы в случае падений и несчастных случаев. Игровая площадка разделена на пять специально отведенных зон, в которых инструменты расположены в зависимости от двигательных навыков, наиболее тренируемых при их использовании (см. рис. 1).В зонах ловкости рук, подвижности и равновесия инструменты были выбраны для обеспечения различных уровней сложности, чтобы каждый ребенок мог применять навык независимо от его/ее собственного уровня компетентности [подробное описание организации парка см. в Buzzavo et al. (32)].

Организация занятий на детской площадке

Объективное измерение физической активности (акселерометр) применялось на первом и последнем сеансе в период активности, состоящий из 10 посещений конкретной игровой площадки в течение 10 недель в период с Марса по май 2017 года.Во время каждого посещения, происходящего один раз в неделю, одна группа детей участвовала как в структурированной, так и в свободной игре (частично структурированная игровая группа) (по 30 минут в каждой из них), а другая группа детей участвовала в 60-минутной свободной игре (неструктурированная игровая группа). игровая группа), только. Обе группы проводили сеанс движения на одной и той же открытой площадке с одинаковыми удобствами и оборудованием (см. описание игровой площадки Primo Sport 0246). Для целей данного исследования структурированная игровая сессия определяется как запланированное время движения, предназначенное для включения возможностей для отработки основных двигательных навыков и использования больших групп мышц.

Все сеансы проводились с 9:00 до 12:00 при температуре от 10 до 26 градусов Цельсия; во время исследования не было дождливых дней. Две группы пошли на детскую площадку в разные дни.

Группа частично структурированной деятельности

Сеанс частично структурированной игры длился в общей сложности 60 минут, 30 минут в структурированной деятельности и 30 минут в свободной игре. Группа была разделена на две части, одна половина начала со свободной игры, а другая половина начала со структурированной деятельности.Через 30 мин группы меняли вид деятельности, например, со структурированной игры на свободную или наоборот. Дети, которые начали со структурированной деятельности, были далее разделены на три небольшие группы по 6–7 детей, каждая из которых проводила по 10 минут в каждой из трех выделенных областей (см. рис. 2). Последовательность действий была следующей: (1) ловкость рук: дети оставались на инструменте около 30 с, прежде чем перейти к следующему инструменту; веревочная лестница, альпинистская веревка, подвесная перекладина, гимнастические кольца, сетка для лазания, перекладины для обезьян, проводя в общей сложности 10 минут в этой области.(2) Равновесие: дети играли на следующих инструментах в последовательности: бревно, балансировочное бревно, балансирная эластичная балка, балансировочные платформы. Дети повторили круг около трех раз. (3) Мобильность: каждый ребенок поднимался и спускался с различных точек подъема и склонов в организованной последовательности.

Рисунок 2 . Белые области показывают, где выполнялись структурированные действия. 1. Зона равновесия; 2. Зона мобильности; 3. Область ручного труда. Активная игра (неструктурированная деятельность) может проводиться в любом другом месте парка по свободному выбору ребенка.Общее время структурированной игры составило 30 мин (по 10 мин в каждой из выбеленных областей), время активной игры также составило 30 мин.

Один инструктор, прошедший обучение по программе, постоянно находился в зоне ловкости рук, один в зоне подвижности и один в зоне баланса. Инструкторы были обучены предоставлять строительные леса по запросу, давать инструкции о возможных способах использования инструментов и в целом поощрять изучение различных аспектов и проблем, связанных с каждым из видов деятельности на игровой площадке.Другой инструктор контролировал время, проведенное в каждой зоне, и координировал переход групп из одной зоны в другую. Свободная игра была разрешена везде на игровой площадке, за исключением тех частей, где другая группа выполняла структурированные действия. Воспитатели детского сада (не менее одного из каждых 10 детей) присутствовали для помощи и наблюдения, не вовлекаясь в деятельность (никаких указаний, руководства или поощрения).

Группа свободной игры

Свободная игра была разрешена везде на игровой площадке в течение 60 минут.Один инструктор, обученный программе, постоянно находился на площадке для контроля времени. Воспитатели детского сада (по крайней мере, один из каждых 10 детей) присутствовали для оказания помощи и в случае чрезвычайной ситуации, но не участвовали в мероприятиях (никаких указаний, руководства или поощрения).

Оценка физической активности (акселерометр)

Для определения интенсивности физической активности на игровой площадке детям надевали ActiGraph GT3X с эластичным ремнем на правом бедре.Мониторы соединяют данные по вертикальной оси через 60-секундные интервалы (эпохи), а выходные данные ActiGraph задаются в отсчетах pr. минута (имп/мин). Подсчеты, полученные во время пребывания на игровой площадке, связаны со средней интенсивностью активности детей за время пребывания на игровой площадке. В соответствии с пороговыми значениями, установленными Pate et al. (33), умеренная физическая активность определялась при частоте 1680 имп/мин, а любое количество выше 3368 имп/мин считалось физической активностью высокой интенсивности. Во время записи и загрузки акселерометров не было пропущенных данных.

Сокращение и анализ данных

Данные были проанализированы в SPSS (версия 15), и статистическая значимость была установлена ​​на уровне P < 0,05. Использовали непараметрическую статистику, критерий Манна-Уитни U и ранговый критерий Уилкоксона.

Результаты

Частично структурированная игра против свободной игры

В таблице 1 показаны результаты акселерометра для двух точек данных в марте и мае для двух групп, участвующих только в частично структурированной игре или свободной игре.Не было никаких существенных различий в cpm между частично структурированной игрой и свободной игрой для всей выборки (4 и 5 лет) (тест Манна-Уитни U : Z = -1,710, p = ns). Также не было существенной разницы в группе 4-летних (Mann Whitney U -test Z = -0,801, p = ns). У 5-летнего ребенка разница в числе импульсов в минуту была небольшой, но достоверной (тест Манна-Уитни U -test Z = -2,019, p = 0,04).

Таблица 1 .Уровень физической активности измеряется количеством импульсов в минуту (имп/мин) в структурированной/активной игре и активной игре для детей 4 и 5 лет (для двух точек данных в марте и мае вместе).

В таблице 2 показаны данные акселерометра для 4-летнего и 5-летнего детей отдельно. Была значительная разница между 4-летними и 5-летними в отношении имп/мин (Mann Whitney U -test Z = -4,294, p <0,001).

Таблица 2 . Уровень физической активности, измеряемый количеством импульсов в минуту (имп/мин) для детей 4 и 5 лет (для двух точек данных в марте и мае).

Данные акселерометра

за март по сравнению с маем

Таблица 3 показывает разницу между количеством импульсов в минуту в марте и мае.

Таблица 3 . Уровень физической активности, измеренный как количество импульсов в минуту (имп/мин) в марте по сравнению с маем для всей выборки ( n = 79).

Не было существенной разницы между активностью в марте и мае (критерий знаковых рангов Уилкоксона Z = -0,828, p = ns).

Обсуждение

Как отмечалось ранее, был выявлен широкий спектр факторов, способствующих и препятствующих физической активности у детей младшего возраста (15, 34).В настоящем исследовании сравнивалось, как организация занятия движением в виде частично структурированной игры или свободной игры влияла на вовлеченность в физическую активность детей 4–5 лет.

Уровни физической активности в частично структурированной игре по сравнению со свободной игрой

Значимых различий в cpm между частично структурированной игрой и свободной игрой для всей выборки (4 и 5 лет) или в группе 4 лет не было (см. Таблицу 1). Во время занятия двигательной активностью на игровой площадке дети имели средний уровень активности умеренной интенсивности, независимо от принадлежности к частично структурированной игровой группе или к свободной игровой группе.В этой возрастной группе медленная ходьба дает около 1500 зн/мин, быстрая ходьба дает около 3000 зн/мин и бег трусцой около 4000 зн/мин. Гиске и др. (35) в своем исследовании 5-летних детей в детском саду обнаружили, что средняя физическая активность во время игр на свежем воздухе составляет около 1300 имп/мин. Частично структурированная игровая группа в основном занималась двигательными задачами, такими как равновесие и ловкость рук, в течение 30 минут структурированной игры. Если бы структурированная деятельность была организована с другими видами деятельности более высокой интенсивности, такими как бег или прыжки, это могло бы повлиять на уровни активности, измеряемые как число импульсов в минуту.Таким образом, тип структурированной активности (например, лазание или бег) сам по себе будет влиять на уровень активности участников. У 5-летнего ребенка разница в числе импульсов в минуту была небольшой, но значимой в пользу группы, участвовавшей в частично структурированной игре. Можно предположить, что 5-летние дети получают больше пользы от строительных лесов, инструкций и общего поощрения для изучения различных аспектов и проблем, связанных с каждым из занятий на игровой площадке, по сравнению с детьми младшего возраста.Дети старшего возраста могут пытаться выполнять более сложные и сложные двигательные действия, чем дети младшего возраста. Таким образом, они получат больше пользы от поощрения, обучения и индивидуальной обратной связи по своим двигательным характеристикам, чтобы освоить деятельность и, следовательно, поддерживать более высокий уровень активности. В соответствии с этим есть доказательства того, что структурированные занятия улучшают развитие двигательных навыков в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой (28, 36). Другим объяснением также может быть то, что сочетание структурированной и свободной игры помогло детям поддерживать более высокую активность в течение 60-минутного занятия благодаря инструкциям и мотивации инструкторов.Как было замечено во время вмешательства, некоторые дети в группе свободной игры были более активны в начале двигательной сессии, но не сохраняли тот же уровень активности в течение всего занятия. Поскольку у 5-летних детей, участвующих в частично структурированной игровой группе, активность была выше, а у самых маленьких детей (4 года) группа не влияла, это открытие может свидетельствовать о том, что организация игровых занятий (свободных или структурированных) может иметь различное влияние на детей. разные возрасты.

Среда игровой площадки, такая как игровое оборудование, разметка игровой площадки, игровое пространство и локализация (т. е. в помещении или на открытом воздухе), влияют на физическую активность дошкольников (37, 38). Однако в некоторых исследованиях не учитывалось возможное влияние окружающей среды при сравнении различных видов физической активности. Например, в дополнение к различным игровым вмешательствам группы также подвергались воздействию различных условий, таких как локализация в помещении или на открытом воздухе [см., например, Palmer et al.(20)]. В нашем исследовании обе группы имели доступ к одним и тем же игровым площадкам, и обнаружение отсутствия или небольшой разницы в активности между группами может указывать на то, что дошкольникам достаточно времени и пространства для игры, чтобы быть физически активными (38).

Существовала значительная разница между 4-летними и 5-летними детьми в отношении счета в минуту (см. Таблицу 2). Это подтверждается данными о повышенном уровне общей физической активности и большем времени, затрачиваемом на активность от умеренной до высокой с увеличением возраста (от 3 до 6 лет) (39, 40).Формы игры с физической активностью включают, например, грубые двигательные движения (такие как бег, лазание и погоня), пик которых, вероятно, приходится на 4–5 лет (41, 42). Таким образом, правдоподобным объяснением может быть то, что развитие моторики у детей старшего возраста способствует повышению уровня физической активности (43). Физическая активность, по-видимому, достигает пика примерно в возрасте пяти лет и снижается в поперечном разрезе каждый год после пятилетнего возраста с соответствующим увеличением времени, проводимого в сидячем положении (39).

уровней физической активности в мае по сравнению с предыдущим годом

марта

Что касается изменения уровня физической активности после периода вмешательства, то не было существенной разницы между уровнем активности в мае и марте для всей выборки, что свидетельствует об отсутствии увеличения физической активности после периода из 10 сеансов двигательной активности, организованных частично структурированная игра или свободная игра соответственно (см. Таблицу 3). Тем не менее, дети в частично структурированной игровой группе демонстрировали значительно более высокое число импульсов в минуту в начале периода вмешательства по сравнению с его окончанием.Снижение мотивации к физической активности на одной и той же игровой площадке с течением времени может объяснить это снижение. Кроме того, эта группа могла задействовать те же моторные навыки, что и в структурированной игре, во время свободной игры. Например, опыт игры на бревне может привести к увеличению времени, затрачиваемого на это задание, которое требует более точной координации, чем высокая интенсивность.

В контексте детской свободной игры и спорта характер детства изменился за последние поколения, и существует общая обеспокоенность тем, что дети больше не играют так, как это делали предыдущие поколения (44).Для многих детей структурированные программы движения могут быть единственной возможностью заниматься физической активностью в течение дня (30). Структурированная игра с опытным инструктором имеет преимущество, поскольку она может облегчить и адаптировать деятельность к индивидуальному уровню успеваемости, т. Однако вмешательства, направленные на изменение участия в организованной физической активности, мало влияют на общую вовлеченность в физическую активность (45). С другой стороны, свободная игра может быть одобрена в различных условиях (25) и, как установлено, повышает общую физическую активность у детей младшего возраста (26, 27).Кроме того, определение потенциала игры еще более осложняется отсутствием четкого определения различных видов игровой деятельности и последующей изменчивостью способов измерения физической активности (21).

Мы признаем, что это исследование может иметь некоторые ограничения. Хотя использование акселерометра является объективной мерой физической активности детей, акселерометры могут недооценивать некоторую физическую активность, например, не могут количественно определять такие виды деятельности, как активность верхней части тела. С другой стороны, акселерометр также может завышать показатели действий с относительно низкой интенсивностью, таких как игра на качелях.В этом вмешательстве преимуществом можно считать то, что обе группы имели доступ к одной и той же игровой площадке и контролировали возможное влияние условий окружающей среды, таких как местоположение (внутри/снаружи), оборудование и пространство.

В целом, результаты указывают на тенденцию к более высокому уровню физической активности в частично структурированной игровой группе по сравнению со свободной игровой группой. Однако существенная разница в уровне физической активности между двумя группами была только для 5-летнего ребенка в пользу частично структурированной игровой группы.Как и ожидалось, между 4-летними и 5-летними детьми наблюдалась значительная разница в счете в минуту в пользу 5-летнего ребенка. Никаких изменений в уровне физической активности не было обнаружено между мартом и маем для всей выборки, однако у детей в частично структурированной игровой группе было значительно более высокое число импульсов в минуту в начале вмешательства по сравнению с его окончанием. Во время занятия двигательной активностью на детской площадке дети имели средний уровень активности средней интенсивности, независимо от того, относились ли они к той или иной группе.Руководящие принципы рекомендуют дошкольникам накапливать не менее 180 минут ежедневной физической активности любой интенсивности, из которых не менее 60 минут приходится на энергичную игру (например, физическую активность от умеренной до высокой интенсивности). В этом контексте обогащенная среда, такая как игровые площадки, может способствовать физической активности и дать детям возможность выполнять рекомендуемые правила движения.

Доступность данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в рукопись и/или дополнительные файлы.

Заявление об этике

На момент проведения исследования Университет Вероны не требовал одобрения этических норм, у которого не было Институционального наблюдательного совета для исследований, в которых не участвовали пациенты университетской больницы. Соответственно, проект был рассмотрен Комитетом по этике и науке Laboratorio 0246, некоммерческой ассоциации, которая владела участком, где проводились исследования, и организовала мероприятия со школами. Комитет проверил соответствие документации и процедур и соблюдение принципов Хельсинкской декларации.Письменные информированные согласия были получены от родителей (или опекунов) до того, как дети приняли участие в исследовании.

Вклад авторов

PT: планирование и организация эксперимента, сбор данных и написание текстов. MH и GF: планирование и организация эксперимента, анализ данных и написание текстов. JI: планирование и организация эксперимента, сбор данных и анализ данных. HS: планирование и организация эксперимента, анализ данных сбора данных и написание текста.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим учителей, родителей и детей детских садов Тревизо за участие в этом проекте. Мы благодарны инструкторам Comitato Olimpico Nazionale Italiano CONI-Treviso и ASD Laboratorio 0246, Тревизо, Италия, за их поддержку во время исследования, а также Элеоноре Магри, Каролине Марсико и президенту ASD Laboratorio 0246 Джорджио Буццаво.

Ссылки

1. Timmons BW, LeBlanc AG, Carson S, Connor Gorber C, Dillman V, Janssen I, et al.Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (0–4 года). Аппл Физиол Нутр Метаб . (2012) 37:773–92. doi: 10.1139/h3012-070

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

2. Карсон В., Ли Э.Ю., Хьюитт Л., Дженнингс С., Хантер С., Кузик Н. и соавт. Систематический обзор взаимосвязей между физической активностью и показателями здоровья в раннем возрасте (0-4 года). BMC Общественное здравоохранение . (2017) 17:854. doi: 10.1186/s12889-017-4981-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

3.Кузик Н., Пойтрас В.Дж., Тремблей М.С., Ли Э.Ю., Хантер С., Карсон В. и др. Систематический обзор взаимосвязей между комбинациями двигательного поведения и показателями здоровья в раннем возрасте (0-4 года). BMC Общественное здравоохранение . (2017) 17:849. doi: 10.1186/s12889-017-4851-1

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

4. Leppänen MH, Henriksson P, Delisle CN, Henriksson H, Ortega FB, Pomeroy J, et al. Продольная физическая активность, состав тела и физическая подготовленность дошкольников. Медицинские спортивные упражнения . (2017) 49:2078–85. doi: 10.1249/MSS.0000000000001313

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

5. Tremblay MS, Chaput JP, Adamo KB, Aubert S, Barnes JD, Choquette L, et al. Канадские рекомендации по 24-часовому движению в раннем возрасте (0–4 года): интеграция физической активности, малоподвижного образа жизни и сна. BMC Общественное здравоохранение . (2017) 17:874. doi: 10.1186/s12889-017-4859-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

6.ВОЗ. Руководство ВОЗ по физической активности, малоподвижному образу жизни и сну для детей в возрасте до 5 лет. (2019). Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Академия Google

7. Лима Р.А., Пфайффер К., Ларсен Л.Р., Бугге А., Моллер Н.К., Андерсон Л.Б. и соавт. Физическая активность и двигательная компетентность представляют собой положительную взаимную продольную связь в детстве и раннем подростковом возрасте. J Phys Act Health . (2017) 14:440–7. doi: 10.1123/jpah.2016-0473

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

9.Таммелин Р., Ян X, Лескинен Э., Канкаанпаа А., Хирвенсало М., Таммелин Т. и др. Отслеживание физической активности с раннего детства через юность и взрослую жизнь. Медицинские спортивные упражнения . (2014) 46:955–62. doi: 10.1249/MSS.0000000000000181

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

10. Rovio SP, Yang X, Kankaanpää A, Aalto V, Hirvensalo M, Telama R, et al. Продольные траектории физической активности от детства до взрослой жизни и их детерминанты: исследование молодых финнов. Scand J Med Sci Sports . (2018) 28:1073–83. doi: 10.1111/смс.12988

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

11. Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, Choquette L, Connor Gorber S, Dillman C, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей младшего возраста (0–4 года). Аппл Физиол Нутр Метаб . (2012) 37:345–56. doi: 10.1139/h3012-018

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

12. Эллис Ю.Г., Клифф Д.П., Янссен Х., Джонс Р.А., Рейли Дж.Дж., Окели А.Д.Сидячий образ жизни, физическая активность и соблюдение рекомендаций МОМ у детей раннего возраста при уходе за детьми. Предыдущая Медицинская Репутация . (2017) 7: 221–6. doi: 10.1016/j.pmedr.2016.12.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

13. Пейт Р.Р., О’Нил Дж.Р., Браун В.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди С.Л. Распространенность соблюдения новых рекомендаций по физической активности для детей дошкольного возраста. Детское ожирение . (2015) 11:415–20. doi: 10.1089/chi.2014.0143

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

14.Andersen E, Borch-Jenssen J, Øvreås S, Ellingsen H, Jørgensen KA, et al. Объективно измерен уровень физической активности и малоподвижного поведения норвежских детей в течение недели в дошкольном учреждении. Предыдущая Медицинская Репутация . (2017) 7:130–5. doi: 10.1016/j.pmedr.2017.06.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

15. Hesketh KR, Lakshman R, van Sluijs EMF. Барьеры и факторы, способствующие физической активности и малоподвижному поведению детей младшего возраста: систематический обзор и обобщение качественной литературы. Обес Рев. . (2017) 18:987–1017. doi: 10.1111/обр.12562

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

16. Cardon G, Van Cauwenberghe E, Labarque V, Haerens L, De Bourdeaudhuij I. Вклад факторов дошкольной игровой площадки в объяснение физической активности детей во время перемены. Int J Behav Nutr Phys Act . (2008) 5:11. дои: 10.1186/1479-5868-5-11

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

17.Дауда М., Браун В.Х., Макивер К.Л., Пфайффер К.А., О’Нил Дж.Р., Адди К.Л. и др. Политика и особенности дошкольной среды и двигательной активности детей раннего возраста. Педиатрия. (2009) 123:e261–266. doi: 10.1542/пед.2008-2498

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

18. Губбельс Дж.С., Ван Канн Д.Х.Х., Янсен М.В.Дж. Игровое оборудование, возможности для физической активности и уровень активности детей в детских учреждениях. J Общественное здравоохранение окружающей среды .(2012) 2012:326520. дои: 10.1155/2012/326520

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

19. Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж.М., Мур Г. Атрибуты детских садов и открытых игровых площадок, связанные с физической активностью дошкольников и малоподвижным поведением. Окружающая среда Поведение . (2012) 44:334–49. дои: 10.1177/0013916510393276

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

20. Палмер К.К., Мацуяма А.Л., Робинсон Л.Е. Влияние структурированного времени движения на вовлеченность дошкольников в физическую активность. Дошкольное образование J . (2017) 45:201–6. doi: 10.1007/s10643-016-0778-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

21. Трулав С., Вандерлоо Л.М., Такер П. Определение и измерение активной игры среди детей младшего возраста: систематический обзор. J Phys Act Health . (2017) 14:155–66. doi: 10.1123/jpah.2016-0195

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

22. Коте Дж., Бейкер Дж., Абернети Б. Игра и практика в развитии спортивного мастерства.В: Тененбаум Г., Эклунд Р.С., редакторы. Справочник по спортивной психологии. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons (2007). п. 184–202. дои: 10.1002/9781118270011.ch8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

24. Джонстон А., Хьюз А.Р., Янссен X, Рейли Дж.Дж. Прагматическая оценка вмешательства Go2Play Active Play в отношении физической активности и основных двигательных навыков у детей. Предыдущая Медицинская Репутация . (2017) 7:58–63. doi: 10.1016/j.pmedr.2017.05.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

25.Джонстон А., Хьюз А.Р., Мартин А., Рейли Дж.Дж. Использование активных игровых вмешательств для поощрения физической активности и улучшения основных двигательных навыков у детей: систематический обзор и метаанализ. BMC Общественное здравоохранение . (2018) 18:789. doi: 10.1186/s12889-018-5687-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

26. O’Dwyer MV, Fairclough SJ, Knowles Z, Stratton G. Влияние активной игровой деятельности, ориентированной на семью, на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста. Int J Behav Nutr Phys Act . (2012) 9:117. дои: 10.1186/1479-5868-9-117

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

27. Goldfield GS, Harvey AL, Grattan KP, Temple V, Naylor PJ, Alberga AS, et al. Влияние вмешательства по уходу за ребенком на физическую активность и состав тела. Am J Prev Med . (2016) 51: 225–31. doi: 10.1016/j.amepre.2016.03.024

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

28. Тортелла П., Хага М., Лорос Х., Зигмундссон Х., Фумагалли Г.Развитие двигательных навыков у итальянских детей дошкольного возраста, вызванное структурированной деятельностью на определенной игровой площадке. ПЛОС ОДИН. (2016) 11:e0160244. doi: 10.1371/journal.pone.0160244

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

29. Пейт Р.Р., Браун В.Х., Пфайффер К.А., Хауи Э.К., Сондерс Р.П., Адди С.Л. и соавт. Вмешательство для повышения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с 4-летними детьми в дошкольных учреждениях. Am J Prev Med .(2016) 51:12–22. doi: 10.1016/j.amepre.2015.12.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

30. Робинсон Л.Е., Палмер К.К., Буб К.Л. Влияние двигательной программы оздоровительной деятельности детей на двигательные навыки и саморегуляцию у дошкольников с опережением: исследование эффективности. Фронт общественного здравоохранения. (2016) 4:173. doi: 10.3389/fpubh.2016.00173

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

31. Робинсон Л.Е., Вельдман С.Л., Палмер К.К., Окели А.Д.Вмешательство в развитие навыков игры с мячом у дошкольников: рандомизированное контролируемое исследование CHAMP. Медицинские спортивные упражнения . (2017) 49:2234–9. doi: 10.1249/MSS.0000000000001339

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

32. Buzzavo G, Da Dalt L, Durigon V, Fumagalli G, Maffeis C, Moghetti P, et al. Окружение и занятия, которые идеально подходят для хорошего взросления. (2011). Милан: Edizioni Libreria dello Sport.

Академия Google

33.Пейт Р.Р., Алмейда М.Дж., МакИвер К.Л., Пфайффер К.А., Дауда М. Проверка и калибровка акселерометра у детей дошкольного возраста. Ожирение . (2006) 14:2000–6. doi: 10.1038/oby.2006.234

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

34. Hesketh KR, O’Malley C, Paes VM, Moore H, Summerbell C, Ong KK, et al. Детерминанты изменения физической активности у детей в возрасте 0–6 лет: систематический обзор количественной литературы. Спорт Мед . (2017) 47:1349–74.doi: 10.1007/s40279-016-0656-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

35. Гиске Р., Тьенсволл М., Дирстад С.М. Физическая активность в детском саду: тематическое исследование ежедневной физической активности детей 5 лет. Дошкольное образование J . (2010) 3:53–62. doi: 10.7577/nbf.257

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

36. Adamo KB, Wilson S, Harvey AL, Grattan KP, Naylor PJ, Temple VA, et al. Влияет ли вмешательство в детские учреждения на развитие фундаментальных двигательных навыков? Медицинские спортивные упражнения .(2016) 48:926–32. doi: 10.1249/MSS.0000000000000838

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

37. Адамс Дж., Вейтч Дж., Барнетт Л. Физическая активность и основные двигательные навыки детей 5–10 лет на трех разных игровых площадках. Int J Environ Res Общественное здравоохранение . (2018) 15:1896. doi: 10.3390/ijerph25091896

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

38. Broekhuizen K, Scholten AM, de Vries SI. Значение (до)школьных игровых площадок для уровня физической активности детей: систематический обзор. Int J Behav Nutr Phys Act . (2014) 11:59. дои: 10.1186/1479-5868-11-59

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

39. Cooper AR, Goodman A, Page AS, Sherar LB, Esliger DW, van Sluijs EM, et al. Объективно измеренная физическая активность и малоподвижный образ жизни в юношеском возрасте: Международная база данных детской акселерометрии (ICAD). Int J Behav Nutr Phys Act . (2015) 12:113. doi: 10.1186/s12966-015-0274-5

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

40.Schmutz EA, Haile SR, Leeger-Aschmann CS, Kakebeeke TH, Zysset AE, Messerli-Bürgy N, et al. Физическая активность и малоподвижное поведение у дошкольников: лонгитюдная оценка траекторий и детерминант. Int J Behav Nutr Phys Act . (2018) 15:35. doi: 10.1186/s12966-018-0670-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

41. Дуайер Г.М., Баур Л.А., Харди Л.Л. Проблема понимания и оценки физической активности у детей дошкольного возраста: мышление вне рамок интенсивности, продолжительности и частоты активности. J Sci Med Sport . (2009) 12:534–6. doi: 10.1016/j.jsams.2008.10.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

43. Stodden DF, Goodway JD, Langendorfer SJ, Roberton MA, Rudisill ME, Garcia C, et al. Перспектива развития роли двигательных навыков в физической активности: возникающие отношения. Квест . (2008) 60: 290–306. дои: 10.1080/00336297.2008.10483582

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

44.Вочман Т., Спенсер-Кавальер Н. Времена изменились: взгляды родителей на детскую свободную игру и спорт. Психо-спортивное упражнение . (2017) 32:102–12. doi: 10.1016/j.psychsport.2017.06.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

45. Metcalf B, Henley W, Wilkin T. Эффективность вмешательства в отношении физической активности детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых исследований с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54). БМЖ . (2012) 345:e5888.doi: 10.1136/bmj.e5888

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ваш 4,5-летний ребенок: Вехи и развитие

Попадание в передряги

Некоторые 4-летние дети, кажется, все делают на гипердрайве, исследуя свой мир смело, любопытно и быстро. Посмотрите на 4-летнюю девочку на игровой площадке, и вы увидите кого-то, кто еще больше уверен в своем теле и движениях. Она прыгает через предметы, увереннее поднимается по лестнице, точнее ловит и бросает.

Обратной стороной этой вновь обретенной уверенности является то, что она сочетается с не совсем зрелым мозгом. Чистый результат: много рискованных ходов. Четверки любят трюки и трюки, и их здравый смысл не соответствует их новым физическим навыкам. И хотя им легче следовать указаниям, они не всегда их помнят.

Вот почему играющие 4-летние дети все еще нуждаются в присмотре, а также в большом количестве напоминаний. Поскольку они не видят опасностей, о которых знают взрослые, важно установить ограничения и говорить о безопасности в очень конкретных, конкретных терминах.Подчеркните важность шлемов, когда они ездят на велосипеде. Повторяйте правила безопасности на воде каждый раз, когда заходите в бассейн. Вы не хотите останавливать любую игру, которая кажется «дикой». Просто имейте в виду, что это опасное время, так что будьте начеку.

Совместное приготовление пищи

Вам когда-нибудь было трудно приготовить питательную пищу из-за дефицита времени? Заручитесь помощью вашего ребенка! Может показаться, что из-за ребенка под ногами приготовление еды займет больше времени, и поначалу так оно и было. Но ваш четырехлетний ребенок все лучше справляется с простыми делами, такими как разрывание салата, перемешивание или замешивание теста.

Дети, которые участвуют в приготовлении пищи, как правило, открыты для широкого разнообразия продуктов, потому что они испытывают гордость и интерес к процессу подачи их на стол. Попробуйте приготовить дополнительные блюда вечером, чтобы ускорить приготовление ужина на следующий день — это тоже отличный способ провести время с ребенком с пользой!

Языковые навыки

Языковые навыки приближаются к школьному уровню. Среди основных:

  • Четырехлетние дети каждый день учат от четырех до шести новых слов.
  • Предложения длиннее и сложнее, содержат несколько предложений, а также наречия и прилагательные.
  • Четырехлетние дети могут рассуждать в гипотетических ситуациях, например: «Если бы это случилось, что бы вы сделали?»
  • Они учатся определять значение слов и постигать идею противоположностей.
  • Они более искусные рассказчики и могут рассказывать истории с началом, серединой и концом.
  • Теперь ваш ребенок может адаптировать свою речь к текущей ситуации.Младшему ребенку она может сказать: «Мама, иди-пока», по сравнению с «Мама пошла в магазин за молоком», когда разговаривает с бабушкой.
  • Ваш ребенок также может лучше выполнять несколько шагов: «Сначала отрежьте по этой линии. Затем приклейте сюда бумагу». Следование двум или более несвязанным направлениям — еще одно развитие событий: «Пожалуйста, принесите мне мою сумочку, а затем дайте собаке немного воды».
  • Вы заметите улучшение произношения и грамматики, хотя речь по-прежнему не лишена ошибок. Четырехлетние дети должны понимать незнакомцев практически все время, хотя некоторые звуки еще не совершенны.

Моделирование здоровых пищевых привычек

Лучший способ привить своему ребенку здоровые привычки — выработать их самостоятельно. Трудно запретить пить газировку, если вы пьете диетическую колу на завтрак. Не разделяйте «еду для мамы», «еду для папы» и «еду для детей» и не называйте еду таким образом.

Соберитесь вместе

Четырехлетние дети — вечные двигатели — бегают, прыгают, прыгают, извиваются, карабкаются. Но эта естественная склонность к активности не обязательно будет длиться вечно.Воспользуйтесь этим, пока у вас есть, чтобы выработать здоровые привычки на всю жизнь всей семьей. Присоединяйтесь к веселью, оставайтесь активными со своими детьми, и они с большей вероятностью будут продолжать двигаться, когда вырастут.

Когда у вас есть время для семьи, выберите то, что заставляет вас двигаться, а не сидеть, когда это возможно. Подумайте о прогулках или импровизированных футбольных матчах вместо фильмов. Вечерняя семейная прогулка по окрестностям лучше телевизора или компьютерных игр.

Даже совместная работа по дому, например, сгребание листьев или мытье окон, может вызвать у вас бурную реакцию.Главное, чтобы ребенку было весело. Например, на прогулке занимайте его, играя в «Я шпионю» или позволяя ему выбирать, в какую сторону идти, когда вы подходите к углу.

Также старайтесь не использовать еду в качестве награды. Используйте что-то веселое, но физическое в качестве стимула — поход в боулинг, если она не будет загромождать пол своей комнаты игрушками, скажем, в течение недели.

У вас сейчас много интересного: вашему ребенку нравится прыгать и проводить с вами время. И это еще больше, чем хорошее здоровье.

Поделитесь собой в молодости

Как давно вы делали отметки в детской книжке вашего ребенка? Большинство родителей перестают даже пытаться продолжать в том же духе по мере того, как повседневная жизнь становится все более занятой и вехи отстают, или, если они делают это для первого ребенка, второй и третий остаются незарегистрированными.

Сегодня вечером, когда ваш ребенок попросит книгу, достаньте его книгу для малышей или альбом с фотографиями младенцев или посетите веб-страницу, которую вы создали о ней так давно. Четырехлетние дети зачарованы тем, что видят, какими они были младенцами или малышами.Это заставляет их гордиться тем, насколько они велики и успешны сейчас. Возможно, вам захочется написать несколько строк о ее недавних изменениях или забавных вещах, которые она говорит.

Художник за работой

Благодаря улучшенному управлению карандашами и цветными мелками ваш ребенок теперь может делать понятные картинки без подсказок. Ее работы становятся все более узнаваемыми и детализированными. Кроме того, она, вероятно, начинает с того, что точно знает, что хочет нарисовать: «Я собираюсь нарисовать наш дом.»

Люди также являются любимой темой для 4-летних детей, особенно те, которые наиболее важны в их жизни. (Да, это означает вас.) Ваш ребенок, вероятно, начнет с большой круглой головы. Конечности могут быть простыми. линии, торчащие из тела, возможно, не в правильном положении.Рисунки будут развиваться по мере того, как она взрослеет и выясняет, куда все положить.

В 4 года дети обычно показывают по крайней мере три части тела, а возможно, и восемь. не удивляйтесь, если ваш ребенок также нарисует гениталии, часто замаскированные под пупок, так как они представляют большой интерес.Вещи или люди, которые наиболее важны для ребенка, часто крупнее, центральнее или показаны более подробно. Это означает, что ребенок, скорее всего, нарисует себя самой большой фигурой на странице и ляжет в середину.

Держите расходные материалы под рукой и в доступном месте. Предложите ребенку смесь акварели, мелков, мела, стираемых фломастеров — чем больше, тем веселее. Обеспечить цветную бумагу, а также белую и листы разных размеров.

Бонус: Как поощрить вашего начинающего художника.

Предупреждения

Четырехлетние дети могут любить правила и порядок, но иногда родителям приходится отклоняться от предсказуемого.Предупредите ребенка как можно раньше: «Мама не сможет сегодня прочитать сказку, потому что ей нужно идти на собрание. Мы прочитаем еще раз завтра после твоего купания».

Четырехлетние дети лучше справляются с переменами, когда их предупреждают заранее. Десятиминутное предупреждение о любом переходе, запланированном или нет, сократит истерики и сопротивление.

Обучение щедрости

Ваш ребенок постепенно становится менее эгоистичным, но для его развития все еще нормально думать в первую очередь о себе.Как научить его великодушию? Вот несколько идей:

  • Подавайте хороший пример. Предложите перекусить и найдите другие способы вставить слово «поделиться» в разговор. «Хотели бы вы разделить это место со мной?»
  • Говорите о желаниях и потребностях других людей. Например, в продуктовом магазине спросите: «Как ты думаешь, что папа хотел бы съесть на десерт?»
  • Выразите неприязнь к эгоизму. «Мне не нравится, когда один человек забирает все мелки и не делится».
  • Хвалите щедрость, которую вы видите.«Я так счастлив, что ты делил свои машины со своим двоюродным братом, когда он приезжал».
  • Делайте различия, которые помогут ему почувствовать себя более щедрым. Если набор поездов для вашего ребенка особенно дорог, объясните, что он может убрать его перед приездом друга, но все остальные игрушки можно будет разделить с ним.

Скрытность

Возможно, вы обнаружите, что вопросы о дне вашего ребенка не дадут вам много информации. Если ваш ребенок возвращается с игрового дня и вы спрашиваете, что он делал, он может просто сказать: «Мы играли.Попробуйте переформулировать вопрос, чтобы исследовать его глубже: «Что вам понравилось больше всего? Что вам понравилось меньше всего? Что бы вы хотели сделать вместо этого?»

Но будьте готовы: у вас все равно может остаться пустое лицо. Как бы мы ни жаждали подробностей, иногда четырехлетний ребенок только и делает, что играет, и он действительно может.

Судейство игр

Игры должны проходить более гладко, чем даже шесть месяцев назад Четырехлетние дети играют более слаженно и более самостоятельны.Теперь они начинают свою собственную игру, с большей готовностью делятся и начинают сопереживать чувствам своих друзей. Это означает, что вы тратите меньше времени на обсуждение конфликтов или придумывание того, что им делать.

Это не значит, что вы не нужны. Будут разгораться конфликты. Игрушки будут схвачены. В этом возрасте дети любят менять правила друг на друга, поэтому вы можете услышать крики «Это несправедливо».

Чтобы свидания проходили более гладко, заранее установите несколько основных правил. Прежде чем дети соберутся вместе, поговорите со своим ребенком о том, как делиться друг с другом, о вежливости, о том, как быть хорошим хозяином или гостем, и о том, какое поведение приемлемо.Установите ограничение по времени в час или два — достаточно времени для здорового общения, но не достаточно, чтобы они устали друг от друга.

Если возникнут конфликты, постарайтесь, чтобы дети урегулировали их сами, насколько это возможно. Им нужно научиться управлять отношениями. Если вам нужно вмешаться, направляйте их, а не отдавайте приказы. Задавайте наводящие вопросы, побуждающие к решению проблем, например: «Вы оба хотите одну и ту же игрушку. Как вы можете чередоваться, чтобы это было справедливо для вас обоих?»

Знакомство с новыми продуктами

Теперь, когда ваш ребенок может ясно дать понять, что ему не нравится то или иное блюдо, возникает соблазн отказаться от новых блюд, которые, вы уверены, он никогда не попробует.Однако разумно продолжать. Большинству детей нужно предлагать новую пищу несколько раз — десять или двадцать раз, — прежде чем они ее примут.

Если сейчас ребенок узнает, что можно даже не пробовать то, что ему предлагают, он отправится в школьные годы, отказываясь пробовать новые продукты, которые попадаются ему на пути в столовой и в гостях у друзей. Ей будет труднее получать сбалансированное питание, и у нее будет более скучная диета.

Еще не поздно развить вкус к приключениям.Начинайте с небольших порций и не лезьте в бой. Прежде всего, не становитесь поваром быстрого приготовления, готовящим отдельные блюда для каждого вкуса за столом. Вот несколько способов заставить вашего ребенка есть больше здоровой пищи.

Формирование здоровых привычек

Ваш 4-летний ребенок впитывает от вас всевозможные сообщения о питании. Вот несколько способов закрепить хорошие привычки:

  • Если ваш ребенок пьет молоко или сок по желанию, отучите его от этой привычки. Фруктовый сок не содержит клетчатки цельных фруктов и часто содержит добавленный сахар, который не нужен вашему ребенку.Если вы даете ребенку сок, ограничьте его до 1/2–¾ чашки в день. В противном случае давайте ребенку молоко во время еды и воду между приемами пищи. Ограничьте употребление молока не более чем 2 1/2 стакана в день. Молоко богато кальцием и витамином D, но мало железа. Поэтому, если ваш ребенок пьет слишком много молока, он не получит всех необходимых ему питательных веществ. Подавайте обезжиренное или обезжиренное молоко во время еды. (Таким образом, ваш ребенок все еще получает кальций и витамины без жира).
  • Готовьте чипсы и сладости как особое угощение, а не как обычные закуски.Вместо этого всегда имейте при себе запас здоровых закусок, таких как нарезанные фрукты (есть в чистом виде или в йогурте), цельнозерновые крекеры и сыр или лаваш со шпинатным соусом или хумусом.
  • Не рассчитывайте, что ваш ребенок будет сидеть за столом более 30 минут. Не заставляйте его доедать овощи или мыть тарелку. Помогите ему ассоциировать прием пищи с общением с хорошей едой и приятными ощущениями, а не с напряженными пищевыми баталиями.
  • Готовьте и предлагайте питательные блюда и закуски, а ваш ребенок сам решает, что и в каком количестве он будет есть.Если он пропускает перекус или отказывается от еды, позвольте ему подождать до следующего запланированного времени приема пищи вместо того, чтобы потакать его прихотям. Он не будет голодать.

Цените свою няню

Хотите расположить к себе любимую няню? Будь честен. Не предлагайте более низкую ставку за часы, когда ваш ребенок спит; время няни стоит одинаково, играет ли она в настольную игру с вашим ребенком или делает домашнее задание после сна.

Будьте конкретны в своих ожиданиях и скажите ей, как сильно вы цените ее помощь.Округлите ее гонорар до следующего полного часа. Предлагайте бонусы за работу в праздничные дни. Оставьте хорошие закуски. И не оставайся дома позже, чем обещал, не позвонив ей, чтобы предупредить.

Небылицы

Соедините гиперактивное воображение вашего ребенка с его взрывными языковыми навыками, и вы получите одни из самых причудливых сказок, которые вы когда-либо слышали. Он убедительно расскажет вам все подробности о своем путешествии в тропический лес или о том, как он летал в пустыню, чтобы выкопать динозавров. Возможно, вы захотите записать несколько его любимых историй или попросить его рассказать их на видеокамеру, чтобы вы могли как-нибудь вместе похихикать над ними.

Некоторые истории переходят в вымысел — например, тот громадный рассказ о шаловливом лепреконе, который разбил вашу любимую вазу. В этом возрасте небылицы в основном безобидны. В данном случае он использует свое воображение, чтобы защитить себя от боли вины и страха наказания. Он знает, что у него неприятности, он нервничает и не знает, как прямо смотреть ей в лицо. Мягко скажите ему, что вы знаете, что произошло на самом деле, попросите его помочь разобраться и покончить с этим. Если вы противостоите ему, он, скорее всего, почувствует себя загнанным в угол и будет продолжать отрицать какие-либо нарушения.Вместо этого дайте ему возможность справляться с проступками.

Звонок по номеру 911

Еще не рано научить ребенка пользоваться телефоном. Хотя вы не хотите поощрять случайные звонки, знание того, как набрать 911 в экстренной ситуации, является важным навыком безопасности. Теперь он может последовательно запомнить три цифры (но, вероятно, не больше — ваш номер телефона для него длинноват).

Покажи ему, как включить телефон и как набрать 9-1-1. Объясните, что ему, вероятно, никогда не понадобится звонить в 911, потому что там будете вы или другой взрослый, но если с вами что-то случится и вам понадобится помощь, можно будет позвонить.Подчеркните, почему он никогда не должен играть или тренироваться звонить в службу экстренной помощи.

Некоторые родители 4-летних детей задаются вопросом, должен ли их ребенок иметь собственный мобильный телефон, и ответ отрицательный. В этом возрасте он всегда будет на чьей-то опеке, поэтому ему не нужно регистрироваться, а исходящие телефонные звонки всегда должны быть под вашим контролем.

Борьба с шепелявостью

Проблемы с произношением все еще распространены в четыре года. Например, ваш ребенок все еще говорит «торри» вместо «извини»? Многие дети не осваивают начальные звуки s и z до 7 или 8 лет.Другие звуки, которые могут вызывать проблемы: f , v , l , r и sh . Обычно виновником является незрелый контроль над мышцами, используемыми для образования звуков.

Хотя вы можете считать его детскую речь милой, не говорите об этом своему ребенку и не имитируйте его произношение. Он может придерживаться этого даже после того, как ему это не нужно. Не поправляйте и его слов. Вы не хотите, чтобы он стал более застенчивым, чем он уже может быть. Просто моделируйте правильную речь.

Шепелявость возникает, когда дети высовывают язык при формировании s вместо того, чтобы оставить язык за зубами. Большинство детей рано или поздно перерастают шепелявость. Но если речь вашего ребенка делает его неразборчивым или побуждает к насмешкам со стороны других детей, вы можете обратиться к логопеду. В целом, чем младше ребенок начинает заниматься с логопедом, тем лучше результат.

Мамин тайм-аут

Если вы слишком давно не проводили вечер с подругами, отправьте электронное письмо и запишите его в свой календарь сегодня.И если есть какое-то занятие, будь то поход по магазинам, пробежка или посещение книжного клуба, которое вы когда-то любили, но забросили, пришло время вернуть его в свою жизнь. Старая поговорка верна: сначала вы должны заполнить свой собственный бак.

Избиение властности

Ваш ребенок впитывает и повторяет все виды поведения взрослых. Периодическая властность является одним из них. (Не то чтобы вы обязательно отдавали свои команды настолько грубо, насколько ваш ребенок может воспроизводить их в ответ.) В четыре года дети начинают экспериментировать с силой и тем, как слова могут манипулировать людьми.Объедините это с любовью к правилам и порядку, и вы можете найти маленького диктатора в своих руках, повелевающего как своими друзьями, так и вашей семьей.

Борьба с таким поведением требует терпения и последовательности. указать на властное поведение; не вознаграждайте его. Если ваш ребенок требует обеда или помощи с чем-то, настаивайте на том, чтобы он попросил вас еще раз вежливо. «Я с большей вероятностью сделаю это, если вы меня хорошо попросите». Подсказка для слов типа «пожалуйста». Если ваш ребенок плохо относится к друзьям, поменяйтесь местами и спросите, как бы он себя чувствовал, если бы друг так с ним обращался.

Иногда властное поведение проистекает из того, что вы всегда чувствуете себя неудачником, поэтому отказывайтесь от власти там, где это возможно. Пусть ваш 4-летний ребенок держит за руку младшего брата или сестру, когда вы гуляете. Предложение выбора помогает ей почувствовать, что она все контролирует: «Ты можешь сначала принять ванну, а потом мы можем читать. Или мы можем сначала читать. Ты выбираешь».

Подарок на день рождения

Покупая подарки на день рождения для друзей вашего ребенка, постарайтесь не переусердствовать. Самый большой и лучший подарок не сделает таких друзей, как ваш ребенок, лучше.

Дублировать что-то, что нравится вашему ребенку, — всегда хорошая идея (и, в качестве бонуса, это с меньшей вероятностью вызовет ревность у вашего ребенка). Также идеально: расходные материалы (например, большое ведро тротуарного мела, принадлежности для рисования, мыльные пузыри или билеты в кино), которые не будут накапливаться в коробке с игрушками.

Растущая концентрация внимания

Некоторые 4-летние дети проводят заметно больше времени за играми и головоломками, чем год назад. Они реже встают после игры и могут настолько увлечься, что вам придется их перебивать.

Но не завышайте свои ожидания. Продолжительность концентрации внимания среднего 4-летнего ребенка составляет от пяти до десяти минут. Это может показаться не таким уж большим, но сравните это с тремя или четырьмя минутами год или два назад. Помните об этих цифрах, когда планируете проекты или групповые мероприятия, например вечеринки по случаю дня рождения. Даже если ваш ребенок может заниматься игрой в течение получаса, в среднем вы должны ожидать меньшего.

Исключение: Ваш ребенок может дольше концентрировать внимание на компьютерных играх.Из-за их постоянных «наград» им трудно сопротивляться. Из-за этого сейчас разумно установить довольно строгие ограничения на время игры. Приучите ребенка играть только определенное время. Не держите игровые системы в комнате вашего ребенка. Всегда проверяйте, чтобы игры, в которые играет ваш ребенок, соответствовали его возрасту — ищите контент с рейтингом «EC» для раннего детства или «E» для всех.

Установка ограничений

Не чувствуйте себя виноватым из-за того, что вам приходится говорить «нет» или «стоп» вашему ребенку. Устанавливать ограничения — ваша работа.Вы не обязаны постоянно следить за тем, чтобы ваш ребенок был счастлив. Это не только невозможная цель, это нежелательно. Детям никогда не нравится, когда им говорят «нет», но еще не родился ни один человек, которому не нужно было бы это слышать. Дисциплина так же важна, как и любовь в воспитании ребенка.

Развитие математических навыков

Среднестатистический 4-летний ребенок может считать до десяти, хотя он может не всегда считать числа в правильном порядке. Одно большое зависание в движении выше? Эти надоедливые числа вроде 11 и 20.Неправильность их имен не имеет особого смысла для 4-летнего ребенка.

Не пытайтесь убедить своего ребенка считать больше десяти или двадцати прямо сейчас. Большинство четверок не могут полностью понять, как большие числа соответствуют фактическому количеству. Обычно они правильно считают от четырех до десяти предметов. Ребенок этого возраста, который отбарабанивает числа в последовательности выше 20, обычно делает это просто благодаря запоминанию.

Самое главное сейчас — потренироваться с меньшими числами, с которыми может справиться ваш ребенок.«Вы бы предпочли тарелку с четырьмя крекерами или с шестью? Что произойдет, если мы смешаем их вместе? Получится ли больше?» Сантиметровая лента — еще один наглядный способ показать ребенку, насколько десять больше четырех. Дайте ему много практики оценки, измерения и счета во время случайных встреч за едой или во время игры.

Бонус: увлекательные занятия для развития математических навыков

Не только детская музыка

Что вы слушаете в машине? Некоторые семьи начинают включать детскую музыку еще в раннем детстве, а затем никогда не отказываются от этой привычки.Но жизнь слишком коротка, чтобы проводить все время за рулем, слушая песни, которые вы не можете вынести еще раз. Это и твоя машина!

Некоторые родители просто слушают то, что им нравится, но не всякая музыка или радиопередачи подходят для маленьких ушей. В идеале играйте в самых разных музыкальных стилях, от классики до поп-музыки и джаза, чтобы расширить слуховое восприятие вашего ребенка. Поездки на машине — хорошее время и для аудиокниг.

Взгляд вперед до 4 ¾ лет

Часто задаваемые вопросы: Детский сад для четырех- и пятилетних детей

While Wis.Стат. сек. 121.02(1)(d) требует, чтобы все школьные округа Висконсина предлагали детские сады для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детские сады для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных 4-летних детей. Следующие вопросы и ответы предназначены для предоставления информации семьям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.

Хотя Висконсин Стат. сек. 121.02(1)(d) требует, чтобы все школьные округа Висконсина предлагали детские сады для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детские сады для четырехлетних детей (4K).Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных 4-летних детей. Следующие вопросы и ответы предназначены для предоставления информации родителям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады как для 4K, так и для 5K.

  • С какого возраста ребенок может пойти в детский сад?

    Закон штата, штат Висконсин. сек. В (118.14(1)(a) указано, что дети имеют право на посещение детского сада в зависимости от их возраста. Чтобы иметь право на посещение детского сада в возрасте 4 лет, ребенку должно исполниться 4 года к 1 сентября учебного года.Чтобы иметь право на посещение 5-летнего детского сада, ребенку должно исполниться 5 лет до 1 сентября учебного года.
    Перейти к началу страницы

  • Обязаны ли родители регистрировать своих 5-летних детей в программах 5K?

    Нет. Новый закон № 41 не требует, чтобы родители записывали своих 5-летних детей в 5-летний детский сад. Тем не менее, Закон 41 запрещает школьному совету зачислять ребенка в первый класс, если ребенок не закончил 5-летний детский сад или не получил исключения.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенку исполняется 4 или 5 лет после 1 сентября учебного года; может ли он или она по-прежнему поступать в 4- или 5-летний детский сад?

    Это зависит от политики и практики местного округа, поскольку штат Висконсин. сек. 120.12(25) позволяет школьным округам разрабатывать политику и процедуры, разрешающие досрочное зачисление в детский сад и первый класс. До тех пор, пока дети принимаются в соответствии с политикой раннего приема округа, они могут рассчитывать на помощь по уравниванию.

    Если в округе есть процедуры раннего поступления, рекомендуется соблюдать следующие процедуры:

    1. Личная встреча с родителями для выяснения причин, по которым они обращаются за допуском до совершеннолетия.
    2. Оценка потенциала ребенка в плане получения пользы от раннего поступления и успешного обучения в классе, включая оценку эмоциональной стабильности, социальной и умственной зрелости и физического здоровья.
    3. Процесс подачи апелляций в школьный совет.
      Перейти к началу страницы
  • Какие документы и медицинские справки необходимы для поступления в детский сад?

    Родители должны подтвердить возраст ребенка. Это может быть свидетельство о рождении, паспорт, запись о крещении или другой документ, признанный школьным округом приемлемым.

    Требования к медицинской документации определяются законом.

    • Висконсин.Стат. сек. (120.12(16)(a)(b), требует, чтобы школы разработали и реализовали план по поощрению соблюдения законов штата об иммунизации, а также требует от родителей предоставления письменных доказательств того, что их ребенок получил определенные прививки. Родители могут требовать отказа на основании личного убеждения. или религиозные убеждения, или врач может подписать отказ от медицинских услуг, если иммунизация вредна для здоровья учащегося
    • Ни физические, ни стоматологические осмотры не требуются законом или кодексом штата; однако школьные округа могут потребовать или предоставить медицинские осмотры.
    • Висконсин Стат. сек. (118.135), требует, чтобы школы рекомендовали родителям пройти проверку зрения у своего ребенка у лицензированного практикующего врача до поступления в детский сад.
      Как правило, школа предоставляет формы отчетов о здоровье и зрении, которые может заполнить врач ребенка, чтобы указать, что ребенок в курсе всех прививок и проверок зрения и слуха. Форма также может использоваться для указания любых особых потребностей ребенка в медицинском обслуживании.

      Родители и законные опекуны могут найти информацию о прививках своего ребенка в Реестре иммунизации штата Висконсин (WIR), войдя в реестр по адресу https://www.dhs.wisconsin.gov/immunization/wir.htm.

      Районы с 4K и 5K должны гарантировать, что эти политики непротиворечивы и не дублируют друг друга.

    Перейти к началу страницы
  • Должен ли ребенок проходить тестирование для поступления в детский сад?

    Нет, прием в детский сад осуществляется по возрасту, а не по способностям ребенка.

    Некоторые школьные округа проверяют поступающих учащихся, чтобы оценить навыки детей, чтобы они могли лучше определить необходимые услуги поддержки, а также разработать образовательную программу, отвечающую потребностям детей.

    Некоторые округа проводят дни развития ребенка в сотрудничестве с другими учреждениями по уходу за детьми. Эта добровольная служба помогает специалистам лучше обслуживать семьи и детей к

    1. Выявление детей младшего возраста, нуждающихся в дальнейшем обследовании.
    2. Информирование семей о нормальном росте и развитии ребенка
    3. Повышение осведомленности сообщества о доступных ресурсах.
      Перейти к началу страницы
  • Может ли округ отказать во въезде ребенку, соответствующему возрасту, потому что есть опасения по поводу «готовности» ребенка?

    №В законодательстве штата четко определено, что возраст является единственным критерием для поступления в детский сад. Округ отвечает за создание благоприятных условий для всех детей, соответствующих возрасту, и их семей посредством адаптации учебных программ, вариантов трудоустройства учителей, консультаций со школьными специалистами и направлений для дальнейшего оценивания.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенок по возрасту подходит для детского сада, может ли родитель «задержать своего ребенка» на один год?

    Обязательный школьный возраст в Висконсине составляет 6 лет (Висконсин.Стат. сек. 118.15), поэтому по закону родители могут подождать, пока их ребенку исполнится 6 лет, прежде чем отправить его или ее в школу. Тем не менее, Департамент народного просвещения штата Висконсин рекомендует родителям отправлять своих детей в детский сад, когда они соответствуют возрасту. Если родители обеспокоены тем, что их ребенок является одним из самых младших в классе или недостаточно социально зрелым для детского сада, родитель должен поговорить с персоналом, чтобы узнать больше о программе и о том, как они могут работать вместе для обеспечения качественного опыта для своего ребенка.

    Есть несколько причин, по которым ребенок должен посещать детский сад с детьми своего возраста:

    • Все школьные округа несут ответственность за удовлетворение потребностей всех учащихся детских садов, независимо от их возраста или уровня развития. Учебная программа детского сада разработана таким образом, чтобы соответствовать широкому диапазону уровней развития всех детей.
    • Дети приходят в детский сад с самыми разными способностями, и это совершенно нормально.Всегда будет ребенок, который будет самым младшим или самым старшим.
    • Если ребенок изучает английский язык, он или она получает поддержку в программах детского сада для изучения английского языка в раннем возрасте.
    • Персонал обучен выявлению проблем, которые могут повлиять на способность ребенка учиться и предоставлять соответствующие услуги. Чем раньше будет выявлена ​​проблема, тем раньше ребенок сможет получить специальные услуги, которые могут помочь преодолеть проблему и улучшить его или ее способность достигать результатов в школьные годы.
    • Исследования показывают, что отказ от посещения детского сада ребенком соответствующего возраста не всегда приводит к каким-либо долгосрочным преимуществам.
    • Детский сад является важной частью школьной образовательной программы и частью общей программы развития.
    • Обучение в детском саду способствует овладению многими навыками, которые являются основой учебной программы до 12 класса. Например, раннее обучение чтению особенно важно для всех учащихся.

    Советы для родителей, рассматривающих возможность отсрочки прихода ребенка: можно найти множество советов для родителей, в том числе:

    • Четко определите характеристики, которые вызывают беспокойство при подготовке к детскому саду.Не откладывайте вход только потому, что ребенок, вероятно, будет самым младшим в классе.
    • Узнайте, что ожидает школа, и ознакомьтесь со школьными процедурами проверки в детском саду, чтобы помочь подготовить вашего ребенка к поступлению в школу.
    • Узнайте о характере программы детского сада. Меньший размер класса и организация «учебного центра» могут обеспечить более широкий диапазон развития детей в классе.
    • Подумайте, чем бы занимался ребенок, если бы не в детском саду.Доступны ли другие качественные и доступные дошкольные учреждения?
    Примечание: Практика задержки поступления в детский сад вызывает разные мнения. Дополнительную информацию об исследованиях и практиках, связанных с задержкой поступления в детский сад, можно найти в разделах «Голоса с полей» и «Самый маленький ребенок, самый умный ребенок?»

     

    Перейти к началу страницы

  • Если в округе есть детские сады для 4-х и 5-ти лет, и ребенок по возрасту имеет право на 5-летний детский сад, может ли родитель отдать ребенка в 4-летний детский сад?

    Законы штатов четко не определяют эту ситуацию.Устав определяет право на участие в 4K и 5K с точки зрения возраста к 1 сентября учебного года. Устав также определяет способность округа определять место в классе. Округа, предлагающие детские сады для 4-летних, должны разработать политику для решения этой ситуации.

    Если школьный округ разрешает отложенный вход на основании запроса родителей, школьный округ должен обеспечить рассмотрение родителем вопросов, касающихся задержки входа, рассмотренных в вопросе 7.
    Перейти к началу страницы

  • Может ли ребенок, окончивший детский сад в возрасте 4 или 5 лет, быть «отложен» или «удержан» в этом классе еще на год до перехода в следующий класс?

    Школьные округа имеют право «удерживать» учащегося, не достигшего прогресса в предписанной программе, на основании установленной политики школьного совета и/или критериев повышения.Поскольку все школьные округа обязаны предлагать 5K, округа обязаны сообщать данные об удержании 5K в отчете об успеваемости школы. Поскольку 4K является дополнительной программой, школьный округ не обязан сообщать данные об удержании 4K.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенок зачислен в 5K, требует ли новый закон, чтобы ребенок постоянно посещал занятия?

    Да. Этот закон требует, чтобы ребенок, зачисленный в 5-летний детский сад в государственной или частной школе, регулярно посещал детский сад в течение учебного года.
    Перейти к началу страницы

  • Распространяется ли новый закон, Акт 41, на все программы 5K, независимо от того, сколько часов они работают в день?

    Да. Закон не делает различий в типе программы 5K. Районы по-прежнему могут предлагать программы полного дня, неполного дня или как полного, так и неполного дня 5K. Посещение является обязательным для любой программы, в которой участвует ребенок.
    Перейти к началу страницы

  • Распространяются ли какие-либо особые исключения из обязательного посещения школы на зачисленных учащихся 5K?

    Те же исключения из обязательного посещения школы в соответствии с Висконсином.Стат. сек. 118.15(3), которые применяются к учащимся старшего возраста, теперь также применяются к учащимся 5K. Более подробная информация доступна в публикации DPI Ответы на часто задаваемые вопросы об обязательном школьном обучении.
    Перейти к началу страницы

  • Может ли родитель забрать 5-летнего ребенка из школы?

    В законе конкретно не говорится о том, может ли родитель отозвать учащегося и/или будут ли в таком случае применяться процедуры в отношении прогулов. Округа могут попытаться обеспечить соблюдение положений о прогулах, и суды определят, применимы ли эти положения.Местные комитеты по борьбе с прогулами (Стат. штат Висконсин, раздел 118.162) могут давать рекомендации о наказании за прогулы для пятилетних детей.
    Перейти к началу страницы

  • Существуют ли какие-либо национальные практики или принципы для поступления в детский сад и размещения в нем?

    Две национальные ассоциации, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста и Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию/Государственные департаменты образования, были встревожены продолжающимся отношением и практикой, которые подрывают законные права детей на поступление в государственную школу и участие в благотворной деятельности. образовательная программа.

    Эти ассоциации считают, что ряд весьма сомнительных практик стал результатом тенденции требовать большего от детей дошкольного возраста; в том числе: ненадлежащее использование скрининга и тестирования готовности, отказ или воспрепятствование зачислению детей, имеющих право на получение образования, создание отдельных переходных классов для детей, считающихся неготовыми к следующему традиционному уровню школы, и более широкое использование удержания.

    Эти ассоциации разработали принципы поступления и размещения в детских садах, в том числе:

    • зачисление в детский сад основано на законном праве на вход;
    • Удержание
    • отклонено как жизнеспособный вариант для маленьких детей;
    • тесты, применяемые при поступлении в детский сад, не используются для создания барьеров при поступлении в школу или для разделения детей на однородные группы; и
    • 90 435 детей приняты в детские сады в том виде, в каком они есть.
        Перейти к началу страницы
  • В каком возрасте ребенок может пойти в первый класс?

    Закон штата, штат Висконсин. сек. 118.14(1)(c) говорится, что ни один ребенок не может быть принят в первый класс, если ему или ей не исполнилось 6 лет, не позднее 1 сентября того года, когда он или она намеревается поступить в школу. Однако политика школьного совета может допускать исключения. Под штатом Висконсин. сек. 120.12(25) школьные советы должны предписывать процедуры, условия и стандарты досрочного поступления в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Требует ли новый закон , чтобы учащиеся закончили детский сад , прежде чем они смогут поступить в первый класс ?

    Да. За некоторыми исключениями, этот новый закон требует, чтобы ребенок закончил 5-летний детский сад в качестве предварительного условия для поступления в первый класс государственной школы.
    Перейти к началу страницы

  • Какую ответственность несет школьный округ или независимая чартерная школа, если родитель хочет записать в первый класс ребенка, не завершившего 5K?

    Каждый школьный совет и независимая чартерная школа, управляющая 5-летним детским садом, должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования, чтобы ребенок закончил детский сад в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс, и для рассмотрения отказа об освобождении по требованию родителей или опекунов учащегося.Эти местные правила могут включать исключения в дополнение к обязательным исключениям, связанным с переездом, обсуждаемым ниже. Кроме того, каждый школьный совет и независимая чартерная школа, в которой работает 5-летний детский сад, должны принять письменную политику, определяющую критерии перевода ученика из 5K в первый класс. Кроме того, если ребенок соответствует возрасту, имеющему право на поступление в первый класс, не закончил детский сад и переехал из другого штата, страны или территории, где окончание детского сада не является обязательным условием для зачисления в первый класс, или получил освобождение от требования о поступлении в первый класс. полный детский сад в штате, стране или территории, откуда он/она переехал, школьный совет или независимая чартерная школа должны записать ребенка в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Что произойдет, если родитель решил оставить своего ребенка из 5-летнего детского сада дома и хочет записать ребенка в первый класс государственной школы в следующем учебном году ?

    В то время, когда родитель желает записать ребенка в первый класс, ему необходимо подать запрос в школьный округ об освобождении от требования о том, чтобы ребенок завершил программу детского сада до поступления в первый класс.Закон 41 требует, чтобы каждый школьный совет установил процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования, чтобы ребенок закончил детский сад в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Каков последний орган по обжалованию освобождений и исключений ?

    Местные школьные советы должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от посещения детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа в освобождении по запросу родителя или опекуна ученика.(Стат. штат Висконсин, раздел 118.33(6)1)
    Перейти к началу страницы

  • Может ли родитель обучать своего ребенка в 5-летнем детском саду вместо того, чтобы записать его в государственную или частную школу?

    Частная образовательная программа на дому, обычно называемая домашним обучением, является альтернативой посещению государственной или частной школы в соответствии с законом об обязательном посещении школы. Поскольку закон об обязательном посещении школы применяется только к детям в возрасте от 6 до 18 лет, родители не обязаны регистрировать своих детей в программе на дому, если они младше шести лет.Если родитель не хочет, чтобы его / ее ребенок посещал программу детского сада в государственной или частной школе, и ребенку не исполнится 6 лет до 1 сентября, родитель может оставить ребенка дома. Это не будет считаться домашним обучением, и родители не должны подавать форму или заявление. Местная политика будет определять, может ли ребенок быть зачислен в первый класс государственной школы в следующем году, не завершив 5K. Дополнительную информацию см. в разделе «Программа частного обучения на дому».
    Перейти к началу страницы

  • Социальное развитие детей 3-5 лет | Учебный

    Дошкольные годы — волшебное время в развитии. Дети переходят от того, чтобы быть почти полностью зависимыми от своих родителей, к тому, чтобы быть в некоторой степени независимыми существами в мире. Практически во всех аспектах развития их знания и компетенции стремительно растут, не последним из которых являются их социальные и эмоциональные навыки.

    Дошкольные годы (от 3 до примерно 6 лет) начинаются с конца второй стадии психосоциального развития Эрика Эриксона: Автономия vs.Стыд и сомнение. На этом этапе дети учатся быть самодостаточными в таких аспектах, как саморегуляция, пользование туалетом, кормление и одевание. Примерно в возрасте четырех лет они вступают в третью стадию психосоциального развития: Инициатива против Вины. В течение этого периода дети учатся воображать, становиться более независимыми, расширять свои навыки с помощью игры, фантазии и исследования, а также вовлекать, участвовать и сотрудничать с другими, включая сверстников. По Эриксону, если эти цели не будут достигнуты, ребенок станет пугливым, социально исключенным, ограниченным в своих способностях к игре и отрицательно зависимым от взрослых.

    Ищете книги и идеи для чтения для вашего дошкольника? Подпишитесь по телефону на нашу рассылку для родителей школьников.

    Несмотря на то, что эти цели кажутся возвышенными, большинство детей достигают их посредством естественного взаимодействия с семьей и другими опекунами. В то время как дошкольники также учатся общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними, большая часть социального и эмоционального роста происходит в отношениях с опекунами. Одна из задач этого периода — научиться ориентироваться в сохранении безопасных привязанностей, возникших в младенчестве и отрочестве, одновременно дифференцируя себя как личность.

    Индивидуация детей в дошкольном возрасте означает развитие лучшего понимания того, кто они есть, а также начало понимания и установления отношений с другими. Создание этой личной идентичности означает изучение многих фундаментальных аспектов себя — пола, расы, личности. В возрасте 3 лет дети все еще верят, что могут вырасти и изменить пол. К 6 годам они понимают, что пол является более или менее фиксированным аспектом их идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте дети начинают ощущать устойчивые характеристики, которые делают их той уникальной личностью, которой они являются.

    В ходе этого развития дошкольники также учатся более сложным способам общения с другими людьми. Например, эмпатия развивается примерно в возрасте 2 лет, но становится более заметной в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок испытывает эмпатию, он понимает, что может положительно повлиять на другого, предприняв действие или предложив помощь (например, купив пластырь для плачущий сверстник). Хотя эмпатию можно развивать, кажется, что она является неотъемлемой частью развития в разных культурах. Обратной стороной эмпатии являются негативные способы, с помощью которых дошкольники учатся влиять на других.В то время как малыши могут метаться в гневе, дошкольники могут использовать агрессию, чтобы умышленно причинить вред. Интересный способ помочь справиться с агрессией вашего ребенка — The Groouches, приложение, выпущенное Американской психологической ассоциацией.

    Одна из задач родителей дошкольников состоит в том, чтобы поддерживать их стремления к развитию, одновременно способствуя развитию. Например, родители могут помочь обуздать дошкольную агрессию, рассказывая детям об эмоциях, помогая им выучить названия чувств и давая им выход для их выражения.Один прекрасный способ помочь детям в этом возрасте испытать и выразить эмоции — игра. Игра — это детская работа, и у драматической игры есть дополнительное преимущество, позволяющее детям экспериментировать с социальными ролями и понимать их. Это также дает детям возможность развивать социальные навыки, выражать чувства и справляться с ними, снимать стресс, осуществлять контроль над своим окружением и экспериментировать с принятием решений.

    Воображение детей может привести их в замечательные места, в одиночку или со сверстниками.Именно в дошкольном возрасте дети переходят от параллельной игры (где «друзья» играют бок о бок, но по отдельности) к социальной игре (где друзья взаимодействуют, делятся идеями и строят игру друг друга). В это время дети начинают играть в игры, где они учатся по очереди и делиться, а также тому, как придерживаться правил. Благодаря этим игровым взаимодействиям дети учатся многостороннему! возможность поделиться объектом или событием.Маленьким детям трудно следовать правилам и управлять эмоциями. Поддерживайте своего ребенка, когда вы вместе играете в игры, — это отличный способ развивать его социальные навыки. Узнайте больше о том, как помочь ребенку справиться с импульсивностью, здесь.

    Планы воспитания дошкольников и графики опекунства (3–5 лет)

    Составление плана воспитания ребенка от 3 до 5 лет

    План воспитания для дошкольника содержит всю информацию базового плана воспитания, но адаптирован с учетом уникальных потребностей ребенка в возрасте от 3 до 5 лет.

    Custody X Change — это программное обеспечение, которое помогает родителям составить план воспитания и график воспитания дошкольника.

    Составьте план моего дошкольника сейчас

    Вот некоторые вещи, которые вам нужно знать о детях дошкольного возраста, чтобы сделать ваш план воспитания более эффективным.

    • Дошкольники хорошо справляются с последовательностью и предсказуемостью. Ваш план должен позволять вашему дошкольнику соблюдать постоянный распорядок дня.
    • Дошкольники закреплены за постоянными воспитателями.Ваш план должен позволять вашему дошкольнику часто проводить время с обоими родителями.
    • У дошкольников могут возникнуть проблемы с перемещением между домами. Ваш дошкольник может расстраиваться, когда переключается между родительскими домами, но радоваться, когда обустраивается.
    • Дошкольникам полезно проводить время с другими детьми вдали от родителей. В вашем плане должно быть предусмотрено время, которое ваш дошкольник будет посещать дошкольные учреждения или другие учреждения с другими детьми.
    • Дошкольники претерпевают множество изменений в развитии.У вас должен быть способ скорректировать свой план, чтобы приспособить его к новому развитию вашего дошкольника.
    • Дошкольники распознают гнев и конфликт. Ваш план должен предусматривать способ разрешения разногласий между родителями, не подвергая дошкольника конфликту.

    Ребенок 3-5 лет может чувствовать себя виноватым в разводе родителей. Важно, чтобы родители успокоили ребенка, а также чтобы родители положительно относились к тому, что ребенок проводит время с другим родителем.Вы можете включить в свой план положение, в котором говорится, что родители не должны негативно отзываться о другом родителе в присутствии ребенка.

    Дошкольник часто говорит родителю то, что тот хочет услышать, независимо от того, правда ли это. Если ваш ребенок говорит что-то о другом родителе, вы должны обсудить это с другим родителем, чтобы узнать факты.

    Дошкольники помнят события и людей и могут скучать по родителю, которого нет с ними. Вы можете включить в свой план положение о телефонных звонках от родителя, который не находится с ребенком.Вы также можете иметь фотографии другого родителя в спальне ребенка.

    Составление графика опеки над ребенком от 3 до 5 лет

    Ваш график опеки должен обеспечивать вашему дошкольнику частые контакты с обоими родителями и давать обоим родителям возможность осуществлять обычный уход.

    До тех пор, пока ваш дошкольник не освоится в домах обоих родителей, вам, возможно, придется назвать основной дом. Вы можете постепенно увеличивать продолжительность или количество посещений другого дома, как это делается в плане поэтапного воспитания.

    При составлении графика следует учитывать, насколько каждый из родителей был вовлечен в отношения с ребенком до разлуки, а также темперамент вашего ребенка. Помните, что дети дошкольного возраста могут переносить отсутствие родителей дольше, чем дети младшего возраста.

    Если оба родителя работают, а ребенок ходит в детский сад, вы можете разделить выходные, чтобы каждый родитель провел с ребенком целый день.

    Если один из родителей остается дома с ребенком, вы можете отдать выходные другому родителю вместе с некоторым временем в середине недели.

    Чередование выходных дней с ночевками в течение недели может хорошо подойти дошкольнику.

    Для детей в возрасте от 3 до 5 лет подходят разные расписания. В зависимости от вашего рабочего графика и расстояния между домами родителей вы можете попробовать следующие графики:

    Если одному из родителей не нравится распорядок дня ребенка, вы можете начать с графика посещений, предусматривающего несколько посещений этого родителя в течение недели.Когда родитель и ребенок чувствуют себя более комфортно и знакомы, вы можете увеличить количество посещений и добавить ночные посещения.

    Вы можете составить расписание праздников, которое включает праздники, которые вы хотите отпраздновать, и показывает время, которое ваш дошкольник проводит с каждым из родителей во время праздника. Постарайтесь сделать время отпуска примерно одинаковым для каждого родителя.

    Развитие от 3 до 5 лет

    Понимание некоторых аспектов развития детей в возрасте 3-5 лет может помочь вам составить лучший план воспитания и график опеки над вашим дошкольником.

    Дети в возрасте от 3 до 5 лет обычно спят 11-13 часов в сутки и отказываются от дневного сна. По мере взросления они становятся более опытными в беге, прыжках, бросании мяча, ударах по мячу и вращении педалей на велосипеде. Они любят играть на улице и пробовать новые вещи физически.

    Дети в возрасте от 3 до 5 лет могут начать рисовать фигуры и людей, пользоваться тупыми ножницами, самостоятельно одеваться и пользоваться посудой во время еды. Они также могут считать, называть цвета и отвечать на вопросы. Их языковые навыки развиваются быстро, и родители должны разговаривать со своими детьми и читать им.

    В этом возрасте дети становятся более общительными. Дети от 3 до 5 лет любят проводить время с детьми своего возраста, и детям этого возраста полезно проводить время, играя без родителей. Они могут играть в игры с правилами, ходить по очереди и вести группы.

    Дети в возрасте от 3 до 5 лет очень любопытны и будут раздвигать физические, эмоциональные и поведенческие ограничения. Им нужна безопасная и структурированная среда для исследования.

    Дети этого возраста хотят порадовать своих родителей и других важных взрослых.Они могут возражать родителям или закатывать истерики, чтобы привлечь внимание родителей или получить реакцию. Родители должны относиться к этому спокойно, иначе ситуация может ухудшиться.

    Получить помощь с планами и графиками воспитания дошкольников

    Самостоятельное составление плана и расписания может показаться непосильным. Вы должны быть уверены, что используете безупречный юридический язык и не можете пропустить любую необходимую информацию.

    Приложение Custody X Change избавляет от догадок. Он проведет вас через каждый шаг создания плана воспитания и поможет вам составить расписание по частям.

    В результате вы получаете документы и календари, соответствующие потребностям вашей семьи, а также стандартам суда.

    Если вам нужна быстрая, надежная и доступная помощь в составлении плана воспитания и графика опеки, обратитесь в Службу смены опекунства X.

    Custody X Change — это программное обеспечение, которое помогает родителям составить план воспитания и график воспитания дошкольника.

    Составьте план моего дошкольника сейчас

    Рекомендации по физической активности для детей (до 5 лет)

    Ежедневная физическая активность важна для здорового роста и развития младенцев, малышей и дошкольников.

    Для этой возрастной группы следует поощрять активность любой интенсивности, включая легкую активность и более энергичную физическую активность.

    Младенцы (до 1 года)

    Младенцев следует поощрять к активности в течение дня, каждый день различными способами, включая ползание.

    Если они еще не умеют ползать, поощряйте их физическую активность, хватая и хватая, тяня и толкая, двигая головой, телом и конечностями во время повседневных дел и во время игры на полу под присмотром.

    Постарайтесь включить по крайней мере 30 минут пребывания на животе в течение дня, когда ребенок не спит.

    Как только дети смогут двигаться, поощряйте их быть как можно более активными в безопасной и контролируемой игровой среде.

    Дополнительные идеи см. в разделе Как поддерживать активность детей.

    Малыши (от 1 до 2 лет)

    Малыши должны быть физически активными каждый день не менее 180 минут (3 часа). Чем больше, тем лучше. Это должно распространяться на весь день, включая игры на свежем воздухе.

    180 минут могут включать в себя легкую активность, такую ​​как вставание, передвижение, катание и игры, а также более энергичную деятельность, такую ​​как прыжки, прыжки, бег и прыжки.

    Активные игры, такие как использование рамы для лазанья, езда на велосипеде, игры в воде, погони и игры с мячом, являются лучшим способом для этой возрастной группы двигаться.

    Дошкольники (в возрасте от 3 до 4 лет)

    Дошкольники должны проводить не менее 180 минут (3 часа) в день, занимаясь различными видами физической активности в течение дня, включая активные игры и игры на свежем воздухе.Чем больше, тем лучше.

    Эти 180 минут должны включать не менее 60 минут физической активности средней и высокой интенсивности.

    Дети до 5 лет не должны оставаться бездействующими в течение длительного времени, за исключением случаев, когда они спят. Просмотр телевизора, путешествие на машине, автобусе или поезде или долгое время пристегнутая к детской коляске вредны для здоровья и развития ребенка.

    Все дети младше 5 лет с избыточным весом могут улучшить свое здоровье, соблюдая рекомендации по активности, даже если их вес не меняется.Чтобы достичь и поддерживать здоровый вес, им может потребоваться дополнительная активность и внесение изменений в рацион.

    Идеи физической активности для детей младше 5 лет

    Учитываются все движения. Чем больше, тем лучше.

    • Tummy Time
    • Играть с блоками и другими объектами
    • Messy Play
    • Just Play
    • Jobing
    • Tancing
    • Dancing
    • Dancing
    • Плавание
    • Детская игровая площадка
    • Realing
    • Skip
    • Active Play, например, скрыть и искать
    • метание и ловля
    • катание на самокате
    • езда на велосипеде
    • занятия на свежем воздухе
    • прыжки со скакалкой

    Рекомендации по физической активности для других возрастных групп:

    GOV.В Великобритании также есть ряд инфографик о физической активности.

    Последняя проверка страницы: 8 октября 2019 г.
    Дата следующего рассмотрения: 8 октября 2022 г.

    Пищевая неофобия и потребление пищи во время еды у детей 4–5 лет | International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity

    Показатели ответивших

    Из 149 детей, имеющих право на участие в исследовании, 120 присутствовали как минимум в один из трех дней исследования.Анкеты были возвращены 90,8% (109/120) родителей участвующих детей, и данные этой группы используются здесь для анализа взаимосвязи между неофобией и потреблением пищи.

    Характеристики участников

    Среди участвующих детей, для которых были доступны данные анкеты (n = 109), 50,5% были мальчики и 49,5% девочки, а средний возраст составлял 5,0 лет (SD 0,39). Характеристики родителей, заполнивших анкеты (n = 109), представлены в таблице 1. Почти все они были матерями, и большинство из них были достаточно обеспеченными, хорошо образованными белыми домовладельцами.

    Таблица 1 Характеристики родителей (n = 109)

    Неофобия еды у детей

    Средний балл детей по шкале CFNS составил 1,64 (стандартное отклонение 0,73). Мальчики набрали больше баллов, чем девочки (мальчики: 1,75, стандартное отклонение 0,80, девочки: 1,52, стандартное отклонение 0,63), но эта разница не была статистически значимой. Неофобия не менялась в зависимости от возраста ребенка или СЭС в зависимости от уровня образования родителей, собственности на жилье или годового дохода домохозяйства. Также не было различий в неофобии между белыми детьми (n = 84) и детьми из других этнических групп (n = 25).

    Потребление пищи

    Рассчитано среднее потребление пищи по отдельным продуктам. В тех случаях, когда данные отсутствовали за один или несколько дней, средние значения основывались на оставшихся днях. В большинстве случаев (73,4%) данные отсутствовали; В 23 случаях (21,1%) отсутствовали данные в течение одного дня, а в 6 случаях (5,5%) данные отсутствовали в течение двух дней. Величина ассоциаций в основном корреляционном анализе не изменилась, когда были исключены неполные случаи, поэтому анализы с полной выборкой использовались для увеличения мощности и представлены здесь.

    В таблице 2 приведены средние значения и стандартные отклонения (в граммах и килокалориях) для потребления отдельных пищевых продуктов и для общего потребления калорий. Средства на помидоры и морковь рассчитаны по сокращенным цифрам, потому что помидоры предлагались только в одном школьном классе. Средние значения для курицы и сыра не включают данные четырех вегетарианцев, которым давали две порции сыра, но не давали курицу.

    Таблица 2 Описательная статистика продуктов питания, предлагаемых и потребляемых в течение трех дней тестирования (n = 109)

    Отдельные продукты питания были объединены в четыре группы, отражающие их роль в сбалансированном питании: виноград и морковь/помидоры (фрукты и овощи), курица и сыр (белковые продукты), булочки (крахмалистые продукты) и шоколадное печенье и сырные крекеры (закуски).Было рассчитано потребление продуктов, потребляемых в пределах категорий. Распределение потребления нескольких отдельных продуктов и групп продуктов питания было слегка асимметричным, но повторение анализа либо с использованием непараметрических тестов, либо с логарифмически преобразованными переменными не изменило результаты. Поэтому здесь представлены результаты параметрического анализа для обеспечения согласованности с описательными данными.

    Независимые t-критерии использовались для изучения гендерных различий. Мальчики потребляли шоколадное печенье значительно больше, чем девочки (t(107) = 3.46, p < 0,01), но других гендерных различий не наблюдалось. Поэтому дальнейшие анализы проводились на всей выборке.

    Взаимосвязь между неофобией и потреблением пищи

    Корреляции момента продукта Пирсона были рассчитаны для изучения взаимосвязи между баллами по шкале CFNS и потреблением (в граммах) каждой из четырех категорий продуктов питания и общим количеством потребляемых килокалорий (см. Таблицу 3). Поправка на возраст ребенка, переменные SES и этническую принадлежность не повлияла на результаты.

    Таблица 3 Корреляция между баллами по шкале детской пищевой неофобии (CFNS) и потреблением пищи во время школьных обедов, сгруппированных по типу

    Неофобия была связана со значительно более низким потреблением винограда и помидоров/моркови, а также курицы и сыра. Кроме того, дети, которые были более неофобными, в целом потребляли меньше калорий. Неофобия не была существенно связана с потреблением булочек или закусок. Чтобы проверить, отражают ли различия в схемах потребления просто тот факт, что дети с неофобией в целом потребляли меньше калорий, мы пересчитали корреляции между неофобией и каждой пищевой группой, контролирующей общее потребление.Обратные корреляции между неофобией и «фруктами, овощами» и белковой пищей несколько уменьшились, но остались значимыми. Небольшая положительная корреляция между потреблением перекусов и неофобией немного увеличилась, но все еще не достигла статистической значимости. Поэтому мы сообщаем только нескорректированные анализы.

    Мы также хотели проверить влияние предварительной нагрузки, поэтому корреляционный анализ был проведен повторно несколькими способами. Сначала мы провели отдельные корреляции, используя данные за каждый день исследования, контролируя потребление энергии до нагрузки в случае дней 2 и 3.Чтобы увеличить мощность, мы также объединили случаи по состояниям, так что отдельные корреляции были проведены сначала для всех детей, участвующих в условиях низкой энергетической преднагрузки на 2-й или 3-й день, а затем для всех детей, участвующих в условиях высокой энергетической преднагрузки на 2-й или 3-й день. Повторное проведение анализа каждым из этих способов не повлияло на структуру результатов.

    Чтобы мы могли изучить различия в потреблении между детьми, которые были более или менее неофобными, мы разделили участников по среднему показателю CFNS (1.50) и сравнили средние значения между группами с низкой и высокой неофобией, используя независимые t-тесты.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.