alexxlab — Страница 231 — yarik42.ru — Новости блога Yarik42

Цветовосприятие у детей: как развить цветовосприятие и для чего это нужно

Posted on 14.01.202103.08.2020 by alexxlab

как развить цветовосприятие и для чего это нужно

Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар
И купили синий-синий,
Презелёный, красный шар!

Сергей Михалков

Цвета – это волны, определяемые нашим глазом и мозгом и преобразованные в ощущения. Это носители информации, символы своеобразной знаковой системы. Способность определять и называть цвета и их оттенки, отделять цвет от предмета, окрашенного в него, дана только высокоорганизованному человеческому мозгу.

Детство — это яркие цвета: радуга, жёлтое солнце, зелёная трава, голубое небо, красный мяч. Детство — это половая идентификация в обществе и самоидентификация ребёнка: розовые и голубые коляски, шарики, комбинезончики. «Я не надену эти сапожки, они девчачьего цвета». «Хочу розовое платье, как у принцессы». А ещё «Какая красивая игрушка!» — потому что красочная, яркая.

Шар в цитате перед статьей «презелёный» — значит, насыщенного цвета. В одном предмете — шаре — ребёнок видит все базовые цвета спектра: синий, зелёный и красный (RGB: red, green, blue). Получается, что малыши понимают окружающий мир и его краски несколько иначе, чем взрослые.

Каждому возрасту и полу — свой цвет?

Восприятие цвета – важнейшая ступень сенсорного развития ребёнка, его мозговой деятельности. Это не так просто – признать расцветку как свойство предмета, назвать её и узнать в другом предмете. Известно, что новорождённый примерно до полутора месяцев не различает цвета и формы окружающей среды. Он видит всё в чёрно-белой гамме и расплывчато.

Когда малышу исполняется сорок пять дней, мир для него меняется. Вблизи (около 30 см) он начинает видеть красное и жёлтое, тянется к погремушкам этих оттенков. Он видит только цветовое пятно — яркое, но нечёткое. При этом бывает, что не представляющая эстетической ценности игрушка странного цвета становится у него любимой. Полугодовалый малыш видит красивыми также синий и зелёный. К году интересным становится, например, фиолетовый или розовый. Все эти самые яркие из существующих цветов и их появление в жизни – огромное впечатление, поэтому дети чаще всего называют синий или красный, жёлтый или зелёный любимыми.

Двухлетний малыш способен различать основные цвета, в три-четыре года – с оттенками. В пять-семь лет нужно избавляться от шаблонов восприятия «трава зелёная, солнце жёлтое», развивая и углубляя знания об оттенках и, вместе с тем, о мироустройстве. Необходимо помочь ребёнку понять различия, например, между красным, оранжевым и жёлтым, а также объяснить и показать, какие цвета образуются при смешивании с другими.

Есть тона одних и тех же цветов. Доказано, что мальчики предпочитают более тёмные тона, девочки – более светлые. Кроме того, исследования показывают, что девочкам нравится розовый, нежно-голубой и фиолетовый, мальчикам – синий, зелёный, чёрный. Врождённая эта любовь или культурно обусловленная и навязанная – сложно сказать. Скорее всего, здесь играют роль оба фактора, ведь в живой природе петухи, павлины, селезни ярче окрашены, чтобы привлечь самку, которой эта яркость, очевидно, нравится. Так что дизайнеры и маркетологи по-своему правы, разграничивая цветовые предпочтения мальчиков и девочек и предлагая рынку разные варианты цвета одежды, игрушек, аксессуаров.

Цветовое развитие детей

Жанна Кириллова, детский психолог, отмечает: «Основоположник научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский отмечал, что «дитя мыслит формами, красками, звуком, ощущениями».
Цвет — одна из первоначальных характеристик, которую начинает различать ребёнок после рождения. В жизни маленького человека цвета — одно из самых богатых и уникальных украшений его жизни. Развитие цветовосприятия, знакомство с оттенками помогает малышу более полно и тонко воспринимать предметы, явления, способствует развитию мышления, наблюдательности, обогащает его речь».

«Важно: помогая формированию цветовосприятия ребёнка, учитывайте ЕГО особенности восприятия цветовых оттенков, а не только стандартные рекомендации специалистов»

Более тёмные и более светлые оттенки одного цвета становятся ясны ребёнку после четырёх лет — так считает большинство исследователей. Другие говорят, что дети способны и раньше улавливать детали, если не перегружать их картину мира исключительно пестротой и называть оттенки цветов в игровой форме примерно с двух лет, проговаривать цвета окружающего мира. Эстеты могут попробовать даже обсуждать картины мастеров изобразительного искусства. Интересно, что самым сложным по восприятию для дошкольников оказывается голубой цвет, а простыми и любимыми – красный, зелёный, жёлтый и даже чёрный.

Различные цвета не только вызывают эмоции, но и способствуют развитию творческого начала. Наблюдение и выделение цвета – первый шаг к рисованию, даже у профессиональных художников, не то, что у малышей.

Считается, что определённо окрашенные предметы помогают или мешают сосредотачиваться. Красные игрушки облегчают запоминание, синие — развивают творчество. Поэтому психологи советуют обогащать опыт мальчиков и девочек в плане палитры, не ограничивать их, развивать полноценно.

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.
С нами уже более 30 000 подписчиков!

Психолог Макс Люшер считал красный усиливающим волю, жёлтый – надежду, весёлость, оранжевый – активность, синий — придающим уверенность, спокойствие, зелёный – работоспособность. Получается, что зелёный хорош в рабочем пространстве и закрытых помещениях, чтобы не давать «давления», в отличие от красного. Сферу психики раскрывают фиолетовый, серый, коричневый, чёрный. Цвета и их оттенки способны даже корректировать поведение, если подобраны верно.

Любовь Тапкова, детский психолог, корректолог: «Оттенки синего в интерьере, такие как глубокий фиолетовый и голубой, помогают детям сосредотачиваться, они нужны для сна, помогают гиперактивным малышам прийти в равновесие. Розовый должен быть мягкий, холодный, чтобы успокаивать, а не ярко-розовый, красноватый. Сложно подобрать правильный зелёный – лучше его оставить для игровых и рабочих зон. Коричневый, такой деревянный цвет, стабилен, но несколько угнетает. Вообще не надо увлекаться белым, чёрным и серым, я считаю, он может использоваться только в деталях. Эти цвета угнетают, наводят скуку, тоску, даже одиночество».

Как играть и как учиться

Отличный вариант сенсорного знакомства с цветами – пальчиковые краски. Ребёнок может рисовать ладонями, пальцами, стопами. Это так здорово для него – прощупать границы своего воображения, быть смелым и самостоятельным. Разложите старые обои или ватман прямо на полу или клеёнку и дайте свободу творчества. Страх ребёнка сделать это – вот сигнал для чутких родителей.

Жанна Кириллова, детский психолог: «Способы обучения цвету: для младенца — это игрушки, для ребёнка постарше — комментарии близких о названии цветов и демонстрация примеров. Затем соотношение цвет-предмет (травка зелёная, снежок белый), подбор такого же цвета (найди два одинаковых шарика), различие цветов (какой предмет отличается от других по цвету), затем выбор по образцу и собственно названия цветов. Обучение важно в любом возрасте, сначала оно минимальное, но оно тоже важно. Развитие цветовосприятия, знакомство с цветами помогает малышу более полно и детально воспринимать предметы, явления, способствует развитию мышления, наблюдательности, обогащает его речь».

Мария Монтессори много пишет о развитии цветовых ощущений. Существуют карточки с цветом на одной стороне, с надписью, что за цвет – на другой. Их много, около 100 штук. Интересно придумывать свои расцветки, это очень развивает – из разряда «презелёный красный шар».

В какие ещё игры поиграть? Нарезать цветных кружочков нескольких цветов. Постепенно добавляя новые цвета, попросить ребёнка разложить по группам. Можно также изменять размеры кружочков.

Любимой игрой может стать сортировка бусин по цветам, из них же делаем украшения для себя, мамы или куклы.

Сортируем также машинки, кукол по цветам. Или, расставляя на столе базовый набор игрушек, раздаём им соответствующие цветные палочки.

Если что-то не так

Дальтонизм – это цветовая слепота, невозможность отличать, чаще всего, зелёный и красный цвета. В большинстве случаев это наследственная особенность, практически всегда передаётся от матери-носителя гена к сыну. Но при этом люди, которые с трудом отличают красный и зелёный или не отличают вовсе, могут видеть множество других тонкостей, например, оттенки цвета хаки, одинаковые для людей с обычным зрением. Бывает, что дальтонизм с возрастом прогрессирует, и человеку становится сложно различать синий и жёлтый. Самая тяжёлая и редкая форма болезни – полное отсутствие цветного зрения.

Дальтонизм в обычном виде не так страшен, дальтоники легко получают права практически в любой стране мира. Только несколько профессий закрыты для них, например, водитель поезда, в остальном же они живут полноценной жизнью и работают без ограничений почти в любой сфере.

Разноцветное детство

Вот ведь интересно, такая заурядная мелочь – цвета и краски, но именно они создают лучшие впечатления детства и жизни: яркий осенний листопад, светящийся от белизны снег и зелёная елка с красочными огоньками, свежая весенняя зелень, глубокое синее море, разноцветные оттенки заката и фантастическая радуга. Красивая кукла или машинка запомнятся на всю жизнь, потому что самые яркие. Прекрасное белое платье снежинки, почти как у невесты, строгий чёрный костюм первоклашки – всё это демонстрирует ребёнку мир, особенности культуры. Цвет – это важно. Пусть детство будет разноцветным и насыщенным, а значит, счастливым.

Быстрая регистрация
Получите 5% скидку на первый заказ!

Цветовосприятие у детей дошкольного возраста (стр. 1 из 7)

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические аспекты формирования цветовосприятия…………………5

2. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….13

3. Состояние цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста…17

4. Формирование цветовосприятия у детей…………………………………..22

Заключение………………………………………………………………………29

Список литературы…………………………………………………………….30

Приложение……………………………………………………………………..33

Введение

Вспомните, многие из нас в детстве развлекались, прикладывая к глазам цветные стеклышки: синее — мир становится серьезным, строгим, печальным; желтое — все кажется праздничным, даже если день пасмурный. Несерьезное, бессмысленное занятие? Нет!

Цвет — это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Сначала дети оперируют ограниченной палитрой, которая расширяется, по мере того, как они взрослеют. Путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия цвета в связи с окружающим миром, в единстве с обозначающим его словом.

Цвет как свойство предмета и явления познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи (Венгер Д. А, Запорожец А. В., Мелик — Пашаев А. А., Мухина В. С. и др.), искусствоведы (Бакушинский А. В., Волков Н. Н. и др.), педагоги (Езикеева В. А., Комарова Т. С., Казакова Т. Г., Я. А. Коменский, М. Монтессори, Ф. Фребель, Пилюгина Э. Г., Сакулина Н. П., Флерина Е. А., Ремезова Л. А. и др.)

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. В вопросах сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности важную роль сыграли работы (Венгера Л. А., Ветлугиной Н. А., Запорожца А. В., Комаровой Т. С., Сакулиной Н. П., Усовой А. П., и др.). Исследования показывают, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве, умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета — не только проявление художественных способностей человека, но и способность отражения им окружающего мира.

Проблема цвета может рассматриваться в различных аспектах: физиологическом, искусствоведческом, психологическом и педагогическом. Наше исследование носит педагогическую направленность и посвящается изучению развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Исходя из выше сказанного, мы определили объект исследования: восприятие цвета у дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития и формирования цветовосприятия у детей младшего возраста.

Цель исследования: изучить особенности цветовосприятия у детей и проследить процесс его формирования у младших дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме развития цветовосприятия детей дошкольного возраста;

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста;

3. Определить наиболее рациональные методы и приёмы по формированию цветовосприятия у малышей

4. Подобрать цикл дидактических игр по развитию цветовосприятия.

Гипотеза исследования: процесс формирования цветовосприятия у младших дошкольников будет эффективным, если:

-работа по этой проблеме будет систематической и целенаправленной;

— будут использоваться различные средства формирования цвета.

1. Теоретические аспекты формирования цветовосприятия

Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон.

Следует отметить, что обычно исследование восприятия цвета проводится в комплексе и обогащает науку о цвете – цветоведение, включающее физический, физиологический и психологический аспекты изучения цвета.

Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуют развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в своё время писал ещё чешский педагог Ян Амос Коменский.[1]

В начале XVII в. Я. А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что в проведении этой работы значительная роль принадлежит изобразительной деятельности. Создавая изображение. дети учатся замечать цвета и наслаждаться ими.

Я. А. Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что- нибудь раскрашенное и цветное уже в два — три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, «…что доставляет удовольствие глазу».[2] Он подчеркивал, что необходимо с раннего возраста воспитывать у детей эмоциональное отношение к цвету.

По мнению Я. А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета. Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко — красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету).

Большое значение Я. А. Коменский уделял формированию чувства цвета в процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства. Он считал, что благодаря художественным образам, ребенок способен лучше воспринимать и подмечать различные цвета и наслаждаться ими.

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки. Особое значение Ф. Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка. Ф. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.[3]

Для обучения детей восприятию различных цветов и оттенков Ф. Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. По мнению Ф. Фребеля, цвет следует изобразить ради него самого. Во-вторых, Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т.д.). Затем называются цвета по их внутренней силе (темный, светлый и т.п.), и в конце — отдельные цвета по их видам смешивания.

Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. Монтессори.[4] Она считала, что формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, а требуются специальные усилия педагога.

В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам:

1. Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта;

2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом;

3. Распознавание ребенком цвета по называнию;

4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком;

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.

Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.[5]

В русской педагогической мысли интерес к детскому рисунку возник в 80-е годы XIX столетия, но изучение его продолжается и по настоящее время.

Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка.

С позиций искусствоведа, историка, педагога рассматривал цвет в детских работах А. В. Бакушинский, который считал, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию.[6] Сначала ребенок предпочитает использовать основные цвета, затем цветовая палитра усложняется, вводится большое разнообразие цветов. Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества.

Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. А. Флериной «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста» (1965г.). Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию.[7] Е. А. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения. Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. (Красная елка, потому что праздничная, красивая).

Цветовое зрение у детей | Блог

24 октября 2017

К моменту рождения ребенок уже имеет развитую зрительную систему. В отличие от большинства млекопитающих, человеческий детеныш не рождается слепым, но и не обладает такими же зрительными возможностями, как взрослый. У новорожденного малыша зрачки уже реагируют на свет, имеется рефлекс поворота головы или глаз к свету, а также ребенок пытается следить за движением какого-либо объекта. Однако становление таких функций, как острота и восприятие форм, расширение границ поля зрения, бинокулярное зрение приходится на более поздние периоды, от двух месяцев до семи лет.

Одна из самых важных зрительных функций – цветовосприятие – начинает развиваться с двух месяцев и заканчивается к пяти годам. Для того чтобы стимулировать этот процесс и помочь ребенку научиться видеть цвета быстрее, необходимо использовать яркие игрушки и погремушки, обои и плакаты, а также мобили. Но одним из самых выигрышных вариантов являются специальные развивающие игрушки, способствующие не только становлению цветовосприятия, но и формированию множества полезных навыков.

Развивающий конструктор Магформерс – прекрасный подарок не только малышу, но ребенку постарше, для успешного и быстрого развития цветового восприятия.

Как влияют яркие цвета и различные оттенки на развитие зрения у детей

Развитие цветового восприятия у ребенка начинается в возрасте около шести недель. До этого малыш различает только ахроматические цвета, или тона – белый, черный и различные тона серого. Одновременно с цветовосприятием происходит становление и остроты зрения, так как в первые недели жизни все предметы в глазах малыша расплываются. Учеными доказано, что демонстрация ребенку картинок или предметов черно-белого цвета помогает ускорить развитие острого зрения за счет контраста.

По мере взросления малыш начинает различать цвета. К шести неделям формируется восприятие трех основных цветов спектра – желтого, красного и синего, а чуть позже оранжевого, фиолетового и зеленого. Сетчатка глаза ребенка устроена таким образом, что желтое пятно сетчатки хорошо воспринимает цвета зелено-желтого сектора спектра, но пока плохо воспринимает сине-фиолетовые цвета. В таком случае, если вы подбираете игрушки или карточки, развивающие цветовое зрение, первые несколько дней показывайте малышу красные, оранжевые, желтые и зеленые предметы. Окончательно воспринимать эти цвета ребенок сможет уже к полугоду. А к году различимыми станут синий и фиолетовый.

Бледные и пастельные цвета малыш начинает видеть к лишь к двум-трем годам. Поэтому первые полтора года жизни игрушки ребенка должны быть яркими и разноцветными. Тем не менее, в данный период следует избегать «кислотных» неоновых цветов, так как они могут перегрузить зрительный анализатор ребенка.Рекомендуются контрастные сочетания цветов, что благоприятно скажется на формировании острого зрения. Монохромные игрушки и интерьер в комнате будут тормозить развитие цветовосприятия. Поэтому приобретайте разноцветные погремушки и кубики, а также оформите стены в детской яркими наклейками или плакатами.

Важно помнить, что не только острота зрения, но и восприятие цвета хорошо развиваются лишь при достаточном количестве света. Поэтому убедитесь, что освещение в детской оптимальное. Терминальная стадия развития цветовосприятия у ребенка наступит только к пяти годам. В этом возрасте малыш уже различает не только основные и дополнительные цвета, но и их оттенки и тона.

Как помочь ребенку в развитии цветовосприятия

Основной метод, с помощью которого можно стимулировать развитие цветового зрения у малыша – это демонстрация. Важно подбирать не только определенные цвета в соответствии с каждым возрастом. Любой родитель предпочитает, чтобы хорошая и качественная развивающая игрушка помогала малышу формировать не один навык, а несколько. Восприятие формы, развитие мелкой моторики, интеллектуальная деятельность – все это можно усовершенствовать с помощью современного магнитного конструктора Магформерс. А для развития цветовосприятия Магформерс предлагают несколько коллекций с различными палитрами.

Универсальный и самый популярный набор – Креатив . Представлен в палитре базовых прозрачных цветов, которые хорошо воспринимаются детьми любого возраста. Детали представлены более чем десятью геометрическими фигурами, а недавно в него добавились фигурки ваших любимых персонажей – Нолика и Симки. В Благодаря разнообразию форм, ваш ребенок сможет создавать огромное множество оригинальных конструкций. Конструктор выполнен из прозрачного пластика.

Самые маленькие дети лучше воспринимают насыщенные цвета, поэтому оптимальная палитра для них – базовые непрозрачные цвета. Именно в этой палитре изготовлены наборы из серии MyFirst, предназначенные для детей до года. Яркие детали представлены множеством фигур и цветов. Например, в наборе My First 54 пять фигур и пять цветов, а всего деталей 54 шт. Материал особо прочный, непрозрачный для лучшего восприятия цвета.

Для нежных и романтичных девочек у Магформерс существует специальная пастельная палитра со спокойными и приятными цветами. К примеру, набор Princess Castle включает детали различных форм, а также специальные элементы, которые пригодятся при строительстве замка для принцессы – крыша, окошки, балконы и так далее.

У подрастающих детей абсолютный восторг вызовет палитра неоновых цветов. В комплекте набора Magformers Neon LED Set есть LED-лампа, с помощью которой можно подсветить готовую конструкцию. Светящиеся в темноте детали выглядят поистине волшебно.

Новинка 2017 года — палитра радужных пастельных оттенков. Набор My First Pastel 30 идеально подойдет для малышей, которые уже научились воспринимать мягкие и спокойные цвета. Непрозрачный крепкий пластик безопасен для ребенка.

Родителям важно помнить, что только от них зависит раннее развитие их малыша. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок быстро и гармонично развивался, подарите ему конструктор Магформерс!

Статья на тему: Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста.

Цвет играет важную роль в жизни человека. Исторически цвет использовался вначале в качестве простого связующего средства между объектами, затем знака-символа и в последнее время — системы языкового характера. При определении смысла и значения цвета всегда учитывались конкретные исторические условия. Сначала человек увидел, что горящие и нагретые предметы краснеют, далекие предметы в воздушном пространстве — голубеют, а позже понял, что из всех цветов синий самый далекий, а красный — самый теплый. Становление цветовой знаковой системы протекало неразрывно с развитием художественной культуры, поэтому проанализировать ее и особенно понять символику значения цвета изолированно от человеческой истории и культуры невозможно.

В работах А.А. Криулиной, Л.Н. Мироновой, Г.Пойгнер отмечено, что все существующие цвета в природе принято делить на две группы: хроматические (цветные, окрашенные) — все цвета и оттенки спектра и ахроматические (бесцветные) — белый, черный и все переходы серого.

Хроматические цвета имеют три основных свойства:

Цветовой тон — основная характеристика цвета, определяющая оттенок цвета (красный, зеленый, желто-зеленый). Цветовых тонов существует значительно больше, чем для них придумано названий. Развитый человеческий глаз способен различать до 360 оттенков цвета.

Светлота (тон, светосила цвета) — это большая или меньшая близость к белому цвету. Чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет. Светлота — качество, присущее как хроматическим, так и ахроматическим цветам. Любой хроматический цвет по светлоте может быть сопоставлен с ахроматическим.

Насыщенность (интенсивность цвета, цветосила) — это степень отличия хроматического цвета от равного ему по светлоте серого цвета. Цвет наибольшей насыщенности — это чистый цвет, т.е. цвет без примеси других цветов.

Восприятие цвета зависит от освещения. Свет и цвет неразделимы. Без света нет и цвета. Цвет есть ощущение, вызываемое светом. Благодаря свету человек различает форму и цвет предметов. Цвет — мощное средство эмоционального воздействия на человека. В работах В.С.Лобзина, М.М.Решетникова отмечено, что восприятие цвета зависит от индивидуальных особенностей зрения, настроения, темперамента, уровня эстетического вкуса человека. Гете называл цвет «продуктом света, продуктом, вызывающим эмоции», считая, что «свет—цвет—эмоции» являются звеньями одной цепи. Так, черный цвет ассоциируется с тяжестью, белый и голубой — с чем-то легким, праздничным; освещенная лампой под красным абажуром комната кажется более теплой, но если сменить цвет абажура на синий, то люди начнут ежиться, словно повеяло прохладой. Это свидетельствует о том, что мозг каждого из нас не только «создатель» цвета, но и его подчиненный. Также Гете, рассматривая один и тот же пейзаж через цветные стекла, отмечал, что испытывает различные впечатления: через желтое стекло — глаз радуется и воспринимает тепло, через красное — создается впечатление грубого насилия, через синее — ощущаются грусть, печаль и уныние, фиолетовое — отдает невыносимой тоской, оранжевое — ощущается радость, пурпурное — ужас, зеленое — покой.

Различные цвета вызывают у человека неодинаковое настроение: светлые — лирическое, яркие — приподнятое, темные и тусклые — угнетенное, а пестрота и дисгармония красок раздражают. Цвета зелено-голубые, зелено-желтые различных оттенков считаются наиболее благоприятными для зрения, успокаивающими. Л.П.Григорьева, О.Г.Солнцева, И.В.Блинникова отмечают, что наличие цветового зрения играет большую роль в опознавании изображений, предметов окружающего мира, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями (представлением о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности) и происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Этому вопросу посвящены многие исследования. Так в работах Ч.Волейтайна, Ф.Штирнемана доказано, что уже с первых месяцев жизни у детей можно отметить наличие разной длительности сосредоточения взора на объектах разного цветового тона. Исследования И.Тринкер подтвердили наличие полноценного цветового зрения на третьем месяце жизни, а В.Тренделенбург, А.Пейпер показали, что цветовое ощущение у детей третьего года жизни идентично цветовому ощущению взрослого человека. В.Прейер, М.Шиин пришли к выводу, что развитие восприятия цвета заканчивается до четырех лет. Ш.А. Абдулаева, А.И. Булычева, И.А. Бурлакова, Т.В.Лаврентьева, Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина обобщив имеющиеся исследования, выделили следующие особенности развития восприятия цвета у детей дошкольного возраста:

На первом году жизни развитие ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий. Происходит выработка дифференцировки основных цветов спектра на восьмом месяце (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин).

На втором-третьем году ребенка знакомят с шестью цветами спектра, белым и черным цветом. Ребенок может устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов, группировать их, может выполнять задания на соотнесение разнородных предметов по цвету, понимает слова «цвет», «такой», «не такой», «разные» по цвету. К 3 годам ребенок знает, что цвет – характерный признак предметов, знаком с 6 основными цветами, осуществляет выбор цвета по образцу, чередует объекты по цвету.

К 4 годам происходит закрепление представлений об основных цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), оттенках, дети сравнивают предметы по цвету путем прикладывания друг к другу, имеют представления о разных оттенках цвета по светлоте, используют в речи «светлый», «темный», «светлее», «темнее», группируют оттенки (по 2 каждого из 6 цветов), подбирают предметы по слову, обозначающему цвет, имеют представление о последовательности цветового спектра.

К 5 годам представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Дошкольник хорошо знаком с основными цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), имеет представление об оттенках (2-3 оттенка одного и того же цвета, например, темно-зеленый и светло-зеленый) и показывает соответствующие образцы, словесно их обозначают «темный», «светлее», «самый светлый», устанавливают светлотный ряд. Дети знают расположение цветов в спектре, устанавливают их взаимосвязь, могут получать некоторые цвета путем смешения других.

В 6 — 7 лет дети уже знают не только основные цвета спектра, но и тонкие градации оттенков по светлоте до 4-5 (например, темно-красный, светло-красный или розовый), а также оттенки по цветовому тону, то есть занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра (например, желто-зеленый, сине-зеленый), используют «опредмеченные» названия: лимонный, сиреневый, выделяют теплые – холодные цвета. Ребенок может выполнять целый ряд доступных ему заданий: умение назвать цвет, дать карандаш определенного цвета, проанализировать цветное изображение с точки зрения составляющих его цветовых компонентов, использовать в разукрашивании адекватные цвета, получать при смешивании.

Г.В.Никулина, Л.В.Рудакова, В.П.Ермаков, Г.А.Якунин отмечают, что при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками дошкольников необходимо знакомить с ними в определенной последовательности. Вначале ребенок учится узнавать цвета, хорошо различимые даже при значительном снижении остроты зрения — красный, желтый (на темном фоне), зеленый. Для детей, не посещавших специализированное дошкольное учреждение, дидактическая задача может состоять из ряда последовательных действий: обучения сравнивать и отличать друг от друга красный — желтый, синий — зеленый, желтый — зеленый цвета; локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных цветов; обучение детей зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов; локализовывать заданный оттенок из нескольких оттенков цвета, локализовывать желтый из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных и т.д. Необходимо помнить, что сенсорная готовность к обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного, зеленого, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектам. В ознакомлении детей пятого года жизни с цветом Л.А.Ремезова, Л.А.Венгер, Г.В.Никулина определили следующие основные направления:

1. Овладение системой цветовых эталонов:

знакомство с хроматическими цветами,
знакомство с ахроматическими цветами,
формирование знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре,
обучение получению цветовых тонов,
знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте:

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов

знакомство со сложными цветами,
формирование знаний о теплых и холодных цветах спектра,
обучение действиям идентификации предметов и их изображений по цвету,
упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,
обучение действиям с цветом по словесной инструкции,
закрепление представлений о цвете в памяти и пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета:

обучение построению цветовых сочетаний по образцу,
обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,
обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,
обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Таким образом, важным информационным признаком в предметах и изображениях является цвет. Он служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром, фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка.

Консультация на тему: «Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей

«Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета -красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В три года дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Некоторые испытывают трудности в определении цвета предметов. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют, они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными, вместо оранжевого — красный, желтый; вместо фиолетового — голубой, синий и т. п. ; причем перенос этот не является стойким. Четырехлетние малыши часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения.

Ребенок, по выражению К. Д. Ушинского «Мыслит формами, красками, звуками, ощущения вообще».Важно обогащать эти ощущения и восприятия.

Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотичные цветовые и световые эффекты, так как психика ребенка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы.

Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

Таким образом, путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия окружающего мира, к единстве со словом, его обозначающим.

Развитием цветоразличения и цветовосприятия у детей должны заниматься воспитатели и родители. Следует уделять внимание воспитанию правильной эстетической оценки цвета и цветовых отношений окружающих предметов.

При работе над цветовосприятием и цветоразличием надо учитывать, что в дошкольном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый — трава, елочка; желтый — солнышко, цыпленок; синий — море и. т. д. Поэтому, при работе по развитию цветовосприятия, главное — использование естественных форм.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами — цвет обязательно нужно увидеть. Вначале, при определении цвета, большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или различие. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что цвета одинаковые или разные. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа: «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета», «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. д.

Когда ребенок научится определять сходство и различие цветом при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему восприятию цвета, а затем и называнию цветов. на этом этапе можно порекомендовать игры в книге цветом Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

В ходе работы по развитию у детей цветовосприятия и цветоразличения можно проводить профилактику целого ряда заболеваний. Знания о цветолечении дошли нашего времени из глубокой древности. Сейчас их углубляют, проводя научные исследования, и применяют на практике.

Знания по закреплению у детей умения дифференцировать цвета, знания названий цветов и правильного употребления их в речи способствуют развитию зрительного и слухового внимания.

Дети, внимание которых было привлечено к цвету, живо воспринимают такие сравнения, как «белоносые грачи», «сорока-белобока», «золотые одуванчики», им становятся понятнее глаголы «посинеть», «позеленеть» и т. п. Более того, они пытаются использовать подобные слова и в своей речи.

Таким образом, развивается и обогащается речь детей, что и является одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами и родителям.

Как выявить дальтонизм у ребенка?

Дальтонизм — это заболевание, при котором человек не может произвести различие между одним или несколькими цветами. Симптомы этого нарушения могут быть как наследственными, так и приобретенными. О том, как выявить это отклонение, понять почему оно возникает и возможно ли с ним бороться, расскажем в статье.

Что такое дальтонизм?

Дальтонизм — это заболевание, для которого характерно снижение или полная утрата способности различать цвета. Очень часто люди, которые страдают этой патологией, не могут различать красный и синий цвета. Каждый фоторецептор сетчатой оболочки глаза «отвечает» за определенный оттенок. Всего существуют три вида пигментов:

красный;
синий;
желтый.

Они являются основой спектра. Только с их использованием можно получить другие оттенки, например, оранжевый, голубой или бардовый. Кстати, дальтонизмом страдали и многие художники, среди которых: Винсент Ван Гог, Михаил Врубель, Илья Репин.
Фоторецепторы располагаются в центре сетчатки, который называется «желтым пятном». Внутри каждого из них содержится специальный пигмент. От количества пигмента зависит, как сетчатая оболочка глаза будет различать цвета. Если содержание пигмента нарушается или какой-то из них отсутствует полностью, то изменяется и восприятие цвета. Дальтонизм может развиться до абсолютной цветовой слепоты, когда человек утрачивает способность воспринимать все оттенки и цвета.

Кто первый смог выявить дальтонизм?

Впервые аномальным цветовосприятием заинтересовался Джон Дальтон — английский физик и химик.

Он сам был протанопом и не мог различать красный цвет. О своей патологии ученый не знал до 26 лет. В семье Дальтона росли одновременно три брата и сестра, и только мальчики страдали зрительным нарушением. После того как Джону был поставлен диагноз «дальтонизм», он всерьез занялся изучением этого недуга. В 1794 году он выпустил небольшую книгу. В ней Дальтон описал свои предположения о признаках проявления дальтонизма.

Дальтон увлекался ботаникой и никак не мог определить оттенок одного цветка. Утром он ему казался розовым, вечером — бордовым. Это серьезно озадачило ученого и он стал спрашивать у окружающих, каким они видят цветок. Из общей группы людей, которые были опрошены Дальтоном, только два его брата признались в том, что цветок утром — розовый, а вечером — бордовый. Это помогло ученому сделать вывод о том, что нарушение цветового восприятия — это не особенность зрительных органов, а офтальмологическая патология.

Признаки дальтонизма

Дальтонизм — это не самостоятельное заболевание. Эта болезнь носит либо наследственный характер, либо является симптомом травмы. Оказать негативное влияние могут и другие офтальмологические заболевания и повреждения центральной нервной системы. В большинстве случаев причины дальтонизма кроются в наследственности. Ученые «винят» в этом Х-хромосому. Носителем гена может быть только женщина — будущая мать ребенка. В женском организме есть две Х-хромосомы. При аномалии одной вторая компенсирует ее действие, и дальтонизм не проявляется. У мальчиков же всего одна Х-хромосома, поэтому в случае её повреждения нет возможности заменить ген на полноценный из второй хромосомы.

Приобретенная форма дальтонизма обычно развивается в результате повреждения глаз или зрительного нерва. Это может являться следствием:

химического ожога;
травматического поражения сетчатки;
возрастных изменений.

Например, симптомы дальтонизма окулисты часто отмечаются при катаракте. Врачи объясняют эту особенность тем, что из-за изменения восприимчивости фоторецепторов к свету хрусталик начинает препятствовать его прохождению. Нарушается цветоощущение пациента. Подобная картина наблюдается при болезни Паркинсона, при онкологических опухолях, инсульте. Происходит это из-за нарушения перемещения нервных импульсов к фоторецепторам.

Как определить форму дальтонизма у ребенка?

Окулисты выделяют несколько разновидностей дальтонизма. Одна из форм заболевания — это дейтеранопия. Она заключается в том, что для ребенка затруднительно различать зеленый цвет и его оттенки. Характерным проявлением этого состояния является то, что маленькому ребенку сложно отделить друг от друга, например, кубики желтых и зеленых тонов. При дейтеранопии происходит слияние этих оттенков в одну цветовую палитру. Лечение патологии не имеет никаких особенностей. Терапия направлена на то, чтобы снять очевидные симптомы. В таких случаях окулисты назначают детям ношение специальных очков или контактных линз со световым фильтром.

Второй вид заболевания — протанопия. При этой патологии человек не способен различать красный цвет и его оттенки. Если она была выявлена в раннем возрасте, то окулисты говорят о наследственности, то есть нарушении Х-хромосомы. Врожденная форма протанопии неизлечима. Терапии поддается только приобретенная форма. Например, если у ребенка протанопия вызвана воздействием на сетчатку ультрафиолетовых лучей, то потребуется оградить малыша от этого фактора. В некоторых ситуациях окулисты рекомендуют использовать детям затемненные очки.

Последняя форма разновидностей дальтонизма — это тританопия. Люди, у которых имеется данная патология, неспособны правильно воспринимать цвета сине-фиолетового спектра. Такая форма заболевания у детей встречается реже, чем две предыдущие. Если у ребенка выявили тританопию, то предметы, окрашенные в синий и фиолетовый цвета, он видит как серые. Других нарушений зрения окулисты не обнаруживают. На глазном дне не происходит никаких изменений, а острота зрения остается прежней.

Возможно ли определить дальтонизм у детей 3 лет?

Цветовая гамма у детей сформировывается в возрасте 3 лет. В это время родители могут заметить первые признаки дальтонизма у ребенка. Выявить заболевание можно даже на той стадии, когда малыш еще не знает, как называется большинство цветов. Многие окулисты предлагают родителям следующий способ, как проверить дальтонизм у ребенка. Простым методом станет обычное раскрашивание рисунка. В этом возрасте детям нравится такой вид досуга. Если ребенок раскрашивает траву или листву деревьев не зеленым цветом, а, например, серым, то это свидетельствует о наличии у него такого заболевания, как дальтонизм.

Такой эксперимент можно провести иначе. Например, предложить ребенку выбрать одну из двух конфет в ярких фантиках. Желательно, чтобы одна из них была красного цвета, а другая, к примеру, серебристая. Далее, стоит предложить малышу выбрать, какую из конфет он хотел бы взять себе. Подсознательно дети до 6 лет выбирают яркие предметы. Потому если ребенка привлекает второй вариант, серебристый, то это можно расценить, как одну из начальных стадий дальтонизма. Подобные эксперименты стоит проводить несколько раз, чтобы твердо убедиться в результате.

Как определить дальтонизм у ребенка 6 лет?

К 6 годам у ребенка уже складывается представление о цветовой палитре. Детям этого возраста становится сложнее четко называть цвета окружающих предметов. Часто бывает так, что дальтонизм ребенка становится большой неожиданностью для его родителей. Происходит это обычно потому, что слыша от сверстников, что елка зеленая, а шар — красный, ребенку до 6 лет сложно с этим не согласиться. Он не знает другой палитры цветов, а потому полностью доверяет этой. На самом деле, и елка, и шар воспринимаются его глазами, как серые. Однако родителям он может называть правильные цвета, так как их он слышит от окружающих. В этом и заключается проблема диагностики дальтонизма.

Детям старше 4 лет, но младше 6, которые страдают дальтонизмом, сложнее озвучивать цвета окружающих их предметов. Многие начинают делать это позже своих ровесников. Очень часто родители стараются самостоятельно научить своего малыша различать цвета. Для этой цели они неоднократно повторяют название одного из них. В случаях дальтонизма у ребенка он воспринимает цветовой спектр в искаженном варианте, но не способен определить это самостоятельно. Часто бывает и так, что пациенту ставят данный диагноз уже во взрослом возрасте, например, при проверке зрения в военкомате или получении водительских прав.

Как определить дальтонизм в домашних условиях?

Многие родители стремятся как можно раньше установить, есть признаки дальтонизма у ребенка или нет. Сделать это можно и в домашних условиях, но только если ребенок старше 4 лет. До этого возраста определение дальтонизма затруднительно, так как малыш еще не может различать все цвета. В большинстве случаев дети только после 4-5 лет начинают осознанно различать оттенки. Однако может быть так, что ребенок, в силу своего маленького возраста, лишь запомнил названия цветов. Но соотнести красный с красным, а серый с серым он не может.

Для того, чтобы понять какие цвета он соотносит с названия, можно попросить его нарисовать рисунок, например, лес. Главное — не называть цвета самостоятельно. Вместо «нарисуй зеленую траву», лучше попросить ребенка нарисовать ту траву, какую он видит во дворе или в парке. Окулисты считают, что определение дальтонизма, таким образом, не может быть объективным. Некоторые дети специально изображают траву желтой или красной. Это не более чем проявление детской фантазии.

Как можно определить дальтонизм с помощью теста?

Такой диагноз, как дальтонизм подтверждают при помощи полихроматических таблиц или проведения специальных тестов. Наиболее популярной считается методика Ефима Рабкина. Она включает в себя несколько таблиц. Пациенту по очереди показывают около трех десятков цветных таблиц. Рисунки на них выполнены в форме точек и кружочков разной окраски. Такой способ позволяет выявить дальтонизм у детей и у взрослых. Потому он считается универсальным.

Второй тест был придуман японским офтальмологом Шинобу Ишихара. Пациенту предлагают прочесть текст, который состоит из красочных пятен. По итогам теста окулисты определяют наличие дальтонизма у детей и у взрослых. Оба метода используются только для диагностики психически здоровых пациентов. Проведение тестов у людей с психическими отклонениями покажет неверные результаты.

Генетические тесты

Заболевание часто не дает о себе знать на протяжении всей ее жизни. А вот маленькому человечку эта патология передается на генном уровне. Происходит это еще во время беременности. Так как носительницами гена дальтонизма являются женщины, то очень важную роль играет подготовка к рождению малыша. Перед планированием зачатия будущей маме рекомендуется пройти комплексное обследование. Оно поможет выявить наличие в ее организме Х-хромосомы — «виновницы» дальтонизма. Наиболее эффективным методом обследования является генетический тест. Его уникальность в том, что он позволяет четко определить мутированный ген.

Однако есть одно «но». К сожалению, современная медицина недостаточно хорошо развита, чтобы при необходимости ликвидировать изменение гена. Выходит, что и метод, весьма дорогостоящий, не имеет особого практического значения. Его результаты только позволяют «подтвердить» будущим родителям риск рождения малыша с дальтонизмом. Ребенок может и не страдать от этой патологии в течение жизни. Тест все же не дает 100%-й гарантии наследования заболевания.

Как вести себя родителям ребенка-дальтоника?

Родители, ребенку которых был поставлен диагноз «дальтонизм», стоит объяснить малышу, что это не серьезное заболевание, а лишь особенность цветового восприятия. Понимание этого позволит ребенку успешно адаптироваться в коллективе. Лучше всего провести беседу с малышом как можно раньше. Отсутствие понимания у ребенка особенностей патологии часто приводит к тому, что таких детей часто считают умственно отсталыми. Это может привести к тому, что ребенок замкнется в себе. У него может развиться комплекс неполноценности. Родителям следует поговорить с воспитателями или учителями о том, что их малыш по-особенному воспринимает цвета.

Консультация на тему: Формирование цветовосприятия и цветоразличения у детей с общим недоразвитием речи

Консультация для родителей

«Формирование цветовосприятия и цветоразличения

у детей с общим недоразвитием речи»

«Ребенок мыслит формами, красками,

звуками, ощущения вообще».

К.Д. Ушинский

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета — красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В три года дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Дети с общим недоразвитием речи, как отмечают авторы книги «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., «испытывают некоторые трудности в определении цвета предметов». Этот вывод подтверждается наблюдениями логопедов-практиков, работающих с детьми, страдающими общим недоразвитием речи. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют; они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными (вместо оранжевого — красный, желтый, вместо фиолетового — голубой, синий и т. п.), причем перенос этот не является стойким.

Малонасыщенные цвета эти дети часто называют «белыми»: недостаточное восприятие слабонасыщенных цветов влияет и на их называние. Если дети с нормально развитой речью в шестилетнем возрасте свободно используют слова-определения «зеленоватый», «светло-желтый», «голубой» и т. п., то дети с общим недоразвитием речи такими определениями не владеют. Дошкольники, поступающие в группы для детей с общим недоразвитием речи, часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Все это говорит о том, что с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения.

Таким образом, путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим.

Когда ребенок научится определять сходство и различие цветов при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему восприятию цвета, а затем и называнию цветов.

Знания по закреплению у детей умения дифференцировать цвета, знания названий цветов и правильного употребления их в речи способствуют развитию речи, зрительного и слухового внимания.

Для формирования цветовосприятия и цветоразличения у детей можно использовать следующие игры:

Игра «Цветные чашечки и блюдца»

Реквизит. Для игры потребуется детская посуда либо аппликации кружек и тарелочек (можно вырезать из цветного картона).

Даем ребенку кружку, обозначая при этом цвет, и просим подобрать такую же тарелочку. Либо даем тарелочку и просим подобрать кружечку к ней.

Например: «Маша, найди, пожалуйста, для вот этой красной кружки такую же красную тарелочку».

Можно немного изменить инструкцию: «Маше, подбери к этой желтой кружке красную тарелочку».

Игра «Цветные домики»

Реквизит. Кубики цветные.

Строим из кубиков несколько домиков разных цветов.

Игра «Веселые бусины»

Реквизит. Вырезанные из цветной бумаги круги разного цвета. Нарисованная картинка готовых бус.

Предоставляем ребенку шаблон готовых бус и просим собрать кружочки в такой же последовательности.

Можно сделать свою аппликацию. Ребенок может сразу приклеить все бусины.

Игра «Цветной паровозик»

Реквизит. Конструктор и маленькие фигурки зверей.

Строим из конструктора паровоз. Каждый вагон определенного цвета.

Взрослый предлагает ребенку посадить лошадку в синий вагон, а уточку в красный.

Дети, внимание которых было привлечено к цвету, живо воспринимают такие сравнения, как «красногрудые снегири», «серый волк», «сорока-белобока», «золотые одуванчики», им становятся понятнее глаголы «пожелтеть», «позеленеть» и т. п. Более того, они пытаются использовать подобные слова и в своей речи. Таким образом, развивается и обогащается речь детей, что и является одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами и родителям.

Подготовила учитель-логопед: Иванова С.В.

границ | Атипичные цветовые предпочтения у детей с расстройством аутистического спектра

Введение

Изучение цветовых предпочтений детей имеет давнюю историю. Практически все они исследовали типично развивающихся (ТД) детей. Новаторские исследования по этой проблеме (Bornstein, 1975; Zentner, 2001), а также относительно недавнее (но наиболее известное) исследование (Franklin et al., 2008a) показали, что мальчики и девочки дошкольного возраста предпочитают красный цвет всем остальным цветам. , Аналогичное предпочтение красного было отмечено для младенцев (Franklin et al.2010). Хотя другие исследования представили доказательства предпочтения синего цвета у новорожденных (Teller et al., 2005; Zemach et al., 2007), безусловно, существует общее мнение о том, что дети с TD имеют предпочтение в отношении основных цветов (таких как красный и синий). ), а не второстепенные цвета (например, розовый и оранжевый). В качестве возможной функциональной значимости такого цветового предпочтения, кроме того, была высказана необходимость различать тонкие изменения цвета кожи других людей в зависимости от их эмоционального состояния (например, сердитое лицо красновато, а грустное лицо голубо) (Changizi). и другие., 2006). Такое рассуждение, по-видимому, предполагает, что предпочтение детей ТД основным цветам является предрасположительным.

Что касается детей с расстройствами аутистического спектра (ASD), расстройствами нервного развития с необычной сенсорной обработкой, некоторыми неподтвержденными свидетельствами родителей, лиц, осуществляющих уход, учителей людей с ASD и самих людей с ASD, то можно предположить, что дети с этим расстройством могут воспринимать цвет по-другому, чем дети с TD ( Франклин и др., 2008b). В частности, одержимость цветом с зеленым была подтверждена документально (Higashida, 2013; Silberman, 2015; Masataka, in press).Например, в одном случае 11-летний мальчик с РАС продолжал использовать зеленую соломинку для стимуляции более 3 лет (Silberman, 2015). Кажущееся странное восприятие цвета также сообщалось в экспериментальных исследованиях с детьми с РАС. Например, Brian et al. (2003) неожиданно обнаружили облегчающий эффект с помощью цветных стимулов при исследовании тормозных механизмов у участников с РАС, тогда как такой эффект не наблюдался у нейротипических контролей. Авторы утверждают, что в РАС такие особенности стимула, как цвет, могут быть закодированы слишком легко и, таким образом, обнаруживаются легче, чем обычно.Впоследствии аналогичный эффект был обнаружен в отношении задачи «cueing», где неверные цветовые метки приводили к большим затратам для участников с РАС, чем для нейротипичных контролей (Greenway and Plaisted, 2005). Эти исследования последовательно обнаружили улучшение выполнения заданий с помощью цветных материалов у этих детей.

Другие исследования (Ludlow et al., 2006, 2008, 2012) обнаружили, в клинических условиях, перцептивную выгоду от использования цветных фильтров у большой части людей с РАС.Наложения были разработаны для систематической и всесторонней выборки цветности, чтобы при наличии какого-либо полезного цвета имелось доступное наложение или комбинация наложений, обеспечивающих близкое приближение к этому цвету. Другое исследование, с другой стороны, попыталось сравнить категориальное восприятие цвета у детей с РАС и ТД (Franklin et al., 2008b) и сообщило, что сила категориального восприятия цвета не различалась у детей с РАС и ТД.

В совокупности вышеприведенные результаты привели нас к гипотезе о том, что, хотя базовый механизм, лежащий в основе перцептивной категоризации цветов, не будет отличаться у людей с РАС и без РАС, повышенная чувствительность к сенсорной стимуляции в целом характерна для РАС (Маркрам и Маркрам , 2010) будет влиять на восприятие цвета, проявляемое людьми с этим расстройством, и это приведет к отвращению к некоторым специфическим цветам, которые обычно предпочитают невротические люди.Текущее исследование было разработано, чтобы изучить эту возможность, используя те же стимулы, что и в предыдущей новаторской работе, исходя из предположения, что дети с РАС имеют перцептивные цветовые категории, эквивалентные таковым у детей с ТД.

Материалы и методы

Это расследование проводилось в соответствии с принципами, изложенными в Хельсинкской декларации. Все экспериментальные протоколы соответствовали Руководству по экспериментам на людях и были одобрены Комитетом по институциональной этике Исследовательского института приматов Киотского университета (№ 2011-150).Авторы получили письменное информированное согласие родителей всех участников исследования.

участников

Группа из 29 детей с РАС в возрасте от 4 до 17 лет ( M = 8,8; SD = 3,0) и 38 детей TD в возрасте от 4 до 17 лет ( M = 9,8; SD = 4,0). в текущем исследовании. Все они были мужчинами. Не было значительной разницы между средним возрастом каждой группы участников [ т, (65) = 1,15, р, = 0.25]. Все участники были французами, правшами, наивными по отношению к цели этого исследования, и имели нормальное или скорректированное зрение. У них не было никаких затруднений в восприятии цвета.

Двадцать девять детей с РАС были отобраны для текущего исследования. На основании непосредственного клинического наблюдения каждого ребенка независимым детским психиатром, диагноз аутизма был поставлен в соответствии с МКБ-10 (Всемирная организация здравоохранения, 1994 г.), а также DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 1994 г.). На основании таких критериев каждому участнику в группе детей с РАС был поставлен диагноз F84.0, F84.9 или F84.8. Более того, такие диагнозы были также подтверждены в рамках расширенного интервью с диагнозом аутизма (ADI-R), обширного полуструктурированного интервью с родителями (Lord et al., 1994), которое было проведено независимым психиатром. ADI-R предоставляет информацию о наличии навыков устной речи, определяемых как ежедневное, функциональное и всестороннее использование спонтанных фраз по меньшей мере из трех слов, а иногда и глагола. Все участвующие дети ASD были найдены, чтобы выразить устную речь.Все дети ТД были завербованы через совет по образованию в небольшом городе во Франции. Все они посещали обычные занятия, соответствующие их возрастному уровню. Ни один из участников, включенных в группы детей с ТД, не встречал какого-либо диагностического критерия для аутизма или любого другого распространенного нарушения развития.

Чтобы исследовать возможное изменение цветовых предпочтений в развитии, каждый из детей с РАС и ТД был классифицирован в одну из трех возрастных групп: одна возрастная группа состояла из детей в возрасте от 4 до 7 лет (9 детей с РАС и 13 детей с ТД) ) одна группа состояла из детей в возрасте от 8 до 10 лет (9 детей с аутизмом и 17 детей с синдромом аутизма), а оставшаяся группа состояла из детей в возрасте от 11 до 17 лет (11 детей с расстройствами аутистического спектра и 8 детей с диагнозом TD).Учитывая, что предположения ANOVA (дисперсионный анализ), безусловно, выполняются, такое разделение всей группы участников должно быть согласованным для изучения возможных изменений с точки зрения развития.

Процедура

Материалы, использованные в настоящем исследовании, состояли из шести картонных прямоугольников 35 см × 50 см, окрашенных в красный, желтый, розовый, синий, зеленый или коричневый цвет. По сути, они были такими же, как материалы, использованные в предыдущем исследовании (Zentner, 2001), так что мы могли сравнить наши результаты, полученные здесь, с теми, о которых там сообщалось.Оттенок, яркость и цветность каждого цветового стимула, который был задан в соответствии с системой цветовой нотации Манселла, были следующими: красный, 7,5R, 4, 14; желтый, 10Y, 8,5, 12; розовый, 7,5PR, 6, 10; зеленый, 2,5G, 3, 8; синий, 10В, 7, 8; коричневый, 10R, 3, 10.

Протокол тестирования

также был таким же, как и в предыдущем исследовании (Zentner, 2001). Участники тестировались индивидуально в тихой комнате при дневном освещении. Все шесть картонов были подарены участнику, который сидел на стуле и попросил выбрать понравившийся цвет.Их предпочтительный ранг среди картонов измерялся методом парного сравнения с принудительным выбором. Каждый раз, когда участник выбирал цвет, предпочтение тому цвету записывалось. Для статистического анализа оценка предпочтения была рассчитана для цвета путем вычитания его ранга предпочтения из числа цвета стимула (6).

Результаты

Общие результаты эксперимента суммированы на рисунке 1, который показывает общий средний ранг шести цветов в группе детей с TD и детей с РАС.Когда собранные данные были проанализированы с использованием ANOVA 2 (ASD / TD, PARTICIPANT) × 3 (возрастные группы, ВОЗРАСТ) для каждого из шести цветов, один из двух основных эффектов (PARTICIPANT) был статистически значимым для желтого, F (1,61) = 49,60, р = 0,000, ηp2 = 0,284 и для зеленого цвета, F (1,61) = 5,03, р = 0,029, ηp2 = 0,114. Другой основной эффект (AGE) не был значительным ни для желтого, F (2,61) = 0,84, p = 0,44, ηp2 = 0,028, ни зеленого, F (2,61) = 1.50, , р = 0,23, ηp2 = 0,53. Взаимодействие между УЧАСТНИКОМ и ВОЗРАСТОМ не было значительным для желтого, F (2,61) = 0,25, р, = 0,78, ηp2 = 0,08 или для зеленого цвета, F (2,61) = 0,28, р. = 0,76, ηp2 = 0,09, либо.

РИСУНОК 1. Средние оценки предпочтений (столбцы ошибок: SD) шести цветов у детей с расстройствами аутистического спектра (ASD) и у обычно развивающихся (TD) детей. (A) детей в возрасте от 4 до 7 лет, (B) детей в возрасте от 8 до 10 лет и (C) в возрасте от 11 до 17 лет.

Для коричневого цвета основной эффект, УЧАСТНИК и взаимодействие между УЧАСТНИКОМ и ВОЗРАСТОМ, были значительными, F (1,61) = 33,06, р = 0,0000, ηp2 = 0,35 для УЧАСТНИКА и F ( 2,61) = 4,11, р = 0,021, ηp2 = 0,119 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ. Однако другой основной эффект не был значительным: F (1,61) = 1,89, р = 0,16, ηp2 = 0,062. Последующий анализ простых основных эффектов (коррекция Бонферрони) показал, что средний ранг предпочтения коричневого был меньше у детей в возрасте от 11 до 17 лет с РАС, чем у детей в возрасте от 4 до 7 лет с РАС, p = 0.001, а также 8-10-летним детям с РАС, р, = 0,03. Средний ранг предпочтения у детей в возрасте от 4 до 7 лет с РАС не отличался от значения в возрасте от 11 до 17 лет с РАС, р, = 0,31.

Напротив, ни один из двух основных эффектов, ни взаимодействие между ними не было значительным для красного, F (1,61) = 0,70, p = 0,41, ηp2 = 0,012 для УЧАСТНИКА, F (2,61 ) = 1,77, , р = 0,18, ηp2 = 0,068 для AGE, F, (2,61) = 0.98, p = 0,38, ηp2 = 0,081 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ, для синего цвета, F (1,61) = 3,39, p = 0,08, ηp2 = 0,046 для УЧАСТНИКА, F (2,61) = 1,25, р = 0,29, ηp2 = 0,040 для AGE, F (2,61) = 0,09, p = 0,91, ηp2 = 0,003 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ и для розового цвета F (1, 61) = 1,90, p, = 0,17, ηp2 = 0,028 для УЧАСТНИКА, F (2,61) = 0,51, p = 0,61, ηp2 = 0,040 для AGE, F (2,61) = 0 ,41, p = 0,66, ηp2 = 0,003 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ.

Обсуждение

Что касается детей с ТД, результаты настоящего исследования согласуются с данными, о которых сообщалось ранее (Zentner, 2001; Franklin et al., 2010). Красный был самым предпочтительным цветом. Синий был близок к нему, а затем последовал желтый. Наименее предпочтительный цвет был коричневый. Как сообщалось в недавнем исследовании, мальчики также избегали розового цвета (LoBue и DeLoache, 2011). Такие результаты были также подтверждены у детей с РАС.Тем не менее, их предпочтительный показатель для желтого был низким, а для зеленого, а также для коричневого был наоборот повышен.

Поскольку представленные здесь цветовые категории были ограничены, из этих результатов трудно сделать определенный вывод. Принимая во внимание относительно небольшой размер выборки в каждой из трех возрастных групп, неспособность найти какое-либо различие в оценках предпочтений между детьми с ДТ и детьми с РАС в отношении красного, синего и розового цветов может быть связано с эффектом потолок / пол.Однако, помимо этой проблемы, следует отметить тот факт, что дети с РАС наверняка избегают желтого и, наоборот, предпочитают зеленый и коричневый. Эти результаты, безусловно, предсказаны нашей гипотезой, изложенной выше. Кроме того, их предпочтение зеленых согласуется с неподтвержденными данными, о которых сообщалось до сих пор (Higashida, 2013; Silberman, 2015; Masataka, в печати).

Чтобы объяснить эти результаты, не следует сбрасывать со счетов тот факт, что желтый цвет имел наибольшее значение яркости среди протестированных цветов.Наблюдаемое отвращение к этому цвету может отражать гиперчувствительность детей с РАС к яркости. Существует также общее мнение, что желтый является наиболее утомительным цветом (Kernell, 2016). Хорошо известно, что наши глаза снабжены тремя различными типами колбочек для восприятия цвета, L, M и S, которые соответствуют восприятию красного, зеленого и синего света соответственно. Когда желтый воспринимается, однако, оба L и M должны быть вовлечены. Таким образом, восприятие желтого цвета должно быть наиболее насыщенным сенсорным восприятием восприятия любого типа цвета.Его восприятие терпимо для детей с TD, но может быть перегружено для детей с РАС, у которых повышена чувствительность к сенсорной стимуляции.

Часто сообщается, что дети с РАС гиперчувствительны к тактильному, слуховому и визуальному восприятию. В слуховой области они демонстрируют повышенную дискриминацию между слуховыми стимулами, более точное обнаружение слуховыми стимулами локальной цели и уменьшенное глобальное вмешательство в слуховую обработку (Takahashi et al., 2014). В визуальной области они демонстрируют расширенные возможности визуального распознавания, более быстрое обнаружение целей при поиске функций и конъюнктивных визуалов, более точное обнаружение локальных целей и т. Д. (Markram and Markram, 2010).Текущее исследование предполагает возможность того, что такое явление также происходит в области восприятия цвета. Желтый цвет как сенсорный стимул, который является нормальным для детей с ТД, может быть трудно вынести детям с РАС.

В последнее время гиперчувствительность, а также характеристика повышенного внимания при ASD были неврологически объяснены с точки зрения лежащей в основе нейронной недостаточности среди корковых зон при этом расстройстве (Just et al., 2004), что может отрицательно повлиять или замедлить интеграцию или коммуникацию среди корковых областей, участвующих в обработке визуальных образов, а также язык.Это объяснение связывает многие из широко распространенных нарушений психологического функционирования при РАС с нарушением координации и связи между ключевыми центрами обработки мозга. Одно из основных предсказаний, сделанных на основе этого объяснения, заключается в том, что любой аспект психологической и неврологической функции, который зависит от координации или интеграции областей мозга, подвержен нарушениям при РАС. Неврологически общепринятый базовый подход к обработке цвета гласит, что цветовое зрение начинается в сетчатке, то есть парвоцеллюлярные и кониоцеллюлярные клетки в латеральном ядре полового члена кодируют цветность, а магноцеллюлярные клетки — яркость, обеспечивая тем самым различные пути к зрительной коре, где обнаружены различные цветоселективные нейроны (Kernell, 2016).Структура результатов в настоящем исследовании может возникнуть в результате нарушения одного или нескольких из этих различных биологических и неврологических процессов. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить это.

Человек, который страдает от сенсорной перегрузки, естественно, избегает такого чрезмерно сильного стимула, как отвращение. Такое избегание может проявиться как наблюдаемое нетипичное предпочтение цвета в текущем исследовании. Тот факт, что надежное избегание коричневого цвета наблюдалось только у детей с РАС в возрасте до 11 лет, может указывать на возможность того, что гиперчувствительность наиболее интенсивна в этот период развития при этом расстройстве.По-видимому, это также проблема, которая будет исследована в ближайшем будущем.

Вклад автора

NM разработали исследование. МГ собрал данные. Н.М. проанализировал данные и составил проект рукописи. Оба прочитали проект и одобрили его.

Финансирование

Исследование было поддержано грантом помощи (JSPS ”25285201).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны Ронану Джубину и Натали Лавенн-Колло за помощь в подборе, Маюко Иригути и Хироки Кода за помощь в проведении экспериментов и Элизабет Накаджима за корректуру английского текста рукописи.

Отзывы

Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация, 1–609.

Google Scholar

Bornstein, M.H. (1975). Качества цветового зрения в младенчестве. J. Exp. Детский Психол. 19, 401–419. doi: 10.1016 / 0022-0965 (75) -3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brian J.A., Tipper S.P., Weaver B. and Bryson S.E. (2003). Ингибирующие механизмы при расстройствах аутистического спектра: типичное избирательное ингибирование локализации в сравнении с облегченной обработкой восприятия. J. Child Psychol. Психиатрия 44, 552–560.doi: 10.1111 / 1469-7610.00144