Что должны знать и уметь дети 5 6 лет: Что должен знать и уметь ребенок в 5-6 лет. Чеклист для родителей

Содержание

Что должен знать и уметь ребенок в 5-6 лет. Чеклист для родителей

Дошкольники переходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Многие из них начали учиться или только пойдут в дошкольные учреждения и завершат этот период развития, поступив в школу.

В одной из статей мы уже писали о том, что должен знать и уметь ребёнок в 3-4 года.

Дошкольники же ещё в большей степени открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также оптимальный период для изучения музыки. Они улучшают крупную и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для езды (фургоны, самокаты, велосипеды и т.д.). Они также развивают спортивные навыки, что приводит к участию в различных видах спорта к концу этого периода развития.

Самый важный способ обучения в этот период – игра. Всевозможные игры вызывают любопытство и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей.

Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как «Lego», «Kinex», блоки и другие.

Итак, рассмотрим, что же должен знать и уметь ребенок 5-6 лет в зависимости от сферы развития.

Речевое развитие

  • В этом возрасте дети много разговаривают, иногда даже тогда, когда в комнате никого нет.
  • Ребенок отвечает на вопросы достаточно точными короткими или развернутыми ответами.
  • Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять, исправлять ошибки.
  • На шестом году жизни ребёнок вполне последовательно и четко может составлять описательные и сюжетные рассказы на предложенные темы.
  • Ребёнок правильно произносит все звуки, ближе к шести годам умеет выделить первый звук из слова, способен к звуковому анализу слов.
  • В простых предложениях верно согласовывает части речи по роду, времени и падежам, однако в сложных предложениях ещё может совершать подобные ошибки.
  • В целом значительно обогащается словарный запас. Ребенок умеет обобщать некоторые группы предметов, часто встречающиеся в обиходе.
  • Ребенок знает больше антонимов и синонимов.
  • Начинает формироваться чувство юмора, понимает шутки, анекдоты, придумывает свои.

Физическое или моторное развитие

Первые несколько лет жизни ребенка имеют важнейшее значение для его физического развития. Это время, когда его конституция тела развивается активнее всего. Обратите внимание на следующие этапы физического развития своего 5-летнего ребенка:

  • Пятилетние дети более скоординированы и любят демонстрировать новые физические навыки, чаще всего сопровождая это словами типа: «Посмотри на меня!»
  • Способность ребёнка бегать, прыгать или перепрыгивать становится лучше, потому что к этому возрасту у него улучшается равновесие.
  • Мелкая моторика ребенка развита лучше, он умеет расстегивать рубашку и завязывать шнурки.
  • Ребёнок может научиться ездить на велосипеде, прыгать через скакалку, балансировать на одной ноге в течение короткого периода времени, ходить по лестнице, не держа руки, прыгать и ловить большой мяч. Многие шестилетние дети также будут интересоваться командными видами спорта, такими как футбол, хоккей и др.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальное и эмоциональное развитие может помочь ребенку завести новых друзей. Это помогает ему понять свои чувства и чувства других людей. Он сможет посочувствовать или, например, поделиться с друзьями своими проблемами. Это делает его личность целостной.

В этом возрасте ребёнок умеет выражать свои чувства, хотя ему может потребоваться помощь и время, чтобы определить и обсудить сложные эмоции, такие как, например, разочарование или ревность. Малыш часто гораздо лучше контролирует свои чувства и неожиданные вспышки гнева и печали происходят гораздо реже.

Растущее понимание ребёнком окружающего мира может вызвать некоторые страхи. Например, некоторые дети могут бояться сверхъестественного (например, призраков), критики, испытаний, неудач, физического вреда или угрозы.

Также перечислим характерные черты развития ребёнка в возрасте 5-6 лет:

  • К 6 годам дети становятся все более независимыми от родителей.
    Они будут пытаться показать, насколько они «взрослые».
  • Принятие со стороны сверстников становится важнее, чем раньше. Дети учатся сотрудничать и делиться.
  • Мальчики будут играть с мальчиками, а девочки с девочками.
  • Родители должны позволить детям самостоятельно выбирать спорт и игрушки. Сделайте доступным широкий спектр примеров.
  • По мере развития языковых навыков дети все лучше и лучше описывают произошедшее, что они чувствуют и что думают.
  • В этом возрасте отчасти следует ожидать лжи и обмана. Дети выясняют, где границы дозволенного, что, впрочем, вполне приемлемо.
  • Ребёнок отличает реальность от фантазии.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие означает развитие мышления, рассуждений и навыков решения проблем. Когнитивное развитие гарантирует, что ребёнок растет как умственно, так и эмоционально. Ребенок в возрасте 5-6 лет:

  • Ребенок может участвовать в творческой игре (например, планируя поездку на Луну)
  • Он может понимать концепцию правил и даже следовать им, различает «правильное» и «неправильное».
  • Знает алфавит и начинает читать слоги.
  • Умеет писать буквы и цифры.
  • Считает до 10, знаком с числами до 100.
  • Знает понятия «равенство», «вычитание», «сложение».
  • Может помнить Ваш номер телефона и домашний адрес.

Помощь в развитии ребенка в 5-6 лет

Вот несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку развиваться в этом возрасте:

  • Поощряйте движение: вместе занимайтесь разными видами спорта и активным отдыхом. Это обучает социальным навыкам, таким как работа по очереди, сотрудничество, переговоры, честная игра и хорошее занятие спортом.
  • Вовлекайте своего ребенка в простые домашние дела: накрытие стола или помощь Вам в уборке чистой одежды развивает навыки движения и мышления, а также обучает сотрудничеству и ответственности. Эти навыки очень важны для школы.
  • Выделяйте время для бесплатной игры: даже если Ваш ребёнок уже пошёл в школу и другие структурированные занятия, игра все ещё очень важна в этом возрасте. Пусть ваш ребенок сам выбирает, как провести это «бесплатное» игровое время.
  • Играйте с ребенком каждый день, даже если это всего занимает лишь 10 минут. Совместная игра даёт Вам возможность войти в мир вашего ребенка и узнать о его мыслях и чувствах. Это также показывает Вашему ребенку, что Вы заботитесь о нем и хотите проводить время вместе.
  • Практикуйте поведение в классе: например, Вы можете давать ребёнку небольшие задания, требующие внимания, или выполнять простые правила или инструкции. Поговорите о любимом животном или виде спорта Вашего ребенка и побудите его слушать, отвечать и задавать вопросы. Всё это помогает подготовиться к школе.
  • Устраивайте встречи: провождение времени с другими детьми, особенно если они ходят в одну школу, помогает развить социальные навыки и помогает вашему ребенку привыкать к тому, чтобы быть отдельно от Вас.
  • Говорите о чувствах: Вы можете помочь своему ребёнку понять, почему он что-то чувствует, и помочь ему выразить эти чувства словами. Это поможет ему завязать дружеские отношения и проявить сочувствие.
  • Поговорите с ребенком о том, что следует одинаково уважительно относиться как к мальчикам, так и к девочкам.

Что еще важно в воспитании ребенка школьного возраста

Как родитель Вы всегда учитесь. Это нормально – чувствовать уверенность в своих знаниях. И также нормально признать, что Вы чего-то не знаете, и задать вопросы или получить помощь.

Важно отметить, что, когда Вы сосредотачиваетесь на уходе за ребенком, Вы можете забыть или не успеть позаботиться о себе. Но забота о себе физически, умственно и эмоционально поможет Вашему ребенку расти и развиваться.

Иногда Вы можете чувствовать себя разочарованным, расстроенным или подавленным. И это нормально – взять паузу, пока Вы не почувствуете себя лучше.

Дети от 5 до 7 лет

Развитие Детей от 5 лет до 7 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 5 до 7 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 5 до 7 лет.

  Что должен знать и уметь 5 летний ребенок.
 Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.

  В данном разделе «Дети от 5 до 7 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.
Математика
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь решать простейшие задачки и головоломки.
2. Ребенок должен уметь вычитать и прибавлять к числу.
3. Ребенок должен уметь определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.
4. Ребенок должен уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами.
5. Ребенок должен уметь сравнивать числа: равенства- неравенства, больше — меньше.
6. Ребенок должен понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?
7. Ребенок должен знать состав чисел первого десятка.
8. Ребенок должен уметь различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.
9. Ребенок должен знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, пирамида.
10. Ребенок должен знать знаки «+», «-«, «=», «<;» и «>;».
11. Ребенок должен уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
12. Ребенок должен уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные части.
13. Ребенок должен знать прямой и обратный порядок числового ряда.
Пособия для занятий:
1. Соедини цифры и раскрась рисунок
2. Карточки Цифры
3. Соедини точки и посмотри, что получилось
4. Карточки «какая цифра лишняя»
5. Пропись.Учимся писать Цифры
6. Вычитание и Сложение
7. Пропись. Цифры
8. Карточки с Цифрами
9. Цифры прописью
10. Карточки с Цифрами-раскраски
11. Математические задания, для развития памяти
12. Геометрические фигуры. Развиваем память
13. Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику
14. Математические задания для дошкольника
15. Пропись по Математике
16. Учусь Считать.Рабочая тетрадь
17. Учимся писать Цифры от 1-9
18. Математические примеры для дошкольника
19. Игры с Геометрическими фигурами
20. Развиваем память с Геометрическими фигурами
21. Моя первая Пропись по Математике
22. Занимательные задания по математике
23. Учимся считать от 1 до 100
24. Рабочая тетрадь по Математике (с 6 лет)
25. Соотнеси Количество с Цифрой
26. Ориентируемся в пространстве. До и После
27. Счет в пределах 10. Закрепление
28. Прописи — Виды Транспорта
29. Закрепляем счет в пределах 20
30. Карточки с Цифрами
31. Пазл Счет от 1 до 10
32. Математика с Игральными Костями
33. Пазл Счет от 1 до 10
34. Математика с Игральными Костями для Детей
35. Пазл Счет от 1 до 10
36. Журнал-раскраска для детей про Лошадок
37. Карточки Цифры и Знаки

Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь выполнять задания в которых необходимо выявить закономерность и продолжить ряд из предложенных предметов.
2. Ребенок должен находить лишний предмет из 4-5 предложенных предметов.
3. Ребенок должен уметь составлять рассказ по предложенным картинкам, уметь заканчивать рассказ (придумать конец).
4. Ребенок должен уметь разделять предложенные предметы на две группы и находить для каждой группы общий признак.
Пособия для занятий:
1.  Карточки из серии найди лишний предмет
2. Карточки из серии найди лишний предмет. Часть 2
3. Прочитай зашифрованное послание
4. Чья здесь тень
5. Карточки Большой-маленький
6. Головоломка Красноухова
7. Логические раскраски
8. Развитие Внимания
9. Развитие Мышления
10. Развитие Памяти
11. Развитие Памяти.Часть 2
12. Школа для дошколят. Развиваем мышление
13. Игра Пентамино 
14. Игра в противоположности (Антонимы)
15. Найди закономерность и продолжи ряд
16. Ориентируемся в пространстве. Направо и Налево
17. Игра — «Что есть Что?»
18. Логические задачи для Дошкольников
19. Ребусы и Головоломки для Детей
20. Игра Ассоциации: Найди пару
21. Занимательная Логика.Думай в Квадрате
22. Волшебные клеточки и точки
23. Игра на Развитие Памяти и Внимания
24. Игра «Что для чего?»
25. Ребусы для Детей. Часть 1
26. Ребусы для Детей. Часть 2
27. Игра на Концентрацию Внимания
28. Собери Слово по Картинке и Буквам. Дидактическая Игра

Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они работают.
2. Ребенок должен знать домашний адрес, номер домашнего телефона
3. Речь у ребенка должна быть максимально приближена к взрослой речи (по качеству).
4. Ребенок должен знать, что такое интонация, должен пользоваться ею для выражения своих эмоций.
5. Ребенок должен уметь отличать побудительное предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, должен уметь их использовать.
6. Ребенок должен уметь формулировать и задавать вопросы, строить рассуждения, спорить.
7. Ребенок должен уметь вести диалог и монолог.
8. Ребенок должен знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать он должен с выражением.
Пособия для занятий:
1. Видео-Азбука для детей. Учимся читать
2. Азбука в виде карточек
3. Как научить ребенка читать по слогам
4. Учимся Читать.Часть 1
5. Учимся Читать.Часть 2
6. Учимся Читать. Часть 3
7. Цветные буквы Алфавита
8. Уникальная Азбука по буквам
9. Как подготовить руку к письму
10. Как подготовить руку к письму.Часть 2
11. Пропись обучение грамоте
12. Читаем потешки
13. Карточки со Слогами
14. Рабочая тетрадь для дошкольника
15. Чистоговорки
16. Твердые и Мягкие согласные звуки  (Карточки)
17. Считалки и Считалочки
18. Гласная плюс Согласная Слоги
19. Чтение и Развитие Речи
20. Знакомим Ребенка с Предлогами
21. Раскраска-Реши, Запомни, Нарисуй
22. Читаем Сочетания слов
23. Собери Слово по Картинке и Буквам
24. Карточки — На какую Букву Начинается Слово
25. Собери Слово по Картинке и Буквам. Дидактическая Игра

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать названия всех окружающих его предметов: мебель, посуда, одежда, бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений природы, названия любимых мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых героев.
Пособия для занятий:
1.Карточки с изображением Транспорта
2. Карточки Части тела человека
3. Карточки с Фруктами
4. Карточки с Овощами
5. Карточки изучаем Цвета
6. Карточки Мебель
7. Карточки «животные и что они едят»
8. Карточки Животные и Птицы
9. Карточки Профессии
10. Строение Дерева и Листьев
11. Время года Осень
12. Время года Зима
13. Время года Весна
14. Время года Лето
15. Карточки изучаем Цвета
16. Зимний месяц — Декабрь
23. Весенний месяц — Март
24. Весенний месяц — Апрель
25. Весенний месяц — Май
26. Уникальные книги — Времена года
27. Летний месяц — Июнь
28. Летний месяц — Июль
29. Летний месяц — Август
30. Осенние месяцы — Сентябрь
31. Осенние месяцы — Октябрь
32. Осенние месяцы — Ноябрь
33. Карточки Электробытовые приборы
34. О Профессиях детям
35. Из чего состоит Дом?
36. Карточки Насекомые
37. О Грибах детям
38. Карточки Инструменты домашнего мастера
39. Посуда и Столовые приборы
40. Окружающий мир
41. Карточки Игра «Что для Чего»
42. Карточки Насекомые 2.
43. Карточки Профессии. Часть 2
44. Карточки Цветы
45. Карточки Времена Года и Явления Природы
46. Развивающие Игры с Прищепками

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь звонить по телефону.
2.Ребенок должен знать как вдеть нитку в иголку, как пришить пуговицу
3. Ребенок должен уметь вести себя за столом.
4. Ребенок должен самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после приема пищи.
5. Ребенок должен уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
6. Ребенок должен знать, что значит быть опрятным, должен уметь следить за прической, за ногтями и состоянием одежды.
7. Ребенок должен знать для чего нужен светофор, для чего нужен каждый цвет светофора, как и где можно переходить дорогу.
8. Ребенок должен знать название текущего месяца, последовательность дней недели.
Пособия для занятий:
1. Как научить ребенка завязывать шнурки
2. Обведи по контуру и раскрась
3. Фрукты из бумаги
4. Игра Крестики-нолики по новому
5. Признаки и Свойства предметов
6. Аппликация Цветы
7. Знакомимся с понятиями:Справа, слева, сверху, снизу
8. Изучаем Часы
9. Части Тела Человека
10. Пропись для Левшей
11. Игра — все Профессии
12. Мой Дом. Составляющие дома.
13. Лото для детей-Изучаем Время
14. Пластилин и бусинки
15. Настольная Игра Расскажи про свой город
16. Экскурсия по городу с увлекательными заданиями
17. Детские Считалки
18. Аппликации из Пуговиц
19. Ёлочка из Шишки своими руками
20. Весёлый Чупа-Чупс
21. Детские Настенные Часы
22.  Детские Закладки для Книг
22. Как научить ребенка прыгать на скакалке
23. Как научить ребенка убирать в своей комнате

Английский язык

Ребенка в возрасте от 5 до 7 можно знакомить с английским языком.
Используйте для занятий пособия для родителей и преподавателей, предназначенные для обучения английскому языку детей от 5 до 7 лет.
Пособия для занятий:
1.  Английские Буквы-Пазлы
2. Английский с героями Диснея
3. Английский с героями Диснея. Часть 2
4. Карточки с Буквами Английского алфавита
5. Не цветные карточки с Буквами
6. Карточки с животными и птицами на английском
7. Цифры карточки на английском
8. Выбери правильное слово
9. Карточки Фрукты и Ягоды
10. Карточки с Английскими словами. Часть 1
11. Карточки с Английскими словами. Часть 2
12. Карточки Мебель на английском языке
13. Карточки Бытовые Электроприборы
14. Английский с героями Диснея. Часть 3
15. Учимся писать Английские буквы
16. Английский с героями Диснея. Часть 4
17. Карточки Одежда 
18. Карточки Овощи на английском языке
19. Карточки Транспорт на Английском языке
20. Пазлы Большие и маленькие буквы английского алфавита
21. Карточки Месяцы на английском языке
Проверяем Знания Дошкольника
Уважаемые Родители!
Предлагаем Вам список вопросов, который поможет определить, насколько ребенок готов к поступлению в школу.
К представленным вопросам, Вы найдете возможные ответы, которые может использовать Ваш ребенок.
Все мы знаем, что тестирование детей перед поступлением в школу не предусмотрено действующим законодательными нормами. Но это на бумаге. На практике же тестирование будет обязательным этапом при поступлении в гимназию или просто в престижную школу. Более того, то же самое тестирование, только под названием «собеседование», скорее всего, будет предложено ребенку перед поступлением в любое учебное заведение. ..
При подборе вопросов использовались темы, которые широко используются при собеседовании с детьми, поступающими в школу. Математика, Логика, Внимание, Память, Природоведение, Социальное воспитание, Развитие речи.
1. Проверяем Знания Дошкольника
2. Проверяем Знания Дошкольника
3. Проверяем Знания Дошкольника
4. Проверяем Знания Дошкольника

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 2 лет до 3 лет
Ребенок от 3 лет до 4 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет

Наши Партнеры — ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Старшая группа (5-6 лет)

   Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.


Математика

1. Ребенок может уметь решать простейшие задачки и головоломки.

2. Ребенок  может уметь вычитать и прибавлять к числу.

3. Ребенок   может уметь определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.

4. Ребенок  может уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами.

5. Ребенок   может уметь сравнивать числа: равенства- неравенства, больше — меньше.

6. Ребенок   может понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?

7. Ребенок   может знать состав чисел первого десятка.

8. Ребенок  может уметь различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.

9. Ребенок  может знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, пирамида.

10. Ребенок   может знать знаки «+», «-«, «=», «<;» и «>;».

11. Ребенок  может уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

12. Ребенок  может  уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные части.

13. Ребенок  может  знать прямой и обратный порядок числового ряда.

Логическое мышление
Развитие Мышления, Памяти, Внимания

1.Ребенок   может отвечать на такие вопросы как:

2.Ребенок   может уметь выполнять задания в которых необходимо выявить закономерность и продолжить ряд из предложенных предметов.

3. Ребенок  может  находить лишний предмет из 4-5 предложенных предметов.

4. Ребенок  может  уметь составлять рассказ по предложенным картинкам, уметь заканчивать рассказ (придумать конец).

5. Ребенок  может  уметь разделять предложенные предметы на две группы и находить для каждой группы общий признак.

Развитие речи

1.Ребенок  может  называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они работают.

2. Ребенок  может  знать домашний адрес, номер домашнего телефона

3. Речь у ребенка  может  быть максимально приближена к взрослой речи (по качеству).

4. Ребенок   может знать, что такое интонация, должен пользоваться ею для выражения своих эмоций.

5. Ребенок   может  уметь отличать побудительное предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, должен уметь их использовать.

6. Ребенок   может уметь формулировать и задавать вопросы, строить рассуждения, спорить.

7. Ребенок   может уметь вести диалог и монолог.

8. Ребенок   может знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать он должен с выражением.

Окружающий мир

1.Ребенок  может  знать названия всех окружающих его предметов: мебель, посуда, одежда, бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений природы, названия любимых мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых героев.

Навыки обихода

1.Ребенок   может уметь звонить по телефону.

2.Ребенок   может знать как вдеть нитку в иголку, как пришить пуговицу

3. Ребенок  может уметь вести себя за столом.

4. Ребенок  может самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после приема пищи.

5. Ребенок может  уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

6. Ребенок  может  знать, что значит быть опрятным, должен уметь следить за прической, за ногтями и состоянием одежды.

7. Ребенок может  знать для чего нужен светофор, для чего нужен каждый цвет светофора, как и где можно переходить дорогу.

8. Ребенок  может  знать название текущего месяца, последовательность дней недели.

что должен знать ребенок в 5-6 лет — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

С раннего возраста ребенка необходимо просвещать в вопросах полового воспитания. Однако многие родители сами не правильно осознают смысл этого образования и, зачастую, его игнорируют. Проблема в том, что мамы и папы не знают с чего нужно начинать. Я считаю, что половое образование нужно вводить с «правил нижнего белья».

Основные «правила нижнего белья»

Вводите понятие интимных частей тела.

Сначала нужно объяснить, что такое интимность. Попа, пися, грудь — все то, что находится под трусиками и майкой — интимно. Приучаем детей не бегать голыми на пляже. Уже с года плавочки надо иметь обязательно. В ином случае ребенок привыкнет, что на него смотрят, как на «голопопого».

Учим ребенка правильно называть части тела

Никаких «булочек», «краников», «петушков» и «мандаринок»! Ребенок должен знать медицинские названия половых органов. Вы можете дома, в быту произносить так, как привыкли. Но не забывайте периодически напоминать медицинские термины. Важно объяснить, что половые органы — интимные, и их не нужно показывать всем подряд. Многие взрослые сами не знают, как правильно называются половые органы, а слово «вульва» вообще многим не знакома. Для этого важно образовываться самим.

Знаете ли вы, что преступники, совершавшие сексуальные домогательства, очень умело выбирают детей, которые оказываются уязвимыми. Они осознают, что если ребенок знает научные термины, то его с ними познакомил кто-то из взрослых, скорее всего родители. А при беседе взрослый, наверное, дал понять ребенку, что тема открытая для разговора и не табуированная. Поскольку такие дети знают, что с мамой или папой можно обсуждать половые вопросы, то они, скорее всего, расскажут родителям, если кто-то попробует приставать к ним. А это угроза для педофилов.

Вот почему люди, которые посягают на детей, почти всегда избирают жертву среди тех, кто почти ничего не знает и не сможет об этом рассказать. Молчание со стороны родителей служит для них твердым убеждением, что об этом разговаривать нельзя.

Никто не имеет права трогать то, что находится у тебя под нижним бельем.

То, что в трусиках это только твое, и это мы никому не показываем. Тут нужно сделать исключение: родители, врач, но только в присутствии родителей и в поликлинике или в больнице. К ним можно добавить перечень конкретных лиц по именам.

Большая часть сексуальных насильников это знакомые семьи, потому что для ребенка не понятно значения «близких» и «знакомых». Важно объяснить, что если ты знаешь человека или видишь его регулярно это еще ничего не значит. Поэтому с целью безопасности вводим список имен, кто может видеть то, что находится под трусиками. И даже родители могут смотреть только с разрешения ребенка.

У детей бывают раздражение, сращивание половых губ и прочее. И тогда родители лезут туда насильно: один держит, а другой пытается обработать. Такого быть не должно! У ребенка появляется опыт смирения. Он соглашается с тем, что кто-то может ему сделать больно или делать что-то с его телом, даже если он против.

Если есть необходимость в медицинских процедурах, таких как обработка половых органов, ребенка важно подготовить: через игру, через сказку, уговорить, договориться, обсуждать, но никак не заставлять его насильно.

Если кто-то предлагает показать, что у тебя под нижним бельем, просит потрогать или трогает, то надо рассказать родителям, звать на помощь.

О такой ситуации лучше всего говорится в книге «Давай поговорим про это» Роби Г. Хариса: «если кто-то трогал тебя там, где не следует, сразу же расскажи об этом взрослым, даже если тебя просили держать все в секрете. Этот секрет обязательно нужно рассказать другим. Расскажи об этом члену семьи, учителю, врачу, медсестре или взрослому, которого ты очень хорошо знаешь. Если этот человек тебе не поможет или не поверит, продолжи рассказывать об этом другим взрослым, пока кто-нибудь не воспримет твои слова всерьез.Этот человек сделает все, что возможно, чтобы защитить тебя от таких плохих прикосновений. К счастью, вокруг тебя много взрослых, которые обязательно тебе помогут».

Учить отказывать.

Нужно тренироваться говорить нет, звать на помощь. Для многих взрослых сказать другому человеку «нет» дается с большим трудом. И я сейчас не о теме секса. Детей нужно с рождения учить говорить нет, если он чего-то не хочет. Ты можешь сказать «нет», если не хочешь давать свою игрушку. Скажи «нет», если не хочешь играть в эту игру. Откажись, если не хочешь делать кому-то больно. Ребенок должен понять, что он может поступать не так, как все.

Как мыть ребенка?

Многих интересует вопросы о мытье детей, кто должен этим заниматься и нужно ли помогать. Разберемся в ситуациях для каждого возраста.

С 3-4 лет учим ребенка мыться самостоятельно. Стараемся его не трогать, даем словесные инструкции. Где-то помогаем, но стараемся отходить от этого процесса. С этого возраста мальчиков моют папы, а девочек — мамы.

В 5-6 лет полностью дистанцируемся, закрываясь шторкой. Если нужно, родитель может стоять за шторкой и давать инструкции.

С 4-х лет распределяем детей по половому признаку, то есть купаем отдельно. Если есть потребность засунуть разнополых детей в ванну, то только в трусиках.

Валерия Вайднер детский психолог.

Развитие ребёнка в 10 месяцев видео — что должен уметь ребенок в 10 месяцев

В день ребенок должен кушать 5-6 раз. Грудь или смесь рекомендуется давать 2 раза (вечером и утром). Остальные кормления остаются для обычной пищи. Периодичность употребления еды – каждые 4 часа. Блюда для ребенка необходимо пропаривать, запекать или варить. Жареные продукты детям такого возраста давать не рекомендуется.

Суточное меню должно быть рациональным, полноценным и насыщенным витаминами. Вместе с едой малыш должен получать белки, минералы, жиры и питательные вещества. Это обеспечит полноценное развитие всех систем его организма. Поскольку у ребенка уже есть зубы, ему необходимо давать твердую пищу среднего размера, чтобы он тренировался ее кусать и жевать.

В данной таблице представлен примерный рацион питания для ребенка в 10 месяцев

Периоды кормления

Примеры блюд

1.

Первое кормление

Грудное молоко или молочная смесь

2.

Второе кормление (завтрак)

Рисовая, гречневая или геркулесовая каша, приготовленная на молоке. Полезным будет пюре из фруктов и творожок

3.

Третье кормление (обед)

На обед ребенку нужно обязательно давать первое блюдо. Это может быть овощной суп. Вместо мясного пюре на второе можно приготовить паровые фрикадельки, тефтели или котлеты. Также малышу можно давать рыбу. Ее лучше запечь, отварить или приготовить на пару

4.

Четвертое кормление (полдник)

На полдник ребенку можно дать печенье, сырок или йогурт

5.

Пятое кормление (ужин)

Предпочтение рекомендуется отдать легкоусвояемым продуктам. Это может быть кефир или пюре из фруктов, овощей

6.

Шестое кормление

Перед ночным сном ребенку необходимо давать грудь или молочную смесь

На протяжении дня малышу в качестве перекуса можно давать небольшой сухарик, баранку, яблоко или морковь. Детям такого возраста необходимо кусать, грызть и пережевывать еду, чтобы разрабатывать зубы.

Режим дня десятимесячного ребенка

Распорядок дня детей данного возраста (сон, бодрствование, прием пищи) остается неизменным. Ночной сон ребенка длится 8-10 часов. Некоторые дети, особенно те, которые находятся на грудном вскармливании, как правило, просыпаются ночью, чтобы приложиться к груди. Днем ребенок ложится спать два раза на 1,5-2 часа. Отдельное внимание необходимо уделить развивающим занятиям, физическим упражнениям (гимнастике) и прогулкам на улице. Во избежание усталости и капризов малыша родителям рекомендуется придерживаться установленного распорядка. Кроме того, нарушение режима дня может негативно отразиться на поведении и состоянии здоровья младенца.

Советы родителям по развитию десятимесячного ребенка

Уровень физического и психоэмоционального становления во многом зависит от родителей. Для полноценного и нормального формирования мама и папа должны ответственно подойти к вопросам воспитания, ухода и придерживаться следующих рекомендаций:

Носить ребенка на руках. Несмотря на то, что малыш начал активно ползать или самостоятельно ходить, его все равно необходимо брать на руки и носить. Ребенку по-прежнему необходимы родительские объятия. Подобную тактику воспитания называют холдингом. Носить ребенка на руках рекомендуется 1-1,5 часа в день. При этом можно петь ему песни, целовать, ходить по комнате, рассказывать сказки, говорить приятные слова.
  • Разговаривать с малышом. При общении следует употреблять простые слова и несложные предложения. Говорить нужно разборчиво и уравновешенно. Для лучшего развития во время разговора можно показывать и рассказывать о различных предметах, игрушках и пр.
  • Играть с малышом. Родители должны играть с малышом не только в развлекательные, но и развивающие игры. Можно полепить из пластилина или специального теста, порисовать, поскладывать пирамидки или кубики и т.д. Немаловажное значение имеют и шуточные игры. Смех и положительные эмоции благоприятно отражаются на психоэмоциональном формировании ребенка.
  • Предоставить пространство для ползания. При этом в доме должно быть безопасно. Опасные вещи необходимо спрятать в места, недоступные для ребенка. Также нужно следить, чтобы в доме было чисто, регулярно мыть пол и вытирать пыль.
  • Заниматься чтением. Ежедневно рекомендуется отводить определенное время для чтения. Десятимесячные дети понимают простые слова или даже повторяют их, поэтому можно начинать читать малышу небольшие рассказы. Также следует выделить полочку для книг, до которой ребенок сможет самостоятельно дотянуться и достать интересующую его книгу.
  • Не запрещать кидать игрушки. Таким образом десятимесячные дети познают окружающий мир. Ребенку можно завести отдельную коробку, в которую он может бросать игрушки. Чтобы развить координацию обеих рук, положение коробки необходимо периодически менять (справа или слева от ребенка).
  • Продолжать формирование моторики. Для этого не обязательно покупать специальные игры или приспособления. Можно обойтись домашними продуктами (мука, макароны, фасоль, горох и т.д.).
  • Выполнять гимнастику. Отдельное внимание рекомендуется уделять гимнастическим упражнениям, развивающим ходьбу и ползание. Для этого взрослому необходимо разгибать и сгибать ноги малыша, поддерживать его, чтобы он мог вставать, приседать и ходить.

Малыши в таком возрасте быстро устают, поэтому на любое занятие рекомендуется отводить 15-20 минут.

Начиная с десяти месяцев родителям рекомендуется обеспечить детям активное общение с ровесниками. Большое количество детей будет утомительным для ребенка. Лучше, если к вам в гости будет приходить подруга или знакомые, у которых также есть ребенок. Дома малыш будет чувствовать себя комфортней, поэтому сможет легче знакомиться с другими детьми. Именно в игровой форме и процессе общения со сверстниками малыши начинают повторять увиденные действия и перенимать новые умения.

Те родители, у которых нет знакомых с маленькими детьми, могут выходить гулять на детские площадки. Общение со сверстниками – одна из основных составляющих полноценного и разностороннего развития, которая позволяет ребенку быстрее овладеть необходимыми знаниями и лучше социализироваться в коллективе.

Рекомендации по выбору одежды для ребенка в 10 месяцев

Как только малыш начинает ползать и ходить, многие родители сталкиваются с проблемой, какую детскую одежду купить. Вещи для младенцев должны быть удобными, качественными и выполненными из натуральных материалов. Чтобы ребенку было комфортно одежда должна быть бесшовной и не сковывать движений. Также при выборе детской одежды необходимо учитывать погодные и температурные условия.

В магазине LOLOCLO представлена качественная и безопасная одежда для маленьких детей. В ней ребенку будет удобно познавать окружающий мир и комфортно передвигаться.

Требования при поступлении в школу, что должен знать и уметь ребёнок к школе,

Этот вопрос задают многие родители будущих первоклассников. Официальных требований к поступлению в школу нет, и школы должны принимать всех детей, которые записались. Однако в реальности часто количество мест ограничено, поэтому практикуются собеседования с будущими школьниками. Особенно сильно это собеседование может повлиять на результаты поступления в школах с углублённым изучением предметов и в той ситуации, когда ребёнок поступает в школу не от своего дома.

Насколько умным надо быть к школе? Вопрос, волнующий многих

Учитывайте также, что первых классов в школе несколько, и формируются они по критериям разного развития детей. Условно говоря, есть слабый класс и есть сильный. С одной стороны в сильном классе выше требования, с другой стороны ребята в сильном классе более мотивированные. Не всегда успешность обучения зависит от сильного или слабого класса, но для многих родителей важно, в какой среде окажется ребёнок.

Дата доставки: 9 апреля

Дата доставки: 9 апреля

1 292 ₽ 1 435 ₽ −10%

Дата доставки: 9 апреля

Формальные требования в школах

Собеседования в разных школах проводятся по-разному, поэтому и требования везде свои. Но в общем и целом формальные критерии похожи.

Память

Ребёнок должен помнить своё имя и фамилию, возраст, свой день рождения, имена родителей и их профессии, адрес, название страны и столицы. Неплохо знать наизусть пару стихотворений. Уметь запоминать картинки и называть их по памяти (выкладываются 10 картинок на 30 секунд, затем переворачиваются, надо вспомнить по крайней мере половину).

Дата доставки:

Дата доставки:

1 976 ₽ 2 195 ₽ −10%

Дата доставки:

Знание окружающего мира

Общие знания о природе: времена года, время суток, дни недели, дикие и домашние животные, базовые знания растений. Особенно почему-то любят спрашивать названия детёнышей различных животных, задавая вопросы, от которых и взрослые часто приходят в замешательство. Как зовут маленького опоссума?

Дата доставки:

1 076 ₽ 1 195 ₽ −10%

Дата доставки:

986 ₽ 1 095 ₽ −10%

1 499 ₽ 1 665 ₽ −10%

Дата доставки:

В такой компании готовиться к школе веселее!

Умение обобщать

Группировать предметы по общему признаку и называть, что объединяет указанные предметы: овощи, фрукты, животные, ягоды, транспорт, посуда и так далее. Отличать живое и неживое, женский и мужской род.

968 ₽ 1 075 ₽ −10%

Дата доставки:

1 301 ₽ 1 445 ₽ −10%

Дата доставки:

Фонетические знания

Находить слова с определённым звуком (например, слова с буквой «с»). Уметь разбивать слова на слоги. Желательно уметь выделять глухие и звонкие, мягкие и твёрдые звуки.

Дата доставки:

Дата доставки:

Речь

Умение отвечать на вопросы и задавать их. Пересказывать небольшие рассказы, уметь уловить смысл литературного произведения. Рассказывать историю по картинке.

Дата доставки:

Дата доставки:

1 121 ₽ 1 245 ₽ −10%

Дата доставки:

Математические навыки

Считать до 100, выполнять элементарные операции на сложение и вычитание в пределах первого десятка. Уметь соотносить цифру и реальное количество предметов. Знать геометрические предметы.

Дата доставки:

Нужно ли уметь читать и писать?

Очень многих родителей волнует этот вопрос. Безусловно, умение читать и писать являются плюсом при поступлении. Несмотря на то, что официально уметь читать не требуется, об этом обязательно спросят на собеседовании. Всё зависит от мотивации ребёнка. Если буквы запоминаются легко и вот они уже складываются в слога, почему бы не дать ребёнку хороший бонус в дальнейшем школьном обучении? Это прибавит ему уверенности в себе. Если «не идёт», не стоит зубрить буквы с утра до вечера, наверняка есть какое-то занятие, которое именно сейчас ребёнку нужнее. А пока читайте малышу сами, прививайте любовь к книгам, и в один прекрасный день он захочет прочитать книгу самостоятельно.

А вам слабо?

Дата доставки:

Подготовительный класс: идти?

Плюсы у подготовительного класса есть. Ребёнок освоится в стенах школы, познакомится с учителями, наверняка у него уже появятся друзья и знакомые в будущем классе. В целом адаптация к школе через подготовительные занятия пройдёт легче. Подготовительный класс в определённой степени снимает с плеч родителей ответственность обучить ребёнка читать и писать, наверняка он этому научится в школе.

Особенно важно посещение подготовительного класса, если ребёнок поступает в школу с углублённым изучением или в школу, которая относится к другому дому. Конкурс в такие школы будет выше, и дети, завершившие обучение в подготовительном классе, получат преимущество. Читайте подробнее, как выбрать школу, которая обязательно понравится ребёнку.

Дата доставки: 9 апреля

Дата доставки: 9 апреля

Дата доставки: 9 апреля

Подготовка к жизни

По нашему глубокому убеждению, настоящая подготовка к школе — это не про то, как выучить несколько ответов на заранее подготовленные вопросы. Настоящая подготовка означает научить ребёнка понимать вопросы и искать ответы, оставаться спокойным и находить решение любой проблемы, которая встаёт перед ним на пути.

Берите пример с ромашки, тянитесь к свету!

Безусловно, дать такие навыки гораздо сложнее. Зато подготовка станет не только билетом к поступлению в школу, но и ключом к успешной жизни в целом. Как же сделать так, чтобы ребёнок был уверен в своих силах, успешен и целеустремлён? Читайте в нашей статье про развитие личности ребёнка.

Немного психологии

Психологическая готовность к школе очень важна. В этом вопросе стоит поинтересоваться опытом других родителей, советам психологов и учителей. Навыки навыками, но мотивация ребёнка и его психологические особенности оказывают большое влияние на то, как прочно эти навыки «прилипнут» к ребёнку, и насколько комфортным будет его пребывание в новой среде. Мы постарались собрать мнения опытных родителей и специалистов по работе с детьми, опубликовав интервью с самыми важными участниками процесса обучения.

Успешного вам поступления в школу!

Подготовка к школе: путеводитель

Что должен знать и уметь ребенок в 6 лет

Шестилетние дети – самые старшие в детском саду, поэтому по полному праву они чувствуют себя настоящими взрослыми. Впереди совсем другая жизнь, вне стен полюбившегося садика, с новыми обязанностями, привычками и традициями. Этот возраст можно назвать репетицией школьной жизни. Ребенок постепенно подходит к новому этапу обучения, поэтому ум малыша не только активно впитывает всю нужную информацию, но и не устает углублять знания, менять на них точку зрения и собственную оценку. В познании нового не существует ограничений, но всегда есть общие моменты, характерные для определенного возраста. Давайте вместе выясним, что же должен знать и уметь ребенок в этом возрасте?

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

В шесть лет мир, окружающий малыша, уже хорошо ему знаком. Ребенок без труда отличает диких животных от домашних, правильно называет детенышей животных, знает о зимующих и перелетных птицах, аквариумных и морских рыбах, а также может сказать, где живет и чем питается та или иная особь. Знание животного и растительного мира помогает легче ориентироваться во времени и природных явлениях. Малыш хорошо знает последовательность месяцев и дней недели, может сказать, сколько месяцев в году и дней в неделе. Кругозор ребенка не ограничивается только миром за окном. Гораздо большее внимание привлекают уже знакомые предметы. В 6 лет малыш знает и умеет различить, из чего сделаны большинство вещей (дерево, стекло, пластмасса, металл) и отличает их по сложным оттенкам цвета (фисташковый, абрикосовый, лиловый). 

Умение выразить словами своими мысли и чувства – важный навык дошкольника. К шести годам словарный запас малыша составляет около 4-6 тысяч слов. Кроме этого ребенок произносит все слова практически без ошибок, умеет согласовывать их в простых и сложных предложениях, а также использует прямую и косвенную речь. В 6 лет малыш умеет поддержать беседу, легко отвечает на вопросы о себе и любимых занятиях.  Совместное чтение книг увеличивает не только словарный запас, но и приучает ребенка рассуждать, анализировать действия героев, давать им свою оценку и пересказывать понравившиеся моменты. Собирая паззлы, старайтесь не выполнять задания на скорость, а обратите внимание ребенка на художественный замысел, оттенки цветов и героев картин.

Выполните развивающие упражнения от Айкьюши

Выражать свои эмоции и чувства можно не только словами и поступками. Шестилетний ребенок обладает высоким уровнем эмоционального развития. Малышу хорошо знакомы радость и грусть, печаль и обида, удовольствие и счастье. Часто ребенок не может самостоятельно справиться с нахлынувшим на него чувством, не знает, почему так получилось и что делать дальше. 

Чтобы слова быстрее и легче складывались в предложения, малышу очень нужна грамота. Ребенок шести лет хорошо умеет отличать букву от звука, может находить и показывать определенную букву в начале, середине и конце слова и называть на нее слова. Кроме этого малыш активно делит слова на слоги, предложения на отдельные слова и может прочитать короткое предложение из 4-5 слов. 

При разборе слова на буквы и звуки ребенку очень пригодится счет. Какие же познания в математике характерны для шести лет? Шестилетний малыш хорошо знаком с числами до 20, может восстановить числовой ряд с пропущенными числами, легко решает не только примеры, но и задачи на счет и сравнение чисел. Также ребенок может активно интересоваться числовым рядом после 20 или захочет узнать, какое самое большое число на свете. Мы рекомендуем вам познакомить ребенка с числами до 100.

Некоторые математические законы шестилетний малыш может применить и в логике. Например, ребенок легко выстроит логический ряд из фигур, слов или цифр, найдя общую закономерность, может разделить предметы, разные по свойствам, или, наоборот, объединить их в группу по форме или материалу. 

Вслед за логикой усложняется и восприятие пространства. Малыш теперь делит мир не только на право и лево, верх и низ, но уже может воспринимать предметы относительно своего местонахождения или расположения других вещей. Эти знания проявляются в том, что многие дети любят рисовать и составлять различные планы и карты походов в магазин, на рынок или в лес.

Если в знаниях вашего ребенка есть небольшие «белые пятна», постарайтесь их устранить. Однако не стоит делать это внезапно, резко и за минимальный срок. Занимайтесь в привычном режиме, но уделяйте чуть больше времени повторению и запоминанию нового. Не стоит загружать малыша «нужными для гимназии» знаниями и навыками. Пусть ребенок лучше запомнит основные темы, чем будет путаться в новом и сложном. Мы подобрали подходящие задания для детей 6 лет в нашем каталоге. Также стоит объяснить малышу, что ему предстоит пройти собеседование или небольшой тест, в котором проверят его знания. Рассказывая ребенку об этом, старайтесь не делать акцент на том, что это экзамен, проверка строгими учителями и незнакомыми людьми. Чем меньше негативных моментов будет в подготовке к прохождению собеседования, тем легче ребенок пройдет его.

6 лет — пограничный возраст. О том, что должен знать ребенок к школе, предлагаем вам ознакомиться в нашей статье.

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

Что должен знать ваш ребенок к 6 годам | Учебный

К 6 годам дети понимают более 20 000 слов, а их предложения длиннее и не такие простые. Но еще более удивительны новые сложности в их мыслительных процессах — их колеса постоянно находятся в движении. С этим углублением вы увидите изменение в том, как ваш ребенок использует язык для выражения мыслей и идей.

Развитие чтения

  • Может читать вслух простые книги (вот отличные книги для начинающих читателей!)
  • Может читать и пересказывать знакомые истории
  • Знает все большее количество слов для зрения
  • Может расшифровать основные звуки в слове
  • Может придумать правильное написание и написать несколько слов

Ваш контрольный список для развития навыков чтения

BOB Books: First Stories  — Для начинающих независимых читателей набор First Stories  включает в себя двенадцать коротких, легко читаемых рассказов, создающих идеальную основу для более продвинутого чтения в будущем.

Write-N-Seek: Sight Words  —  Превратите обучение в увлекательное занятие с помощью головоломок Sight Word в этой стимулирующей рабочей тетради, которая улучшит знания вашего ребенка и навыки письма.

Scholastic Learning Express, уровень 1: почерк и словарный запас   —  С помощью этой рабочей тетради, которая поставляется с дополнительными онлайн-ресурсами для обучения, ваш ребенок перейдет от отслеживания слов и предложений к их самостоятельному написанию.

Развитие языка

  • Говорит в среднем 2600 слов и понимает еще больше (около 22000 слов)
  • Использует много многосложных слов
  • Может использовать и понимать разные времена, например прошедшее и будущее
  • Могут вести длительные беседы на меняющиеся темы (вот основные этапы развития языка и грамотности для детей в возрасте от 6 до 7 лет)
  • Может разговаривать по телефону (следите за мобильным телефоном!)

Ваш контрольный список для развития языка 

Успехи в учебе по грамматике: 1 класс   —  Помогите своему ребенку понять времена глаголов, пунктуацию, заглавные буквы и многое другое! Эта рабочая тетрадь наполнена простыми для понимания уроками и пояснениями, упражнениями для закрепления навыков и тестами, которые помогают количественно оценить сильные стороны вашего ребенка.

Первая тысяча слов  — Помогите своему ребенку идентифицировать объекты в окружающем мире и расширить его словарный запас с помощью этого иллюстрированного словаря с картинками, который содержит 1000 слов. (Ознакомьтесь с преимуществами использования бумажного словаря для повышения грамотности!)

Физическое развитие

  • Может прыгать через скакалку, обруч и играть в классики
  • Лучше бросать, ловить, прыгать и карабкаться
  • Может выполнять простые художественные проекты, включая вырезание, раскрашивание, склеивание и рисование
  • Можно завязывать шнурки

Контрольный список для физического развития

Наборы для занятий Klutz —  Раскройте творческий потенциал вашего ребенка с помощью практических наборов Klutz, в которых они будут создавать приятелей Щенячьего патруля, создавать животных зоопарка из прищепок и придумывать супергероев из фантастического пенопласта.

Маленькие искатели навыков: лабиринты — Ваш 6-летний ребенок будет думать об этом как о веселой охоте за сокровищами, но вы заметите, как это улучшает ловкость и мелкую моторику. Эта рабочая тетрадь дает детям уверенность в своих способностях решать задачи, что важно в этот век быстрого обучения.

Эмоциональное развитие

  • Любит учиться (и будет особенно вдохновлен такими книгами, как Ада Твист, Ученый )
  • Стремится угодить
  • Хорошо играет в группе (хотя может хотеть быть главным!)
  • Становится легче с переходами (но вы все еще можете помочь подготовиться к новому учебному году с Ночь перед первым классом )
  • Может оставаться сосредоточенным и концентрировать внимание на более длительные периоды времени

Ваш контрольный список для эмоционального развития

We’re All Wonders — побочный продукт знаменитой пронзительной книги Wonder, , эта история знакомит юных читателей с Огги, обычным мальчиком с необыкновенным лицом, и его собакой Дейзи. Это дает невероятную возможность обсудить сочувствие, доброту и дружбу с вашим 6-летним ребенком.

Манго, Абуэла и я — Когда бабушка Мии приезжает издалека, она обнаруживает, что они говорят и читают на разных языках. Однако, когда Миа видит попугая в витрине зоомагазина, она понимает, что у них есть способ немного лучше общаться. Эта красивая история затрагивает тему обучения и связи, которая объединяет семьи.

Математические навыки и вехи по возрасту

Дети начинают изучать математику в тот момент, когда начинают исследовать мир.Каждый навык — от определения фигур до счета и поиска закономерностей — основан на том, что они уже знают.

Есть определенные математические вехи, которые большинство детей достигают примерно в одном возрасте. Но имейте в виду, что дети развивают математические навыки с разной скоростью. Если у детей еще нет всех навыков, перечисленных для их возрастной группы, это нормально.

Вот как обычно развиваются математические навыки по мере взросления детей.

  • Начать предсказывать последовательность событий (например, бегущая вода означает время купания)
  • Начать понимать основные причины и следствия (встряхивание погремушки вызывает шум)
  • Начать классифицировать вещи простыми способами (некоторые игрушки издают шум, не надо)
  • Начать понимать относительный размер (ребенок маленький, родители большие)
  • Начать понимать слова, описывающие количества ( больше , больше , достаточно )
  • Понять, что числа означают «сколько» (используя пальцы, чтобы показать, сколько им лет)
  • Начать называть числа, но может пропустить некоторые из них
  • Понимать слова, которые сравнивают или измеряют вещи ( ниже , позади , быстрее )
  • Сопоставьте основные формы (треугольник с треугольником, круг с кругом)
  • Изучите измерения, заполняя и опорожняя контейнеры
  • Начните видеть закономерности в повседневной жизни и в тонкостях gs, например напольная плитка
  • Распознавать формы в реальном мире
  • Начинать сортировать предметы по цвету, форме, размеру или назначению
  • Сравнивать и сопоставлять, используя такие классификации, как рост, размер или пол
  • Сосчитайте не менее 20 точно указывать и считать предметы в группе
  • Понимать, что цифры обозначают названия чисел (5 означает пять )
  • Использовать пространственное мышление для составления головоломок
  • Начать предсказывать причину и следствие (например, что произойдет, если они бросить игрушку в ванну с водой)
  • Сложить, сосчитав пальцы на одной руке — 1, 2, 3, 4, 5 — и начиная с 6 на второй руке
  • Определить большее из двух чисел и распознавать цифры до 20
  • Копировать или рисовать симметричные фигуры
  • Начать использовать самые простые карты, чтобы найти «спрятанное сокровище»
  • Начать понимать основные понятия времени, такие как утро или дни недели
  • Следуйте многоступенчатым инструкциям, в которых используются такие слова, как сначала и затем
  • Понимайте значение таких слов, как маловероятно или возможно
  • Предскажите, что будет дальше в шаблоне и создайте свои собственные шаблоны10 9009
  • различать двух- и трехмерные фигуры и называть основные из них (кубы, конусы, цилиндры)
  • считать до 100 единицами, двойками, пятерками и десятками
  • писать и узнавать цифры от 0 до 100 и слова для чисел от одного до двадцати
  • Сложение и вычитание до 20
  • Чтение и построение простой гистограммы
  • Распознавание и определение стоимости монет
  • Переход от использования практических методов к использованию бумаги и карандаша решать математические задачи
  • Работать с деньгами
  • Складывать и вычитать с перегруппировкой (также известной как заимствование)
  • Понимать разрядное значение достаточно хорошо, чтобы решать задачи с десятичными точками
  • Знать, как выполнять умножение и деление с помощью семейств фактов (наборы связанных математических фактов, например, 3 × 4 = 12 и 4 × 3 = 12)
  • Составление числового предложения или уравнения из задача со словом
  • Начните применять математические понятия к реальному миру (например, разрезание рецепта пополам)
  • Практикуйтесь в использовании более чем одного способа решения задач
  • Запишите и сравните дроби и десятичные знаки и расположите их по порядку в числовой строке
  • Сравнение чисел с использованием > (больше) и < (меньше)
  • Начало дву- и трехзначного умножения (например, 312 × 23)
  • Полное деление в большую сторону с остатком или без него
  • Оценка и округление
  • Начните базовую алгебру с одного неизвестного числа (например, 2 +  x  = 10)
  • Используйте координаты для определения местоположения точек на сетке, также известное как графическое отображение упорядоченных пар
  • Работа с дробями, процентами s и пропорции
  • Работа с линиями, углами, типами треугольников и другими основными геометрическими фигурами
  • Использование формул для решения сложных задач и нахождения площади, периметра и объема фигур
  • Понимать, что числа могут быть представлены разными способами (в виде дробей, десятичных знаков, оснований и переменных)
  • Использование чисел в реальных жизненных ситуациях (например, расчет продажной цены или сравнение студенческих кредитов)
  • Начните видеть, как математические идеи строятся друг на друге
  • Начните понимать понимать, что некоторые математические задачи не имеют реальных решений
  • использовать математический язык для передачи мыслей и решений
  • использовать графики, карты или другие представления для изучения и передачи информации

Помните, что дети развиваются с разной скоростью. Некоторые могут получить некоторые математические навыки позже, чем другие дети, или иметь некоторые навыки, которые являются более развитыми для их возраста.

Если вас беспокоит прогресс в математике, узнайте, почему у некоторых детей возникают проблемы с математикой, и какие шаги нужно предпринять.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин является руководителем идейного лидерства в Understood и автором «Руководства для всех родителей по специальному образованию».Она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству более десяти лет.

Отзыв от

Отзыв от

Брендан Р. Ходнетт, MAT — учитель специального образования в Мидлтауне, штат Нью-Джерси, и адъюнкт-профессор в Хантер-колледже.

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах

Ланцет. 2007 г., 6 января; 369 (9555): 60–70.

,

, * , b, , , , c , d , e , f и Международный детский развитие рулевого управления

Салли Грантхам- McGregor

a Центр международного детского здоровья Института детского здоровья Университетского колледжа Лондона, Соединенное Королевство

Yin Bun Cheung

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Соединенное Королевство Группа анализа развития, Лима, Перу

Paul Glewwe

d Факультет прикладной экономики, Миннесотский университет, США

Linda Richter

e Human Sciences Research Council, Южная Африка 403

f Отделение наук о питании и факультет психологии Корнельского университета, США

a Центр международных Детское здоровье, Институт детского здоровья, Университетский колледж Лондона, Великобритания

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

c Группа анализа развития, Лима, Перу

d Департамент прикладных исследований Экономика, Университет Миннесоты, США

e Исследовательский совет по гуманитарным наукам, Южная Африка

f Отделение наук о питании и кафедра психологии, Корнельский университет, США

* Адрес для переписки: Prof Sally Grantham-McGregor, Центр международного детского здоровья, Институт детского здоровья, Университетский колледж, Лондон, WC1N 1EH, UK ku. [email protected]

Ведущие авторы

Руководящая группа, указанная в конце документа

Copyright © 2007 Elsevier Ltd. Все права защищены. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.
Дополнительные материалы

Достижимость WebTable в чтении для студентов шестого класса в 12 африканских стран

GUID: 31897C63-9D41-4EA5-8E64-0258A4BA09BA

WebAppendix

GUID: 5F33691F-E470-4E07-AFC5-32F70D1909FD

Резюме

Многие дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах подвергаются многочисленным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и не стимулирующую домашнюю обстановку, которые пагубно влияют на их когнитивное, двигательное и социально-эмоциональное развитие.Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными мировыми данными — распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, — чтобы использовать их в качестве индикаторов плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохими когнитивными и образовательными показателями у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития.Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти дети из неблагополучных семей, как правило, плохо учатся в школе и впоследствии имеют низкий доход, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, тем самым способствуя передаче бедности из поколения в поколение.

*Ведущие авторы

†Руководящая группа указана в конце статьи

Это первая статья из серии из трех статей о развитии детей в развивающихся странах сосредоточил внимание на более чем 6 миллионах предотвратимых детских смертей ежегодно в развивающихся странах.К сожалению, смерть — это верхушка айсберга. По нашим скромным подсчетам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не достигают своего потенциала в когнитивном развитии из-за бедности, плохого здоровья и питания, а также недостаточного ухода. Развитие детей состоит из нескольких взаимозависимых сфер, включая сенсомоторную, когнитивную и социально-эмоциональную, причем все они могут быть затронуты. Однако мы фокусируемся на когнитивном развитии из-за нехватки данных из развивающихся стран по другим областям развития детей младшего возраста.Несоответствие между их нынешним уровнем развития и тем, чего они достигли бы в более благоприятной среде с адекватной стимуляцией и питанием, указывает на степень потери потенциала. В более позднем детстве эти дети впоследствии будут иметь низкий уровень познания и образования, оба из которых связаны с более поздними заработками. Кроме того, повышение уровня образования родителей, особенно матерей, связано со снижением рождаемости, 2,3 и улучшением выживаемости, здоровья, питания, умственных способностей и образования детей. 3–7 Таким образом, неспособность детей реализовать свой потенциал развития и достичь удовлетворительного уровня образования играет важную роль в передаче бедности из поколения в поколение. В странах с большой долей таких детей, вероятно, будет затронуто национальное развитие.

Первая цель ООН в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия, заключается в искоренении крайней нищеты и голода, а вторая — в обеспечении того, чтобы все дети заканчивали начальную школу. 8 Улучшение развития детей в раннем возрасте, несомненно, является важным шагом на пути к достижению этих целей.Хотя политики признают, что бедность и недоедание связаны с плохим здоровьем и повышенной смертностью, 5,9 их влияние на развитие детей или ценность раннего вмешательства признается меньше. Эта статья является первой из трех частей, посвященных проблеме потери потенциала развития у детей раннего возраста в развивающихся странах. В первом документе описывается масштаб проблемы, во втором документе обсуждаются непосредственные причины потерь, а в последнем документе рассматриваются существующие меры вмешательства.Здесь мы сначала исследуем, почему раннее развитие детей важно, а затем разработаем метод оценки количества детей, которые не могут реализовать свой потенциал развития. Затем мы оцениваем потерю дохода, связанную с плохим развитием ребенка.

Почему раннее развитие детей важно

На развитие детей влияют психосоциальные и биологические факторы 10 и генетическая наследственность. Нищета и сопутствующие ей проблемы являются основными факторами риска. 11–15 Первые несколько лет жизни особенно важны, поскольку жизненно важное развитие происходит во всех областях. 16 Мозг быстро развивается посредством нейрогенеза, роста аксонов и дендритов, синаптогенеза, гибели клеток, сокращения синапсов, миелинизации и глиогенеза. Эти онтогенетические события происходят в разное время () 17 и накладываются друг на друга, так что небольшие нарушения в этих процессах могут иметь долгосрочные последствия для структурных и функциональных возможностей мозга.

Развитие человеческого мозга

Воспроизведено с разрешения авторов и Американской психологической ассоциации 17 (Thompson RA, Nelson CA. Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Am Psychol 2001; 56: 5–15).

Развитие мозга зависит от качества окружающей среды. Исследования на животных показывают, что раннее недоедание, дефицит железа, токсины окружающей среды, стресс и плохая стимуляция и социальное взаимодействие могут повлиять на структуру и функцию мозга и иметь длительные когнитивные и эмоциональные эффекты. 18–24

У людей и животных различия в качестве материнской заботы могут вызывать стойкие изменения стрессовой реакции, 25 тревожности и функции памяти у потомства,

Несмотря на уязвимость мозга к ранним повреждениям , значительное выздоровление часто возможно при вмешательствах, 18,26,27 и, как правило, чем раньше вмешательства, тем больше польза. 28

Раннее когнитивное развитие предопределяет школьное образование

Раннее когнитивное и социально-эмоциональное развитие являются сильными факторами, определяющими успеваемость в школе в развитых странах. 29–31 Поиск в базах данных лонгитюдных исследований в развивающихся странах, которые связывают развитие детей в раннем возрасте и последующие успехи в обучении, выявил два исследования. В Гватемале дошкольные когнитивные способности предсказывали зачисление детей в среднюю школу 32 и их успеваемость в подростковом возрасте. 33 В Южной Африке когнитивные способности и успеваемость в конце первого класса предопределяли дальнейшую успеваемость в школе. 34 В трех дальнейших исследованиях были соответствующие данные, которые мы проанализировали (из Филиппин 35,36 и Ямайки 37 ) или запросили анализ у исследователей (из Бразилии 38,39 ). В каждом случае множественная регрессия образовательных результатов (или логистическая регрессия для дихотомических переменных), учитывающая индекс благосостояния, 40 образования матери, а также пол и возраст ребенка, показала, что раннее когнитивное развитие предсказывало более поздние успехи в школе. показывает, что каждое SD увеличение раннего интеллекта или коэффициента развития было связано со значительным улучшением успеваемости в школе. Еще одним свидетельством важности раннего детства является то, что вмешательства в этом возрасте 37,41 могут иметь устойчивые когнитивные преимущества и успехи в учебе ( 35–39 ).

Таблица 1

Таблица 1

Изменение последующих школьных результатов на SD Увеличение Увеличение разведки (IQ) или Quickient (DQ) в ранней жизни *

6
95% CI
N Независимая переменная Результат переменной мера эффекта ESTIME 95% CI
Jamaica † 20639 0 когнитивное или социально-эмоциональное развитие детей недоступны для большинства развивающихся стран, и этот пробел способствует скрытности проблемы слабого развития. Неспособность получить полное начальное образование (Цель развития тысячелетия 2) дает некоторое представление о масштабах проблемы, хотя определенную роль также играют характеристики школы и семьи.По оценкам, в развивающихся странах 99 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, а из зачисленных только 78% заканчивают начальную школу. 44 Большинство детей, не завершивших обучение, родом из стран Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Только около половины детей учатся в средних школах. Кроме того, дети в некоторых развивающихся странах имеют гораздо более низкие уровни достижений, чем дети в развитых странах в том же классе. 45 В 12 африканских странах опросы детей 6-го класса (окончание начальной школы) показали, что в среднем 57% не достигли минимального уровня чтения (веб-таблица). 46–57

Показатели плохого развития

В следующем разделе мы оцениваем количество детей, которые не достигают своего потенциала развития. Сначала мы определяем задержку роста в раннем детстве (соотношение длины тела к возрасту менее −2 SD в соответствии со ссылкой на рост Национального центра статистики здравоохранения 58 [умеренная или тяжелая форма задержки роста]) и абсолютную бедность как возможные индикаторы плохого развития. Затем мы показываем, что они являются хорошими предикторами плохой школьной успеваемости и познания.Наконец, мы используем эти показатели для оценки количества вовлеченных детей. Мы определили отставание в росте и бедность в качестве индикаторов, потому что они представляют многочисленные биологические и психосоциальные риски, соответственно, отставание в росте и, в меньшей степени, бедность последовательно определяются в разных странах, оба относятся к большинству развивающихся стран, и доступны данные по всему миру. Мы опускаем другие факторы риска, которые могут повлиять на развитие детей, потому что они не соответствуют всем вышеперечисленным критериям, и между ними есть явное совпадение с отставанием в росте и бедностью.Однако, используя только два фактора риска, мы признаем, что наша оценка является консервативной.

Оценка задержки роста, бедности и развития ребенка

Потенциал роста детей дошкольного возраста одинаков в разных странах, 59,60 и задержка роста в раннем детстве вызвана плохим питанием и инфекцией, а не генетическими различиями. Модели замедления роста также схожи между странами. 61 Заикание начинается внутриутробно или вскоре после рождения, ярко выражено в первые 12–18 месяцев, 62 и может продолжаться примерно до 40 месяцев, после чего оно выравнивается.Может произойти некоторое наверстывание, 63 , но большинство детей с задержкой роста остаются низкорослыми до совершеннолетия.

Существует несколько подходов к измерению бедности. 64 В одной оценке использовались показатели лишения основных потребностей, доступности услуг и инфраструктуры, 65 и опросы в 45 развивающихся странах показали, что 37 % детей жили в абсолютной бедности, особенно в сельской местности. Мы используем процент людей, имеющих доход менее 1 доллара США в день, с поправкой на паритет покупательной способности по странам 66 , поскольку эта информация доступна для наибольшего числа стран.Этот показатель считается наилучшим из доступных, несмотря на то, что он исключает важные компоненты бедности, 67 , и является более консервативным, чем показатели, основанные на депривации 65 , поскольку он определяет только самые бедные семьи.

Бедность связана с неадекватным питанием и плохими санитарными условиями и гигиеной, что приводит к росту инфекций и задержке роста у детей. Бедность также связана с плохим образованием матерей, повышенным материнским стрессом и депрессией, 12,68,69 и недостаточной стимуляцией в семье. 70 Все эти факторы пагубно влияют на развитие ребенка (). 12,70 Плохое развитие при зачислении приводит к плохой успеваемости в школе, что еще более усугубляется неадекватными школами и плохой поддержкой семьи (из-за экономического стресса и недостаточного понимания и понимания преимуществ образования).

Гипотетическая взаимосвязь между бедностью, отставанием в росте, развитием ребенка и успеваемостью в школе

Факторы риска, связанные с бедностью, часто встречаются вместе, и дефицит развития увеличивается с увеличением количества факторов риска. 15,33,71 Дефицит развития часто наблюдается в младенчестве 31,72 и увеличивается с возрастом. 71,73,74 Например, перекрестное исследование в Эквадоре показало, что языковой дефицит у детей из бедных семей увеличивался в возрасте от 36 до 72 месяцев по сравнению с более обеспеченными детьми (). 70

Словарный запас эквадорских детей в возрасте от 36 до 72 месяцев по квартилям благосостояния

TVIP=Test de Vacabulario en Imagenes Peabody. Воспроизведено с разрешения авторов. 70

В качестве первого шага к изучению использования бедности и отставания в росте в качестве индикаторов мы провели регрессионный анализ взаимосвязи между процентом детей, окончивших начальную школу 44 , и бедностью и отставанием в росте, с данными из развивающихся стран (определенные как неиндустриальные страны по классификации ЮНИСЕФ). 75 Распространенность задержки роста была основана на Глобальной базе данных ВОЗ о росте детей и недоедании, 76 , а абсолютная распространенность бедности была получена от ЮНИСЕФ. 75 В 79 странах, где имеется информация о низкорослости и образовании, средняя распространенность низкорослости составила 26,0%. На каждые 10 % увеличения задержки роста (менее -2 SD) доля детей, достигающих последнего класса начальной школы, снижалась на 7,9 % (b = -0,79, 95 % ДИ от -1,03 до -0). ·55, R 2 =36·2%, p<0·0001). В 64 странах с информацией об абсолютной бедности средний показатель распространенности составлял 20%; на каждые 10% увеличения распространенности бедности приходилось снижение на 6,4% (b=-0,64, 95% ДИ=-0,81 до -0,46, R 2 =46,3% , p<0·0001) детей, поступающих в последний класс начальной школы .

Чтобы установить, являются ли отставание в росте и абсолютная бедность полезными предикторами плохого развития ребенка в отдельных исследованиях, мы провели поиск опубликованных работ и выявили все обсервационные исследования, в которых отставание в росте и бедность в раннем детстве связывались с одновременным или более поздним развитием ребенка или результатами обучения. Мы также выявили все исследования, в которых отставание в росте в школьном возрасте связывали с познанием или образованием, исходя из предположения, что отставание в росте развилось в раннем детстве. Мы выборочно рассмотрели исследования детей старшего возраста, которые связывали экономический статус с школьной успеваемостью или познанием, выбрав примеры с международными или национальными репрезентативными выборками.Мы оценили, были ли четко представлены измерения факторов риска и результатов развития, и была изучена взаимосвязь между ними (скорректированная или нескорректированная). Мы не оценивали причинно-следственную связь.

Задержка роста и плохое развитие

Поперечные исследования

Многие перекрестные исследования детей из группы высокого риска выявили связь между одновременной задержкой роста и плохой успеваемостью в школе или когнитивными способностями. Дети с задержкой роста, по сравнению с детьми без задержки роста, с меньшей вероятностью были зачислены в школу (Танзания 77 ), с большей вероятностью зачислились поздно (например, Непал, 78 и Гана и Танзания 79 ), чтобы получить более низкие уровни успеваемости или оценки для своего возраста (Непал, 78 Китай, 80 Ямайка, 81,82 Индия, 83 Филиппины, 84–86 Малайзия, 87 393 393 Вьетнам4, 893 89 Турция, 90 Гватемала [только у мальчиков] 91 ), и имеют более низкие когнитивные способности или показатели достижений (Кения, 92 Гватемала, 93 Индонезия, 94 , Эфиопия и Вьетнам, Перу, Индия, Эфиопия и Вьетнам, Перу, Индия, , 95 и Чили 96 ). Только в трех исследованиях 97–99 не сообщалось об отсутствии существенной связи между отставанием в росте и плохой успеваемостью в школе. На Филиппинах ассоциации были зарегистрированы с соотношением массы тела к росту, 99 , а в Гане 98 низкорослые дети, поздно поступившие в школу, но более высокие дети рано бросили школу, чтобы заработать деньги или помочь в семейном фермерском хозяйстве.

Меньше исследований с детьми младшего возраста. В Гватемале, 100 на Ямайке, 101 в Чили, 102 и в Кении, 103 , были зарегистрированы ассоциации между ростом и показателями развития ребенка.Возраст ходьбы был связан с соотношением роста к возрасту у занзибарских 104 и непальских детей 105 , но рост не был связан с моторным развитием у кенийцев в возрасте 6 месяцев. 106 Масса тела к возрасту, которая представляет собой сочетание массы тела к росту и роста к возрасту, часто используется вместо задержки роста для измерения питания у детей раннего возраста. Масса тела к возрасту была связана с развитием ребенка в Индии, 107 Эфиопии, 108 и Бангладеш. 109,110

Продольные исследования

В Пакистане 111 и Гватемале, 112 Задержка роста в младенчестве предсказывала возраст ходьбы. За исключением исследований детей, госпитализированных по поводу тяжелого недоедания, четыре опубликованных лонгитюдных исследования показали, что раннее отставание в росте предсказывало более позднее умственное развитие, успеваемость в школе или и то, и другое. Задержка роста в возрасте 24 месяцев была связана с когнитивными способностями в возрасте 9 лет в Перу 113 , а на Филиппинах — с коэффициентом умственного развития (IQ) в возрасте 8 и 11 лет, возрастом при поступлении в школу, повторением классов и отсевом из школы. 35,36 На Ямайке отставание в росте до 24 месяцев было связано с умственными способностями и успеваемостью в школе в 17–18 лет и отсевом из школы. 37 В Гватемале рост в 36 месяцев был связан с когнитивными способностями, грамотностью, умением считать и общими знаниями в позднем подростковом возрасте, 114 а задержка роста в 72 месяца была связана с когнитивными способностями в возрасте 25–42 лет. 115 В Индонезии 116 масса тела к возрасту в возрасте 1 года не предсказывала результаты когнитивного теста в 7 лет, в то время как рост массы тела в возрасте от 1 года до 7 лет делал это.

Для оценки размера дефицита поздних функций, связанного с потерей роста в раннем детстве на 1 SD, мы повторно проанализировали данные Филиппин, 36 Ямайки, 37 Перу, 113 и Индонезии 116 (В Гватемале было слишком мало хорошо питающихся детей, чтобы их можно было включить). Мы добавили два других лонгитюдных исследования, проведенных в Бразилии 38 и в Южной Африке 117 , в которых ранее не анализировался эффект отставания в росте (). В этих исследованиях отставание в росте в возрасте от 12 до 36 месяцев было связано с более поздними показателями когнитивных способностей 117 или успеваемостью. 38 Умеренная или тяжелая задержка роста по сравнению с отсутствием задержки роста (рост к возрасту выше -1 SD) ассоциировалась с баллами когнитивных функций в каждом исследовании, а величина эффекта варьировала от 0,4 до 1,05 SD. Задержка роста также была связана с полученными оценками. Постоянная связь между отставанием в росте в раннем детстве и плохим развитием ребенка с эффектами от умеренных до значительных оправдывает его использование в качестве индикатора плохого развития.

Таблица 2

Описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциации между отключением в раннем детстве и более поздние баллы на когнитивных испытаниях и школьных результатах

165 IQ на тесте Стэнфорда BINET (42) в 7 лет Выпал до 11 Коэффициент шансов 0 · 53 0 · 32-0 · 87
Чтение и арифметический балл в возрасте 17 Средняя разница в SD 0 ·65 § 0,53–0·78
Филиппины 1134 Когнитивный балл в 8 лет Когда-либо повторял a g RADE к 14 годам соотношение коэффициентов 0 · 60569 0 · 60569 0 · 49-0 · 75 0 · 49-0 · 75
Бразилия
152 dq 15 dqu по тесту Griffiths (43) в 4. 5 лет Оценки, полученные к 18 годам Средняя разница в успеваемости 0,71 ** 0,34–1,07

4 Notted
Philippines
Южная Африка
Индонезия
Бразилия *

4 *
PERU
Jamaica
Когнитивные оценки (8 лет, N = 2489) Ravens Matrices 120 (7 лет, n=603) Рассуждение и арифметика (9 лет, n=368) Полученные оценки (18 лет, n=2041) WISC IQ 119 (9 лет, 91) 74 WAIS IQ 118 (17–18 лет, n=165) Чтение и арифметика (17–18 лет)
56 · 4 0 · 17 0 · 17 11 · 2 8 · 1 8 · 1 92 · 3 92 · 3 0 · 38 0 · 40 0 · 40
Millly stunted 53 · 8 (-0 · 21) 0,05 (-0,12) 10,3 (-0,26) 7,2 (-0,4) 89,8 (-0,20)
Умеренно или сильно низкорослые 49,6 (-0,54) -0,23 (-0,40) 9,7 (-0,43) 6,5 (-0,7) ) 79,2 (-1,05) -0,55 (-0,93) -0,60 (-1,00)

Бедность и слабое развитие

Поперечное Studies

Исследования, репрезентативные на национальном уровне, проведенные во многих странах, выявили взаимосвязь между благосостоянием домохозяйства и посещаемостью школы, досрочным отсевом, полученными оценками и успеваемостью. 46–57,95,121–123 Разрыв в средних успеваемости между самыми богатыми и самыми бедными детьми был особенно велик в Западной и Центральной Африке и Южной Азии, достигая десяти классов в Индии. 123 В Замбии дети из бедных семей в четыре раза чаще опаздывают в школу, чем самые богатые дети, а в Уганде эта разница составляет десять раз. Репрезентативные опросы в 16 странах Латинской Америки 124 также показали, что доход семьи предсказывает вероятность завершения среднего образования.В большинстве исследований сельские дети жили хуже. 123

Меньше исследований по благосостоянию и развитию детей дошкольного возраста. У 3668 индийских детей в возрасте до 6 лет профессия отца была связана с вехами в развитии. 107 В Эквадоре богатство было связано со словарным запасом детей в возрасте от 3 до 6 лет. 70 На Ямайке 71,4% из 3887 детей из более обеспеченных семей, поступивших в платные подготовительные школы, освоили все четыре проверенных предмета для подготовки к школе, по сравнению с 42,7% из 22 241 ребенка, поступившего в бесплатные государственные начальные школы. 125 Связь между бедностью и развитием ребенка была зарегистрирована уже в возрасте 6 месяцев в Египте, 126 12 месяцев в Бразилии, 127 10 месяцев в Индии, 128 и 18 месяцев в Бангладеш. 68 В другом бразильском исследовании языковые баллы детей дошкольного возраста были связаны с работой матери, но не с доходом. 129

Лонгитюдные исследования

Несколько лонгитюдных исследований оценивали связь между богатством при рождении и более поздними образовательными и когнитивными достижениями.Социально-экономический статус в младенчестве был связан с познанием детей в возрасте 5 лет в Кении. 130 В Бразилии доход родителей при рождении был связан с плохой успеваемостью при прохождении скринингового теста развития в 12 месяцев у 1400 младенцев и с успеваемостью в школе в 18 лет у 2222 мужчин, призванных в армию. 38 В Гватемале, 131 социально-экономический статус при рождении был связан с успеваемостью в школе и умственными способностями 1469 взрослых. Мы проанализировали данные трех других лонгитюдных исследований.Квинтили благосостояния при рождении были связаны с IQ в 8 лет на Филиппинах, 36 , и с когнитивными показателями в 7 лет в Южной Африке 117 и 9 лет в Индонезии. 116 Величина эффекта во всех этих исследованиях была существенной: от 0,70 до 1,24 балла SD между верхним и нижним квинтилями у детей из разных социально-экономических слоев и от 0,45 до 0,53 балла SD в Гватемале. где все учащиеся дети были бедными. Нам пришлось использовать квинтиль благосостояния, а не пороговое значение в 1 доллар США в день из-за ограниченности данных.Бедные дети постоянно имели значительные отклонения в развитии по сравнению с более обеспеченными детьми. Таким образом, бедность можно использовать как показатель слабого развития.

Таблица 3

Настолько описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциацию между цельнобойниками богатства в раннем детстве, а более поздние когнитивные и школьные результаты

3 9 0563
9 Philippines
INDONESONY
Южная Африка
Бразилия 9038
Гватемала *
Когнитивная оценка (8 лет при оценке, N = 2485) Разумность и арифметика (9 лет при оценке, n = 371) Прогрессивные матрицы Равенса 120 (7 лет на момент оценки, n=1143) Полученные оценки (18 лет на момент оценки, n=2222)

–Чтение и словарный запас (Чтение и словарный запас) 41 год на момент оценки)


Мальчики (n=683) Девочки (n=786)
Пятый Квинтиль (самых богатых) 56 · 9 12 · 1 0 · 47 9 · 47 9 · 3 50 · 9 44 · 8 44 · 8
Четвертый Quintile 52 · 5 (−0,35) 11,0 (−0,31) 0,13 (−0,34) 8,2 (−0,48)
Третий квинтиль 5 10 ·6 (−0·42) 11·0 (−0·31) −0·16 (−0·63) 7·4 (−0·84) 43·3 (−0 ·45) 43,6 (-0,01)
Второй квинтиль 49,4 (-0,60) 9,5 (-0,74) -0,20 (- 0,67) 6,8 (-1,11)
Первый квинтиль (беднейший) 46,4 (-0,84) 8,4 (-1,06) 9 −0,23 (−0,70) 6,5 (−1,24) 41,0 (−0,53) 37,6 (−0,45)

Оценка число детей с задержкой роста или живущих в нищете

Мы оценили распространенность детей в возрасте до 5 лет, отстающих в росте или живущих в абсолютной бедности, в развивающихся странах. Данные о количестве детей в 2004 г. и процентах, живущих в бедности, были получены из ЮНИСЕФ 75 , а данные о низкорослости получены из ВОЗ. 76 Из 156 проанализированных стран в 126 известна распространенность задержки роста, а в 88 известная доля населения живет в условиях абсолютной нищеты (). Мы заменили отсутствующие страновые значения низкорослости и бедности средней распространенностью по региону с целью оценки доли и числа детей из неблагополучных семей. Анализ чувствительности, основанный на условном исчислении отставания в росте по бедности и условном исчислении бедности по низкорослости посредством регрессионного анализа, дал результаты, аналогичные результатам, полученным при использовании среднего регионального значения (веб-приложение).Самые последние данные о бедности, которые мы получили, относятся к 2003 г., с медианой 2000 г. и межквартильным диапазоном 4 года. Самые последние данные о задержке роста относятся к 2004 г., с медианой 2000 г. и межквартильным интервалом в 3 года. Мы экстраполировали все данные о низкорослости и бедности на 2004 год (). 75,76,132,133 95,76,132,133

Таблица 4

Распространенность и номер (в миллионах) обездоленных детей до 5 лет по регионам в 2004 году

9034 § Номер 9
Население моложе 5 лет * Против проживания в Бедность * Номер, живущий в бедности процентных отведенных § Процентное напряжение, проживание в бедности или оба ¶ 9033 Номер, проживающие в бедности или как
117 · 0 46% 54 · 3 37% 43 ·7 61% 70·9
Ближний Восток и Северная Африка 44·1 4% 1·6 90 569 21% 9 · 1 22% 9 · 9 9 · 9 9 · 9 9 · 9
Южная Азия 169 · 3 27% 46 · 3 39% 65 · 6 52 % 88 · 8
East Asia и Pacific 145 · 7 11% 16 · 6 17% 25 · 2 23% 33 · 6
Латинская Америка и Карибский бассейн 56 · 5 10% 5 · 9 5% 14% 7 · 9 19% 10 · 8 10 · 8
Центральная и Восточная Европа 26 · 4 4% 1 · 0 16% 16% 4 · 2 18% 4 · 7 4 · 7
Развивающиеся страны 559 · 1 22% 125 · 6 28 % 155·7 39% 218·7

559 миллионов детей младше 5 лет в развивающихся странах, 156 миллионов из которых отстают в росте, а 126 миллионов живут в абсолютной бедности (). Чтобы избежать двойного учета детей с задержкой роста и живущих в условиях в нищете. Мы относим этих детей к неблагополучным.

Связь между распространенностью задержки роста и бедностью на страновом уровне нелинейна и может быть отражена линией регрессии: процент низкорослых = 7,8+4,2×√%бедности (с использованием 82 стран, по которым имеются данные; R 2 =40·9%).Экстраполяция этой линии регрессии дает оценку распространенности задержки роста среди людей, живущих в бедности, в 50%. Таким образом, количество детей с задержкой роста или живущих в бедности представляет собой сумму общего числа детей с задержкой роста (156 миллионов) плюс 50% детей, живущих в бедности (63 миллиона), что в сумме составляет 219 миллионов детей из неблагополучных семей, или 39% все дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах.

Альтернативная оценка распространенности задержки роста у детей, живущих в бедности, была получена путем анализа микроуровневых данных 13 кластерных обследований по многим показателям 134 в развивающихся странах с данными как о низкорослости, так и об индексе благосостояния. Мета-анализ наборов данных показал, что 43% детей, живущих за чертой бедности, отстают в росте. Исходя из этой оценки, общее число детей из неблагополучных семей составляет 227 миллионов человек. Хотя оценка в 219 миллионов неизбежно грубая, она более консервативна, чем альтернативная оценка в 227 миллионов; в остальной части статьи мы используем нижнюю оценку.

показывает количество детей из неблагополучных семей в миллионах по регионам. Большинство обездоленных детей (89 миллионов) живут в Южной Азии.В первую десятку стран с наибольшим количеством детей из неблагополучных семей (в миллионах) входят: Индия 65, Нигерия 16, Китай 15, Бангладеш 10, Эфиопия 8, Индонезия 8, Пакистан 8, Демократическая Республика Конго 6, Уганда 5 и Танзания. 4. На эти десять стран приходится 145 (66%) из 219 миллионов неблагополучных детей в развивающихся странах.

Региональное распределение числа детей в возрасте до 5 лет в миллионах

(A) низкорослые, (B) живущие в бедности и (C) неблагополучные (либо низкорослые, либо живущие в бедности, либо и то, и другое) в 2004 году.

показывает распространенность по странам. В Африке к югу от Сахары самая высокая распространенность детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет, 61% (), за ней следует Южная Азия с 52%.

Процент детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по странам в 2004 году

Ограничения оценки численности детей из неблагополучных семей

Более 200 миллионов детей из неблагополучных семей – это чрезвычайно большое количество. Однако ограниченность данных позволяет предположить, что оценка является консервативной.Мы исходили из того, что процент людей, живущих в абсолютной бедности, равен проценту детей, живущих в абсолютной бедности. Это предположение, вероятно, занижает количество детей, поскольку бедность связана с более высоким уровнем рождаемости и большим размером домохозяйства. Кроме того, менее 1 доллара США в день является крайней мерой бедности, и дети из немного более обеспеченных домохозяйств, вероятно, также подвержены риску. Кроме того, мы не учли многие другие факторы риска плохого развития, такие как неграмотность матери, нестимулирующие дома и дефицит микронутриентов.

Недавно ВОЗ выпустила новые стандарты роста, 135 , и кривые -2 SD для длины тела и роста к возрасту немного выше, чем кривые -2SD предыдущих стандартов в определенных возрастных диапазонах до 60 месяцев. Следовательно, если бы мы использовали новые стандарты роста, наша оценка распространенности детей с задержкой роста и детей из неблагополучных семей была бы немного выше.

Точность оценки детей из неблагополучных семей может быть повышена за счет сопоставимых на международном уровне данных об обучении матерей и стимуляции в семье.Нам также нужны данные, чтобы установить, какое пороговое значение дохода и бедности лучше всего подходит для выявления детей из группы высокого риска. Сопоставимые на международном уровне и осуществимые показатели развития детей дадут наилучшую оценку детей, находящихся в неблагоприятном положении, и существует настоятельная необходимость в разработке таких показателей как для более точной оценки проблемы, так и для оценки вмешательств.

Некоторые дети из неблагополучных семей будут иметь IQ менее -2 SD, уровень, используемый для диагностики легкой умственной отсталости (IQ 50–69). 136 Однако для постановки диагноза обычно требуется дефицит адаптивного поведения, и эти данные недоступны, хотя у большинства из них будут проблемы с обучением в школе и ограниченные возможности трудоустройства. В этой серии мы обеспокоены потерей потенциала во всем диапазоне когнитивных способностей.

Экономические последствия плохого развития детей

Дети из неблагополучных семей в развивающихся странах, не достигшие своего потенциала развития, с меньшей вероятностью станут продуктивными взрослыми.Два пути снижают их продуктивность: меньшее количество лет обучения и меньшее количество лет обучения в школе. Какова экономическая стоимость одного года обучения меньше? Исследования, проведенные в 51 стране, показывают, что в среднем каждый год обучения в школе увеличивает заработную плату на 9,7%. 137 Хотя некоторые исследования имели методологические недостатки, это среднее значение совпадает с другим, более тщательным исследованием, 138 , в котором сообщается, что каждый год обучения в школе в Индонезии увеличивает заработную плату на 7–11%.

Как отставание в росте, так и бедность связаны с сокращением продолжительности школьного обучения.представлены данные об успеваемости 18-летних бразильских мужчин, 38 , по квинтилю дохода при рождении и низкорослости в первые 2 года. На основании этих данных мы оцениваем, что дефицит, связанный с отставанием в росте (соотношение роста к возрасту меньше -2 z-показателей по сравнению с нормальным ростом более -1 z-показателя), стратифицированный по квинтилям дохода, составил 0,91 балла, а дефицит от жизни в бедности (первый против третьего квинтиля дохода) стратифицированный по низкорослости составил 0,71 балла.Кроме того, дефицит как от задержки роста, так и от бедности (первый квинтиль дохода) по сравнению с отсутствием задержки роста и в третьем квинтиле дохода составил 2,15 балла.

Таблица 5

Достигнутые классы в 18-летних бразильских мужчинах, по уровню доходов, и засуточный статус в раннем детстве *

доход Quintle
Самые бедные 20% 2-й Quintile 3RD Quintile 4-й Квинтиль Wealthife 20%
FAZ ≥ -1 6 · 96 (2 · 11) 7 · 10 (2 · 17) 7 · 69 (2 · 05) 8 · 43 (1 · 89) 9 · 40 (1 · 83)
N 141 213 213 325 336
ЗТВ от −1 до −2 6·67 (2·05) 6·44 (2·08) 7·06 (1·92) 7·74 (1·91) 9· 27 (2 · 03)
N N 116 123 127 127 111 59
BAZ <-2 5 · 5 4 (2·17) 6·56 (1·98) 7·03 (2·05) 6·65 (2·42) 8·69 (2·29)
n 71 77 38 17 13

Низкорослые дети также учатся меньше в год в школе. Данные из Филиппин показали, что с поправкой на количество лет обучения и доход комбинированный результат тестов по чтению и математике у детей с задержкой роста был на 0,72 SD ниже, чем у детей без задержки роста. Это сокращение было эквивалентно сокращению на 2,0 года обучения. 86 Регрессионный анализ данных по Ямайке 37 подтверждает этот вывод; С учетом уровня благосостояния и уровня успеваемости, общий результат теста по математике и чтению у детей с задержкой роста был на 0,78 SD ниже, чем у детей без задержки роста.С учетом отставания в росте бедные дети почти наверняка учатся меньше в год в школе, но мы не знаем ни одного исследования, которое бы убедительно оценивало этот дефицит.

Предполагая, что каждый год обучения в школе увеличивает годовой доход взрослого человека на 9%, 137,138 мы оцениваем, что потеря дохода взрослого населения из-за задержки роста, но не из-за бедности составляет 22,2%, потеря из-за жизни в бедности, но без задержки роста составляет 5,9%, а от низкорослости и бедности — 30,1% (). Принимая во внимание количество детей с задержкой роста, живущих в бедности или и того, и другого (), мы рассчитали средний дефицит годового дохода взрослых для всех 219 миллионов детей из неблагополучных семей и составил 19,8%.Эта оценка ограничена недостатком данных о потере способности к обучению детей, живущих в бедности, и почти наверняка занижает истинную потерю.

Таблица 6

Дефицит, связанный с отставанием в росте, бедностью (первый против третий квинтиль благосостояния), а также образованием и процентной потерей годового дохода в развивающихся странах

Дефицит в учебной способности на сорт в сорт эквиваленты Общий дефицит в эквивалентом класса процентные потери для взрослых годовых доходов на сорт * Общая процентная потеря годовой доход (совокупный) Количество (%) детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах Средний процент потери годового дохода взрослого населения на ребенка из неблагополучных семей
2·0 2·91 8·3% 22 · 2% 92 · 9 (16 · 6%) 19 · 8%
Бедный всего 0 · 71 §
≥0 0 · 71 8 · 3% 5 · 9% 62 · 8 (11 · 2%)
Открытый и бедный 2 · 15 ≥2 · 0 4 · 15 8 · 3% 30 · 1% 62 · 8 (11 · 2%)
Доказательства Бразилия 38 Филиппины 86 и Ямайка 37 сумма столбцов 1 и 2 51 страны 137 плюс индонезийское исследование 138 Объединение столбцов 3 и 4 см. Средневзвешенное средневзвешенное из колонн 5 и 6

четко, обездоленные дети обречены не только быть менее образованными и иметь более слабые когнитивные функции, чем их сверстники, но и быть менее продуктивным.Принимая во внимание общую стоимость плохого развития детей в раннем возрасте для общества, мы должны принять во внимание, что следующее поколение будет затронуто, поддерживая существующее неравенство в обществе с сопутствующими ему проблемами. 67 Если затронуто большое количество детей, существенно пострадает и национальное развитие. Эти затраты должны быть сопоставлены с затратами на вмешательства.

Заключение

Многие дети в развивающихся странах подвержены многочисленным рискам плохого развития, включая бедность и плохое здоровье и питание.Национальных данных о развитии детей немного, но, по нашим скромным оценкам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах не развиваются в полной мере. В странах Африки к югу от Сахары самый высокий процент детей из неблагополучных семей, но наибольшее их число проживает в Южной Азии. Впоследствии дети будут плохо учиться в школе и, вероятно, передадут бедность следующему поколению. По нашим оценкам, эта потеря человеческого потенциала связана с дефицитом доходов взрослых более чем на 20% и будет иметь последствия для национального развития.Непосредственные причины плохого развития ребенка анализируются во второй статье этой серии.

Проблема плохого развития детей останется, если не будут предприняты существенные усилия для разработки соответствующих интегрированных программ. Появляется все больше доказательств того, что ранние вмешательства могут помочь предотвратить потерю потенциала у пострадавших детей, и улучшения могут происходить быстро (см. третью статью в этой серии). Ввиду высокой стоимости плохого развития ребенка как с экономической точки зрения, так и с точки зрения справедливости и индивидуального благополучия, а также наличия эффективных вмешательств, мы больше не можем оправдывать бездействие.

Стратегия поиска и критерии отбора

В следующих базах данных был проведен поиск исследований в развивающихся странах, опубликованных на английском языке с 1985 г. по февраль 2006 г.: BIOSIS через ISI web of science, PubMed, ERIC, PsychInfo, LILACS, EMBASE, SIGLE и Кокрановский обзор, а также опубликованные документы Всемирного банка, ЮНИСЕФ и Международного бюро образования ЮНЕСКО. Были изучены ссылки в найденных документах и ​​запрошена дополнительная информация у экспертов в данной области. Ключевые слова, используемые для поиска 1, были: «развивающиеся страны» или «развивающиеся страны» или «третий мир» и «развитие детей» или «когнитивное развитие» или «языковое развитие» или «познание» или «образование» или «зачисление в школу», «отсев из школы», «сохранение оценок», «достигнутая оценка», «успеваемость».Для поиска 2 мы также использовали низкорослость, недоедание или недоедание, а для поиска 3 мы использовали ключевые слова поиска 1 и бедность, или доход, или экономический статус.

Благодарности

ЮНИСЕФ предоставил финансирование для встречи рабочей группы для всех авторов при содействии Фонда Бернарда ван Леера. Встреча состоялась в Центре ЮНИСЕФ Innocenti во Флоренции, Италия. Дина Олни оказала помощь в проведении исследований. Сесар Виктора, Фернандо Баррос, Магда Дамиани, Росангела Лима, Дениз Гиганте и Бернардо Орта помогали с бразильскими данными, Андрес Лескано анализировал перуанские данные, Шейн Норрис помогал с южноафриканскими данными, а Таня Абрамски анализировала данные Young Lives.Спонсор исследования не имел никакой роли в разработке исследования, сборе данных, анализе данных, интерпретации данных или написании отчета.

Международная руководящая группа по развитию детей — Салли Грэнтэм-МакГрегор, Патрис Энгл, Морин Блэк, Джули Микс Гарднер, Бетси Лозофф, Теодор Д. Вакс, Сьюзен Уокер.

Заявление о конфликте интересов

Мы заявляем об отсутствии конфликта интересов.

Дополнительный веб-материал

Веб-таблица:

Успехи в чтении учащихся шестого класса в 12 африканских странах

Ссылки

1.Джонс Г., Стикет Р.В., Блэк Р.Е., Бхутта З.А., Моррис С., Исследовательская группа по выживанию детей в Белладжио Сколько смертей мы можем предотвратить в этом году? Ланцет. 2003; 362: 65–71. [PubMed] [Google Scholar]2. Майтра П. Влияние социально-экономических характеристик на возраст вступления в брак и общую рождаемость в Непале. J Health Pop Nutr. 2004; 22:84–96. [PubMed] [Google Scholar]3. Лам Д., Дурьеа С. Влияние школьного образования на рождаемость, предложение рабочей силы и инвестиции в детей на основе данных из Бразилии. J Hum Res. 1999; 34: 160–192. [Google Академия]4.Франкенберг Э., Мейсон В. Материнское образование и поведение, связанное со здоровьем: предварительный анализ Индонезийского исследования семейной жизни 1993 года. Джей Поп. 1995; 1: 21–44. [Google Академия]5. Хэтт Л.Э., Уотерс Х.Р. Детерминанты детской заболеваемости в Латинской Америке: объединенный анализ взаимодействия между образованием родителей и экономическим статусом. соц. мед. 2006; 62: 375–386. [PubMed] [Google Scholar]6. Псахаропулос Г. Детерминанты формирования человеческого капитала в раннем возрасте: данные из Бразилии. Изменение культа Econ Dev.1989; 37: 683–708. [Google Академия]7. Розенцвейг М.Р., Вольпин К.И. Возрастает ли отдача от межпоколенческого производства человеческого капитала — образования матери и интеллектуальных достижений ребенка? J Hum Res. 1994; 29: 670–693. [Google Академия]8. ООН. Дорожная карта по реализации Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. ООН; Нью-Йорк: 2002 г. Документ Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций A56/326. [Google Академия]9. Виктора К.Г., Вагстафф А., Шелленберг Дж.А., Гваткин Д., Клаесон М., Хабихт Дж.П.Применение объектива справедливости к здоровью и смертности детей: одного и того же недостаточно. Ланцет. 2003; 362: 233–241. [PubMed] [Google Scholar] 10. Вакс ТД. Необходимо, но недостаточно: соответствующие роли одиночного и множественного влияния на индивидуальное развитие. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж.Дж. Влияние бедности на детей. Будущее дитя. 1997; 7: 55–71. [PubMed] [Google Scholar] 12. Брэдли Р., Корвин Р. Социально-экономический статус и развитие ребенка.Энн Рев Психол. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar] 13. Мистри Р.С., Бизанц Дж.С., Тейлор Л.С., Бурчинал М., Кокс М.Дж. Доход семьи и его связь с адаптацией детей дошкольного возраста к семьям в исследовании NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте. Дев Психология. 2004;40:727–745. [PubMed] [Google Scholar] 14. Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD «Перед стартом»: доход и этническая принадлежность, характеристики семьи, опыт ухода за детьми и развитие ребенка. Раннее образование Dev. 2001; 12: 545–576. [Google Академия] 15.Раттер М. Пути от детства к взрослой жизни. J Детская психология Психиатр. 1989; 30: 23–51. [PubMed] [Google Scholar] 16. Комитет по интеграции науки о развитии ребенка. От нейронов к соседям: наука о развитии ребенка. Пресса Национальной Академии; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 17. Томпсон Р.А., Нельсон К.А. Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Я психол. 2001; 56: 5–15. [PubMed] [Google Scholar] 18. Блэк Дж., Джонс Т., Нельсон С., Гриноу В. Том 1.Уайли; Нью-Йорк: 1998. С. 31–53. (Пластичность нейронов и развивающийся мозг. Справочник по детской и подростковой психиатрии). [Google Академия] 19. Лю Д., Диорио Дж., Дэй Дж., Фрэнсис Д., Мини М. Материнская забота, синаптогенез гиппокампа и когнитивное развитие у крыс. Нат Нейроски. 2000;3:799–806. [PubMed] [Google Scholar] 20. Мини М. Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в реакции на стресс из поколения в поколение. Энн Рев Нейроски. 2001; 24:1161–1192. [PubMed] [Google Scholar] 21.Морган Р., Гараван Х., Смит Э., Дрисколл Л., Левицкий Д., Страпп Б. Раннее воздействие свинца вызывает устойчивые изменения в устойчивом внимании, инициировании реакции и реакции на ошибки. Нейротоксикол Тератол. 2001; 23: 519–531. [PubMed] [Google Scholar] 22. Родье П. Экологические причины недоразвития центральной нервной системы. Педиатрия. 2004; 113:1076–1083. [PubMed] [Google Scholar] 23. Уэбб С., Монк С., Нельсон С. Механизмы постнатального нейробиологического развития: последствия для развития человека. Дев Нейропсихология.2001; 19: 147–171. [PubMed] [Google Scholar] 24. Уилсон М.А., Джонстон М.В., Гольдштейн Г.В., Блю М.Э. Воздействие свинца на новорожденных нарушает развитие коры головного мозга грызунов. ПНАС. 2000;97:5540–5545. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

25. Гуннар М. Стресс, воспитание и молодой мозг. Концепции ухода: двадцать кратких статей, указывающих путь к качественному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста. Сан-Франциско: West Ed (в печати).

26. Bredy T, Humpartzoomian R, Cain D, Meaney M. Частичное изменение влияния материнской заботы на когнитивные функции за счет обогащения окружающей среды.Неврологи. 2003; 118: 571–576. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мини М., Митчелл Дж., Эйткен Д. Влияние обращения с новорожденными на развитие реакции коры надпочечников на стресс: последствия для невропатологии и когнитивного дефицита в более позднем возрасте. Психоневроэндокринол. 1991; 16:85–103. [PubMed] [Google Scholar] 28. Раттер М., О’Коннор Т., Исследовательская группа английских и румынских усыновленных (ERA) Существуют ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских приемных детей.Дев Психология. 2004; 40:81–94. [PubMed] [Google Scholar] 29. Карри Дж., Томас Д. Ранние результаты тестов, социально-экономический статус и будущие результаты. Национальное бюро экономических исследований; Кембридж: 1999. Рабочий документ 6943. [Google Scholar]30. Пианта RC, Маккой С.Дж. Первый день в школе: прогностическая валидность раннего школьного скрининга. J Appl Dev Psychol. 1997; 18:1–22. [Google Академия] 31. Файнштейн Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии детей в когорте 1970 года. Экономика. 2003; 70:73–97.[Google Академия] 32. Стит А.Я., Горман К.С., Чоудхури Н. Влияние психосоциального риска и пола на успеваемость в школе в Гватемале. Прил. Псих. 2003; 52: 614–629. [Google Академия] 33. Горман К.С., Поллитт Э. Смягчает ли школьное обучение последствия раннего риска? Детский Дев. 1996; 67: 314–326. [PubMed] [Google Scholar] 34. Лидделл С., Рэй Г. Прогнозирование отсева в начальных классах: продольное исследование успеваемости в начальной школе в выборке сельских детей Южной Африки. Br J Educ Psychol. 2001; 71: 413–428.[PubMed] [Google Scholar] 35. Дэниелс MC, Adair LS. Рост числа маленьких филиппинских детей предсказывает траекторию школьного обучения в средней школе. Дж Нутр. 2004; 134:1439–1446. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мендес М.А., Адэр Л.С. Тяжесть и сроки задержки роста в первые два года жизни влияют на результаты когнитивных тестов в позднем детстве. Дж Нутр. 1999; 129:1555–1562. [PubMed] [Google Scholar] 37. Уокер С.П., Чанг С.М., Пауэлл К.А., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Влияние психосоциальной стимуляции в раннем детстве и пищевых добавок на познание и образование у ямайских детей с задержкой роста: проспективное когортное исследование.Ланцет. 2005; 366: 1804–1807. [PubMed] [Google Scholar] 38. Виктора К.Г., Баррос ФК, Лима РК. Исследование возрастной когорты Pelotas, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, 1982–2001 гг. Cad Saude Publica, Рио-де-Жанейро. 2003: 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]39. Виктора М.Д., Виктора К.Г., Баррос ФК. Межкультурные различия в темпах развития: сравнение британских и бразильских детей. Здоровье по уходу за детьми Dev. 1990; 16: 151–164. [PubMed] [Google Scholar]40. Филмер Д., Притчетт Л.Х. Оценка эффектов благосостояния без данных о расходах или слезах: применение к образовательным учреждениям в штатах Индии.Демография. 2001; 38: 115–132. [PubMed] [Google Scholar]41. Поллитт Э., Горман К.С., Энгл П.Л., Марторелл Р., Ривера Дж. Раннее дополнительное питание и познание. Mon Soc Child Dev. 1993;58 [PubMed] [Google Scholar]44. ЮНЕСКО. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2005 г. ЮНЕСКО; Париж, Франция: 2005. [Google Scholar]45. Гонсалес П., Гусман Дж. К., Партелоу Л. Основные моменты международных исследований по математике и естественным наукам TIMSS 2003. Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. [Google Scholar]46. Бямугиша А, Сенабуля Ф.Проект SACMEQ II в Уганде: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]47. Чимомбо Дж., Кундже Д., Чимузу Т., Мчикома С. Проект SACMEQ II в Малави: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]48. Кейтейле М., Мокубунг М. Проект SACMEQ II в Ботсване: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия] 49. Кулпу Д., Соунаране М. Проект SACMEQ II на Маврикии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]50. Макува Д. Проект SACMEQ II в Намибии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]51. Молой М., Штраус Дж. Проект SACMEQ II в Южной Африке: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия]52. Мотибели А., Маема М. Проект SACMEQ II в Лесото: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]53. Мруту А.С., Понера Г.Э., Нкумби Э.М. Проект SACMEQ II в Танзании: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]54. Нассор С.М., Абдалла М.С., Салим М.М., Саид О. Проект SACMEQ II на Занзибаре: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]55. Онсому Э., Нзомо Дж., Обьеро К. Проект SACMEQ II в Кении: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]56. Пассос А., Нахара Т., Магаза Ф., Лаушанде С. Проект SACMEQ II в Мозамбике: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]57. Шабалала Дж. Проект SACMEQ II в Свазиленде: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]58. Хэмилл П.В., Дризд Т.А., Джонсон К.Л., Рид Р.Б., Рош А.Ф. Кривые роста NCHS для детей от рождения до 18 лет. Соединенные Штаты. Жизненный показатель здоровья. 1977; 11: 1–74. [PubMed] [Google Scholar]59. Бхандари Н., Бахл Р., Танеджа С., де Онис М., Бхан М.К. Показатели роста богатых индийских детей аналогичны показателям в развитых странах. Всемирный орган здравоохранения Быка. 2002; 80: 189–195. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]60. Группа ВОЗ по многоцентровому эталонному исследованию роста Оценка различий в линейном росте среди населения в рамках многоцентрового исследования ВОЗ по эталонному росту.Приложение Acta Pediatr. 2006; 450:56–65. [PubMed] [Google Scholar]61. Шримптон Р., Виктория К.Г., де Онис М., Лима Р.К., Блосснер М., Клагстон Г. Сроки задержки роста во всем мире: последствия для вмешательств в питание. Педиатрия. 2001;107:e75. [PubMed] [Google Scholar]62. Марторелл Р., Шредер Д.Г., Ривера Дж.А., Капловиц Х.Дж. Закономерности линейного роста сельских гватемальских подростков и детей. Дж Нутр. 1995; 125:S1060–S1067. [PubMed] [Google Scholar]63. Адэр ЛС. Филиппинские дети демонстрируют догоняющий рост в возрасте от 2 до 12 лет.Дж Нутр. 1999; 129:1140–1148. [PubMed] [Google Scholar]64. Дитон А. Подсчет бедных в мире: проблемы и возможные решения. Данные Всемирного банка Res Obs. 2001; 16: 125–147. [Google Академия] 65. Гордон Г., Нэнди С., Пантазис С., Пембертон С., Таунсенд П. Детская бедность в развивающихся странах. Политическая пресса; Бристоль, Великобритания: 2003. [Google Scholar]

66. Всемирный банк, Показатели мирового развития, 2005. Всемирный банк, 2005.

67. Центр исследования хронической бедности. Отчет о хронической бедности за 2004–05 гг. Манчестерский университет; Манчестер, Великобритания: 2006.[Google Scholar]

68. Хамадани Д.Д., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Отчет о проекте показателей семейного ухода: проверка семейных психосоциальных показателей в сельских районах Бангладеш. Отчет для Отдела раннего развития детей ЮНИСЕФ, 2004 г.

69. Бейкер-Хеннингем Х., Пауэлл С., Уокер С., Грэнтэм-МакГрегор С. У матерей недоедающих ямайских детей хуже психосоциальное функционирование, и это связано со стимулированием, предоставляемым дома. Eur J Clin Nutr. 2003; 57: 786–792. [PubMed] [Google Scholar]70.Шади Н., Паксон К. Когнитивное развитие детей младшего возраста в Эквадоре: роль здоровья, богатства и воспитания. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики 3605, май 2005 г. Всемирный банк; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. [Google Scholar]71. Рихтер Л., Гризель Р., Де Вет Т. Взросление и поступление в школу: от рождения до десяти лет, когнитивная и социальная компетентность детей при поступлении в школу. В: Рихтер Л., редактор. Взгляд на школу: подготовка к школе и приспособление к ней в быстро меняющихся социальных условиях. Институт Гёте; Йоханнесбург: 1998.[Google Академия]72. Эспи К.А., Мольфезе В.Дж., ДиЛалла Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект у детей раннего возраста: моделирование кривой роста на основе продольных данных. Квартал Меррилл-Палмер. 2001; 47:42–73. [Google Академия]73. Уокер С.П., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Рост и развитие детей Вест-Индии. Часть 2: разработка. West Indian Med J. 1990; 39: 12–19. [PubMed] [Google Scholar]74. Лозофф Б., Тил С.Дж.Л. Продольный анализ когнитивных и двигательных эффектов дефицита железа в младенчестве. Педиатр рез.2004; 55:23А. [Google Академия] 75. ЮНИСЕФ. Положение детей в мире, 2006 г. ЮНИСЕФ; Нью-Йорк: 2005. [Google Scholar]77. ЯМР Бизли, зал А, Томкинс AM. Состояние здоровья зачисленных и незачисленных детей школьного возраста в Танге, Танзания. Acta Trop. 2000; 76: 223–229. [PubMed] [Google Scholar]78. Moock PR, Лесли Дж. Недоедание в детстве и школьное образование в районе Тераи в Непале. Джей Дев Экон. 1986; 20:33–52. [Google Академия] 79. Брукер С, Холл А, Банди ДАП. Низкорослый рост и возраст поступления в начальную школу: исследования в двух африканских странах.соц. мед. 1999; 48: 675–682. [PubMed] [Google Scholar]80. Джеймисон ДТ. Детское недоедание и успеваемость в школе в Китае. Джей Дев Экон. 1986; 20: 299–309. [Google Академия]81. Кларк Н., Грэнтэм-МакГрегор С., Пауэлл С. Здоровье и питание предсказатели неуспеваемости в школе в Кингстоне, Ямайка. Экол Фуд Нутр. 1990; 26:1–11. [Google Академия]82. Хатчинсон С.Э., Пауэлл К.А., Уокер С.П., Чанг С.М., Грантам-МакГрегор С.М. Питание, анемия, инфекция геогельминтами и школьная успеваемость сельских детей начальной школы Ямайки.Eur J Clin Nutr. 1997; 51: 729–735. [PubMed] [Google Scholar]

83. Агарвал Д.К., Упадхьяй С.К., Трипати А.М., Агарвал К.Н. Состояние питания, физическая работоспособность и умственная деятельность школьников. Индийский фонд питания, 1987 г. Научный отчет № 6.

84. Флоренсио К. Питание, здоровье и другие факторы, определяющие академическую успеваемость и школьное поведение учащихся с первого по шестой классы. Университет Филиппин; Кесан-Сити, Филиппины: 1988. [Google Scholar]85. Steegmann AT, Datar FA, Steegmann RM.Физические размеры, успеваемость в школе и зрительно-моторная зрелость на Филиппинах. Am J Hum Biol. 1992; 4: 247–252. [PubMed] [Google Scholar]86. Глевве П., Джейкоби Х.Г., Кинг Э.М. Питание в раннем детстве и успеваемость: лонгитюдный анализ. J Государственная экономика. 2001; 81: 345–368. [Google Академия]87. Шариф З.М., Бонд Дж.Т., Джонсон Н.Е. Питание и успеваемость городских начальных школьников в Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский регион J Clin Nutr. 2000; 9: 264–273. [PubMed] [Google Scholar]88. Партнерство для развития ребенка Связь между хроническим недоеданием и результатами тестов на образование у вьетнамских детей.Eur J Clin Nutr. 2001; 55:801–804. [PubMed] [Google Scholar]89. Брито ГНО, де Онис М. Статус роста, поведение и нейропсихологические показатели. Arquivos Neuro-Psiquiatr. 2004; 62: 949–954. [PubMed] [Google Scholar]90. Озмерт Э.Н., Юрдакок К., Сойсал С. Взаимосвязь между физическими, экологическими и социально-демографическими факторами и успеваемостью учащихся начальных классов. J Trop Педиатр. 2005; 51: 25–32. [PubMed] [Google Scholar]91. Богин Б., Маквин Р.Б. Взаимосвязь социально-экономического статуса и пола с размерами тела, созреванием скелета и когнитивным статусом школьников Гватемалы.Детский Дев. 1983; 54: 115–128. [PubMed] [Google Scholar]92. Сигман М., Нойманн С., Янсен А.А., Бвибо Н. Когнитивные способности кенийских детей в отношении питания, особенностей семьи и образования. Детский Дев. 1989; 60: 1463–1474. [PubMed] [Google Scholar]93. Johnston FE, Low SM, de Baessa Y, Macvean RB. Взаимодействие пищевого и социально-экономического статуса как детерминант когнитивного развития городских детей из неблагополучных семей Гватемалы. Am J Phys Антропол. 1987; 73: 501–506. [PubMed] [Google Scholar]94.Уэбб К.Е., Хортон Н.Дж., Кац Д.Л. Родительский IQ и когнитивное развитие недоедающих индонезийских детей. Евро Джей Клин Нутр. 2005; 59: 618–620. [PubMed] [Google Scholar]95. Young Lives Обоснование содержания анкеты 7,5–8,5 лет. Young Lives: международное исследование детской бедности. 2002. http://www.younglives.org.uk/ (по состоянию на 18 марта 2006 г.)96. Иванович Д.М., Перес Х.Т., Оливарес М.Д., Диас Н.С., Лейтон Б.Д., Иванович Р.М. Успеваемость в школе: многофакторный анализ пищевых, интеллектуальных, социально-экономических, социокультурных, семейных и демографических переменных у чилийских детей школьного возраста.Питание. 2004; 20:878–889. [PubMed] [Google Scholar]97. Куэто С. Рост, вес и образовательные достижения в сельских районах Перу. Еда Нутр Бык. 2005; 26 (2 приложение 2): S251–S260. [PubMed] [Google Scholar]98. Глевве П., Джейкоби Х. Экономический анализ задержки поступления в начальную школу в стране с низким доходом: роль питания в раннем детстве. Преподобный Экон Стат. 1995; 77: 156–169. [Google Академия]99. Попкин Б., Лим Ибанез М. Питание и успеваемость в школе. соц. мед. 1982; 16: 53–61. [PubMed] [Google Scholar] 100.Ласки Р.Е., Кляйн Р.Е., Ярбро С., Энгл П.Л., Лехтиг А., Марторелл Р. Взаимосвязь между физическим ростом и поведенческим развитием младенцев в сельской Гватемале. Детский Дев. 1981; 52: 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 101. Пауэлл, Калифорния, Грэнтэм-Макгрегор С. Экология состояния питания и развития детей раннего возраста в Кингстоне, Ямайка. Am J Clin Nutr. 1985; 41: 1322–1331. [PubMed] [Google Scholar] 102. Монкеберг Ф. Недоедание и умственные способности. В: Организация PAH, редактор. Питание, нервная система и поведение, Научная публикация № 251.ПАОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: 1972. стр. 48–54. [Google Академия] 103. Сигман М., Нойманн С., Бакш М., Бвибо Н., Макдональд М.А. Взаимосвязь между питанием и развитием кенийских детей ясельного возраста. J Педиатр. 1989; 115: 357–364. [PubMed] [Google Scholar] 104. Каригер П.К., Штольцфус Р.Дж., Олни Д. Дефицит железа и физический рост предсказывают достижение способности ходить, но не ползать у плохо питающихся занзибарских младенцев. Дж Нутр. 2005; 135:814–819. [PubMed] [Google Scholar] 105. Зигель Э.Х., Штольцфус Р.Дж., Каригер П.К. Индексы роста, анемия и диета независимо друг от друга предсказывают приобретение моторных вех у младенцев в южно-центральном Непале.Дж Нутр. 2005; 135:2840–2844. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]106. Бхаргава А. Моделирование влияния состояния питания матери и социально-экономических переменных на антропометрические и психологические показатели кенийских младенцев в возрасте 0–6 месяцев. Am J Phys Антропол. 2000; 111:89–104. [PubMed] [Google Scholar] 107. Вазир С., Найду А.Н., Видьясагар П. Пищевой статус, психосоциальное развитие и домашняя среда индийских сельских детей. Индийский педиатр. 1998; 35: 959–966. [PubMed] [Google Scholar] 108.Дрюетт Р., Вольке Д., Асефа М., Каба М., Тессема Ф. Недоедание и умственное развитие: есть ли чувствительный период? Вложенное исследование случай-контроль. J Детская психология Психиатр. 2001;42:181–187. [PubMed] [Google Scholar] 109. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Хатун Ф., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М. Рандомизированное контролируемое исследование влияния добавок цинка на умственное развитие младенцев в Бангладеш. Am J Clin Nutr. 2001; 74: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 110. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М.Добавки цинка во время беременности и влияние на умственное развитие и поведение младенцев: последующее исследование. Ланцет. 2002; 360: 290–294. [PubMed] [Google Scholar] 111. Cheung YB, Yip PSF, Karlberg JPE. Рост плода, ранний постнатальный рост и двигательное развитие пакистанских младенцев. Int J Эпидемиол. 2001; 30: 66–72. [PubMed] [Google Scholar] 112. Куклина Е.В., Рамакришнан У., Штейн А.Д., Барнхарт Х.Х., Марторелл Р. Рост и качество диеты связаны с достижением способности ходить в сельских районах Гватемалы.Дж Нутр. 2004; 134:3296–3300. [PubMed] [Google Scholar] 113. Беркман Д.С., Лескано АГ, Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк М.М. Влияние задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на познание в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002; 359: 564–571. [PubMed] [Google Scholar] 114. Марторелл Р., Ривера Дж., Капловиц Дж., Поллитт Э. Долгосрочные последствия задержки роста в раннем детстве. В: Hernandez M, Argenta J, редакторы. Рост человека: основные и клинические аспекты. Эльзевир; Амстердам: 1992.стр. 143–149. [Google Академия] 115. Берман Дж. Р., Ходдинотт Дж., Малуччо Дж. А. и др. Что определяет когнитивные способности взрослых? Воздействие дошкольного, школьного и послешкольного опыта в Гватемале. 2005 г. Рабочий проект, октябрь 2005 г. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 116. Чунг Ю.Б. Рост и когнитивные функции индонезийских детей: модели пропорций с нулевым завышением. Стат мед. 2006; 25:3011–3022. [PubMed] [Google Scholar] 117. Рихтер Л.М., Ях Д., Кэмерон Н., Гризель Р.Д., Де Вет Т. Зачисление в программу от рождения до десяти (BTT): характеристики населения и выборки.Педиатр Перинат Эпидемиол. 1995; 9: 109–120. [PubMed] [Google Scholar] 118. Векслер Д. Руководство по шкале интеллекта взрослых Векслера. Психологическая корпорация; Нью-Йорк: 1955. [Google Scholar] 119. Векслер Д. Шкалы интеллекта Векслера для детей, пересмотренные. Психологическая корпорация, Harcourt Brace Jovanovich Inc; Сан-Антонио: 1974. [Google Scholar] 120. Рэйвен Дж., Рэйвен Дж., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы. информационная пресса; Оксфорд: 1998. [Google Scholar] 121. Олдерман Х., Берман Дж. Р., Хан С., Росс Д. Р., Сабот Р.Разрыв в доходах по когнитивным навыкам в сельских районах Пакистана. Изменение культа Econ Dev. 1997; 46: 97–122. [Google Академия] 122. Берман Дж.Р., Ноулз Дж.К. Доход семьи и обучение детей во Вьетнаме. World Bank Econ Rev. 1999; 13:211–256. [Google Академия] 123. Филмер Д., Притчетт Л. Влияние благосостояния домохозяйства на уровень образования: данные из 35 стран. Pop Dev Rev. 1999; 25:85–120. [Google Академия] 124. Алдаз-Кэрролл Э., Моран Р. Как избежать ловушки бедности в Латинской Америке: роль семейных факторов.Куадернос Эконом. 2001; 38: 155–190. [Google Академия] 125. Бейкер-Хеннингем Х., Уокер С., Чанг-Лопес С. Изучение потребностей в специальном образовании: конец отчета по фазе 1. Департамент педагогических исследований/канцелярия директора Вест-Индийского университета; Кингстон, Ямайка: 2006 г. [Google Scholar] 126. Kirksey A, Wachs TD, Srinath U. Связь питания матери цинком с исходом беременности и ранним развитием младенцев в египетской деревне. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 782–792. [PubMed] [Google Scholar] 127. Лима MC, Эйкманн SH, Лима ACV.Детерминанты умственного и двигательного развития в возрасте 12 месяцев среди населения с низким доходом: когортное исследование на северо-востоке Бразилии. Акта Педиатр. 2004; 93: 969–975. [PubMed] [Google Scholar] 128. Блэк М.М., Сазавал С., Блэк Р.Е., Хосла С., Кумар Дж., Менон В. Когнитивное и двигательное развитие у младенцев с малым весом для гестационного возраста: влияние добавок цинка, масса тела при рождении и методы ухода. Педиатр. 2004; 113:1297–1305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]129. Basilio CS, Puccini RF, da Silva EMK, Pedromônico MRM.Условия жизни и рецептивная лексика детей в возрасте от двух до пяти лет. Преподобный Сауд Публика. 2005; 39: 725–730. [PubMed] [Google Scholar] 130. Сигман М., Макдональд М.А., Нойманн С., Бвибо Н. Прогнозирование когнитивной компетентности у кенийских детей на основе питания малышей, семейных характеристик и способностей. J Детская психология Психиат. 1991; 32: 307–320. [PubMed] [Google Scholar] 131. Штейн А. Д., Берман Дж. Р., ДиДжироламо А. Школьное образование, успеваемость и когнитивные функции среди молодых взрослых гватемальцев.Еда Нутр Бык. 2005; 26:S46–S54. [PubMed] [Google Scholar] 132. Чен С., Раваллион М. Как жили самые бедные люди в мире с начала 1980-х годов? Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики (WPS 3341) Всемирный банк; Вашингтон: 2004. [Google Scholar] 133. де Онис М., Блосснер М., Борги Э., Моррис Р., Фронгилло Э.А. Методология оценки региональных и глобальных тенденций детского недоедания. Int J Эпидемиол. 2004; 33:1260–1270. [PubMed] [Google Scholar] 135. де Онис М., Оньянго А., Борги Э., Сиям А., Пинол А. Стандарты роста детей ВОЗ: длина тела/рост к возрасту, масса тела к возрасту, масса тела к длине тела, масса тела к росту и индекс массы тела -для возраста: методы и разработка.Всемирная организация здравоохранения; Женева: 2006. [Google Scholar] 137. Псахаропулос Г., Патринос Х. Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Образование Экон. 2004; 12:111–134. [Google Академия] 138. Дюфло Э. Последствия школьного строительства в Индонезии для образования и рынка труда: свидетельство необычного политического эксперимента. Am Econ Rev. 2001; 91: 795–814. [Google Scholar]

Ссылки без ссылок

42. Торндайк Р.Л., Хаген Э., Саттлер Дж. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине. 4-е изд. Издательство Риверсайд; Итаска: 1986 год.[Google Академия]43. Гриффитс Р. Способности детей раннего возраста: комплексная система умственных измерений для первых восьми лет жизни. Центр исследований детского развития; Лондон, Великобритания: 1970. [Google Scholar]

Sight Words for 5-year Olds (PreKindergarten & Kindergarten)

У вас есть ребенок, готовый пойти в детский сад? Если это так, возможно, вы ищете слов для 5-летних . Вы пришли в нужное место! Слова для детского сада станут огромным приоритетом для вашего ребенка, и их изучение сейчас так важно, чтобы помочь вашему ребенку научиться бегло читать, когда он станет уверенным читателем.  

Первые слова для зрения, которые ваш ребенок выучит в первую очередь, являются одними из самых распространенных слов для зрения, с которыми ваш ребенок будет сталкиваться при чтении. Их учат как зрительные слова дошкольного возраста и зрительные слова детского сада.

Практикуйте эти слова ежедневно. Часто повторяйте эти часто встречающиеся слова, чтобы помочь вашему ребенку запомнить слова, которые он использует для зрения, одно за другим. Продолжайте в том же духе, и вскоре ваш малыш будет читать как профессионал.

Что такое прицельные слова?

Видимые слова — это наиболее часто используемые термины, встречающиеся практически на любой странице текста . Эти общие ключевые слова обычно относятся к списку, из которого дети узнают все или некоторые из этих важных фраз в течение первого года в детском саду.

Как детский игровой терапевт и учитель, я понимаю, насколько важно понимать, что такое зрительные слова, а также понимать, какие действия, игры и приложения лучше всего использовать для их обучения.

Почему они так важны?

Чтобы стать хорошим читателем, детей должны освоить свой список слов, которые видятся с первого взгляда. После того, как они освоили эти элементы, они должны продолжать практиковать их, чтобы у ребенка стало второй натурой при просмотре текста и чтении вслух.

На самом деле, от 50 до 75% текста вашего ребенка будет включать в себя слова от предварительного до вводного списка слов Dolch.

Зрительные слова важны для того, чтобы ваш ребенок мог читать достаточно быстро и знал, какое слово читать, не произнося каждую букву.Если они не могут, то им будет трудно понять, что они читают.

Способность распознавать слова помогает вашему ребенку во многих областях, включая понимание (понимание того, что вы читаете), потому что ребенок не пытается «озвучить» слово, а вместо этого фокусируется на содержании.

Если понимание вашего ребенка ограничено, это повлияет на него, когда он перейдет к сложным текстам, таким как те, которые можно найти в учебниках по естественным наукам.

Sight Words для 5-летнего ребенка

Когда ребенок может прочитать 52 наиболее часто встречающихся слова в учебниках уровня детского сада, чтение становится более легким и беглым.Вскоре они перейдут к 100 лучшим словам, которые им предстоит выучить.

Эти слова-визиты включают:
все, я, есть, в, съел, быть, черный, коричневый, но, пришел, сделал, сделал, съел, четыре, получил, хорошо, есть, он, в, типа, должен , новый, нет, сейчас, на, наш, выйди, пожалуйста, хорошенький, побежал, покатался, увидел, мол, она, так, скоро, что, там, они, это тоже под, хочу, был, ну, пошел , какой, белый, кто, будет, с, да.

Загрузите список Sight Word БЕСПЛАТНО здесь.

Как научить 5-летних детей видеть слова

Для начала просто познакомьте вашего ребенка со списком :

Не забывайте читать каждое слово в этом списке один раз в день и объяснять, что он будет учить одно новое словарное слово в день. Будьте в восторге от этого!

В первый день спросите его, знает ли он уже какое-либо из этих слов, прикрепив стикер рядом с каждым, которое он знает. Это поможет вам узнать, какие слова требуют большего внимания, а какие можно просто повторять каждый день.

В течение дня говорите об этом слове и возвращайтесь к нему на стене. Вы даже можете попросить своего ребенка «выстукивать» слова на бумаге, когда вы выходите из комнаты.

Потренируйтесь использовать слова, над которыми вы работаете, в предложениях и потренируйтесь говорить/показывать, что эти слова означают.

Я храню наши слова в нашей кладовой, поэтому всякий раз, когда кто-то ест закуску, он видит слова.

С этого момента вы можете просто повторять слова каждые несколько дней, пока ваш ребенок не освоит все слова для зрения!

По прошествии нескольких дней ваш ребенок начнет находить эти слова повсюду в повседневной жизни (в книгах, вывесках поблизости и т..) Вот тут-то и начинается самое интересное…

Здесь вы найдете еще больше замечательных способов представить, попрактиковаться и выучить слова, которые видятся в поле зрения.

Слова в этом наборе слов для детского сада включают наиболее распространенные слова для зрения, с которыми ваш ребенок может столкнуться во время чтения.

Они важны, потому что они помогают заложить основу для обучения чтению и помогают вашему ребенку понять, о чем говорится в предложениях (потому что они уделяют меньше внимания и сосредотачиваются на произнесении слов, а больше внимания и сосредотачиваются на истории).

Не забывайте тренироваться! Практика ведет к совершенству, поэтому придерживайтесь ее, и вскоре ваш ребенок будет читать как профессионал.

Если вам нужна дополнительная помощь на этом пути или вы хотите купить наш набор словесных упражнений (который включает более 100+ часто используемых слов), нажмите здесь!

© YourModernFamily.com. Содержание и фотографии защищены авторским правом. Распространение этой статьи приветствуется и приветствуется, копирование и/или вставка статей в любые социальные сети строго запрещено.

Смотри, кто говорит! All About Child Language Development

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошая коммуникация позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на формальном обучении в классе и в окружающей их среде.

Общение включает в себя как речь , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знания о развитии речи у детей улучшают способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять его к пониманию и общению с окружающей средой.

Существует четыре основных компонента языка:

  • Фонология включает в себя правила о структуре и последовательности звуков речи.
  • Семантика состоит из словарного запаса и способов выражения понятий с помощью слов.
  • Грамматика состоит из двух частей. Во-первых, синтаксис, это правила, по которым слова объединяются в предложения. Второй, морфологический, заключается в использовании грамматических маркеров (указывающих на время, активный или пассивный залог и т. д.).
  • Прагматика включает в себя правила надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
    • использование языка для приветствия, требований и т. д.
    • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете
    • соблюдение правил, таких как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку в мозгу развиваются новые нервные клетки, а также множественные связи между этими клетками, чтобы выполнять функцию выразительной и рецептивной речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или к плохим коммуникативным навыкам. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть и простые рекомендации: побольше разговаривайте, пойте и читайте своему ребенку.

На ранних стадиях развития языка мозг запрограммирован на внимание к звукам речи и начинает их имитировать. В раннем возрасте дети любят издавать звуки самостоятельно. Позже они пытаются повторять звуки и слова, с которыми сталкиваются из окружающей среды.

Дети обычно произносят свои первые слова в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «папа». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например «Мамочкин мяч» или «Мама бросает мячик». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

В возрасте около трех лет дети начинают использовать язык для самых разных вещей. Они не только пытаются получить то, что хотят, спрашивая, но и рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать его, чтобы притворяться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка для выражения владения чем-либо, связывания мыслей и количественной оценки. Их язык становится более похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети проходят обучение в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В приведенных ниже таблицах описывается развитие определенных навыков на каждом этапе развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. сделать об этом.

Что могут делать родители, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

  • Устно реагируйте на вокализацию вашего ребенка.
  • Поговорите со своим ребенком.
  • В возрасте около шести месяцев используйте совместное внимание и язык жестов (жесты). Покажите и назовите предметы, которые они видят. Используйте преувеличенный голос, когда вы описываете вещи. Используйте слова для чувств.
  • Пойте своему ребенку с младенчества, пока он не попросит вас остановиться.
  • Пусть дети постарше сочинят песенки.
  • Используйте песни, чтобы сообщать о таких вещах, как время ложиться спать, пора убираться и т. д.
  • Придумайте глупые песни или аффирмации, связанные с их положительными качествами.

Дети старшего возраста и дошкольники

  • Поговорите с ребенком о последних событиях и о том, чем он занимается.
  • Вместе с ребенком придумывайте истории, где каждый из них вносит свой вклад. Это не только стимулирует речь, но и мышление, творчество и чувство юмора.
  • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
  • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что они чувствуют.
  • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им угадать, что произойдет дальше, указывайте на картинки и описывайте их, и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

  • Продолжайте общение.
  • Устраивайте семейные встречи.
  • Поужинайте вместе за столом и поддержите беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», чтобы каждый член семьи поделился одной вещью, которая пошла не так, и одной вещью, которая прошла хорошо в течение дня.
  • Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  • После совместного просмотра фильма или телешоу поговорите о том, что произошло.
  • Поощряйте чтение. Когда они закончат книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Выявление проблем

Проверьте сроки и обратите внимание на задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

  • Ищите плохой зрительный контакт и недостаток внимания и концентрации.
  • Послушайте, как они произносят слова. Их трудно понять?
  • Могут ли они понять простые указания?
  • У них проблемы с базовыми социальными навыками?
  • Ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  • Они повторяют то, что вы говорите, или говорят одно и то же снова и снова?
  • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  • Избегают ли они разговоров?
  • Им интересны только разговоры или чтение на одну тему?
  • Ваш дошкольник не участвует в фантазиях? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от устной речи до правописания: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов способность добиваться успеха в эмоциональном, социальном и академическом плане.Первые восемь лет жизни являются критическим периодом развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, когда он или она начинает приобретать навыки говорения, чтения и письма. И все же вы можете не знать, что представляет собой типичный языковой прогресс, а также какие виды деятельности и практики больше всего улучшат процесс обучения вашего ребенка. Полностью переработанное и обновленное для наших дней, Beyond Baby Talk предлагает вам самые простые и увлекательные способы привить вашему ребенку сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

 

Полное руководство по оказанию помощи ребенку с нарушениями речи, написанное в соавторстве двумя опытными экспертами. Когда у ребенка возникают проблемы с общением — диагностированные или нет, — родители в первую очередь ищут место, куда можно обратиться за помощью. Руководство для родителей по проблемам речи и языка  – это универсальный ресурс, предлагающий не только самую свежую медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая была там.

Автор У Дебби Фейт двое детей с проблемами речи, и она знает, что нужно, чтобы выжить и процветать изо дня в день как семья.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео на языковом развитии

больше статей на языковом развитии

Для получения дополнительной информации Просмотрите эти статьи из американской ассоциации речи и слушания :

Сроки развития языка:

Младенческая до 18 месяцев) Малыш (18 мес — 3 года) Дошкольник (3 года — 5 лет) Школьный возраст (6 лет — 8 лет)

От рождения до 6 месяцев

  • Вокализация с интонацией
  • Реагирует на свое имя
  • 90 без визуальных сигналов путем поворота головы и глаз
  • Правильно реагирует на дружеские и сердитые тона

От 6 до 12 месяцев

  • Использует одно или несколько слов со смыслом (это может быть фрагмент слова)
  • Понимает простые инструкции, особенно если даются голосовые или физические сигналы
  • Практикует интонацию
  • Осознает социальную ценность речь

от 12 до 18 месяцев

  • Словарный запас примерно 5-20 слов
  • Словарный запас состоит в основном из существительных содержание
  • Умеет выполнять простые команды

18 До 24 месяцев

  • Может назвать ряд предметов, общих для его окружения
  • Умеет использовать не менее двух предлогов, обычно выбираемых из следующих: in, on, under
  • Объединяет слова в короткое предложение — в основном это комбинации существительное-глагол (средняя) длина предложения равна 1.2 слова
  • Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятно
  • Словарный запас примерно 150-300 слов
  • Ритм и беглость часто плохие
  • Громкость и высота голоса еще плохо контролируются
  • Могу правильно употребляет два местоимения: я, я и ты, хотя меня и меня часто путают
  • «мое» и «мое» начинают появляться
  • Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы) )”

От двух до трех лет

  • Правильно использовать местоимения я, ты и я
  • Использует некоторые формы множественного числа и прошедшего времени
  • Знает не менее трех предлогов, обычно в, на, под
  • частей тела и должен уметь их указывать, если не называть
  • Легко схватывает предложения из трех слов
  • Имеет около 900-1000 слов
  • Около 90% того, что говорит ребенок, должно быть понятно
  • Глаголы начинаются с t о преобладает
  • Понимает большинство простых вопросов, касающихся его окружения и деятельности
  • Рассказывает о своих переживаниях так, чтобы за ними можно было следовать разумно или пить?»
  • Должен быть в состоянии назвать свой пол, имя, возраст
  • Не должен отвечать на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается использует как минимум четыре предлога или может продемонстрировать свое понимание их значения при выполнении команд
  • Называет обычные предметы в книжках с картинками или журналах
  • Знает один или несколько цветов
  • Может повторять 4 цифры, если они даны медленно
  • Обычно может повторять слова из четырех слогов
  • Демонстрирует понимание слов «больше» и «меньше»
  • Употребляет большинство гласных и дифтонгов, а также согласных p, b, m, w, n.
  • Понимает такие понятия, как «длиннее», «больше» и при наличии контраста
  • Легко выполняет простые команды s, даже если объекты-стимулы не видны
  • Многократное повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

Четыре-пять лет

  • Использует притяжательные формы
  • Использует предложения 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 отвечает на вопросы как, кто и когда
  • Выполняет до 4 шагов инструкций
  • Использует от третьего лица
  • Рассказывает простые анекдоты
  • Говорит свое полное имя
  • Знает в среднем 900 слов
  • Демонстрирует быстрое развитие речи
  • 0 Использует 90 предложения, состоящие из трех-четырех слов
  • Неверно произносит 40 процентов звуков речи
  • Любит слушать истории
  • Понимает больше слов, чем может использовать
  • Задает простые вопросы кто и что
  • Рассказывает простые события в последовательности
  • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  • Us es слова для выражения мыслей и чувств
  • Обычно следует запросам и может быть аргументирован

Пять-шесть лет

  • l
  • Он должен иметь понятия 7
  • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  • Должен уметь рассказать достаточно связную историю о картинке, видя связи между предметами и событиями

От шести до семи лет

  • Должен усвоить согласные с-з, р, глухой й, ч, ш и мягкий г, как у Джорджа
  • Должен легко обращаться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летит-плавает, тупой-резкий , коротко-длинный, кисло-сладкий и др.
  • Понимает такие термины, как: похожий, разный, начало, конец и т. д.
  • Должен уметь определять время с точностью до четверти часа
  • Должен уметь просто читать и писать или печатать много слов

От семи до Восемь лет

  • Начинает пользоваться справочниками
  • Любит читать вслух
  • Любит детективы, приключенческие рассказы и биографии
  • Адаптирует язык и словарный запас к аудитории, теме или цели
  • Развивает собственный словарный запас из учебников и книг
  • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования, используя описательный язык, элементы истории и голос для создания интереса и настроения
  • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  • Использует множество простых и сложных предложений разной длины

Откладывание возраста поступления ребенка в школу – трудная задача для родителей

Идти в детский сад или не идти в детский сад?

Многие родители задаются этим вопросом, если их детям исполняется 5 лет незадолго до начала нового учебного года.И новое исследование, предполагающее, что у старших детсадовцев есть преимущество перед своими младшими одноклассниками, может подлить масла в и без того сложные дебаты.

В большинстве штатов детям должно исполниться 5 лет к концу лета или осенью, чтобы они могли быть зачислены в детский сад. Для детей, чьи дни рождения приходятся на крайнюю дату штата, это означает, что они пойдут в школу новоявленными 5-летними или даже 4-летними. С другой стороны, дети, рожденные после отсечки, пойдут в детский сад почти в 6 лет.

Заимствуя термин и практику из занятий легкой атлетикой в ​​​​колледже, некоторые родители — согласно предыдущему исследованию, около 7 процентов мальчиков и 5 процентов девочек осенью 2010 года — выбирают «красную рубашку» для своих детей. Эта практика более распространена среди рожденных летом мальчиков родителей с высшим образованием; в то время как то же исследование показывает, что 12 процентов этой группы в целом сдерживали своих мальчиков, родители с высшим образованием сдерживали своих мальчиков примерно на 20 процентов.

Начальный возраст детского сада и школы

Все штаты предлагают детские сады, и 19 из этих штатов требуют, чтобы детям исполнилось 5 лет к сентябрю.1 для регистрации. Однако в большинстве штатов посещение детского сада не требуется. В 42 штатах обязательное посещение школы начинается с 6 лет и старше.

4 Aug 92 9231 4 Age 6 9 9
Государственный Возраст поступления в детский сад (дата, когда учащемуся должно исполниться 5 лет, чтобы посещать детский сад) Возраст обязательного школьного образования (возраст, в котором ребенок должен посещать школа)
Алабама 1 сентября Возраст 6
Аляска Сентябрь.1 Возраст: 7
Аризона 31 августа Возраст 6
Арканзас 1 августа Возраст: 5
Калифорния 1 сентября Возраст 6
Colorado 0 Октябрь 0 Октября 60569 Age 6 на или до 1 августа
Connecticut 1 января (школьный год) Age 5
Delaware 31 августа 5
Округ Колумбия Сентябрь.30 Age 5 Age 5
Флорида сентября сентября 6 возраста 6 9056
сентября Age 6
Гавайи 9214 июля 31 июля
Idaho 1 сентября 70562 Illinois Illinois 16 сентября возраст 6 сентября на или до 1 сентября
Индиана августа1 Age 7 Age 7
IOWA IOWA сентября 70562
Kansas августа 31 августа Age 7
Kentucky Авг 1 6 к августе
Louisiana 30 сентября возраста 7 возраста 7
Мэн Октября 9 Age 7
Maryland сентября 1 Age 5
Массачусетс Решение округа Возраст 6 лет
Мичиган Октябрь.1 Возраст 6 до Возраст 6 к декабря
Minnesota Age 7 Age 7 Mississippi 1 Возраст 6 до
Missouri г. 31 Возраст 7
Montana сентября 9 возраста 7 возраста 9
Nebraska 31 июля Age 6 к 17 июля
Nevada 30 сентября Возраст 7
Нью-Гемпшир Решение округа Возраст 6 лет
Нью-Джерси Решение округа Возраст 6 лет
Возраст 5 до 1
Нью-Йорк Районное решение Age 6 Age 6
августа Age 70569
июля 31 июля Возраст 7
Огайо округа решение Возраст 6
Оклахома 1 сентября Возраст 5
Oregon 1 сентября Возраст 6
Пенсильвания Решение округа Возраст 8 лет
Род-Айленд Сент.1 Age 6 Age 6
Южная Каролина 0 Age 9 Age 5
South Dakota Age 6
Tennessee августа 150569 Age 6
Texas 1 сентября Возраст 6
Utah 1 сентября Возраст 6
Вермонт Район решение Возраст 6
Вирджиния сентября30 Age 5 Age 5
Washington 31 августа Age 4 Age 8
West Virginia Age 6
Wisconsin 1 Age 6
Вайоминг 15 сентября Возраст 7 лет

Источник: Комиссия по образованию штатов

Новое исследование детсадовцев, опубликованное в качестве рабочего документа некоммерческой организацией Национального бюро экономических исследований, показало, что дети старшего возраста, когда они идут в детский сад, имеют ощутимое преимущество по сравнению с их младшими одноклассниками в долгосрочной перспективе.Они имеют более высокие результаты тестов на более позднем этапе своей академической карьеры, с большей вероятностью поступят в колледж и с меньшей вероятностью проведут время в системе ювенальной юстиции.

Но попытка включить отдельного ребенка в статистический анализ сопряжена с опасностью, предупреждает один из авторов исследования.

Кшиштоф Карбовник (Krzysztof Karbownik), научный сотрудник Северо-Западного университета, сказал, что исследование, которое еще не прошло рецензирование, не должно восприниматься как зеленый свет, чтобы отстранить ребенка от школы на год.

«В среднем дети, рожденные в августе, будут немного хуже, чем дети, рожденные в сентябре», — сказал Карбовник, но это не причина сдерживать подготовленного в других отношениях ребенка ради ощутимого преимущества. Это «имеет для них реальные издержки», сказал Карбовник.

Крайние даты

Исследователи изучили детей во Флориде, где есть надежный набор данных об учениках и крайний срок поступления детей в детский сад 1 сентября. Исследователи сравнили детей, которые родились в августе и которым недавно исполнилось 5 лет, когда начинается школа, с детьми, которые родились в сентябре и пошли в школу, когда им почти 6 лет.Исследование было сосредоточено только на детях, которые были «естественно» старыми для своего класса или молодыми для этого класса; дети, которые не посещали школу в течение года, не были частью общего анализа.

Разница в результатах тестов между этими «молодыми» 5-летними и «старыми» 5-летними составляла около двух десятых стандартного отклонения. Исследователи заявили, что это эквивалентно примерно 40 баллам SAT по 1600-балльной шкале, или примерно столько же, сколько разница в успеваемости за год между очень сильным учителем и средним учителем, согласно исследованию 2010 года. эффективность учителя.

Эта разница сохранилась, даже когда исследователи посмотрели на братьев и сестер, родившихся в августе, по сравнению с сентябрем, и она также была одинаковой независимо от пола, расы, социально-экономического статуса или качества школы.

В статье Национального бюро экономических исследований исследователи также использовали данные в большом неназванном округе Флориды для анализа долгосрочных последствий. В отличие от некоторых других исследований, этот анализ показал, что влияние старшего возраста не исчезает со временем.Например, дети, рожденные в сентябре, то есть те, кто старше своего класса, имеют на 2,1% больше шансов поступить в колледж по сравнению с их одноклассниками, родившимися в августе, на 3,3% больше шансов окончить колледж и на 7,2% больше шансов окончить школу. конкурентоспособный или селективный колледж.

Они также на 15,4% реже попадают в тюрьму за преступления несовершеннолетних до достижения ими 16-летнего возраста. Исследователи обнаружили, что эти долгосрочные результаты, по-видимому, сильнее проявляются у белых детей, чем у черных и латиноамериканских детей.

Исследователи также сравнили детей в округах Флориды, где многие учащиеся носят красные рубашки, и в округах штата, где оставление в младших классах является обычным явлением.

Переодевание в красную рубашку гораздо более распространено среди семей с более высоким доходом, а сохранение оценок чаще встречается среди детей, чьи родители имеют низкий доход.

Но анализ округа показывает, что дети из семей с низким доходом, одетые в красную рубашку, получают больше пользы от этой практики, хотя среди этой группы она встречается редко.Дети из благополучных семей больше выиграли от сдерживания, чем дети из бедных семей.

Дэвид Фиглио, еще один автор исследования и будущий декан Северо-Западной школы образования и социальной политики, предостерег от того, чтобы делать категоричные выводы из этой части исследования. Но он сказал, что результаты заслуживают дополнительных исследований, чтобы убедиться, что они верны.

Повышение предостережения

Но если эта информация не должна использоваться для того, чтобы побудить родителя задержать своего ребенка на один год, что должны сделать родители?

Дайан Уитмор Шанценбах, профессор образования и социальной политики в Северо-Западном университете, написала статью для журнала Education Next в начале этого года, утверждая, что использование красных рубашек не должно становиться обычной практикой.Недавняя статья не меняет ее точку зрения, сказала она.

«Мой детсадовец мал для своего класса, так что это тема, которой я очень увлекаюсь по многим причинам, а не только для исследований», — сказал Шанценбах.

Родители должны думать о потребностях своего ребенка, сказала она. Например, ее дочь стремится делать то же, что и ее старшие братья и сестры. Если она пойдет в школу с детьми, которые на несколько месяцев старше, ее сверстники будут на нее равняться. По ее словам, детям с похожим характером может быть скучно, если их окружают младшие одноклассники.

Газета Шанценбаха также оценила влияние на рынок труда отсрочки рождения ребенка на один год, заявив, что мужчина с высшим образованием, который выходит на пенсию в 67 лет, может потерять 80 000 долларов своего заработка. И в ее статье цитируются другие исследования красных рубашек, которые обнаружили, что преимущества удержания ребенка невелики и со временем уменьшаются.

Шанценбах сказала, что понимает, что родители обеспокоены тем, когда их дети пойдут в школу. Она сказала, что получила больше откликов на эту статью, чем на что-либо еще, что она написала.Тем не менее, 4 из 5 мальчиков, родившихся летом, родители с высшим образованием идут в школу вовремя, отмечает Шанценбах.

«С ними все будет в порядке», — сказал Шанценбах. «Это моя мантра. Вы лучше всех знаете своего ребенка. Делайте то, что, по вашему мнению, в его или ее интересах в отношении красных рубашек, и все будет в порядке».

Так считает Леа Энн Стандинс, мать из Далласа.

Когда ее сын Куинн, родившийся летом, собирался пойти в детский сад, она на мгновение колебалась, следует ли ей отправить его в школу вовремя.Она не сомневалась, что он справится с академическими вопросами. Но ее сын был крошечным, и она сказала, что в Далласе принято задерживать мальчиков, родившихся летом или осенью, на год до поступления в детский сад.

Но, несмотря на эти краткие опасения, она вовремя отправила Куинна в школу, как и своего общительного младшего сына Луку, у которого тоже летний день рождения. Куинн сейчас 20-летняя студентка колледжа Колумбийского университета, а Лука 11-летний ученик 6-го класса, и она сказала, что ее выбор оказался удачным для ее семьи.

«Слишком много приходится делать то, что делают все остальные, и сравнивать своего ребенка с другими детьми», — сказал Стандинс. «Тебе просто нужно посмотреть на своего собственного ребенка».

Как определить лучший возраст детского сада для вашего ребенка

Возраст детского сада зависит от множества сложных факторов, которые могут затруднить родителям принятие решения о том, когда их дети должны пойти в детский сад. В большинстве школьных округов есть рекомендации относительно самого раннего возраста детского сада, но это не означает, что предлагаемый возраст обязательно подходит для всех детей, потому что даже в детском саду дети сильно различаются по своим способностям развития.Итак, сколько лет детсадовцам в идеале?

Детский сад и «красная рубашка»

Многие дети обладают социальными, физическими и рудиментарными академическими навыками, необходимыми для того, чтобы пойти в детский сад к 5 или 6 годам, но дети, которые родились непосредственно перед датой отсечки или испытывают легкие задержка, может быть, лучше подождать год. Необходимые навыки не ограничиваются только академическими навыками, они также включают в себя уровень самодостаточности, которого ребенок должен достичь в этом возрасте.

Это решение отложить начало формального школьного образования, называемое «красной рубашкой», стало популярным, но это не означает, что это лучший выбор для каждого ребенка, говорит доктор.Кэтрин Гарфорт. Гарфорт имеет докторскую степень. в специальном образовании и является образовательным консультантом, который проводит оценку готовности к детскому саду в своей частной практике. «Первый вопрос, который я рекомендую родителям задать себе: «Что мой ребенок будет делать вместо детского сада?», — говорит Гарфорт. «Если у ребенка есть дополнительные потребности, которые лучше удовлетворить вне школьной среды с помощью других вспомогательных служб, то откладывание посещения детского сада может быть правильным выбором. Если ребенок будет продолжать делать то же, что и раньше, без дополнительной поддержки, помогающей подготовить его к детскому саду, то отсрочка поступления, скорее всего, будет неправильным вариантом.

Оценка готовности к детскому саду

«К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, они должны быть в состоянии выполнять действия по уходу за собой, такие как самостоятельное питание, посещение туалета и надевание одежды и обуви», — говорит Гарфорт. «Эти навыки следует практиковать с раннего возраста, и для школы следует выбирать подходящую одежду, чтобы они могли самостоятельно пользоваться ванной и надевать куртку».

Умение пользоваться туалетом является очевидным критерием достаточной зрелости для детского сада, даже если дети не обязательно являются искусными дворниками.И подходящая одежда имеет смысл для ребенка, который все еще борется с завязыванием шнурков или молнией на куртке: воспитатель детского сада не может помочь 22 детям подготовиться к перемене, поэтому обувь без шнурков или без шнурков имеет смысл. Однако двигательные навыки — не единственные навыки, которые ребенок должен подготовить к детскому саду. Дети должны обладать многими социальными навыками.

Эмоциональная готовность

«В эмоциональном отношении дети должны уметь отделяться от своих родителей, уметь чередоваться, делиться и играть с другими», — объясняет Гарфорт.И у родителей, и у ребенка могут быть проблемы с разлукой, но эти навыки можно развить еще до детского сада. «Родители могут поддерживать эти навыки, заставляя своего ребенка играть с другими детьми, — говорит Гарфорт, — записывая их в программы в общественных центрах и практикуя, оставляя их с надежной семьей или друзьями на длительное время».

Трудно оценить адекватность социализации; родителям нужно будет наблюдать за тем, как их ребенок ведет себя среди сверстников и насколько хорошо он соблюдает правила вне дома, например, в библиотеке или в гостях у друга.Дети также должны уметь защищать себя, потому что ребенок, который не может попросить о помощи, переживает трудные времена.

Причины отложить посещение детского сада

«Если ваш ребенок страдает тревожностью, откладывание поступления в детский сад может принести больше вреда, чем пользы», — объясняет Гарфорт. «Разговор со специалистом по тревоге может дать вам подходящие стратегии, которые можно использовать с вашим ребенком, чтобы подготовить его к школе».

Ребенок может правильно вести себя в парке, на игровой площадке или дома, но эмоционально не готов к большой смене детского сада.«Даже дети, которые на бумаге кажутся готовыми к детскому саду, могут испытывать трудности при переходе», — говорит Гарфорт. Тем не менее, если ребенок нервничает из-за школы, переодевать его в красную рубашку, возможно, не лучший вариант.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.